Desenvolvimento Da Criança

Desenvolvimento da Criana
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O Desenvolvimento da Criana

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I. Noes Bsicas Importantes

1. Desenvolvimento

O conceito de desenvolvimento utilizado, em psicologia, para designar o conjunto de processos
de transformao que permitem uma mudana progressiva que abrange diferentes dimenses:

Ao longo do processo de desenvolvimento ocorrem diversas mudanas nas diversas reas
representadas na figura anterior. Essas mudanas podem ser quantitativas ou qualitativas:

Mudanas Quantitativas

Mudana no nmero ou quantidade
Ex.: peso, altura

Desenvolvimento
Humano como um
processo global e
progressivo
Desenvolvimento
Fsico (estruturas
corporais)
Desenvolvimento
Motor (uso adequado
das estruturas do corpo
e controlo dos
movimentos)
Desenvolvimento
Cognitivo
(funcionamento
intelectual/mental)
Desenvolvimento
Psicossocial
(desenvolvimento
social e da
personalidade)
Mudanas Qualitativas

Mudana no tipo, organizao
e/ou estrutura
Ex.: passagem da comunicao
no verbal para a comunicao
verbal
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2. Factores de Desenvolvimento

Sempre que se fala em desenvolvimento, coloca-se um problema fundamental que tem sido
insistentemente estudado: que elementos influenciam o processo de desenvolvimentos do ser
humano? E que peso tm cada um deles na influncia que exercem?
Para explicar esta questo surgiram algumas abordagens, sendo que cada uma delas privilegia
determinados factores em detrimento de outros. H quem considere que os factores hereditrios
(componente biolgica) so os mais importantes no nosso desenvolvimento, outros defendem
que o meio e a aprendizagem (componente social) so factores com maior influncia, outros
procuram superar esta dicotomia defendendo que o desenvolvimento resulta da interaco entre
a componente biolgica e social.

Os factores biolgicos/hereditrios:
Por exemplo, a abordagem maturacionista (Gesell, 1880-1961) considera que a maturao e o
desenvolvimento humano so predeterminados geneticamente, sendo portanto o resultado de
factores hereditrios. Deste modo, afirmam que as diferenas entre os indivduos devem-se s
suas caractersticas inatas.
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o meio e as experincias vivenciadas tm pouca importncia.

Os factores do meio e da aprendizagem:
A corrente comportamentalista (Watson, 1878-1958), ao contrrio da anterior, refere que o meio
e a aprendizagem so os factores que determinam o comportamento. O desenvolvimento do
indivduo, depende da forma como se organizam e acontecem as primeiras aprendizagens. Por
isso, segundo esta abordagem, a primeira infncia encarada como um perodo de grande
importncia. Embora no negue a existncia de factores hereditrios, d-lhes pouca relevncia, e
considera que, no desenvolvimento da criana, so determinantes os factores do meio.

Os factores psicossociais:
A corrente construtivista de Piaget (1896-1980) e a corrente psicossocial de Erikson (1902-1994)
valorizam as interaces entre o indivduo e o meio. Quer isto dizer que estas abordagens
defendem que o desenvolvimento no depende apenas das caractersticas hereditrias nem das

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Caractersticas que nascem connosco transportadas por genes herdados do pais; congnitas; hereditrias
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caractersticas do meio, mas sim do modo como so assimiladas e organizadas as experincias e as
aprendizagens do indivduo.
Quando falamos dos factores do meio, falamos em ambientes ou sistemas ecolgicos em que o
indivduo se insere e com os quais interage, que podem ser analisados da seguinte forma:
o Microssistema famlia nuclear Requer a participao directa e activa do indivduo).
o Mesossistema parentes, escola, vizinhos (requer a participao activa do indivduo e
abrange tambm as relaes entre cada ambiente e a influncia que essas relaes
exercem sobre o indivduo).
o Exossistema instituies pblicas, sistema de sade, sistema educativo, empresas
privadas (no envolve a participao activa e directa do indivduo mas sim a influncia que
as transformaes ocorridas em cada ambiente pode exercer sobre o indivduo).
o Macrossistema ideologia, cultura, valores e religio dominantes.
o Cronossistema dimenso espacial e temporal (lugar da Histria).

A figura seguinte demonstra como esto organizados os sistemas ecolgicos, de acordo com a
abordagem ecolgica de Bronfenbenner:

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3. O Meio Intra-uterino

Desde o incio da vida, o meio comea a actuar sobre o novo ser. no tero da me que a criana
se vai desenvolver ao longo de nove meses, da a importncia do meio intra-uterino. Existem
factores relacionados com a me que influenciam o ambiente pr-natal e, por sua vez, o
desenvolvimento precoce do feto, isto porque o seu sangue o mesmo do da me.

Factores que influenciam o desenvolvimento pr-natal:

o Nutrio - a subnutrio da me pode provocar um retardamento no desenvolvimento
cerebral e, consequentemente, futuras limitaes mentais.

o Consumo de lcool e tabaco a ingesto de lcool
durante a gravidez pode originar a sndroma alcolica
fetal: problemas de coordenao motora, distores nas
articulaes, anomalias faciais, dfice de inteligncia...

o Toxicodependncia os bebs de mes toxicodependentes podem tornar-se dependentes
da droga ainda no tero materno, apresentando, ao nascer, sintomas de carncia:
irritabilidade, inquietao, vmitos, convulses e insnias.

o Doenas e infeces maternas certas doenas da me como a diabetes, a sfilis a
toxoplasmose, rubola, sida, etc., podem determinar perturbaes fsicas e/ou mentais na
criana.

o Produtos qumicos e radiaes alguns medicamento, ao serem incorporados na corrente
sangunea da me, podem afectar de diferentes maneiras o desenvolvimento da criana.

o O estado emocional da me sabe-se hoje que, quando a me vive uma crise emocional
grave, os movimentos do feto aumentam muito significativamente. Estudos concluram
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que bebs, cujas mes viveram situaes de grande stress durante a gravidez, apresentam
grande instabilidade e excesso de choro, durante a primeira infncia.

II. Autores que contriburam para o estudo do Desenvolvimento Humano

Freud e a Psicanlise

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Watson e o Comportamentalismo

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Piaget e o Construtivismo

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Erikson e a Teoria Psicossocial

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III. O Desenvolvimento Fsico e Psicomotor

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1. Padres Tpicos de Crescimento

PESO: Logo aps o parto da criana, ocorre uma perda de peso imediata. Entre o 10 ao 14 dia do
nascimento esse peso perdido recuperado. A mdia de ganho de peso por dia do nascimento at
o 6 ms gira em torno de 20 gramas por dia. Do 6 ms at o 12 ms de 15 gramas. O peso ao
nascer dobra chegando ao 4 ms, triplica no final do primeiro ano e quadruplica, em mdia, ao
final do 2 ano. Durante o 2 ano, a mdia de ganho de peso por ms varia em torno de 250
miligramas. E depois dos dois anos de idade, a mdia de ganho anual de peso at a adolescncia
gira em torno de 2,3 a 2,5 quilos.

ALTURA: No final do primeiro ano de vida a altura aumenta cerca de 50%, dobra no 4 ano e
triplica aos 13 anos. A mdia de ganho em altura no 2 ano de vida gira em torno de 12 cm. Depois
dos dois anos de idade, a mdia anual de crescimento at a adolescncia de cerca de 5 cm. Em
relao aos grficos de crescimento de suma importncia dizer que a melhor maneira de
observar o desenvolvimento da criana avaliar o seu grau de normalidade com medies pr-
estabelecidas. Estas medies seriadas no tempo promovem uma indicao mais apurada sobre o
crescimento da criana e os seus progressos. No basta fazer anotaes aleatrias e espordicas.
Esta metodologia promove condies para a comparao da linha de crescimento da criana com
as linhas de crescimento consideradas normais dos grficos estatsticos de peso e estatura.

2. Os reflexos dos recm-nascidos (servem para assegurar a sobrevivncia do beb em situaes
de perigo)

Reflexo de Moro O beb abre os braos e
numa segunda fase junta-os frente em arco,
ao mesmo tempo flexiona as pernas,
tentando agarrar-se. Surge com um
movimento brusco ou um rudo alto. visvel
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desde o nascimento at aos 4 meses. A ausncia deste reflexo indica uma disfuno neurolgica
geral

Reflexo tnico do pescoo Consiste numa extenso dos membros do lado da face e uma flexo
dos membros do lado oposto. Existe desde o nascimento at ao 4 ou 5 ms.

Reflexo de caminhar - Segurar o beb em p e pressionar a sola de um p numa superfcie firme
induz o reflexo de caminhar. Ele curva as pernas alternadamente como se estivesse a andar. Surge
nas 2/3 primeiras semanas e prolonga-se at ao 4 ms.

Reflexo de Enjembement A criana levanta a perna como se quisesse galgar o objecto que se
lhe coloca. Por exemplo se colocarmos o p do beb debaixo da mesa, ele tem tendncia a
levantar a outra perna. Surge a partir dos dez dias.

Reflexo de Preenso um reflexo tnico muito
vigoroso. Basta tocar nos dedos do beb e ele fecha a
mo tentando agarrar o que lhe tocou. Este reflexo
proporciona a base para desenvolver a capacidade de
explorar, atravs da manipulao, os objectos.
Permanece at ao fim do 1 ano de vida.

Reflexo de Babinski - Se pressionarmos levemente a sola do p do beb, vemos que os dedinhos
dele se dobraro para baixo. Acariciar a zona lateral da sola, faz com que os dedos se abram e o
dedo grande se estenda para cima. A ausncia deste reflexo indica dficits da parte mais baixa da
espinal medula.

Reflexo de natao Consiste em segurar o recm-nascido horizontalmente no ar e ele estender
os braos e a pernas em movimento de natao. Permanece at 3/4 meses.

Reflexo de Busca Tal como os seios da me esto programados para fornecer o leite ao recm-
nascido, tambm ele sabe, automaticamente, como responder s tentativas de aliment-lo. Ao
estimular sua bochecha, boca ou lbios com o bico do seio ou do bibero, a cabea vira em
direco ao estmulo, a boca abre-se e a lngua projecta-se para fora. Esse movimento da cabea e
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da boca chamado de reflexo de busca e ajuda o beb a encontrar sua fonte de alimentao. Logo
que a boca estimulada, ele automaticamente comea a sugar e a engolir em movimentos
coordenados.

3. O desenvolvimento fsico do recm-nascido

Desenvolvimento das habilidades fsicas

Nos primeiros trs meses de vida, os reflexos controlam a maior parte do comportamento do
beb. medida que esses reflexos desaparecem, vo surgindo movimentos mais voluntrios.
Conforme o beb ganha fora e coordenao nos msculos, ele comea a explorar e a manipular
objectos no ambiente que o cerca. A cada dia movimenta-se de forma mais adequada.

O desenvolvimento fsico divide-se em duas categorias: a coordenao motora fina e a
coordenao motora geral.

A coordenao motora fina requer coordenao precisa dos pequenos msculos. A aquisio da
coordenao mo-olho o base do desenvolvimento motor fino. A coordenao motora geral
controlada pelos msculos maiores, mais fortes e menos exigentes. Esta coordenao inclui
manter a cabea em p, sentar, engatinhar e andar.

A aquisio das habilidades de desenvolvimento normalmente ocorre numa sequncia ordenada e
previsvel. Entretanto, o tempo exacto do domnio de qualquer habilidade est sujeito variao
normal. Porm, cada beb aborda o mundo segundo o seu prprio estilo. Desde que a habilidade
aparea dentro da variao normal de tempo, as diferenas nessa variao so insignificantes.

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O desenvolvimento fsico segue trs padres gerais:

1. O desenvolvimento muscular progride da cabea aos dedos dos ps. Em outras palavras, o beb
aprende a levantar e segurar a cabea antes que o tronco fique forte o bastante para manter a
postura sentada.
2. A fora e a coordenao dos membros comeam perto do corpo e expandem-se em direco s
extremidades. O beb coordena os movimentos dos braos inicialmente pelos ombros e, depois,
pelos cotovelos e pulsos. A manipulao habilidosa dos dedos, ou a motricidade fina, vem por
ltimo.
3. As respostas motoras so inicialmente genricas. Mais tarde, tornam-se especficas. Por
exemplo, se segurarmos uma bola vermelha diante do beb quando ele tiver trs meses de idade,
a criana pode sorrir, acenar com os braos e pernas e, finalmente, fazer uma tentativa de agarrar
a bola usando um ou ambos os braos. Alguns meses mais tarde, a criana talvez continue
sorrindo diante da bola, mas apanh-la- de maneira rpida, suave e deliberada, usando uma mo
s.
A Coordenao Motora Geral
(O controlo dos grandes msculos)

Controlo da cabea - O primeiro obstculo motor que o beb precisa superar adquirir controle
sobre a cabea, relativamente grande. Tente imaginar que pretende mexer a cabea mas tendo
sobre ela um grosso dicionrio: mais ou menos esse o desafio que um beb precisa enfrentar,
passando os trs ou quatro meses iniciais da sua vida a tentar controlar os movimentos da cabea.

Gradualmente, os msculos do pescoo ganham fora e a cabea do beb passa a oscilar menos.
Nesse meio tempo, a me precisa sustent-la quando o pega no colo. Aos trs meses de idade, o
beb j consegue controlar a cabea quando puxado para se sentar, ainda que a cabea continue
a oscilar um pouco. Dos quatro aos seis meses de idade, chega o momento em que a cabea do
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beb no descai para trs quando ele colocado em posio sentada, conseguindo segur-la na
posio correcta.

Apesar do tamanho relativamente grande da cabea, um beb recm-nascido capaz de mant-la
erguida por tempo suficiente para moviment-la de um lado a outro, quando estiver acomodado
no colo da me. Ou seja, ele capaz de evitar uma possvel asfixia. Nos trs meses seguintes, ele
desenvolver fora suficiente para erguer a cabea a um ngulo de 90 graus em relao a uma
superfcie plana. Entre os dois e os quatro meses de idade, caso esteja com os braos estendidos
diante do peito, ele conseguir erguer no s a cabea mas tambm o peito.

Sentar - medida que o beb ganha fora, ele adquire a capacidade de se sentar. Por volta dos
quatro ou cinco meses de idade, ele consegue permanecer sentado com encosto entre 10 e 15
minutos sem apoio. Nessa altura, o beb apreciar a oportunidade de se sentar com as costas
apoiadas em num assento infantil, por almofadas ou por mos carinhosas. Os passeios de carrinho
tornam-se muito mais divertidos, porque o beb pode sentar-se e observar o mundo. Durante as
refeies, ele pode ser acomodado numa cadeirinha de encosto elevado, com um travesseiro ou
com um cobertor servindo de apoio s costas.

Entre os cinco e os sete meses e meio, caso algum o coloque sentado com as pernas bem
separadas, ele consegue sustentar-se sem ajuda. aconselhvel colocar travesseiros ou
cobertores em torno do beb, como preveno contra quedas. Por algum tempo, ele precisar de
se apoiar nos braos para manter a postura quando sentado. Mas logo aprender a equilibrar-se,
o que deixar as suas mos livres para manipular objectos. Aos nove meses, ele poder sentar-se
sozinho. A crescente independncia do beb permitir horas de encanto criana, que poder
ficar sentada e divertir-se com os seus brinquedos, sem ajuda.

Rolar - Rolar pela cama ou pelo cho representa a primeira manobra de corpo inteiro para o beb,
e tambm o seu primeiro meio de locomoo. medida que o reflexo tnico da nuca desaparece,
ele deixar de estender automaticamente os braos ao girar a cabea. Quando adquirir controlo
suficiente sobre a cabea, torso e pernas, conseguir recolher os braos sobre o corpo e rolar. A
cabea, pesada, servir para iniciar a rotao.
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Entre os quatro e os seis meses, o beb aprende a rolar para se deitar de frente ou de costas. Por
volta de um ms mais tarde, domina a tcnica de rolar em qualquer direco. Nunca devemos
deixar sozinhos sobre uma superfcie elevada porque eles podem rolar para fora e cair.

Engatinhar - No mesmo perodo em que o beb aprender a sentar-se, tambm pode comear a
engatinhar. No h momento determinado para que ele engatinhe, ou posio correcta. Alguns
bebs preferem deslocar-se em posio sentada, apoiados nas ndegas. Outros no se interessam
por engatinhar e comeam a andar directamente.

Caso um beb comece a aprender a engatinhar, as primeiras tentativas podem surgir a partir dos
cinco meses de idade. No caso de bebs muito activos, estes podem deslocar-se atravs da
combinao de vrios movimentos como o rolar e os empurres na direco desejada.

Em mdia, os bebs comeam a tentar esta forma de deslocamento no sexto ou stimo ms.
Como tm os braos mais fortes e coordenados do que as pernas, podem arrastar-se usando os
braos e arrastando as pernas. Mais tarde, o beb comea a usar os joelhos e os dedos dos ps
para ajudar no arranque.

Quando comear a engatinhar, o beb passar a explorar alegremente todos os lugares da casa.
Divertir-se- sozinho por longos perodos. Nesta etapa, h a necessidade de vigiar as actividades
do beb cuidadosamente. Todos os objectos e reas da casa devem ser tornados seguros para o
beb antes que ele possa comear a deslocar-se sozinho. Ele pode demonstrar curiosidade no s
sobre os seus brinquedos mas tambm sobre as tomadas da casa.

Levantar - Entre os quatro e os seis meses de idade, o beb passa a sustentar parte de seu peso
nas pernas quando o erguemos. Inicialmente, ele trava as pernas de forma rgida. Algumas
semanas depois, comea a agitar-se, dobrando e esticando as pernas. importante verificar se a
criana capaz de ficar em p apoiado pela sola dos ps. Caso ela parea apoiar-se nos dedos dos
ps, isso pode ser um sinal de que cedo demais para que as pernas sustentem o seu peso.

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O beb pode comear a tentar levantar-se sozinho por volta dos seis a oito meses de idade, ou at
aos 10 meses. A maioria dos bebs consegue levantar-se aos oito ou nove meses. A me pode
ajudar o beb oferecendo objectos estveis para apoio, que ele no seja capaz de derrubar com o
seu peso. Tambm importante cercar a criana de travesseiros para atenuar possveis quedas,
mas preciso ficar de olho para garantir que o beb no se sufoque. Aos 11 meses, a criana
provavelmente ser capaz de se levantar sozinha.

Passeando e caminhando Depois do beb se conseguir levantar com o apoio de uma pea de
moblia, ele comear a passear pelo aposento usando outras peas de moblia como apoio. No
comeo, provavelmente ficar com o rosto voltado para a moblia e se deslocar de lado.
medida que comear a ganhar confiana, passar a caminhar de frente, usando uma mo como
apoio lateral. Esse tipo de deslocamento geralmente comea no nono ms, mas tambm pode
ocorrer entre os 7,5 e os 12,5 meses de idade do beb.

Quando a criana, corajosamente descartar o apoio da moblia e comear a dar seus primeiros
passos individuais, j estar caminhando. Normalmente, caminhar com ou sem assistncia algo
que um beb consegue fazer por volta de seu primeiro aniversrio (a maioria dos bebs comea a
andar sozinho por volta dos 15 meses).

O beb rapidamente ganha agilidade e confiana. Aos 18 meses, consegue andar para trs. Entre
os 14 e os 21 meses, aprende a subir escadas, ainda que talvez demore mais uns dois meses para
que possa faz-lo de forma confiante. Aos 19 meses, aprende a correr, ainda que com algumas
dificuldades e de uma forma um pouco atabalhoada.

Enquanto o beb aprende a movimentar seu corpo pelo espao que ocupa, tambm est a realizar
grandes avanos no controlo de suas mos e dedos.

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A Coordenao Motora Fina

Coordenao da mo e do olho

Primeiros seis meses - medida que o beb observa tudo ao redor, a sua mozinha cerrada passa
por todo o seu campo de viso. Esse objecto estranho pode interess-lo, mas ele no faz a menor
ideia do que seja ou de como foi l parar. Para o recm-nascido, dedos, mos e braos funcionam
como uma nica unidade.

A actividade mo-boca, que comea como um reflexo no nascimento, torna-se um acto mais
consciente e deliberado. O beb movimenta as mos sobre o peito, onde consegue v-las,
explor-las com a boca e toc-las com os dedos.

At os trs meses de idade, a criana olha os objectos sem toc-los ou toca-os distraidamente sem
olh-los. Mas depois os dois sistemas para examinar o mundo juntam-se. O beb sente alguma
coisa e vira a cabea para ver o que . Ele v alguma coisa interessante e estende a mo para a
agarrar e conhec-la melhor por meio do toque.

As suas primeiras tentativas de contacto com a mo consistem em pancadinhas. O seu brao
move-se num grande gesto quando quer bater num objecto. O processo de ganhar coordenao
dos braos comea mais prximo do corpo - no ombro. De 6 a 14 semanas, objectos firmes,
suspensos distncia do brao do beb, so excelentes brinquedos.

Depois desse perodo, o beb comea a tentar, cuidadosa e lentamente, alcanar e tocar um
objecto com as mos. Como ainda no aprendeu a sequncia correcta dos movimentos, ele pode
fechar a mo antes de pegar o objecto.

Entre os 4 e os 6 meses e meio, o beb domina a arte de levantar a mo e, com preciso, agarrar
num objecto. Porm, at esta idade, ele no consegue interromper ou corrigir um movimento j
iniciado.

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Dos seis aos oito meses - Do sexto ao oitavo ms, o beb explora avidamente tudo que est ao
alcance de seus olhos, mos e boca. Ele usa as mos simultaneamente para explorar objectos,
enquanto segura um objecto em cada mo ou o passa de uma mo para outra.

Aos seis meses, a maioria dos bebs consegue, com cuidado, porm com dificuldade, soltar um
objecto. Por volta dos dez meses, o beb um perito em abrir a mo e soltar o objecto. Por vrias
vezes seguidas, ele agarra alguma coisa e joga pelo simples prazer de ver o objecto cair.

Dos oito aos catorze meses A partir dos 8 meses, o beb pode passar longos perodos
examinando pequenos objectos e aprende a apontar com o dedo indicador. a partir dos 7/8
meses, que o beb, em vez de pegar no objecto com a mo toda, comea a juntar o polegar e o
indicador, em forma de pina, para o agarrar. Inicialmente, ele precisar de apoiar o lado da mo
contra uma superfcie firme enquanto estiver a aprender o movimento de pina.

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4. As Capacidades Perceptivas do Beb

Percepo o processo de seleco e interpretao dos dados dos sentidos e a tomada de
conscincia sensorial de objectos ou acontecimentos exteriores. Existem percepes visuais ,
auditivas, tcteis, olfactivas, gustativas, quinestsicas. Assim, a percepo depende das nossas
capacidades sensoriais.

Para compreender o que a percepo:
O que vemos aqui?
E aqui?

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Os cinco sentidos do recm-nascido

Diversas investigaes tm vindo a demonstrar que desde a mais tenra idade, o beb apresenta
capacidades que lhe permitem interagir de modo sistemtico com o seu ambiente: um ser muito
vigilante desde os primeiros dias. Por volta do stimo ms, no tero, os cinco sentidos esto
desenvolvidos. Como recm-nascido, ele j pode ver, ouvir, sentir, saborear e cheirar. Alguns dos
cinco sentidos do recm-nascido precisam de um tempo para se desenvolver completamente.
Entretanto, a partir do nascimento, ele est pronto para conhecer seu novo mundo e tudo que h
ao seu redor. No conseguir estimular os cinco sentidos do beb pode ter efeitos desastrosos no
seu desenvolvimento fsico e psicolgico.

Toque - um dos meios mais importantes para se comunicar com o beb o toque. Os bebs
gostam de toques suaves e movimentos rtmicos. Ainda dentro do tero, eles se habituam-se a ser
embalados pelos movimentos da me. Depois do nascimento, esse mesmo balano o conforta.
Um recm-nascido inquieto geralmente se acalma quando algum o coloca junto ao corpo e o
embala lentamente.

Mesmo as actividades mais rotineiras (aliment-lo, dar banho, trocar a roupa e a fralda, segur-lo,
andar com ele nos braos) estimulam o sentido tctil do beb.

Olfacto e paladar - ao nascerem, os bebs demonstram que distinguem os odores afastando-se de
perfumes desagradveis. A criana aprende rapidamente a reconhecer os perfumes familiares,
especialmente o da me. Pouco depois do nascimento, o beb j responde estimulao do
cheiro de amonaco ou at do cheiro da cebola.

Embora as suas papilas gustativas no estejam totalmente maduras, quando o beb nasce, ele
pode diferenciar o doce do azedo e preferir o primeiro. por isso que o leite materno bem doce,
de modo a estimular o recm-nascido a alimentar-se com prazer.

Audio - durante o ltimo trimestre de gestao, um beb ouve a voz abafada da me to bem
quanto os sons dos seus batimentos cardacos, respirao e digesto. Quando a cabea do beb
pressionada contra o peito da me, ele, sem dvida, encontra aqueles sons familiares
confortantes e, muitas vezes, adormece nessa posio. medida que o beb obtm mais controlo
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nos movimentos da cabea, fica mais evidente que ele no apenas consegue ouvir, mas pode
determinar exactamente o local de onde o som lhe chega.
Sons altos e agudos geralmente incomodam os bebs. Sons baixos e rtmicos os acalmam.
Caixinhas de msica, brinquedos que emitem sons agradveis e msica baixa estimulam a audio
do beb. Ele gosta de ouvir a me a cantar e a falar com ele. O monlogo transforma-se numa
espcie de dilogo quando ele comear a responder com os seus prprios sons.

Viso - como se habituaram ao ambiente intra-uterino escuro, os bebs apresentam o reflexo
protector de fechar com fora os olhos contra a luz forte. Essa resposta chamada de reflexo de
piscar.

Num ambiente escuro, podemos verificar que os recm-nascidos analisaram tudo com os olhos
arregalados. Contudo, o sistema visual de um beb imaturo, pois tem dificuldade em controlar
os msculos dos olhos o que lhe limita a capacidade de focalizao. Porm, um recm-nascido v
bem a uma distncia de 12 cm a 30 cm.

Como uma cmara antiga, o recm-nascido tem foco fixo: no capaz de ajustar os olhos para ver
com clareza imagens mais prximas que 12 cm ou mais distantes que 30 cm. Mas ele aprende
rapidamente a ajustar os olhos para focar objectos a distncia variveis. Essa capacidade de focar
desenvolve-se completamente por volta dos quatro meses de idade. Nessa idade, os bebs no
apenas vem bem objectos distantes, como podem focar imagens bem prximas melhor do que
um adulto.

Os msculos que movimentam os olhos para ajud-los a focar um objecto, para produzirem uma
nica imagem, esto imaturos quando nascem. A coordenao visual melhora em poucas
semanas. Por volta das seis semanas, o beb consegue mover os dois olhos conjuntamente para
seguir um objecto em movimento. Com oito semanas, ele converge os olhos perfeitamente ao ver
um objecto parado.

A habilidade dos dois olhos focarem a mesma imagem essencial para o desenvolvimento da
percepo de profundidade: a capacidade de distinguir o perto do longe. Crianas com menos de
dois meses provavelmente no conseguem perceber a profundidade. O beb consegue diferenciar
distncias relativas por volta dos quatro a seis meses. A capacidade de estimar distncias
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desenvolve-se totalmente depois de conseguir agarrar alguma coisa e engatinhar. At que ele
conhea bem o ambiente em que vive, provavelmente no ter medo das alturas. Se deix-lo a
uma certa altura, por exemplo, ele correr alegremente para a ponta.

A viso colorida provavelmente no est bem desenvolvida no nascimento. Mas o beb aprende
cedo a discriminao de cores, comeando com amarelo e terminando com azul. Aos quatro
meses, os bebs conseguem ver todas as cores e geralmente preferem a vermelha.
Tambm se sabe que os bebs tm algumas preferncias visuais: so atrados pelo movimento,
preferem fixar figuras com maior nmero de contornos e preferem fixar rostos humanos a outro
tipo de imagens ou animais. Na verdade, a imagem mais emocionante no campo visual de um
beb o rosto humano. Como os cabelos e os olhos do mais contraste, primeiro ele concentra o
olhar no nariz e na testa de quem est perto dele. Aps as quatro e as oito semanas, ele pode
exibir o primeiro sorriso enquanto examina o rosto da me. Aos trs meses, capaz de distinguir o
rosto da me do rosto de um estranho.

Deve evitar-se bombardear o recm-nascido com estmulos visuais durante os primeiros dois
meses de vida. Durante esse perodo, enquanto ele se est a adaptar, importante manter todos
os estmulos afastados. Nessas primeiras semanas, ele est a familiarizar-se com as mos e no
deve ser exposto a muitos estmulos visuais que desviem a sua ateno desse processo de
familiarizao. Depois, quando j conseguir dominar as habilidades visuais bsicas e o controlo
dos movimentos da cabea e das mos, ele estar pronto para explorar o ambiente visual.

Estimular o desenvolvimento visual do beb

Alguns padres e objectos que podem ajudar a melhorar o
desenvolvimento visual do recm-nascido:

Figuras geomtricas em branco e preto;
o rosto dos pais;
Brinquedos com rosto;
Mbiles (no esquecer de deix-los fora do alcance do beb
e retir-los quando ele se conseguir sentar, evitando,
assim, que ele se enrosque);
Espelhos;
Passeios.

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A Lateralidade

Lateralidade uma dominncia cerebral em que cada um dos hemisfrios
do crebro se especializa em determinadas capacidades cognitivas e
comportamentais. Classicamente, os hemisfrios especializam-se nas
seguintes capacidades:

Hemisfrio Esquerdo Hemisfrio Direito
Responsvel pela actividade motora do lado
direito do corpo
Responsvel pela actividade motora do lado
esquerdo do corpo
A linguagem As capacidades espaciais
A escrita A percepo das formas
A aprendizagem verbal A percepo das cores
A memria A percepo dos ritmos e da msica no geral
A lgica A percepo tctil
A percepo das tonalidades afectivas
A criatividade
Curiosidades:
Vrios estudos sobre o crebro humano mostraram que
pacientes com leses no hemisfrio esquerdo perdiam a fala
mas conseguiam cantar. Outros, com leses no hemisfrio
direito perdiam a orientao espacial, no conseguindo
determinar, por exemplo, onde ficava a porta das suas prprias
casas, ou compreender relaes de distncia e profundidade
entre os objectos, assim como, apresentavam srias
dificuldades para reconhecer rostos familiares e identificar
pessoas num grupo.

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A Lateralidade nas crianas

Um beb considerado ambidestro, ou seja, utiliza sempre as duas mos. apenas por volta dos 6
aos 8 anos de idade que a lateralidade se manifesta. No se sabe ainda ao certo o que provoca
esse fenmeno, mas alguns investigadores acreditam que ele tem uma origem gentica. Estudos
apontam que a probabilidade de pais destros s terem filhos canhotos de cerca de 9,5% dos
casos. J os pais canhotos tm uma alta probabilidade de ter filhos canhotos. Se ambos os pais
utilizarem o lado esquerdo, o filho ter 26% de possibilidade de tambm ter o predomnio desta
parte do corpo.

No incio, antes da definio da lateralidade, a criana j expressa a preferncia por uma das mos
em suas actividades. Quando a parte direita predomina, o indivduo destra; caso contrrio,
canhoto. Isso diz respeito tambm aos olhos, aos ps (a alguns pares de rgos).

Infelizmente, os canhotos j sofreram bastante, uma vez que eles eram considerados anormais,
principalmente na escola. Certos professores puniam severamente as crianas canhotas,
amarrando-lhes os braos esquerdos e forando-as a utilizarem os braos direitos.

Hoje, especialistas afirmam que os canhotos no devem ser castigados, pois esta atitude pode
provocar srios danos criana, uma vez que os seus movimentos esto ligados directamente
rea cerebral. Ela pode desenvolver graves problemas de aprendizagem e de orientao espacial
se for obrigada a utilizar o lado direito do corpo.

Apesar de ser essencialmente gentica, a lateralidade no se manifesta de forma sbita na
criana, mas sim aos poucos. A predileco por uma das mos, um dos ps ou um dos olhos (pois
apresentamos igualmente um olho predominante) algo que se revela gradualmente.

A lateralidade pode tambm ser cruzada, quando a mo esquerda a predominante, ao mesmo
tempo em que a perna direita a que se destaca; ou no caso de se usar a mo direita e o olho
esquerdo. Estas crianas precisam de se submeter a um processo de organizao da sua
psicomotricidade, ou seja, de autocontrolo muscular atravs do exerccio de actividades escritas,
visuais e motoras -, para sintonizar estas preferncias. Os indivduos com este problema, ao
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contrrio dos canhotos, podem apresentar distrbios de aprendizagem, segundo pesquisas
realizadas por especialistas.

A Evoluo da ideia do Espao e do Tempo

Piaget, atravs das fases de desenvolvimento que sugere, quem melhor aborda a evoluo da
ideia de tempo e espao.

De acordo com este investigador, mundo percepcionado como catico, pois no estruturado
em funo de um tempo e de um espao. um pouco como se a realidade fosse constituda por
fotos separados. O espao percepcionado no momento em que decorre a actividade, com a
ajuda dos sentidos, e o tempo a durao da aco. Para o beb, no existe diferenciao entre
ele e o meio ambiente. apenas no segundo estdio de desenvolvimento definido por Piaget, que
decorre dos 2 aos 7 anos (estdio pr-operatrio), que comeam a surgir as primeiras
representaes simblicas. Estas representaes confirmam a capacidade da criana descrever,
atravs de uma imagem mental, os aspectos da realidade, e so elas que lhe vo permitir usar
uma inteligncia diferente. A criana passa a poder pensar sobre uma aco interiorizada assente
na capacidade de simbolizao, e no na aco imediata e directa, como acontece no primeiro
estdio de desenvolvimento (dos 0 aos 18/24 meses, o chamado estdio sensrio-motor). A
criana passa ento a poder representar objectos ou aces por smbolos. Ao falar, ao brincar ao
faz de conta, ao desenhar, est a pr em prtica esta funo simblica, pois vai representar uma
coisa por outra.

No estdio seguinte (o estdio da operaes concretas), a criana adquire um pensamento lgico
com a capacidade de fazer operaes mentais. Isto , a criana organiza o pensamento em
estruturas de conjunto e, os seus raciocnios lgicos so tambm reversveis. pela reversibilidade
que a criana pode entender que, se 2+2=4, tambm 4-2=2. Ela compreende que, se pode somar,
tambm pode subtrair, e que as duas operaes esto relacionadas. devido aos esquemas
mentais operatrios que a criana consegue agora compreender a relao parte-todo, a noo do
tempo e do espao de uma forma global, de velocidade, entre outras noes de que falaremos
mais tarde.

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5. O Desenvolvimento Fsico e Motor da Criana

O crescimento fsico da criana a partir dos dois anos lento mas constante, sendo que, aos 2
anos a altura mdia ronda os 85 cm. At aos 6 anos a criana crescer cerca de 30 cm. Quanto ao
peso, aos 2 anos espera-se que a criana pese cerca de 12 Kg, ganhando mais ou menos 5 kg at
aos 6 anos de idade. As propores do corpo tambm mudam e a cabea, por esta altura, comea
a ficar menos proeminente, ganhando as pernas um maior relevo.

Por volta dos 2 anos, os dentes de leite nascem sendo substitudos pelos definitivos por volta dos
6 anos, na mesma ordem em que romperam (primeiro os incisivos e depois os molares).

Habilidades motoras tpicas - 2 aos 6 anos de idade:

2 anos
Joga uma pequena bola a 1 metro ou metro e meio.
Salta com os dois ps juntos.
Consegue caminhar de frente, de lado e de costas.
Agacha-se para apanhar objectos e entreg-los.
Sobe e desce escadas.
Corre.
Desenha traos horizontais ou verticais repetidos.

3 anos
Salta num s p, dois ou trs passos (p coxinho).
Caminha numa trave de equilbrio por uma distncia curta.
Manipula e utiliza objectos pequenos com as mos, como um lpis de cor para desenhar ou
uma colher para comer sozinha.
Comea gradualmente a controlar os esfncteres sobretudo durante o dia (primeiro os
intestinos e depois a bexiga).
Atira uma bola a 3 metros.
Sobe e desce escadas alternando os passos.
Veste-se sozinha ainda com alguma dificuldade.
Mais de metade das crianas com esta idade j consegue andar de triciclo.
Comea a desenhar formas arredondadas.
Sugestes de actividades

1. Vestir os bonecos:
desenvolve a coordenao motora
fina.

2. Bola ao cesto:
estimula a criana a aperfeioar os
seus movimentos, mesmo os mais
amplos, no sentido de os tornar
mais precisos. Estimula ainda a
concentrao.
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4 anos
Desce escadas com um p de cada vez sem assistncia.
Anda de triciclo.
Salta com habilidade mesmo num s p, por vrias vezes seguidas.
Consegue escovar os dentes, pentear-se e vestir-se com pouca ajuda.
Grande aumento da actividade motora, com maior controle dos movimentos.
Surgem desenhos de quadrados e cruzes.

5 anos
Pula de seguida, 8 a 10 vezes, num s p.
Atira a bola por cima do ombro.
Salta distncias com habilidade.
Agarra com percia uma bola que lhe foi atirada.
Sobe e desce escadas com eficincia.
A preferncia manual est praticamente estabelecida.

6 anos
capaz de se vestir e despir sozinha.
Assegura sua higiene com autonomia.
Copia imagens com facilidade.
Anda de bicicleta.
Atira uma bola por sobre o ombro com eficcia.

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IV. Desenvolvimento Scio-Afectivo

O desenvolvimento social e afectivo refere-se ao crescendo de competncias e de habilidades que
capacitam o indivduo para se relacionar afectiva e socialmente com os outros, isto , para
interagir.

1. Interaco me/filho

A relao entre a me e o beb inicia-se muito antes do nascimento, pois assim que descobre que
est grvida comea a fantasiar com o beb, comunicando com ele, e, estabelecendo desde logo
uma relao, embora no real. Gradualmente, esta relao torna-se real e criam-se expectativas
para com o beb que lhe sero comunicadas desde o nascimento. Ser me e ser pai so marcados
por uma relao simblica, um jogo de fantasia: Ser menino ou menina? Com quem se vai
parecer? Como ser a nossa relao? Que tipo de pessoa se ir tornar?

Esta relao primria entre a me e o beb tambm denominada por vinculao. Este conceito
foi introduzido por J. Bowlby para designar uma necessidade de estabelecimento de contacto e de
laos emocionais entre o beb e a me e outras pessoas prximas. Segundo este investigador, a
necessidade de vinculao no fruto da aprendizagem, mas uma necessidade bsica do mesmo
tipo que a alimentao e a sexualidade.

Experincias sobre a vinculao:

A vinculao um processo que se manifesta em
certos mamferos e aves. Na dcada de 50, o
investigador Harry Harlow desenvolveu
experincias com crias de macacos. Colocou, na
mesma jaula, duas mes substitutas: uma era
construda em arame, a outra em tecido felpudo.
Esta experincia decorreu numa jaula grande.
Numa metade da jaula encontrava-se a me de
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arame que fornecia o alimento, na outra metade estava a me de tecido felpudo. Verificou-se
quanto tempo as crias passavam junto de cada uma das mes artificiais. Concluiu-se que,
independentemente de qual fosse a que lhes fornecia alimento, as crias preferiam a me de tecido
felpudo, principalmente sempre que se assustavam ou detectavam alguma espcie de perigo.

Estas experincias levaram Harlow a afirmar que a procura de contacto corporal e de proximidade
fsica uma necessidade to ou mais importante do que a necessidade de alimentao.

A importncia da vinculao

A me tambm tem competncias na relao de vinculao. A vinculao um processo de
regulao mtua que depende da capacidade da me comunicar eficazmente os seus afectos ao
beb e responder de forma adequada s suas solicitaes. Assim, comportamentos
desencadeados por um influenciam o comportamento do outro, sendo essencial para o bom
desenvolvimento do beb, a relao ser mutuamente satisfatria. Segundo Winnicott, a me
possuiu uma preocupao maternal primria que lhe permite estar sensvel s necessidades do
seu beb, utilizando tcnicas de interaco que assegurem o processo de desenvolvimento e de
forma a compreender o comportamento do filho.

Se a me no responder positivamente s solicitaes do beb, podem desenvolver-se
sentimentos de desconfiana que se manifestam por medos e receios. A boa me comunica
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poeticamente com o beb. Transforma as inquietaes em segurana, o desconforto em bem
estar, torna tolervel a angstia, faz o beb sentir-se amado, compreendido e protegido.

Ren Spitz estudou o efeito das carncias afectivas nas crianas e concluiu que na ausncia de
uma relao prxima com uma figura adulta, as crianas desenvolvem um fenmeno designado
por hospitalismo. Hospitalismo um conjunto de perturbaes vividas por crianas
institucionalizadas e privadas de cuidados maternos e caracteriza-se por: atraso no
desenvolvimento corporal, dificuldades na habilidade manual e na adaptao ao meio ambiente,
atraso na linguagem, menor resistncia a doenas e apatia. Contudo, o fenmeno de hospitalismo
no acontece a todas as crianas porque h crianas que, apesar das circunstncias negativas,
conseguem desenvolver-se equilibradamente.

As relaes precoces do beb so muito importantes porque os primeiros anos so decisivos, no
sentido de que certos padres sociais tm muito mais probabilidades de ser adquiridos nesta
altura, como a capacidade de criar vnculos com outras pessoas. Crianas que nunca foram
amadas pelos pais, tero dificuldades no futuro, no que respeita s suas relaes ntimas.

Tambm Erikson refere que na primeira fase de desenvolvimento do ser humano, qual chamou a
1 idade, o grande objectivo do beb a aquisio de um sentimento forte de confiana. Esta
aquisio vai depender da qualidade das relaes precoces estabelecidas com a me (ou principal
cuidador).

As mes criam nos filhos um sentimento de confiana(...). Isso cria na criana a base para um sentimento
de identidade que mais tarde combinar um sentimento de ser aceitvel, de ser ela mesma, e de se
converter no que os demais confiam que chegar a ser.
ERIKSON

Sintetizando, para estimular o desenvolvimento do beb, importante, nas relaes precoces,
proporcionar-lhe:

Bem-estar fsico (conforto, proteco contra o frio e o calor excessivo, alimentao,
cuidados de sade).
Carinho (proximidade fsica, embalo, contacto corporal).
Linguagem (conversar com o beb, responder ao seus sons, sorrir-lhe).
Estimulao geral dos sentidos (passear, mostrar-lhe objectos novos, sons e sabores).
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O processo de separao e individualizao

Se a relao que o beb estabelece com a pessoa que cuida dele uma relao que lhe
proporciona prazer e satisfao, o beb desenvolver sentimentos de segurana e de confiana no
outro. Se por um lado este tipo de relao impede o beb de explorar o meio, de afastar-se das
figuras de vinculao, por outro, esta a relao que permite que se inicie o processo de
autonomia, de separao. o sentimento de segurana e de confiana em saber que os pais
permanecem que motiva a criana a ousar explorar o meio, a afastar-se. Se a relao com os pais
gera segurana, dando criana a certeza de que a relao se mantm para alm da separao, a
criana sente-se mais livre para descobrir o mundo, para estabelecer outras relaes. Estar
vinculado utilizar o que se pode designar por uma "base de segurana" a partir da qual o beb
explora o mundo e para a qual regressa sem se sentir ameaado ou inseguro.

Assim, podemos afirmar que na base do processo de individualizao est a vinculao.

Curiosidades:
Os bebs, assim como a grande maioria das crias do reino animal, apresentam um
conjunto de caractersticas tpicas da sua espcie, que desencadeiam sentimentos
parentais e instinto protector:
Testa grande e proeminente.
Olhos grandes que se destacam do rosto.
Nariz pequeno.
Bochechas redondas.
Uma certa dose de gordura em todo o corpo.
Com estas caractersticas, o beb parece querido ou fofo, um ser em que
apetece mexer e agarrar e da qual se tem vontade de cuidar.
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Individualizao - uma necessidade primria de o ser humano criar a sua prpria identidade, a
sua individualidade, de se distinguir daqueles com quem mantm laos de vinculao.

So precisamente as figuras de vinculao que favorecero o processo de individualizao, ao
desenvolverem relaes de segurana e de confiana com o beb. A contradio entre o processo
de individuao e de vinculao apenas aparente: entre estes dois processos existe uma relao
que se mantm ao longo da vida. Em cada etapa de desenvolvimento encontra-se a
predominncia de um dos processos.

Assim, como j vimos, na primeira infncia a vinculao tem um papel importantssimo,
dominando as relaes que a criana mantm com os outros, designadamente com os
progenitores. Na adolescncia, que uma etapa do ciclo vital que se caracteriza pela necessidade
de autonomia, domina o processo de separao-individualizao.

, portanto, a vinculao um ponto de partida para a individualizao, e esta um ponto de partida
para a socializao da criana.

2. A socializao na infncia

Designamos por socializao o processo de integrao do indivduo numa determinada sociedade.
Este processo inicia-se no acto de nascer: o modo como assistido no parto, a maneira como
lavado, tratado e vestido so j marcas da cultura em que o indivduo nasce. Este processo
decorre ao longo de toda a vida e s termina quando o indivduo morre. por essa razo que a
socializao um processo dinmico, interactivo e permanente de integrao social.

Apesar deste processo iniciar-se logo no nascimento, ele s adquire importncia mais tarde,
durante a infncia, quando o indivduo comea a aprender o que deve fazer como membro da sua
sociedade.

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Alguns dos objectivos da socializao so praticamente os mesmos em todo o mundo e,
provavelmente, assim foi ao longo da histria da humanidade. A criana pode ser de uma tribo nos
confins do mundo ou pode, pelo contrrio, ser habitante da cidade de Nova Iorque, em qualquer
caso ter de desenvolver certo controlo sobre a suas funes fisiolgicas (por exemplo, o controlo
dos esfncteres) e sobre os seus impulsos (por exemplo, a agressividade). Pois onde quer que viva,
ter de aprender que tem de viver com outras pessoas e que estas podem ter necessidades com
precedncia sobre as suas. Por isso, devem existir muitas semelhanas na forma como todas as
crianas so educadas.

Mas h tambm diferenas importantes. Algumas reflectem simplesmente diferenas nos valores
dominantes da cultura de que os pais fazem parte. A criana socializada para se tornar membro
de uma sociedade particular, quer seja um grupo de pastores nmadas, uma aldeia medieval quer
uma tribo de pescadores da Polinsia. Cada uma destas sociedades tentar, como natural,
inculcar diferentes caractersticas nos seus jovens futuros membros.

A socializao na criana e no jovem a chamada socializao primria. A socializao secundria
aquela que designa o processo de integrao do indivduo no grupo ou situao social especfica:
quando inicia ou muda de profisso, quando se casa ou se divorcia, quando tem um filho, quando
ingressa num grupo cultural ou desportivo, quando se inscreve num sindicato ou partido poltico,
etc. em todas estas situaes a pessoa tem de adoptar novos modos de agir, novos papis,
interiorizar normas e modelos, enfim, socializar-se.

Agentes de socializao

A famlia:

aqui que se d a socializao primria. Como j foi dito, junto da famlia que vai decorrer o
processo inicial de socializao. A criana aprende os horrios alimentares, os gostos, os hbitos
de higiene, a linguagem, as normas de comportamento; com o objectivo de tornar a criana apta a
responder de forma adequada a diferentes situaes sociais.

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Creches, escolas e grupos de pares:

no ambiente escolar que a criana ir exercitar os hbitos de trabalho. Na escola, o professor e
os companheiros da mesma idade desempenham um importante papel neste processo. Ser no
grupo de pares isto , pessoas com idade aproximada, que desenvolver relaes de solidariedade
e cooperao e adquirir os sentimentos de reciprocidade e tambm de autonomia,
independncia e identidade social. A escola a instituio que transmite os conhecimentos
cientficos e tcnicos que iro permitir ao indivduo produzir algo. Contudo, a escola tem outra
funo essencial: veicular as normas sociais, as noes ticas bsicas, os ideais da sociedade. Nas
sociedades industrializadas, a escolarizao tem-se prolongado, assumindo a escola, por isso, cada
vez mais importncia no processo de socializao.

Os meios de comunicao social:

A televiso, a rdio, o cinema, as revistas e os jornais tornaram-se na sociedade contempornea
importantes agentes de socializao. A televiso assume um papel particularmente importante: os
filmes, as telenovelas, a publicidade veiculam modelos de comportamento que so imitados e
reproduzidos.

Conquistas Sociais

1 aos 2 anos
Aprecia a interaco com adultos que lhe sejam familiares, imitando e copiando os
comportamentos que observa.
Maior autonomia: sente satisfao por estar independente dos pais quando inserida num grupo
de crianas, necessitando apenas de confirmar ocasionalmente a sua presena e disponibilidade.
As suas interaces com outras crianas so ainda limitadas: as suas brincadeiras decorrem em
paralelo e no de forma partilhada.
Desenvolve o sentimento de posse relativamente s suas coisas, sendo difcil partilh-las.

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2 aos 3 anos
A me ainda uma figura muito importante para a segurana da criana que no gosta de
estranhos. A partir dos 2 anos e meio, a criana j deve reagir melhor quando separada da me,
para ficar guarda de outra pessoa, embora algumas crianas consigam este progresso com
menos ansiedade do que outras.
Imita e tenta participar nas actividades dos adultos: por ex., lavar a loua, maquilhar-se, etc.
capaz de participar em actividades com outras crianas, como por exemplo, ouvir histrias.

3 aos 4 anos
bastante sensvel aos sentimentos dos que a rodeiam.
Tem dificuldade em cooperar e partilhar.
Preocupa-se em agradar os adultos que lhe so significativos, sendo dependente da sua
aprovao e afecto.
Comea a aperceber-se das diferenas no comportamento dos homens e das mulheres.
Comea a interessar-se mais pelos outros e a integrar-se em actividades de grupo com outras
crianas, no entanto, as suas brincadeiras, apesar de ocorrerem em conjunto, no so compostas
por actividades coordenadas.
Comea a desenvolver alguma independncia e autoconfiana.
Comea a reconhecer os seus prprios limites, pedindo ajuda.

4 aos 5 anos
Gosta de brincar com outras crianas e quando est em grupo, poder ser selectiva acerca dos
seus companheiros.
Desenvolve verdadeiros jogos sociais, com regras bem definidas para os seus elementos, e as
actividades presentes nas brincadeiras so devidamente coordenadas.
Gosta de imitar as actividades dos adultos.
Est a aprender a partilhar, a aceitar as regras e a respeitar a vez do outro.
Procura frequentemente testar o poder e os limites dos outros.
Exibe muitos comportamentos desafiantes e opositores.

5 aos 6 anos
Est mais calma, j no to exigente nas suas relaes com os outros; capaz de brincar
apenas com outra criana ou com um grupo, manifestando preferncia pelas crianas do mesmo
sexo.
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Brinca de forma independente, sem necessitar de uma constante superviso.
Comea a ser capaz de esperar pela sua vez e de partilhar.
Conhece as diferenas de sexo.
Aprecia conversar durante as refeies.
Comea a interessar-se por saber de onde vm os bebs.
Est numa fase de maior conformismo, sendo crtica relativamente queles que no apresentam
o mesmo comportamento.
Maior sensibilidade relativamente s necessidades e sentimentos dos outros.
Envergonha-se facilmente.
J conhecem as regras e padres de comportamento bsicos da sociedade e aprendem a
discernir se uma dada aco certa ou errada. A vida social da criana passa a ser cada vez mais
importante, e comum nesta faixa etria o que se chama de o(a) melhor amigo(a).

3. A Criana na Creche e no Jardim de infncia

Creche - resposta social de mbito scio-educativo que se destina a crianas at aos 3 anos de
idade, aps o perodo de licena dos pais, prevista na lei de proteco da
maternidade/paternidade, durante o perodo dirio correspondente ao trabalho dos pais,
proporcionando s crianas condies adequadas ao desenvolvimento harmonioso e global e
cooperando com as famlias em todo o seu processo educativo.

Objectivos da creche
Para alm do acolhimento das crianas durante o perodo de trabalho dirio dos pais, o objectivo
da creche consiste em:
Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana;
Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos favorecendo uma progressiva
conscincia como membro da sociedade;
Estimular o desenvolvimento global da criana incutindo comportamentos que favoream
aprendizagens significativas e diferenciadas;
Desenvolver a expresso e a comunicao;
Despertar a curiosidade e o esprito crtico;
Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana;
Colaborar com a famlia no despiste de inadaptaes e deficincias, e na deteco de algum tipo
de precocidade.
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Tarefas do jardim de infncia
O jardim de infncia tem trs tarefas principais: Cuida do bem-estar da criana e promove o seu
desenvolvimento fsico e psquico. Fomenta formas de comportamento morais elementares, assim
como a considerao ou respeito por outras pessoas (dever de educao).
Proporciona saber s crianas, poder e capacidade de aco (transmisso de saberes).
No jardim de infncia aprende-se, efectivamente, com todos os sentidos, no se aprende de uma
forma acadmica, mas sim de acordo com a idade. Espera-se que no jardim de infncia as crianas
utilizem a sua fantasia e criatividade, observam a natureza, ajam de acordo com as instrues
recebidas, como por exemplo cantar, numa roda, em coro.

Aprender atravs de jogos variados
No jardim de infncia, a criana aprende brincando. A oferta de jogos variados grande. Desta
maneira, podem-se fomentar as capacidades e aptides individuais de cada criana. Este
realmente um lugar para experimentar e pesquisar. Podem fazer-se dramatizaes, explorar
"puzzles" e outros jogos de mesa. As crianas devero ter acesso a instrumentos e materiais que
podem utilizar, desenvolvendo, assim, a destreza manual. As crianas que tiverem interesse
tambm podem jogar e aprender com nmeros e letras.

Aprender com os outros
As crianas no aprendem unicamente s para elas. Elas tambm aprendem mutuamente umas
com as outras. Por exemplo, uma criana mais velha poder mostrar a outra mais nova como
funciona um determinado jogo. As crianas tambm aprendem muito com os educadores de
infncia.

Descobrir o mundo em conjunto
J que as crianas gostam de descobrir o mundo com todos os sentidos, aconselha-se que, no
jardim de infncia se faam excurses na natureza. Essas excurses tambm fomentam a
competncia social. Por exemplo, uma criana pode ficar encarregue de transportar o lanche de
todo o grupo na sua mochila assumindo essa responsabilidade. Ou ento, as crianas aprendem a
assumir responsabilidades, na medida em que se movimentam fora, sem estarem constantemente
sob o olhar dos educadores.

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Os vrios processos de transio que ocorrem na vida dos indivduos exigem habilidades para lidar
com as novas situaes. Uma das transies importantes que tm que enfrentar a sada de casa
para a escola. As crianas so, cada vez mais, inseridas em creches e escolinhas desde a fase mais
inicial do seu desenvolvimento, devido s necessidades da famlia. Essa passagem permite
criana a oportunidade para desempenhar papis e treinar as suas habilidades sociais.
De facto, a criana, ao sair do convvio exclusivamente familiar para outro sistema, passa a lidar
com novas exigncias sociais, devendo adaptar-se s novas tarefas cognitivas e interpessoais,
muitas vezes bem diferentes daquelas que so vividas em casa. Mesmo que a criana j tenha
vivenciado vrias situaes sociais, na escola as exigncias so mais complexas, o que exige dela
respostas mais variadas a nvel comportamental. Sendo assim, os investigadores consideram essa
fase como um perodo crtico para o desenvolvimento de habilidades sociais, por possibilitar que a
criana treine as habilidades que possui e, ao perceber as suas limitaes, adquira novas
habilidades para interagir.
O papel do vigilante

Quando algum se assume como vigilante de uma, quer seja como profisso ou como familiar ou
amigo, presume-se que essa pessoa cuide da(s) criana(s) durante as actividades quotidianas e de
tempos livres, garantindo a sua segurana e bem-estar e promovendo o seu desenvolvimento
adequado.

Assim, espera-se que o vigilante, seja ele um profissional ou no, desempenhe funes especficas
que ajudaro a criana a estruturar de forma harmoniosa o seu desenvolvimento fsico, emocional
e cognitivo.

Actividades e funes desempenhadas pelos vigilantes ou acompanhantes de crianas

No domiclio:
Acompanhar e apoiar as crianas no desenvolvimento das actividades quotidianas, tendo em
conta a idade e as caractersticas das crianas;
Preparar e dar as refeies ou auxiliar as crianas durante o perodo de refeio, respeitando
os seus horrios e rotinas;

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Ajudar as crianas nas suas tarefas de higiene pessoal, respeitando os seus horrios e
rotinas;
Deitar as crianas e vigi-las enquanto dormem;
Acompanhar as crianas aos jardins, parques infantis e outros locais ao ar livre;
Vigiar as crianas, garantindo e promovendo a sua segurana em todos os momentos.

Nas creches, jardins de infncia e estabelecimentos similares:
Vigiar as crianas nas salas de aula, nos espaos de recreio, de repouso e de refeies,
garantindo e promovendo a sua segurana em todos os momentos;
Preparar e dar as refeies ou auxiliar as crianas durante o perodo de refeio;
Prestar cuidados de higiene pessoal s crianas e auxili-las nestas tarefas e a vestirem-se, de
acordo com a idade e estado de desenvolvimento da criana;
Acompanhar as crianas em passeios, excurses, visitas de estudo e outros locais de
desenvolvimento de actividades complementares.

Em qualquer lugar:
Assegurar as condies de higiene, segurana e organizao do local onde as crianas se
encontram, bem como, dos brinquedos e outros materiais utilizados.

Entende-se ainda que os vigilantes devero possuir alguns conhecimentos ou habilidades sobre:
Programao e desenvolvimento de actividades de tempos livres.
Comportamentos e hbitos alimentares.
Comportamentos e hbitos de higiene.
Cuidados primrios de sade infantil.
Interpretar os sinais e cdigos no verbais das crianas.
Preveno de acidentes e segurana da criana.
Promoo de regras sociais de conduta.
Comunicar de forma clara, precisa, persuasiva e assertiva.
Estabelecer relaes interpessoais empticas.
Demonstrar estabilidade emocional e auto-controlo.
Motivar e valorizar as crianas.
Demonstrar segurana e confiana.
Demonstrar capacidade de liderana de forma a impor regras.
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4. As Crianas e a Amizade
A presena de um amigo na creche e na pr-primria pode facilitar o ajustamento da criana, por
funcionar como uma fonte de suporte para a adaptao s novas exigncias sociais e escolares.
Sabe-se que o ajustamento escolar depende do tipo de relacionamento que a criana desenvolve
na sala de aula. A amizade facilita o bom desempenho do aluno na escola, tanto nas actividades
acadmicas quanto nas habilidades para se relacionar com os outros.
Os processos de interaco social estabelecidos entre as crianas, especialmente quando se trata
de interaces positivas, com afectos partilhados, possuem um papel central na aprendizagem,
no apenas a nvel cognitivo como tambm a nvel afectivo e social.
A escola ou pr-escola o lugar onde existem oportunidades de convivncia de crianas da
mesma idade, que possuem interesses comuns, conhecimentos e necessidades que podem ser
compartilhados por estarem na mesma situao. Assim, a utilizao de uma prtica educativa com
actividades grupais favorece no s o desenvolvimento cognitivo, como tambm promove a
aquisio de habilidades sociais atravs do intercmbio entre as crianas.
atravs das experincias com os amigos que as crianas aprendem a manter relaes sociais, a
desenvolver uma compreenso emptica e ainda a ajustar-se s normas sociais.
A criana, desde muito cedo, demonstra habilidades para estabelecer comportamentos
empticos, isto , para intervir em funo do outro. Numa situao de conflito, a criana parece
dar mais explicaes do seu comportamento se existir uma relao de amizade entre os
intervenientes, solucionar com mais rapidez o conflito e, ainda, perpetuar o vnculo aps o
conflito.
As vantagens de uma boa amizade: atravs dela, aprende-se a acatar as regras mas tambm a
arranjar alternativas e a tomar decises perante as dificuldades, aprende-se a ganhar e a perder e
descobre-se o que ou no correcto. Com os amigos, experimenta-se o medo e a raiva, a
agressividade e a rejeio, e aprende-se a compreender o ponto de vista dos outros, entre outras
coisas. Com os amigos, adquirem-se aptides que no seriam possveis de desenvolver na famlia,
devido proteco dos pais ou rivalidade entre irmos.

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O desenvolvimento da amizade
No incio da infncia, o vnculo entre crianas depende muito do momento e, por isso, o conceito
de amizade est relacionado proximidade fsica e s preferncias por actividades. Com o
aumento da idade, passa para algo mais elaborado, surgindo a partir das necessidades de patilha
com o outro, de apoio, de ajuda, de segurana. Comeam assim a formar-se vnculos
caractersticos da vida adulta, o que pode ocorrer no final da infncia e transio para a
puberdade.

Nos primeiros 3 anos, a criana no brinca com as outras, estabelecendo uma relao preferencial
com os adultos. Embora possam estar juntas na mesma actividade, como acontece com as que
esto no jardim infantil, cada uma est a brincar com as suas prprias coisas. Observam,
manipulam alguns objectos, mas ainda no interagem. No h sequer a noo de partilha.

s depois de ultrapassar esta fase de egocentrismo, que
natural, que se comea a dar os primeiros passos no sentido da
relao com o outro. Por volta dos cinco anos, os meninos j tm
amigos, algum que lhe familiar e est prximo. Nesta altura, a
criana j brinca com as outras. Partilha os brinquedos e
demonstra prazer nas brincadeiras, as quais, lhes vo ensinando
muito das regras de comportamento do mundo. O processo de
aprendizagem no campo emocional e social est finalmente em
curso. Inevitavelmente, tambm surgem as zangas, as guerras
pela mesma boneca ou pelo mesmo carrinho, os primeiros
desgostos com o amigo e as lgrimas. natural que as crianas se zanguem e batam, mas tambm
que resolvam a situao entre elas, pois a forma de adquirirem cada vez mais capacidade para
resolver os conflitos. Por isso, muito bom quando os adultos no tm de interferir. Por vezes, h
uma tendncia protectora dos pais nesse sentido, a qual deve ser evitada.

43

Os especialistas defendem que, a partir dos quatro anos, j
possvel perceber claramente as crianas mais sociveis: so
aquelas que chegam ao parque infantil, por exemplo, e vo ao
encontro dos outros. Oferecem-lhes os seus brinquedos ou
pedem-lhes para brincar com elas. Mostram prazer na relao.
Outras, mais acanhados, evitam o contacto. So meninos com
dificuldades em se organizarem rapidamente e entrarem na
relao com os outros.

Entre os seis e os oito anos esperado que a criana se torne
mais selectiva nas suas amizade. Por esta altura, o conceito de
amizade evolui um pouco mais, embora o amigo ainda seja um
pouco momentneo isto , o que est nas proximidades.
A partir dos oito anos, a criana torna-se ainda mais selectiva e
um pouco tmida no iniciar do relacionamento social.
Esta timidez normal, pois tem a ver com a diferenciao que se faz entre aqueles que esto
prximos e os que no se conhece to bem.

No final da infncia, entre os onze e os doze anos, o desenvolvimento cognitivo que a criana
atinge, leva-a a compreender o conceito de amizade. As relaes de amizade, que nos primeiros
anos de vida passavam muito pelo ele meu amigo porque parecido comigo, gosta das mesmas
coisas que eu, empresta-me o seu brinquedo, faz-me feliz e faz aquilo que eu gosto,
transformam-se. O amigo j no s aquele que est no momento, mas aquele que est, mesmo
quando no est, e aquele que me diz coisas que eu no gosto, mas que preciso de ouvir.

medida que uma nova noo de amizade se consolida, as crianas podem sentir necessidade de
procurar outro tipo de relao social, como a insero num grupo: Escuteiros; grupos desportivos,
grupos musicais, etc. Ter um amigo uma relao mais individualizada, enquanto pertencer a um
grupo algo bem mais amplo. Com os amigos, as coisas so resolvidas a dois. Com o grupo, onde
existe a figura do lder, h que ter outras competncias, tal como aceitar as regras vigentes ou
introduzir mudanas ou ainda disputar a liderana.
A amizade ao longo do tempo
O conceito da amizade ao longo
das vrias fases da infncia:
At aos 2, 3 anos: a criana vive
numa fase de egocentrismo
(brinca sozinha, observa e
explora).
Estdio zero, at ao 6 anos: a
amizade ainda tem um carcter
momentneo, o amigo o que
est perto.
Estdio 1, at aos 8 anos: o
amigo deixa de ser s o
semelhante e familiar, mas ainda
momentneo.
Estdio 2, dos 9 aos 12 anos: a
evoluo do ponto de vista do
desenvolvimento cognitivo e
psicoafectivo leva a um
enriquecimento do conceito de
amizade, desenvolvendo-se a
noo de intimidade na relao.
44

Mas os amigos no acontecem. preciso conquist-los, ir ao seu encontro e mostrarmo-nos
disponveis. E como vimos, h meninos que tm maior dificuldade em fazer este caminho, no s
porque as crianas so movidas por temperamentos, mas tambm porque uma relao de
amizade ou de insero no grupo pressupe a possibilidade de se ser rejeitado, posto de parte.
Algumas no esto preparadas para essa prova difcil. Se, ao longo do seu crescimento, a criana
tiver desenvolvido uma boa imagem de si, uma boa auto-estima, vai passar relativamente bem por
estes contratempos. Uma mais frgil, deste ponto de vista, vai pr-se em causa nesta situao, vai
sentir-se infeliz e retrair-se, preciso ter coragem. Nestes casos, a motivao passa
obrigatoriamente pelos pais e educadores, que devem saber incutir-lhes a importncia de fazer
amigos e am-los, sem os proteger demasiado.

O que os pais podem fazer

Mostrar aos filhos, de preferncia atravs de exemplos prticos, o quanto valorizam a amizade.
Interessar-se pelas coisas de que a criana gosta e ajud-la a estabelecer amizades que
proporcionem intimidade e companheirismo.
Nas situaes em que as dificuldades relacionais da criana se ficam a dever ao facto de ter
preferncias muito especficas, pouco comuns para a sua idade, tentar encontrar-lhe um grupo
onde a sua inclinao possa ser bem-vinda.
Se a criana introvertida e o problema tem sobretudo a ver com timidez importante permitir-
lhe experincias relacionais em contextos mais pequenos e mais acolhedores.
Nunca adoptar uma atitude de proteco exagerada.

45

V. O Desenvolvimento Cognitivo

Cognio - o acto ou processo de conhecer, que envolve ateno, percepo, memria,
raciocnio, juzo, imaginao, pensamento e linguagem.

Durante muito tempo se pensou que a inteligncia da criana era semelhante do homem adulto.
Entre eles existiria uma mera diferena quantitativa, como se a criana fosse um homem em
miniatura. Os estudos de Jean Piaget vieram atestar que a inteligncia infantil qualitativamente
diferente da do adulto.

O desenvolvimento mental faz-se por etapas sucessivas em que os esquemas cognitivos
2
se
constrem progressivamente. Cada novo estdio representa uma forma de equilbrio cada vez
maior, e que permite uma adaptao mais adequada s circunstncias problemticas da realidade.
Em todos os estdios, desde o primeiro ao ltimo, as relaes entre o indivduo e o mundo do-se
atravs de dois mecanismos que so a assimilao e a acomodao.

Assimilao processo mental pelo qual as experincias e os objectos provenientes do meio so
ajustados pelo indivduo em funo dos seus esquemas cognitivos.

Acomodao processo mental pelo qual os esquemas cognitivos do sujeito vo sendo ajustados
e modificando em funo das experincias e objectos provenientes do meio.

2
Diz respeito organizao mental e ao conjunto de conhecimentos de uma pessoa
Indivduo
(esquemas
cognitivos)
Meio
Indivduo
(esquemas
cognitivos)
Meio
46

Assim, face a uma nova situao, a criana comea por interiorizar os objectos aos esquemas
cognitivos j construdos (se possui, por exemplo, esquemas de agarrar, sacudir ou puxar, aplica-
os aos objectos) e simultaneamente transforma esses esquemas para uma melhor adaptao
situao.

O desenvolvimento da inteligncia faz-se pelo intercmbio constante entre a criana e o meio,
pois so as novas experincias que permitem construir novos esquemas a partir dos anteriores, no
sentido de se criar uma organizao mental cada vez mais ampla.
Todo o conhecimento comea por uma assimilao pelas estruturas e esquemas do sujeito dos
dados que recebe do exterior. Estas estruturas e esquemas so os meios que permitem o
conhecimento. Esta assimilao implica por sua vez a sua modificao. A acomodao consiste na
modificao destas estruturas ou esquemas aos novos dados.
A inteligncia surge assim, como o conjunto das estruturas e esquemas que um organismo dispe
em cada fase do seu desenvolvimento.

Exemplo da criao de um esquema mental:

Imaginemos que uma criana est aprendendo a reconhecer animais, e at ao momento, o nico
animal que ela conhece e tem organizado esquematicamente (assimilado) o co. Assim,
podemos dizer que a criana possui, na sua estrutura cognitiva, um esquema de co. Deste modo,
quando apresentado a esta criana outro animal que possua alguma semelhana como, por
exemplo, um cavalo, ela o ver tambm como um co (castanho, quadrpede, um rabo, pescoo,
nariz molhado, etc.). Neste momento, um adulto intervm e corrige, "no, aquilo no um co,
um cavalo". Quando corrigida, definindo que se trata de um cavalo e, no de um co, a criana,
ento, acomodar aquele estmulo a uma nova estrutura cognitiva, criando assim um novo
esquema. Esta criana tem agora, um esquema para o conceito de co e outro para o conceito de
cavalo.

47
Os estdios de desenvolvimento segundo Piaget

Estdio Sensrio-motor (0 2 anos)

neste perodo que as aquisies so mais rpidas e mais numerosas. No incio desta fase a
criana encontra-se num estado de indeferenciao entre ela e o mundo, no se distinguindo dos
objectos que a rodeiam, nem compreendendo as relaes entre os objectos.

Em vez de palavras e conceitos, a criana serve-se de percepes e movimentos organizados em
esquemas de aco. Na presena de um objecto novo, o beb incorpora-o sucessivamente em
cada um dos seus esquemas de aco, como por exemplo, sacode-o, esfrega-o, balana-o, leva-o
boca, como se procurasse compreend-lo pelo uso.

Ao longo destes dois anos, e ao nvel da aco, a criana vai construir algumas noes
fundamentais para o desenvolvimento futuro, entre as quais se destacam a de objecto
permanente e de causalidade.

O que o Objecto Permanente?
Se taparmos com um leno um objecto que interessa ao beb, ele incapaz de afastar o
obstculo para chegar ao objecto. Mesmo j sendo capaz de o agarrar e puxar, no o faz,
porque o objecto que desapareceu do seu campo de viso deixou de existir para ele.
A ideia de que o objecto permanece, mesmo que no o veja, inicia-se por volta dos nove
meses e dever estar concluda aos doze meses.

E a noo de Causalidade?
Ao mesmo tempo que vai construindo a ideia de permanncia do objecto, a criana vai
tambm interiorizando a noo de causalidade. Quando puxa o cordo de um brinquedo
pendurado sobre o bero apercebe-se das oscilaes que provocou.
Por volta dos 18 meses, sempre que quer alcanar um objecto que est sobre o pano de
uma mesa e que no consegue atingir com a mo, puxa o pano para atrair o objecto que
deseja. Esta conduta mostra que a criana, nesta idade, j capaz de reconhecer relaes
objectivas de causalidade, visto que se serve de meios (puxar o pano) para alcanar os seus
fins.
48

A partir dos 18 meses, a criana, consegue inventar de forma rpida os meios para resolver
pequenos problemas. J no pelo tacteamento, como anteriormente, mas por combinao
mental. Comea ento a entender que h um espao geral, onde ele e vrios objectos se incluem.
Neste perodo comea a haver mudanas qualitativas na inteligncia da criana.

Entre os 18 meses e os dois anos, faz-se a transio de uma inteligncia sensrio-motora para uma
inteligncia representativa, em que a criana passa, progressivamente, a ser capaz de representar
mentalmente os dados do meio. por este motivo que ela comea a imitar um objecto sem a
presena deste e diz palavras referentes a coisas ou pessoas ausentes. A criana comea, ento, a
ter imagens mentais das coisas ou pessoas, o que lhe vai permitir passar para um novo estdio de
desenvolvimento onde existe uma funo simblica.

Estdio Pr-operatrio (2 - 7 anos)

No estdio anterior comearam-se a desenvolver algumas imagens mentais, mas neste estdio
que se expande essa aptido e aumenta a capacidade de armazenamento de imagens, como as
palavras e as estruturas gramaticais da lngua. O desenvolvimento do vocabulrio, incluindo a
capacidade de compreender e usar palavras, especialmente notvel.

Neste estdio do-se importantes progressos, uma vez que este o perodo em que as crianas
esto mais abertas aprendizagem da lngua. Os adultos que usam a linguagem para comunicar
com as crianas, tm um efeito marcante no seu desenvolvimento lingustico.

A criana utiliza esta capacidade de representar a realidade por imagens e smbolos sempre que
fala, que brinca ao faz-de-conta, sempre que desenha. Esta sua nova habilidade mental
corresponde funo simblica caracterstica deste estdio. Ao exercer esta funo, as palavras
so smbolos, nas suas brincadeira um pau pode simbolizar um avio, a boneca simboliza um beb
verdadeiro que ela alimenta e cuida, no seu quarto pode criar uma quinta com vrios animais ou
uma cidade com as peas do lego...

Uma outra caracterstica prpria deste estdio de desenvolvimento o pensamento egocntrico
da criana. O egocentrismo define-se pelo entendimento pessoal de que o mundo foi criado para
49
si e pela incapacidade de compreender as relaes entre as coisas. A criana no compreende o
ponto de vista do outro porque se centra no seu prprio ponto de vista. Ela acredita que todas as
pessoas pensam como ela. A criana associa tudo a si e ao seu ponto de vista, colocando a
realidade ao servio de suas necessidades. A criana deste estdio manifestando o egocentrismo a
vrios nveis: social, intelectual, afectivo, lingustico (A noite chega para eu poder dormir), etc.
No devemos culpar a criana por isso, pois ela no tem conscincia de que egocntrica. Piaget,
num dos seus livros, explica que o termo egocentrismo foi mal empregue. *...+ O termo
egocentrismo, que sempre empregamos nesse sentido, sem dvida mal escolhido mas no
pudemos encontrar outro melhor. *...+(Piaget, 1964).

Testar o egocentrismo:
Pea a uma criana que descreva aquilo que o colega v. Independentemente da posio do
colega, a sua descrio ser baseada no seu ponto de vista e no no do colega.

Este estdio pode ser dividido em dois, tendo em conta o tipo de pensamento que predomina:

1. O pensamento mgico ou pr-conceptual (cerca dos 2 aos 4 anos)

Com a capacidade de formar imagens mentais, a criana pode transformar os objectos do meio
em algo que lhe satisfaa as suas necessidades e lhe d prazer (uma caixa de fsforos pode tornar-
se num carrinho de brincar). Esta flexibilidade conceptual, d origem a um pensamento tpico da
criana desta idade que o pensamento mgico. Diz-se mgico porque baseia-se na fantasia e na
imaginao, que nesta fase so bastante frteis. As caractersticas do pensamento mgico, so:

A) Animismo: atribuio de emoes e pensamentos a objectos inanimados.
Exemplo: a criana bate na mesa onde se magoou; diz boneca que tem que comer a sopa.
Desenham o Sol e a Lua com uma cara.
B) Realismo: a realidade construda pela criana. Se no animismo ela d vida s coisas, no
realismo d corpo, isto , materializa as suas fantasias. Exemplo: Se sonhou que o lobo est no
corredor, pode ter medo de sair do quarto.
C) Finalismo: as aces interessam pelos resultados prticos. As crianas esto sempre a
questionar os adultos; no entanto, embora se diga que esto na idade dos porqus, nesta idade,
50
procura-se, sobretudo, saber para qu. Isto porque as crianas no compreende que h coisas
que acontecem por acaso, entendendo que tudo orientado para um fim.
Exemplo: chove para que os animais possam tomar banho, ou para lavar as estradas.
D) Artificialismo: a explicao dos fenmenos naturais como se fossem produzidos pelos seres
humanos para lhes servir como todos os outros objectos: o sol foi aceso por um fsforo gigante;
a praia tem areia para ns brincarmos

2. O Pensamento Intuitivo (cerca dos 4 aos 7 anos)

O pensamento intuitivo permite criana solucionar alguns problemas e, possibilita-lhe muitas
aprendizagens. No entanto, este pensamento irreversvel, isto , as concluses da criana so
baseadas na percepo global das coisas e no na capacidade de analisar as relaes entre elas.

Se colocarmos em fila oito fichas brancas, separadas por pequenos intervalos e pedirmos a uma
criana nesta fase que, com fichas pretas sua disposio, construa uma fila igual, veremos que
far uma fila do mesmo cumprimento da branca, mas sem se preocupar com a correspondncia
termo a termo. Isto porque como j foi dito, a criana est presa configurao global dos
objectos e no tem em considerao s partes que o constituem. Esta pequena experincia
mostra que a criana avalia a quantidade pelo espao ocupado.

Se com as mesmas fichas construirmos duas filas com correspondncia termo a termo, a criana
admite a igualdade das duas filas. Mas se em seguida, vista da criana, afastarmos as fichas de
uma das filas, de modo a destruir a correspondncia e, por conseguinte, uma fila possuir maior
dimenso, veremos que a criana afirmar serem diferentes os dois conjuntos e conter mais fichas
a fila mais longa.

Podemos fazer ainda outra experincia: do-se criana duas bolas de plasticina, perguntando-lhe
se so iguais(fazendo-se as respectivas mudanas at ela considerar que so realmente iguais e
que contm a mesma quantidade de plasticina). Na sua presena, faz-se um rolo com uma das
bolas, mantendo-se a outra igual. Pergunta-se criana se acha que existe a mesma quantidade
de plasticina ou se considera que h mais quantidade na bola ou no rolo. Previsivelmente a criana
dir que o rolo tem mais quantidade por ser mais comprido. Esta resposta leva-nos a compreender
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que a criana no adquiriu a noo de conservao da substncia. A mudana de configurao do
objecto f-la considerar que a quantidade de substncia tinha mudado, ela ainda no capaz de
reverter ao ponto de partida, onde tinha decidido que as duas bolas eram iguais. Isto significa que
o pensamento das crianas que se encontram neste estdio no ainda reversvel.

Estdio das Operaes Concretas (7 11 anos)

As crianas, neste estdio, comeam a ultrapassar o egocentrismo. O seu pensamento lgico,
permitindo-lhe desenvolver conceitos e sendo capaz de realizar operaes mentais. Contudo,
como a designao do estdio indica, s capaz de operar, isto , de resolver problemas
concretamente, se estiver na presena dos objectos, das situaes. Esta capacidade de operar
assegura que j h reversibilidade. Reversvel significa ser capaz de voltar ao seu ponto de
origem.

Na matemtica, podemos exemplificar, assim, a reversibilidade:
2 + 2 = 4
4 - 2 = 2

Capacidade de pensamento lgico e sua evoluo:
A)Seriao: significa ordenar segundo critrios de diferena, o que implica a organizao dos
objectos dispersos. Piaget classifica as tarefas de seriao como o estabelecimento de relaes
assimtricas pela considerao das diferenas. H trs etapas no desenvolvimento da Seriao:
1) Pares justapostos (4/5 anos): a criana percebe que os objectos sua frente variam
em termos de tamanho, mas tem dificuldades em organizar do grande para o
pequeno (quanto maior o nmero de objectos apresentados, maior o nvel de
dificuldade).
2) Tentativa e erro (5/6 anos): a criana, com dificuldade e de forma morosa, vai
construindo a sua seriao. Mas se retirarmos um objecto intermdio quando a
construo est finalizada e pedirmos para ela o repor mostra dificuldades em
consegui-lo (ainda no antecipa o resultado final da sua seriao).
3) Seriao Operatria (7/8 anos): a criana j rpida a resolver a situao,
mostrando dominar a antecipao do resultado final.

52
neste estdio que a criana desenvolve a noo de conservao de matria, os conceitos de
espao, tempo, nmero e lgica. Compreende ainda, a relao parte-todo e j capaz de fazer
classificaes e seriaes.

B) Classificao: a organizao de objectos segundo um critrio de semelhana entre eles o que
supe o conceito de incluso, ou organizao em classes

Exemplo:
Pedir a uma criana que organize um conjunto de objectos, de diferentes formas, reunindo-as por
semelhanas.

Classificao por cores Classificao por formas Classificao por tamanho

possvel identificar trs etapas no desenvolvimento da classificao:

1) Classificao figurativa (4/5 anos): a criana ainda no extrai nenhum critrio de
classificao e no tem noo de classe pelo que organiza os objectos aleatoriamente.
2) Classificao no figurativa ou justapostas (5/6 anos): a criana comea a lidar com
critrios de classificao, mas ainda no o faz de forma consistente. Assim, quando o
nmero de objectos reduzido ela tem maior facilidade.
3) Classificao Operatria (7/8 anos): a criana organiza em funo de critrios como a
noo de incluso, no demonstrando fazer confuso da parte com o todo.

C) Enumerao: desde muito cedo a criana adquire a noo de nmero como uma realidade
intuitiva, apercebendo-se que pergunta quanto? se responde com um vocabulrio especfico.
Contudo, o nmero enquanto operao s surge mais tarde.

53
D) Conservao da matria: Capacidade de compreender que dois objectos que so iguais numa
determinada medida, continuam a s-lo apesar de existirem alteraes ao nvel perceptivo.

Estdio das Operaes Formais (11/12 15/16 anos)

O estdio das operaes formais, que emerge entre os 11-12 anos e se consolida entre os 14-15,
o estdio final da sequncia do desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget. Este estdio
caracteriza-se por um pensamento abstracto e pelo exerccio de raciocnios hipottico-dedutivos.
Assim, o adolescente desprende-se do real, sem precisar de se apoiar em factos, podendo pensar
abstractamente e deduzir mentalmente sobre vrias hipteses que se colocam.

Os adolescentes tornam-se ento capazes de planear um futuro glorioso, antecipar as
consequncias das aces, criar explicaes alternativas dos eventos, transformar o mundo pela
palavra e suspender as prprias crenas. Os adolescentes tornam-se mais capazes de pensar sobre
o que possvel sem limitar o seu pensamento sobre o que real, movem-se mais facilmente
entre o especfico e o abstracto, geram sistematicamente possibilidades alternativas e explicaes,
exercitam ideias no campo do possvel e formulam hipteses. O pensamento passa a revelar uma
natureza auto reflexiva. Com estas capacidades comeam-se a definir conceitos e valores.

As principais caractersticas da adolescncia so:
A capacidade de abstraco, realizando operaes mentais sem necessidade de referncia
a objectos concretos, as operaes lgicas do-se no plano das ideias sem necessidade de
apoio da percepo, havendo capacidade de generalizao, anlise e sntese;
O predomnio de esquemas conceituais abstractos e a utilizao do raciocnio hipottico-
dedutivo que deduz as concluses apenas de puras hipteses sem recorrer a uma
observao do real;
Egocentrismo cognitivo, pois acredita ser capaz de resolver todos os problemas que
aparecem, considerando as suas prprias concluses como as mais correctas crena na
omnipotncia da reflexo, como se o mundo se tivesse que submeter aos sistemas e no
os sistemas realidade. Atribui um poder ilimitado ao seu pensamento;
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Existncia de uma fase no social, onde h uma interiorizao de valores e conceitos e um
auto conhecimento. Condena, despreza e quer mudar a sociedade, depois surge o
predomnio dos grupos que se constituem como sociedades de discusso;
Durante este estdio de desenvolvimento surge a capacidade de autonomia plena,
havendo uma moral individual, onde esto definidos os prprios valores. Consegue j
compreender relaes de reciprocidade, coordenao de valores e de cooperao;

VI. O Desenvolvimento da Linguagem

1. A linguagem como forma de comunicao

O surgimento da linguagem na espcie humana um dos factores que mais diferencia o homem
dos restantes animais. No animal d-se mais uma manifestao afectiva do que comunicao: Um
ganso amedrontado, pressentindo subitamente algum perigo, ao alertar o bando inteiro com os
seus gritos no est informando aos outros aquilo que viu, mas antes contagiando-os com seu
medo (Vygotsky, 1993).
A linguagem falada implica um complexo aparelho anatmico e fisiolgico, por meio do qual os
sons so produzidos: pulmes, laringe, cavidade bucal, lbios, palato e cavidade nasal. A
linguagem depende, ainda, do ponto de vista fisiolgico, da articulao de reas cerebrais
responsveis pela comunicao simblica verbal. Isto, no entanto, no tudo, quando se quer
explicar a linguagem em termos do que ela favorece ao desenvolvimento cognitivo humano e no
que respeita forma como se constri. Ao contrrio dos animais, o desenvolvimento do homem
conta com um outro tipo de experincias: a histrica e a social. Quer isto dizer que, apesar de
todos (ou quase todos) nascermos com a faculdade da fala a nvel fisiolgico s desenvolvemos
essa capacidade se socialmente formos estimulados para tal. Uma criana criada na selva, por
exemplo por macacos, no desenvolver a linguagem.
A linguagem simblica implica um sistema de significantes
3
e significados
4
capazes de designar
caractersticas, aces, relaes e objectos. Assim, no caso da criana nos seus primeiros anos de

3
A ideia mental que representa o objecto
55
vida (perodo sensrio-motor), o que se verifica uma fala sem pensamento e uma comunicao
sem linguagem. No homem, graas presena da imagem mental que se torna possvel, a partir
de uma certa fase, a substituio do objecto pelo seu representante num sistema simblico da
linguagem. A partir do momento em que a inteligncia se articula com a linguagem, as
possibilidades intelectuais passam a crescer em grandes propores.
Ao utilizar a linguagem, a criana duplica o seu mundo, passando a representar os objectos atravs
das palavras. atravs da palavra que o homem se apropria da experincia acumulada dos outros
homens, no precisando vivenciar , ele mesmo, todas as situaes. Por isso, a maioria das
aprendizagens humanas d-se atravs da transmisso oral ou escrita de experincias que se
transformam.
, portanto, a linguagem que permite ao homem comunicar com os seus semelhantes. No h
dvida que a linguagem um processo que vai para alm da individualidade porque uma
actividade social, no sentido em que os pensamentos de uma pessoa so canalizados para outra.
Comunicar significa tornar algo comum. Quando uma pessoa transmite uma informao outra,
essa informao passa a ser comum a ambas.

Assim sendo, a linguagem cumpre trs objectivos:
Representar, organizar e dar sentido realidade percepcionada, incorporando-a na
nossa mente;
Expressar as nossas ideias aos outros utilizando smbolos comuns;
Facilitar as relaes interpessoais pois permite ao indivduo aprender e transmitir as
regras e os padres predominantes na sociedade em que se insere.

2. A evoluo da linguagem
A evoluo da linguagem pode ser dividida em trs fases especficas:
1. Desenvolvimento Pr-Linguistico:
0 a 6 meses:
Vocalizaes no lingusticas.

4
O conjunto de sons que representa o objecto (palavra)
56
Escassa influncia da lngua me quanto ao aspecto produtivo.
Os sons so emitidos como reflexos e os gritos ocorrem dependendo do prazer ou do
desconforto que a criana sente.
Com dois meses emite sons de forma consciente e sente prazer nas repeties que faz.
A voz da me acalma a criana.
A partir dos 4 meses sorri aos sons, e tenta mover a cabea na direco da fonte sonora.

6 a 9 meses:
As vocalizaes comeam a adquirir algumas caractersticas de linguagem propriamente
dita: aparecem entoaes, ritmo e tons diferentes.
Por volta de 6 meses a criana emite sons guturais com um /r/ bem prolongado em
resposta ao rosto da me se esta se coloca bem sua frente.
Com 6 meses comea o balbucio (/da/ba/ca/) e vocaliza tambm uma grande variedade
de vogais.
Com 9 meses as repeties passam a ser mais intencionais.
As slabas ficam mais complexas e podem surgir palavras com significado.

9 a 10 meses:
Comea a fase da pr-conversao em que a criana vocaliza mais nos perodos em que
est sozinha.
Procura espaar e encurtar as vocalizaes para dar lugar s respostas do adulto.
Entre os 10 e os 12 meses surgem as primeiras palavras com significado, misturadas com
o jargo (palavras com significado apenas para a prpria criana) e o balbucio.

57
2. Primeiro Desenvolvimento Sintctico:
12 a 18 meses:
Compreende algumas palavras familiares, por exemplo: MAM, PAP, BEB, PAPA.
As vocalizaes so mais precisas e melhor controladas quanto ao volume.
Agrupa sons e slabas repetidas.
Por volta dos 15 a 18 meses o vocabulrio aumenta muito e comea a nomear as coisas.
Surgem as primeiras palavras funcionais. Nestas, em geral, acontece um prolongamento
semntico (por exemplo: chama de CO todos os animais).

18 a 24 meses:
Comea a exercer controle voluntrio completo sobre os msculos do queixo; todo
aparelho vocal comea a organizar-se: boca, lbios. Lngua, laringe, trax etc.
Surgem frases de dois ou trs elementos. Existe um perodo transacional no qual as
palavras so ditas em sequncia. Exemplo: "pap cama", "mais papa", etc.
Comeam a aparecer os primeiros plurais.
As oraes negativas so utilizadas por meio do NO isolado ou colocado no final; por
exemplo: "dormir no".
Verbaliza as necessidades e compreende certas ordens.

Dois - dois anos e meio :
Apario de frases rudimentares com pronomes (EU, MEU).
Constri bem sequncias de trs elementos; por exemplo: "beb come po", com uma
estrutura principal do tipo substantivo-verbo-substantivo.
Esta fase costuma ser chamada de "fala telegrfica", pois no utiliza preposies e
distines de gnero e nmero.
Sabe cantar algumas canes infantis.

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Trs trs anos e meio:
Compreende certos substantivos abstractos, adjectivos, termos espaciais (perto-longe).
A estrutura da frase assim como a maioria dos fonemas j devem estar estabilizados.
No plano de estrutura das frases, as oraes vo se tornando complexas e comeam a
aparecer as primeiras frases coordenadas, por exemplo: "pap no est e mam no est".
Aumenta a frequncia do uso das distines de gnero, nmero e grau, enquanto vai
aparecendo o uso alguns de verbos auxiliares (ser-estar); por exemplo: "o gato est
sentado".
Uso mais sistemtico dos pronomes de primeira, segunda e terceira pessoa (eu-tu-ele-ela)
e dos artigos definidos (o-a).
Constri diversas frases simples com advrbios de lugar combinados em oraes
coerentes; por exemplo: No brinco ali, brinco aqui.
3. Expanso Gramatical:
Quatro quatro anos e meio:
J usa um vocabulrio de mil palavras.
Gosta de usar as palavras e de jogar com elas. Inventa nomes para designar objectos.
o apogeu do uso das perguntas: PORQU? COMO?
Comea um perodo de aumento rpido de vocabulrio e de aquisio de noes
complexas.
capaz de compreender ordens verbais e gestuais.
No plano sintctico aprende a estruturar oraes complexas com o uso frequente da
conjuno "e", por exemplo: Fui ver a av e comi um gelado e brinquei na terra e fiz um
avio.
Primeiras noes do uso dos relativos "que", por exemplo: "beb que chora".
Uso correcto das formas negativas, por exemplo: "o menino no dormiu".
Os verbos auxiliares "ser e ter" so usados na maioria das vezes de forma correcta, o que
possibilita o uso do passado composto "fui passear". Comea tambm a usar frases no
tempo futuro.
Vasta utilizao de pronomes possessivos e verbos auxiliares.
Eliminao progressiva dos erros sintcticos e morfolgicos.
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Comeam a aparecer estruturas da voz passiva (por exemplo: o gelado foi comido pelo
mano), assim como outras formas mais complexas de introduo de frases nominais
(depois de, tambm).
Usa correctamente as principais modos e tempos verbais: infinitivos, presente, pretrito
perfeito e algumas conjugaes de futuro.
Os advrbios de tempo so usados com frequncia (agora, depois, hoje, amanh) embora
ainda com algumas confuses.

ltimas Aquisies:
Aprende estruturas sintcticas mais complexas, passivas, condicionais (se eu fizer),
circunstncias de tempo (jogarei quando acabar os deveres), aperfeioa as suas oraes
subordinadas casuais (Ana caiu porque tropeou na pedra).
Apesar de haver um largo aperfeioamento, este no chega a ser completo, isso s
acontecer por volta dos sete a oito anos.
A partir desta idade apreciam os diferentes usos da linguagem com adivinhaes, piadas,
rimas, etc.

3. O significado das palavras:
medida que as crianas crescem, vo descobrindo que as palavras so como smbolos e que cada
uma delas est ligada a um significado. Com cinco anos, o vocabulrio estende-se de 10.000 a
15.000 palavras, enquanto que com quinze meses, a criana tem um vocabulrio de cerca de 20 a
25 palavras. Quer isto dizer que teve de aprender uma mdia de 10 palavras por dia, todos os dias,
desde os doze meses de vida. provvel que nenhum de ns, adultos, conseguisse fazer o mesmo.
Factores que intervm na aquisio da palavra e seus significados:
As mes e pessoas prximas falam com as crianas de uma forma especial. Geralmente
quando explicam que aquilo um gato, usam frases simples e curtas e, muitas vezes, at
apontam para o animal. Quando querem referir-se por exemplo orelha do animal,
referem-se primeiro ao gato (o todo) e depois usam palavras como dele para indicar a
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orelha (a parte): Olha um gato; isto so as orelhas dele. Este tipo de linguagem simples e
ilustrativa, facilita a aquisio de novas palavras e dos seus significados.

O modo como a criana percepciona o mundo e o seu estilo de categorizao influencia a
aquisio de novas palavras. Categorizar o mundo significa organizar mentalmente os
dados do meio, de modo a tornar-se mais fcil assimilar e dar sentido s novas
experincias e informaes, alargando conhecimentos. O estilo de categorizao da criana
vai depender da forma como ela percepciona os dados do meio. Se ela for capaz de
organizar os dados do meio em categorias, por exemplo: incluir a palavra Bobi dentro da
categoria dos nomes prprios, que por sua vez est ligada categoria da palavra co, que
se liga palavra animal, etc... caso a criana tenha esta facilidade, em organizar os dados
do meio em palavras com significado e que pertencem a determinadas categorias, ser-lhe-
mais fcil aprender novas palavras.

A ideia de que para cada conceito (significado) s corresponde uma palavra especfica,
tpica nas crianas. E de facto existem poucas palavras sinnimas que signifiquem
exactamente o mesmo. Este princpio facilita a aquisio de novas palavras. Isto porque,
sempre que surge um novo objecto, a criana sabe que ter de aprender um novo conceito
que o represente, esta noo facilita-lhe a aprendizagem pois j est disponvel para a
nova aquisio.

medida que as crianas vo aprendendo que as palavras se organizam em classes
(verbos, substantivos comuns ou prprios, adjectivos) elas vo tambm sendo capazes de
deduzir alguns significados de palavras novas, dependendo se so usadas, por exemplo,
como um nome prprio ou como um verbo. Elas podem ainda no conhecer as classes de
palavras como ns as conhecemos, podem inclusive no saber o que um nome prprio,
no entanto, apercebem-se que h certas palavras que representam uma pessoa, tal como
Sara a palavra que a representa a ela. Deste modo, se ela ouvir algum dizer-lhe O
Floriano est de frias, ela percebe, mesmo sem conhecer de todo a palavra Floriano, que
se refere a algum e provavelmente perguntar quem o Floriano? em vez de o que
um Floriano?.

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