ROL DOCENTE, RACIONALIDAD PEDAGGICA Y FORMACIN

DEL
PROFESORADO EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

El desarrollo de una cultura profesional tiene que ver en el profesorado con los
conocimientos existentes y la concepcin o funcin docente, con las
orientaciones conceptuales de su funcin, con la formacin inicial, con el status
y las condiciones de trabajo, con la formacin permanente, con la evaluacin a
la que se somete su trabajo, y con otros procesos paralelos que afectan
igualmente al desarrollo de la cultura
Profesional del profesorado y, consecuentemente, al proceso de innovacin y
cambio educativo.
El rol de los profesores en los nuevos espacios virtuales y fsicos ha cambiado
pasando de un simple transmisor de conocimientos; a mediadores, facilitadores
del mismo cumpliendo con diferentes modelos de interaccin social, modelos
de procesamiento de la informacin, modelos personales y modelos de
modificacin de conductas. Pero ninguno de estos modelos es concluyente en
el proceso de enseanza- aprendizaje.
La racionalidad pedaggica conlleva a plantearnos que la educacin es una
accin y efecto. Tcnicamente, que es lo que nos interesa, la educacin es una
accin pensada, meditada, reflexionada, intencional, organizada y
sistematizada, con un claro objetivo, con unas metas centrales y colaterales. Es
entonces cuando hablamos de accin de racionalidad pedaggica.
La racionalidad pedaggica, parte del presupuesto de entender la educacin,
en nuestro caso en concreto, como una accin o proceso intencionado, con
una clara organizacin y estructura. La accin pedaggica es un hacer, no un
pensar, puesto que se trata de intervenir especficamente en entornos sociales
y educativos concretos.
Es un fenmeno de comunicacin del ser humano ya que indaga, analiza,
averigua es reflexivo y concretiza sus ideas. La accin pedaggica es un
proceso, generalmente, intencional, para el que es preciso un cierto nivel de
inteligencia y esfuerzo, que implica aprender y que debe estar orientado al
mundo de los valores, las creencias y las ideologas.
Es preciso recordar que la accin educativa debe incidir en la fenomenologa
global del hombre, es decir, que debe ser integral. La intervencin educativa
debe estar orientada hacia el educando, autntico protagonista del acto
didctico.
El trabajo del docente no consiste tan slo en transmitir informacin ni siquiera
conocimientos, sino en presentarlos en forma de problemtica, situndolos en
un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
alumno pueda establecer el nexo entre su solucin y otros interrogantes de
mayor alcance.
El profesor se convierte en mediador del acto didctico. Y mediador del acto
didctico significa que el docente media entre el discente y los contenidos de la
asignatura. As, el profesor media entre el contenido y el alumno para que
adquiera los contenidos necesarios para ser bien evaluado.
El ser docente exige una vocacin de servicio, El verdadero docente se
esfuerza cada da en su prctica educativa para que sus alumnos utilicen sus
recursos y hagan el mejor uso posible de sus posibilidades y potencialidades,
actualmente, desde una perspectiva pedaggica abierta y actual.
La responsabilidad del docente es orientar a los alumnos hacia el
descubrimiento y la autonoma, proporcionndoles las herramientas para que
adquieran una conducta y posicin crtica ante el mundo y ante ellos mismos,
que les haga interrogarse permanentemente. Es formar individuos crticos,
libres, democrticos, innovadores, trabajadores, responsables, participativos,
humanos.
Los nuevos estilos de aprendizaje en el centro de la enseanza virtual se halla
una transaccin constructiva que requiere cooperacin el verdadero valor est
en su capacidad para promover la comunicacin y el desarrollo del
pensamiento y construir as significado y conocimiento.
Si creemos que el aprendizaje en lnea est destinado a ser la tecnologa
dominante que configure los futuros patrones educativos, se hace necesaria la
formulacin de los principios educativos sustentados en teoras que procuren el
aprendizaje significativo del alumno.