UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES

UNIANDES




FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SILABO DE: GESTIN EDUCATIVA


LIC. __________________________


2013

AMBATO ECUADOR














NOMINACIN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO):GESTIN EDUCATIVA

CDIGO
1
: NMERO DE CRDITOS: 6
TOTAL TERICOS PRCTICOS

DEFINICIN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO
2
:

Esta disciplina atiende al proceso mediante el cual se dirige, conduce, orienta y administra una
institucin educativa, el estudiante desarrollar las competencias para reconocer problemas y
plantear soluciones. Se complementa de manera idnea con las otras disciplinas del currculo
cuando el alumno logra detectar la necesidad de adaptar los conocimientos a nuestra realidad
nacional, estatal, regional y educativa mediante la aplicacin de procesos sistmicos, estratgicos,
situacionales, de calidad total o de reingeniera se lograr una gestin educativa pertinente y
apropiada.

PRE REQUISITOS CO - REQUISITOS
Contenidos disciplinares que deben ser aprobadas
antes de cursar este contenido disciplinar.

CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CDIGO
Proyectos educativos CED0601
Didctica de ciencias sociales CED0602
Inteligencia y desarrollo del
pensamiento III
CED0603
Didcticas de lenguaje CED0604
Modelos pedaggicos II CED0605
Ingls IV CED0606

Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al
mismo tiempo que este contenido disciplinar.


CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CDIGO
Gestin de proyectos CED0702
Didctica de ciencias naturales CED0703
Legislacin educativa CED0704
Diseo microcurricular CED0705
Prctica pre profesional II CED0706
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA3:

AUTOR TTULO DEL LIBRO EDICIN AO PUBLICACIN EDITORIAL
CHACN, Humberto Educacin, gestin y poder 1era. 2009

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS
VIRTUALES.

AUTOR TTULO DEL LIBRO EDICIN AO PUBLICACIN EDITORIAL
CALERO PREZ Administracin Educativa. 1era. 1999 Ediciones
Abedul
MALIANDI, Ricardo tica: conceptos y problemas. 1era. 2004 Editorial

1
El cdigo del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedaggica que integre el
currculo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecer de acuerdo a la clasificacin
propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html.
2
En un mximo de 10 lneas, describe el propsito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u
otro), su importancia y utilidad en la formacin del estudiante y su relacin con los dems contenidos
disciplinares de la Carrera.
3
El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
4 2
CED07GE

96
Planeta.
MILLN, Antonio La libre afirmacin de nuestro
ser.
1era. 1994 Editorial
Rialp S. A
TAUBER, Ricardo. El problema tico. 1era. 2008 Editorial A
Z Argentina
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:

ALVARADO OYARCE, Otoniel (1999). Poltica Educativa. Conceptos, Reflexiones y Propuestas. Derrama
Magisterial, Primera Edicin. Lima Per. Pp. 198.

ALVARADO OYARCE, Otoniel (2000). Administracin de Personal. Aproximacin al campo Educativo. Udegraf
S.A., Primera Edicin. Lima Per. Pp. 145.

ALVARADO OYARCE, Otoniel (1999). Gerencia Educativa. Oportunidades y Desafos. Universidad Cesar
Vallejo, Primera Edicin. Trujillo - Per. Pp. 131.

ANDER EGG. Ezequiel. (1996. La Planificacin Educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y Tcnicas para
educadores. Argentina. Pp. 298.

ARANA, Mara Elena (1998). Principios y Procesos de la Gestin Educativa. Coleccin Pedaggica. Editorial
San Marcos. Lima Per. Pp. 232 .

ARRIBASPLATA. M. Ynes. QUINTANA. Hugo. (2001). Educacin en Valores. Editorial San Marcos. Lima Per.
Pp. 198.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
4
:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Categorizar la gestin educativa de acuerdo a los estndares nacionales


4
Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser ms de 5 o no ms de 8 si se incluyen los
tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulacin se recomienda preguntarse: qu deseo yo que
los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qu es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de
hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonoma de Bloom) al cual se quiere que los
estudiantes sean expuestos.
Cognitivos:
1 Valorar los estndares de eficacia externa y logro educativo

2 Fundamentar en los principios de gestin educativa la dimensin administrativa y organizativa

Habilidades (psicomotrices):
1 Incorporar a la gestin educativa indicadores de logro
2 Seleccionar los factores ms idneos pata identificar la viabilidad del proyecto


Valores (afectivos):
1 Comprometerse trabajar por alcanzar estndares de eficacia y logro administrativo
2Orientar al equipo para el diseo de estrategias

Hbitos mentales:
1Seleccionar los objetivos para la seleccin de estrategias de la gestin.

2Disear proyectos de gestin educativa tomando en cuenta las implicaciones de cada rea



TPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el nmero de horas por tema)

DIRECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOS Y REAS
IMPLICACIONES DE LOS ALUMNOS
NIVELES DE GESTIN EDUCATIVA

PROGRAMA DEL CON
TENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNI
DAD, CURSO, TALLER,
OTRO) POR TEMAS
N
HOR
AS
ACTIVIDADES PRCTICAS Y DE INVESTIGACIN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE GLOBALES
PRESENCIALES
N
HOR
AS
AUTNOMAS
N
HORA
S
DIRECCIN
DE LAS
INSTITUCIO
NES
EDUCATIV
AS
DETERMINA
TIPOS DE
DIRECCIN
DE LAS
INSTITUCIO
NES
EDUCATIVAS
INVESTIGA
EN
DIVERSAS
FUENTES
FIRMAS DE
DIRECCIN
DE LAS
INSTITUCI
ONES
EDUCATIV
AS
Informe de
foro
DISEAR proyectos
curriculares de ciencias
naturales que aseguren
la calidad educativa
FUNCIONA
MIENTO DE
EQUIPOS Y
REAS
IDENTIFICA
INDICADORE
S QUE
PERMITEN
EL
FUNCIONAM
IENTO DE
EQUIPOS Y
REAS
CONSULTA
NIVELES
DE
FUNCIONA
MIENTO
DE
EQUIPOS Y
REAS
Matriz de
involucrados

IMPLICACI
ONES DE
LOS
ALUMNOS
DEMESTRA
LA
NECESIDAD
DE
IMPLICACIO
NES DE LOS
ALUMNOS
NIVEL DE
GESTIN
ARGUMEN
TA LAS
IMPLICACI
ONES DE
LOS
ALUMNOS
Matriz de
involucrados

NIVELES DE
GESTIN
EDUCATIV
A
SINTETIZA
LOS NIVELES
DE GESTIN
EDUCATIVA
INVESTIGA
OTROS
NIVELES
DE
GESTIN
EDUCATIV
A
Lineamientos




HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:

HORAS / JORNADA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES


NMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIN DE CADA
SESIN
PARA CUBRIR EL CONTENIDO TERICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora







CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN PROFESIONAL:

DESCRIBIR CMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA FORMACIN DEL
PROFESIONAL?:
La Gestin educativa le capacita al futuro profesional en Ciencias de la Educacin
para disear proyectos de gestin educativa centrndose en la dimensin
administrativa de la educacin partiendo desde la misin, visin, objetivos y valores
institucionales a fin de orientar su accionar a buscar soluciones viables a las
dificultades mediante un proyecto de gestin


DESTAQUE LA VINCULACIN O RELACIN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS, TALLERES,
OTROS) DEL CURRCULUM:
Esta asignatura tiene un nexo con las ctedras que el estudiante ha aprobado pues
est en capacidad de entender la dimensin organizadora de la educacin en base a
estndares de eficacia externa para el logro educativo con el fin de alcanzar
indicadores de logro educativo en los diferentes niveles de educacin bsica.



INDIQUE EL TIPO DE FORMACIN (BSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A
QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN Y LA CARRERA:

Esta es una asignatura que pertenece al rea de ciencias Humansticas y es de naturaleza terico-
prctica.
RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
CARRERA
CONTRIBUCIN
ALTA(5) MEDIA(6) -
BAJA(7)
RESULTADOS D APRENDIZAJE DE
LA ASIGNATURA
EL ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN
DOMINIO DE LOS PRINCIPIOS
REQUERIDOS EN LA DIRECCIN DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ALTA DEMUESTRA UN BUEN DOMINIO
DE LOS PRINCIPIOS REQUERIDOS
EN LA DIRECCIN DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
EL ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN
MANEJO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS EN FUNCIONAMIENTO DE
EQUIPOS Y REAS
MEDIA EVIDENCIA UN BUEN MANEJO DE
HABILIDADES Y DESTREZAS EN
FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOS Y
REAS
EL ESTUDIANTE CONOCE LOS
PRINCIPIOS APLICABLES A LA GESTIN
EDUCATIVA
BAJA CONOCE LOS PRINCIPIOS
APLICABLES A LA GESTIN
EDUCATIVA



GUA DE ESTUDIO
ACTIVIDAD DE LA ARTICULACIN 1
INFORME DE DEBATE SOBRE LA GESTIN DE LA DIRECCIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ACTIVIDAD DE LA ARTICULACIN 2
ORGANIZADOR CON LOS ARGUMENTOS QUE IDENTIFICAN INDICADORES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOS Y REAS
ACTIVIDAD DE LA ARTICULACIN 3
ENSAYO VALORATIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DEL NIVEL DE IMPLICACIN DE LOS ALUMNOS
EN LA GESTIN EDUCATIVA
ACTIVIDAD DE LA ARTICULACIN 4
PARTICIPAR EN UN WIKI ANALIZANDO COMO MEJORAR LOS NIVELES DE GESTIN EDUCATIVA

METODOLOGA:
Mtodo de proyectos
Mtodo de casos
Mtodo de preguntas
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Mtodo experiencial de Kolb

RECURSOS:
Plataforma virtual
Separatas
Vdeos
Organizadores grficos
Mdulo

FORMAS DE EVALUACIN DEL CURSO(se debe indicar las polticas de evaluacin de la materia, en los
diferentes perodos de evaluacin que se realicen en la Carrera)


PRIMERA
EVALUACIN
SEGUNDA
EVALUACIN
TERCERA
EVALUACIN
CUARTA
EVALUACIN
EVALUACIN
FINAL
EXMENES
50 % 50 % 50 % 50 % 50 %
PARTICIPACIN EN
CLASE
15% 15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTNOMO
25% 25% 25% 25% 25%
LECCIONES
10% 10% 10% 10% 10%
PROYECTO
INTEGRADOR DE
SEMESTRE

100%
TOTAL
100% 100% 100% 100% 100%


NOTA: SE RECOMIENDA PARA LA EVALUACIN LA UTILIZACIN DE RBRICA.




-------------------------------------------------------
RESPONSABLE DE LA ELABORACIN DEL SLABO:

FECHA DE ELABORACIN:

ANEXOSMETODOLOGA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educacin de la
Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andraggicos de
horizontalidad y participacin donde el Tutor orienta el aprendizaje del
Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su
propio aprendizaje, entre los mtodos utilizados en la Modalidad a Distancia
estn:

a. Metodologa de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta,
observacin reflexiva, conceptualizacin y finalmente aplicacin.
b. Metodologa de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas,
destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la
motivacin.
c. Metodologa de Handy: el conocimiento de desarrolla a travs de
problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de
nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prcticas que permiten
buscar mejores soluciones.

RECURSOS:
Plataforma virtual
Separatas
Vdeos
Organizadores grficos
Mdulo

ANEXO

Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologas en
ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del
estudiante.

Enfoques Metodolgicos
Los enfoques metodolgicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos,
inteligencia colectiva, reflexin metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en
equipo.

Uso de las Tecnologas
El uso de las tecnologas permite alcanzar las competencias necesarias para el
desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologas se utilizarn: foros de
chat, video conferencias, plataformas educacionales, pginas web, base de datos
entre otros, la ventaja de esta utilizacin es la compartencia de informacin en
tiempo real entre docentes y estudiantes para un rpido acceso al conocimiento, lo
cual contribuye a la incorporacin de nuevos roles de los actores del proceso de
aprendizaje
RBRICAS PARA A EDUCACIN A DISTANCIA

RBRICA PRESENTACION ESCRITA
CRITERIOS DE
EVALUACION
1 2 3 4
ANEXO 1
RUBRICA DE ENSAYOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
ORIGINALIDAD Muestra un
pensamiento original,
las ideas son
creativas
Tiene algn
pensamiento
original, con
nuevas ideas y
perspectivas
Usa las ideas de
otras personas
con atribucin,
pero hay poca
evidencia de
pensamiento
creativo
Usa las ideas
de otras
personas sin
atribucin
SNTESIS El estudiante
combina ms de un
objeto o idea y forma
algo nuevo y
cohesivo.
Demuestra una
planificacin
cuidadosa y
atencin a la
manera en que
los elementos
distintos
funcionan juntos.
El estudiante
puede resumir
sus
pensamientos
durante el
proceso de la
sntesis.
El estudiante no
resume su
manera de
pensar durante
el proceso de
sntesis.
ANLISIS El estudiante reduce
la informacin y/o
destreza a los
elementos
componentes para
comprender la
estructura
El estudiante
usa el anlisis
para ensear las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio
El estudiante
demuestra una
comprensin
clara de las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio.
El estudiante no
demuestra una
comprensin
clara de las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio.
TRABAJO
PERTINENTE
El estudiante muestra
una sensibilidad
profunda para la
audiencia y la
situacin por su
seleccin de
materiales que
fomentan la
comprensin.
Incluye
conocimiento del
sujeto bsico
El conocimiento
es Bsico pero
existen errores
El conocimiento
es mnimo hay
muchos errores
IDEAS Y
CONTENIDO
El escrito es claro,
enfocado e
interesante. Mantiene
la atencin del lector.
El tema o historia
central se enriquece
con ancdotas y
detalles relevantes.
El escrito es
claro y
enfocado; sin
embargo, el
resultado
general puede
no captar la
atencin. Hay un
intento por
sustentarlo, pero
puede ser
limitado, irreal,
muy general o
fuera de
balance.
El escrito carece
de una idea o
propsito
central. El lector
se ve forzado a
hacer
inferencias
basndose en
detalles muy
incompletos.
No posee
originalidad
PRESENTACIN Tiene un formato
excepcionalmente
atractivo y una
informacin bien
organizada
Tiene un formato
poco atractivo y
una informacin
bien organizada
La presentacin
tiene la
informacin
organizada
La organizacin
y el formato de
presentacin es
confuso
LITERATURA El escritor demuestra
una buena
comprensin de los
estndares y
convenciones de la
escritura (por
ejemplo: gramtica,
utilizacin de
maysculas,
puntuacin,
utilizacin adecuada
del lenguaje,
ortografa,
construccin de
prrafos, etc.) y los
usa efectivamente
para mejorar la
facilidad de lectura
Los errores
tienden a ser
muy pocos y de
menor
importancia, al
punto que el
lector fcilmente
puede pasarlos
por alto, a
menos que los
busque
especficamente.
Hay errores en
las
convenciones
para escribir que
si bien no son
demasiados,
perjudican la
facilidad de
lectura. Aun
cuando los
errores no
bloquean el
significado,
tienden a
distraer.
Hay numerosos
y repetidos
errores en la
utilizacin
adecuada del
lenguaje, en la
estructura de
las oraciones,
en la ortografa
o la puntuacin
que distraen al
lector y hacen
el texto difcil de
leer
ANEXO 2
RBRICA DE ORGANIZADORES GRFICOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
USO DE
IMGENES Y
COLORES
Utiliza como estmulo
visual imgenes para
representar los
conceptos. El uso de
colores contribuye a
asociar y poner nfasis
en los conceptos.
No se hace uso
de colores, pero
las imgenes son
estmulo visual
adecuado para
representar y
asociar los
conceptos.
No se hace uso
de colores y el
nmero de
imgenes es
reducido.
No se utilizan
imgenes ni
colores para
representar y
asociar los
conceptos.
USO DEL
ESPACIO,
LNEAS Y
TEXTOS
El uso del espacio
muestra equilibrio
entre las imgenes,
lneas y letras. La
composicin sugiere la
estructura y el sentido
de lo que se comunica.
El mapa est
compuesto de forma
horizontal.
La composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo que
se comunica,
pero se aprecia
poco orden en el
espacio.
Uso poco
provechoso del
espacio y
escasa
utilizacin de
las imgenes,
lneas de
asociacin. La
composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo
que se
comunica.
No se
aprovecha el
espacio. La
composicin no
sugiere una
estructura ni un
sentido de lo
que se
comunica.
NFASIS Y
ASOCIACIONES
El uso de los colores,
imgenes y el tamao
de las letras permite
identificar los
conceptos destacables
y sus relaciones.
Se usan pocos
colores e
imgenes, pero
el tamao de las
letras y lneas
permite
Se usan pocos
colores e
imgenes. Se
aprecian
algunos
conceptos sin
No se ha hecho
nfasis para
identificar los
conceptos
destacables y
tampoco se
identificar los
conceptos
destacables y
sus relaciones.
mostrarse
adecuadamente
sus relaciones.
visualizan sus
relaciones.
CLARIDAD DE
LOS
CONCEPTOS
Se usan
adecuadamente
palabras clave.
Palabras e imgenes,
muestran con claridad
sus asociaciones. Su
disposicin permite
recordar los conceptos.
La composicin
evidencia la
importancia de las
ideas centrales.
Se usan
adecuadamente
palabras clave e
imgenes, pero
no se muestra
con claridad sus
asociaciones. La
composicin
permite recordar
los conceptos y
evidencia la
importancia de
las ideas
centrales.
No se asocian
adecuadamente
palabras e
imgenes, pero
la composicin
permite
destacar
algunos
conceptos e
ideas centrales.
Las palabras en
imgenes
escasamente
permiten
apreciar los
conceptos y sus
asociaciones.
ORIGINALIDAD
Y ESTILO
PERSONAL
Originalidad y
creatividad en la
composicin. El mapa
mental refleja las redes
de comunicacin y las
pautas de pensamiento
caractersticas de cada
uno y de nuestro
cerebro; y cuanto ms
se cumpla esto, ms
capaz ser el cerebro
de identificarse con
ellas.

RBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL
CRITERIOS DE
EVALUACION
4 3 2 1
TONO DE VOZ
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los miembros
de la audiencia a
travs de toda la
presentacin
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos 90% del
tiempo
El volumen es
lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos el
60%del tiempo
El volumen con
frecuencia es
muy dbil para
ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia
POSTURA DEL
CUERPO Y
CONTACTO
VISUAL
Siempre tiene buena
postura y se proyecta
seguro de s mismo.
Establece contacto
visual con todos en el
saln durante la
presentacin
Casi siempre
tiene buena
postura y
establece
contacto visual
con todos en el
saln durante la
presentacin
Algunas veces
tiene buena
postura y
establece
contacto visual
Tiene mala
postura y /o no
mira a las
personas
durante la
presentacin
CALIDAD DE LA
PRESENTACIN
El estudiante mantiene
siempre la atencin en
los espectadores, evita
leer lo que est escrito
en su presentacin
El estudiante
casi siempre
mantiene la
atencin en los
espectadores,
casi siempre
evita leer lo que
est escrito en
su presentacin
El estudiante
trata de
mantener la
atencin en los
espectadores
,requiere a
veces leer lo
que est escrito
en su
presentacin
El estudiante
casi nunca
mantiene la
atencin en los
espectadores,
casi siempre
requiere leer lo
que est escrito
en su
presentacin
USO DE
RECURSOS
VISUALES Y /
TECNOLGICOS
El estudiante hace
excelente uso de
adecuados recursos
visuales y /
tecnolgicos para
enriquecer su
presentacin.
El estudiante
hace uso de
adecuados
recursos visuales
y / tecnolgicos
para enriquecer
su presentacin.
El estudiante
hace poco uso
de adecuados
recursos
visuales y /
tecnolgicos
para enriquecer
su
presentacin.
El estudiante no
hace uso de
ningn recurso
visual y/
tecnolgico para
enriquecer su
presentacin.
CALIDAD
RESPUESTAS
El estudiante puede
con precisin contestar
casi todas las
preguntas planteadas
sobre el tema
El estudiante
puede con
precisin
contestar la
mayora de las
preguntas
planteadas sobre
el tema
El estudiante
puede con
precisin
contestar unas
pocas
preguntas
planteadas
sobre el tema
El estudiante no
puede contestar
las preguntas
planteadas
sobre el tema.