CASO Fecha de nacimiento: 30-11-000 Se nos pregunta por este ni!o" #a pro$e o%ser&a 'ue este ni!o tiene pro%(emas (ectoescritores) est* en e( curso 'ue (e corresponde por edad" 1+ 'ue hay 'ue hacer ,atos: Edad crono(-gica . a!os y 11 meses Curso 'ue (e corresponde pero es de (os mas pe'ues o de (os mayores/ ,e (os pe'ues" + importante: Siempre haremos entre&ista" Entre&ista inicia(" 0ero se nos puede dar casos: - si somos psic-(ogos esco(ar) orientadores) ser* con e( pro$e primero con 'uien ha%(aremos) (uego (os padres" - si somos a1enos a( co(e: 1+ entr&istaremos a (os padres) (uego pedimos in$orme de( pro$e" So%re (a entre&ista no ser* una entre&ista a( uso) ser* una 2o%ser&aci-n3 y seg4n (a edad 'ue se ((e&ar* a ca%o un protoco(o u otro" ,i$erenciar en (a entre&ista: -- ,eri&ado por nos (o deri&an otros pro$esiona(es5 neur-(ogo endocrino" -- A instancias de 0ro$esor 'ue trata de incidir por'ue se &e" #o idea( ser6a a instancias de (os padres" Encuadre %uen resu(tado a( principio de (a entre&ista" Si hacemos un %uen encuadre estamos %a1ando (a ansiedad de (os padres o de( paciente7 A( ac(arar determinadas &aria%(es 'ue inter&ienen en todo e( proceso" Varia%(es: (ugares donde tra%a1amos) sesiones 'ue usaremos) '8 con((e&a e( diagn-stico" 9onorarios :si tamos en pri&ada; <uestra $orma de tra%a1o7 Es importante para esta%(ecer un %uen &6ncu(o conocer (os nom%res de (os hermanos) padres y de( ni!o -- =odo a'ue((o 'ue 'ueramos cam%iar en e( ni!o ha de pasar o%(igatoriamente por (os padres y por su consentimiento" 1 -- >runet (e?ine: es una esca(a de ,esarro((o 'ue a &eces nos interesa para conocer su $uncionamiento en (as distintas *reas de( desarro((o" @na parte de esta esca(a (a contestan (os padres y (a otra nosotros) por o%ser&aci-n" Se pregunta de esta manera: 2'ue recuerdan ustedes de 7"3 E( periodo de (a (actancia) &omita%a7 Con estas preguntas hacemos un %arrido) si no recuerdan 'ue hu%iera pro%(ema) no ha%r6a) ya 'ue (os padres sue(en recordar" #as preguntas se hacen a%iertas Brunet-Lezine La BL es una escala francesa de 1951 y revisada en 1994. En espaa se presenta en castellano, editada por Symtec (pero es mera traduccin, no ay tipificacin ni adaptacin!. La primera edicin se dirige a la evaluacin de bebs entre 1 y 30 meses, mientras que en su revisin se modifican los niveles de edad, que en la actualidad se utiliza de 2 a 30 meses. travs de l se !acen comparaciones en tres su"etos en tres situaciones# $%ituacin del ni&o con respecto a su grupo de referencia. $'omparacin de los rendimientos de un ni&o discapacitado, con relacin a la baremacin establecida a partir de una poblacin (normal) sin alteraciones funcionales. $'omparacin intra$discapacidad# por la posicin de un ni&o discapacitado con relacin a otros que presentan la misma discapacidad u otra diferente. "ara aplicar la escala, se#uimos un orden en funcin de la posicin $ue ten#a el nio y los materiales $ue tiene $ue mane%ar. &uando el nio es muy pe$ueo, se empie'a tum(ado (oca arri(a, lue#o (oca a(a%o, despu)s sentado encima de la madre, etc... *n esta prueba se insiste en# 1.+rden fle,ible de presentacin 2.%ituacin del ni&o 3.-ominio de las tcnicas ..es preferible que el ni&o est acompa&ado *l e,amen dura entre 2/ y 00 minutos y eval1as cuatro 2reas principales# 3# desarrollo postural 42rea motora5 '# coordinacin visomotora L# lengua"e %# socializacin Se parte siempre de una edad inferior a la $ue tiene el nio (por e%emplo, si tiene * meses, se partir+ de los seis o los siete meses!, ya $ue estamos evaluando a nios de los $ue sospecamos un posi(le retraso. "or e%emplo, un nio con posi(le retraso tiene , meses y 1- d.as (1-- d.as!. Empe'ar) por los / meses. "ero en realidad el nivel (ase es a$u)l en el $ue el nio ace (ien todos los items. En este caso la edad (ase es dos meses (suponiendo $ue todos los meses tienen ,- d.as, / 0 ,- 1 2- d.as!. Lue#o le sumamos los items cumplidos en la edad si#uiente, $ue son , (cada .tem son , d.as, por lo $ue , 0 , 1 9, los d.as se suman asta la edad en $ue no acierta nin#una!. "or lo tanto la edad de desarrollo de este nio es de 2- 3 9 1 29 d.as (pag /.3 de las lecturas!. "ara sacar el &ociente de desarrollo se#uimos la frmula (ED/EC) X 100 = CD, es decir 14 edad de desarrollo entre edad cronol#ica, multiplicado por 1-- es i#ual al cociente de desarrollo (en el e%emplo (2951-- 0 1-- 1 29!. El l.mite de &6 siempre es 7-, por de(a%o ay retraso. "ero lo $ue est+ en el l.mite no se da como dia#nstico, sino $ue se comprue(a con otras escalas. 8ay items, como el 1*, en el $ue ay $ue pre#untar a la madre. *n cuanto a su interpretacin, el manual recomienda# 6'ontemplar diversas fuentes de informacin acerca del comportamiento del ni&o a evaluar 67egistrar observaciones detalladas del comportamiento del ni&o durante el e,amen 67egistrar la evolucin de la actitud del ni&o durante el e,amen 67egistrar la actitud del ni&o a lo largo de la e,ploracin 6'onocer la anamnesis y si es posible el ambiente y conte,tos en que se desenvuelve dem2s es necesario no slo interpretar el '- global sino analizar los distintos campos de desarrollo que contempla la escala as8 como interpretar los perfiles. 9n 1ltima recomendacin es que debemos mostrarnos prudentes, optimistas e incluso intervencionistas en el caso de que el diagnstico sea incierto y reservado pues la evolucin mental ni est2 estrec!amente unida a la maduracin psicofisiolgica de sus funciones sino que depende tambin del medio donde l puede encontrar condiciones variables de e,pansin. / Los datos de fiabilidad test$retest demuestran que el :0; de los coeficientes de estabilidad son mayores de 0<=0, por lo que se puede decir que posee muy buena estabilidad en el tiempo. *n cuanto a la fiabilidad o co!erencia interna resulta ser de entre un 0<0: y un 0<>=. *n cuanto a la validez interna, se observan correlaciones poco elevadas de 0<2. a 0<0=.
En e( apartado de (as autonom6as se de%e tener en cuenta a 'ue ni&e( est* en cada uno) a tra&As de estas t% se intuyen (os patrones de crian?a" 0atr-n de crian?a 'ue est* esta%(ecido en (a casa" Si se comporta B o no en (a escue(a o en otros am%ientes es un indicador de se&eridad: -- si es B ser* C se&ero) C serio) por ser pro%(ema de %ase" -- si es di$erente es menos serio" Ca(cu(ar (a edad siempre a 31 de diciem%re para co(ocar(e en e( curso 'ue (e corresponde y de%er6a estar" @na &e? conocido e( curso sa%er si es de (os pe'ues o de (os mayores" 2o1o3 con (as repeticiones de curso" 9ay 'ue hacer(e repetir pero es indispensa%(e con un %uen tratamiento adecuado y dirigido a sus $a(tas) de (o contrario no ser&ir6a de nada (a repetici-n" O%1eti&os de( psic-(ogo-protoco(o" Cuando es un pro%(ema de aprendi?a1e cu%rir (os o%1eti&os %*sicos de (a entre&ista inicia(" D o%1eti&os %*sicos y $undamenta(es 1; moti&o rea( de consu(ta :a&eriguar;" <orma(mente (os padres nos dir*n a'ue((o 'ue menos ni&e( de ansiedad (es genere" Este es e( moti&o mani$iesto) pero puede no coincidir con e( rea(" ; estimar (a capacidad de (os padres para poder e(a%orar y aceptar e( moti&o rea(" Es importante 'ue puedan integrar moti&o mani$iesto &s" moti&o rea( 3; antes de $ina(i?ar (a entre&ista de%emos ha%er podido o%tener una in$ormaci-n re$erente a (os re$uer?os 'ue pueden actuar en e( ni!o) ya sean positi&os como negati&os" Cuanto m*s cono?ca a( ni!o me1or conocerA y me1or usarA (os re$uer?os" 4; Fue es (o 'ue esta re$or?ando (a conducta pato(-gica" Gmportant6simo (os antecedentes de (a respuesta 'ue emite y t% es important6simo (as consecuencias 'ue tienen (as HH 'ue emita e( ni!o ya 'ue estos son (os 'ue mantendr*n o e(iminar*n (a conducta pro%(ema" D; Gdenti$icar $actores 'ue no $a&orecen o 'ue inhi%an e( aprendi?a1e" , En cuanto a (os su1etos" Siempre hay 'ue contar con (os padres" <unca en ni!o tendr*n un %uen rendimiento en e( tratamiento si no est*n (os padres imp(icado en A(" 9ay 'ue exigir 'ue a esta entre&ista acudan am%os padres" :excepto si est*n separados; 0atrones de crian?as distintos en di$erentes casos no es tan per1udicia( 'ue si estu&ieran %a1o e( mismo techo pero con patrones de crian?a contrapuestos" E( ni!o sa%e per$ectamente discernir (o 'ue en casa de papa se puede hacer 'ue no se puede en (a de mama) sin em%argo no entiende por'ue papa y mama no imponen (o mismo dentro de (a misma casa) (o 'ue (e hace es con$undir(o" I0or'uA acudir (os dos padres/ 1; Hecae m*s responsa%i(idad en 1 ; Ante (a necesidad de iniciar un tratamiento (as partes de%en reci%ir (a in$ormaci-n ya 'ue imp(ica una responsa%i(idad" <o imp(icar(es no &a(e para nada 3; Fue 1 persona estA ausente pueden caer en (a indi$erencia o encontrar resistencia) (o 'ue di$icu(ta e( proceso terapAutico" En cuanto a( pro$esiona( #a presencia de am%os es muy 4ti( por'ue: 1; O%tenemos in$o" menos sesgada ; O%ser&amos in situ (as re(aciones) (os ro(es) interacciones""" 3; Vemos (a aportaci-n de cada uno 4; FuA aspectos o muestras de a$ectos hacia e( hi1o respecti&amente" D; #a presencia de am%os e&ita e( pe(igro de aceptar a( 'ue no &a como depositario de (o negati&o" :seguimos con e( caso;
E( psic-(ogo no es orientador 0adres: 2(a comprensi-n es %astante %uena pero presenta pro%(emas para contar hechos o acontecimientos) con$unde pa(a%ras de uso poco $recuente" <o ha repetido por'ue no (e ha de1ado e( sistema educati&o pero 'ue por nosotros (e hu%iAramos hecho repetir3 cuadro1 2es %ueno) tran'ui(o) o%ediente) responsa%(e) desde hace meses se est* &o(&iendo t6mido) muy sensi%(e ((ora por todo) tiene pesadi((as3 2enuresis secundaria3 He$uer?os: (e moti&a mucho (os coches) (as motos y e( re$uer?o socia( :en $orma de a(a%an?as;" 4 E( principa( pro%(ema era 'ue no desarro((a%a (ectura ni escritura pero 'ue en (as dem*s asignaturas i%a %ien" :no mani$iestan otros comportamientos rese!a%(es; Joti&o mani$iesto: 'ue no 'uieren (os padres 'ue no aprenda y se &aya a 'uedar ana($a%eto" 1 cic(o 1+ y + otro cic(o 3+ y 4+ otro cic(o 4+ y D+ Esto tiene unos o%1eti&os a cump(ir y tiene a!os para e((o) si no) est*n (as adaptaciones curricu(ares) s-(o nos p(antearemos (a repetici-n de curso en + pero en (a teor6a) ya 'ue en (a pr*ctica tienen m*s Axito (as repeticiones en (os primeros cursos) ya 'ue en estos se imp(antas (as %ases" cuadro"1 Se 'ue1an de (a tardan?a en (a detecci-n o dar (a in$o" KK9ay un pro%(ema 'ue de%emos tener en cuenta: hay ni!os 'ue so tran'ui(os y se hacen menos notar por e((o (a &o? de a(arma se da m*s tarde) (a detecci-n es m*s tard6a" 5 E&a(uaci-n: 1+; 9a((ar (a G<=E#GLE<CGA) :hay 'ue tener presente (a econom6a de( tiempo; es esta (a 'ue mediati?a (a di$icu(tad de( aprendi?a1e/ 0rue%as: K-ABC (Kauffman! De 2,5 a 12 ao! 9est reciente. "u(licado por primera ve' en los *-. Es muy diferente a las escalas de :ecsler. Su estructura es m+s moderna, (asada en la neuropsicolo#.a y teor.a del procesamiento de la informacin. "enta#a$ ; Separa el procesamiento del aprendi'a%e y rendimiento. El procesamiento mental lo separa. &ultura y aprendi'a%e o rendimiento va por otro lado diferente al procesamiento mental. ; "resenta cada uno de los su(tests de manera $ue el nio lo entienda y lo sepa acer. <o solo ay items de presentacin (como en el :=S&! sino $ue tam(i)n ay items de compro(acin (no e>istente en otros mucos tests!, se lo e>plicamos al nio, nos ase#uramos de $ue lo a#a (ien, le ayudamos a resolverlo y si no lo consi#o le aplico otro items de compro(acin, asta $ue el nio lo entienda y e%ecute de manera correcta por s. solo. ; 9ipo de material, muy novedoso, actual y atractivo para los nios. Son en color y con un (uen diseo. %ro&'ema$ ; La tipificacin y adaptacin espaola de%an muco $ue desear. ; Es un test muy completo, por lo cual muy comple%o. El manual no se a traducido al espaol. ()CA ((*Cart+,) -e 2,5 a .,5 ao! 9est anti#uo, m+s f+cil de aplicar e interpretar. <o mide necesariamente los mismos aspectos. 9iene una (uena escala de evaluacin. E fun-amenta' tener iem/re -o &ater0a, -e&i-o a 1ue una -e e''a e no 2a in2a'i-ar, /or *ua'1uier raz3n! 4%%)5 6 7 8 ao Escala o(soleta. 8ermana menor de todos los :escler (etapa preescolar 4 ? 2 aos!. Es un test tan anti#uo $ue es casi inveros.mil, o(soleto en las tareas, tipificacin (+sica. En la espaola, adem+s de un ran#o de edad m.nimo y (ater.as me%ores. 9raducido al espaol ace aos. Bater0a /ara nio ma,ore -e 8 ao! 45)C-9 De 8 a 18 ao! @daptado y tipificado al espaol a mediados de los 9-. 6e los 1/ aos en adelante (edad l.mite del A;@B&! no tenemos otros tests, con lo $ue poder tener una se#unda alternativa, por si no podemos administrar la Bnica de la $ue dispon.amos (caso de $ue un nio ya cono'ca el test $ue le $ueramos aplicar y se lo sepa de memoria C$u) acemosD! Bater0a a /artir -e 'o 18 ao! 4A5)-555 a /artir -e 18 ao! Eunto con el :=S&;F, est+n tipificados de tal manera $ue los 12 aos se superponen en am(as (ater.as. @ un nio con 12 aos, podemos ele#ir entre am(os test para aplicarle. Gn respuesta por uno u otro, estar.a (ien pero depende del psiclo#o. El :@=S;===, al i#ual $ue el A;@B&, es m+s completo pero m+s comple%o $ue el :=S&;F. El motivo de consulta nos puede orientar acia el :@=S;=== o :=S&;F, por inmadure', poca responsa(ilidad, etc... y tam(i)n podemos acer adem+s del motivo de consulta #uiarnos por la entrevista, los comentarios de los padres, etc... Gn adolescente de 12 aos, puede tener un comportamiento m+s infantil (:=S&;F! o un comportamiento m+s maduro (:@=S;===!. Htra ra'n, en el motivo de consulta, si ay duda de retraso mental, istoria repetida de dificultades escolares. En Espaa no est+ adaptada la )tan-for-- Binet (4I edicin! de / a 1* aos. Es un test importante en EEGG, y en pa.ses europeos. Jnico test $ue permite administrar el test desde la infancia asta la mayor.a de edad y $ue tam(i)n puede volver a pasarse al mismo su%eto o reali'ar otra ve' el test, tras cinco aos. "ermite evaluar a adultos, aun$ue con mentalidad de un nio. &omo en Espaa no tenemos esta adaptacin, tenemos $ue incluir, para completar la evaluacin de =nteli#encia, otros test. Fecomendados el 9A"E:, $ue posee factor K con un componente de visin espacial. :io *on -i*a/a*i-a-! Ser+ dif.cil la evaluacin por dificultades motoras, tem(lores, dificultad para co#er o(%etos, con dificultades del len#ua%e. @nte esto,podemos usar al#unos test (considerados ya como screenin#! pero $ue nos permite ealuar a estos nios, a los $ue no se pueden administrar el LS&@, :=S&;F... 2 A( ni!o con pro%(emas en todas (as *reas iremos a una prue%a (o m*s comp(eta posi%(e" Si e( ni!o &a ma( en una materia pero en e( resto &a %ien iremos a un m*s %re&e) HAVE< 0ara 'ue e( HAVE< $uncione y sir&a de%emos tener en cuenta (a $ia%i(idad y (a &a(ide?" Fia%i(idad: AB M :C1; :C1 ) -1) 0; si no aparece mas 'ue 0)1) e( ni!o ha pasado e( test de $orma $ia%(e A%B 4 -1 si sa(e 3 no es $ia%(e >B 4 0 si sa(e 0 es $ia%(e =B 1N Va(ide?: Sir&e para medir (o 'ue 'ueremos medir" Jide (o 'ue dice medir" E( HAVE< tiene un componente percepti&o muy grande de ta( manera sa%emos 'ue Gnte(igencia y 0ercepci-n corre(acionan a(to pero no es causa e$ecto" S-(o ser* &*(ido cuando de un percenti( adecuado" Si no otro test) y este a (a %asura) y 108 perdidos :siempre tenemos 'ue tener en cuenta ya 'ue estamos en un organismo o$icia( y no se nos presta todo e( tiempo 'ue 'ueremos) (o 'ue no pasar6a en (o pri&ado;" En (a rea(idad :no en e( manua(; se considera no &*(ida 3D-40 como percenti( por e((o &amos a( OGSC-GV) no nos $iaremos" En nuestro caso nos da D0 &*(ido <os da $ia%i(idad y &a(ide? por tanto no se trata de (a Gnte(igencia (o 'ue impide e( proceso (ecto escritor" 9asta ahora 'ue hemos hecho/ 1+ entre&ista inicia(PE"G datos rea(es" + &a(oraci-n de( ni!o" "1 capacidad inte(ectua(" Ha&en B percenti( D0 y consistencia) parAntesis de (a $ia%i(idad :0; " E( ha%(a: "3 Jadure? percepti&a "4 "D
E( JcCarthy es una prue%a (arga pero se pasa cuando tenemos poco tiempo ya 'ue recoge mucha in$o" muchas cosas ana(i?adas hacemos un per$i( 'ue nos ha%(a de 0ercepci-n) memoria) ha%(a7 OGSC-GV mide procesos y sa%emos cua(es tiene %ien y cua(es no" 7 #etter uso cuando son ni!os =L, :autista) asperger; y =O<G- t% es &*(ido <o tiene (engua1e por e((o se usa en ni!os) inmigrantes) sordos) etc7 ,iagn-stico di$erencia( Exp(icaci-n :&a(oraci-n de( ni!o; "1 Capacidad inte(ectua( : HAVE< :percenti( D0 :C1)-1)0;; 0or 'uA exp(orar (a inte(igencia/ Qa 'ue dependiendo de e((a estar* o no noti$icado 'ue e( ni!o tengo un determinado ritmo de aprendi?a1e (ector" Si (a mitad est* entre M0 y 110) un punto de corte de N0 o in$erior indicar* 'ue e( aprendi?a1e de( ni!o es (ento" 0asamos e( HAVE< por'ue este ni!o 4nicamente &a ma( en (ectura) se pasar* (a &ersi-n r*pida si cump(e (os criterios de FGA>G#G,A, y VA#G,ER" OGSC-GV: Componente &er%a( :hace re$erencia a (a inte(igencia crista(i?ada; y (a manipu(ati&a :(a inte(igencia $(uida;" Viene un ni!o con un CGBMN dentro de (a media (a mediaB 100 y dicen 'ue e( ni!o tiene pro%(emas de (ectura" ,e%emos &er (os componentes por separadoSS :&er%a( y manipu(ati&o; (a inte(igencia crista(i?ada El ndice Comprensin verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la capacidad del sujeto para razonar con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de las oportunidades y eperiencias educativas formales e informales! y depende en gran medida de la eposicin del sujeto a los medios de comunicacin del pas. Es esta) (a inte(igencia crista(i?ada (a 'ue in$(uye en todo (o esco(ar) CG&B ND5 CGmB11" Hetraso menta(: Criterios para e( diagn-stico: CG) capacidad de adaptaci-n" ,e%e cump(ir am%os criterios" Se da una re(ati&a importancia a( CG a partir de un (6mite) adem*s de (a importancia de (a madure? emociona(" #a puntuaci-n de N0 &endr6a a determinar e( (6mite) con un sesgo admitido de D" es decir) (a puntuaci-n (6mite ser6a de .D) por tanto) un ni!o con un CG de .4 se adapta $enomena(mente no se (e puede eti'uetar de retrasado menta(" Sin em%argo un ni!o con un CG de .D y mucha dependencia :no se adapta %ien a (os distintas situaciones; si ser6a diagnosticado como retraso menta(" FuA tiene/ 0rocesos (ingT6sticos" Gndicadores %ase: medida m*s o menos o%1eti&a 'ue &amos &iendo a (o (argo de (o exp(orado y 'ue hacen aconse1a%(e deri&ar a( ni!o a otro especia(ista" <os pueden surgir ideas de 'uA e&a(uar despuAs: (engua1e ) (ecto-escritura) :'ue tiene a su &e? comprensi-n y expresi-n;" Empe?aremos por e( (engua1e) por'ue (a (ecto- escritura) es una sintomato(og6a de( (engua1e" Fueremos &er como e( ni!o reci%e (a in$o" por (os cana(es auditi&os y &isua() adem*s 'ueremos cono e( cere%ro organi?a todo (a in$o" 'ue reci%e" * Otro proceso es sa%er como e( ni!o es capa? de a(macenar esa in$o" por tanto e( (engua1e medir* en 'ue medida aprende e( ni!o" 0rue%as de (engua1e: 0EA>O,Q: U - 1V a!os" Voca%u(ario comprensi&o :'ueremos &er si e( ni!o comprende; no 'ue (o sepa descri%ir y de$inir" A'u6 se trata de ----- de se!a(ar (o pa(a%ra est6mu(o en (os di%u1os" Ser6a como una aproximaci-n para sa%er si e( ni!o comprende e( &oca%u(ario o se trata de otro caso" J*s a(ta de N a!os no nos aporta gran cosa HEQ<E#: 1)D- 4)D G=0A: )D-10)D a!os da %uen con 4)D -10)D) hasta (os 4)D pasmos e( Heyne( En (as edades 'ue como (6mite entre test) haremos uso de (as sensaciones 'ue nos da e( paciente y (os padres en (a entre&ista y as6 pasaremos e( de para pe'ue!os o e( de para m*s mayores &eremos 4 componentes de( G=0A Comprensi-n auditi&a: (e (eemos un pe'ue!o $ragmento :'ue depende de (as edades; y &isua( :c-mo entiende (a in$o" 'ue (e entra &isua(mente; 0ara &er (a capacidad de asociaci-n de( ni!o se (e pasa in$o" &isua( y auditi&a" Estas son (as 4 prue%as de( G=0A 'ue m*s se usan ya 'ue son (as m*s representati&as Comprensi-n &isua(: has &isto (o 'ue hay aW6/ S6) 2pues se!a(a (o 'ue es parecido en esta otra3 'ueremos &er a'u6 si e( ni!o so(o conoce (o 'ue &e" Cuando un ni!o tiene ma( comprensi-n &isua() de%eremos tra%a1ar este aspecto" Asociaci-n auditi&a: una &e? 'ue tiene e( ni!o in$o" dentro) de%emos &er si recurre %ien a (a in$o" 'ue tiene anterior cuando se en$renta a in$o" nue&a por medio de asociaciones" 2e( padre es grande) e( ni!o es77"3 Cuando se &a a cam%iar de ni&e( de di$icu(tad se &ue(&en a dar 6tems de prue%a En nuestro ni!o t% (e hemos pasado e( G=0A: 0untuaci-n g(o%a( de D a!os con 4 meses pero esto no nos sir&e) de%eremos ana(i?ar(o por separado: en (o re$erente a (a entrada de in$o" de $orma auditi&a &emos 'ue est* %astante por de%a1o de su edad) :. a!os y 11 meses; sin em%argo en e( *rea &isua( est* per$ectamente" <o nos est* diciendo 'ue es un ni!o 'ue no tiene ning4n dA$icit cogniti&o por 'ue si no tendr6a una %uena puntuaci-n en (o &isua(" Entonces nos centraremos en (o auditi&o// <o en esta exp(oraci-n ya hemos encontrado un indicador %ase" 3" Gndicadores %ase: Como tengo una di$erencia signi$icati&a entre (o &isua( y (o auditi&o) necesitamos de una exp(oraci-n de otorrino(aring-(ogo" 9 0ara poder pedir estudios comp(ementarios necesitamos in$o" o%1eti&a 'ue hemos o%ser&ado a tra&As de (a exp(oraci-n y 'ue hacen aconse1a%(e estudios comp(ementarios" En nuestro caso tenemos indicadores de 'ue podr6a existir pro%(emas auditi&os) ya 'ue cuando (a in$o" entra%a por e( o6do) ten6a a!os de retraso) :es m*s de D meses de retraso; Entre&ista de de&o(uci-n: Es de (as actuaciones m*s importantes de( diagn-stico di$erencia(" <o es comunicar resu(tados) sino exp(icar todos (os resu(tados 'ue hemos o%tenido de( ni!o de ta( $orma 'ue (os padres ((eguen a entender cu*( es e( a(cance de( pro%(ema" #os padres tendr*n 'ue sa%er (as consecuencias de( pro%(ema) e( tratamiento) etc7 Fueremos conseguir 'ue (os padres se inp(i'uen con e( pro%(ema" Se tiene 'ue producir (a integraci-n de (a ecuaci-n moti&o mani$iesto con e( moti&o rea(" ,e%emos atender a( pro%(ema puro) :en este caso pro%(ema de (ectura y e( reto est* %ien;) no o%stante pocas &eces nos encontramos con pro%(emas puros) norma(mente nos &iene acompa!ados de pro%(emas de conducta :conducta disrupti&a;" En este caso trataremos siempre primero e( pro%(ema de conducta" ,e%eremos) adem*s) exp(icar a (os padres 'ue e( pro%(ema de%er* esperar hasta 'ue (a conducta de( ni!o me1ore" :(os ni!os de%en aprender a modi$icar (as conductas por'ue aprenden de (as consecuencias 'ue tienen sus comportamientos; (as consecuencias de (os comportamientos de (os ni!os (os mane1an (os adu(tos por eso se de%e tra%a1ar con (os padres" ,e%emos exp(icar (a teor6a 'ue su%yace a (o 'ue e( ni!o (e pasa) para 'ue (o &ayan interiori?ando) (o primero 'ue hay 'ue hacer es un programa de inter&enci-n ------ 'ue se hace con (os adu(tos 'ue &i&en en (a casa) de%en estar todos imp(icados :a%ue(os) cuidadores7; Son m*s o menos D08 de sesi-n y consta de partes: - para exp(icar (a teor6a) e1emp(os 'ue e((os (os puedan entender - de todo (o registrado a modo de de%eres en casa) se guiar* y exp(icaran todos (os pasos para 'ue no haya ninguna con$usi-n en a'ue((o 'ue tengan m*s di$icu(tades) se &aya ----- " A( ca%o de 1 mes) (as ma(as conductas empie?an a extinguirse" KK KK&er e1emp(os de tareas a hacer en casa7 0autas 'ue de%eremos dar: Cuando decimos 2no3 es para cump(ir(o) y hay 'ue hacer(o siempre) hay 'ue ser constante) si por e( contrario $uera 2de &e? en cuando3 ser6a re$or?ar (a conducta negati&amente" 1- G=0A Es un test 'ue contiene su%test &er%a(es y no &er%a(es :&isua(es;" 0ermite o%tener un per$i( psico(ongT6stico 'ue in$orma acerca de (as capacidades $ono(-gica) autom*tico-sim%-(ica) sem*ntica) y &isua(motora5 son de especia( interAs (os su%test de conciencia $ono(-gica) cierre gramatica() comprensi-n &er%a( de un re(ato) $(u1o &er%a( y comunicaci-n gestua(" Existe una tipi$icaci-n en ni!os espa!o(es :XirW y co(s" 1MV.; y otra en ni!os hispanoamericanos de 3 a 10" :Von Gsser y XirW;" 0resentaci-n de (*minas Si e( ni!o &e a(guna cosa es una cosa) 'ue interprete es otra 'ue de signi$icado" En esta prue%a &emos comprensi-n" Si no concede un signi$icado a (o 'ue &e puede se!a(ar dos cosas como distintas aun'ue sean percepti&amente igua(es" <o es con&eniente en ni!os con pato(og6as) hasta (os 4)D a!os) pero e( manua( nos dice 'ue se puede pasar desde (os )D a!os" Asociaci-n auditi&a: una &e? 'ue tiene in$o" dentro de A( &er si recurre %ien a in$os" Anteriores" o 2e( papa es grande) e( ni!o es73 o 2comes en un p(ato) %e%es en un73 o 2(as mesas tienen ca1ones) (os panta(ones tienen73 Hesumen de puntuaciones o Edad psico(ingT6stica es de D)4" :tiene.a!os;" Se de%er6a hacer t% una audiometr6a" ,e%emos encontrar un indicador %ase Exp(oraci-n de un otorrino" FuA medimos ahora/ E( ha%(a: Aun'ue tu&iera pro%(emas con e( ha%(a no ha%r6a inter$erencia en (a (ectura" E( desarro((o $onAtico--------Y se corresponde con errores motrices sistem*ticos" E( desarro((o $ono(-gico-----Y se corresponde con una di$icu(tad para organi?ar (os sonidos) son errores no sistem*ticos" O%tener este desarro((o es un re'uisito para (a (ectura" Siguiente exp(oraci-n Jadure? percepti&a: SA<=@CCG 4-. a!os " Estructuraci-n de( espacio" 0ercepci-n de (as $ormas y su organi?aci-n" <i&e( de gra$ismos" 11 >E<,EH- XO00G= .-10 a!os adaptaci-n %uena para pro%(emas de aprendi?a1e de (a anterior :%ender; 'ue era pro%(emas psi'ui*tricos" Jadure? percepti&a" Gndicadores neuro(-gicos" Gndicadores emociona(es" ,i$icu(tad de correci-n" O%tenemos una edad) no hay su%puntuaciones) no sa%emos (os dA$icits puntua(es 'ue tiene" 0or eso de%eremos seguir in&estigando y para e((o nos ser&ir6a %ien e( FHOS=GL" mide D $unciones de (a percepci-n" Siguiente exp(oraci-n: Conceptos %*sicos: >OE9J 4-N a!os o Espacio: (oca(i?aci-n) direcci-n) dimensiones :a tra&As) 1unto (e1os) de%a1o) etc7; o Cantidad: pocas) muchas) enteras) menos) etc7 o =iempo: despuAs) empe?ando) nunca) etc7 o Otros: no encuadrados en una determinada categor6a: distinto otroseme1ante) etc7 o Se puede pasar en grupo" o 0odr6a cump(ir o%1eti&os: E( indi&idua() a( ni!o 'ue nos traen Lrupa() como orientadores de co(egio) podemos recomendar a( pro$e 'ue incida e insista en a'ue( 'ue tiene mayor 6ndice de $racaso) 'ue es en e( 'ue nos tenemos 'ue $i1ar" 0odr6a ser casi o%(igatorio pasar esta prue%a en e( + cuatrimestre de 3+ de primaria" Siguiente exp(oraci-n: #ectura: 0rue%a =9J- test de ha%i(idades meta(ingT6sticas Escritura: #uego (a 0ersona(idad 3+ gran paso indicadores %ase" 1/ Fotocopias de retraso menta( KK#as primeras 3 sesiones de%er*n ser semana(es) despuAs ya se puede hacer 'uincena(mente" Cuando (a conducta de( ni!o empie?a ya a me1orar) podemos empe?ar e( tratamiento de( ni!o :cada 3 semanas; nos citaremos con (os padres en (ugar de con e( ni!o para decir(es como de%en actuar" ,e%emos preguntar a (os padres si e( ni!o est* %ien esco(ari?ado o no por'ue de%emos pedir permiso para coordinarnos con e( centro esco(ar
Hesumen de (as (ecturas: 0rincipios de (a (ectura: 1+ es con&eniente usar e( mAtodo g(o%a(" Aprender unos pocos nom%res cotidianos) coca-co(a) su nom%re) su 1uguete $a&orito) su papa) y as6 aprender para 'ue sir&e (a (ectura" @na &e? entendido para 'ue sir&e se pasa a entrar ya en e( sim%o(ismo de (a (ectura) s-(o se puede hacer por (a ruta $ono(-gica" KKha%(amos de dis(exia cuando ha ha%ido un %uen aprendi?a1e de (ectura y ya en primero de primaria sigue e'ui&ocando (os gra$emas) xe1: p y % KK para e&a(uar usaremos distintas pa(a%ras para &er 'ue ruta usa Se tienen en cuenta (os errores 'ue comete" Es'uema de (as (ecturas: Tipo de palabra Frecuentes y hom-$onas desconocidas) in$recuentes o pseudopa(a%ras H"V H" F Edad Tipo de lector 0e'ue!os mayores >uenos Ja(os H"F H"V H"V H"F Mtodo de aprendia!e Tipo de lect"ra 1, L(o%a( $onAtico Vo? a(ta Comprensi&a H"V H"F H"F H"V 1V-01-0V 0H@E>AS ,E #EC=@HA: =9J- 0HO#EC- 0HO#EC SE Z EC# Z =A#E =9J: Hastreo de &arios ni&e(es de conciencia $ono(-gica" Conciencia $ono(-gica (a capacidad para segmentar (as producciones ora(es en (as unidades 'ue (os componen" HEF@GSG=O 0AHA E# 0HOCESO #EC=OH E( dominio de estas 99 meta$ono(-gicas se considera necesario para a%ordar e( proceso (ectoescritor" 0ermiten tomar conciencia :99" meta$ono(-gicas; de 'ue e( (engua1e ora( est* $ormado por cadenas de segmentos) 'ue con$iguran (as pa(a%ras) (as s6(a%as) (os $onos7 2E( ni!o 'ue est* %ien en esto es a'ue( 'ue sa%e 1ugar con e( (engua1e3 Se e&a(4an (a estructura si(*%ica) segmentan) a!aden) e(iminan s6(a%as7 0HO#EC E&a(uaci-n de (os procesos (ectores 0untuaciones dA%i(es en (a (ectura de( ni!o 'ue son (os 'ue se de%en $orta(ecer en (a inter&enci-n" <unca de%emos aca%ar un tratamiento con un punto dA%i() sino con uno $uerte) eso hace 'ue e( ni!o se &aya tran'ui(o) de%emos aca%ar con a(go 'ue domine e( a(umno" Fases 'ue hay 'ue tra%a1ar en (a (ectura: 1" Apareamiento " comprensi-n escrita 2pon e( codo en e( sue(o3 2pon (a ca%e?a encima de (a mesa3 3" comprensi-n a%stracci-n :2pinta (o 'ue se puede escuchar3; 4" asociaci-n D" ordenamientos :2co(oca (a acci-n 'ue se hace antes o despuAs3; ." an*(isis de( (engua1e :2escri%e . pa(a%ras 'ue tengas SA3; N" operaciones menta(es :2mira estas $iguras) c*m%ia(as de (ugar 3; V" redacci-n con pautas :2ha? una historia con ca((e) *r%o() gato73; M" memoria KKcuando tratamos podemos estar e&a(uando distintas *reas a (a &e?) no puedo sa(tar ning4n paso y de%emos ir poco a poco) esto adem*s de%e ser moti&ante y a partir de (a (6nea %ase y &a a ir de esta manera dis$rutando con (a tarea"
14 EvalBa no slo la capacidad #lo(al lectora del nio sino tam(i)n las distintas estrate#ias utili'adas en el proceso de comprensin lectora, as. como los mecanismos, $ue por un funcionamiento deficiente, son responsa(les de una mala lectura en el nio 15