You are on page 1of 16

UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP

Curso de Educao Fsica










APS ATIVIDADE PRTICAS SUPERVISIONADAS: AVALIAO
BIOMTRICA NA EDUCAO FSICA- uma proposta para o
acompanhamento do CD dos alunos










MANAUS
2014


THALYTA RODRIGUES DA SILVA RA: A67553-1







APS ATIVIDADE PRTICAS SUPERVISIONADAS: AVALIAO
BIOMTRICA NA EDUCAO FSICA- uma proposta para o
acompanhamento do CD dos alunos






Orientador: Jeanne Chaves de Abreu








MANAUS
2014
Resumo

A Educao Fsica, como cincia, educao global: educao do
fsico, da mente e educao social.
A educao do fsico subentende desenvolver no indivduo aptido
fsica, ou seja, estabilidade emocional, sade, desempenho eficiente em
atividades motoras e um corpo esteticamente bem constitudo.
O desenvolvimento da aptido fsica vai possibilitar ao indivduo exercer
Melhor suas tarefas dirias e sentir-se melhor ao final de cada dia.
Ao lado da aptido fsica, a Educao Fsica visa tambm desenvolver
no jovem a capacidade para a recreao, ou seja, participar com gosto de
atividades recreativas, e a aptido social, isto , a capacidade de dar-se bem
com os outros.
Entretanto, a Educao Fsica s poder atingir seus objetivos em
relao a um indivduo, se ela puder fazer um programa especfico de acordo
com suas necessidades, especialmente, se for uma criana.
A aplicao de tal programa exige conhecimento prvio das condies
fsicas, fisiolgico e psicolgico atual da pessoa a quem ele dirigido. Este
conhecimento, o professor de Educao Fsica pode obter atravs de tcnicas
de avaliao e medio.
De posse das informaes obtidas, elas podem ser utilizadas, para que
o programa a ser elaborado seja o mais efetivo possvel s necessidades
individuais.
Em outras palavras, necessitamos medir antes, aquilo que pretendemos
desenvolver para, a seguir, aplicar um trabalho de desenvolvimento; por outro
lado, para sabermos se estamos conseguindo resultados satisfatrios, temos
que medir continuamente os parmetros que queremos desenvolver.
Em resumo, preciso saber inicialmente em que situao se encontra
nosso aluno, para depois aplicar-lhe um programa adequado sua situao.
Mais tarde, voltamos a analisar suas condies para podermos avaliar os
resultados. Todas estas fases requerem medies.


Sumrio

1 INTRODUO 5
2.CONCEITO DE BIOMETRIA 6
2.1 Objetivos deste compndio 6
3.IMPORTNCIA DA BIOMETRIA EM EDUCAO FSICA 7
3.1 Objetivos do trabalho biomtrico em educao fsica 8
4.IMPORTNCIA DA AVALIAO BIOTIPOLGICA EM
EDUCAO FSICA 10
5. CONSIDERAES FINAIS 15
6.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 16


















5

1. Introduo

AVALIAO BIOMTRICA EM EDUCAO FSICA, antes de ser uma
obra dedicada ao campo da Medicina, uma orientao didtica na rea da
Educao Fsica, propiciando ao estudante a assimilao de maneira clara e
objetiva.
No obstante ser uma obra didtica, ela permite a treinadores e
preparadores Fsicos, atravs da mensurao, uma segura mostrarem
evolutiva do atleta nos sentidos qualitativo e quantitativo do treinamento.
Entre outras razes que podem explicar a necessidade de medidas,
sero citadas apenas as seguintes: diviso em turmas homogneas,
determinar o estado de aptido atual de um aluno, acompanhar o progresso de
um trabalho.


















6
2.CONCEITO DE BIOMETRIA

Para se esclarecer o conceito de Biometria, vamos iniciar estas
consideraes com a anlise deste termo. Biometria uma palavra composta
por dois radicais gregos, bio e metria, que significam, respectivamente, vida e
medida. Temos assim um primeiro conceito de Biometria que "a medida da
vida". Entretanto, um problema muito complexo definir o que a vida em
todas as suas manifestaes e a medida de todas elas no cabe nos limites de
um curso. Gomes de S (1975) classifica esta definio de simplista e a critica
por levar a interpretaes ambguas, preferindo entender Biometria como "a
cincia que procura traduzir numericamente os fenmenos biolgicos,
estabelecendo relaes entre os dados assim obtidos, com o fim de determinar
as leis que os regem". Esta , sem dvida, uma definio mais coerente, porm
falta especificar os trs nveis morfolgico, fisiolgico e psicolgico, os quais
esto subentendidos na expresso "fenmenos biolgicos" e que so os nveis
em que ser estudado o indivduo. Hegg e Luongo (1971) definem Biometria
como "o ramo da Biologia que estuda os caracteres mensurveis dos seres
vivos, amparado pela anlise matemtica e estatstica".
Assim, quando medimos a altura de um grupo de alunos estamos
fazendo Biometria. O mesmo se pode dizer quando determinamos a frequncia
cardaca ou a respiratria dos alunos em relao com a intensidade de certo
exerccio.
A Biometria comeou em 1901, na Inglaterra. Pode-se dizer em um
sentido geral que a Biometria a cincia que estuda quantitativamente os
fenmenos.

2.1 Objetivos deste compndio

A Biometria humana tem, pois um campo muito amplo, compreendendo
de modo geral o estudo das mais variadas medidas relacionadas ao corpo
humano.

7
Entretanto, nas pginas seguintes, sero abordados somente os
aspectos relacionados a certo grupo de mensuraes, especialmente aquelas
que apresentem alguma importncia para a Educao Fsica.

3. IMPORTNCIA DA BIOMETRIA EM EDUCAO FSICA

A cincia evolui quando os fenmenos estudados podem ser medidos.
Ao realizar um trabalho fsico, aspectos importantes como a altura, peso,
batimentos cardacos s tero valor se puderem ser medidos, para que
possamos analisar comparar, construir tabelas, etc. Claude Bernard afirmava
mesmo que s pode haver cincia quando se pode medir os fenmenos.
Em Educao Fsica, os exerccios aplicados s produzem efeitos
benficos quando bem dosados em qualidade e em quantidade. Precisamos,
pois conhecer bem o indivduo a quem dirigimos o trabalho fsico. Neste
conhecimento esto includos os aspectos mensurveis do indivduo.

Aqui esto dois exemplos da aplicao de conhecimentos biomtricos
em esporte:
a. ao aplicar um trabalho fsico, procuramos formar turmas homogneas
e para isso necessitamos classificar os indivduos usando parmetros como
a altura e o peso;
b. para acompanhar os progressos de um grupo submetido a um
trabalho fsico, pode-se utilizar a medida de certos parmetros como o pulso e
a frequncia respiratria por exemplo.
Como se sabe, os fenmenos biolgicos caracterizam-se por sua grande
variabilidade. A Biometria, ao estudar os indivduos seja do ponto de vista
morfolgico, fisiolgico ou psicolgico procura verificar a existncia de
semelhanas entre eles dando ideia dos fenmenos comuns a determinados
grupos. A formao de grupos com caractersticas semelhantes importante,
pois. Como vimos, a homogeneizao de grupos facilita a aplicao de um
trabalho fsico.

8
3.1 OBJETIVOS DO TRABALHO BIOMTRICO EM EDUCAO FSICA

Estes aspectos foram j esboados em item anterior, mas devido a sua
importncia, sero aqui estudados com mais pormenores. Os objetivos
principais do trabalho biomtrico em Educao Fsica so os seguintes:

a. Determinar a condio fsica do indivduo; Deste modo, pode-se dosar
os exerccios fsicos que sero aplicados. So feitas vrias medidas e exame
mdico no indivduo. Com isto, tem-se uma ideia do seu estado fsico atual.
b. Determinar o valor fsico do indivduo; Atravs da aplicao de provas
especficas, podemos classificar os indivduos em normais, selecionados e
poupados. Os normais obtm nessas provas resultados previsveis, os
selecionados, resultados melhores que os previsveis e os poupados no
atingem estes valores esperados.
No caso de escolares, utiliza-se ainda o item inapto ou dispensado
queles alunos que no so capazes de realizar nenhuma atividade fsica.
c. Detectar assimetrias de forma; O professor de Educao Fsica
poder, no exame de seus alunos, detectar algumas assimetria de forma, o que
de grande importncia pois assim ele poder encaminhar o aluno para
tratamento adequado. Algumas assimetrias podem inclusive ser corrigidas
atravs da aplicao correta de exerccios adequados.
d. Detectar deficincias fsicas; Atravs de exames peridicos do
indivduo pode-se detectar certa falta de adaptao do organismo frente a
determinados exerccios, que exigem novos esforos. Pode-se descobrir assim,
deficincias que geralmente se traduzem por cansao ou fadiga. Estas
deficincias sero ento tratadas convenientemente antes que produzam
leses mais graves e irreversveis no organismo.
e. Determinar o tipo constitucional (bitipo ou somatotipo). O
conhecimento do tipo constitucional de um indivduo permite orientado para
determinadas atividades fsicas mais indicadas para aquele tipo de indivduo.
So amplamente conhecidos os trs tipos constitucionais da Escola
Biotipolgica Italiana (Viola e Pende): normolneos, brevilneos e longilneos.
9
Os brevilneos e os longilneos so os tipos extremos e o normolneo o
Tipo mdio. Os primeiros tem maior desenvolvimento no sentido longitudinal
enquanto os brevilneos desenvolvem-se mais no sentido transversal.
Classificar um determinado indivduo em um destes grupos muito
importante em Educao Fsica, quando se pretende administrar exerccios.
Ou orientar e selecionar para prticas desportivas. Este assunto ser mais bem
estudado posteriormente. Aqui veremos apenas alguns aspectos.
Cada um destes tipos constitucionais possui em graus diferentes os elementos.
Da sigla VARF (velocidade, agilidade, resistncia e fora). Assim, os
brevilneos, devido a sua maior massa corporal, tm maior resistncia e
fora; nos longilneos, ao contrrio, predominam a velocidade e a agilidade,
devido ao maior desenvolvimento dos membros que apresentam estes
indivduos. Nos normolneos h equilbrio destas quatro qualidades. Assim
sendo, os brevilneos devem ser orientados para esportes que requerem.
Fora e resistncia, tais como: arremesso do martelo e levantamento de
peso; os longilneos adaptam-se melhor com esportes que exigem velocidade
e agilidade, como corridas de velocidade e saltos.Bem orientados, os
indivduos tero um melhor rendimento, com menor gasto de energia. Da a
importncia do trabalho biomtrico bem realizado
f. Dosagem dos exerccios e avaliao dos resultados. Atravs de
exames biomtricos poderemos acompanhar a dosagem dos exerccios,
adaptando-os s necessidades de cada indivduo ou grupo. Alm disso, pode-
se ter ideia do rendimento e dos resultados que se est obtendo com a
aplicao daqueles determinados exerccios em funo da finalidade que se
tem em vista.






10
4.IMPORTNCIA DA AVALIAO BIOTIPOLGICA EM
EDUCAO FSICA

A avaliao biotipolgica do indivduo, quando feita criteriosamente,
oferece material suficiente para se organizar um conceito objetivo e slido dos
seus atributos fsicos e psquicos. Podemos assim, melhor avali-lo e orient-lo
sobre exerccios mais indicados e os que seriam prejudiciais sua constituio.
Assim sendo, a Biotipologia constitui base verdadeiramente cientfica,
que deve guiar as atitudes do professor de Educao Fsica e do Tcnico
desportivo, pois foi demonstrado que o atletismo no controlado cientificamente
pode levar desarmonia dos bitipos corporais e psquicos, como
consequncia do excesso de desenvolvimento muscular e da fora dos
msculos em determinados segmentos do corpo, em detrimento da harmonia
da forma e funes, que necessariamente devem imperar em todo desportista.
O estudo biotipolgico dos alunos possibilita aconselhar a higiene
somtica e teraputica; isto equivale a dizer praticar medicina preventiva,
aconselhar em educao fsica, aconselhar sobre higiene mental, que mescla a
vida moral e social do indivduo em formao, aconselhar no rendimento e
orientao profissional, fatores que no s relacionam a biotipologia escolar
com a medicina do trabalho, seno que fundamentam a base cientfica da
projeo do indivduo na sociedade. Segundo a escola de Pende, h cinco
aplicaes que a ficha biotipolgica escolar tem estabelecido na ordem social:

a. 0 conhecimento da formao harmnica do tipo geral do corpo.
b. O conhecimento e o controle das aptides musculares e
psicomotoras.
c. 0 desoxidar controlando a normalidade ou anormalidade do
desenvolvimento
Sexual.
d. Conhecer e controlar tambm as aptides psico-sensoriais e
intelectuais.
e. O controle da formao do carter e do tipo mental.
11
Ser mais fcil para o tcnico desportista escolher os indivduos que
podero render mais e se comportar melhor em esportes coletivos ou os que
tero melhor desempenho em provas individuais e dentre estas, mais
especificamente, os que tero maior rendimento em uma determinada
especialidade.
De posse dos dados biotipolgicos, coletados no incio do ano, de um
grupo de alunos e comparando estes dados com os de uma nova tomada,
pode-se avaliar a validade do trabalho realizado pelo Prof. de Educao Fsica.
Por outro lado, como sabemos cada indivduo apresenta certas
habilidades motoras mais ou menos desenvolvidas e que devem ser
consideradas no momento de se indicar um determinado tipo de esporte para
esse indivduo. Estas habilidades ou capacidades podem ser resumidas na
sigla V.A.R.F. e que sero estudadas a seguir.
A palavra "V.A.R.F." formada pelas iniciais de quatro qualidades
diretamente ligadas ao aparelho motor e que so:

V velocidade
A - destreza, agilidade.
R resistncia
F fora

Por resistncia devemos entender o tempo mximo de durao do
movimento, de modo que este um fator decisivo no estudo da fadiga. O
bitipo veloz (taquiprgico taquipsquico hipertireideo
simpaticotnico) equivale ao t i p de cavalo de corrida; o que mais
rapidamente vai queimando suas reservas energticas; . em consequncia, o
bitipo de menor resistncia. Tudo ocorre ao contrrio com o cavalo breto
(bradiprgico bradipsfquico hiperpituitrico parasimpaticoestnico);
fcil, pois, apreciar que este animal no somente forte, mas tambm
resistente. A agilidade, ao dizer de Pende, destreza, arte, ttica do
movimento, a inteligncia posta a servio do msculo; ela equivale ao instinto
automtico do sujeito saber coordenar e precisar seus movimentos, sendo em
consequncia, em grande parte, fruto da prpria experincia.
12
conhecida a perspiccia de certos atletas, que em jogos olmpicos
sabem suprir a falta de resistncia ou fora muscular com um maior emprego
da agilidade. esta uma propriedade caracterstica do longilneo veloz.
Thooris afirma que nenhum homem capaz de reunir as quatro qualidades do
"VARF" no mesmo grau. Assim que geralmente a velocidade ocorre
paralelamente com a agilidade, enquanto a resistncia associa-se com a fora;
velocidade e agilidade traduzem quase sempre um temperamento neuro-
vegetativo, com tendncia simpaticostenia, e a resistncia e a fora,
emparelhadas, so reveladoras de uma tendncia constitucional para a
parasimpaticostenia.
Pende, comentando o ndice " V A R F " , diz: "temos que admitir que a
velocidade e a fora muscular apresentam-se nos diferentes bitipos humanos
de forma antittica, vale dizer que, se prevalece a velocidade, no pode
prevalecer a fora.
Determinado o bitipo, poderamos indicar esportes competitivos para os
estnicos e recreativos para os astnicos. Exerccios que necessitem de
agilidade para os longilneos e os que requerem resistncia para os brevilneos.
Esportes coletivos para os de esprito altrustico e individual para os de
tendncias mais egostas. Pode-se mesmo procurar um plano de treinamento
para minorar as qualidades negativas do indivduo e exacerbar suas
qualidades, analisando-o de maneira ampla e completa; essa a funo do
Educador Fsico.
A relao entre bitipo e desempenho esportivo pode ser resumida
como segue:
a. Longilneos Tem como caracterstica geral a velocidade. So bons
atletas para corridas (de longa distncia estatura pequena, peso baixo,
musculatura delgada e frgil; de mdia distncia mais altos com as
propores mais para a longitipia e os velocistas - tipicamente longilneos e de
musculatura varivel); saltadores, arremessadores de dardo, acrobacia,
equitao, esgrima, basquete, voleibol.
b. Normolneos - Tem como caracterstica geral o equilbrio das formas.
Ginstica de aparelhos, futebol, pentatlo ou decatlo, natao (tendncia
para a longitipia); remadores (estatura alta); poliatleta.
13
c. Brevilneos - Tem como caracterstica a fora. Sb bons atletas para
lutas (luta romana, judo, etc. . .), levantamento de peso e halteres; nadadores
(devido ao bom desenvolvimento da caixa torcica).
Brando faz uma correlao de alguns esportes com o ndice VARF, que
transcrevemos:
Corredores de velocidade (100, 200m) V.a.r.f.
Corredores de meio fundo (800, 1.500m) V.A.R.F.
Corredores de velocidade prolongada (400 m) V.A.R.F.
Corredores de fundo (3,5 e 10 mil m) V.a.R.f.
Saltos e barreiras V.A.R.F.
Arremessos v. A. r. F.
Futebol e basquete V. A. R. f.
Levantamento de peso v. a. r. F.
Lutadores v. A. R. F.
Boxeadores V. A. R. F.
Esgrima v. A. R. F.

Um estudo feito com atletas participantes de jogos olmpicos mostra o
seguinte:
a. A ectomorfia condio necessria para as corridas de fundo e meio
fundo e para saltos, igualando ou mesmo superando a mesomorf ia.
b. O excesso de endomorfia tem efeito negativo em qualquer desporto,
pois torna o indivduo pesado, lento e pouco resistente.
c. A ectomorfia exagerada, significando debilidade, fragilidade e
fatigabilidade, tambm constitui "handcap" em todas as especialidades
atlticas.
d. S os indivduos de mesomorfia considervel, quase sempre acima de
4, tem possibilidades de brilhar como atletas. Em desportos que necessitam de
mais fora, o grau de mesomorfia superior a 5.
e. Nas provas de velocidade, terrestres ou aquticas, os praticantes de
alto padro so sempre mesomorfos, de intensidade igual ou superior a 5.


14
Como vemos, h diferentes aspectos a serem considerados de acordo
com os vrios autores, que tratam do assunto; parece-nos, porm mais
aconselhvel seguir a orientao de Silveira;
19 Classificar a face morfolgica, utilizando-sea metodologia proposta por
Viola e a classificao de Berardinelli;
29 Classificar a face do temperamento pela escala de Sheldon,
39 - Classificar a parte psquica pelo mtodo de Rorschach.
Assim, teremos possibilidade de entender melhor o nosso educando e melhor.
Avali-lo para orientar convenientemente sua atividade fsica, social e
intelectual, atuando em nvel curativo e profiltico, desenvolvendo suas
qualidades e respeitando suas limitaes.
Aps essa anlise, podemos organizar grupos homogneos segundo a
idade, sexo, altura e peso, como tambm, segundo o ponto de vista de seus
temperamentos e capacidades intelectuais.
Assumindo essas diretrizes, h a possibilidade de que ocorra uma
verdadeira reforma educacional, como diz Rossi.

















15
5. Consideraes Finais

Agrupar homogeneamente facilita a quem ensina e a quem aprende. As
doses e intensidade do trabalho a ser realizado ficam mais objetivas e
especificas. A determinao das aptides e qualidades de um aluno muito
importante para se conduzir um trabalho fsico, pois assim este poder ser o
mais adaptado possvel s necessidades dos alunos.
A medida do progresso obtido em um trabalho fundamental visto que
Quando sabemos que estamos melhorando, nossa motivao aumenta. A
avaliao do progresso permite ainda mudanas e adaptaes no trabalho,
visando sempre atingir nossos objetivos.
Entretanto, a Educao Fsica s poder atingir seus objetivos em
relao a um indivduo, se ela puder fazer um programa especfico de acordo
com suas necessidades, especialmente, se for uma criana.
A aplicao de tal programa exige conhecimento prvio das condies
fsicas, fisiolgico e psicolgico atual da pessoa a quem ele dirigido. Este
conhecimento, o professor de Educao Fsica pode obter atravs de tcnicas
de avaliao e medio.















16
6.Referncias Bibliogrficas

0 1 - BENNET-BEAN, R. Human Types. The Quart. Rev. Biol., 1: 360-392,
1926.
0 2 - BERARDINELLI, W. Tratado de biotipologia. Livraria Francisco Alves,
Rio de Janeiro, 1942.
0 3 - BRUGSCH, T. Tratado de Patologia Mdia. Trad. da 3a Ed. alem. Rio de
Janeiro, Guanabara, 1938.
0 4 - CLAPARDE, E. Psicologia da criana e padagogia experimental. Editora
Francisco Alves, Rio de Janeiro, 1940.
0 5 - COELHO, L. Epilepsia e personalidade. Coleo Ensaios n 14. 2a ed.,
Editora tica, So Paulo, 1980.
0 6 - COELHO, L Fundamentos epistemolgicos de uma psicologia positiva;
So Paulo: tica. 1982.

You might also like