APS ATIVIDADE PRTICAS SUPERVISIONADAS: AVALIAO BIOMTRICA NA EDUCAO FSICA- uma proposta para o acompanhamento do CD dos alunos
MANAUS 2014
THALYTA RODRIGUES DA SILVA RA: A67553-1
APS ATIVIDADE PRTICAS SUPERVISIONADAS: AVALIAO BIOMTRICA NA EDUCAO FSICA- uma proposta para o acompanhamento do CD dos alunos
Orientador: Jeanne Chaves de Abreu
MANAUS 2014 Resumo
A Educao Fsica, como cincia, educao global: educao do fsico, da mente e educao social. A educao do fsico subentende desenvolver no indivduo aptido fsica, ou seja, estabilidade emocional, sade, desempenho eficiente em atividades motoras e um corpo esteticamente bem constitudo. O desenvolvimento da aptido fsica vai possibilitar ao indivduo exercer Melhor suas tarefas dirias e sentir-se melhor ao final de cada dia. Ao lado da aptido fsica, a Educao Fsica visa tambm desenvolver no jovem a capacidade para a recreao, ou seja, participar com gosto de atividades recreativas, e a aptido social, isto , a capacidade de dar-se bem com os outros. Entretanto, a Educao Fsica s poder atingir seus objetivos em relao a um indivduo, se ela puder fazer um programa especfico de acordo com suas necessidades, especialmente, se for uma criana. A aplicao de tal programa exige conhecimento prvio das condies fsicas, fisiolgico e psicolgico atual da pessoa a quem ele dirigido. Este conhecimento, o professor de Educao Fsica pode obter atravs de tcnicas de avaliao e medio. De posse das informaes obtidas, elas podem ser utilizadas, para que o programa a ser elaborado seja o mais efetivo possvel s necessidades individuais. Em outras palavras, necessitamos medir antes, aquilo que pretendemos desenvolver para, a seguir, aplicar um trabalho de desenvolvimento; por outro lado, para sabermos se estamos conseguindo resultados satisfatrios, temos que medir continuamente os parmetros que queremos desenvolver. Em resumo, preciso saber inicialmente em que situao se encontra nosso aluno, para depois aplicar-lhe um programa adequado sua situao. Mais tarde, voltamos a analisar suas condies para podermos avaliar os resultados. Todas estas fases requerem medies.
Sumrio
1 INTRODUO 5 2.CONCEITO DE BIOMETRIA 6 2.1 Objetivos deste compndio 6 3.IMPORTNCIA DA BIOMETRIA EM EDUCAO FSICA 7 3.1 Objetivos do trabalho biomtrico em educao fsica 8 4.IMPORTNCIA DA AVALIAO BIOTIPOLGICA EM EDUCAO FSICA 10 5. CONSIDERAES FINAIS 15 6.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 16
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1. Introduo
AVALIAO BIOMTRICA EM EDUCAO FSICA, antes de ser uma obra dedicada ao campo da Medicina, uma orientao didtica na rea da Educao Fsica, propiciando ao estudante a assimilao de maneira clara e objetiva. No obstante ser uma obra didtica, ela permite a treinadores e preparadores Fsicos, atravs da mensurao, uma segura mostrarem evolutiva do atleta nos sentidos qualitativo e quantitativo do treinamento. Entre outras razes que podem explicar a necessidade de medidas, sero citadas apenas as seguintes: diviso em turmas homogneas, determinar o estado de aptido atual de um aluno, acompanhar o progresso de um trabalho.
6 2.CONCEITO DE BIOMETRIA
Para se esclarecer o conceito de Biometria, vamos iniciar estas consideraes com a anlise deste termo. Biometria uma palavra composta por dois radicais gregos, bio e metria, que significam, respectivamente, vida e medida. Temos assim um primeiro conceito de Biometria que "a medida da vida". Entretanto, um problema muito complexo definir o que a vida em todas as suas manifestaes e a medida de todas elas no cabe nos limites de um curso. Gomes de S (1975) classifica esta definio de simplista e a critica por levar a interpretaes ambguas, preferindo entender Biometria como "a cincia que procura traduzir numericamente os fenmenos biolgicos, estabelecendo relaes entre os dados assim obtidos, com o fim de determinar as leis que os regem". Esta , sem dvida, uma definio mais coerente, porm falta especificar os trs nveis morfolgico, fisiolgico e psicolgico, os quais esto subentendidos na expresso "fenmenos biolgicos" e que so os nveis em que ser estudado o indivduo. Hegg e Luongo (1971) definem Biometria como "o ramo da Biologia que estuda os caracteres mensurveis dos seres vivos, amparado pela anlise matemtica e estatstica". Assim, quando medimos a altura de um grupo de alunos estamos fazendo Biometria. O mesmo se pode dizer quando determinamos a frequncia cardaca ou a respiratria dos alunos em relao com a intensidade de certo exerccio. A Biometria comeou em 1901, na Inglaterra. Pode-se dizer em um sentido geral que a Biometria a cincia que estuda quantitativamente os fenmenos.
2.1 Objetivos deste compndio
A Biometria humana tem, pois um campo muito amplo, compreendendo de modo geral o estudo das mais variadas medidas relacionadas ao corpo humano.
7 Entretanto, nas pginas seguintes, sero abordados somente os aspectos relacionados a certo grupo de mensuraes, especialmente aquelas que apresentem alguma importncia para a Educao Fsica.
3. IMPORTNCIA DA BIOMETRIA EM EDUCAO FSICA
A cincia evolui quando os fenmenos estudados podem ser medidos. Ao realizar um trabalho fsico, aspectos importantes como a altura, peso, batimentos cardacos s tero valor se puderem ser medidos, para que possamos analisar comparar, construir tabelas, etc. Claude Bernard afirmava mesmo que s pode haver cincia quando se pode medir os fenmenos. Em Educao Fsica, os exerccios aplicados s produzem efeitos benficos quando bem dosados em qualidade e em quantidade. Precisamos, pois conhecer bem o indivduo a quem dirigimos o trabalho fsico. Neste conhecimento esto includos os aspectos mensurveis do indivduo.
Aqui esto dois exemplos da aplicao de conhecimentos biomtricos em esporte: a. ao aplicar um trabalho fsico, procuramos formar turmas homogneas e para isso necessitamos classificar os indivduos usando parmetros como a altura e o peso; b. para acompanhar os progressos de um grupo submetido a um trabalho fsico, pode-se utilizar a medida de certos parmetros como o pulso e a frequncia respiratria por exemplo. Como se sabe, os fenmenos biolgicos caracterizam-se por sua grande variabilidade. A Biometria, ao estudar os indivduos seja do ponto de vista morfolgico, fisiolgico ou psicolgico procura verificar a existncia de semelhanas entre eles dando ideia dos fenmenos comuns a determinados grupos. A formao de grupos com caractersticas semelhantes importante, pois. Como vimos, a homogeneizao de grupos facilita a aplicao de um trabalho fsico.
8 3.1 OBJETIVOS DO TRABALHO BIOMTRICO EM EDUCAO FSICA
Estes aspectos foram j esboados em item anterior, mas devido a sua importncia, sero aqui estudados com mais pormenores. Os objetivos principais do trabalho biomtrico em Educao Fsica so os seguintes:
a. Determinar a condio fsica do indivduo; Deste modo, pode-se dosar os exerccios fsicos que sero aplicados. So feitas vrias medidas e exame mdico no indivduo. Com isto, tem-se uma ideia do seu estado fsico atual. b. Determinar o valor fsico do indivduo; Atravs da aplicao de provas especficas, podemos classificar os indivduos em normais, selecionados e poupados. Os normais obtm nessas provas resultados previsveis, os selecionados, resultados melhores que os previsveis e os poupados no atingem estes valores esperados. No caso de escolares, utiliza-se ainda o item inapto ou dispensado queles alunos que no so capazes de realizar nenhuma atividade fsica. c. Detectar assimetrias de forma; O professor de Educao Fsica poder, no exame de seus alunos, detectar algumas assimetria de forma, o que de grande importncia pois assim ele poder encaminhar o aluno para tratamento adequado. Algumas assimetrias podem inclusive ser corrigidas atravs da aplicao correta de exerccios adequados. d. Detectar deficincias fsicas; Atravs de exames peridicos do indivduo pode-se detectar certa falta de adaptao do organismo frente a determinados exerccios, que exigem novos esforos. Pode-se descobrir assim, deficincias que geralmente se traduzem por cansao ou fadiga. Estas deficincias sero ento tratadas convenientemente antes que produzam leses mais graves e irreversveis no organismo. e. Determinar o tipo constitucional (bitipo ou somatotipo). O conhecimento do tipo constitucional de um indivduo permite orientado para determinadas atividades fsicas mais indicadas para aquele tipo de indivduo. So amplamente conhecidos os trs tipos constitucionais da Escola Biotipolgica Italiana (Viola e Pende): normolneos, brevilneos e longilneos. 9 Os brevilneos e os longilneos so os tipos extremos e o normolneo o Tipo mdio. Os primeiros tem maior desenvolvimento no sentido longitudinal enquanto os brevilneos desenvolvem-se mais no sentido transversal. Classificar um determinado indivduo em um destes grupos muito importante em Educao Fsica, quando se pretende administrar exerccios. Ou orientar e selecionar para prticas desportivas. Este assunto ser mais bem estudado posteriormente. Aqui veremos apenas alguns aspectos. Cada um destes tipos constitucionais possui em graus diferentes os elementos. Da sigla VARF (velocidade, agilidade, resistncia e fora). Assim, os brevilneos, devido a sua maior massa corporal, tm maior resistncia e fora; nos longilneos, ao contrrio, predominam a velocidade e a agilidade, devido ao maior desenvolvimento dos membros que apresentam estes indivduos. Nos normolneos h equilbrio destas quatro qualidades. Assim sendo, os brevilneos devem ser orientados para esportes que requerem. Fora e resistncia, tais como: arremesso do martelo e levantamento de peso; os longilneos adaptam-se melhor com esportes que exigem velocidade e agilidade, como corridas de velocidade e saltos.Bem orientados, os indivduos tero um melhor rendimento, com menor gasto de energia. Da a importncia do trabalho biomtrico bem realizado f. Dosagem dos exerccios e avaliao dos resultados. Atravs de exames biomtricos poderemos acompanhar a dosagem dos exerccios, adaptando-os s necessidades de cada indivduo ou grupo. Alm disso, pode- se ter ideia do rendimento e dos resultados que se est obtendo com a aplicao daqueles determinados exerccios em funo da finalidade que se tem em vista.
10 4.IMPORTNCIA DA AVALIAO BIOTIPOLGICA EM EDUCAO FSICA
A avaliao biotipolgica do indivduo, quando feita criteriosamente, oferece material suficiente para se organizar um conceito objetivo e slido dos seus atributos fsicos e psquicos. Podemos assim, melhor avali-lo e orient-lo sobre exerccios mais indicados e os que seriam prejudiciais sua constituio. Assim sendo, a Biotipologia constitui base verdadeiramente cientfica, que deve guiar as atitudes do professor de Educao Fsica e do Tcnico desportivo, pois foi demonstrado que o atletismo no controlado cientificamente pode levar desarmonia dos bitipos corporais e psquicos, como consequncia do excesso de desenvolvimento muscular e da fora dos msculos em determinados segmentos do corpo, em detrimento da harmonia da forma e funes, que necessariamente devem imperar em todo desportista. O estudo biotipolgico dos alunos possibilita aconselhar a higiene somtica e teraputica; isto equivale a dizer praticar medicina preventiva, aconselhar em educao fsica, aconselhar sobre higiene mental, que mescla a vida moral e social do indivduo em formao, aconselhar no rendimento e orientao profissional, fatores que no s relacionam a biotipologia escolar com a medicina do trabalho, seno que fundamentam a base cientfica da projeo do indivduo na sociedade. Segundo a escola de Pende, h cinco aplicaes que a ficha biotipolgica escolar tem estabelecido na ordem social:
a. 0 conhecimento da formao harmnica do tipo geral do corpo. b. O conhecimento e o controle das aptides musculares e psicomotoras. c. 0 desoxidar controlando a normalidade ou anormalidade do desenvolvimento Sexual. d. Conhecer e controlar tambm as aptides psico-sensoriais e intelectuais. e. O controle da formao do carter e do tipo mental. 11 Ser mais fcil para o tcnico desportista escolher os indivduos que podero render mais e se comportar melhor em esportes coletivos ou os que tero melhor desempenho em provas individuais e dentre estas, mais especificamente, os que tero maior rendimento em uma determinada especialidade. De posse dos dados biotipolgicos, coletados no incio do ano, de um grupo de alunos e comparando estes dados com os de uma nova tomada, pode-se avaliar a validade do trabalho realizado pelo Prof. de Educao Fsica. Por outro lado, como sabemos cada indivduo apresenta certas habilidades motoras mais ou menos desenvolvidas e que devem ser consideradas no momento de se indicar um determinado tipo de esporte para esse indivduo. Estas habilidades ou capacidades podem ser resumidas na sigla V.A.R.F. e que sero estudadas a seguir. A palavra "V.A.R.F." formada pelas iniciais de quatro qualidades diretamente ligadas ao aparelho motor e que so:
V velocidade A - destreza, agilidade. R resistncia F fora
Por resistncia devemos entender o tempo mximo de durao do movimento, de modo que este um fator decisivo no estudo da fadiga. O bitipo veloz (taquiprgico taquipsquico hipertireideo simpaticotnico) equivale ao t i p de cavalo de corrida; o que mais rapidamente vai queimando suas reservas energticas; . em consequncia, o bitipo de menor resistncia. Tudo ocorre ao contrrio com o cavalo breto (bradiprgico bradipsfquico hiperpituitrico parasimpaticoestnico); fcil, pois, apreciar que este animal no somente forte, mas tambm resistente. A agilidade, ao dizer de Pende, destreza, arte, ttica do movimento, a inteligncia posta a servio do msculo; ela equivale ao instinto automtico do sujeito saber coordenar e precisar seus movimentos, sendo em consequncia, em grande parte, fruto da prpria experincia. 12 conhecida a perspiccia de certos atletas, que em jogos olmpicos sabem suprir a falta de resistncia ou fora muscular com um maior emprego da agilidade. esta uma propriedade caracterstica do longilneo veloz. Thooris afirma que nenhum homem capaz de reunir as quatro qualidades do "VARF" no mesmo grau. Assim que geralmente a velocidade ocorre paralelamente com a agilidade, enquanto a resistncia associa-se com a fora; velocidade e agilidade traduzem quase sempre um temperamento neuro- vegetativo, com tendncia simpaticostenia, e a resistncia e a fora, emparelhadas, so reveladoras de uma tendncia constitucional para a parasimpaticostenia. Pende, comentando o ndice " V A R F " , diz: "temos que admitir que a velocidade e a fora muscular apresentam-se nos diferentes bitipos humanos de forma antittica, vale dizer que, se prevalece a velocidade, no pode prevalecer a fora. Determinado o bitipo, poderamos indicar esportes competitivos para os estnicos e recreativos para os astnicos. Exerccios que necessitem de agilidade para os longilneos e os que requerem resistncia para os brevilneos. Esportes coletivos para os de esprito altrustico e individual para os de tendncias mais egostas. Pode-se mesmo procurar um plano de treinamento para minorar as qualidades negativas do indivduo e exacerbar suas qualidades, analisando-o de maneira ampla e completa; essa a funo do Educador Fsico. A relao entre bitipo e desempenho esportivo pode ser resumida como segue: a. Longilneos Tem como caracterstica geral a velocidade. So bons atletas para corridas (de longa distncia estatura pequena, peso baixo, musculatura delgada e frgil; de mdia distncia mais altos com as propores mais para a longitipia e os velocistas - tipicamente longilneos e de musculatura varivel); saltadores, arremessadores de dardo, acrobacia, equitao, esgrima, basquete, voleibol. b. Normolneos - Tem como caracterstica geral o equilbrio das formas. Ginstica de aparelhos, futebol, pentatlo ou decatlo, natao (tendncia para a longitipia); remadores (estatura alta); poliatleta. 13 c. Brevilneos - Tem como caracterstica a fora. Sb bons atletas para lutas (luta romana, judo, etc. . .), levantamento de peso e halteres; nadadores (devido ao bom desenvolvimento da caixa torcica). Brando faz uma correlao de alguns esportes com o ndice VARF, que transcrevemos: Corredores de velocidade (100, 200m) V.a.r.f. Corredores de meio fundo (800, 1.500m) V.A.R.F. Corredores de velocidade prolongada (400 m) V.A.R.F. Corredores de fundo (3,5 e 10 mil m) V.a.R.f. Saltos e barreiras V.A.R.F. Arremessos v. A. r. F. Futebol e basquete V. A. R. f. Levantamento de peso v. a. r. F. Lutadores v. A. R. F. Boxeadores V. A. R. F. Esgrima v. A. R. F.
Um estudo feito com atletas participantes de jogos olmpicos mostra o seguinte: a. A ectomorfia condio necessria para as corridas de fundo e meio fundo e para saltos, igualando ou mesmo superando a mesomorf ia. b. O excesso de endomorfia tem efeito negativo em qualquer desporto, pois torna o indivduo pesado, lento e pouco resistente. c. A ectomorfia exagerada, significando debilidade, fragilidade e fatigabilidade, tambm constitui "handcap" em todas as especialidades atlticas. d. S os indivduos de mesomorfia considervel, quase sempre acima de 4, tem possibilidades de brilhar como atletas. Em desportos que necessitam de mais fora, o grau de mesomorfia superior a 5. e. Nas provas de velocidade, terrestres ou aquticas, os praticantes de alto padro so sempre mesomorfos, de intensidade igual ou superior a 5.
14 Como vemos, h diferentes aspectos a serem considerados de acordo com os vrios autores, que tratam do assunto; parece-nos, porm mais aconselhvel seguir a orientao de Silveira; 19 Classificar a face morfolgica, utilizando-sea metodologia proposta por Viola e a classificao de Berardinelli; 29 Classificar a face do temperamento pela escala de Sheldon, 39 - Classificar a parte psquica pelo mtodo de Rorschach. Assim, teremos possibilidade de entender melhor o nosso educando e melhor. Avali-lo para orientar convenientemente sua atividade fsica, social e intelectual, atuando em nvel curativo e profiltico, desenvolvendo suas qualidades e respeitando suas limitaes. Aps essa anlise, podemos organizar grupos homogneos segundo a idade, sexo, altura e peso, como tambm, segundo o ponto de vista de seus temperamentos e capacidades intelectuais. Assumindo essas diretrizes, h a possibilidade de que ocorra uma verdadeira reforma educacional, como diz Rossi.
15 5. Consideraes Finais
Agrupar homogeneamente facilita a quem ensina e a quem aprende. As doses e intensidade do trabalho a ser realizado ficam mais objetivas e especificas. A determinao das aptides e qualidades de um aluno muito importante para se conduzir um trabalho fsico, pois assim este poder ser o mais adaptado possvel s necessidades dos alunos. A medida do progresso obtido em um trabalho fundamental visto que Quando sabemos que estamos melhorando, nossa motivao aumenta. A avaliao do progresso permite ainda mudanas e adaptaes no trabalho, visando sempre atingir nossos objetivos. Entretanto, a Educao Fsica s poder atingir seus objetivos em relao a um indivduo, se ela puder fazer um programa especfico de acordo com suas necessidades, especialmente, se for uma criana. A aplicao de tal programa exige conhecimento prvio das condies fsicas, fisiolgico e psicolgico atual da pessoa a quem ele dirigido. Este conhecimento, o professor de Educao Fsica pode obter atravs de tcnicas de avaliao e medio.
16 6.Referncias Bibliogrficas
0 1 - BENNET-BEAN, R. Human Types. The Quart. Rev. Biol., 1: 360-392, 1926. 0 2 - BERARDINELLI, W. Tratado de biotipologia. Livraria Francisco Alves, Rio de Janeiro, 1942. 0 3 - BRUGSCH, T. Tratado de Patologia Mdia. Trad. da 3a Ed. alem. Rio de Janeiro, Guanabara, 1938. 0 4 - CLAPARDE, E. Psicologia da criana e padagogia experimental. Editora Francisco Alves, Rio de Janeiro, 1940. 0 5 - COELHO, L. Epilepsia e personalidade. Coleo Ensaios n 14. 2a ed., Editora tica, So Paulo, 1980. 0 6 - COELHO, L Fundamentos epistemolgicos de uma psicologia positiva; So Paulo: tica. 1982.