"Para amar es necesario comprender y para comprender se impone el conocer". Leonid Oderey 466 1. Aspectos generales de la Teora del Conocimiento El problema de la cognoscibilidad, de la capacidad del pensamiento humano, para encontrar y comprender la verdad, tiene una enorme significacin, para la ciencia y la prctica social, en todos los tiempos y momentos del desarrollo de la cultura de la humanidad. Porque, el ser humano es un eterno buscador de verdades y el conocimiento es su inseparable instrumento, para poder comprender los hechos, cosas y fenmenos en su justa dimensin. En filosofa el problema del conocimiento significa! determinar los lmites y posibilidades de la capacidad cognoscitiva de los seres humanos. Es decir, saber hasta dnde puede conocerse y cmo se reali"a el proceso. Entender que la historia de la humanidad tambi#n es historia del conocimiento. $, que por lo tanto, #ste permanece en transformacin y cambio y, que adems, las contingencias histricas impregnan en #l su variabilidad. %omprender los componentes del proceso y todo cuanto sobre #l se ha dicho conceptundolo e interpretndolo a trav#s de la historia. Estudiar filosficamente el proceso del conocimiento es refle&ionar sobre la relacin que el ser humano guarda con el mundo que le rodea. $, por tanto, en qu# dimensin ese mundo es susceptible de ser reflejado en la cabe"a de los hombres y mujeres. 'ignifica hacer una determinacin de los grados que alcan"a y el contenido que poseen las concepciones sobre la realidad. Es decir! "Qu relacin guardan nuestros pensamientos acerca del mundo que nos rodea con este mismo mundo? Es capaz nuestro pensamiento de conocer este mundo real? Podemos nosotros, en nuestras ideas y conceptos acerca del mundo real formamos una imagen refleja, exacta de la realidad?" !" %uando se establecen los lmites del conocimiento, tomndolo en su aceptacin histrica( social )cosa que hace la filosofa* se evitan actitudes dogmticas, impidiendo dejar como +verdades acabadas+, absolutas e inmutables, a cualesquiera concepcin que sobre la realidad circundante haya emitido alg,n pensador. -o se atribuye +autoridad incuestionable+ a todo cuanto, en un momento de la historia del Problemas de la Teora del Conocimiento ./ Pensamiento, se haya vertido. %omprender el conocimiento en su limitacin histrica es entender la dial#ctica de la realidad reflejada en el pensamiento del ser humano. -o slo es rehusar dogmatismos, sino posturas sectarias que impidan la b,squeda de la verdad y el optimismo cognoscente. "#e a$% la importancia filosfica del estudio del conocimiento $umano& sa'iendo cu(les son los l%mites de la inteligencia y cu(les son sus posi'ilidades, el filsofo podr( mostrar cu(l es el )alor que $ay que otorgar a los distintos sa'eres, y podr( tam'in relati)izar a aquellos que se presentan como a'solutos y definiti)os* +na filosof%a del conocimiento podr( mostrar cu(les fueron los l%mites y condicionamientos $istricos y culturales de un determinado pensador, y podr( de este modo apreciar su genio a la )ez que ser cr%tico respecto a las limitaciones de las que qued preso en su tiempo" !! 'e denomina Teora del Conocimiento, Epistemologa o Gnoseologa, a la 0isciplina especial que tiene como objeto de estudio todas las cuestiones atinentes al conocimiento del mundo circundante, las vas que permiten la asimilacin de la verdad y el ne&o establecido entre el saber humano y la actividad prctico(social del ser humano. En otras palabras, trata esta disciplina filosfica, de aclarar las formas en que se manifiesta, el alcance que posee, los lmites y posibilidades en que se desarrolla y el valor que social e individualmente contiene la capacidad cognoscente del ser humano. ",a teor%a del -onocimiento como reproduccin espiritual de la realidad pone de manifiesto el car(cter acti)o del conocimiento en todos sus ni)eles"* !. -o slo la filosofa estudia al conocimiento. 1ste tambi#n se ha hecho objeto de atencin por parte de ciencias positivas como la psicologa social, la etologa, la neurologa, la psicologa del aprendi"aje y la de la inteligencia, la del ni2o y del adolescente, etc. Pero, adems de los saberes elaborados cientficamente, tambi#n se enfrenta el origen y las posibilidades del conocimiento humano desde la ptica del saber popular y las tradiciones. 3s! "Para la sa'idur%a popular $ay con frecuencia una idea determinada de qu es lo que el $om're puede conocer y qu es lo que le est( )edado& muc$as religiones, por ejemplo, $an solido determinar con rigor qu es lo que puede ser conocido por los fieles, qu puede ser conocido por los especialistas religiosos y qu es lo que ning/n $om're puede llegar a sa'er por ser solamente accesi'le a los dioes" "0 * 4gual, se podra agregar sobre el hecho de que en las sociedades caracteri"adas por la diferenciacin cultural e intelectiva de las personas, debido a las desigualdades 5on"le", 3ntonio! 1ntroduccin a la Pr(ctica dla 6si7, 6arel! #ialctica de lo -oncreto 2Estudio so're los Pro'lemas del 3om're y el 4undo56 versin al espa2ol y prlogo de3dolfo 'nche", Editorial 5rijalbo, '.3, 8#&ico, 0.9. 1:;<. 6si7, 6arel! #ialctica de lo -oncfeto 2Estudio so're los Pro'lemas del 3om're y el 4undo56 versin al espa2ol y prlogo de3dolfo 'nche", Editorial 5rijalbo, '.3, 8#&ico, 0.9. 1:;<. 5on"le", 3ntonio, =b. %it, p. >;. Problemas de la Teora del Conocimiento .? Econmicas y sociales, muchos seres humanos cifran su concepcin de lo que les rodea y de ellos mismos, sobre la base de tradiciones, supersticiones y creencias profundamente separadas o muy poco ajustadas con la objetividad de los hechos. 8ientras, un grupo reducido es el que cuenta con el privilegio de conocer cientficamente y estar ms cercanos a las verdades histricas para entender su papel como sujetos sociales. Por ello, al filsofo no le son suficientes las respuestas que conforman el saber popular@, porque no le permiten contar con la coherencia y la crtica que amerita el conocimiento humano vlido. $, aunque las aseveraciones de las ciencias positivas le brindan al filsofo elementos de valor sobre aspectos relacionados con el proceso del conocimiento, como sus bases biolgicas de evolucin y funcionamiento, entre otros, por ejemplo, tampoco le son suficientes para llegar a conclusiones sobre tal proceso. 0e ah que, el quehacer de la Aeora del %onocimiento se diferencia del saber formal de las ciencias positivas as como del saber com,n y popular. Ba filosofa no slo refle&iona sobre los lmites y posibilidades del conocimiento cientfico tomndolo como proceso histrico ( social, sino tambi#n se plantea cuestiones radicales sobre la demostracin de la verdad en relacin con la actividad cognoscitiva del ser humano. Aodo el conjunto de hechos y fenmenos que conforman el ambiente cotidiano y la atmsfera com,n de la vida de los seres humanos, que con su inmediate", regularidad y evidencia penetra la conciencia de los individuos, asumiendo un aspecto natural e independiente "2***5 forma el mundo de la pseudoconcrecin"* "7 3 este ambiente pertenece todo el mundo de los fenmenos e&ternos, que tiene su desarrollo en la superficie de los procesos realmente esencialesC el mundo de la pra&is fetichi"ada de los individuos que no tienen coincidencia con la pra&is crtica, revolucionaria y transformadora. $, que no son ms que el mundo "del traficar y el manipular" "8 de las representaciones comunes que en su proyeccin de los fenmenos e&ternos en la conciencia de los hombres, configuran la forma ideolgica del movimiento de la pra&is fetichi"ada. Duiere decir que, el mundo fenomenolgico muestra a hombres y mujeres su esencia y a la ve", la oculta. 0e ello, a la o el filsofo le corresponde penetrar en la esencia que se manifiesta en el fenmeno. Por lo tanto, es un quehacer refle&ivo que va ms all de lo cotidiano en el proceso del conocimiento, tomando en cuenta que "El mundo fenomnico tiene su estructura, su propio orden y su propia legalidad que puede ser re)elada y descrita"* "9 ><, 6sE7, 6arel, Fb. %it, p./< ></ 4bd. ><? 4bd. Problemas de la Teora del Conocimiento .> Ba tarea del filsofo o la filsofa con respecto al conocimiento humano, se caracteri"a por ser consciente y consecuente con los lmites y posibilidades que la b,squeda de la verdad conlleva. Pero tambi#n, por tener plena conciencia de que la esencia, a diferencia de los fenmenos, no se manifiesta directamente y que por tanto, el fundamento oculto de las cosas debe ser descubierto por mediacin de una actividad especial, o sea la actividad refle&iva de la filosofa y la indagacin cientfica. Ge ah la importancia de la Teora del Conocimiento como parte integrante del quehacer filosfico. Porque "2***5 si los $om'res captasen inmediatamente las conexiones, para qu ser)ir%a la ciencia?"* " 'era muy real que :;oda ciencia estar%a de m(s, si la forma de manifestarse las cosas y la esencia de stas coincidiesen directamente" "< * Ba ciencia y la filosofa y por ende la Aeora del %onocimiento, no tendran ra"n de ser, o seran superfluas, si el ser humano se conformara con e&plicarse el mundo slo con base en el conocimiento cotidiano, tradicional, mitolgico o fetichi"ado, que proporcionan las costumbres, las normas legales o aceptadas por la sociedad. Es decir, lo que se percibe en la manifestacin aparente de los hechos, lo que les han obligado a repetir o lo que se haya llegado a tener como verdad en tal o cual momento histrico. 1.1 El conocimiento, sus Categoras Principales "Si tu camino lleva al conocimiento del mundo, por difcil j largo que sea, delante!"# $irdusi Gasta en la vida prctica ms inmediata y simple, los seres humanos conocen objetos, seres vivos, otros seres humanos. En general, todo aquello que conforma su entorno natural y social. 0e ello, entonces, se puede asegurar que el conocimiento debe ser aceptado como un hecho real e indiscutible. -o se somete a duda si el conocimiento e&iste o no. Bo que s es posible e indispensable, es hacer e&amen y discusin de todos aquellos medios que aceleren el progreso del conocimiento, que lo perfeccionen y lo acrecienten. Pero, jams se debe, a estas alturas del desarrollo del pensamiento, dudar de la permanencia del conocimiento como algo real, como un hecho humano indispensable y necesario. 3l conocimiento se le define como el "proceso en )irtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento $umano6 dic$o proceso est( condicionado por las leyes del de)enir social y se $alla indisolu'le unido a la acti)idad pr(ctica 2***5 el fin del conocimiento estri'a en alcanzarla )erdad 2***5"* "! " -a=a de 4arx a Engels, del /<(=;(1H;<. Aomado de 6si7 6aret, Fb. %it, p./:. ><I 8ar&, %arlos! El -apital, Aomo 44. 'ec. J44. %ap. KBJ444. Araduccin de L. Moces, ?ra. Edicin en Espa2ol. 9ondo de %ultura Econmica, 8#&ico(Nuenos 3ires 1:;I, p. <I<. ><; Mosental, 8. Budin. P.! #iccionario >ilosfico, Editora Poltica, Ba Gabana, %uba, 1:H1, p. H=. Problemas de la Teora del Conocimiento .I Aomando en cuenta que el conocimiento es un hecho y anali"ando la definicin que de #l se e&presa, se concluye en que los caracteres ms generales del conocimiento, como un todo indisoluble, son lo siguientes! a* Es un reflejo y un proceso que se caracteri"a por su naturale"a dinmica, cambiante, susceptible de ser transformado y capa" de transformar. Por medio de ese proceso, el ser humano adquiere saber, asimila conceptos acerca de los fenmenos reales, va comprendiendo el mundo que lo circunda y su propio mundo interior. Es un reflejo activo y orientado y no meramente contemplacin pasiva. a* Por ser proceso humano, tiene carcter social. Porque el conocer mismo constituye un momento necesario de la actividad prctica de los seres humanos que viven y conviven socialmente. Es decir, en interrelacin con otros seres humanos, semejantes, que act,an e interact,an mutuamente aprendiendo unos de los otros y aprehendiendo las caractersticas de los fenmenos. Ba vida individual se desarrolla precisamente por las relaciones sociales tanto en el desempe2o de actividades productivas de tipo econmico y material, como en las de naturale"a espiritual. %onociendo a los dems y su medio el ser humano se conoce a s mismo. a* Es histrico. Pues, por medio del proceso cognoscente hombres y mujeres pasan de un estado de ignorancia, del !no saber!, a otro .que es el del !saber!. Es el camino largo y complejo que han recorrido las sociedades para llegar al dominio de una serie de saberes que le han permitido desarrollarse como un conglomerado de sujetos que hacen su historia. Bas verdades en que se fundamentan una cantidad de ciencias y de quehaceres, no han estado ya elaboradas de antemano, ni reveladas en un conjunto predestinado, sino que son producto de un esfuer"o secular del pensamiento humano, para pasar de la ignorancia al conocimiento. Aodo conocimiento ha sido adquirido y conquistado. J#ase, como"2***5 en la ciencia, igual que, por ejemplo en el deporte, todo nue)o resultado supone un largo entrenamiento6 y toda nue)a marca, todo mejoramiento de los resultados, se ganan metdicamente"* "" a* 3traviesa etapas. Ba complejidad de la sabidura actual, fue derivndose de los sencillos conocimientos que tuvo la humanidad en sus inicios. Aambi#n el conjunto de haberes del conocimiento del individuo particular, pasa por momentos y est condicionado por factores histricos. Ba dial"ctica histrica de la realidad se refleja en la dial"ctica del pensamiento individual y colectivo. ><< Befebvr#, Genry! ,gica >ormal y ,gica #ialctica& Editorial 'iglo KK4, 8#&ico, 0.9, Enero de 1:<;, p. I;. Problemas de la Teora del Conocimiento .; e* 9undamentalmente, se caracteri"a por ser prctico. Es la e&periencia, la prctica social e histrica, la que inicia el conocimiento, antes de que #ste se eleve a un nivel terico. Bos conocimientos que hombres y mujeres adquieren de los fenmenos reales, les permiten comprender el mundo, para subordinar la realidad a sus necesidades y transformarla. "El conocimiento y la transformacin pr(ctica de la naturaleza y de la sociedad son dos facetas de un mismo proceso $istrico que se condicionan y se penetran rec%procamente"* "? En el proceso mismo del conocer est comprendida la actividad prctica, puesto que dicha actividad le es propia a los seres humanos, los que la reali"an con base en los conocimientos con que cuentan sobre propiedades y funciones de los objetos y cosas. Es un proceso dial#ctico en el que se complementan la prctica y e&periencia iniciales, con el pensamiento, las ideas terico ( conceptuales y la prctica de lo conocido en la transformacin de la realidad. El proceso del conocimiento es posible cuando se reali"a la interaccin entre el sujeto cognoscente, con el objeto de conocimiento. %uando se habla de sujeto cognoscente, se hace referencia al pensamiento, al ser que conoce. Por su parte, el objeto, son los seres, cosas, fenmenos y procesos conocidos o la parte de la realidad natural y social sobre la que recae la accin del sujeto. El sujeto act,a sobre el objeto conoci#ndolo, reali"ndose una interaccin entre ambos. Aanto objeto y sujeto sufren transformaciones cualitativas. 3s, objeto, deja de ser el ente desconocido, para formar parte del bagaje cultural humano. $, el sujeto, transforma su inicial condicin de ignorancia, para convertirse en el ser que conoce, que anali"a y elabora ideas que corresponden a las cualidades del hecho, fenmeno o cosa que hi"o objeto de su capacidad cognoscitiva. Pero, el sujeto no se queda en actitud pasiva respecto a lo conocido, sino que decide acciones, tiene reacciones conscientes que le permiten reali"ar transformaciones sobre lo que conoci. 0e ah que la prctica tambi#n es el otro componente obligatorio e indispensable del proceso del conocimiento. Porque, "2***5 ,a acti)idad producti)a social, la pr(ctica de la sociedad, aparece como momento necesario del proceso mismo del conocer"* ". El conocimiento como reflejo acti#o y orientado, es resultado de la transformacin +activa+, por el sujeto, del mundo circundante. El ser humano conoce el mundo permaneciendo en la sociedad y aprovechando la e&periencia acumulada por las generaciones precedentes y fijadas en los medios de produccin, en la lengua, la ciencia, la cultura, etc. Es un producto del desarrollo histrico(social, contingente y necesario. Bos seres individuales slo pueden ser sujetos de conocimiento, merced a que entran en determinadas relaciones sociales. Bos elementos componentes del mundo material y de la esfera espiritual, se convierten en objetos de conocimiento, slo cuando hacia ellos es dirigida la atencin y la actividad cognoscitiva del sujeto. ><H Mosental, 8. y ludin. P., =b. %it., p. H=. ><: 4bd. Problemas de la Teora del Conocimiento .< El ser humano mismo, puede ser objeto de sus conocimientos. 'e reali"a, entonces, el autoconocimiento. Es decir, cuando el sujeto pone su atencin en el anlisis del yo personal, para comprender las limitaciones y el desarrollo de sus capacidades y habilidades en el desempe2o de las tareas que ejecuta como miembro de un conglomerado social. Ba prctica es la accin que en la b,squeda de la verdad, permite generar conductas volitivas, sentimientos, emociones y acciones que conducen a la transformacin de la realidad conocida. El sujeto interviene de manera prctica cuando hace de algo objeto de conocimiento. $a sea en una actividad de carcter cientfico o en cualquier actividad cognoscitiva general. Porque, precisamente, "-onocer no es "contemplar" desinteresadamente, sino inter)enir acti)amente en el conocimiento y en sus resultados 2***5 en las ciencias no nos encontramos solamente con descripciones o'jeti)as del mundo6 esas descripciones, por o'jeti)as que sean, son en cualquier caso insepara'les de un sujeto que conoce"* ?0 Ba prctica es base fundamental del conocimiento, la fuer$a motri$ de su 0esarrollo. -o slo es el +momento inicial+ de la actividad cognoscente, sino su +punto final+. Pues, la prctica es !criterio de #erdad! del conocimiento. Duiere decir que, toda conclusin terico(conceptual que se elabore sobre determinado fenmeno, proceso u objeto, debe demostrar su valide" con su aplicacin prctica. F, sea, ser demostrada con el accionar de los seres humanos o con la correspondencia entre el desenvolvimiento de los hechos y lo que de ellos se ha elaborado en teora. 3s por ejemplo, si se elabora una teora cientfica que e&ponga la forma de curar alguna enfermedad )aplicacin de una determinada vacuna, medicamento o tratamiento especfico*, debe aplicarse en la prctica curativa, para demostrar la valide" de sus postulados. Esto, se refiere a un hecho relacionado con las ciencias. Pero tambi#n en la vida cotidiana los hombres y mujeres, con sus actos, denotan si son consecuentes con lo que predican cuando manifiestan sus opiniones sobre la conducta que debe seguirse en el diario convivir con los otros seres humanos. Ba prctica, no se refiere slo a las observaciones, e&perimentos y quehaceres de carcter cientfico, sino que tambi#n incluye el accionar humano en el proceso de produccin de los bienes materiales, la actividad socio(poltica, etc,. Ba prctica es la acti#idad racional%social de los seres humanos que transforman la naturale"a y la sociedad. Be plantea al conocimiento problemas acuciantes y e&ige su solucin. 'e halla indisolublemente ligada a la teora. Aeora y prctica se contraponen y se complementan. Pues, "El conocimiento es una acti)idad mental* @unque est( ligada a la pr(ctica, se diferencia de sta 2***5 el conocimiento es proceso de o'tencin del sa'er cuyo o'jeti)o inmediato consiste en esta'lecer la )erdad y el o'jeti)o final, en la fecunda acti)idad pr(ctica"* ?7 >H= 5on"le" 3ntonio, =b, %it., p.:1. >H1 6rshunova, B. 6irilen7o, Fb.%it, pp. 1I/(1I?. Problemas de la Teora del Conocimiento .H Ba prctica es reali"ada por los hombres y mujeres basndose en el conocimiento de las propiedades y de las funciones de las cosas y objetos. Por lo tanto, la actividad prctica de la sociedad est constituida por el conocer mismo como momento necesario de #sta. 3l mismo tiempo, la prctica es un momento necesario del conocer. "Alo la inclusin de la pr(ctica en la teor%a del conocimiento $a con)ertido a esta /ltima en una ciencia real, que descu're las leyes o'jeti)as del origen y formacin del sa'er relati)o al mundo"* ?8 3s, en las fuentes del conocimiento se encuentra el aprovechamiento de determinadas propiedades de las cosas con vistas a la produccinC la accin prctica, activa, sobre la naturale"a y la reelaboracin prctica de su sustancia. 5racias al hacer prctico, se descubren las funciones y con ellas, la esencia de la cosa dada, y, no slo su apariencia. 0e ah que, lo que en la prctica se asimila y con ello pasa a enriquecer el saber humano, su acervo, sus conceptos y teoras, no son los elementos aparentes sino los esenciales. +EO conocimiento es imposi'le sin pr(ctica"* ?? Ba prctica social(histrica de los individuos, la e&periencia de su quehacer, desarrollo personal y ubicacin social, cuentan, para que estos se condu"can de tal o cual manera respecto al mundo y reflejen la realidad con formas distintas y niveles diferentes. Por ejemplo, un campesino y un hombre que viva en la ciudad, un profesional y un ser humano cuyo acervo cultural es producto e&clusivo del saber cotidiano, un ni2o y un adulto, un burgu#s y un proletario, un alumno y un profesor, un rico y un pobre, etc., cuentan en su hacer con distintos alcances, formas, posibilidades, lmites, errores, aciertos y niveles de conocimientos. Porque la realidad por ellos reflejada en el pensamiento, tambi#n es +distinta+ en cuanto el medio particular en el que se desenvuelven y el desarrollo de su intelecto, est diferenciado por determinadas condiciones propias de su situacin histrica, social, de clase, natural, cultural y personal. Bos seres humanos estn sujetos a distintos modos de conocer, porque distinta es su e&periencia y distinto es su entorno. 3s, un habitante del mundo primitivo conoce de diferente manera que un ser humano de la #poca contempornea. Por ejemplo, el humano primitivo, para conceptuar el mundo, no contaba en sus inicios, con el recurso de la abstraccin generali"adora, sino que, para denominar a los hechos utili"aba nombres concretos y particulares, sin adjudicarles un concepto gen#rico que contuviera sus rasgos esenciales. 3,n en estos das se puede ver cmo distintas culturas concept,an de manera distinta la realidad. $ a,n ms, en una sociedad los individuos de la clase oligrquica y los asalariados pobres, no se diferencian slo por sus haberes econmicos, sino tambi#n por su Mosental, 8. y ludin, P,. =b. %it,. p. H=. Benin, J.4.! 4aterialismo y Empiriocriticismo, En!=.% Aomo 1H. p. 1>I. Problemas de la Teora del Conocimiento .: surgida como resultado de la accin del mundo, o'jeti)o so're los rganos de los sentidos* Air)en como elementos de la percepcin las sensaciones" .0 Bas percepciones desempe2an, en el proceso del conocimiento, un papel que puede e&plicarse resumido en dos aspectos! en primer lugar, son base para formar representaciones generales, que no revelan la esencia de los objetos y fenmenos, como por ejemplo! +hombre+, +ciudad+, +vegetal+, +isla+, etc. En segunda instancia, las percepciones constituyen el material que sirve de partida para la formacin d# los conceptos cientficos. Porque con ellas no slo se obtiene la estructura deja imagen dada, sino que tambi#n proporcionan abstracciones de algunos ne&os y relaciones que se presentan como los elementos primarios de la teora que luego se elabora a un nivel superior al sensorial. %on la percepcin se "designa el acto o la funcin cognosciti)a a la que est( presente un o'jeto real 2***5 es el conocimiento emp%rico o sea inmediato, cierto y ex$austi)o, del o'jeto real" .7 Bas impresiones sensoriales )sensaciones y percepciones* estn enla"adas con el pensamiento. Es decir, que poseen un carcter consciente. 0e ello se dan las representaciones, o elaboraciones de imgenes que se reproducen y conservan en la memoria, en la conciencia. 'in que, para eso, sea indispensable que el objeto o fenmeno reflejado est# presente estimulando, de forma directa, los rganos de los sentidos. Bo que objetivamente se transforma en patrimonio de los individuos, por gracia de la actividad prctica, se fija y se conserva en la representacin. $, aunque #sta est vinculada indisolublemente a significaciones socialmente elaboradas, es mediada Ppor el lenguaje y est llena de contenido social cuando es captada por el pensamiento, por la conciencia. Ba representacin, entonces, es un elemento inevitable de la conciencia, ya que "2***5 )incula sin cesar la significacin y el sentido 2significacin y sentido5 de los conceptos con las im(genes de las cosas, a la )ez que permite a la conciencia operar li'remente con las im(genes sensoriales de los o'jetos" .8 * 3s por ejemplo, cuando los filsofos de la antigua 5recia se representaban al mundo conformado por tomos. %omo era algo que nadie perciba por medio de los sentidos, se los imaginaban y describan de distintas maneras, hasta qui" un poco caprichosas. Porque ese cambio en la representacin del tomo estaba en dependencia, claro est, del nivel de conocimiento que sobre el mismo se posea en esa etapa del desarrollo histrico(social. El cuadro del universo que los hombres de entonces, trataban de formarse, se apoyaba en la e&periencia sensorial sinteti"ada! visin de puntos claros que se despla"aban en la bveda celeste, etc. Ba representacin es una forma compleja de nocin o impresin de un objeto o fenmeno que no est actuando directamente. Por medio de ella se posee en la conciencia, propiedades generales de un objeto o fenmeno, imgenes de personas &'( )bd. >:1 3bbagnano, -icola, Fb. %it, p. HH=. >:/ Mosental, 8. y ludin. P, Fb. %it, p. >=1 1=@ %aptulo ? que son conocidas, lugares donde se ha vivido. Es la accin de la memoria la que les permite fructificar. Bas acciones imaginadas desempe2an un gran papel para la ciencia y el arte. %on la percepcin de las imgenes de los objetos y fenmenos y el hecho de conservarlos en la representacin, se hace permisible el operar libremente con ellos. %aptar la cone&in que e&iste entre el aspecto e&terior de los mismos y sus funciones. Pero, por mucha importancia que tenga el momento sensorial del conocimiento con sus distintas y complementadas formas de manifestacin, #ste por s mismo no proporciona la facultad de penetrar en los rasgos esenciales de las cosas y llegar al descubrimiento de las leyes y principios que rigen a la realidad, para elaborar una concepcin sistemtica. Gay otro momento necesario y dial#cticamente complementado con el primero! el del pensamiento #erbal, lgico y abstracto. 0e ello que los datos de la e&periencia y de la contemplacin viva se elaboran y generali"an a trav#s de esa facultad humana cognoscitiva superior del ser humano! el pensmiento. El que se lleva a cabo en forma de conceptos, juicios, ra$onamientos o deducciones. 'lo se llega a la formulacin de ideas generali"adas, al mundo de las abstracciones, por medio de la ra$n humana. Bas percepciones e imgenes de la cada de los cuerpos, por ejemplo, no es el conocimiento, la comprensin de lo esencial que hay en el hecho! la ley de la gravitacin universal. El conocimiento sensorial e inmediato de la pobre"a.Qno es en ning,n momento, la e&plicacin racional y lgica de su esencia! la causa que la produce. Es necesario, para conocer la esencia de los objetos y hechos, que se produ"can en el pensamiento. Es decir, las propiedades y los rasgos bsicos de los mismos. Rn proceso de abstraccin que +rechace+ lo e&terno, lo no esencial. Due, sobre la base de la actividad prctica, se d# el conocimiento mediante el pensamiento. El concepto )del latn !concipere!* concebir, aprehender+. "Es la esencia de las cosas y precisamente su esencia necesaria, aquello por lo que no pueden ser diferentes de lo que son" 2***y .9 * Esto quiere decir que, es una de las formas del reflejo de la realidad en el pensamiento por medio de la cual se penetra en el conocimiento de la esencia de los hechos, procesos y fenmenos, generali"ando los caracteres y aspectos de los mismos! +movimiento+, +hombre+, +metal+, +velocidad+, +espacio+, +tiempo+, +sociedad+, etc. 3s, en el concepto +hombre+, por ejemplo, se discriminan slo los rasgos propios de #ste, sin contener datos de nacionalidad, edad, se&o, estado civil, costumbres, etc. de su persona en particular. En relacin con las impresiones sensoriales, el concepto supera a #stas, precisamente porque es el reflejo de caracteres generales y esenciales del objeto que nombra. %omo los conceptos son producto de la prctica histrico(social, 3bbagnano, -icola, Fb. %it, p./==. Problemas de la Teora del Conocimiento ' cambian y se desarrollan. Aambi#n varan conforme las evoluciones de la realidad descubiertas por los seres humanos. 3s por ejemplo, cuando la fsica descubre nuevas propiedades de las macropartculas, tambi#n sus conceptos se enriquecen o evolucionan en consonancia con lo nuevo que se ha llegado a conocer. El mundo y la prctica cambiante estn reflejados en los conceptos. Ba forma de e,presin de los conceptos es el lenguaje. 0e ello se dice que el lenguaje es la en#oltura material del pensamiento. Porque, se piensa a trav#s de conceptos y se concretan las ideas, se les da e&istencia material por medio de #stos. -o puede haber lenguaje sin pensamiento, ni pensamiento sin lenguaje. 3mbos estn indisolublemente ligados. -o son id#nticos, pero s se necesitan mutuamente, para e&istir. El pensamiento es el reflejo generali"ado y mediati"ado de la realidad, que tiene su manifestacin por medio del lenguaje, con una palabra o combinacin de palabras. El lenguaje se caracteri"a ante todo, por ser medio de comunicacin entre los seres humanos y por servir para designar los objetos, hechos y fenmenos. 0esigna y e&presa, materiali"a el pensamiento. Rn juicio se elabora con cone&iones de conceptos, en la que, uno de ellos se caracteri"a a trav#s de otro. Es una idea que sirve para afirmar o negar algo. Gay una intercone&in entre juicio y concepto. El juicio es un +pensamiento e&presado en forma de proposicin enunciativa en la cual se asevera algo sobre las cosas objetivamente es verdadero o falso+. >:>
El concepto y el juicio estn interconectados, porque el juicio est conformado por
conceptos. Entonces, los juicios sirven para desarrollar ideas. Pensar, significa emitir juicios.+)...* el juicio afirma la realidad de un pensamiento+. >:I Ejemplos de juicios, emitidos por telogos, son los siguientes! +Ba opcin por los pobres es algo necesario, justo, bueno y santo+. >:; +Bo peor que se podra decir del evangelio es que el evangelio es neutro+. >:< Bos juicios estn al servicio del desarrollo de las ideas. 'on testimonios de la evolucin del conocimiento, el cual se desenvuelve del simple a un juicio ms general, y de #ste, al universal. 3s por ejemplo, para llegar a afirmar a mediados del siglo K4K, que! el mo#imiento no desaparece, sino -ue se con#ierte de una forma en >:> Mosental, 8. y ludin, P, =b. %it., p. /I>. >HI
5on"le", 3ntonio, =b. %it, p. 11?. >:; 'obrino, 4on! .pcin por los pobres / seguimiento de 0es1s. Aomado de! Jigil, Sos# 8ara y otros! 2obre la opcin por los pobres. Ediciones -icarao, 8anagua, julio de 1::1, p. >?. >:< %asaldliga, Pedro! .pcin por los pobres / espiritualidad, En! 4bd, p. I?. />@ %aptulo ? .tra, tuvo que originarse con la e&periencia del ser humano primitivo, quien aprendi a e&traer el fuego )calor* por mediacin del frotamiento. Aranscurriendo siglos para emitir el juicio* el frotamiento es fuente de calor. $, para que los hombres de ciencias llegaran a tener la capacidad de aseverar que! no slo el frotamiento, sino todo mo#imiento mecnico es generador de calor, hubo que pasar tiempo ms. Gasta llegar a plantear que el mo#imiento es 1nico con diferentes formas de manifestacin. Pero, el pensamiento lgico, no se queda slo con conceptos y juicios, sino que llega a la elaboracin de deducciones o sea a la cone,in de juicios, para ms adelante, hacer uso de todas las formas lgicas en la construccin de teoras, concepciones, hiptesis, argumentos, tesis, narraciones, etc. 0erivada del latn !deductio! que significa! accin de conducir )+ducere+*,a partir de )+de+*C la deduccin se concept,a como "demostracin o inferencia de una ase)eracin 2consecuencia5 partiendo de una o de otras )arias ase)eraciones 2premisas5 y aplicando leyes de la lgica que poseen un car(cter fidedigno"* .? En esta forma de pensamiento se deduce un nuevo conocimiento, partiendo de la base que proporciona la e&periencia y los conocimientos e&istentes. "En el amplio sentido de la pala'ra, se entiende por deduccin toda inferencia en general"* .. Bas deducciones son ra$onamientos por medio de los cuales el sujeto cognoscente infiere, con base en determinadas premisas tericas, cierto conocimiento que conduce a concluir sobre la veracidad o falsedad de un hecho o fenmeno. "El razonamiento se esfuerza por o'tener conocimientos nue)os partiendo de conocimientos adquiridos, por penetrar en lo desconocido a partir de lo conocido"* <00 Sunto con el concepto, el juicio y otras formas de pensar y modo de ra"onar, el ra$onamiento "es una forma del pensar en el cual 2***5 transcurre la cognicin del mundo exterior en el grado del pensamiento a'stracto"* <07 Por medio de esta forma cognoscitiva se pasa de lo desconocido a lo conocido. Porque la propiedad ms importante del pensamiento consiste en conocer aquello que no se conoca. Es com,n el ejemplo de ra"onamiento usado por 3ristteles! +todos los hombres son mortales. 'crates es un hombre. Por consiguiente, 'crates morir )es mortal*+. Ftros ejemplos de ra"onamiento seran! 'er materialista es reconocer la verdad objetiva, que nos es descubierta por los rganos de los sentidos. Engels reconoce la verdad objetiva de esa manera. Por tanto, Engels es materialista. Mosental, 8. y ludin, P, =b. %it., p. ?:=. Mesaltados de la redaccin. 4bd. Mesaltado de la redaccin. Befebvr#, Genry, Fb. %it., p, 1<1. Mosental, 8.y ludin, P, Fb. %it, p.?:=. Problemas de la Teora del Conocimiento @1? Ba teologa de la liberacin se basa en la opcin por los pobres. 8onse2or Pedro %asaldliga ha optado por ellos. Entonces, 8onse2or %asaldliga es un telogo de la liberacin. Ba correcta interpretacin del proceso del conocimiento, ineluctablemente, debe basarse en que, #ste presupone la interaccin de los mecanismos de la sensoriedad y el pensamiento. El conocimiento sensorial y el lgico racional son dos momentos de un mismo proceso, especialmente en el mbito del conocimiento cientfico. 3s por ejemplo, "el mo)imiento cognosciti)o en el ni)el terico de la ciencia no se ejecuta en el :pensamiento puro: sino supone un determinado mo)imiento por los o'jeti)os tericos idealizados, plasmados en distintos gr(ficos, planos, esquemas, construcciones sim'licas del tipo de las formas estructurales in$erentes a la qu%mica org(nica, y formalismo lgicos y matem(ticos"* <08 El conocimiento, ese proceso humano e histrico, tiene carcter dial"ctico desde el principio hasta el fin. 'e reali"a el movimiento desde la contemplacin viva, inmediata, al pensamiento abstracto, y de #ste, a la prctica. Pero, adems, la imaginacin creadora, la fantasa y la intencin, juegan un papel de mucha importancia en el conocimiento. Pues, permiten componer amplias representaciones generali"adoras sobre la naturale"a de las cosas partiendo de algunos datos proporcionados por la e&periencia. Ba creatividad, no es en e&clusiva actuacin libre y arbitraria del ser humano, sino que es en el fondo, un proceso consciente. En ella se revela la unidad de dos aspectos! por una lado, est la actividad de hombres y mujeres que transforman al mundo conforme a sus necesidades y fines. $, por el otro, los valores sociales del producto que se crea, del mundo de la cultura. Ba actividad contiene a la imaginacin. Ba capacidad de imaginares un don propio de los seres humanos, sin el cual son imposibles su actividad diaria y creativa. Es una cualidad humana y muy valiosa. "Quienes creen que solo los poetas necesitan imaginacin se equi)ocan* 1ncluso para las matem(ticas es necesaria, $a'r%a sido imposi'le descu'rir el c(lculo integral y el diferencial sin imaginacin"* <09 Ba imaginacin creati#a es un modo de cone,in entre lo sensorial y lo racional. Bas imgenes, producto de la imaginacin, toman parte en la transformacin de nuevos conceptos. 3 su ve", tambi#n la sensibilidad influye en el pensamiento generando nuevas imgenes. Ba imaginacin creativa es una forma de #inculacin del presente con el pasado y a s mismo, contribuye a la #isin del futuro como tendencia del desarrollo. El conocimiento cientfico del mundo es, precisamente, una de las formas de creatividad. Porque la formacin del conocimiento nuevo, el descubrimiento y la e&plicacin de la nueva gama de fenmenos y hechos, es realmente la creatividad manifiesta de la ciencia. %reatividad cientfica, para la que 'hviriov, J.'.! ,o terico y lo Emp%rico en el -onocimiento -ient%fico6 Editorial Pueblo y Educacia Ba Gabana, %uba, 1:HI, p. 1<. Benin, J.4.! -ongreso de P*-* de Busia6 Fbras, Aomo >I, p. 1/I. Mesaltados de la redaccin. Problemas de la Teora del Conocimiento .1> se debe aceptar que no se presenta como un proceso que se desarrolla rectilneamente de manera ininterrumpida, sino que tambi#n incluye en su desarrollo el efecto de la intuicin y el salto. I 1.1.1./ 3a inteligencia, cualidad humana "%ada ser vivo &a sido preparado a lo largo de la evoluci'n (iol'gica, para responder de modo concreto a sus estmulos"# ntonio )on*+le* ,4 Ba ra$n, la respuesta consciente e inteligente ante los estmulos del medio, es propiedad e&clusiva de hombres y mujeres. 0e ello, se establece que el conocimiento en sus momentos sensorial y racional, es un proceso humano. 3 todos los seres vivos )especialmente los animales* les es inherente el reflejo sensorio )sensacin, percepcin, representacin* en distintos niveles de complejidad, seg,n el desarrollo biolgico alcan"ado )sistema nervioso y cerebro*. Pero, la capacidad de ra"onar, adems de sentir, de crear e imaginar, de transformar de manera planificada y consciente la realidadC de prever hechos futuros sobre la base del anlisis de los pasados o presentesC de elaborar teoras inferidas de otras o del e&perimento y la observacin directos, etc., le pertenece a los seres humanos. Bas caractersticas de la evolucin biolgica, le son propias a todos los humanos y no a un individuo o algunos en particular. Pertenecen a la especie entera y son transmitidos por condiciones gen#ticas. Porque el humano posee cerebro diferente en desarrollo y composicin, del de otros animales que lo tienen. $, adems, cuentan con un sistema nervioso que en su conjunto no es igual que todas las formas nerviosas de las distintas especies animales. 0e ah, que la sensoriedad de los diversos animales no es igual a la del ser humano. 1ste, no se queda en la captacin +pura+ de cualidades aisladas de los objetos que estimulan sus respuestas. En el mundo animal rige el instinto, en el del humano la ra"n. -o quiere decir esto, que no e&istan algunas formas instintivas en hombres y mujeres. Pues, por ejemplo estn el instinto se&ual, el gregario, el de sobrevivencia, etc. Pero, estos, son en la totalidad de su capacidad de captacin y actuacin en el medio, seres susceptibles a la educacin. 'on capaces de formarse hbitos, formas de conducta, respuestas volitivas conscientes, sentimientos, etc. F sea, todo cuanto forma su conciencia inteligente, creadora y reproductora de una vida espiritual que ya no lo distingue por su +adaptacin+ natural al medio, sino tambi#n por su capacidad de transformacin del mismo, a trav#s del producto que elabora su conocimiento. @@ 4bd., p.<<. Problemas de la Teora del Conocimiento .1I Bos estmulos del medio los sienten los animales de diferente manera al ser humano, y, tambi#n se les hacen presentes normali"acin+* de diverso modo. Porque, +)...* a medida que a)anzamos en la escala 'iolgica*** $ay un crecimiento en la escala de formalizacin* ;anto un cangrejo como un perro aprenden CsientenC las cosas como est%mulo* Pero, en el perro nos encontramos con mayor desarrollo ner)ioso y cere'ral y, consiguiente, con una mayor capacidad de formacin"* <0< Esto quiere decir que hay una diferente manera de percibir y responder ante el estmulo dado. Ba +formali"acin+ en el ser humano como proceso sentiente ya es distinta en la tnica de su capacidad perceptiva y de su calidad de respuesta."2***5 El ser $umano es un animal $%per formalizado* El desarrollo de su sistema ner)ioso y de su cere'ro $an conducido en l la formalizacin $asta el m(ximo"* <0! 0e ello es que sus respuestas son diversas en relacin con la estimulacin que las provocan. ",a formalidad en la cual se mue)e el $om're, el modo en que las cosas se $acen presentes en su )ida, ya no es :estimulo:, sino :realidad:* En el animal los est%mulos son siempre est%mulos paraCunaCrespuesta* En el $om're el est%mulo es apre$endido como algo independiente de la propia acti)idad, como algo que no $a de pro)ocar una respuestas inmediata, como algo que no forma parte de mi proceso sentiente, sino que es anterior e independiente de l 2***5 en otras pala'ras, el $om're apre$ende los est%mulos como realidades, y DestoE lo diferencia de toda la serie 'iolgica que lo produce 2***5 de'iendo por tanto, in)entar y configurar $istricamente sus respuestas"* <0" < El cerebro humano es la base material del pensamiento, pero #ste por s solo tampoco garanti"a la consecucin de un determinado conocimiento. Porque el ser humano es social por e,celencia. 0ebe, entonces, para que se realice el conocimiento, darse una relacin dial#ctica entre el cerebro con sus facultades completas desde el punto de vista biolgico y fsico(funcional, con la realidad social, el medio, las condiciones de relacin humana en que #ste vive y convive. 'in absoluti"ar dogmticamente una posicin determinista, s d#bese tener claro que el ser humano slo es tal, en virtud de sus relaciones sociales. Pues, "2***5 ,a esencia $umana no es algo a'stracto in$erente a cada indi)iduo* Es, en su realidad, el conjunto de las relaciones sociales"* <0? El ser humano, conoce y llega a desarrollar su inteligencia, su capacidad de ra"n, en su convivencia con los dems seres humanos. -o se olvide, ac, la importancia que tiene la pra&is en el proceso de formacin y transformacin del pensamiento. $, por ende, de la capacidad intelectiva humana. "El $om're slo conoce 2***5 en cuando crea la realidad $umanoCsocial"* <0. Pues, es real que, ",a dialctica, ligada a una I=I 4bd. I=; 4bd. 3rreglos de la redaccin I=< E&presin de %arlos 8ar&, tomada de Mosental, 8. $ ludin, M, Fb. %it, p //. Mesaltados de redaccin I=; 'nche" Jsque", 3dolfo! Prlogo al li'ro #ialctica de lo concreto, de 6arel 6si7, Fb. %it, p. 1?. I=: 4bd. Problemas de la Teora del Conocimiento .1; praxis )erdadera, re)olucionaria, es la que permite ese conocimiento )erdadero o reproduccin espiritual de la realidad"* <70 'in embargo, "2***5 El $om're concreto 2***5 se $alla por encima del sistema y no puede ser reducido a l"* <77 Pero, tambi#n forma parte del sistema social, y por lo tanto, no es ajeno a #l. 0e ah que, es una verdad ineludible que! "@l transformaraF o'jeto, el sujeto cognoscente se transforma a s% mismo, resultando as% que la produccin del mundo por el $om're es a la )ez la autoproduccin del ser $umano"* <78 Ba inteligencia es entonces, aprehensin de la realidad* formulacin de juicios, afirmaciones y proposiciones sobre ella, y al mismo tiempo, es crtica de la realidad. 3l intelegir las cosas y los fenmenos desde su realidad profunda, desde su ra", desde su esencia, se est conociendo correctamente. El sujeto cognoscente no se queda en una elaboracin formal y e&clusiva de combinacin de conceptos, elaboracin de juicios y deducciones lgicas. Bos conceptos, las proposiciones, teoras, etc. 1stas aprehensiones conceptuales, son revisadas, criticadas. Porque, la inteligencia humana se caracteri"a por ser creativa. Ba inteligencia es, por lo tanto, captacin, interpretacin y transformacin consciente. Es uso de la ra"n. Pues Aa razn es justamente esa funcin de la inteligencia que realiza la cr%tica y radicalizacin de lo ya dado en el logos y de lo ya presente en mi campo de realidad"* <79 )nteligencia )o entendimiento* y ra$n son dos aspectos del mismo poder, de la misma actividad pensante. Gegel, para e&presar la capacidad del pensamiento pana anali"ar, abstraer y criticar el anlisis, de superar la abstraccin dice! "en su )erdad, la razn es 2***5 razn inteligente o entendimiento racional"* <7 1.1.1.? Bo emprico y lo terico en el conocimiento " -l conocimiento no es contemplaci'n# -a contemplaci'n del mundo se (asa en los resultados de la pra.is &umana# -l &om(re solo conoce la realidad en la medida que crea la realidad &umana y se comporta ante todo como ser pr+ctico"# /arel /'si0 121 'e abordar lo referente a la tipologa de lo terico y lo emprico en la cognicin, partiendo de que, en el conocimiento cientfico se manifiestan dichos niveles. $, que, en correspondencia con los mismos, se manifiesta tambi#n, una diferencia entre dos variantes de la investigacin en el campo d# las ciencias. G 21 4 )bd.. I.1 'errano %aldera, 3lejandro! Ba 9ilosofa %rtica y el 4dealismo Arascendental de 6ant en la %iencia 8iodemaC R-3-, 8anagua, mar"o de 1::?, pp. 1>(1I. I./ 5on"le", 3ntonio, Fb. %it, p.H>. I.? Gegel 9ederico! 5ran ,gica6 Prefacio a la primera edicin, p. <. Aomado de! Befebvr#, Genry, Fb. %it, p. 11:. I1> 6osi7, 6arel, Fb. %it, p. >=. I,I 4bd, p. 1I. Problemas de la Teora del Conocimiento .1< En ning,n momento, al reali"ar el anlisis de tales niveles, se est sustituyendo con ellos, o e&cluyendo de los mismos, cualquier otra clasificacin o tipologa ya establecidas sobre las formas del reflejo de la realidad en la conciencia de los seres humanos a trav#s del proceso del conocimiento! formas sensorial y racional. Ba diferencia entre lo terico y lo emprico en el conocimiento cientfico, no niega la universalidad de lo sensorial y lo lgico racional. %omo, tampoco aspira a sustituirlos. 'on categoras distintas y, por lo tanto, sera "il%cito tratar de sustituir el contenido de una diferenciacin por otra"* <7! Porque, sin el ne&o de la sensoriedad no es posible obtener alg,n conocimiento. Aanto por parte del individuo prctico y del investigador emprico en el e&perimento y la observacin como en el caso de reali"arse una investigacin terica. Bos mecanismos de la sensoriedad y el pensamiento, son momentos reales de todo proceso cognosciti#o, e&presado de una manera socialmente significativa y, materiali"ado en el lenguaje. 3mbos momentos tienen valide", tanto en el nivel emprico como en el terico. El nivel terico del proceso del conocimiento cientfico no tiene su ejecucin en el +pensamiento puro+. "Este mo)imiento presupone el correspondiente reflejo sensorial, y su din(mica condiciona muc$o el xito in)estigati)o 2***5 los mecanismo del reflejo sensorial no se limitan exclusi)amente a las sensaciones y percepciones 2***5 como se sa'e, es inmensa la importancia que posee la capacidad de fantas%a y de imaginacin creadora tanto para la orientacin del $om're en el mundo, como para su acti)idad cient%fico in)estigati)a"* <7" H 3unque muchos conceptos, de la ciencia contempornea, por ejemplo, son muy abstractos, no estn libres de un contenido sensorio. Porque parten del contacto sensorial inicial del sujeto con el objeto de conocimiento. Es decir, que estos conceptos deben su origen, en ,ltima instancia, a la e&periencia de los seres humanos, y adems, por su forma e&isten como sistema de signos perceptibles sensorialmente. El vocablo emprico designa a un ni#el del saber cuyo contenido se ha logrado, en lo fundamental, a trav#s de la e&periencia )observaciones y e&perimentos*. E&periencia que es sometida a cierto procesamiento racional. F sea, que est e&presada en un determinado lenguaje. Bo emprico, se refiere entonces, tanto a un ni#el del conocimiento como a una acti#idad cientfica. En cambio, lo terico se refiere a un ni#el y una forma de acti#idad cognosciti#a distinta del emprico. Es decir, que supone, un tipo de movimiento investigativo que se reali"a por las construcciones conceptuales tericas. 1H@ %aptulo ? Bos dos ni#eles, el terico y el emprico, guardan estrecha relacin entre s. Pues, las teoras cientficas surgen partiendo de la sntesis de los conocimientos anteriores, incluyendo los que han ofrecido las observaciones y el e&perimento. %laro, que esto no significa que suceda de manera absoluta, puesto que hay teoras que no arrancan for"osamente de la e&periencia. 3lgunas teoras tambi#n utili"an como su punto de partida, conceptos y teoras ya e&istentes. 'in embargo, esos conceptos y teoras, de alguna manera pasaron por el momento sensorial, aunque el saber terico, puede y debe adelantarse a los datos de la e&periencia. Rn ejemplo que ilustra lo dicho es! la idea de la e&istencia de las antipartculas en la fsica terica, se present antes del descubrimiento e&perimental de las mismas. Pero se cometera un error si al e&perimento y la observacin se les adjudicara ,nica y e&clusivamente el papel de registro de los resultados de la teora. %uando el positrn fue descubierto en los rayos csmicos por los sabios, la ecuacin cuntica del fsico ingl#s 0irac, de la cual se infera que e&iste el electrn con dos cargas contrarias )positiva y negativa*, se logr confirmar brillantemente en forma e&perimental a trav#s de tal descubrimiento. Pero, tambi#n las observaciones empricas introdujeron enmiendas en los ra"onamientos de 0irac. Porque #ste estimaba en un inicio, que el protn era la partcula sim#trica al electrn y no el positrn, como se lleg a establecer. Ba interaccin incesante de la e,periencia y la teora, est implicada en el desarrollo del coribcimiento. -o se debe elevar al absoluto una de ellas. Porque el hacerlo tiene repercusiones negativas, para el progreso de la ciencia. 'in embargo, hay que conocer que no son los e&perimentos, sino las teoras, la finalidad del conocimiento cientfico. -o son de por s, la cantidad de datos empricos, de lo que va a depender el avance de la ciencia, sino que de la cantidad y calidad de las teoras formuladas y suficientemente argumentadas. 3s, las ciencias contemporneas, tras acumular considerables datos empricos, resienten, para seguir avan"ando, la necesidad de nuevas teoras fundamentales, que les permitan sistemati"ar dichos datos. Ba ciencia, es una forma particular y e&itosa del uso de la ra"n dado su rigurosidad y sistemati"acin y sus aportes al desarrollo de la vida humana. Pero, no se deben confundir los t#rminos de ra$n y ciencia o identificarlos. Porque "la ciencia es sin duda racional, pero no toda razn es siempre cient%fica"* <7? -o todos los seres humanos son cientficos, y no por ello dejan de ser racionales. Esto conduce a entender mejor lo que se e&presaba sobre los momentos sensorial y racional del conocimiento, con respecto a la produccin de lo terico y lo emprico en el mismo. Ba t#cnica y la ciencia son parte fundamental del desarrollo social. 'in ellas, debe aceptarse, que no sera posible el mundo actual en el que se vive. Pero aceptar Problemas de la Teora del Conocimiento .1: esta situacin no significa que en absoluto todo lo -ue hacen las ciencias sea slo ra$n. Gay, por ejemplo, en el planeta Aierra, cantidad considerable de pueblos que a,n no cuentan con una actividad cientfica que les sea propia. $, hasta se puede asegurar, que entre los miembros de algunas culturas ubicadas en las denominadas del Aercer 8undo+, e&isten individuos particulares que poseen escasos o nulos conocimientos cientficos. Pero, no por eso se va a negar que tengan una actitud critica o aceptar que se pueden considerar seres irracionales. "En realidad, el culto a la ciencia y a lo :cient%fico:es una de las ideolog%as que suele justificarla colonizacin, el sometimiento o la explotacin de los pa%ses o razas que aparecen retratados como :ignorantes:, :inferiores:, :incultos:, :no ci)ilizados:, :irracionales:, etc*"* <7. Sams se debe perder de vista que muchas de las +irracionalidades+, +inculturas+, +inferioridades+, y dems eptetos impuestos por los coloni"adores y poderosos pases del +Primer 8undo+ a los pueblos que someten en funcin de sus intereses,, son +verdades a medias+ o +mentiras reiteradas que terminan volvi#ndose verdades+. Porque al e&presarlas los que las utili"an, para maniobrar y justificar sus acciones imperiales, jams toman en cuenta las condiciones histricas en que los pueblos se han desenvuelto. Pues naturalmente que, partir de lo histrico, para e&plicar las caracterstica del desarrollo de cada conglomerado humano, los tendr que llevar a reconocer que a muchos pueblos subdesarrollados y a cantidad de individuos dentro de los mismos pases desarrollados, les ha sido vedado el derecho de utili"ar su ra"n natural en beneficio del avance cientfico. Es pues, cierto que "2***5 la carencia de conocimientos cient%ficos no equi)ale a carencia de racionalidad* 3ay formas de razn que no se ejercen con los lenguajes, categor%as y mtodos de la ciencia"* <80 El lenguaje simblico de los escritores de literatura, por ejemplo, llega en muchas ocasiones a se2alar la ra" de los problemas y a hacer crtica de lo estatuido. $, no slo se circunscribe a describir, narrar a fetichi"ar lo que sucede en el mundo. Bos pueblos indgenas, tambi#n son ejemplo de cmo en el continente latinoamericano, a trav#s de e&presiones mtico(religiosas, se ha elaborado toda una gama de simbolismos, para identificar lo malo que signific para el futuro de su civili"acin una serie de imposiciones de los conquistadores por medio de la religin. %laro, que no se va a osar, con criterios chovinistas, asegurar que lo mtico(religioso va a sustituir a lo terico(cientfico. ",a religin, por ejemplo, $a sido utilizada con muc$a frecuencia, no para criticar ni para se=alar la ra%z de los pro'lemas, sino para ocultarlos 2***5 pero esto no quiere decir que $aya que descu'rir todo sa'er en nom're de la ciencia"* <87 Sams debe perderse de vista que este mundo )especialmente el occidental* en donde todas las desigualdades econmicas Problemas de la Teora del Conocimiento ./= abismales y los hegemonismos de poder, son a,n un hecho evidente y real, la ciencia est al servicio de quienes detentan el poder. Bo importante es entender que !ra$n y ciencia! no son categoras id"nticas y que tampoco lo son !ra$n y teora!, como no son id"nticos, los conceptos de !sensorial y emprico!. El hecho de que e&isten ne&os complejos y con distintas orientaciones, entre los niveles terico y emprico del conocimiento cientfico, debe ser punto de partida, para el anlisis filosfico(metodolgico de la ciencia. $, este anlisis debe partir de una e&plicacin tal de la esencia del problema, que brinde la posibilidad de descubrir la dial#ctica de la interrelacin entre estos dos tipos de cognicin cientfica. Aomando en cuenta que, la direccin general de esta investigacin, consiste en! e&aminar el problema de lo terico y lo emprico en su relacin con lo especfico de la actividad cognoscitiva. 8isma, en la que pueden tener manifestacin distintos momentos de carcter gnoseolgico, metodolgico y lgico y categorial de contenido. %uando se dice que hay interrelacin dial"ctica entre lo terico y lo emprico, se est haciendo referencia, concretamente, a! a* 5o siempre la primaca de lo emprico con respecto a lo terico va a constituir un rango obligatorio, que sirva, para caracteri"ar la interrelacin que se lleva a cabo entre estos dos componentes de la cognicin cientfica. b* Es importante comprender que, sobre lo emprico descansa una carga funcional perfectamente determinada en la interaccin real que guarda con lo terico. En lo emprico est el permitir el ne&o del aparato conceptual terico con los datos de la observacin y el e&perimento, con los resultados de +la contemplacin viva+. 'in entenderse #sta )la +contemplacin viva+* como +contemplacin pasiva+, claro est. 'ino, entendi#ndola, como un activismo de la conciencia cognoscente. En conclusin! el rasgo general de la in#estigacin terica se puede vincular con la orientacin de #sta destinada a perfeccionar y desarrollar los medios conceptuales de la ciencia, a la construccin del +mundo terico+. El rasgo general de la in#estigacin emprica, con la orientacin destinada a establecer los ne,os del aparato conceptual de la ciencia con la realidad que ha sido revelada a trav#s del e&perimento y la observacin. c* El conocimiento de la realidad no se reduce en forma alguna al estudio de lo empricamente dado. Porque, al aparato terico de toda ciencia se caracteri"a por reflejar las propiedades y relaciones profundas de la realidad. :;anto el conocimiento emp%rico como el terico son un reflejo del mundo o'jeti)o 2***5 el reflejo de la realidad o'jeti)a en el pensamiento cient%fico supone la dialctica de la interaccin entre la in)estigacin terica y emp%rica, la unidad dialctica de am'as"* <88 Gay diferencia y por tanto no deben ser identificados en forma absoluta, entre !in#estigacin emprica! y !cognicin emprica!. Problemas de la Teora del Conocimiento ./1 1.6 7ersiones histricas del conocimiento. 2u importancia como tema filosfico "3###4 el conocimiento en si no es un pro(lema, sino un &ec&o 3###4 para que el conocimiento se convierta en un 5pro(lema5 espreciso que el an+lisis separe y aisle lo que viene dado, de&ec&o, como indisolu(le ligado6 los elementos del conocimiento, el sujeto y el o(jeto"# 7enry Lefe(vr8 19: 1.6.1 Consideraciones generales En esta parte del tema de estudio se reunir lo ms sobresaliente en relacin con los enfoques que se han hecho de la actividad cognoscitiva, en el transcurso del desarrollo histrico de la filosofa. Para la obtencin de datos ms pormenori"ados, debe leerse lo que al tema corresponde en el capitulo 44 de este te&to. 3ll, se abordan aspecto referidos al conocimiento cuando se caracteri"a el pensamiento filosfico en sus diferentes etapas. 1.6.6. Enfo-ues del conocimiento. . Ba refle&in sobre el conocimiento ha variado. Bos resultados conceptuales que respecto al mismo han vertido las diversas doctrinas que se ocupan de su estudio, han sido diferentes a trav#s del tiempo. Bo que fundamentalmente ha determinado esas resultantes diferentes y que ha hecho del conocimiento un problema llevado hasta los e&tremos de la irresolucin, est en cmo se concibe la relacin entre el sujeto y el objeto. Es decir, entre el ser humano y la realidad que #ste concept,a e interpreta en su conciencia, el aspecto del mundo real que el ser humano hace suyo persiguiendo determinados fines. 8uchas doctrinas han separado e interpretado al sujeto y al objeto cognoscente como entes aislados uno del otro. Gan establecido distancias absolutas entre el ser humano y la prctica. Entre el ser y el conocerC entre lo objetivo y lo subjetivoC entre la realidad y la concienciaC entre el individuo y su mundo. En otras palabras, entre la vida y el pensamiento. $, precisamente, por aislar mutuamente algo que no puede separarse en el proceso cognoscente, es que el conocimiento se vuelve un problema a veces con carcter de indisoluble. 3s algo real, indiscutible, un hecho ineludible e incuestionable, termina convirti#ndose en un problema que presenta obstculos insalvables, para su comprensin y aceptacin. Pero, no debe e&tra2ar que esto suceda. Porque es natural que si se aisla aquello que por naturale"a ya viene //T captulo ? ligado como )sujeto y objeto* y sin lo cual el proceso no puede ser tal, es inevitable que se presenten una serie de trabas, para su e&pedito reconocimiento y aceptacin. -i el sujeto y el objeto pueden dejar de verse interrelacionados, para una concreta aceptacin del proceso del conocimiento. -i lo real y lo ideal deben interpretarse al margen de sus relaciones e interrelaciones. 'i as se hace, se cae en posturas metafsicas, las que divorciadas de lo objetivamente e&istente tergiversan y alteran la interpretacin de tai hecho humano. Ba dial"ctica de lo objeti#o y lo subjetivo es imprescindible de comprenderse para una acertada concepcin del hecho cognosciti#o. Aampoco pueden aislarse niveles de manera absoluta. Porque, de lo contrario, se parciali"a la importancia, que tanto la percepcin sensible como la aprehensin racional, tienen como momentos de un mismo proceso. 3dems, no se puede ignorar el conte&to histrico(social en que se elabora cada concepcin del conocimiento. Esto es de suma importancia. Porque, permite asumir con objetividad, los aportes que cada doctrina ha ido legando en el largo proceso de refle&in filosfica. 3dems que as, se tendr la capacidad de diferenciar lo correcto de lo no acertado en cada concepcin. 'e podr percibir con claridad y sin dogmatismo, lo que presente valide" en las e&posiciones de este hecho humano transcendente e importante para la cosmovisin. Entre los filsofos y los cientficos no ha e&istido siempre una opinin ,nica en cuanto a cmo 4nteract,an sujeto y sujeto, lo sensorial y lo racional, el ser y la conciencia. $, todo aquello que se refiere al proceso cognoscitivo en sus elementos, niveles, alcances, tipologas, posibilidades, etc. 'us puntos de vista han sido distintos y han dado como resultados una serie de teoras diversas, las que, a,n con sus limitantes de apreciacin, han ido aportando elementos en la rica gama de eslabones conceptuales que conforman la teora del conocimiento. 0esde el momento de plantearse la posibilidad del conocimiento, se encuentra la doctrina del escepticismo filosfico. 1sta, se manifiesta dudando de manera absoluta en la capacidad humana, para conocer el mundo. 3simismo, se encausa a demostrar la imposibilidad de obtener un conocimiento aut#ntico de la realidad. Porque, "Para el escptico la pregunta por la posi'ilidad del conocimiento se responde de un modo simple& el conocimiento )erdadero no es posi'le"* <8 El esc"ptico esaquel filsofo, pensador u hombre o mujer que duda rotundamente sobre la posibilidad del ser humano de alcan$ar la #erdad. Melativi"a todo cuanto se ha elaborado conceptualmente sobre lo que e&iste o ha e&istido. Para #l o ella, nada es verdadero, porque el ser humano no puede encontrar las aut#nticas e&plicaciones de lo real. %omo la realidad se transforma incesantemente, el pensamiento tambi#n sufre transformaciones. En su desarrollo histrico la humanidad va enfrentando nuevos Problemas de la Teora del Conocimiento ./? retos. Aeoras y conceptuaciones vlidas en un momento del desarrollo cultural, pueden llegar a adquirir obsolescencia con el tiempo. Errores cometidos en la aprehensin de los fenmenos y en la conduccin de los seres humanos en el devenir, causan desconfian"as e incredulidades. 3lgo que hoy puede ser considerado como vlido, en el futuro qui" podr catalogarse como errado. Ba superacin en el tiempo y las condiciones histricas, producen asombros y desenga2os. Por lo tanto, para el escepticismo la ra"n es impotente, para llegar a conclusiones vlidas. Bos esc"pticos se apoyan principalmente en que las impresiones sensoriales dependen del estado del ser humano, de sus rganos de los sentidos y de sus nimos, por lo cual, #ste slo percibe las cosas como le parece. $, como los sentidos enga2an y no pueden proporcionar un conocimiento de las cosas y fenmenos por s mismos, no es posible llegar alguna ve" al conocimiento vlido. "El $om're es la medida de todas las cosas"* <8< Es decir, que el n,mero de opiniones sobre los objetos y hechos de la realidad es igual a la de seres humanos que e&isten en esa realidad, que a su ve", est en dependencia de ser catalogada seg,n el estado de nimo, costumbre y disposicin del ser humano. Por tanto, #ste jams tendr la posibilidad de saber lo que en esencia es lo verdadero de algo. Bos sentidos como la ra"n son enga2osos, opinan los esc#pticos. Entonces, es fcil llegar a la conclusin de que igual da verter opiniones negativas o positivas )opuestas* sobre un hecho, porque al ser humano le est vedada la obtencin de la verdad. 0e ah que, nunca se sabe si algo es realmente falso o verdadero. 'i ya se entendi como se reali"a y qu# es en esencia el proceso del conocimiento, se estar en capacidad de comprender que no es sencillo mantener la opinin de los esc#pticos. "El escptico que sostiene que no es posi'le ning/n conocimiento )erdadero, por el mismo $ec$o de afirmar esta tesis, ya est( defendiendo algo& justamente est( afirmando la )erdad de que :ning/n conocimiento es posi'le:, con lo cual tiene que admitir que, al menos, $ay una afirmacin cierta"* <8! El escepticismo condena a los seres humanos al silencio. Porque les impide emitir juicios seguros. Por ejemplo, hay equivocacin si se afirma que los seres humanos son buenosC pero tambi#n, si se dice que son malos. Porque cada idea puede ser refutada debido a lo enga2osos que son, tanto los sentidos, como la ra"n. Pero, no slo condena al silencio e impide ser optimistas en cuanto a las posibilidades de obtener e&plicaciones reales sobre el mundo y sus fenmenos. TAambi#n tiene como culminacin lgica al agnosticismo que postula que la realidad es incognoscible. Aal cual lo e&pres el filsofo de la 5recia antigua 5orgias, el representante ms consecuente de esta doctrina, qui#n afirm que! "en el mundo no exist%a nada, no $a'%a nada y $asta que si $ay, es incognosci'le6 y, si $asta es cognosci'le es imposi'le informar so're lo conocido"* <8" Problemas de la Teora del Conocimiento ./> Bos representantes del agnosticismo eliminan como insoluble el problema de la naturale"a del mundo, centrando toda su atencin en el conocimiento. UAratando al respecto, de seguir una lnea intermedia entre el materialismo y el idealismo. Bas ms de las veces no son tan consecuentes con su doctrina como lo fue 5orgias. Rnos estiman que el ser humano no puede conocer ms de lo dado en las sensaciones. Ftros reducen el conocimiento tan slo a lo que se obtiene por la e&periencia sensorial. $, hay quienes suponen que slo es posible conocer el hecho, la apariencia, pero no la esencia. %omo ejemplo de tales opiniones se cita lo que R. Sayyam e&pres en sus cuartetas de forma irnica! "7ace muc&o ja que entre los sa(ios se discute cual es el camino que lleva al conocimiento# ;emo que se oir+ un grito6 7e! ignorantes, el camino de la verdad no es ese ni aquel"# 19< El agnosticismo, metafsicamente asla al sujeto y el objeto. Porque para tal corriente, en caso de que el objeto e&ista, est fuera del alcance del sujeto debido a que #ste )el sujeto* es en e&clusiva un +yo+, "2***5 un ser consciente de si mismo* Io pueden darse en l m(s que estados su'jeti)os, estados de conciencia* -mo podr%a salirse de si para conocer otra cosa que s%?" <8. * 4nterpretan, entonces, como una ilusin de presentacin de conocer la realidad. 0ebe recordarse que Ner7eley, fue quien para e&plicar el mundo parti de su principio! +ser o e&istir es ser percibido+. %omo si el mundo de las cosas sensibles, de los animales, plantas, seres humanos, no formara parte del ser en sus relaciones. Pero,"2***5 nuestro yo no puede aislarse& no est( encerrado en si mismo, fuera del mundo y la naturaleza, :imperio dentro de un imperio:, seg/n la expresin, muy justa de Apinoza"* <90 Bos avances de las ciencias naturales y sociales son, precisamente, hechos concretos que demuestran que ese mundo .fuera de nosotrosT y que est +ante nosotros+ tambi#n puede ser +con nosotros+. Puede ser parte de +nuestra conciencia+, susceptible de ser conocido, comprendido y transformado. El escepticismo y el agnosticismo resultan interconectados con el idealismo, por cuanto se considera idealistas,"2***5 a esos filsofos que, no teniendo conciencia m(s que de su existencia y de las sensaciones que suceden dentro de ellos mismo, no admiten otra cosa"* <97 Por ejemplo, Ner7eley )ya citado antes* pone en boca de su personaje 9ilon,s lo siguiente! "y >ilon/s afirma tranquilamente& estoy seriamente persuadido de que no $ay nada de eso que los filsofos llaman sustancia" <98 Problemas de la Teora del Conocimiento ./I Mespalda, as, su tesis que sostiene que! lo que se percibe son las ideas y los sentimientos, por lo que resultara absurdo ( seg,n #l ( creer que las combinaciones de las ideas y de sensaciones pueden e&istir sin ser percibidasC pues los objetos estn representados simple y llanamente como objetos percibidos por los sentidos. Aambi#n 0avid GVme, el filsofo agnstico ingl#s, consideraba que el hombre slo tiene impresiones sensoriales. Pero, que desconoce y no puede conocer de dnde proceden. GVme estaba convencido de que en virtud de disposicin natural, el hombre y la mujer confan en sus sentidos y supone la e,istencia objeti#a del mundo, pero al intelecto del ser humano nada puede serle accesible, salvo las imgenes )impresiones* sensoriales. Estos planteamientos que se usan como ejemplos, son idealismo )idealismo subjetivo*, porque el pensamiento, la conciencia, las sensaciones, el espritu humano, tienen e&istencia real. -o se puede dudar de ello. Pero, los idealistas, metafsicamente los sit,an en lo absoluto, separados del devenir y de la naturale"a, ubicndolos fuera del desarrollo biolgico y social del ser humano. Bes confieren primado abstracto. Juelve a hacerse notorio cmo estas posiciones conducen al pesimismo cognoscente. Por ejemplo, GVme plantea "2***5 la o'ser)acin de la ceguera y de la de'ilidad $umana es el resultado de toda filosof%a"* <99 %onclusin a la que liega por causa de su aseveracin sobre que la ,nica posicin justa del cientfico era dudar de todo y en todo, puesto que no se poda encontrar en nada alguna garanta de que los conocimientos obtenidos de la e&periencia son aut#nticos, ya que la e&periencia es la ,nica fuente del saber, y los sentidos pueden llegar a enga2os. Ftro ejemplo, est en los planteamientos del filsofo 8ant. 'e2al el escepticismo de GVme, pero tambi#n continu la lnea agnstica. Plante que la ra"n no puede saltar el abismo que e&iste entre la +cosa en si+ )el mundo real* y las impresiones sensoriales que se producen cuando esas cosas +se nos presenta+ en los sentidos. -i esas impresiones sensoriales ni el pensamiento, seg,n 6ant proporcionan conocimientos sobre las cosas por s solas. 0e ello deduca que slo para la fe )y no para la ra"n* era posible el paso del fenmeno a la cosa, pues al hombre le es accesible tan solo el aspecto e&terior y no la esencia de los objetos. 'e puede ver cmo la contradiccin del filsofo alemn estriba en que a pesar de reconocer la e&istencia real del mundo, en ,ltima instancia, llega a la negacin de la objetividad. Es decir, al idealismo subjetivo como producto de su agnosticismo. Ba relatividad absoluta con que las corrientes mencionadas plantean la posibilidad del conocimiento humano, dejando en la opinin puramente personal de los seres humanos la naturale"a de la realidad, tambi#n conduce a concluir en que puede hablarse de una e&plicacin del hecho cognoscente, situada en el subjeti#ismo. Porque "la posicin su'jeti)ista es justamente la que afirma que la )erdades siempre la )erdad para un sujeto 2***5 todo conocimiento $umano es un conocimiento su'jeti)o"* <9 Problemas de la Teora del Conocimiento ./; %omo subjeti#istas, las posiciones sobre el conocimiento, se presentan a trav#s de variantes. Entre #stas, se pueden citar otras que ya fueron mencionadas en el capitulo )), como! el racionalismo y el empirismo. Estos modos subjetivistas de plantear el problema del conocimiento se confrontan defendiendo cada uno como la verdadera fuente de conocimiento humano a la ra$n )racionalismo* y los sentidos )empirismo*. 'on subjeti#istas porque la #erdad, la seguridad, la certe"a de lo conocido, la atribuyen a la conciencia, al interior del hombre. 'on tambi#n metafsicos, en cuanto separan dos momentos de un mismo proceso! lo sensorial y lo racional. $, son idealistas, por hacer centro de lo e&istente al sujeto como regidor de todo por personal y e&clusiva voluntad, separado del mundo circundante, de los fenmenos objetivos del mundo real. 'e debe buscar las races y fuente del conjunto de corrientes subjetivas del conocimiento, en las condiciones histrico(sociales, tal como se ha planteado en el captulo )) con ms detalles. Porque estas condiciones histrico(sociales han conducido a los pensadores a fundamentar tericamente, por ejemplo, el indi#idualismo. Due es necesario en las sociedades cuyo sistema no se preocupa por desarrollar una conciencia de colectividad, de cooperacin y ayuda mutua y de servicio a los pueblos. ",os filsofos su'jeti)istas $an slido insistir, por ejemplo, en los derec$os indi)iduales del $om're, pasando generalmente por alto los derec$os d la sociedad en su conjunto& la sociedad no ser%a m(s que una suma de indi)iduos donde lo importante son estos /ltimos* El indi)idualista defiende, por ejemplo, la propiedad pri)ada como un derec$o a'soluto de sujeto* Iinguna consideracin colecti)a, ning/n inters social puede poner limites a los derec$os de la su'jeti)idad"* <9< 'e podra hacer la pregunta! WPor qu# e&isten, en el siglo de la revolucin cientfica y t#cnica, doctrinas filosficas que niegan la posibilidad de conocer el mundoX Ba respuesta estar, individualmente, en que la burguesa moderna aprovecha los logros de la ciencia a la ve" que pone en tela de juicio las posibilidades reales de conocer el mundo. Porque no conviene a los medios monopolistas apoyarse en fundamentos tericos que hagan permisibles a los seres humanos en general comprender que son capaces de conocer la realidad, tanto natural como social, para transformarla en beneficio de todos y no de unos pocos. -o responden a su inter#s, aquellas teoras que coadyuven a la consolidacin del optimismo gnoseolgico -ue allana el camino a la pa$, el humanismo y la libertad. Es ms cmodo y productivo, para los sectores del poder, que tericamente se inutilice al ser humano, negndole su posibilidad de conocer lo real, para no correr el riesgo de que trabaje en su transformacin. Pero, no se deben enla"ar las corrientes subjetivas e individualistas ,nicamente con las condiciones sociales. 'us races y fuentes tambi#n deben buscarse en las Problemas de la Teora del Conocimiento ./< 0ificultades objetivas, propias del mismo conocimiento, como proceso humano. El camino que se sigue en b,squeda de verdades, es en efecto, sumamente complejo. El ascenso en el desarrollo de las ciencias no es una va sin senderos escabrosos. Pero, aunque en ese ascenso cientfico, el pensador o pensadora, el estudioso o la estudiosa, el ser humano en general, pueda trope"ar con obstculos que de inmediato apare"can como insuperables, no deben e&agerar las dificultades que se presenten, para simplemente retroceder, minimi"ando o negando el conocimiento racional. Por el contrario, deben asirse a la b,squeda constante de la verdad, con el optimismo que permite la con#iccin de que ses posible conocer la realidad. Ba prctica social(humana es espejo en el que se puede ver reflejada la posibilidad real de los seres humanos de conocer, comprender y transformar la realidad. 0e tal manera que es factible avan"ar en la conviccin de que el individuo de cualquier parte del planeta puede desarrollar sus aptitudes y sus potencialidades, para alcan"ar el bienestar. Pero, s y slo s, se concibe el mundo tal cual es. Es decir, objetivamente! un mundo conformado por el g#nero humano y no por individuos aislados. "El sujeto del conocimiento, m(s que el indi)iduo aislado, es la especie $umana 2***5 un Bo'inson aislado de la $umanidad es solamente un mito indi)idualista"* <9! Aomando en cuenta que, ",a discusin so're la realidad o la irrealidad del pensamiento, aislada de la pr(ctica, es puramente escol(stica"* <9" J sea que, la mejor prueba con que se cuenta para ju"gar las limitaciones conceptuales de las teoras que niegan la posibilidad del conocimiento, se encuentra en los resultados de las ciencias, a trav#s de la prctica social(histrica, cojectiva y no en el producto individual de personas aisladas del mundo. 3dems, de las variantes filosficas idealistas ligadas al subjetivismo, tambi#n e&isten las del idealismo objeti#o. Esto es necesario entenderlo, pues "2***5 no necesariamente todo idealismo es un su'jeti)ismo ni )ice)ersa"* <9? Gay diferencias entre los filsofos que confieren alg,n valor a los instrumentos del proceso cognoscente )idealistas objetivos* y los que conciben como ficticia cualquier construccin elaborada por el pensamiento )idealistas subjetivos*. El idealismo objetivo que parte de una concepcin dualista sobre lo e&istente )permanencia de lo espiritual y lo material independientes uno del otro y en un mismo plano de e&istencia*, en relacin con el conocimiento reconocen en #ste, en la mayora de sus pensadores, un alcance objetivo en cuanto conjunto de m#todos humanos. 3s por ejemplo, para Gegel "el mundo real resulta ser, la encarnacin de una idea eterna, que el esp%ritu $umano descu're y encuentra poco a poco, y de la que toma una conciencia )erdadera, en consecuencia"* <9. Ftro Problemas de la Teora del Conocimiento ./H ejemplo, est en Platn, cuyo idealismo objetivo no le impide la seguridad de que la realidad objetiva es susceptible de ser conocida por el ser humano. "El conocimiento es para Platn un esfuerzo de ajustamiento a la realidad y en ese sentido no se puede decir que sea un su'jeti)ista"* <0 Plantea esto, el jesuta 3ntonio 5on"le", e&plicando el +no subjetivismo+ de Platn, porque seg,n su opinin, #ste deja al conocimiento de la realidad como "2***5 un esfuerzo por alcanzar el mundo de las ideas, situado fuera del $om're en un lugar celestial"* <7 0ebe recordarse que la cosmovisin de este filsofo de la 5recia antigua, revela que el mundo de las cosas sensibles es un reflejo de las ideas e&ternas que son la verdadera realidad. %uando se postulan las distintas formas doctrinales sobre el conocimiento tambi#n se menciona la valide" o invalide" del realismo. Para algunos pensadores esta teora filosfica est en oposicin con el subjetivismo. Porque, para la misma, la posibilidad del conocimiento ya no est e&clusivamente en la actividad del sujeto, sino que por el contrario "2***5 sostiene que el conocimiento es posi'le porque el $om're se ajusta a la realidad 2***5 est( regido por la realidad"* <8 En otras palabras, la veracidad del conocimiento est en la correspondencia de lo que el sujeto dice, con lo que acontece en la realidad. $a no se deja la valide" del enunciado sobre algo, en el hombre que lo manifiesta, como se vio que lo planteaba los subjetivistas. 3s por ejemplo, si alguien dice que una flor es blanca o roja, la verdad de lo dicho no se adjudica a quien vierte la opinin, confiando absolutamente en sus percepciones individuales, sino que se ubicar en el color real de la flor e&istente. "Para el realismo es posi'le superar las limitaciones su'jeti)as, cosa que el su'jeti)ista considera imposi'le"* <9 3dems de las teoras e&puestas e&iste la del materialismo. Este se opone de manera absoluta al idealismo. ">orman dos corrientes fundamentales, en perpetua luc$a, pues el uno tiene la naturaleza por el factor primero, mientras el otro $ace exactamente lo contrario"* < %uando conciben el origen de lo e&istente. Esto es lo que ha permitido ubicar a todos los filsofos en uno y otro campo conceptual. 3unque en relacin con la teora del conocimiento los postulados que se han mencionado del realismo pueden coincidir con los del materialismo en alguna medida, estos no deben identificarse. Para el materialismo )fundamentalmente el dial#ctico* el pensamiento, los productos del espritu, como los personajes mitolgicos, todos los resultados del conocimiento manifestados en ideas, son +reales+, en cuanto e&isten como fruto del quehacer humano. Pero, no tienen una e&istencia fuera e independiente, +habitando+ un mundo aparte. Ba realidad tiene prioridad sobre la Problemas de la Teora del Conocimiento @/: conciencia. ",a realidad material es anterior a la conciencia& por eso, aunque no todo realismo 2es materialismo5, todo materialismo es, de un modo o de otro, realista"* << 3lgo que tambi#n hace afines al realismo y al materialismo, es el hecho de que ambos son ajenos al indi#idualismo. 0e ello devienen colecti#istas y optan por el bienestar humano social y no por el de individuos aislados. 3unque su concepcin sobre el origen ,ltimo de lo real sea diferente, plantear la valide" del conocimiento, cuando sus productos se corresponden con la verdad, los hace unirse. Especialmente, cuando sobre los derechos humanos se trata "2***5 mientras el su'jeti)ismo $a solido unirse al indi)idualismo en la concepcin del $om're y de la sociedad, el realismo m(s 'ien $a estado unido a las ideas colecti)as y socialistas", <! opina un filsofo. El materialismo dial#ctico, tambi#n ha procedido de esa manera. 0e ello, hay quienes diferencian entre realismo ingenuo y realismo dial"ctico. Planteando, que el primero )el ingenuo* es aquel que asevera dogmticamente que la realidad se refleja en la conciencia del ser humano como sucede con cualquier objeto reflejado en un espejo, sin errores y equivocaciones. Es decir, de una manera mecnica, sin establecer las diferencias que las condiciones y circunstancias subjetivas en que se reali"a el proceso cognoscente imponen al sujeto. 8ientras al segundo )el dial#ctico* por el contrario, se le atribuye tomar en cuenta los aspectos subjetivos como los objetivos o reales que participan en el conocer, interactuando unos respectos a los otros. Jolviendo al asunto de que se puede clasificar a las diversas doctrinas filosficas en dos corrientes! el materialismo y el idealismo. 3unque esto es un hecho histrico en el desarrollo del pensamiento filosfico, es de suma importancia comprender que, tambi#n las filosofas pueden ser e,aminadas desde otros ngulos y no slo confrontndolas partiendo de su !problema fundamental!, en relacin con el carcter que poseen al concebir el origen del mundo. %uando por ejemplo, se e&amina el proceso del conocimiento, se puede ver que en el decurso de la teora sobre #l, se han ido interactuando perpetuamente, influyendo unas sobre las otras, demostrando incluso las ra"ones de su crtica mutua. 5o se trata entonces, slo de ser materialistas o idealistas, para decir que se maneja la verdad ,ltima sobre el hecho cognoscente. "En particular, en la $istoria de los medios del conocimiento 2formas, instrumentos, mtodos5 de'e atri'uirse un gran papel a las doctrinas idealistas"* <" Porque, de cada una de ellas )especialmente las objetivas*, se han podido tomar elementos, para ir construyendo en el transcurso de la historia las ideas. Por ejemplo, del escepticismo se pudo sustraer como elemento conceptual vlido, el hecho de que por la duda y la revisin crtica de lo viejo se origina el afn de buscar lo nuevo. Problemas de la Teora del Conocimiento @?= Ba duda es un estmulo, para la refle&in y el descubrimiento de la verdad. $, ello ya sin el pesimismo del esc#ptico, es un principio que tiene permanencia, a,n para el materialismo dial#ctico. 'e ilustra esto, citando la e&presin "ponlo todo en tela de juicio" <? del fundador, precisamente del 8aterialismo 0ial#ctico, %arlos 8ar&, quien la e&puso, cuando llenaba un cuestionario en que se le interrogaba sobre !su lema predilecto!. 9&'