Aprendizagem da Leitura e da

Escrita:
avaliao e interveno

Carlota Themudo Fer rei ra, CE CF/ISPA 2013
Obj ectivos desta sesso:

Sinalizar algumas bar rei ras ao desenvolvimento da
literacia em crianas com situao de risco

Destacar elementos facilitadores que permitam
ultrapassar essas barreiras

I dentificar boas prticas educativas que permitam
responder adequadamente s necessidades da criana
com dificuldades, no domnio do desenvolvimento da
literacia.




HOJE, a literacia entendida como
Um processo contnuo, social e lingustico no qual a
linguagem (oral e escrita) se aprende desde o nascimento, em
contextos interactivos e estimulantes, com muitas
oportunidades de observar e de interagir com aqueles que
lem e escrevem.
Um instrumento de prazer, de comunicao e de
desenvolvimento que se constri, ao longo da vida, a partir
dos primeiros anos.
E o que ler ?
um processo interactivo entre o leitor, o
texto e o contexto atravs do qual o primeiro
reconstri o significado do segundo
FACT ORES ASSOCI ADOS AO BOM
DESENVOLVI MENTO DA LI T ERACI A
Crescer num contexto rico em materiais impressos e entre pessoas
que os valorizam.

Ouvir ler em voz alta e poder ver o
texto medida que este est a ser lido.

Ter livre acesso aos materiais e ter
capacidade para os escolher.

Poder interagir com os outros acerca dos materiais escritos.

Contactar com modelos que usam e valorizam estes materiais.

(Koppenhaver, Coleman, Kalman,&Yoder, 1991)

FACTORES QUE CONTRI BUE M PARA QUE A
CRI ANA SE TORNE MAU L EI T OR
Sade I nfantil
Scio-culturais
Emocionais
Factores de Risco
Atraso Cognitivo
Dfices de viso e/ou audio
Dificuldades cognitivas ao nvel do controlo da
ateno e da memria
Imaturidade psicomotora e socio emocional
Predominantemente
Individuais
(remetem para a co-morbilidade)

No dominar bem a lngua em que aprende a ler
Dificuldade de integrao na escola ou na turma
Absentismo escolar por doena prolongada ou outro motivo
No valorizao da leitura no meio em que vive
Predominantemente
Sociais

DI F I CULDADES DE APRENDI Z AGE M
Numa Viso Holstica e Ecolgica


Factores I ntrnsecos ao
Sujeito

Um ou alguns dfices
cognitivos especficos
podem dificultar a aquisio
de certas habilidades


Factores Ext rnsecos ao Sujeito

Condies educacionais:
Estratgias pedaggicas pouco
eficientes;
Contexto educativo desorganizado
Currculos inadequados.

Condies ambientais:
Organizao, atitudes e valores do
sistema familiar


"#$%&'(') "*#+%&'(') ",-%&'(')

Leses cerebrais
precoces
./01234564
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(#&)*
+#,-$.&/#


"#$% +#,)'-*#+*')% .
+#,)'-/*01'2'341'*
,-*)%-* . %)'-/-,#*
0-&1)-*/-2#* +&3*-2#*
4567-2#* 8&9*-2#*
:-&'5; <5#&/%=


Exper. sensorio-motoras limitadas
Exper. motoras inabituais
Perturbaes neuro-
ortopdicas
Dificuldades de
aprendizagem
SI NAIS DE AL ERTA
aos 3-5 anos

Ateno (no d ateno, no se fixa
numa tarefa, no persiste, falta de
interesse por livros e imagens)
Memria (dificuldade em aprender
rimas e canes, sequncias de
nmeros e palavras, reter ordens
sequenciadas)
M coordenao motora (encaixes,
construes, atirar bola, saltos, vestir-
se, usar talheres)
Atraso na fala e na compreenso da
linguagem
aos 5-6 anos
Dificuldades de Ateno
Dificuldades de Memria
Atraso na aquisio de conceitos
basicos:cores, Iormas,numerao.
Dificuldade no cumprimento de
ordens e na integrao de rotinas
Dificuldades na motricidade fina e
na coord.olho-mo (grafismo, cortar,
enfiamentos)
Reconhecer/descodificar smbolos
Pouco vocabulrio, dificuldade em
aprender novas palavras
Dificuldade em fazer um relato
sequenciado
Deficites de articulao (disllias)
SI NAIS DE AL ERTA
Na escola
Dificuldades de Ateno
Dificuldades de Memria
Atraso na aquisio do principio alfabtico/conscincia fonolgica
M descriminao auditiva (em palavras semelhantes) e fonmica (p/b, t/d, f/v, q/g,
x/j, s/z, nh/lh, m/n)
DiIiculdades em jogos de sintese de Ionemas, de segmentao, de inverso, rimas.
Dificuldades na compreenso do discurso/texto/narrativas/ordens
Pouco vocabulrio, pouca fluncia, discurso desorganizado
Erros/trocas na descriminao visual de letras (p/b, q/g, s/z, nh/lh, m/n)
Dificuldade em reconhecer palavras escritas de uso frequente
Dificuldades na leitura (palavras regulares, irregulares, pseudopalavras)
Dificuldades no grafismo (preenso, planeamento motor e orientao no papel)
Dificuldades ortogrficas
O que ler
Ler
integrar informaes que vm de mltiplas fontes,
usar e comparar evidncias semanticas, sintacticas,
visuais e fonolgicas. Clay (1979, 1985)

Implica a capacidade de:

reconhecer/descodificar cadeias de grafemas que
constituem as palavras escritas
traduzir esses smbolos escritos (grafemas) em formas
orais/faladas (fonemas)
alcanar a compreenso do significado dessas
palavras e extrair informao para construir o
conhecimento.









L ER
Descodificao " Compreenso
"#$%&'(')*+,- #$ .*/*01*2
3/45%)'*
6-)*74/81'-
!" $%&'()*+(&,% -./0*%

Estratgias de
9-:.1$$%2,-

Ler um processo complexo entre estes quatro domnios e que est
igualmente dependente da motivao, da atitude, e de outras
particularidades especficas de cada indivduo.
#$%$&'()*)+, ,$-.$%$&*/$0*, +1 22 )+,/*, 34+*,5 +,/67 .* 74$-+1
)7, $.,'&+,,7, .* (+$/'4* + +,&4$/*8
Como se processa a
leitura
A leitura um processo electroqumico extremamente
complexo que envolve vrias reas do nosso crebro

VI A I NDI RE CTA
(mediao fonolgica)


VI A DI RE CTA



SUBVOCALIZAO


!"!#$%&
!$%()#"*+

REGRAS DE PRONUNCIA MCP=Memria Curto Prazo
MLP= Memria Longo Prazo

LEITURA EM
VOZ ALTA





&,-./01
2/034.
sis
: Anlise -*

Regras de
converso
!"#$%&'
)*+,"$"-*
"#$%&'( )(*+(#,&-% ./01/''&#2-3(


)4#2('( 5/#2(32/


7." 73"
=37-2#
#5/#156<-2#
=37-2#
%)'-/-,#
PROCESSO DE AVALI A O
!"#$"%&% () *+,)"-)+./#
Recolha de Dados
Capacidades Cognitivas
Capacidades
Emocionais
Contexto e
Desenvolvimento
pessoal
avaliao
equipa de
trabalho
interveno
*()+,0102%" ) ()30&0,%" 2#& 4")205/# %
+%,6")7% (% (010263(%() () %4")+(07%$)&
Obj ectivo
AVALI AO DE COMPE T NCI AS PARA A
LI T ERACI A
Anamnese
Inteligncia Geral > W.I.S. C. III, Matrizes Progressivas de Raven, Escalas Griffiths, WPPSI
Ateno Sustida > Leiter R (Subteste), cdigos, barragens
Memria Visual > Figura Complexa de Rey
Memria Verbal > Repetio de frases, de dgitos (WISC)e de palavras (K-ABC)
Conscincia Fonolgica > inverso de palavras e slabas; supresso e inverso de slabas e
fonemas; sntese e segmentao silbica e fonmica
Descriminao Fonmica > Teste de Borel Maisonny
Fluncia Verbal > Figura de Boston
Avaliao da Compreenso Verbal > Estruturas Complexas (Ins Sim Sim)
Reflexo morfo sintactica > (Ins Sim Sim)
Leitura de Palavras > Regulares, Irregulares, Pseudo-Palavras (A.Vale, L. Cary)
Leitura de textos em silncio e em voz alta (compreenso) (K-ABC, Val do Rio)
Escrita espontnea ou por ditado>Palavras regulares e irregulares, frases, pseudo- palavras.

WISC I I I QI
Q GL OBAL
VERBAL
RE ALI Z AO

NDI CE DE COMPRE ENSO VERBAL
NDI CE DE ORGANI Z AO PERCEPTI VA
NDI CE DE RESIST NCI A DISTRACO
NDI CE DE VE L OCI DADE GRAF O-MOT ORA
REPE TI O DE D GI TOS ____________

ORDE M NORMAL ____________
ORDE M I NVERTSA ____________
CONSCI NCI A F ONOL GI CA I
I NVERSO
PAL AVRAS
POMBA BRANCA
CRAVO ROXO
DOURADO SOL
BONITO DIA
GRANDE CHUVADA

I NVERSO DE
S L ABAS
BALO LO-BA
COLA
FOCA
RATO
SERRA

SUPRESSO DE
S L ABA CENTRAL
MACACO MACO
PALHAO
BACALHAU
BONECA
GALINHA

SUPRESSO DO
1 F ONE MA
TU U
P
UVA
ANEL
GATO

SUPRESSO DO
1 F ONE MA
TU U
P
UVA
ANEL
GATO

SUPRESSO DO
1 F ONE MA
TU U
P
UVA
ANEL
GATO

RI MAS
Nome de uma flor que rime com
amorosa
Uma cor que rime com caramelo
Um animal que rime com sapato
Nome de um menino que rime
com balo
Um objecto que rime com
madeira

I NVERSO DE
F ONE MAS
L AL
S
M
DI
RE

CONSCI NCI A F ONOL GI CA I I (l. Cary)
S NT ESE SI L BI CA
CA---MA CAMA
BAN---CO
GA---LI---NHA
SA---PA---TO
CA---NI---VE---TE

SE GMENTAO
S L BI CA
BOLA BO---LA
PORTA
GIRAFA
SABONETE
PIPAROTE

SUPRESSO DO
1 F ONE MA
TU U
P
UVA
ANEL
GATO

S NT ESA F ON MI CA
CH--- CH
V---I
S---U---L
L---A---T---A
V---I---A---G---EM

SE GMENTAO
F ON MI CA
CH CH---
VI
SUL
LATA
VIAGEM

DESCRI MI NAO F ON MI CA
Teste de Borel Maisonny, Adaptao de M.L.Val do Rio
REPE-
TI O
I DENTI-
FI CAO
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REPE-
TI O
I DENTI-
FI CAO
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zifuch
*%A#&<#)
B%,-**#&
A#&*.<C
ACB#<D
*#2E-,#&
,%&*%2E-$
REPE-
TI O
I DENTI-
FI CAO
nuronli
maninh
ralinhou
menouli
nhemaru
urinor
ralhounhi
B C D

T G P

CH F J

Z SS V

N R L H

RR NH M

F LUNCI A VERBAL
AVALI AO DA COMPRE ENSO
VERBAL
COMPRE ENSO DE ESTRUTURAS COMPL E XAS
Ins Sim Sim
RESPOSTAS
Cotao 0 ou 1
1. 0 carro vermelho da me teve um furo.
De que cor o carro da me?

2. 0 locutor anunciou o prmio mais importante.
0 que que o locutor anunciou?

3. Hoje vamos feira ou vamos ao jardim.
Onde que vamos hoje?

4. Os eucaliptos que vimos no nosso passeio eram mais altos do que os
castanheiros.
Quais que eram as rvores mais altas?

5. 0 pai autorizou os meninos a irem ao cinema.
Quem que foi ao cinema?

6. Nem o Miguel chegou nem o Joo saiu.
Quem que no chegou?

7. A menina que estava a falar com a Marta tinha um vestido azul.
Quem que tinha um vestido azul?

8. Quando a professora chegou escola ainda a Rita no estava na sala.
Quem que chegou primeiro escola?

9. A me pediu ao Andr que fosse com ela ao supermercado.
Quem foi ao supermercado?

10. 0 co do meu vizinho ladra sempre que me v chegar da escola.
Quando que o co do meu vizinho ladra?

11. O leo, que o tigre mordeu, saltou por cima da zebra.
Quem que saltou por cima da zebra?

12. Quando o Rui chegou a casa j o Tiago estava a ler o jornal.
Quem que chegou primeiro a casa.


CONTINUA ...



RE F L E XO MORF O-SI NT CTI CA
Subteste Ins Sim Sim
Cotao:
No resposta 0 Avaliao reflexiva 1
Repetio cor rigida 0.5 Cor reco 1
Repetio exacta 1



REPE TI O


DE T E C O DO ERRO

CORRE C O

corrigida exacta sim no certa errada i
1. Amanh o Tiago foi praia com os pais
2. Os culos da Maria era cinzento
3. As gi rafas tm um pescoo comprido *
4. muro cavalo o saltou o

5. 0 amarelo, o verde e o azul uma cor
6. 0 beb fez barulho antes que adormecer
7. 0 co coou por causa das pulqas que o
atacaram

8. Os livros e as revistas compram-se na
livraria *

9. Se no Domingo est bom tempo, vou praia
10. Muitas coisas sucederam depois do Lus
sai r escola

11. A me sobe para o comboio antes do
comboio parta

12. As rosas e os cravos uma flor
13. 0 Jorge e o Bruno no tem medo da gua
do mar

14. A qente ganhmos a aposta
15. Mas s que eles no estavam no iardim
porque fazia frio


CONTI NUA ..


L EI TURA DE PAL AVRAS I
(itens recolhidos de: tese de Ana Paula Vale e trabalhos de Luz Cary)
L E TRAS PA L AVRAS DE
C ONT EDO
PAL AVRAS
F UNCI ONAIS
1-
Let ras
RESP. 2-
Let ras
RESP. 3-
Let ras
RESP. 4-
Monos
RESP. 5-
Monos
RESP. 6-
Bisslabos
RESP.
5

6

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BK

G8A

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L EI TURA DE PAL AVRAS I I
(itens recolhidos de: tese de Ana Paula Vale e trabalhos de Luz Cary)
PAL AVRAS e PSEUDOPAL AVRAS CURTAS
RE GUL ARES I RRE GUL ARES
7- Palavras
Freqentes
Resp.
8-
Palavra
Baixa
Frequn-
cia
Resp. 9-
Pseudo
Palavras
Resp.
10-
Palavras
Frequentes
Resp.
11-
Palavra
Baixa
Fre-
quncia
Resp. 12-
Pseudo-
palavras
Resp.
dia

iodo

daro

leo

axial

deal

flor

obra

golha

raiz

jacto

leuni

gato

feto

rago

sair

paul

lecta

noite

ralo

tanal

real

inx

doixa

gua

dilui

dua

txi

leal

abail

irmo

vasto

iopo

sexta

xito

mair

porta

dreno

ravio

exame

meada

mix

leite

crepe

lome

muito

leo

oindo

Tempo: Tempo: Tempo: Tempo: Tempo: Tempo:
L EI TURA DE PAL AVRAS I I I
(itens recolhidos de: tese de Ana Paula Vale e trabalhos de Luz Cary)
PAL AVRAS e PSEUDOPAL AVRAS L ONGAS
RE GUL ARES I RRE GUL ARES
13- Palavras
Freqentes
Resp.
14-
Palavra Baixa
Frequncia
Resp
.
15-
Pseudo
Palavras
Res.
16- Palavras
Frequen-tes
Res.
17-
Palavra
Baixa
Fre-quncia
Res. 18-
Pseudo-
palavras
Resp.
5%?%5-1%

dinamite

lagaripa pinguins flexiveis medaco

>%-=%5-&%
rebeldia

belredia electrico inflecte englecte

/.=.<#&.

gladiador

grinidela redaco excepes alguende

2%5&%,%=

mimetismo

timenismo cinquenta optimista tinguepa

<.,.5.-5#
decretado

prifiais explicar frequente exelficio

?5-$%,.5%
metacarpo

bratalhos directora tranquilo finquente

>-*2#-/#

literrio

blainepe aproximar arguente broipido

1)%5'%,%

abreviado

tiscoibo principe grainhas dimectora

Tempo: Tempo: Tempo: Tempo: Tempo: Tempo:
L EI TURA - COMPRE ENSO (Val do Rio)
l, o melhor que souberes esta historia:
..................................
UM BOM AMIGO
Um dia um caracol comia nas couves viosas quando ouviu gritar uma abelha:
- Quem me acode!
Prontamente, largou as couves e foi socorr-la; viu, ento, que ela tinha as asas presas
numa pedrinha. O caracol, a pouco e pouco, empurrou o calhau com a sua concha e
assim conseguiu soltar a abelhinha. Esta, reconhecida, disse-lhe antes de voltar para as
flores:
- Obrigada, bom amigo, estarei sempre ao teu dispor.
................................ ...........
Rapidez e qualidade da leitura: sub-silbica (destacando letras); Silbica
(destacando slabas);hesitante (maior nmero de pausas do que o sentido lgico);
corrente (apenas com sentido lgico); expressiva (com pontuao e expresso)
Compreenso do texto:
- interpretao expontnea, compreendendo o sentido geral do texto; se a
narrao tiver sido vaga, avaliar a compreenso inquirindo: 1.Porque que o caracol
largou as couves; 2.Que tinha a abelha quando pediu que lhe acudissem; 3. que fez o
caracol: 4. porque que a abelha chamou bom amigo ao caracol.

L EI TURA - COMPRE ENSO (reti rado do K-ABC)
IDADES ITENS


7-0 a 8-11 1- Pe-te de p
2- Come

3- Abre a boca

4- Mostra-me como bebes um copo de leite

9-0 a 9-11 5- D um murro

6- Descasca uma banana com as mos

7- Se s um rapaz bate duas palmas, se s rapariga bate s uma

8- Mostra-me o teu cotovelo

10-0 a 12-5 9- Mastiga

10-Aponta a tua cabea

11-Finge que ests a cheirar uma flor e de repente descobres que h uma abelha l dentro

12-Tosse

13-Mostra com o teu dedo indicador o adulto mais prximo

14-Finge que matas a sede chupando o lquido que est no fundo de um copo

15-Bate com os teus dedos devagar sobre a mesa e depois, muito depressa, como se estivesses a ouvir uma msica
animada

16-indica com os dedos da mo o nmero de dedos que tens nos ps

17-Faz um ar de espanto como se acabasses de ver uma coisa esquisita

18-Bate sobre a mesa alternando as tuas duas mos, a direita e a esquerda

19-Utiliza dois dedos para calcular o comprimento do teu polegar

20-Faz mmica com a tua cara como se de repente cheirasse muito mal

21-Com as palmas das tuas mos para cima, empurra com fora um obstculo inamovvel

22-Mostra-te sonolento

23-Coloca os teus membros superiores perpendiculares ao tronco e paralelos entre si. Depois, de forma gradual eleva-
os para a posio vertical

24-Utiliza dois gestos diferentes para indicar pessoa que te est a entrevistar que tens pressa e precisas de acabar
quanto antes



ESCRI TA ESPONT NE A OU POR DI TADO
(V. do Rio )
ESTUDO DE CASO
AVALI AO E RE AVALI AO
AVALI AO E RE AVALI AO
AVALI AO E RE AVALI AO



R. I. D: N: 30/05/1994
Escolaridade: 2
o
Ano - 1
o
Ciclo
Caracterizao Diagnostica: Dislexia; Nvel Mental Normal ; Atraso na aquisio da Linguagem


OBSERVAES:
No caso do R.l. eram muito evidentes as dificuldades no processamento fonolgico
do cdigo verbal - na discriminao fonolgica e naturalmente no processo de
recodificao fonolgica. Pelo que o processo de interveno incluiu um programa
de identificao/discriminao fonolgica (registo oral, apoio de figuras e imagens
e mais tarde a sua associao aos grafemas correspondentes), manipulao oral dos
vrios segmentos fonmicos componentes de palavras e de pseudopalavras (rimas,
slabas, fonemas), leitura de livros bem ilustrados e escrita de palavras e pequenas
frases.
Considerando os dados das avaliaes observou-se uma melhoria significativa ao
nvel das competncias fonolgicas que se traduziu num aumento de eficcia e
rapidez de leitura de palavras/pseudopalavras isoladas (sobretudo as mais
frequentes e/ou de carcter regular). Simultaneamente, registou-se uma melhoria no
seu desempenho no processamento escrito de palavras isoladas o que de forma
congruente indica por um lado aumento do seu lxico ortogrfico e por outro uma
sistematizao adequada no uso de regras de converso fonema-grafema e tambm
de antecipao e aplicao de regras ortogrficas. De uma forma qualitativa,
desenvolveu-se no R.l. uma atitude muito positiva de gosto pela leitura,
desenvolvendo-se tambm de forma ntida a sua capacidade de raciocnio verbal e
de compreenso das histrias.


ME TODOL OGI A DE
I NT ERVEN O
REUNI ES COM PAIS, PROF ESSORES
E OUTROS T CNI COS

SESSES DE I NT ERVENO COM AS
CRI ANAS


I NT ERVENO

I NT ERVENO ESPE C F I CA E M
CONT E XT O DE SAL A DE AUL A

Estruturar o meio para preparar o
sucesso


Permitir criana usar estratgias
aprendidas nas sesses individuais
aplicando-as s aprendizagens na
sala de aula

Apoiar a criana dentro do seu
grupo escolar, implementando
estratgias de cooperao


SESSES DE APOI O I NDI VI DUAL
ESPE CI ALI Z ADO

Dirigindo-se s dificuldades
especificas detectadas na avaliao

Relacionando o tema da sesso com
os interesses/vivncias da criana
Ampliando o vocabulrio

Aceitando respostas parcialmente
correctas
Promovendo estratgias variadas
tendo em vista a generalizao das
competncias adquiridas


Estratgias partindo de
histrias e imagens:



Promovem a interaco/comunicao
Permitem uma participao activa
de vrias crianas
Facilitam a comunicao espontnea
Trabalham a construo frsica
Organizam o discurso
Treinam a compreenso da narrativa
Actividades de Leitura e Escrita
Compreenso da nar rativa - questes
Questes explcitas

(c/ o livro fechado, personagens): quais so as personagens
desta histria? ( palavras: pessoas, animais)
(c/ o livro fechado, contexto): onde se passa esta histria?
(contexto, o espao)
(principio da histria): diz-me como comea esta historia.
(o problema): se contasses esta histria a algum o que dirias ?
porque aconteceu isto?
(resoluo). O que aconteceu aqui? Porque aconteceu?

Desenvolvimento da conscincia fonolgica
Reconhecimento e produo de rimas.

Capacidade para encontrar semelhanas e diferenas
nos sons das palavras e ser capaz de as agrupar segundo
estas caractersticas.

Capacidade para juntar ou separar silabas

Capacidade de manipular fonemas omitindo,
subtraindo ou substituindo fonemas para fazer
palavras novas
Tarefas para treino da conscincia fonolgica I

Segmentao de frases em palavras

Segmentao oral de palavras em slabas

Produo e identificao de palavras que rimem

Jogos de descoberta de fonemas em palavras
identificao de imagens cujos nomes partilham o 1 fonema
identificao da presena/ausncia de um fonema (em posio
inicial, central ou final) em palavras com ou sem apoio de imagem

Produo de palavras iniciadas por um fonema

Tarefas para treino da conscincia fonolgica I I

Construo de novas palavras com base em slabas
de pares de palavras

Extraco do 1 fonema

I nverso de slabas na palavra e inverso de
fonemas

Colocao do 1 fonema no fim da palavra seguido
de acrscimo de um outro fonema

Ensinar a ler e a escrever de forma eficaz
As crianas com dificuldades na aprendizagem da leitura
e escrita precisam de um ensino
explcito e sistematizado (avaliao/l.base intervenoreavaliao)
multisensorial
contextualizado, focado nos interesses da criana
com estratgias variadas (repetio, reformulao,
reforo, modelagem)
verificando a consistncia das aprendizagens
motivando




BIBLIOGRAFIA

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