Examen Documentos Profesionales Tesis Nacho Udeg Corregid

Universidad de Guadalajara
EL TEATRO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA
MEJORAR LA COMUNICACIN Y EXPRESIN EN EL
ALUMNO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

01/01/2005
[Escriba el nombre de la compaa]
IGNACIO HERNNDEZ LIZRRAGA

Universidad de Guadalajara 1
TESIS
QUE PRESENTA

IGNACIO HERNNDEZ LIZRRAGA

PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN ARTES ESCNICAS
EN ORIENTACIN TEATRAL

GUADALAJARA, JALISCO; ENERO DEL 2005.

Dedicatoria
DEDICATORIA

Dedico este trabajo a todas las personas que me apoyaron para lograrlo.

A mi madre por su nimo y estmulo constante como apoyo a mi aspiracin y realizacin.

A mis compaeros de carrera que compartieron conmigo el conocimiento y me permitieron
interactuar con ellos enriqueciendo mi vida personal.

Al Honorable cuerpo de catedrticos que transmitieron sus conocimientos siempre con el
mpetu de dar lo mejor y que esperaban de nosotros lo mejorQue los superramos.

A mis antiguos compaeros de trabajo que me apoyaron con tantas y tantas muestras de
cario que me permitieron concluir mi meta.

A la Asociacin Civil Todos Somos Iguales porque Todos Somos Diferentes, por
haberme permitido realizar mi trabajo de investigacin y prctica durante estos ltimos
aos, para llegar al trabajo que no concluye hoy sino que es una invitacin a todos aquellos
que vienen tras mi generacin para que realicen trabajos como ste, ya que por ser el
pionero en su gnero y especie no solo puede ser igualado sino mejorado; aunque nunca
dejar de ser lo que hoy es el primero.
Al Sistema Educativo en Mxico que abre una puerta importante al poner al alcance de
todos una carrera que tiene un potencial de trabajo enorme y que coadyuva a reforzar la
cultura y el nivel educativo desde cualquier nivel, en cualquier zona rural o urbana.

Es por tanto mi agradecimiento final para aquellos que de alguna manera por error hubiese
omitido hacerlo ampliamente.


EL TEATRO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA MEJORAR LA
COMUNICACIN Y EXPRESIN EN EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

ndice
INDICE
Pgina
Contenido
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... 0
INDICE .................................................................................................................................................. 2
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 3
CAPITULO I .......................................................................................................................................... 5
CAPITULO II ...................................................................................................................................... 11
CAPITULO III ..................................................................................................................................... 31
CAPITULO IV .................................................................................................................................... 39
INDICE ................................................................................................................................................ 41
PRESENTACIN .................................................................................................................................. 43
JUSTIFICACIN .................................................................................................................................. 44
CARTAS DESCRIPTIVAS ...................................................................................................................... 49
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 61
ANEXOS ............................................................................................................................................. 63

Introduccin
INTRODUCCIN

Todos los nios, jvenes y/o adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales
tienen la oportunidad de expresarse a travs del Teatro, ya que se puede adaptar y utilizar
dndole una forma natural al aprendizaje, sobre todo cuando ste es parte de la vida
cotidiana.

Sin importar que tan disminuida este su capacidad intelectual, el diagnstico clnico que
prevalezca, la situacin econmica, el estrato social de donde proceda el Teatro puede
ofrecerle un sin fin de oportunidades de aprendizaje y facilitarle la comunicacin,
abrindole canales nuevos e innovadores que a la larga le permiten una Integracin Social
Importante.

Esta Tesis aunque demasiado sencilla, tiene como objetivo ser lo ms prctica posible; ya
que versa sobre el resumen de la experiencia personal adquirida durante mi trabajo con
nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad
durante los ltimos aos; aqu cito de manera especfica aquellos con Discapacidad
Intelectual.

Pretendo exponer como el Teatro puede convertirse en una herramienta importante de
trabajo para el docente, sobre todo cuando se trata de facilitar la comunicacin entre el
sujeto que presenta la necesidad especial y su mundo.

El teatro es un medio para que aquel que se encuentra de alguna manera disminuido pueda
ir tomando conciencia de su realidad, descubrindola poco a poco y a la vez hacindola
suya a travs de la escenificacin.

El Teatro es un mtodo serio de anlisis en donde se ponen en juego todos y cada uno de
los estados anmicos del ser humano; sus actos privados o pblicos son expuestos en el
escenario para juicio del propio espectador.

La gua de Teatro que es prcticamente la esencia de la propuesta de mi Tesis, va dirigida a
los diferentes profesionistas implicados en materia sobre todo de educacin especial sin
excluir a los Licenciados en Artes Escnicas, con especialidad en Teatro, maestros en
Educacin bsica, preescolar, secundaria, primariay sobre todo aquellos que realmente se
entregan a uno de los trabajos ms sublimes y nobles que existen hoy en da Ofrecer la
mejor de las alternativas para aquellos que estn sujetos a la educacin especial.

Para todos nosotros que nos dedicamos a la actuacin es bien sabido lo difcil que es esta
labor y las vicisitudes que tenemos que enfrentar para lograr realizar un excelente trabajo
con estos alumnos, ahora imagnense lo titnico que es lograr una puesta en escena de
manera profesional cuando los actores presentan Necesidades Educativas Especiales

Introduccin 4
La problemtica es todava mayor cuando los profesionistas en el rea docente, sin ninguna
experiencia o conocimiento del rea y en grupos reducidos tienen que incursionar en una
labor artstica o cultural y sobre todo cuando su equipo humano presenta Necesidades
Educativas Especiales; es comoNavegar al frente de un barco, llevando el timn sin
brjula, ni marineros, ni capitn!! No tenemos entonces ni idea del destino que nos
depara, pues no alcanzamos a visualizar nuestro puerto.

Esta Gua, ser entonces para todos ustedes una herramienta til, pues en ella encontrarn
las bases esenciales del Teatro y sobre todo un machote que podrn adecuar a sus
necesidades que es en s la razn de este trabajo, que recopila de alguna manera la
experiencia adquirida durante los ltimos aos de trabajo incursionando en esta rea,
supervisado, orientado y guiado por una especialista en educacin especial con la cual
comparto crditos en este trabajo y su servidor Ignacio Hernndez Lizrraga.

tulo 1
Captulo 1

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Cap
6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La siguiente Investigacin est basada en la importancia de considerar al Teatro como una
Herramienta Pedaggica que nos permita facilitarle al alumno con Necesidades Educativas
Especiales, sobre todo aquellos con discapacidad Intelectual, abrir nuevos canales de
comunicacin y mejorar su expresin a travs de este arte.

La presente se llev a cabo en el Centro de atencin Mltiple Salvador M. Lima en el turno
matutino, que se ubica en la calle Alambiques # 1190 en la Zona Industrial, Municipio de
Tlaquepaque, Jalisco; lugar en donde se llev a cabo el Taller de Teatro siendo su servidor
el maestro responsable, realizndose un trabajo final de nombre El beb y el monstruo
obra Teatral de la profesora Anglica lvarez dirigida y adaptada por su servidor maestro
Ignacio Hernndez Lizrraga.

El elenco de esta obra fue el grupo Tramoyas, nombre utilizado por su servidor Ignacio
Hernndez Lizrraga; integrado por alumnos con discapacidad intelectual como los actores
principales y por actores secundarios con o sin discapacidad.

Quienes integran el grupo son la muestra (discapacidad intelectual) con sus diferentes
variantes Down, Deficiencia Intelectual, Coffy Lowry y el grupo piloto quienes solo nos
sirven de referencia para realizar el comparativo de la investigacin, el total de personajes
representados fue de 40 con un total de 20 actores.

En estos alumnos encontramos-de acuerdo al reporte de los maestros de grupo y de la
misma direccin- que el problema esencial en ellos era la comunicacin, pues su
desempeo dentro del aula era deplorable y su lugar en el perfil grupal de los peores en
cuanto a contenidos, socializacin, conductapor lo tanto nuestra pregunta de
investigacin fue:

Cmo nos ayudar el Teatro a resolver la problemtica que presentan los alumnos ms
bajitos del C. A. M. Salvador M. Lima T/M en cuanto al perfil reportado por los maestros
y la direccin del plantel?


Cap
7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

GENERAL 1

Instrumentar el Teatro de tal manera que sirva como estrategia pedaggica que nos permita
abrir nuevos canales de comunicacin y aprendizaje en los alumnos que presentan
Discapacidad Intelectual.

PARTICULAR 1.1.

Disear un Programa Especial que Adapte el Teatro a los alumnos con Discapacidad
Intelectual.

PARTICULAR 1.2.

Lograr mediante un Taller de Teatro basado en el programa propuesto una puesta en
escena.

ESPECFICO 1.1.1.

Desarrollar las capacidades comunicativas del alumno con Discapacidad Intelectual a travs
del Teatro.

ESPECFICO 1.2.1.

Desarrollar las habilidades y competencias histrinicas del alumno con Discapacidad
Intelectual a travs de la representacin teatral en una puesta en escena.


Cap
8

JUSTIFICACIN

La presente investigacin est basada en los principios de Integracin Educativa que
norman la Educacin Especial en nuestro Pas.

El trabajo fue realizado con sujetos que presentan Discapacidad Intelectual, el cual tiene
como finalidad constatar con los resultados que se postulan a posteriori que el teatro s es
una herramienta que usndola de manera estratgica y adecuada nos aporta una evidente
mejora en todos los aspectos sealados en la problemtica citada, abriendo efectivamente
canales de comunicacin para stos y reforzando los ya existentes.

El propsito es estimular al sujeto con Discapacidad Intelectual para que vincule su
realidad contextual con la actividad teatral, dndole as una tcnica implcita para poder
mejorar su comunicacin al exterior.

El teatro por su diversidad y riqueza literaria, adems de todas las situaciones ficticias y
reales que nos ofrece como alternativas de expresin, enriquece no solo al pblico sino al
actor que en escena se posesiona de un personaje que quizs al verlo desde adentro, es
ms comprensible para l que solo verlo como parte de la diversidad social; el hacerlo
suyo, implica conocerlo, entenderlo, vivirlo; por lo tanto el actor mediante esta tcnica
esta sin duda aprendiendo vivencialmente lo que no puede aprender ortodoxamente.

El Teatro busca sin duda la catarsis (reflejo) del espectador hacia lo que se est
escenificando y si a esto agregamos que podemos realizar adaptaciones (adecuaciones al
guin original) con la finalidad de hacer ms objetivo y real la actuacin sobre todo cuando
existen cambios sociales o comunitarios que de alguna manera afectan una vivencia real no
solo de la comunidad sino del actor mismo, ya que esta situacin provoca la comprensin
inherente de ambos; espectador y actor, pedaggicamente hablamos de un Aprendizaje
Significativo.

El Teatro es un arte que se tiene en el olvido en el mbito docente, quizs porque lo
desconocemos, porque no lo sabemos trabajar, nos da pereza porque implica un verdadero
esfuerzo lograr algo de aprendizaje con l sobre todo en Educacin Especialpero este
trabajo lleva implcita la invitacin a que no lo pasemos por alto, pues es una de las
mejores estrategias sobre todo comunicativas que tenemos al alcance de nuestras
posibilidades y desarrolla no solo en nuestros alumnos sino en nosotros mismos la
creatividad y el aprendizaje interactivo; pues se aprende ms de ellos que ellos de nosotros
y a final de cuentas salimos ms beneficiados nosotros pues enriquecemos ms que nuestro
acervo cultural, nuestra esencia humana.


Cap
9

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Esta investigacin se delimita en el conocimiento del Teatro y la Educacin Especial,
especficamente en la Discapacidad Intelectual, la interaccin de estos dos contextos llevan
la finalidad de ofrecer al alumno con estas caractersticas un canal de comunicacin
permeable que les permita conectarse de manera efectiva con su contexto general.

El seguimiento de la presente tesis fue precisamente llevar a campo la investigacin
propuesta con la finalidad de obtener los resultados propuestos en la misma, para lograrlo y
evidenciarlo se llev a cabo una puesta en escena llamada El beb y el monstruo, su
trama trata bsicamente de la situacin social que representan las personas con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, las cuales son tratadas con menosprecio
inclusive con repudio y soslayo, la discriminacin de la que son vctimas se refleja en la
cabeza social de un pueblo; la cual es situada en el nudo principal en un verdadero dilema
intrnseco, pues debe decidir entre la vida de su propio hijo recin nacido y un edicto de
Ley por l mismo dictado y ejecutado.

La finalidad o conclusin del drama es a final de cuentas el aceptar a la diversidad con
todos sus bemoles y diversos matices bajo una ptica humanitaria de tolerancia y respeto
de la dignidad de la persona humana como un valor universal incorruptible.

Los sujetos que integraron la compaa de teatro Tramoyas, fueron primeramente
auditados por un servidor; con la finalidad de conocer, analizar y canalizar sus intereses
artsticos de manera adecuada y efectiva y de esa manera poder establecer una respuesta
clara al objeto de mi investigacin.

Despus se llev a cabo el programa de teatro diseado para este efecto, sesin tras sesin
se observaron de manera directa cada uno de los integrantes del grupo y se reclasificaron de
diferentes maneras hasta poder establecer y ajustar los parmetros finales sobre los cuales
quedo el diseo final del programa que se encuentra en el apartado IV del presente
documento.

Es, entonces; la propuesta el resultado pulido, corregido y aumentado del planteamiento
bsico inicial sobre la cual se trabaj el presente trabajo de investigacin.


Cap
10

Captulo 2

CAPITULO II

MARCO TEORICO


Captulo 2
12
EDUCACIN ESPECIAL

Conocemos y reconocemos que la Educacin Especial es considerada como el Universo
de servicios que se ofrecen de manera alternativa a los sujetos que presentan una necesidad
especial y es considerada como fundamento y base para su integracin general.

La Educacin Especial la podemos considerar en dos grandes grupos, de acuerdo al tipo
de atencin que requiere.

Permanente: Incluye las reas de discapacidad intelectual, trastornos neuro motores;
el trabajo con ellos bsicamente es la integracin y normalizacin.
Transitoria: Incluye a los sujetos con problemas de aprendizaje, conducta y
lenguaje que requieren de una atencin temporal con una finalidad equilibradora
(regularizacin).

La educacin ha sufrido modificaciones desde el punto de vista histrico; actualmente la
Ley General de Educacin, promulgada en Mxico desde 1992 en lo concerniente a
Educacin Especial nos marca algunos artculos aplicables, principalmente el # 39 y #41;
siendo el ms citado el #41, que a la letra versa:

La educacin especial est destinada a individuos con discapacidad transitoria o
definitiva as como aquellos con aptitudes sobresalientes. Procura atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con igualdad social.

Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular.

Para quienes no logran esa integracin, esta educacin procura la satisfaccin de
necesidades bsicas de aprendizaje para la autonoma, convivencia social y productiva.

Como el presente trabajo se va a basar solamente en la discapacidad intelectual, seguir
entonces con su definicin y esclarecimiento.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Cita Grossman -1 La discapacidad Intelectual, se refiere a un funcionamiento intelectual
por debajo del promedio, con un cociente intelectual inferior a 70 existiendo un dficit en
todas o algunas funciones intelectuales, ste se origina en el periodo del desarrollo hasta los
18 aos el cual refleja alguna perturbacin de la vida instintiva, evolutiva y afectiva que
conduce a un dficit o deterioro de la conducta adaptativa.

1.-Castillo, G. Diana Gabriela
Derecho a la sexualidad del adolescente deficiente mental leve y moderado, alternativa programa sexual.
Istan Tesis.
Guadalajara, Jalisco. Diciembre 1988


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Dicho en otras palabras ms llanas, cuando el sujeto nace con un trastorno de este tipo
puede ser que no d muestras de retraso en su desarrollo intelectual, inclusive algunos
llegan a la edad adulta sin rasgos visibles de deficiencia intelectual; pero llega un momento
en el cual se presentan cuadros clnicos patolgicos que finalmente llevan a diagnosticar el
dficit intelectual.

En este proceso de identificacin y deteccin de la discapacidad intelectual, inicia con el
estacionamiento del desarrollo de la inteligencia a un nivel por debajo del promedio
tomando en consideracin su edad mental y cronolgica de manera estandarizada y no
comparativa con sujetos del mismo rango cronolgico.

La discapacidad intelectual por lo general la definimos como un cociente intelectual por
debajo del promedio (haciendo referencia a los test psicolgicos aplicados para tal efecto;
como el Visomotor de Bender, entre otros).

Tomando como referencia el citado test, mencionare que de acuerdo al estndar que plantea
se define como Discapacidad Intelectual al Cociente Intelectual limite menor de 70 tems
(puntos), debiendo ser de 90-100 el Cociente intelectual para poder ser considerado como
normal.

Se considera que la Discapacidad Intelectual se presenta usualmente entre el nacimiento a
los 18 aos.

La discapacidad Intelectual se clasifica y caracteriza en los siguientes niveles:

Sub tipos de Discapacidad Intelectual Valores obtenidos (C. I. o intervalos)
Leve 50-70
Moderado 35-49
Grave 20-34
Profundo Menos de 20

En cada nivel de discapacidad intelectual tenemos caractersticas especficas que bien
observadas nos pueden llevar al horizonte ms prximo del que hablaba Vigosky, y; que
analizndola objetivamente nos puede dar la pauta a seguir para llevar a un nivel ms
alto de inteligencia al sujeto que estudiamos, utilizando recursos, estrategias y mtodos
aplicables a cada caso, como en este caso usamos el Teatro para facilitar la comunicacin
abriendo un canal permeable para conseguir dicho fin.

Discapacidad Intelectual de leve a Moderada.-El sistema escolar actual clasifica de
alguna manera a los alumnos dentro de este rango como Educables, pues de
acuerdo a la propia experiencia que nos antecede stos son capaces de aprender de
manera bsica las situaciones mnimas requeridas en el aspecto acadmico.

Como maestros debemos comprender que muchos de estos nios son capaces de ir casi a la
par de sus compaeros con una buena estimulacin ya que su problema es en ocasiones
demasiado leves no se presenta aleatoria mente con alguna discapacidad y muchas de las

Captulo 2
14
veces es clasificado as el alumno solamente por un diagnstico presuncional que sostiene
los resultados obtenidos en una prueba psicolgica de Cociente intelectual.

Pero de ninguna manera significa que sta determina la posibilidad de ensearle al alumno
los conocimientos curriculares ordinarios con sus respectivas adecuaciones para facilitarle
los contenidos establecidos por los planes y programas vigentes con xito y sin importar la
edad del sujeto, pues la mecnica es la misma, aunque pueden variar las estrategias debido
a los intereses diversos que cada edad representa para estos alumnos.

Discapacidad Intelectual grave y profunda.- El Sistema Educativo ya sealado
clasifica en este rango aquellos alumnos que son educables parcialmente, o dicho de
otra manera; entrenables, aleatoria mente suelen presentar algunas dificultades para
articular el lenguaje, alguna extremidad u rgano especfico, lo que de alguna
manera les dificulta someterse a un tren de aprendizaje ms o menos regular, su
comportamiento reflejo se presenta reducido de alguna manera, esto definitivamente
les impide ingresar a la escuela, ya que son candidatos naturales a custodia.

ETIOLOGIA DE LA DEFICIENCIA INTELECTUAL

Los factores suelen ser tan divergentes y tan poco conocidos que la generalizacin para su
mejor comprensin suele dividirlos en cuatro fases; tomando en consideracin el momento
en que se presenta la discapacidad a saber:

Factores que intervienen durante la concepcin
Factores que intervienen entre la concepcin y el nacimiento
Factores que intervienen durante el nacimiento
Factores aleatorios que se presentan despus del nacimiento

Sean los factores que sean tienen un origen gentico especfico y modalidades diversas de
acuerdo a los ltimos reportes existentes sobre el Genoma Humano, tema de inters para
quienes desean profundizar un poco ms all de lo usual, pero en lo concerniente a nuestro
campo de trabajo, sea la discapacidad intelectual nuestro foco de atencin y sirva la
clasificacin de entrenable y educable la que nos rija para trabajar con ellos de manera
adecuada.

Un sujeto que presenta una Discapacidad Intelectual generalmente presenta caractersticas
muy peculiares, adems de presentar de entrada un cociente intelectual bajo por ejemplo es
notoria su atencin somera, las alteraciones genticas o congnitas aleatorias, su inmadurez
no solo psicolgica sino social, motora, educativa, cognitiva, su poca o nada de capacidad
de razonamiento, la escasa percepcin de su entorno, la dificultad adaptativa, la
dependencia permanente que presenta, entre otros aspectos ligados a este cuadro general.


Captulo 2
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ORIGEN DEL TEATRO

El teatro, o mejor dicho la representacin teatral que se concibe como la ms antigua es la
accin en la que el hombre primitivo sola representar colocando la cabeza y piel de su
presa como adorno en su cuerpo, danzando alegricamente para lograr posteriormente una
mejor caza.

El teatro es el arte ms antiguo y difundido en todos los pueblos, mismo que hoy en da
pareciera estar cayendo en decadencia, bsicamente por la poca cultura que al respecto
tenemos la mayora.

El Teatro, propiamente dicho, naci en Grecia con la finalidad de abrir un canal propio de
expresin, resultante de las coplas y contestaciones que se ofrendaban a los dioses de esta
cultura.

Los primeros datos documentados sobre literatura dramtica datan del siglo VI a. de C., y la
primera obra crtica sobre la literatura y el teatro es de corte potico es de Aristteles y
data del ao 330 a de C.

Los dos principales gneros teatrales que son la comedia y la tragedia, surgen en Grecia, la
primera en Esparta y la otra en Atenas; como resultado de los dos grupos sociales existentes
entonces los trago idees -1 y los como idees-2, quienes seleccionaban a los escritores de
literatura y obviamente de teatro para amenizar sus reuniones mediante las diferentes
puestas en escena de cada uno de estos dos gneros, los cuales recibieron de sus
patrocinadores su nombre genrico.

La tragedia nace con autores como Esquilo, Sfocles y Eurpides en el siglo V antes de
Cristo, las obras son escritas en verso, estructuradas en escenas y solemnes, nunca hay ms
de tres actores hablando en escena, hay intervenciones en coro sobre todo para cantar odas
basadas en mitos y relatos antiguos. Tenemos aqu tambin a Aristofanes y Plauto quienes
satirizaban los males de una sociedad; los stiros eran los personajes caracterizados como
cabezas bacanales que invitaban al pueblo al oprobio, el degenere y la perversin sexual;
sin orden, lo que hoy en da los jvenes conocen como orgas o reventones, palabras
asociadas a un devane social.

Siglos despus Roma lo trabaja con el concepto de recital sobre moral y recordatorio de
buenas costumbres, hacia el siglo III a. de C. Este enfoque provoc que pronto se perdiera.

De los autores romanos ms representativos de esta poca podemos citar a Seneca,
posteriormente y despus de haber decado el teatro en Roma resurgi la actividad teatral
con los juglares y trovadores, durante la edad medieval, lo que proporcion un nexo de
continuidad.

1.- Bsicamente significa idea basada en la tragedia de la vida de los otros
2.- Bsicamente significa idea basada en la comedia o lo chusco de la vida de los otros


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A la llegada del cristianismo en Europa se valen del Teatro para adoctrinar al pueblo con
autos sacramentales, en donde se representan personajes simblicos de las virtudes
deseadas en cada hombre, mujer o nio o los pecados que no se deben albergar, como la
bondad, el amor, la pureza, la piedad; la avaricia, el demonio, el santo, el pecador, por lo
regular siempre en contra posicin unos de otros para esclarecer siempre y ante todo la
directriz que se deseaba.

El Teatro era expuesto en atrios de Iglesias gticas, templos o capillas de la comunidad para
someter espiritualmente a los analfabetas, los fieles catlicos, siervoscabe sealar aqu
que la misma tcnica se emple en Mxico con la Evangelizacin de nuestros sometidos
indgenas y que de esta accin surgi para el mundo el gnero que hoy conocemos como
pastorela, ms an en nuestro Pas y ya no solamente en templos, iglesias, parroquias,
conventos o seminarios se continan escenificando stas sino en todas partes, casas, barrios
an en las escuelas.

Durante el siglo XVI, surge el llamado gnero Comedia dellrte, espectculo de estilo
popular y vibrante basado en la improvisacin (tcnica rica para aplicar con nuestros
actores especiales).

Existe muchsima riqueza por explorar en el mbito del teatro -1, basta con asomarnos a los
diferentes gneros, de las diferentes pocas, al estilo de cada escritor, cada pueblo, su
historia; en fin, el teatro es en s por s mismo una fuente inagotable de riqueza cultural
susceptible a ser explotada en educacin especial para ofrecer a nuestros alumnos todos sus
nobles beneficios, como lo es en esta ocasin la comunicacin.

Aunque actualmente a las mal llamadas representaciones o escenificaciones teatrales se les
dan matices a estas representaciones como moralistas, tradicionalistas, con valores y
costumbres que no dan razonamientos al espectador, lo que provoca que el nimo decaiga
en muchos de ellos.

Existen excepciones en mentalidades y actitudes de parte de quienes montan una obra de
este gnero; pues la divergencia la podemos observar claramente entre una pastorela
catlica de los jesuitas y otra de los carmelitas y ms diversa an si comparamos una que
monten los Hermanos de la Luz del Mundo y otra que veamos en una iglesia catlica
cualquiera.; los hermanos de la luz del mundo por ejemplo usan la pantomima como
sustrato bsico de su representacin y transmitir el mensaje evangelizador, en cambio los
hermanos catlicos hacen uso de la palabra y an ms de la tecnologa moderna para hacer
ms efusivo el momento.

1-Consultar en bibliotecas las sugerencias hechas en anexos.


Captulo 2
17
Todo lo anterior que acabas de leer sirve para decirte que el arte es un medio de expresin
que desde su inicio fue eso un canal de expresin, que el ser humano sin importar que tan
disminuido este tiene la capacidad de externar su mundo interior, que puede comunicarse
con el mundo externo sin importar que no sea de forma tradicional (verbal o escrita), que
tienen como regalo mismo su creatividad y potencial, el cual nosotros como especialistas en
Teatro debemos descubrir, cultivar y educar para integrar a estos alumnos a su contexto
general en el momento histrico que les ha tocado vivir aprovechando nuestro fuerte El
Teatro.

Mediante la aplicacin de esta tcnica la creatividad y la voluntad de estos alumnos
inicialmente la debemos manipular y controlar nosotros mismos como parte del verdadero
trabajo de direccin teatral y siempre como mejor convenga a los intereses grupales pero
sin pasar por alto el respeto a la dignidad de la persona humana de manera independiente.

Mencionamos que el Teatro es un mtodo serio para analizar los estados anmicos del
hombre y sus actos, sean privados o pblicos que se pretende que por este medio sean
puestos en escena para caer en la tela de juicio ante el espectador.

Pues bien, porque realizar una obra establecida con nuestros alumnos que presentan
disminucin de su capacidad intelectual, usando la palabra, porque no usar la mmica, la
expresin corporal es ms compleja an que la palabra oral, sin embargo pareciera que el
alumno con Discapacidad Intelectual son seres innatos capaces de usarla de manera tan
impactante que se requiere ser piedra para no sentir las emociones que te transmiten al
actuar.

Cierto es que bien trabajada la puesta en escena el pblico comprende el mensaje
fcilmente pero tambin depender de la educacin cultural con la que cuente nuestro
pblico, entendiendo que nuestros actores presentan una irregularidad con respecto a los
actores tradicionales; es de esperarse que pocos se interesen en acercarse a ver una de
nuestras puestas en escena; pero si de por s nuestro pueblo no est educado para asistir a
una obra normal, menos ha desear asistir a una de este tipo pero no por ello desmerita el
esfuerzo realizado por nosotros y nuestros actores.

A los actores normalmente les cuesta mucho trabajo utilizar el cerebro para trabajos
fantsticos, creativos, en donde deban usar su imaginacin, pero el potencial del alumno
con Deficiencia Intelectual est lleno de creatividad, imaginacin y fantasas, vive dentro
de l! Por eso es tan difcil comunicarnos por otro canal con ellos, entonces al usar el
Teatro como canal indefectiblemente ste nos conducir a ellos y nos sorprenderemos
definitivamente el observar su forma arrolladora de expresin corporal.

Las puestas en escena son para los actores un mtodo para llevar un concepto, idea o
propuesta, que un ser humano tuvo el valor de plasmar en hoja y papel.

Un director teatral comulga con este orden de ideas y decide despus de estudiar y analizar
la obra escrita realizar el montaje teatral, cabe sealar que algunas de estas escenificaciones
son puestas en tiempo real y actual; y que a veces no es el lugar, espacio, tiempopara su
puesta o escenificacin.

Captulo 2
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Las obras que tratan sobre los valores universales, etiquetadas con el mote de clsicas se
pueden representar en todo tiempo, lugar o espacio con un orden de vestuario riguroso y las
adaptaciones necesarias al lenguaje, sin pasar por alto las actitudes, adecuaciones a la
escenografa, tiempo, personajes, modismos

Todo proceso de puesta en escena para alumnos con necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad, o como es el caso aqu; con Discapacidad Intelectual sugiero que
siempre se trabajen inicialmente problemticas reales cercanas a ellos, para lograr el
proceso de interiorizacin y expulsin, lo que significa establecer los parmetros de un
aprendizaje significativo y fijar esta tcnica como un canal de comunicacin entre ellos y el
mundo que los rodea, entonces ellos podrn relacionar la situacin que escenifican con la
que viven, esto provocar en ellos una aceptacin y comprensin de sta de manera ms
sutil y entendible, de acuerdo a sus competencias y no basadas en sus limitaciones.

As como a los actores se les prepara con tcnicas de movimiento, respiracin, control
emocional, relajacin, concentracinas debemos trabajar con estos alumnos, sin
menospreciar sus capacidades y habilidades, utilizando las tcnicas necesarias para
desarrollar sus habilidades mentales, sin perder de vista que sern las requeridas para
explotar sus competencias comunicativas.

A los actores normalmente se les prepara con puestas en escena de menor rango la primera
que la segunda y as sucesivamente, esto es la intensidad debe ir de menor a mayor
responsabilidad en escena tanto en texto, papel, gnerohasta alcanzar la complejidad y el
peso escnico y nuestros alumnos con Deficiencia Intelectual no son la excepcin.

Al actor con Deficiencia Intelectual debemos llevarlo de la mano hasta que su
razonamiento, sentido comnlogre la asimilacin de la problemtica que est
representando con su papel, pero debe surgir de su interior y surge definitivamente de
manera natural e instintiva, ah es cuando sabemos que hemos logrado nuestro objetivo,
abrir no solo un canal de comunicacin sino lograr un aprendizaje significativo.

Despus de esto nuestro actor mostrara un cambio interior que se reflejar en sus
actitudes y comportamientos diarios en su vida cotidiana, que le permitir madurar sus
propias ideas y asimilar las acciones que requiere representar, no permitindole crear
dentro de s y de manera mezclada fantasas o irrealidades tan comunes en l, pero que en
su realidad no existen entonces podr empezar a aprender otras cosas, ya que logr
discernir aunque de manera muy rudimentaria entre lo que es como es y lo que l cree que
es.

Llmese hadas, duendes, fantasmas, hroes, comicsy que para mi gusto apenas si
podemos digerir el mensaje quienes formamos el extracto promedio estos alumnos
difcilmente podrn hacerlo pues su lenguaje es plano y llano para ellos; pero si les damos
vida y sobre todo los hacemos vivir a ellos mismos esa trama, les ofrecemos una vivencia
importante que repercutir bsicamente en ms que un solo sentido.


Captulo 2
19
Independientemente de que nuestro actor sea Down, Prader, Deficiente Intelectualla
sugerencia que sostengo es que los personajes que vayan a representar sean reales, llenos de
vida para ellos, por ejemplo el polica, el barrendero, maestro, pap, mam, doctor...son
personajes con los que ellos deben interactuar en sociedad para integrarse exitosamente a
ella y usando el teatro como medio de expresin es muy conveniente aprovechar esta
vinculacin para cimentar o reforzar esta accin.

Cuando logramos llegar a una puesta en escena es recomendable provocar que nuestros
actores especiales interacten y compartan el escenario con actores sin problemas para
ofrecerles de manera natural una frontera prxima de aprendizaje, lo que nos arrojar
resultados inusitados; pero si deseamos experimentar un cambio ms radical y por partida
doble entonces de preferencia mezclemos actores especiales con actores que tengan
aptitudes sobresalientes, ah apreciaremos los polos opuestos en una accin tan
equilibradora que conmover desgarradoramente a nuestro pblico.

En resumen al respecto puedo confirmar que la satisfaccin de lograr estos resultados a
travs de 27 aos de experiencia como actor, es realmente alentadora, sobre todo cuando
repites el experimento, con diferentes alumnos, de variables multifactoriales y ves que los
resultados siempre van en una misma direccin, por lo tanto es cuando te dices seriamente
que no es una brecha la que has abierto sino un camino seguro por donde transitar y llevar a
una meta segura a tus alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, sobre todo como en este caso a quienes presentan Deficiencia Intelectual.

El Teatro te permite trabajar estmulos sensoriales profundos inclusive dominados de
manera vegetativa como el respirarsensibiliza a quienes tienen el don y comulgan con la
idea de ser un rgano de expresin social.

En todos los seres humanos sabemos que existe la imperiosa voluntad instintiva de
transmitir lo mejor de nosotros mismos, tengamos o no discapacidad, como en algunos de
hacer reflexionar a otros sobre la importancia de crear un cambio de actitudes y
comportamientos, iniciando por nosotros mismos, ya que ser un especialista en Teatro
especial es una responsabilidad suprema.

Para algunos esta voluntad la vamos a verter en la poltica, la medicina, la psicologa, la
plstica, la educacin, sea cualquiera que sta sea siempre debe conservar una direccin
clara, innovadora, susceptible a modificaciones y cambios necesarios con la sola meta de
ser siempre la mejor y mantenerse a la vanguardia en su propio gnero.

Para nosotros como Licenciados en Artes Escnicas con la especialidad en Teatro, la
debemos enfocar en encontrar las mejores estrategias y metodologas que nos permitan
educar de manera adecuada y oportuna a nuestros alumnos, partiendo siempre de sus
necesidades, sobre todo las ms imperantes para que puedan vivir plenamente el Teatro.

.


Captulo 2
20

MARCO CONCEPTUAL

En este apartado tratare a abordar los conceptos y tecnicismos ms usuales en Teatro y
educacin especial con sus respectivas definiciones, con la finalidad de aclarar, cualquier
laguna que se pudiera presentar en la comprensin de la lectura de la presente tesis.

CONCEPTOS TEATRALES

Son bsicamente los tecnicismos de campo que cada especialidad tiene en sus mbitos de
referencia profesional.

Que si bien pueden ser las mismas palabras usadas en otros campos laborales, como por
ejemplo en Educacin Especial; No significan lo mismo y mucho menos se aplican de
igual manera.

Como por ejemplo la palabra accin, la cual para educacin especial significa movimiento
determinado pero para el actor es una entrada al escenario y puede o no realizar
movimiento alguno.
AUTOESTIMA: Es la actitud de valorarse a s mismo
ABUCHEO: Reprobacin vocal o sonido de aliento al presenciar el trabajo de los actores y o
director.
ACCIN: Movimiento que se desarrolla al salir el actor a escena.
ACTOR: Es el profesional que representa a un personaje durante una puesta en escena
ADECUACIONES CURRICULARES: Accin de adaptar el currculo para que el alumno lo pueda
trabajar.
ATRESOS: Acumulacin excesiva de adornos o bisutera.
AUTOS SACRAMENTALES: Personificacin de las emociones humanas, bondad, avaricia
BODEVILES: Obras cortas en un solo acto con albures y palabras altisonantes.
CASTIG: Prueba de talento para el actor
CONTEXTO: Medio circundante
DEFICIENCIA INTELECTUAL: Disminucin de las capacidades intelectuales del cerebro
DEPURAR: Limpiar, cernirpara facilitar
DEVENIR: Referente a sucesos futuros
DIDCTICA: Arte de ensear
EDUCACIN ESPECIAL: Rama de la educacin que especializa para educar a los alumnos que
presentan dificultades multifuncionales para acceder al currculo bsico.
ESCENARIO: Espacio fsico en donde se lleva a cabo la puesta en escena

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ESCENOGRAFIA: Ambientacin contextual de la obra o puesta en escena
ESCENOGRAFO: Persona especialista en crear, disear y montar los escenarios
ESPECTCULO: Funcin dirigida a determinado pblico y que puede resultar o no de su
agrado
ESTADO ANMICO: Condicin emocional que mantiene una persona por causas diversas
EXPRESIN: Capacidad humana para externar sus estados de nimo, sentimientos,
pensamientos y deseos de diferentes maneras, verbal, gestual, corporal, escrita
FONIATRIA: Estudio o tratado de la expresin verbal
GNERO TEATRAL: Apartado o especialidad de cada tipo de obra literaria escrita con una
finalidad determinada para ser puesta en escena
GUIN: Folleto en el que trabajan los actores, leyendo, analizando, memorizandosu
papel, con el que pueden hacer acotamientos, supresiones, correcciones siempre que
sean permitidas por el director.
ILUMINADOR: Experto en ambientacin escnica, que hace uso de luces de diferentes
colores, combinaciones, tipos
LIBRETO: Copia de la obra original sobre la cual el actor realiza su trabajo de ensayo y
actuacin, pudiendo llamarse guin cuando se le realizan algunas adecuaciones,
acotamientos, correccionespermitidas por el director.
MAQUILLAJE: Todo aquel material que sirve para caracterizar al actor.
METAFORA: Hacer un comparativo un tanto potico entre una situacin u objeto real con
otro imaginario.
MULETILLAS: Usar hechos, acciones, posturas, o palabras que no estn el texto, para hacer
rer forzosamente al pblico.
PASOS CORTOS: Gnero literario especial para breves puestas en escena
PERFORMANS: Creacin breve, individual o colectiva de una idea o concepto, usando todos
los apoyos que ofrece el teatro.
PICARAS: Acciones que llevan una doble intencin, puede ser fsica o verbal.
PLSTICA: Representacin esttica de las bellas artes
PUESTA EN ESCENA: Obra Teatral que lleva una propuesta implcita y corresponde a
determinado gnero literario
SANQUEAR: Acortar distancias con pasos largos
SIMBOLOGA: Dar a entender un concepto general y/o de dominio pblico con un auxiliar
sonoro, musical, vocal o estructurado.
TEATRO: La ms antigua de las bellas artes que utiliza la expresin en todos sus sentidos
para enfrentar al pblico con una propuesta determinada mediante una puesta en escena
TRAMOYAS: Todos aquellos objetos que en el escenario sirven de apoyo al actor

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VISISITUDES: Problemas cotidianos a los que debemos enfrentarnos
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA UNA PUESTA EN ESCENA

El Teatro. Una de las manifestaciones artsticas ms completas que el ser humano, a travs
del devenir de los tiempos ha galardonado como una de la siete Bellas Artes.

A travs de los aos el ser humano ha ido creando su propio concepto de Expresin
Plstica, sea corporal, verbaly requiere de una serie de elementos concretos para su
realizacin, concepcin y exposicin en pblico.

Mismas que bajo una Gua Didctica bien elaborada y planteada bajo el concepto de
Educacin Especial, con las debidas adecuaciones curriculares; es posible orientar a los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad, como es el caso
aqu de quienes presentan Deficiencia Intelectual; para que sean capaces de expresar y
externar en pblico sus emociones de forma plstica y as abrir un canal de comunicacin
poco o nada explotado en Educacin Especial.

Este canal una vez abierto, mantenindolo permeable, estimulndolo constantemente para
que le ofrezca a su propia personalidad la seguridad y auto estima suficiente para proyectar
a travs de la actuacin su capacidad comunicativa y consecuentemente le ofrezca la
oportunidad de integracin a su contexto socio-histrico de manera natural, representa una
fuente inagotable de aprendizaje significativo a travs de la misma representacin teatral.

ELEMENTOS DEL TEATRO

Estos son mejor conocidos como los 10 puntos bsicos a seguir para lograr una puesta en
escena.

En el Teatro es indispensable contar con los siguientes elementos:

1. ACTORES: quienes son la parte medular de una puesta en escena, sin ellos la
funcin teatral sera bsicamente imposible llevarse a cabo.

2. DIRECTOR: es la persona profesional que absorbe las responsabilidades de llevar a
los actores a su mejor nivel de expresin artstica, sea grupal o individual.

3. PRODUCCIN: es quien aporta el recurso econmico necesario para el gasto que
representa el montaje teatral.

4. ESPACIO FISICO: ubicacin espacial lo ms idnea posible para llevar a cabo la
puesta en escena.

5. ESCENOGRAFA: mobiliario que puede o no existir, pero que en Educacin
Especial es sumamente Indispensable, ya que crea masa, lo cual coadyuva a
reforzar y enfatizar la actuacin del actor en el escenario.

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6. VESTUARIO: el cual debe ser sencillo, de colores vistosos; sin abuso de atrezos,
prctico y que permitan la libertad de expresin corporal del actor en accin en su
forma ms verstil y esttica.

7. ILUMINACIN: es la accin de dar luz a un espacio fsico, utilizado varias
combinaciones luminosas en colores diversos sobre el escenario.

8. TRAMOYAS: son los objetos muebles diversos que sirven para auxiliar al actor en
el escenario, como sillas, tarimas, mueblesusados con la finalidad de llenar
espacios, en las adaptaciones para Educacin Especial tienen la finalidad de hacer
objetiva la accin de los actores. stas deben ser desmontables, simples, sencillas,
de fcil transporte, de movimiento gil y sobre todo de poco peso.

9. MAQUILLAJE: es el auxiliar para la transformacin y caracterizacin del actor.
10. PBLICO: es la masa a quien va dirigida la propuesta de la puesta en escena; quien
recibe el mensaje, emite su crtica, cuestiona, analiza, exclama su aprobacin o
reprobacin del trabajo realizado.

ADAPTACIONES

Una de las estrategias didcticas ms apropiadas para trabajar el teatro con alumnos que
presentan Deficiencia Intelectual es el saber realizar adaptaciones al libreto, lo que en
educacin especial equivale a las adecuaciones curriculares.

Este es el recurso que adecua un texto original a otro llamado en teatro paralelo o
gemelo; adecundolo a la edad cronolgica, intelectual, capacidades, competenciasdel
actor.

No as cuando tenemos que hacer una versin; que es en s una Interpretacin muy
particular o personal de la obra original por parte del director, que en realidad esta es una
prueba de fuego para saber que tan buen director eres (papel que le corresponde al maestro
especialista en educacin especial), con la finalidad de hacer realizable la puesta en escena.

Adaptando los diversos gneros teatrales, depurando y realizando las adecuaciones
curriculares necesarias para acercarlas a nuestra compaa teatral, considerando el patrn
bsico en este caso la Deficiencia Intelectual y el perfil de nuestros actores; ellos con gran
facilidad podrn comprender y transmitir en su representacin el concepto del que se trate
de una forma sencilla, original y digerible para nuestro pblico.
JUEGO TEATRAL

Llamado tambin con la expresin Rompimiento De La Cuarta Pared, que significa que
el personaje que se encuentra en escena o el narrador de la obra interacta con el pblico de
manera directa, inclusive se puede encontrar inmerso en l, esta tcnica nos ofrece
posibilidades ilimitadas para propiciar al intercambio vivencial entre nuestros actores y su

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pblico, enriqueciendo su conocimiento tanto de s mismos como de quienes los rodean,
pues aprenden a delimitar territorios; en palabras ms llanas esta tcnica es la que utilizan
los mimos cuando trabajan en las plazas pblicas y juegan con el pblico metindolo a su
labor.

El teatro nos abre un canal de comunicacin a veces nico- con el mundo que nos rodea,
principalmente cuando tenemos Necesidades Educativas Especiales, especficamente
cuando se presenta una Discapacidad Intelectual; ste nos da la oportunidad de obtener y
forjar un desarrollo ms franco, claro, directo, dentro de un contexto social vigente.

Debe destacarse as mismo la importancia que tiene el apoyo de los padres de familia en
esta labor titnica. Este apoyo para nuestros actores es de suma y vital importancia, ya que
en todas las actividades culturales que podemos trabajar con ellos, es medular su adecuada
intervencin, para esto debemos tambin guiarlos y orientarlos para que sepan como nos
van a poder ayudar en dicha labor; sin dejar de lado claro la supervisin constante y
especializada del maestro, director o asesor.

RECOMENDACIONES TEATRALES

Las siguientes modalidades son las ms aptas para trabajar el Teatro con actores que
presentan Necesidades Educativas Especiales, como en caso tratado aqu la Deficiencia
Intelectual.

1. TEATRO INFANTIL: es el ms idneo, didctico, verstilbien adaptado ofrece
muy buenos resultados.

2. TEATRO PERFORMANS: Si lo manejamos con cuidado y observamos su
desempeo podemos trabajarlo sin mayor dificultad.
3. TEATRO REALISTA: vigilando los contenidos, las palabras, metforas es muy
til; pero requiere de una muy buena adaptacin para funcionar.

4. PASTORELA: si desglosamos la simbologa y caractersticas personales haciendo
una muy buena adaptacin, resulta una experiencia gratificante.

5. OBRAS CLSICAS: realizando una buena adaptacin, adecuada y actualizada
sobre todo en el lenguaje, evitando modismos y vicios usuales pueden resultar
impactantes.

6. COMEDIA: bien adaptada y ligera cuidando de no usar muletillas y si se usan no
abusando resultan realmente divertidas.

7. TRAGEDIA: no es muy recomendable, ya que requiere de mucha fuerza expresiva;
pero se puede intentar despus de haber realizado y practicado por lo menos 8
montajes anteriores con la misma compaa de teatro, siempre que hayamos tenido
xito y considerando diversos gneros y a reserva de que funcione.


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8. VODEVILLE: son comedias muy ligeras, pcaras de un solo actor, cuidando los
detalles y bien adaptado el doble sentido puede lograrse el montaje.

9. AUTOS SACRAMENTALES: son pequeas obras fciles de montar pero sin
trascendencia social actual. Recomendadas para reforzar o cimentar conductas sobre
todo cuando hay que ser repetitivos.

10. PASOS CORTOS: adaptados y adecuados al contexto actual, son divertidos,
aceptables y recomendados para facilitar la comunicacin, comprensin,
creatividad, y sobre todo el lenguaje corporal y verbal del actor.

11. TEATRO GUIOL: es sumamente llamativo para nuestros actores, bien aplicado
apoya cambios de conducta, reforzamiento de actitudes y transmisin de
conocimientos generales.

12. Los gneros no mencionados aqu se juzgan no recomendables.

As mismo puedo sealar algunas recomendaciones en cuanto a tcnicas empleadas en
grupos con caractersticas especiales, como es la Deficiencia Intelectual; a continuacin
mencionar algunas.

TECNICAS TEATRALES

EMBARRE

Esta tcnica consiste en trabajar al grupo con su espacio corporal, esto es; acostando a los
actores al piso, provocar que de manera ordenada transiten unos sobre otros, cuerpo a
cuerpo, con la finalidad de que se acostumbren a los diversos aromas que cada uno expele,
y que no ofrezcan resistencia agresiva cuando se sientan privados de su espacio fsico; esto
nos dar como resultado el fortalecimiento de la integracin del grupo, su participacin
homognea y sobre todo la colaboracin de equipo.
EL PILAR ENCERRADO

Esta tcnica consiste en agrupar por pares al grupo, cada par entrelazar sus manos, con el
objetivo de proteger a un tercero, de un cuarto que intentar a como d lugar romper la
proteccin para llevarse el pilar encerrado, el cual tendr un valor, se puede trabajar con
colores, metales, virtudeslo que se requiera cimentar en al alumno con Discapacidad
Intelectual.

EL SNDWICH

Consiste en organizar en grupos de tres a los alumnos, los cuales entre dos mantendrn
sujeto a un tercero entre sus brazos, impidiendo a toda costa que ste se libere; el trabajo
del tercero ser liberarse del sndwich, la tcnica implica el soportar y tolerar el roce, la

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friccin y acercamiento personal por el roce que se suscita al romper el espacio fsico de los
tres.

EL CORDERO Y LA VBORA

Esta tcnica consiste en tomar a una persona de entre todo el grupo y denominarlo la
vbora, sin que el resto del grupo sepa quin es, ste mantendr cerrados sus ojos; mientras
que el grupo, con los ojos cerrados y sin conocer quien fue el designado se mover por todo
el espacio fsico delimitado, adoptando la personalidad de un cordero y haciendo lo
imposible por no ser atrapado o mordido por la vbora, pero si la vbora lo apresa por el
cuello haciendo la onomatopeya caracterstica cada uno de acuerdo al animal que
escenifica; el cordero se retira del juego; el tiempo lmite lo establece el director, el juego
termina cuando la vbora devora a todos los corderos o se termina el tiempo establecido.

Esta tcnica lleva implcita la capacidad de conocer, medir y moverse en el espacio,
sensibilizar los sentidos auxiliares de la vista, como son el olfato, el odo, el tacto

EL NUDO

Esta tcnica consiste en poner en el centro a un alumno al azar, la cual debe tener cruzados
sus brazos la mano derecha debe tomar otra mano derecha que podr estar alrededor del
cuello, por debajo de la pierna o a nivel de abdomen, se debe formar una cadena de nudos
en diferentes posiciones con todos los integrantes del grupo, quienes estarn unidos de
forma estrecha y soportarn la friccin, roce e interaccin corporal durante todo el proceso;
en tanto que la mano izquierda deber entrelazarse con la mano izquierda del ltimo
miembro en enlazarse al nudo, esta tcnica tiene como finalidad observar el apoyo que
como equipo debe respaldar su trabajo mutuamente, ya que el teatro es un trabajo de
equipo.

PRSTAME TU MANO PARA HABLAR
Esta tcnica consiste en hacer un crculo con todos los integrantes del equipo, uno de ellos;
seleccionado previamente por el director har la estatua en medio del crculo, despus se
elige otro elemento el que se pondr en la parte posterior de la estatua la cual tendr las
manos ocultas tras la espalda, permitiendo que el segundo actor meta sus manos por atrs
para simular que sus manos son las del primer actor; en tanto el primer actor habla, relata,
expresa o monologa con los compaeros de grupo, el segundo actor tratar de seguirlo
usando las manos de manera lgica y de acuerdo a lo que el otro narra.

Esta tcnica tiene el propsito de trabajar en equipo y sentir el mutuo apoyo que debe
respaldar al actor en el escenario.
LA ESCULTURA VIVIENTE
Esta tcnica consiste en elegir a una persona y colocarla al frente, la cual ser quien se va a
moldear o tomar la expresin que el escultor, -el cual ser electo entre el resto del equipo-
decida y deber mantener la expresin, posturaque el escultor haya decidido hasta que el

Captulo 2
27
escultor considere que su escultura ha quedado terminada termina el juego, pudindose
repetir con otra pareja, bajo la supervisin del director.

Esta tcnica facilita y auxilia al actor a mejorar posturas y expresin corporal, sus
movimientos faciales, estticos, de sus extremidadesdndole mucho mayor soltura
corporal y expresin natural al actuar.

LO QUE HACE LA MANO HACE EL ATRS
Esta tcnica consiste en organizar al grupo en crculo sentados, seleccionar a uno de entre
todos ponerlo al centro parado, quien deber desarrollar diferentes acciones fsicas para que
sean copiadas posteriormente por una segunda persona que realizar una rplica de lo que
vio que ste hizo; sea bailar, actuar, declamar, recitar

Esta tcnica tiene como propsito lograr la confianza y reconocer las propias limitaciones
que se tienen en contra o a favor con los dems que interactuamos, destacando las
competencias naturales del ser humano, amalgamndolas para montar homogneamente un
espectculo de equipo.

EN TI CONFIO
Esta tcnica consiste en hacer binas en donde uno de los integrantes tendr vendados sus
ojos, el otro le acercar diversos aromas, texturas, sonidoscon la finalidad de que ste
adivine certeramente que es lo que oye, siente, gusta

Esta tcnica tiene el propsito de sensibilizar al actor para que su expresin sea completa.

La psicomotricidad como podemos darnos cuenta nos sirve mucho ms de lo que
pensamos, pues es tan importante para Educacin Especial como para Teatro.

Para terminar solo una recomendacin muy importante, para quienes decidan incursionar en
el mbito del teatro didctico en este caso; no olviden que solo aquel que sabe cmo crear
un ambiente teatral y mantenerlo es capaz de dirigir y realizar un verdadero trabajo
profesional que se evala en la calidad del montaje teatral.

EL TEATRO Y LA EXPRESIN CORPORAL DEL ALUMNO CON
N. E. E.

La mecanizacin de movimientos, despus de un proceso tcnico de expresin corporal
como el baile rtmico, jazz, danza de saln nos permite despertar en el alumno la
expresin corporal que requiere la actuacin.

La prctica profesional y los estudios que de ello avalan la procedencia de los diversos
ejercicios que van encaminados a desarrollar el potencial innato principalmente en los
alumnos con Deficiencia intelectual, que no solo desarrollan su capacidad comunicativa,
sino que estimulan en ellos todo su cuerpo, sus sentidos y les da confianza en s mismos, no
es rgida, la seleccin de recursos didcticos la debemos hacer en base al perfil psico

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28
emocional de nuestro grupo de actores (compaa teatral) y visualizando la meta a la que
los queremos llevar.

La tcnica del teatro bien empleada y trabajada en educacin especial, permitir a
nuestros actores interactuar con todo el universo de sensaciones de su mundo, lo que
repercute en la socializacin y comunicacin con sus congneres, sobre todo cuando tienen
rasgos de autismo, sean leves o moderados, ya que abre para ellos una frontera
infranqueable entre su persona y el mundo que les rodea.

Sobre todo el Teatro nos permite que interaccionen sin sentir hasto o encimamiento que
hostigue su espacio fsico o a la inversa de ellos con los dems.

Lo que redunda obviamente en la seguridad y evaluacin del afecto por medio del tacto y la
vista principalmente, por consiguiente abrimos definitivamente un canal de comunicacin
que es el primer paso para lograr la expresin corporal de nuestro actor que presenta
necesidades educativas especiales, como en este caso Deficiencia Intelectual.

Cuestin que deber ser cuidadosamente llevada a cabo, registrando todos y cada uno de
los por menores observados para evaluar el proceso de manera continua y estimativa, ya
que esta investigacin debe ser sujeta al mtodo cualitativo por sus propias caractersticas.

Para lograr establecer el primer paso que es el ms importante, de acuerdo a mi propia
experiencia sugiero trabajar el juego del embarre, del pilar encerrado, el sndwich, el
cordero y la vbora, el nudo, la escultura viviente y el de prstame tu mano para hablar
(tcnicas que podemos consultar en los apartados correspondientes).

EL TEATRO COMO ESTRATEGIA PARA FACILITAR LA
COMUNICACIN

Las actividades artsticas y las Necesidades Educativas Especiales, desde mi perspectiva
profesional es importante que los nios, jvenes y adultos que presentan estas
caractersticas, participen en actividades artsticas, las cuales vayan encaminadas a
facilitarles la libre expresin de sus pensamientos, sentimientos y deseos.

Los profesionistas en artes plsticas, como Teatro, dibujo, pintura, fotografa, modelado,
grabado, escultura, cermica, maestros,debemos considerar la importancia que tiene el
trabajo con ellos, sobre todo cuando se trata de ofrecerles una educacin, aprendizaje o
capacitacin adecuada o adaptada a sus propias caractersticas y necesidades.

Es sumamente grato participar, crear, disear, modelar, cantar, bailar, actuar con ellos y
poderles ofrecer un canal de comunicacin, aprendizaje, capacitacin laboralpor medio
del arte; mundo en el cual an muchos no hemos incursionado, lo mantenemos virgen por
temor, inseguridad, desconocimiento de nuestras propias capacidades y posibilidades de
alcance; pero que hoy los invito a descubrir ya no sin una gua, como lo fue en mi caso; lo
que har que su tarea sea ms sencilla; no hay entonces ms que temer sino al temor
mismo. Adelante!!

Captulo 2
29

Cuando la temtica de la obra que se ha seleccionado es de corte didctico, esto es que por
s sola contiene un mensaje directo para ser captado por el pblico, que es de aprecio
masivo y conlleva a desarrollar un valor, actitud, reflexin por ejemplo ecologa (el cielo
nuestro se va a caer. Que plantn, que es una comedia musical), contaminacin (el da en
que los pjaros se fueron), higiene o salud (la lente maravillosa), Conciencia social (el
beb y el monstruo), entre otras tantas que podemos citar.

Al representar estas obras, el actor tiene una mayor comunicacin y entendimiento de su
personaje y consecuentemente puede externarlo con mayor facilidad por haberlo
interiorizado, lo que a la larga le facilita la comunicacin con sus congneres.

LA PUESTA EN ESCENA

Una puesta en escena es ms que un espectculo; es una experiencia nica entre el actor y
el espectador, que lograrn en esta interaccin crear una diversidad de estados anmicos
magnfica, ante todo un ejercicio de expresin corporal completo, un estallido de
situaciones emocionales y una verdadera maraa de indicaciones del director para los
actores al trnsito en el escenario.

Los aspectos fonticos, corporales, estticos, visuales, de caracterizacinque su nica
finalidad es atrapar al espectador y llevarlo a vivir cada instante de la trama, cada momento,
cada escena.

Quien maneja o dirige este tipo de montajes con los actores especiales, sobre todo la
Discapacidad Intelectual, debe tener mucho ms que un simple conocimiento; debe profesar
una verdadera vocacin de servicio y gusto por la creatividad y originalidad; paciencia,
objetividad, capacidad, don de autoridad y sobre todo un verdadero amor a su trabajo.

sta es la culminacin final de un trabajo desarrollado con antelacin, con una variable en
cuanto a tiempos, pues esto depende de muchos factores aleatorios y es labor exclusiva del
director; que tiene como finalidad realizar la presentacin de la obra propuesta ante un
pblico que a final de cuentas es quien acepta o no la propuesta expuesta y sta
determinacin es considerada como multifactorial.

El impacto social de una puesta en escena radica en el manejo de la temtica por parte del
director, la responsabilidad compartida entre el equipo de produccin y los actores quienes
llevan la carga escnica de todo el esfuerzo realizado por el equipo total.

La calidad de una puesta en escena no radica en la obra literaria por s misma, sino en el
compromiso de todo el equipo, su dedicacin, la disciplina, la disposicin, la
responsabilidad, del seguimiento y cumplimiento de todas y cada una de las indicaciones
recibidas del director durante los ensayos.
La escenografa, iluminacin, la tramoya, el vestuario, el sonido, ambientacin, la
Musicalizacinson aspectos importantes que el director debe cuidar, pues son elementos
que le dan vida y glamur a la puesta en escena, ms no son los que determinan la calidad de

Captulo 2
30
la obra o de la compaa de actores; y aunque la responsabilidad directa es del director ste
debe delegar ciertas acciones al resto del equipo, el cual con el trabajo final demostrar que
realmente se logr trabajar en una atmsfera teatral.

Captulo 3

CAPITULO III

METODOLOGIA


Captulo 3
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ACERCAMIENTO AL OBJETO DE INVESTIGACIN

Para llevar a cabo la investigacin citada basto con evaluar a los alumnos del C. A. M.
Salvador M. Lima, turno matutino; quienes fueron canalizados por la direccin del plantel
de manera obligatoria por ser del grupo ms rezagado de acuerdo a las escaleras entregadas
por cada maestro de grupo y descubrir en ellos las caractersticas indispensables para que
cubrieran el perfil buscado para tal efecto.

Despus de la evaluacin se design un espacio fsico conveniente dentro del plantel citado
para llevar a cabo el Taller de Teatro propuesto, el cual se cubri en ocho meses de trabajo,
con una carga horaria semanal de 4 horas cada 8 das, siendo un total de 140 horas efectivas
de clases.

Durante estas sesiones se desarroll en programa propuesto en el captulo IV de esta tesis,
el trabajo se desarroll en un ambiente agradable de corte ldico, con la colaboracin
permanente de los padres de familia; con una interaccin grupal excelente.

Los alumnos con Deficiencia Intelectual causan en nosotros cuando trabajamos estos
aspectos con ellos un impacto sorprendente, ya que vemos como saben a su manera y estilo
captar la idea principal de la obra, la seguridad y aplomo con la que salieron al escenario
causo un gran impacto en el pblico, cuando rompen la cuarta pared el pblico se sinti
inmerso en la obra, el contacto con los actores hizo que las pequeas fallas se hicieran
imperceptibles a los ojos del ms exigente.

Finalmente durante la puesta en escena se palpo claramente que el entusiasmo y la entrega
de los actores es muy completa, pues el seguimiento de las indicaciones del director se
logr que fuera por lo menos del 80 %, muy buen puntaje para ser inexpertos y no contar
con la totalidad de sus facultades.

CARACTERISTICAS DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIN

Alumnos con Discapacidad Intelectual de leve a moderada en sus diversas facetas, Down,
autismoambos sexos, con edades cronolgicas que oscilaron entre 30 das de nacido
hasta los 18 aos, con una edad madurativa que oscila entre los dos y diez aos de edad,
los cuales tienen una divergencia con notable en cuanto a su ubicacin especfica, pero si
tomamos como referencia a Jean Piaget los podemos situar entre una etapa pre operatoria y
la mayora en sensorio motor.

Los criterios de exclusin, que se determinan para este trabajo de tesis; como en el caso de
los actores considerados como piloto o referencia son los que no presentan Discapacidad
intelectual.


Captulo 3
33

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Se dise un instrumento que permitiera evaluar los intereses, las habilidades y las
posibilidades artsticas de los alumnos (consultar anexos Iniciacin artstica para nios con
N. E. E.), dicho instrumento recabo los datos suficientes para determinar si el alumno tena
la posibilidad de desarrollarse en el Taller de Teatro.

Se dise as mismo un instrumento anexo para connotar las actividades a realizar por los
alumnos durante cada sesin del trabajo, tomando en consideracin el objetivo de la sesin,
el material a utilizar, el desarrollo de la misma, el tiempo estimado y los resultados
obtenidos, visualizados desde el enfoque particular y grupal (consultar anexos Carta
descriptiva por sesin).

ANALISIS DE RESULTADOS

Antes de iniciar el trabajo con los alumnos con Discapacidad Intelectual, pude darme
cuenta de que su carcter era agreste, agresivo, desconfiado, inseguro y sobre todo que
todos tenan problemas serios de comunicacin.

Posteriormente al finalizar este trabajo de tesis se pudo constatar el cambio radical en cada
uno de ellos, aunque vale la pena sealar que desde el primer mes mostraron avances
significativos.

Para poder llevar a cabo la puesta en escena fue necesario seguir paso a paso el programa
propuesto en el captulo IV, despus ensayar especficamente la obra, la cual ya se haba
venido preparando clase tras clase, durante 10 semanas anteriores al da del estreno de la
puesta en escena.

ESTRATEGIAS UTILIZADAS

SELECCIN DEL TEXTO

Esta seleccin se hizo en base a la problemtica que se presentaba en las familias de los
mismos actores, ya que de acuerdo a la trama montada, la vida de cada uno de los nios y
sus familias tenan una vinculacin cercana a ella, por lo tanto se decidi por empata y se
acercaba a su realidad.

Es mejor siempre manejar una puesta en escena cuando trabajamos la realidad inmediata
del alumno con Discapacidad Intelectual que obras que distan de su comprensin e inters.

ADAPTACION Y GUIONIZACIN DEL TEXTO


Captulo 3
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En cuanto a la adaptacin del texto fue adecuar el vocablo, dar tareas escnicas dentro del
escenario, ensearles a usar las pausas, los puntos y comas contenidos en el guin, manejar
las inflexiones teatrales, ensearlos a manejar el transito escnico, su expresin corporal, a
buscar todos sus elementos de utilera, su vestuario y todos los aspectos necesarios para
poder llevar a cabo nuestra puesta en escena.

SENSIBILIZACIN SOBRE LOS PERSONAJES

Este apartado es bsicamente la mecnica con la cual cada actor se posesiono de su
personaje, tratando de ver como habla, como camina, que comepara lograrlo se requiri
aplicar una variedad de ejercicios que aportaran al actor seguridad, destreza, manejo
corporal, desinhibicin

DISEO DE ESCENOGRAFIA Y UTILERA

Para disear la escenografa se requirieron diferentes materiales, pelln, pinturas, brochas,
pinceles, armazones metlicas y tela negra para las mamparas o biombos.

Para la utilera utilizamos platos desechables, cobijas, un escritorio, sillas, un florero,
macanas, entre otras cosas.

VESTUARIO

Cada uno de los actores de acuerdo al personaje que interpreto seleccion su vestuario, lo
diseo y port; asesorados por el director de la obra.

MUSICALIZACIN, EFECTOS SONOROS E ILUMINACIN

Se utiliz msica grabada en casete, previamente seleccionada con la que ensayaron
durante las ltimas sesiones; en cuanto a efectos sonoros se usaron grabaciones en off con
llantos de beb, efectos de puertas que se rompan hacindose aicos, el ulular de sirenas y
en cuanto a la iluminacin se utilizaron focos de colores encapsulados en lminas tipo
can, un seguidor, tres cenitales, luces laterales y frontales, as como equipo de sonido.

REPRESENTACIN DE LA OBRA

Primeramente dieron un carcter de seguridad y madurez sorprendente, siempre estuvieron
dentro del papel, nunca se salieron de contexto, el dilogo ensayado lo dominaron en
pblico al 90 %, con un 10 % improvisacin pero espontnea siguiendo los consejos del
director; situacin meritoria en cuanto a su concentracin y memoria; nunca demostraron
pnico escnico, el pblico se mantuvo atento durante toda la funcin por el desarrollo de la
temtica que estaban escenificando, la aceptacin de la propuesta fue buena en un 85 %,
situacin que se pudo medir por lo efusivo de los aplausos al final de la presentacin de la
obra y los escuchados en los intermedios entre escena y escena.

Captulo 3
35

Captulo 3
CRDITOS

Iluminacin Lic. Ignacio Hernndez Lizrraga
Escenografa Anglica Loera Hernndez
Vestuario Yareni A. Ruvalcaba lvarez
Tramoya Lic. Ignacio Hernndez Lizrraga
Efectos especiales Lic. Ignacio Hernndez Lizrraga
Sonido Felipe Neri Rodrguez
Direccin Lic. Ignacio Hernndez Lizrraga

CONCLUSIONES

Todos los alumnos que participaron en esta investigacin mejoraron no solamente su
situacin comunicativa, sino en socializacin, interaccin, conocimientos, viveza mental,
desarrollaron sus habilidades intelectuales madurando aspectos que inclusive no se
trabajaron de manera directa.

Por lo tanto concluyo que el Teatro bien aplicado a nios, jvenes y adultos con
Discapacidad Intelectual es capaz de usarse pedaggicamente para desarrollar no solo la
comunicacin en ellos sino aspectos como la socializacin, la sensibilizacin, el desarrollo
de las habilidades creativas, entre otros tantos beneficios que nos puede aportar
implcitamente.

SUGERENCIAS

Dentro de la investigacin que lleve a cabo descubr tantos aspectos positivos como
resultado de la intervencin con el Teatro con los alumnos que presentan Discapacidad
Intelectual que no puedo ms que sugerir el aplicar la propuesta que hago en el captulo IV
de esta tesis a todos los maestros en educacin especial que realmente desean lograr
avances significativos en su prctica docente con sus alumnos.

Para poder trabajar realmente esta alternativa se requiere tener conocimientos totales sobre
las artes escnicas, sobre todo especialidad en el rea, Teatro y dominarla lo ms posible;
como cualquier otra disciplina; pero comprendiendo la problemtica que esto representa
para la mayora de nosotros como Licenciados en Artes Escnicas con la especialidad en
Teatro que no contamos con el pleno dominio de estos conocimientos, precisamente para
ello desarrolle la gua del captulo siguiente; siguindola y tratando de apegarse lo ms
posible a las instrucciones aqu escritas podrn lograr llegar a una puesta en escena, si no
da los frutos esperados a la primera debemos persistir, pues la prctica hace al maestro,
ya que este es un trabajo verdaderamente serio y requiere de una atencin profesional; si
requerimos realizar una puesta en escena y al auto evaluarnos sabemos y reconocemos que
no tenemos la capacidad o los conocimientos para lograrlo de una manera adecuada; lo ms
razonable es solicitar el apoyo de un verdadero profesional, como nosotros.


Captulo 3
37

Para la consecucin de los parlamentos o del movimiento marcado que debe tener cada
actor y el director como gua del grupo; debe ser experto en la materia, debiendo certificar
por lo menos un seminario de induccin en Teatro, para que como profesional pueda y sepa
abordar la problemtica a tratar; ya que es imperante y obligatorio contar con el debido y
reconocido historial en materia teatral o en su defecto apoyarse en una gua confiable como
la que presento, si es que se desea al final de la carrera dedicarse a esta rea en Teatro.

A manera de sugerencias generales y en base a la experiencia de 30 aos haciendo Teatro,
los tres ltimos con Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y de 30 aos en el
medio artstico como actor, sugiero que este campo _an virgen_ sea explotado sin temores
o discriminaciones, pues eso enriquece la comunin del trabajo escnico hacindolo casi
Mgico; ya que el potencial de estos actores es desconocido y por lo tanto poco o nada
explotado por los profesionistas y profesionales del ambiente artstico Teatral y an
pedaggico.

Ahora bien, una obra bien trabajada y adaptada con dilogos llanos, sencillos, privada de
tecnicismos o complicadas metforas o parafraseo que contenga cierto grado de dificultad
para nuestros actores y que pasemos por alto sin darle inters a la dificultad de memorizar o
actuar pueden hacer la diferencia entre el xito y el fracaso de nuestra puesta en escena; la
cual debe dar como resultado una obra nica, fresca, ligera; para ellos la atencin
personalizada, las frases o palabras de estmulo, felicitaciones, as sean solo palmadas en el
hombro o una sincera sonrisa son reforzadores poderosos de conducta que les ofrecen a la
larga seguridad, estabilidad emocional, incrementan su auto estima, y; aunque es muy
cansado y no deja de ser importante repetir a diario-muchas veces-los libretos,
ensayosestas acciones repetitivas afianzan su propio auto concepto corresponde a sus
maestros, asesores, guas, repetirles y desglosar en su compaa palabra por palabra;
mostrarles tcnicamente como irse apropiando de su personaje mediante una induccin bien
ubicada esta lograrlo, lo cual pone a prueba la seguridad expresiva y comunicativa corporal
y verbal del alumno, pero tambin pone en juego la capacidad y habilidad del maestro o
director quien debe poner al descubierto sus conocimientos y adaptar las estrategias
correctas para cada actor, adems demostrar su experiencia en la coordinacin del equipo
en su conjunto, entregando al pblico al final de cuentas un verdadero collage de emocin,
colorido, voces, movimiento, msicaen perfecta armona.

Podemos comprender que el responsable o director no puede ser un simple maestro
normalista u otras similares pues la responsabilidad de la atencin para estos actores es
estrictamente delicada y de no saber hacerlo podan causarles daos serios o severos, por
ejemplo si se usa la tcnica del barreno, la cual por la misma situacin no la he descrito
aqu; as como en cuanto a conducta o estados emocionales, lo que es bsicamente esencial
en nuestro campo laboral como Licenciados en Artes escnicas.

+
Estas alteraciones; a veces por dems irreversibles causadas por maestros inexpertos, que
sin haber cursado el perfil apropiado, intentan practicar como si fuese esto una situacin
que no causa contingencia alguna; por eso est en esta tesis la gua en el captulo IV, sta se

Captulo 3
38
ha diseado de manera sencilla con la finalidad de que no represente los riesgos
mencionados para quien desee ponerla en prctica.

Todo esto sin dejar de lado el aspecto humanista de aquel quien lleva la direccin y es y
ser imprescindible que durante el tiempo que lleve la puesta en escena lo mantenga de
manifiesto; ya que los logros y crecimiento artstico de sus actores le proporcionar un
placer ms all de lo profesional y verdaderamente espiritual.

Captulo 4

CAPITULO IV

PROPUESTA


Captulo 4
40

GUA DE TEATRO ADAPTADA PARA NIOS, JOVENES Y ADULTOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Captulo 4
INDICE

Pgina
PORTADA.. 40

NDICE 41

PRESENTACIN.. 43

JUSTIFICACIN.. 44

OBJETIVO GENERAL. 45

METODOLOGA. 46

PROPSITOS

METODOLOGA PARA EL MAESTRO

CARTAS DESCRIPTIVAS... 49

PRIMERA SESIN. 49
Como podemos expresarnos

SEGUNDA SESIN 50
Ritmo y Movimiento

TERCERA SESIN.. 51
La obra de Teatro

CUARTA SESIN 52

Captulo 4
42
Adaptacin y guionzacin de un texto

QUINTA SESIN. 53
Diseo de escenografa y utilera

SEXTA SESIN. 54
Musicalizacin y sus efectos

SEPTIMA SESIN 55
Iluminacin

OCTAVA SESIN 56
Coreografa

NOVENA SESIN DECIMA SESIN.. 57
Dramatizacin y representacin Teatral

DECIMA SESIN. 58
Juego Teatral

DECIMA PRIMERA SESIN. 59
Socializacin, imaginacin y arte en el Nio con Deficiencia Intelectual

DECIMA SEGUNDA SESIN. 59
La puesta en escena

RECURSOS DIDCTICOS.. 60

Captulo 4
PRESENTACIN

El Teatro es una forma colectiva de expresin artstica, es una actividad que se hace en
equipo e involucra otras manifestaciones plsticas como la msica, pintura, escultura,
fotografa otorgndoles una dimensin escnica variada.

Es un arte interactivo vivo que se sintetiza en la relacin actor-pblico.

Se apoya en el juego para desarrollar los propios recursos expresivos y el conocimiento de
la tcnica.

En la gran escala de la manifestacin en la sociedad, el Teatro conlleva la finalidad de
humanizar, emocionar y trascender a quien lo hace y a quien lo observa.

El presente programa es una Gua que busca a manera de taller sensibilizar al alumno con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, en este caso para quienes
especficamente presentan Discapacidad Intelectual y orientarlos para desarrollar su
sentido de apreciacin del arte en general y del teatro en particular, va de lo simple a lo
complejo y se estructura en tres momentos que corresponden a las tres fases del curso.

La primera introduce al alumno con Deficiencia Intelectual al mundo de la expresin
escnica, con la finalidad de que se reconozca as mismo como parte causal de su contexto,
posteriormente en el segundo momento que sea capaz de relacionarse y comunicarse con
los dems, dndole herramientas para que pueda construir y expresar historias de vida y se
vea diferente a los dems y en el tercer momento se pretende que sea capaz de valorar un
texto dramtico (el beb y el monstruo), conociendo en la prctica los fundamentos de un
buen trabajo de actor y que sea capaz de realizar su parte (papel) en el escenario durante la
produccin y realizacin de la puesta en escena, para evaluar la culminacin de su
experiencia expresiva ante diferentes tipos de pblico.

Captulo 4
JUSTIFICACIN

El Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 seala la importancia de fomentar el aprecio de
nuestra historia, nuestra cultura, costumbres, principios y valores que nos dan
identidad-1 por otra parte indica que la Educacin deber por tanto Fortalecer en los
educandos el sentido de pertenencia y, sobre todo, de responsabilidad con cada uno de los
mbitos de que forma parte: la familia, la comunidad, nacin, humanidad-2 y en el caso
de Educacin especial no somos la excepcin, por eso es que propongo el Teatro como
estrategia para lograrlo a travs de la cultura.
Un Estado de Derecho es inconcebible sin el respeto irrestricto a los Derechos Humanos
para vigilar el apego a la Legalidad como principal obligacin del gobierno y hacer valer
los principios de imparcialidad e igualdad como criterios centrales.

Es preciso que los docentes tengan los instrumentos adecuados para poder brindar entonces
un servicio educativo adecuado que facilite su labor y sea de primera calidad para el
alumnado sobre todo de Educacin Especial, para ello se propone la presente bajo la ptica
de esta justificacin con el deseo de satisfacer en parte esta necesidad, apegndonos como
Licenciados en artes escnicas al marco jurdico de educacin.

Es importante que la Escuela consolide mediante la prctica y el ejemplo los valores como
la democracia, la honradez, el aprecio por el trabajo y por los que trabajan y esta propuesta
facilita mediante el Teatro esta labor.

La presente gua pretende crear un medio de comunicacin entre el deficiente Intelectual y
su contexto de manera directa pero indirectamente crea en el alumno y el maestro la
conciencia de responsabilidad, compromiso, trabajo en equipo y sobre todo la solidaridad
como valores rectores indispensables Teatro.
Es importante encausar las conductas de los alumnos desde la infancia temprana con la
finalidad de promover en ellos su desarrollo personal integral, su salud fsica, mental y
social, as como proporcionarles elementos para que vivan con pena responsabilidad en
todos los aspectos.

El ser humano es, desde que nace, un ser social, que vive bajo reglas, lineamientos y
normas establecidas por el grupo en donde se desenvuelve.

Por lo mismo, es necesario que se forme para la Integracin en grupo lo cual se aprende en
la primer instancia en que se forme, la familia.
En el caso del deficiente intelectual no es la excepcin y corresponde no slo a los
especialistas en Educacin especial la colaboracin directa con la familia para establecer
estas normas, reglassino a todos los profesionistas que de alguna manera nos interesamos
por elevar la calidad de vida de estos seres humanos, por lo tanto bien empleadas las
tcnicas del Teatro Profesional podemos entonces incursionar en dar la respuesta a esta
problemtica.

1.- Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, pg. 10

Captulo 4
45
2.- Plan Nacional de Desarrollo Educativo1995-2000, pg. 11
OBJETIVO GENERAL

Que el alumno con Discapacidad Intelectual haga suya la tcnica teatral como medio de
expresin artstica y desarrolle consecuentemente sus capacidades comunicativas dentro de
su contexto.

Captulo 4
METODOLOGA

PROPSITOS
Al trmino de los siguientes ejercicios se podr observar en los alumnos con discapacidad
intelectual un cambio en cuanto a los siguientes aspectos:

QU SE ESPERA EN EL ALUMNO?
CAPACIDADES
Observacin de fenmenos estticos
Respiracin y concentracin
Atreverse a imaginar, creer y sentir
Trabajar en equipo
Comunicarse
Aprender

HABILIDADES
Accin e interaccin teatral
Anlisis y sntesis
Experimentar y expresar sus sentimientos y emociones
Resolver tareas en grupo y equipo
Conciencia del aqu y ahora
Improvisacin

APTITUDES
Liderazgo
Participacin espontnea
Desarrollo de la creatividad e imaginacin creadora

ACTITUDES
Solidaridad
Cooperacin
Respeto
Responsabilidad
Creatividad
Visin crtica
Compaerismo


Captulo 4
47
METODOLOGA PARA EL MAESTRO

El curso consta de 32 sesiones con una carga horaria de 4 horas cada sesin, siendo un total
de 128 horas clase.

Cada sesin contempla dos procesos uno de acercamiento o aproximacin afectiva y otro
de experimentacin y aplicacin a la propia vida.

El desarrollo de cada una de las sesiones consta de distintos ejercicios vivnciales, que
permiten que el alumno con Discapacidad intelectual experimente los valores implcitos en
cada contenido y los asocie de manera innata a su propia vida y de manera natural.

Las actividades que contempla el programa son:
Juegos teatrales..expresin corporal, verbal, emocional.
Lecturas comentadas.Anlisis de texto y desglose general
Lecturas personificadas.Para la comprensin y retencin de cada actor
Lecturas actuadas.. Lecturas de atril
Lecturas cantadas..Cuando existen obras musicales
Tcnicas aplicadas.Diversidad de alternativas
Ejercicios acordes a cada tcnica segn la sesin de que se trate

Para cada sesin se cuenta con una carta descriptiva en la que se indican los contenidos de
cada tema y las actividades a realizar, los tiempos y recursos didcticos necesarios.

Adems se incluye un apartado denominado recursos didcticos que contienen las
lecturas y auxiliares necesarios para su aplicacin.

Es importante crear un ambiente teatral por lo que utilizaremos los mtodos y herramientas
necesarias para lograrlo y empezaremos por disponer de manera semicircular el aula, libre
de obstculos y usando el piso de preferencia para establecer un clima de confianza entre el
maestro y los alumnos.

Es indispensable que el director propicie la participacin democrtica a todos los alumnos
(desde ahora actores) para que establezca lmites y conductas propias del Teatro.


Captulo 4
48
ACTIVIDADES EXTRA CLASE SUGERIDAS BAJO
SUPERVISIN PATERNA

Asistencia a funciones teatrales
Leerles obras clsicas
Leerles obras contemporneas
Asistir a muestras de cine
Invitar al saln de clases a profesionales del rea para que los estimulen
Asistir a espectculos diversos
Asistir a conciertos
Asistir a exposiciones
Asistir a representaciones dancsticas
Asistir a representaciones musicales

*Todos estos eventos se llevan a cabo en la zona metropolitana de nuestra ciudad durante
todo el ao, solo hay que consultar el calendario, ste se puede conseguir a travs de la
Secretara de Cultura, en toda la zona centro en los mdulos de informacin turstica y
muchos otros lugares pblicos como los Ayuntamientos o Unidades Administrativas, son
gratuitos y no solo prensa escrita, radio, T. V. y cualquiera de los medios de comunicacin;
eso la mayor parte de los espectculos tambin.*

Todas estas actividades sern congruentes a la edad y nivel escolar sugeridas por el
director*

Cartas Descriptivas

CARTAS DESCRIPTIVAS


Cartas Descriptivas
50

TALLER: Teatro Adaptado para Alumnos con discapacidad intelectual
SESIN: PRIMERA

TEMA: "COMO PODEMOS EXPRESARNOS"

OBJETIVO DE LA
SESIN:

Que el alumno adquiera destreza y habilidad psicomotora
TCNICA DE LA SESIN: Teatro Didctico

CONTENIDOS: Esquema corporal, psicomotricidad, valores universales,
expresin corporal, esquema artstico, improvisacin y
seguimiento de dilogo.

ACTIVIDADES: Acondicionar el saln previamente (seguir instruccin
general), presentar el material de trabajo a los actores, dirigir
temtica calistnicamente.

RECURSOS DIDCTICOS: Grabadora
Audio casetes
Guiones didcticos de diversos autores
Utilera necesaria

TIEMPO: 3 horas


Cartas Descriptivas
51

SESIN SEGUNDA
TEMA: "RITMO Y MOVIMIENTO"
OBJETIVO DE LA
SESIN
Que el alumno aprenda a expresarse corporalmente
mediante el movimiento acompaado de msica
TCNICA DE LA SESIN: Expresin Corporal
CONTENIDOS Esquema corporal, psicomotricidad, valores universales,
expresin corporal, esquema artstico, improvisacin y
seguimiento de dilogo
ACTIVIDADES Acondicionar el saln previamente (seguir instruccin
general), presentar el material de trabajo a los actores, dirigir
temtica calistnicamente.
RECURSOS DIDCTICOS Grabadora
Audio casetes
Utilera necesaria
TIEMPO 3 horas

Cartas Descriptivas
52

SESIN TERCERA
TEMA: "LA OBRA DE TEATRO"
OBJETIVO DE LA
SESIN
Que el alumno aprenda a expresarse corporalmente mediante los
diferentes movimientos.
TCNICA DE LA
SESIN:
Expresin Corporal
CONTENIDOS Esquema corporal, psicomotricidad, valores universales, expresin
corporal, esquema artstico, improvisacin y seguimiento de
dilogo
ACTIVIDADES Acondicionar el saln previamente (seguir instruccin general),
pre-
sentar el material de trabajo a los actores, dirigir temtica calist-
nicamente
RECURSOS
DIDCTICOS
Grabadora
Audio casetes
Utilera necesaria
TIEMPO 3 horas

Cartas Descriptivas
53

SESIN CUARTA
TEMA: ADAPTACION Y GUIONIZACION DE UN TEXTO
OBJETIVO DE LA
SESIN
Que el alumno aprenda a expresarse corporalmente mediante la
dramatizacin corporal-oral
TCNICA DE LA SESIN: Expresin Corporal y representacin natural
corporal, esquema artstico, improvisacin y seguimiento de dilogo
presentar el material de trabajo a los actores, dirigir temtica calist-
Nicamente
Audio casetes
Utilera necesaria

TIEMPO 3 horas

Cartas Descriptivas
54

SESIN QUINTA
TEMA: DISEO DE ESCENOGRAFIA Y UTILERIA
OBJETIVO DE LA
SESIN
Que el alumno aprenda a usar la utilera, vestuario y escenografa
Para desarrollar la puesta en escena
TCNICA DE LA
SESIN:

Expresin Corporal y representacin actoral.
Corporal, esquema artstico, improvisacin y seguimiento de
dilogo.

ACTIVIDADES Acondicionar el saln previamente (seguir instruccin general)
Presentar el material de trabajo a los actores, dirigir temtica
calistnicamente.
RECURSOS
DIDCTICOS
Grabadora
audio casetes
guiones didcticos de diversos autores
utilera necesaria

TIEMPO 3 horas

Cartas Descriptivas
55
SESIN SEPTIMA
TEMA: ILUMINACION

OBJETIVO DE LA
SESIN
Que el alumno se percate de la ambientacin usando diferente tipo
De iluminacin
TCNICA DE LA
SESIN:
Expresin Corporal y representacin libre en grupo
corporal, esquema artstico, improvisacin, seguimiento y manejo
inicial de los dilogos.
ACTIVIDADES Acondicionar el saln previamente (seguir instruccin general), pre-
sentar el material de trabajo a los actores, dirigir temtica calist-
nicamente.
RECURSOS
DIDCTICOS
Grabadora
audio casetes
utilera necesaria

TIEMPO 3 horas


Cartas Descriptivas
56
SESIN OCTAVA
TEMA: COREOGRAFIA

OBJETIVO DE LA
SESIN
Que el alumno aprenda a expresarse corporalmente en grupo y a
Un ritmo coordinado
TCNICA DE LA
SESIN:
Expresin Corporal y representacin solo y en grupo
CONTENIDOS Esquema corporal, psicomotricidad, valores universales,
expresin corporal, esquema artstico, improvisacin,
memorizacin y seguimiento de dilogo
presentar el material de trabajo a los actores, dirigir de manera
Interactiva
RECURSOS
DIDCTICOS
Grabadora
audio casetes
utilera necesaria

TIEMPO 3 horas


Cartas Descriptivas
57
SESIN NOVENA
TEMA: Dramatizacin y la Representacin Teatral

OBJETIVO DE LA SESIN Que el alumno aprenda a expresarse dramticamente en una
representacin Teatral.
TCNICA DE LA SESIN: Expresin Corporal y representacin Teatral
CONTENIDOS El drama y la expresin corporal, esquema artstico,
improvisacin, memorizacin y seguimiento de dilogo
presentar el material de trabajo a los actores, dirigir
interactuando con los actores, diversificando los roles
audio casetes
utilera necesaria

TIEMPO 3 horas


Cartas Descriptivas
58
SESIN DECIMA
TEMA: JUEGO TEATRAL

OBJETIVO DE LA
SESIN
Que el alumno aprenda a usar el juego teatral y la improvisacin
TCNICA DE LA
SESIN:
Expresin Corporal y representacin actoral libre
corporal, esquema artstico, improvisacin, memoria y seguimiento
de dilogos.
presentar el material de trabajo a los actores, dirigir interactuando
con ellos activamente, jugando con ellos para que apliquen las
tcnicas
RECURSOS
DIDCTICOS
Grabadora
audio casetes
utilera necesaria

TIEMPO 3 horas


Cartas Descriptivas
59

SESIN DCIMO PRIMERA
TEMA: Socializacin, imaginacin y la expresin artstica en
deficiencia Mental
OBJETIVO DE LA
SESIN
Que el alumno aprenda a expresarse plsticamente mediante el
Lenguaje corporal
TCNICA DE LA
SESIN:
Expresin Corporal y representacin escenografita de ensayo
corporal, esquema artstico, improvisacin y seguimiento de dilogo
ACTIVIDADES Acondicionar el saln previamente (seguir instruccin general), pre-
sentar el material de trabajo a los actores, dirigir los ensayos con la
Finalidad de llegar a la puesta en escena
RECURSOS
DIDCTICOS
Grabadora
audio casetes
utilera necesaria
TIEMPO 3 horas

Cartas Descriptivas
60
RECURSOS DIDCTICOS

La creatividad del maestro aunado al marco terico, la bibliografa sugerida, la metodologa
expuesta y siguiendo las instrucciones generales de cada una de las cartas descriptivas
darn como resultado los resultados buscados mediante esta propuesta.

Bibliografa
BIBLIOGRAFA

Ttulo: Un actor se prepara
Autor: Nikolai Stalinapski
Editorial: Diana

Ttulo: Gua para un actor
Autor: Meller Holl
Editorial: Aguilar

Ttulo: Tcnicas de melodrama
Autor: Augusto Bool
Editorial: Fondo de cultura econmica

Ttulo: Enciclopedia del actor
Autor: Sergio Jimnez
Editorial:

Ttulo: Escenario
Autor: Alejandro Jodorovski
Editorial: Sepan cuantos

Ttulo: Gua del Actors Study of New York
Autor: Vctor Plascencia
Editorial: Pora

Ttulo: Ley General de educacin
Autor: S. E. P.
Editorial: S. E. P.

Ttulo: Manual de valoracin psicolgica
Autor: C. U. C. S.
Editorial: U de G

Ttulo: La Deficiencia Mental y la Educacin Especial
Autor: U. N. I. V. A.
Editorial: U. N. I. V. A.

Ttulo: Derecho a la sexualidad del adolescente deficiente mental leve y moderado,
alternativa programa sexual
Autor: Castillo, G. Diana Gabriela
Editorial: Istan, tesis. Gdl. Dic. De 1988

Ttulo: Obras cortas para educacin bsica

Bibliografa
62
Autor: Emilio Carballido
Editorial: Unicef

Ttulo: El Teatro moderno
Autor: C. U. A. C.
Editorial: U. de G.

Ttulo: Prncipe y Mendigo
Autor: Mark Twain
Editorial: Poesa y prosa popular

Ttulo: La Educacin en la Utopa Moderna del siglo XIX
Autor: Susana Quintanilla
Editorial: S. E. P.

Ttulo: Las Mil y una Noches
Autor: Antonio Robles
Editorial: Edigonvill

Ttulo: Psicologa y formacin
Autor: A. Cencini y A. Manenti
Editorial: Paulinas

Ttulo: Psicofisiologa del sueo
Autor: Mara Gorsi Cabrera
Editorial: Trillas

Ttulo: Antologa del mejor teatro escolar
Autor: S. E. P.
Editorial: S. E. P.

Anexos

ANEXOS


Anexos
64
PERFIL ESTADSTICO DE LA INVESTIGACIN

Primeramente tenemos el perfil estadstico obtenido de los resultados de la presente
investigacin.

Las grficas estn acomodadas por apartados para su mejor comprensin.

EDAD DE LOS ALUMNOS

Este aspecto es importante considerarlo pues una compaa de teatro que contempla una
diversidad de por s muy especial como la Deficiencia Intelectual y que adems la edad de
sus elementos es tan abierta es muy difcil de manejar, controlar y sobre todo es muy difcil
crear el ambiente escnico propicio para trabajar de manera adecuada, en mi caso la
experiencia que he tenido y mayormente con este grupo, producto de la presente
investigacin me da la confianza de afirmar que realmente s es posible alcanzar las metas
obtenidas y ms cuando no se tienen todos los obstculos que encontr al paso de esta
experiencia.

La socializacin es otro aspecto que mejor en los alumnos del taller, a pesar de que es un
tanto difcil cuando se trabaja con grupos heterogneos lograrlo y sobre todo que este
trabajo repercuta en casa como lo podemos visualizar aqu.

0
10
20
30
40
50
SI NO
46
16
SOCIALIZACION FAMILIAR
0
5
10
15
20
0 a 4 5 a 9 10 a 14 15 a 18
5
18
8 7
0
17
8
2
EDAD DE ALUMNOS
NIOS
NIAS

Anexos
65

RASGOS GENERALES DEL TALLER

En este apartado podemos ver la inscripcin de los alumnos, su permanencia, la conclusin
del curso, la calificacin final obtenida y la acreditacin de grado de los alumnos en cada
uno de sus grupos, por parte de sus maestros de nivel, la desercin de los alumnos.

Al taller de teatro se inscribieron un total de 71 alumnos, de los cuales 20 corresponden al
rango de estudio Deficiencia Intelectual, 10 varones y 10 nias.

En cuanto a la permanencia, los 20 alumnos con Deficiencia Intelectual permanecieron y
participaron de manera ms activa que el resto del grupo.

Los 20 actores con Deficiencia Intelectual lograron concluir el curso, realizando un papel
inolvidable durante las puestas en escena realizadas (2 en total).

0
50
NIOS NIAS
43
28
INSCRIPCION DE ALUMNOS
0
20
40
60
NIOS NIAS
41
28
PERMANENCIA DE ALUMNOS
0
10
20
30
40
NIOS
NIAS
40
27
CONCLUCION DE CURSO

Anexos
66

La calificacin obtenida por cada uno de los nios asistentes al taller mejor
significativamente muchos aspectos, como lo podemos apreciar en la grfica anterior pues
fueron de 71-67 los que acreditaron el curso taller, de los 20 actores con Deficiencia
Intelectual 20 acreditaron (19 con buena calificacin final); entonces el Teatro mejora no
solo la comunicacin sino muchos ms aspectos en el alumno con deficiencia Intelectual.

Durante el proceso del Taller se tuvieron solo 4 deserciones 1 nia y 3 nios,
correspondientes a la compaa pero no al rango de Deficiencia intelectual.

En cuanto a la acreditacin del ciclo escolar de 71 acreditaron 60 y de los 20 alumnos con
Discapacidad Intelectual 20 acreditaron el ciclo escolar, podemos concluir que el teatro
adems de abrirles un canal de comunicacin les ofrece nuevas expectativas de aprendizaje
que repercuten dentro del aula.

30
10
0
21
6
3
0
20
40
BUENO REGULAR MALO
CALIFICACION FINAL
NIOS NIAS
NIOS, 3
NIAS, 1
DESERCION DE ALUMNOS
0
10
20
30
40
SI NO
35
8
25
3
ACREDITACION DE CICLO
NIOS NIAS

Anexos
67

Los problemas de comunicacin como podemos observar en esta grfica no solo afectaba
inicialmente a nuestra muestra, sino a casi todos los integrantes del taller pues son 48 de 71,
lo que significa que ms del 50 % tenan requerimientos de comunicacin, de nuestros 20
actores 18 requeran de atencin comunicativa y los resultados finales fueron de 16-18 con
xito. Por lo tanto el teatro s mejora la comunicacin y la calidad comunicativa del
Deficiente intelectual.

En cuanto a la conducta del total del grupo 71-42 presentaban esta problemtica, quedando
al final resuelto este problema en un 97%, o sea que de los 42 solo 3 no lograron la meta
propuesta en este apartado; de nuestros actores con Discapacidad Intelectual (20) todos
presentaban esta problemtica, quedando sin resolver solo 1 caso.

Como lo mencionamos desde el inicio los alumnos canalizados al taller reunieron los
requisitos que la direccin de la escuela canaliz como bajo rendimiento escolar, son
los alumnos ms bajitos, repetidores y rezagados (de acuerdo a las escaleras de rezago
reportadas por cada maestro de grupo) siendo un total de 57 de los 71 canalizados los que
realmente consider como rezagados, siendo 14 ms bien etiquetados as por causas
0
10
20
30
40
50
NIOS NIAS TOTAL
28
20
48
PROB. COMUNICACION
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
NIOS NIAS TOTAL
25
17
42
PROB DE CONDUCTA
0
10
20
30
40
50
60
NIOS NIAS TOTAL
33
24
57
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Anexos
68
diversas, pero como siempre mantuvieron buen desempeo en el taller, los exclu del rango
inicial, de los 20 actores con Deficiencia Intelectual, efectivamente todos eran de los ms
rezagados.

En cuanto a los problemas de socializacin que este grupo presentaba, el indicador con
mayor rapport era la agresin verbal y enseguida la corporal, incluyendo el uso de objetos
diversos como armas de agresin. De los actores con Deficiencia Intelectual 18 de 20
presentaron este cuadro; al final se resolvieron los 18 casos de agresividad y en s los 20
resolvieron su dificultad de socializacin.

Las dificultades sensoriales se presentaron en un total de 38 casos de los 71 alumnos
asistentes al taller, de los cuales 20 correspondieron a nuestro grupo muestra, o sea fue el
100% de nuestro grupo de actores los que presentaron esta dificultad, al final solo se
lograron resolver 16 de los 20 de nuestra muestra.

Del total de nuestro grupo 71- 59 presentaron
problemas psicomotores, de nuestra muestra fueron 17 de los 20 contemplados,
resolvindose satisfactoriamente solo 14 de los mismos.
0
5
10
15
20
25
NIOS NIAS TOTAL
13
12
25
PROB DE SOCIALIZACION
0
10
20
30
40
NIOS NIAS TOTAL
22
16
38
PROB SENSORIALES
0
10
20
30
40
50
60
NIOS NIAS TOTAL
34
25
59
PROB. PSICOMOTORES

Anexos
69

Los problemas emocionales iniciales detectados en nuestro grupo de teatro fue un total de
36 casos de los 71, de nuestra muestra fueron 12 de los 20 seleccionados, resolvindose
solo 8 de los casos satisfactoriamente.

En cuanto a la alteracin sobre el auto concepto de s mismos el total inicial fue de 22
alumnos en total, de nuestra muestra fueron 16 de los 20 sealados, resolvindose solo un
total de 10 al final de manera satisfactoria.

Los grados escolares de los que se recibieron a los alumnos asistentes al taller fueron los
anteriores, en la siguiente tabla se puede apreciar por nivel los totales correspondientes,
siendo los de nuestra muestra parte del mismo universo, entre parntesis se encuentran
ubicados en color los alumnos con deficiencia intelectual.

0
5
10
15
20
25
30
35
40
NIOS NIAS TOTAL
22
14
36
PROB EMOCIONALES
0 5 10 15 20 25
NIOS
NIAS
TOTAL
12
10
22
ALTERACION DE AUTOCONCEPTO
0
4
9
6
5
1
3
4
5
3 2
2
7
2
7
3
1
2 2 0
2
6
16
8
12
4 4
6
7
3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
GRADOS ESCOLARES
NIOS
NIAS
TOTAL

Anexos
70
Tabla 1 Alumnos del Taller de Teatro
NIOS NIAS TOTAL
MATERNAL 0 2(1) 2
LACTANTES 4 (1) 2(2) 6
PREESCOLAR 9(5) 7(1) 16
1 GDO 6 2 8
2 GDO 5(1) 7(3) 12
3 GDO 1 3(1) 4
4 GDO 3 1 4
5 GDO 4(1) 2(1) 6
6 GDO 5(1) 2(1) 7
LABORAL 3(1) 0 3

Nuestros alumnos de Teatro fueron un total de 67 los que aparecieron al final en escena, de
los cuales los 20 de nuestra muestra ocuparon un sitio en el escenario, los actores en escena
fueron un total de 40 personajes, lo que significa que el 50 % del total de actores
participantes de la obra fueron alumnos con Discapacidad Intelectual.

La actuacin realizada por nuestros actores motivo y entusiasmo enormemente al pblico
asistente quien los premio con aplausos espontneos durante los intervalos de una escena a
otra y al final fueron tan efusivos y pronunciados que sinceramente recomiendo trabajar
esta estrategia en educacin especial, no solo por la facilidad que les ofrece a los chicos
para expresarse y comunicarse sino por todos los resultados y muchos ms que se pueden
obtener a travs de este.
0 5 10 15 20
NIOS
NIAS
TOTAL
10
10
20
Actores con Deficiencia Intelectual
0 20 40 60 80
NIOS
NIAS
TOTAL
40
27
67
Alumnos del Taller de Teatro

Examen Documentos Profesionales Tesis Nacho Udeg Corregid

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