(orientadora) Resumo Pensando-se a relao ensino e aprendizagem, apresenta-se aqui a encenao como um instrumento com o qual tanto o professor quanto o aluno podem pr em prtica elementos do aprendizado ao utilizar as ferramentas necessrias ao processo de elaborao e produo da encenao. Com esta prtica, o aluno tem a possibilidade de exercitar a criatividade e a capacidade de desenvolvimento das diversas informaes as quais teve (ou est tendo) acesso no processo de aprendizagem formal. O trabalho de encenao oferece, desde seu incio, possibilidades de interpretao de um ou mais textos (visual, sonoro, corporal ou escrito), a busca por seus inmeros significados e at mesmo suas contradies, tornando mais saboroso o aprender, ou seja, propicia o envolvimento leitor e texto. Abre-se assim um leque de possibilidades e recursos como cenografia, figurinos, iluminao e sonoplastia que, empregados com mediao qualificada podem vir a contribuir para uma efetiva aprendizagem. A realizao da encenao pode colaborar ainda, enquanto elemento facilitador de aprendizagem e mediador de conhecimento, como fator de motivao e valorizao do aluno enquanto indivduo e tambm como um ser social, dado o carter coletivo da produo de uma encenao. Palavras chave: encenao, educao, ensino e aprendizagem, teatro na escola.
1 Profissional da rea de dana (professor, coregrafo, encenador) da FUNCART/Londrina-PR, bacharel em Artes Cnicas e Mestrando em Educao na Universidade Estadual de Londrina (UEL) em 2007-I. wagnerrosa@sercomtel.com.br. 2 Doutora em Educao, professora do Departamento de Educao da UEL. lucinea@uel.br
O saber artstico no contexto de salas de escola formal, escolas de dana e escolas de teatro, experimentado tanto na condio de educando quanto de educador ao longo de duas dcadas, leva-me a questionamentos voltados s relaes de ensino-aprendizagem tradicional, em busca de propor novas possibilidades de trabalho. Ao pensar a encenao como um instrumento catalisador de informaes na relao ensino e aprendizagem, tanto o professor quanto o aluno podem ser beneficiados com o seu emprego, ao colocarem em prtica elementos do aprendizado, utilizando os conhecimentos especficos necessrios ao processo de elaborao e produo da encenao. Neste pr em prtica, o aluno tem a possibilidade de exercitar a criatividade e a capacidade empreendedora. Neste sentido, o processo de encenao deve partir do aluno e dos diversos estmulos propiciados criao (poder-se-ia dizer apoiado em textos de vrias fontes). Da o aluno assumir um ponto de vista a respeito de tais referncias e, mediante o estranhamento/conhecimento/reconhecimento de contedos dos elementos do teatro (prticas interpretativas, poticas da encenao, literatura, teorias e histria) partir para a individuao de modos de criar. O trabalho de encenao oferece (e necessita), desde seu incio, possibilidades como a interpretao de texto(s) (sejam estes visual, sonoro, corporal ou escrito) e a busca por seus inmeros significados e contradies, a elaborao de uma cenografia com seus aspectos arquitetnicos e pictricos, o emprego da sonoplastia e tambm da iluminao, o estudo da indumentria e maquiagem para caracterizao dos personagens. Enfim, conhecer os elementos de construo de cena 3 . Assim, o aluno tem ainda a possibilidade de desenvolver e inter- relacionar, no processo da encenao, os diversos contedos a que tem acesso no processo de aprendizagem formal. Ampliam-se possibilidades e recursos que, empregados com a devida mediao podem, alm de contribuir para uma efetiva aprendizagem, exercer funcionalmente um processo de motivao e tambm de valorizao do aluno enquanto indivduo e, mais, como um ser social, devido s condies que podem vir a propiciar a ampliao de relacionamentos interpessoais e sociais.
3 Nota do autor: Os elementos de construo da cena apresentados neste artigo foram organizados segundo a sua participao na encenao a partir de seu elemento primordial, que o ator e a forma como este os utiliza como meio para a representao, divididos em elementos de recepo visual e elementos de recepo auditiva. Desde o que o ator faz, o que utiliza de forma direta, tendo seu corpo como instrumento e o contexto para esta utilizao. A partir da utilizao da voz por parte do ator, o silncio utilizado com dramaticidade e os efeitos da sonoplastia. A mscara permeia elementos ligados aparncia do ator, assim como acessrios. Estes ltimos podem se caracterizar tanto pela sua natureza em auxiliar na aparncia do ator como por integrar o conjunto de elementos referentes ao aspecto do lugar cnico, alm de poderem ser utilizados para a produo de efeitos sonoros no articulados. (ROSA, 2005).
O CONCEITO DE ENCENAO 4
Na histria do teatro, a utilizao do termo encenao recente, datando da segunda metade do sculo XIX, poca em que o encenador passa a ser o responsvel pela arrumao do espetculo. Anterior a esta poca, o ensaiador ou, por vezes, o ator principal era o encarregado de fundir o espetculo em moldes preexistentes. Duas definies de encenao so propostas por Veinstein (apud PAVIS: 1999 p.122). A primeira, sob o ponto de vista do grande pblico; num sentido mais amplo, o termo encenao indica o conjunto dos meios de interpretao cnica: cenrio, iluminao, msica e atuao. A segunda viso refere-se acepo dos especialistas: Num sentido mais focado, o termo encenao designa a atividade que consiste na disposio, num certo tempo e num certo espao de atuao, dos diferentes elementos de interpretao cnica de uma obra dramtica. A encenao consiste em transpor a escritura dramtica do texto para uma escritura cnica. , em suma, a materializao do texto por meio do ator e do espao cnico, numa durao vivenciada pelos espectadores. O espao projetado em palavras e o texto inscrito no espao gestual do ator. O gesto, por sua vez, metodicamente trabalhado para ser legvel, sendo estilizado e associado mnemotecnicamente ao desenrolar do texto, ancorado em alguns pontos de referncia 5 . Os diferentes componentes da representao, devidos muitas vezes interveno de vrios criadores, como o dramaturgo, o msico e o cengrafo, por exemplo, so reunidos e coordenados pelo encenador. Assim, a encenao passa a formar um sistema orgnico completo, uma estrutura onde cada elemento se integra ao conjunto, onde todos os detalhes so ordenados para que nada seja deixado ao acaso, e assim, possuir uma funo na concepo de conjunto. O modo de se fazer a produo depende do estilo ou abordagem do dramaturgo; a magnitude de possibilidades estilsticas para a realizao de uma encenao bastante ampla: realista, naturalista, melodramtica, absurda, burlesca etc., assim como podem variar as maneiras de dramatizar a encenao, de forma concreta ou abstrata, por exemplo, ou ainda em comdia ou drama. Stanislavski (apud PAVIS: 1999 p.123) afirma que compor uma encenao incidir em materializar o sentido profundo do texto dramtico a ser trabalhado. Para isso, a encenao dispor de todos os recursos cnicos (elementos concretos) e tambm dos recursos ldicos (a atuao, a corporalidade e a gestualidade).
4 O conceito de Encenao utilizado neste artigo est pautado em: PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva. 1999 p.122-127. 5 Nota do autor: esta informao procede da bibliografia aqui utilizada, que toma por base o ponto de vista tradicional do teatro erudito e dramatrgico. As pesquisas do sculo XX levam ao teatro antropolgico e de pesquisas de linguagem, que vo constituir conceituaes diferentes e sero abordadas oportunamente.
A ENCENAO COMO ESPAO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. A renovao da compreenso do ensino-aprendizagem em arte depende de se repensar a atuao didtica, focalizando o papel do professor como mediador entre o educando e a educao. A encenao, indistintamente da linguagem espetacular (dana ou teatro, por exemplo), a aproximao do aluno com os elementos de construo da cena e, em determinado momento com a platia, so fatores que podem ampliar a experincia de edificao de conhecimento, considerando-se a interdisciplinaridade ao propor as referncias tericas do mbito artstico (dana e teatro) ao repertrio terico da educao formal. Alm da sua aplicabilidade num contexto prtico de construo artstica e de ensino de arte. Questiona-se aqui como o educando articula o que aprende na escola tradicional e o que aprende na escola de arte, ou melhor, produzindo arte na escola, inter-relacionando estes conhecimentos. Ento, vislumbra-se uma metodologia de ensino que possa oferecer o trnsito entre estas duas realidades a partir de uma encenao. Podemos definir encenao como a atividade que consiste em combinar um conjunto de meios de interpretao cnica e articular o trabalho de criao, transpondo-se a leitura de uma ou mais linguagens para uma escrita cnica. Apresentada como elemento de abordagem pedaggica, a encenao pode tornar-se um mediador eficaz para proporcionar um espao de aprofundamento conceitual e a aplicao prtica dos contedos estudados no ambiente escolar. Dessa forma, a produo da encenao propicia no apenas a compreenso e aceitao da ambigidade e da subjetividade presentes nos processos artsticos, mas tambm a valoriza como dimenso real e sensvel da experincia e do trabalho no processo de criao. A transposio de elementos tericos em prticos durante a encenao vem a ser um meio ativo de estimular a capacidade de observao do aluno e tambm o seu sentido crtico em relao ao conhecimento e linguagem cnica com a qual passa a ter contato. Para Melo (2005: 96-116) a presena das expresses artsticas no quotidiano da sala de aula pode ter duas funes especficas: como objetos de aprendizagem e como estratgias de aprendizagem. No entanto, pode-se depreender desta questo que a vivncia e a construo de um conhecimento em arte, oferecendo condies para a construo de um indivduo autnomo, independente e crtico, a arte, portanto, no deveria ser considerada estratgia, mas essncia 6 . Neste artigo, apresenta-se a encenao como estratgia de aprendizagem, no questionando a arte em si, mas sim a apropriao de elementos especficos da arte, em funo de contribuir para a prtica educacional. Ou seja: partir-se- desta considerao, buscando avanar no entendimento da arte como
6 Dizeres utilizados pelo Prof. Dr. Aguinaldo Moreira de Souza, em entrevista concedida em 22 fev.2007 sobre a construo da dramaturgia e da encenao a partir da presena do corpo do ator, do jogo e da construo da presena cnica.
recurso e estmulo do desenvolvimento intelectual, sensvel e humanstico, livrando- nos, gradativamente da interpretao da arte como estratgia. Ao participar da criao e realizao de projetos cnicos 7 , os alunos podem vivenciar as vrias etapas e tcnicas do processo de encenao teatral, desde a escolha do tema caso opte-se por haver um - at a sua realizao cnica. Podem tambm exercitar as principais funes tcnico-artsticas do espetculo (atuao, direo e assistncia da direo, iluminao e operao de luz e som, etc.) e explorarem as caractersticas e possibilidades da linguagem da encenao. Alm da possibilidade de apropriao dos vrios elementos de construo da cena, oportuniza-se a explorao e emprego de outras linguagens, tais como a dana, a mmica e o cinema, por exemplo, alm da contemplao da dimenso da fruio esttica (PAREYSON, 1997), pensada como essencial ao desenvolvimento de competncias de reflexo do fazer artstico. Podem inclusive incentivar nos alunos uma formao crtico/reflexiva (ALARCO, 2003). Ainda, os alunos tm a possibilidade de apreender o universo das teorias teatrais abordadas como espao de valorizao do humano, as referncias artsticas e suas relaes com o contexto escolar. Em suma, o aluno acaba por adequar o conhecimento adquirido em sala de aula s necessidades da encenao, utilizando-se dos meios desta. Dessa forma, a encenao proporciona o desenvolvimento da intuio, do raciocnio e da imaginao: destrezas da expresso e comunicao (BEST, apud MELO, 2005 p.99). Ao mediar a encenao de acordo com essas destrezas adquiridas pelo aluno, o aprendizado pode tornar-se mais efetivo, uma vez que a educao artstica baseia-se na experincia direta dos sentidos, legitimando- os como fonte de conhecimento. O objetivo relacionar a pessoa e a experincia diretamente, construindo-se conexes entre o verbal e o no verbal, entre o que estritamente lgico e o emocional, entre literatura e cincia (BARBOSA, apud MELO, 2005 p.99) enfim, entre os contedos transmitidos e suas oportunidades reais de aplicabilidade. Tambm a possibilidade de socializao no deve ser descartada. A preparao do aluno para a experincia do palco, por intermdio de treinamentos adequados e de estudos das dinmicas de improvisao e expresso corporal, so fatores que podem contribuir para a sua desinibio. A habilitao destas competncias pode auxiliar na ampliao da capacidade de oratria, alm de contribuir para uma maior compreenso do corpo como fundamento da expresso e comunicao humanas. Segundo Melo (2005, p. 98-99) os estudos a respeito do fazer artstico em ambiente de ensino permitem valorizar o papel das expresses artsticas como catalisadoras do desenvolvimento pessoal e relacional, j que a maior parte das experincias artsticas desencadeadas no processo de encenao so melhor aproveitadas, nesse contexto, com a opo pela criao coletiva. A educao artstica, aqui representada pela encenao, permite reconhecer a
7 Nota do autor: indistintamente de suas propores, sejam estes pequenos (cenas, esquetes ou peas de um ato) ou de maiores propores, e tambm de seu formato (musical, drama, comdia, pera).
interdependncia causal e explicativa da criao artstica no mundo mais amplo das idias e das aes sociais, polticas e econmicas, promovendo a aprendizagem da empatia com outros modos de pensar, trabalhar e expressar, podendo ser considerada como um espao de exerccio da tolerncia e de cidadania. Trata-se aqui de condies ideais para a produo de uma encenao com fins pedaggicos, tendo presente o incentivo criatividade.
ARTICULAO INTERDISCIPLINAR Alm de apresentar a encenao como elemento de abordagem pedaggica enquanto mediadora na aplicao prtica dos contedos estudados no ambiente escolar, pode-se abordar a produo de uma encenao acerca das caractersticas de articulao interdisciplinar, j que esta funciona como facilitadora (e fator) de aproximao entre as disciplinas. Por exemplo, um estudo realizado na disciplina de histria ou de geografia (poltica) para caracterizao de poca ou costumes. Ou um estudo de ptica para melhor aproveitamento da luz ou de tica, para maior compreenso e adequao do som no espao da cena, alm de outras disciplinas que podem estar aliadas e alinhadas em suas propostas de ensino. Uma referncia de aplicao prtica dos contedos numa encenao apresentada por Oliveira (2000), que relata um trabalho realizado no Colgio Frei Orlando, no qual a matemtica apresentada em forma de representao teatral com os contedos desenvolvidos. Neste sentido, a encenao contempla a aquisio de quadros conceptuais e procedimentais necessrios compreenso das experincias humanas do passado e do presente, equacionando historicamente a diversidade das culturas (urbanas, rurais, populares e de elites) (ADORNO, apud MELO, 2005 p.99). As possibilidades e as variveis aqui so inmeras. A apropriao do contedo para aproveitamento na encenao caber ao aluno em suas investigaes, sem negar a participao do orientador enquanto mediador, que pode (e deve) favorecer estas intercomunicaes disciplinares, apoiado nos objetivos curriculares da instituio de ensino onde ocorrer a encenao com o intuito de focar o sentido didtico da realizao desse trabalho. A apresentao da encenao pode necessitar ainda de material de apoio e de mo-de-obra para a sua divulgao. Para isso, outros tantos recursos podem ser/estar inter-relacionados. A produo de cartazes, ingressos ou convites, a divulgao em jornais (jornal da escola ou do bairro), a confeco de flyers (filipetas) so, todos estes, elementos que sugerem a necessidade implcita da utilizao de computadores e impressoras, alm de habilidades especficas em determinados softwares, como os editores de texto e imagens (para a confeco do material de divulgao). Estes ltimos podem ser feitos nas aulas de informtica. Caso estas no existam no currculo da instituio promotora do evento, podem vir a ser criadas para esta finalidade especifica, na qualidade de atividade complementar.
A busca por pequenos patrocnios ou contribuies (para compra de material para confeco de cenrios, figurinos e material de divulgao entre outros) tambm pode ser acompanhada por estratgias dentro do prprio bairro, nas proximidades da escola e nas residncias das famlias envolvidas. Alm de permitirem o contato com a realidade, estas aes esto intrinsecamente ligadas a noes de matemtica bsica e financeira, estatstica e economia, que podem ser empregadas para o controle do oramento da produo. A conscientizao ambiental pode ser tema garantido, no reaproveitamento de materiais e trabalho com produtos reciclveis, aliando-se a conhecimentos de sociologia, filosofia e biologia, entre outros. Assim, o aluno tem a possibilidade de envolver-se com os contedos disciplinares aplicados em uma prtica, alm de relacionar-se com seus pares no contexto escolar e tambm num contexto social.
CONSIDERAES FINAIS Este artigo apresenta como proposta uma reflexo acerca da prtica da encenao teatral como meio de otimizao do processo de ensino e aprendizagem. Apresentam-se aqui aspectos relevantes a respeito da encenao teatral e dos benefcios que esta pode proporcionar no mbito escolar. No se trata de apresentar uma frmula definitiva com a qual professores e alunos repentinamente desencadearo estes processos com eficcia garantida. Entretanto, oportuniza-se a utilizao de um elemento ldico, eficaz sob aspectos como a transversalidade de conhecimentos, trabalho em equipe, discusso de temas e anlise textual, musicalidade e gestual (expresso corporal), contextualizao histrica de local e/ou perodo, alm de outras possibilidades. Visamos oportunizar a reflexo a respeito da vivncia artstica e tambm das aes realizadas na prpria instituio que se dispe a utilizar este mecanismo, uma vez que o tema abordado na encenao pode ser o cotidiano da prpria escola onde se desenrolar o projeto, discutindo-se ainda sade, poltica, relaes de poder etc. Um fator no abordado com maior profundidade aqui o tempo. relevante atentar que a carga horria destinada encenao implicar em seu resultado, uma vez que a produo de uma encenao necessitar da realizao de vrias etapas para sua concluso, como a escolha do tema, a contextualizao, a escalao do elenco principal e elenco de apoio, com a devida preparao vocal e corporal deste elenco. Como opo por um mtodo de trabalho, recomenda-se aqui a criao coletiva e/ou, principalmente, o processo colaborativo por serem abordagens que democratizam as aes do indivduo para um fim coletivo, sendo uma tima abordagem para integrar o elenco, assim como a encenao pode ser para integrar escola e comunidade. Refora-se ainda a possibilidade oportuna do pensamento reflexivo a respeito no somente do produto final, mas principalmente de como se produziu a
encenao, refletindo sobre o seu processo de elaborao e execuo. No menos importante que uma obra bem acabada e, dado o seu carter didtico, o fazer, a ao em si que funcionar como elemento transformador, como impulsionador e motivador. A ao, por si s, j funciona como determinante ponto de partida para o aprendizado, visto que por meio do ldico proposto numa encenao 8 , a ao vai funcionar como fora motriz, impulsionando o fazer (individual e coletivo) em uma direo nica, produzindo desejo e curiosidade, ou seja, estimulando a criatividade e mantendo motivados os seus integrantes. Essa motivao age positivamente na integrao entre os participantes da encenao e, conseqentemente, no processo de ensino e aprendizagem.
REFERNCIAS
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez, 2003.
MELO, Maria do Cu. O Pensar e o Fazer Artsticos na Formao de Professores. Currculo sem Fronteiras, v.5, n.1, p.96-116, Jan./Jun. 2005 Universidade do Minho Instituto de Educao e Psicologia, Portugal.
OLIVEIRA, Osvaldo Rubens Santos. Numa loja diferente, a matemtica presente. A Me Educando. n. 320 vol. 36, nov. 2003.
PAREYSON, Luigi. Os Problemas da Esttica. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
______. A Anlise dos Espetculos. So Paulo: Perspectiva, 2005.
ROSA, Wagner. Circunstncias espaciais e encenao: breve anlise proxmica sobre o espao da cena. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Artes Cnicas) - Centro de Educao, Comunicao e Artes, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2005.
SOUZA, Aguinaldo Moreira de. A Construo da Dramaturgia e da Encenao a Partir da Presena do Corpo do Ator, do Jogo e da Construo da Presena Cnica. Entrevista concedida em 22 fev. 2007.
8 Nota do autor: mesmo as encenaes mais realistas vo partir de um pressuposto, de uma idia (abstrato) que ser materializada (concreto), ainda assim, mantendo suas caractersticas de fico, ou seja, a sua natureza fictcia.