DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES MODULO II DAVID

TOMAS FLORES HIDALGO

Actividad Integradora del Mdulo II
Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar
una planeacin didctica contextualizada.
1.- Mediante el reconocimiento de cada una de las competencias que muestra el perfil del
alumno y del docente deben de buscarse los puntos de coincidencia que nos puedan facilitar
la generacin de los espacios adecuados que posibiliten la contribucin de verdaderas
unidades de aprendizae significativo. !sto nos permitir alcanzar los obetivos de una manera
prctica" real y obetiva que les facilitar a los alumnos desenvolverse con una mayor
eficiencia a lo largo de su vida.
#a labor docente alcanza los obetivos planeados" cuando identificamos las debilidades de la
prctica docente y las transformamos en oportunidades al fomentar el desarrollo de las
competencias mediante el dise$o de estrategias de aprendizae que le permite al alumno
alcanzar niveles superiores de desempe$o y poder as% superar los retos de la &'!M(.
!l docente reflexiona y reconoce mediante el principio de la )onestidad las deficiencias y
asume el compromiso de superarlas para enfrentar de una meor manera las exigencias
actuales" que nos impone el siglo **' a trav+s de la &'!M( a los subsistemas y escuelas de
la !ducacin Media (uperior.
#a imperiosa necesidad de reconstruir nuestra prctica docente se )a convertido en la
realidad actual" en la mayor expectativa en que descansa la &'!M(. (olamente as%" mediante
la aceptacin del compromiso al que nos obliga la reforma es cmo podemos convertirnos en
los aut+nticos promotores del cambio.
,e esta forma el anlisis de las competencias gen+ricas y del docente" nos permite conocer
meor el Marco -urricular -om.n para poder aterrizar las competencias docentes
encuadrndolas con las competencias gen+ricas del alumno a la realidad de nuestro contexto
de trabao" considerando los elementos y factores" de los diferentes contextos sociales"
ayudando a los alumnos a construir su propio conocimiento. /or otro lado considero que cada
una de las competencias docentes tiene una incidencia con cada una de las competencias del
alumno0 pero cabe mencionar que en esta actividad se relacionaran las que encontramos
%ntimamente acordes.
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1.-!n mi particular experiencia me identifico con algunos roles centrados en la ense$anza y
otros centrados en el aprendizae. !n las matemticas la visin atom%stica es observable ya
que el conocimiento se va adquiriendo de forma errquica desde la edad peque$a" ya que
para llegar en el nivel medio superior a entender" comprender y aplicar bien el clculo
diferencial e integral se necesita tener conocimientos bsicos sobre las asignaturas previas:
funciones" geometr%a anal%tica" trigonometr%a y algebra.
&especto a la visin )ol%stica" en cuanto al tiempo en que se programe y realice una actividad
de aprendizae" puede ser variable dependiendo de muc)os factores" por eemplo: las
actitudes de cada grupo" el clima" el tiempo de clases 2si son las primeras )oras de del d%a o
las .ltimas3 estos" y muc)os otros factores influyen en el aprendizae que uno como docente
debe prever para llevar a buen t+rmino la actividad de aprendizae. 4e comprobado que al
variar ambientes de aprendizaes se obtienen meores y diferentes resultados. -ambiar un
paradigma lo entiendo cmo cambiar de estrategia para obtener meores resultados en algo
-que beneficie a todos y por lo cual no )ay en m% una resistencia al cambio" ya que toda
transformacin evolutiva en la educacin es bueno para todos los involucrados en ella.
!n particular el cambio paradigmtico que )e realizado al transformar mi prctica docente"
implica un reto positivo y a la vez ms empe$o y dedicacin en la elaboracin y dise$o de las
actividades de aprendizae que involucren mayor participacin de mis alumnos" y que as%
puedan apropiarse de los nuevos conocimientos relacionndolos con los previos. !s claro que
este cambio toma un tiempo considerable" pero se va observando el beneficio tanto en los
estudiantes como en nuestro desarrollo docente" al ir comprendiendo las nuevas tendencias
educativas del enfoque por competencias.
!l los siguiente esquemas de forma general representa la naturaleza de cambio de la prctica
docente para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco -urricular -om.n y
favorecer una ense$anza centrada en el aprendizae.
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Mediante /or
!studia &ecibe
/r
oduce produce
5lcanza
5plica
/ara permite /ermite


!nse$anza y
el aprendizae
&etroalimentacin
de los alumnos
Meora
5lto nivel cognitivo
en los estudiantes
/roblemas docentes
5lcanzar niveles
superiores de
desempe$o de los
estudiantes
Naturaleza del cambio
-onstructivismo
6eor%as de
ense$anza y
de aprendizae
!xperiencia
personal
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!n esta resume se observa las formas de ense$anza aprendizae que se deben adecuar /ara
asumir el perfil que se requiere para concretar y adecuar en el Marco -urricular -om.n y
favorecer una ense$anza centrada en el aprendizae
Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el
aprendizaje
5tom%stica: las partes anteceden al todo. 7isin 4ol%stica: el todo antecede a las
partes.
!l tiempo se considera constante y el
aprendizae variable.
!l aprendizae se considera constante y
el tiempo variable.
-lases de 89 minutos" cursos de :
unidades.
!ntornos de aprendizaes.
6odas las clases se inician y terminan al
mismo tiempo.
!l entorno est listo cuando el estudiante
lo est.
;n maestro" un saln de clases. -ualquier experiencia de aprendizae que
funcione.
,isciplinas y departamentos
independientes.
-olaboracin interdisciplinaria e
interdepartamental.
-obertura del programa. &esultados espec%ficos de aprendizaes.
!valuacin al final del curso. !valuaciones antes" durante y despu+s
del curso.
-alificaciones otorgadas por el maestro que
imparti el curso.
!valuaciones externas del aprendizae.
!valuacin privada. !valuacin p.blica.
!l grado equivale a )oras cr+ditos
acumulados.
!l grado equivale al conocimiento y las
)abilidades demostradas.
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:.-!s importante analizar cada una de las competencias docentes propuestas por la &'!M(" y darnos
cuenta cmo es que colaboran en la promocin de las competencias del bac)iller. !n algunos de los
casos" la relacin es uno a uno" ya que ciertas competencias docentes tienen en sus atributos"
enunciados muy parecidos a los de las competencias gen+ricas del alumno principalmente las que nos
piden generar un ambiente sano en donde se favorezca el aprendizae autnomo. (in embargo" y
como caracter%stica t%pica de las competencias" lo ms com.n fue encontrar que slo el <paquete< de
competencias docentes como un todo nos ayudar a lograr nuestro obetivo.
#a mayor%a de los que somos a)ora docentes fuimos formados con un enfoque basado en la
ense$anza" es decir" con el predominio de la exposicin de conceptos por parte del profesor. /or eso
nos cuesta trabao romper con ese paradigma y creer que el alumno puede adquirir niveles cognitivos
superiores estando activo" en un ambiente en el que pueda descubrir y construir conocimientos con
sus compa$eros. #os venes de a)ora son muy distintos y con la simple exposicin del profesor" en la
mayor%a de ellos" no se podr%a observar un aprendizae superior al uniestructural. #a intencin es lograr
un aprendizae <democrtico< en el que todos tengan la oportunidad de alcanzar un nivel relacional o
incluso abstracto ampliado que los )aga capaces de enfrentar y resolver las situaciones que se le
presenten en la vida.
!nse$ar )oy consiste en concebir" establecer y controlar situaciones de aprendizae" siguiendo los
principios de las pedagog%as activas y constructivistas. !s suscitar aprendizaes en personas concretas
y supone dominar cmo y por qu+ se lleva a cabo el acto educativo. /ara ello uno de los recursos del
profesor" deber ser su postura reflexiva" su capacidad de observar" controlar e innovar" aprendiendo
de otros" de los alumnos y de su propia experiencia a lo largo del tiempo.
!l siguiente paso lgico es adecuar los planes y programas de estudio" en donde queden plasmados
los m+todos y estrategias ms convenientes" como son los m+todos de solucin de problemas"
elaboracin de proyectos" proponiendo trabaos y tareas compleas que signifiquen un reto" que inciten
a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y )abilidades que los lleven alcanzar el
conocimiento significativo.
=os convencimos" pues" de la importancia de considerar las competencias desde el momento de la
planeacin de clases" utilizando m+todos creativos e innovadores que centren el proceso en el
aprendizae del alumno" adems de los m+todos de evaluacin que permitan medir el avance del
desarrollo de las competencias en cada uno de ellos.
!n resumen" lo que necesitamos los docentes es contar con una formacin continua a lo largo de
nuestra trayectoria profesional" dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de
aprendizae significativo" planificar los procesos de ense$anza y de aprendizae atendiendo al enfoque
por competencias y ubicarlos en contextos disciplinares" curriculares y sociales amplios" llevar a la
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prctica los procesos de ense$anza aprendizae de manera efectiva" creativa e innovadora a nuestro
contexto institucional" evaluar los procesos de ense$anza y de aprendizae con un enfoque formativo"
construir ambientes para el aprendizae autnomo y colaborativo" todo para lograr lo planteado por
nuestras instituciones en base a las necesidades de nuestra sociedad.
4.-IN!"RA#I$N %! &A P&AN!A#I'N %I%(#I#A #$N )*) !&!M!N$)
N$M+R! %! &A A)I"NA*RA, MA!MAI#A) I-
/&O/>('6O ,! #5 5('?=56;&5
!l estudiante:
&esolver problemas que conlleven el concepto matemtico de funcin" a partir de su
clasificacin y operaciones que conduzcan a un anlisis particularizado de cada una y al
maneo de las nociones de variacin e interrelacin de dos magnitudes" mediante el desarrollo
de t+cnicas y m+todos algebraicos y geom+tricos0 generando un ambiente escolar de
tolerancia y respeto que favorezca el desarrollo de )abilidades de exploracin" modelacin y
obtencin de resultados" utilizando el pensamiento critico y reflexivo.
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#$MP!!N#IA
"!N!RI#A
#$MP!!N#IA)
%I)#IP&INAR!)
+A)I#A)
PR$P$)I$)
%! &A
A)I"NA*RA $
*NI%A% %!
APR!N%I.A/!
A RA+A/AR
#$N!NI%$)
%! &A
A)I"NA*RA $
*NI%A% %!
APR!N%I.A/!
!)RA!"IA
%!
APR!N%I.A/!
PR$%*#$)
%!
APR!N%I.A/!
0INA&I%A% %!
&A
!-A&*A#I$N
IN)R*M!N$
%! &A
!-A&*A#I$N
Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin
de medios,
cdigos y
herramient
as
apropiados
.
Desarrolla
innovacion
es y
propone
soluciones
a
problemas
a partir de
mtodos
establecido
s.
Sustenta
una
postura
personal
sobre
temas de
inters y
relevancia
general,
consideran
do otros
puntos de
vista de
manera
crtica y
relexiva.
!prende
por
iniciativa e
inters
propio a lo
largo de la
vida.
@-onstruye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimiento
s aritm+ticos"
algebraicos"
geom+tricos y
variacionales"
para la
comprensin
y anlisis de
situaciones
reales"
)ipot+ticas o
formales.
@ Aormula y
resuelve
problemas
matemticos"
aplicando
diferentes
enfoques.
@ !xplica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimiento
s
matemticos
y los
contrasta con
modelos
establecidos
o situaciones
reales.
@ 5naliza las
relaciones
entre dos o
ms variables
de un
proceso
social o
natural para
determinar o
estimar su
comportamie
nto.
@ -uantifica"
representa y
contrasta
@-onstruye e
interpreta
modelos
algebraicos y
grficos"
aplicando
relaciones
funcionales
entre
magnitudes
para
representar
(ituaciones y
resolver
problemas"
tericos o
prcticos" de
su vida
cotidiana y
escolar" que
le permiten
comprender y
transformar
su realidad.
@ -ontrasta
los resultados
obtenidos
mediante la
aplicacin de
modelos
funcionales"
en el contexto
de las
situaciones
reales o
)ipot+ticas
que
describen.
'nterpreta
diagramas y
textos que
contienen
s%mbolos
propios de la
notacin
funcional.
+&$1*! I
$P!RA#I$-
N!) #$N
%I)IN$)
IP$) %!
0*N#I$N!).
0unciones
Relaciones
%ominio
#ontradomi-
nio
Imagen
Regla de
corresponden
cia
Preguntas
Intercaladas
o detonado-
ras.
Ilustraciones
#uadro
sinptico
Resumen
-uestionario
diagnostico
!squemas
de conuntos
Mapa
Mental
?losario
,iagnostico
Aormativa
Aormativa
Aormativa y
sumativa
&I)A %!
#$!/$
&I)A %!
#$!/$
&I)A %!
#$!/$
R*+RI#A
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2. N$M+R! %! &A A)I"NA*RA $ *NI%A% %! APR!N%I.A/!
MA!M(I#A) I-
/&O/>('6O ,! #5 5('?=56;&5
!l estudiante:
&esolver problemas que conlleven el concepto matemtico de funcin" a partir de su
clasificacin y operaciones que conduzcan a un anlisis particularizado de cada una y
al maneo de las nociones de variacin e interrelacin de dos magnitudes" mediante el
desarrollo de t+cnicas y m+todos algebraicos y geom+tricos0 generando un ambiente
escolar de tolerancia y respeto que favorezca el desarrollo de )abilidades de
exploracin" modelacin y obtencin de resultados" utilizando el pensamiento critico y
reflexivo.
Bloque ': Operaciones con distintos tipos de funciones.
Bloque '': Aunciones especiales y transformaciones de grficas
3. #$MP!!N#IA) "!N4RI#A) 5 %I)#IP&INAR!) A %!)ARR$&&AR.
"en6ricas blo7ue I,
!scuc)a" interpreta y emite mensaes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios" cdigos y )erramientas apropiados.
,esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de m+todos
establecidos.
(ustenta una postura personal sobre temas de inter+s y relevancia general"
considerando otros puntos de vista de manera cr%tica y reflexiva.
5prende por iniciativa e inter+s propio a lo largo de la vida.
/articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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"en6ricas blo7ue II,
!scuc)a" interpreta y emite mensaes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-cin
de medios" cdigos y )erramientas apropiados.
,esarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-blemas a partir de m+todos establecidos.
(ustenta una postura personal sobre temas de inter+s y relevancia general" considerando otros
puntos de vista de manera cr%tica y reflexiva.
5prende por iniciativa e inter+s propio a lo largo de la vida.
/articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
%isciplinares blo7ue I,
-onstruye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritm+ticos"
algebraicos" geom+tricos y variacionales" para la comprensin y anlisis de situaciones reales"
)ipot+ticas o formales.
Aormula y resuelve problemas matemticos" aplicando diferentes enfoques.
!xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
5naliza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
-uantifica" representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades f%sicas de los obetos que lo rodean.
'nterpreta tablas" grficas" mapas" diagramas y textos con s%mbolos matemticos y cient%ficos.
%isciplinares blo7ue II,
-onstruye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritm+ticos"
algebraicos" geom+tricos y variacionales" para la comprensin y anlisis de situaciones reales"
)ipot+ticas o formales.
Aormula y resuelve problemas matemticos" aplicando diferentes enfoques.
!xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
5naliza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
'nterpreta tablas" grficas" mapas" diagramas y textos con s%mbolos matemticos y cient%ficos.
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8. #$N!NI%$)
B#OC;! '
&egla de correspondencia
B#OC;! ''
Auncin inversa
Auncin escalonada
Auncin valor absoluto
Auncin identidad
Auncin constante
4. PR$P')I$)
B#OC;! '
'nterpreta diagramas y textos que contienen s%mbolos propios de la notacin funcional.
BLOQUE II
-onstruye e interpreta modelos algebraicos y grficos" aplicando propiedades de funciones inversas"
constantes" id+nticas" valor absoluto y escalonado" para representar situaciones y resolver problemas"
tericos o prcticos" de su vida cotidiana y escolar" que le permiten comprender y transformar su
realidad.
-ontrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos funcionales" en el contexto de
las situaciones reales o )ipot+ticas que describen.
;tiliza transformaciones de grficas para la visualizacin de las representaciones algebraicas y
Aunciones
&elaciones
,ominio
-ontradominio
'magen
-onstruye e interpreta modelos algebraicos y grficos" aplicando relaciones funcionales entre magnitudes para
representar
(ituaciones y resolver problemas" tericos o prcticos" de su vida cotidiana y escolar" que le permiten
comprender y transformar su realidad.
-ontrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos funcionales" en el contexto de las
situaciones reales o )ipot+ticas que describen.
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geom+tricas de las funciones.
9. PR$%*#$) %! &A A)I"NA*RA $ #*R)$
B#OC;! '
-uestionario diagnostico
!squemas de conuntos
Mapa Mental
?losario

B#OC;! ''
/resentacin de carteles.
Mapa Mental
6abulacin y grficas.
&esumen
?losario
/roblemario
,!(-&'/-'>= ,! #O( /&O,;-6O(
B#OC;! '
#uestionario diagnostico
(e realiza mediante preguntas abiertas orales o escritas para determinar el nivel de )abilidad
matemtica y conocimientos previos.
!s7uemas de conjuntos
!l alumno representa mediante ilustraciones de diagramas de conuntos valos y flec)as la
relacin entre dos conuntos de variables
Mapa Mental
Mediante la lectura de art%culos relacionados con las funciones matemticas se obtiene los
elementos para realizar el mapa mental de conceptos relacionados entre si de las carateristicas
y componentes de una funcin.
"losario
&ealiza un listado de t+rminos de dif%cil comprensin o que desconoce para
posteriormente investigar su significado y usarlo como referencia de consulta.
B#OC;! ''
Presentacin de carteles.
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!l alumno expone apoyndose con materiales diversos informacion representada de forma
grfica visualmente interesante y atractiva por la creatividad aplicada y los materiales usados.
Mapa Mental
Mediante la lectura de art%culos relacionados con las funciones matemticas se obtiene los
elementos para realizar el mapa mental de conceptos relacionados entre si de las carateristicas
y componentes de una funcin.
abulacin : gr;<icas.
!l alumno a trav+s de un sistema de coordenadas cartesianas representa el comportamiento
grafico de un problema modelado matemticamente.
Resumen
!n la elaboracin de este resumen el alumno acotara los elementos" suetos y formas
de adquirir conocimiento a trav+s de la investigacin bibliografica.
"losario
&ealiza un listado de t+rminos de dif%cil comprensin o que desconoce para
posteriormente investigar su significado y utilizarlo como referencia de consulta.
Problemario
!n la resolucin de problemas de matemticas no solo el alumno domina algunos
conocimientos acerca del problema sino que tambi+n debe planificar y realizar
procedimientos para alcanzar la solucin.
=. !)RA4"IA) %! APR!N%I.A/!
B#OC;! '
/reguntas 'ntercaladas o detonadoras.
'lustraciones.
-uadro sinptico.
&esumen
B#OC;! ''
&esumen
-uadro sinptico.
'lustraciones.
'nvestigacin bibliogrfica
%!)#RIP#I'N 5 /*)I0I#A#I'N %! &A) !)RA!"IA) PR$P*!)A)
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PR!"*NA) IN!R#A&A%A) $ %!$NA%$RA).
-on estas una preguntas que genera razonamiento y diferentes puntos de vista en
relacin a un tema determinado y que fomenta en los alumnos un pensamiento
cr%tico" la reflexin y la adquisicin de conocimientos nuevos" me puedo dar cuenta
del nivel de conocimientos previos y )abilidades matemticas
I&*)RA#I$N!).
Mostrar cmo es un obeto f%sicamente" nos dan una impresin )ol%stica del mismo"
sobre todo cuando es dif%cil describirlo o comprenderlo en t+rminos verbales. #o
importante es conseguir que el alumno identifique visualmente las caracter%sticas
centrales o definitorias del obeto.
#*A%R$ )IN'PI#$.
/ermite clasificar los tipos de temas abordados en las unidades e identificar
conceptos y ubicarlos de manera errquica con lo cual se logra una comprension
general de los temas.
R!)*M!N.
(irve para enfatiza conceptos clave" principios" t+rminos y argumento central y asi
poder comprender lo informacin que es extensa.
IN-!)I"A#I'N +I+&I$"R(0I#A.
!s .til porque favorece el auto aprendizae y el trabao colaborativo si se realiza en
equipo" ya se busca datos mediante bibliogrficas diversas elaborando al final el
reporte escrito de la informacin relevante recopilada del tema.
>. R!#*R)$) 5 MA!RIA&!) %I%(#I#$) %!& #*R)$
4oas milim+tricas.
&otafolio y apoyo visual
Duego geom+trico
!ercicios y problemarios
/izarrn acr%lico.
Marcadores para pizarrn acr%lico.
Material impreso y Bibliografia.
Material visual proyectado.
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-a$n.
#ap top.
-alculadora cient%fica
A;!=6!( ,! '=AO&M5-'O=
Matemticas '7" con enfoque en competencias" /atricia 'b$ez -arrasco" ?erardo
?arc%a 6orres
Matemticas '7. !nfoque por competencias. -uellar Duan 5ntonio.
Matemticas '7. Bac)illerato ?eneral. Ortiz -ampos" Arancisco D.
/reclculo: funciones y aplicaciones. Matemticas '7. &uiz Basto" Doaqu%n.
!-I%!N#IA) %! &A !-A&*A#I$N
,efinido por la &eal 5cademia como Ese$alar el valor de una cosaF la evaluacin" en el
proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso ense$anza G aprendizae"
imprescindible para apreciar el aprovec)amiento del estudiante" verificar en qu+ medida )a
logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin
educativa" reaustar as% sus actividades subsiguientes.
#a evaluacin se convierte en un proceso ms de la ense$anza G aprendizae y presenta las
siguientes caracter%sticas:
Aormativa y formadora: ayuda al proceso ense$anza G aprendizae" no tiene carcter
de seleccin" en el sentido de ser un uicio que consagra a unos y condena a otros.
-ontinua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del
examen.
'ntegral: integra los contenidos conceptuales" procedimentales y actitudinales.
(istemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizae" como al docente en su
capacidad de ense$ar.
-ooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas
involucradas en el proceso de ense$anza G aprendizae.
Alexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en
los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
a? 0inalidad de la evaluacin, descripcin : justi<icacin.
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#a evaluacin por competencias difiere del m+todo de evaluacin tradicional" evita que
el docente se transforme en un uez ms que en un maestro y que el estudiante
aparezca como un interrogado" donde )ay que encontrar espec%ficamente lo que no
sabe" )ace que el estudiante se sienta ms un acusado que un disc%pulo y que los
per%odos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones" nerviosismo o fobias"
transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir
insomnio" p+rdida de apetito" depresin y ansiedad.
!n la evaluacin por competencias es importante definir qu+ es lo que se va a evaluar
2obetivo de la evaluacin3 se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes" de
interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas 2evaluacin
conceptual3. Otro aspecto importante es la evaluacin del maneo de m+todos"
t+cnicas" destrezas y )abilidades espec%ficas 2evaluacin procedimental3" finalmente se
eval.an los aspectos que tienen que ver con la personalidad" el modo de ser y )acer
del estudiante 2evaluacin actitudinal3.
#a evaluacin debe ser continua y permanente" sin embargo existen tres momentos
claves para ello:
H Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las
competencias previas adquiridas en los niveles anteriores" establece el nivel de
conocimientos" )abilidades" actitudes" valores" etc." que los estudiantes tienen al inicio
de la tarea docente.
H Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso" se realiza durante el proceso
ense$anza G aprendizae" es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa
de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando" proporciona"
elementos de uicio que sirven para reaustar los m+todos y estrategias pedaggicas.
H Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de ense$anza G
aprendizae" es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizae de los
estudiantes" certifica y legitima en el sistema educativo" la promocin del estudiante a
un nivel superior.
b? Instrumentos de evaluacin, descripcin : justi<icacin.
&istas de cotejo, 'nstrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o
ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de
competencia" mismo que servir para la evaluacin de los productos de bibliograf%a
bsica del tema en los temas investigados por cada estudiante as% como los cuadros
comparativos. ,ebe de ser presentado en forma de tabla con contenidos y ees claros
de intervencin adems la presentacin de la tabla debe ser considera despu+s de la
fase de apertura y durante la fase de desarrollo de la secuencia.
Rubrica, este instrumento se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o
actividad. (e )ace una descripcin con los criterios que se evaluar el trabao" as%
como el puntae otorgado a cada uno de ellos. !s una gu%a educativa que describe los
criterios con unas escalas para caracterizar los niveles de eecucin. Duzga la calidad
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de las tareas realizadas por los estudiantes. 6iene como propsito explorar las
fortalezas y las limitaciones de los alumnos en su aprendizae. =os permite a los
profesores y estudiantes por igual poder evaluar criterios compleos y subetivos"
adems provee un marco de autoevaluacin" reflexin y revisin.
c? ipos de retroalimentacin
!n nuestro trabao como docentes" nos )emos dado cuenta de lo poderoso que resulta
el combinar los diferentes componentes de la retroalimentacin. #a retroalimentacin es
una )erramienta que se brinda de varias maneras: verbal" no verbal" escrita o actuada.
/romueve la participacin activa de los actores del proceso de ense$anzaGaprendizae
y su propsito es maximizar los resultados" los cuales se reflearn en la satisfaccin y
avance de nuestros alumnos si se utiliza de manera efectiva por parte del docente y
pueden ser:
Retroalimentacin in<ormal
Retroalimentacin <ormal
Momentos de la retroalimentacin
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%escripcin de los tipos de retroalimentacin
Retroalimentacin in<ormal, !n el tipo de retroalimentacin informal" los estudiantes no
reciben una nota o calificacin0 puede ser simplemente una conversacin con el maestro" un
comentario de un compa$ero o una explicacin de los padres. !ste tipo de retroalimentacin"
con frecuencia" puede ser ms impactante y .til que una retroalimentacin formal" ya que
tiende a apoyar la comprensin" invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabao para as%
poderlo meorar.
Retroalimentacin <ormal, -on la retroalimentacin formal" los estudiantes asisten a una
reunin con el docente" en la cual este verifica el avance )acia las metas" discute el progreso
y trabaa con ellos en la fiacin de nuevas metas. -uando a los estudiantes se les suministra
retroalimentacin de manera continua" pueden aprender de sus errores" implementar los
cambios necesarios y alcanzar niveles ms altos. (eg.n afirma Marzano" la mejor
realimentacin parece involucrar una explicacin en cuanto a qu es acertado y qu est
equivocado, en relacin con las respuestas de los estudiantes. Adems, solicitarles a los
estudiantes que continen trabajando en una tarea asta que salgan airosos, parece mejorar
el rendimiento.
!&!M!N$) M@NIM$) N!#!)ARI$) PARA !-A&*AR &A #$MP!!N#IA !N
R!&A#I'N A &$) PR$%*#$) %! APR!N%I.A/! 1*! PR$P$R#I$NAN !-I%!N#IA
%!& &$"R$.
#os procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes son muy diversos y
dependen del producto que se quiera lograr y de la materia que se est+ impartiendo. #a
evaluacin de los alumnos debe ser integral" no solamente de )abilidades cognitivas" se
deben considera los aspectos actitudinales y #as )abilidades adquiridas por ellos en el
desarrollo de una actividad.
,ise$ar un procedimiento para la evaluacin por competencias en relacin a los productos de
aprendizae que proporcionan evidencia del logro.
Introduccin
#a presente actividad tiene como finalidad el dise$o de un procedimiento adecuado para
evaluar por competencias a los alumnos del (=B. 5l estar llevando a cabo el procedimiento
de evaluacin se debe tomar en cuenta que este debe estar relacionado con los productos de
aprendizae que evidenciarn el logro de las competencias adquiridas por los alumnos.
Materia,
DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES MODULO II DAVID
TOMAS FLORES HIDALGO
MA!MAI#A) I-
ema,
Regla de
correspondencia
Producto,
,ise$o de un mapa conceptual actividad en equipo.
#onocimientos,
!l alumno realizar previamente una investigacin bibliogrfica y una s%ntesis del tema
relacionado con funciones y relaciones" donde identificar los conceptos que le servir como
base para el desarrollo y elaboracin de su producto. /osteriormente se reunirn en equipo de
I personas en el cul compartirn la informacin recabada" por medio de una lluvia de ideas
donde obtendrn las palabras claves del tema de funciones y relaciones.
-on la finalidad de analizarle y obtener los aspectos ms importantes que le servirn para el
desarrollo de su producto" que consistir en un mapa conceptual y finalmente ser presentado
en plenaria.
Material para la realizacin de la actividad,
/apel bond" marcadores" )oas iris" colores" cinta ad)esiva" pegamento" revistas" tieras.
Aabilidades,
#as )abilidades que deben tener los alumnos son:
#a organizacin de la informacin obtenida" en base a conocimientos previos que sean
redactados en una s%ntesis" esto con la finalidad de facilitar el proceso y dise$o de la
actividad.
#a expresin escrita en la cual se tomara en cuenta la redaccin" claridad" ortograf%a"
palabras clave" y la capacidad de s%ntesis.
#a expresin visual y grafica para plasmar la informacin de manera precisa en donde
el alumno exponga su dominio del tema y que despierte el inter+s de sus compa$eros
de clase fomentando la retroalimentacin.
Actitudes,
#as actitudes que debe desarrollar el alumno son:
6rabao colaborativo" mediante su participacin activa" su aportacin de ideas.
+&$1*! I
$P!RA#I$N!) #$N %I)IN$) IP$) %! 0*N#I$N!).
0unciones
Relaciones
%ominio
#ontradominio
Imagen
DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES MODULO II DAVID
TOMAS FLORES HIDALGO
6rabao anal%tico" el alumno obtendr las palabras y los conceptos clave de la s%ntesis
realizada" esto con la finalidad de que el alumno comprenda la informacin con que
cuenta.
6rabao reflexivo" realizar una conclusin personal de su trabao en donde plasme sus
reflexiones sobre el tema y exponga la manera en que impactara en su desarrollo
personal y profesional.
6olerancia a la ideas de los compa$eros de clase" demostrada con el inter+s en la
clase" el alumno desarrollara esta actitud durante el proceso de la realizacin del
trabao.
-alores,
-omunicacin" los alumnos realizarn la transmisin de ideas e informacin
relacionadas con el tema a los compa$eros de clase.
&espeto" con un comportamiento adecuado" los alumnos desarrollaran esta actitud
mostrando respeto a las ideas y trabaos de sus compa$eros de clase.
!valuacin, (e evaluar el contenidoB identificacin de las ideas principales del texto"
palabras clave" profundidad" erarquizacin del tema" presentacin" dise$o" claridad"
organizacin de conceptos" congruencia
#onclusin
!sta actividad es muy importante para el desarrollo de un producto porque debemos tener en
mente aspectos no plasmados en la planeacin directamente" como son los conocimientos"
)abilidades" actitudes y valores0 es importante delimitar cada punto importante del tema para
elegir la forma adecuada de evaluacin del producto que realice el alumno.
!l dise$o de un procedimiento para la evaluacin por competencias no es algo sencillo" ya
que requiere de un anlisis profundo del obetivo del mismo" para no omitir actividades que
son importantes y necesarias en el desarrollo como son las )abilidades" actitudes y valores"
por lo que deben estar claramente especificadas en relacin con el producto que se desea
obtener para la evaluacin de la adquisicin de la competencia deseada. Me pareci muy
interesante la actividad ya que me permiti adentrarme ms en la secuencia y de actividades
que debe llevar un procedimiento de evaluacin por competencias.
+I+&I$"RA0IA
- M- ,onald 1JJ8" =uevas perspectivas sobre evaluacin. (eccin para la !ducacin6+cnica
y /rofesional. ;=!(-O" /ar%s y de #en" ,. 219193.
!valuacin 'ntegral de competencias en ambientes virtuales. ;niversidad de
?uadalaara2#ectura del Mdulo 13.
%0ACM3ActInM$%*&$