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Nuevos recuerdos de las viejas escuelas: notas sobre la historia de la

educacin escolar en Chile y algunos de sus temas emergentes.


[Publicado en : Persona y sociedad, v.XVI, 2002]
Pablo Andrs Toro Blanco

Resumen
Se plantea un panorama general de los desarrollos recientes de la historia de la educacin
escolar en Chile indic!ndose los nue"os temas #ue han sido abordados desde perspecti"as
complementarias a la tradicin de una historia de la e"olucin general de las pol$ticas instituciones
y doctrinas educacionales miradas pre%erentemente desde la legislacin y el &stado.
Posteriormente se plantea un par de muestras de estos nue"os en%o#ues al entregar un e'emplo
de estudio histrico en el !mbito de la educacin popular y algunas pautas posibles para la
in"estigacin del %enmeno de la "iolencia al interior del sistema escolar desde la corriente de la
historia de las mentalidades.
(. )a mirada histrica husped a "eces incmodo
&n medio del imperio de la actualidad es donde siempre le ha tocado a la
re%le*in histrica 'ugarse su carta de ciudadan$a desde un !ngulo #ue pareciera
relacionarse m!s con el arraigo #ue con el cambio estando m!s cerca de la pausa
#ue de la celeridad de la tarea #ue debe ser lle"ada a cabo de inmediato. &n
e%ecto la mirada histrica se nutre del pasado y halla en l un mundo desde el
cual hablar articulando un di!logo mediante el cual la tradicin se introduce en
nuestra escena diaria
(
. Sin embargo cada "e+ #ue se abre las p!ginas de un libro
de historia se hace e"idente #ue ella no est! comprometida con el ayer. )a
dialctica #ue se establece entre el presente y el pretrito ese e'ercicio de
comprensin especulati"a #ue es en de%initi"a toda empresa historiogr!%ica
actuali+a lo le'ano de acuerdo al llamado #ue desde el hoy se le dirige. &l "alor
producti"o de tal pr!ctica es entre otros un incremento del poder de an!lisis
sobre la realidad #ue nos rodea: una ganancia #ui+!s parad'ica en tanto no
entrega herramientas e%ecti"as certe+as program!ticas ni pautas de accin para
la inter"encin sobre las circunstancias pero #ue sin embargo abre espacio a los
mecanismos de la analog$a la comprensin de la di%erencia la "aloracin de los
rumbos caminados antes por otros %rente a desa%$os seme'antes a los del
presente. )a historia no nos ensea nada en tanto no puede predicar un
pronstico certero de lo #ue ha de "enir pese a #ue intente en el despliegue de
su naturale+a de permanente palimpsesto a%irmar un discurso "erdadero sobre el
pasado. &n el conte*to del imperati"o pragm!tico de las ciencias sociales como

Pro%esor ,ni"ersidad Alberto -urtado .Carreras de Sociolog$a y Sicolog$a/


1
&s la sugerente perspecti"a #ue plantea sobre este tema espec$%ico el recientemente %allecido
%ilso%o -ans01eorg 1adamer en su Verdad y Mtodo I, &ditorial S$gueme Salamanca (223
p.445 y ss.
1
disciplina arte o ciencia #ue parece amena+ar con producir solo una in6til
in"ocacin de lo ya ido la mirada histrica se erige desde la modestia: su "o+
subterr!nea sin embargo es la #ue trae a nuestra atencin lo #ue nos constituye.
&s una dialctica #ue enri#uece y construye el propio panorama desde el cual se
intenta alcan+ar otro hori+onte.
&n nuestros d$as la historia parece go+ar de una desigual %ortuna como
disciplina. Busca hablarle a un denso presente #ue se hipertro%ia de signos
im!genes y contenidos #ue asaltan al ciudadano com6n ba'o el muchas "eces
abusi"o dominio de lo medi!tico y #ue parecen borrar las peculiaridades y lo
ancestral. Se halla en una circunstancia en #ue pareciera #ue la importancia del
conocimiento sobre el pasado humano se encuentra irremediablemente en agon$a
en cuanto ste estalla caleidoscpicamente ba'o los in%lu'os tericos de di"ersos
ismos. 7 por otra parte se despliega en un ambiente en el cual como ha notado
el historiador &ric -obsba8n la erosin de la memoria histrica es cada "e+ m!s
pro%unda pues en su mayor arte, los j!venes, "om#res y mujeres, de este $inal
de si%lo crecen en una suerte de resente ermanente sin relaci!n or%&nica con el
asado del tiemo en el 'ue viven(
9
. Sin embargo nos es casi inconcebible
imaginar un discurso de ra$+ humanitaria #ue a%irme algo sobre la realidad y
pretenda trans%ormarla sin tener en cuenta la dimensin diacrnica del hombre.
Tantas "eces las preguntas de %ondo #ue organi+an nuestras acciones y los
obst!culos #ue se les en%rentan han sido an!logamente planteadas en conte*tos
distintos: es la e*periencia "i"ida en el pasado #ue pide ser integrada como dato
constituyente de lo actual. )os entusiasmos %undacionales las re%ormas de una
ra+n alienada de su ra$+ histrica pueden imaginar un mundo #ue es ta#ula rasa.
:o obstante los relie"es conocidos e ignorados del paisa'e hacen #ue cual#uier
tr!nsito se haga traba'oso y se con"ierta en "ia'e remitindonos a nuestra
condicin de peregrinos: los caminos se de%inen por su continuidad.
Creemos %irmemente #ue la %ormulacin de pol$ticas en !mbitos
%undamentales como la educacin no debe ser a'ena a la necesidad de integrar la
perspecti"a histrica. Con esto "ol"emos a a%irmar su parad'ica %uncin de ser un
tipo de conocimiento no normati"o pero s$ signi%icati"o para abrir puertas a
preguntas rele"antes. &l panorama #ue se gana al dirigir la mirada hacia
hori+ontes m!s le'anos nos parece "alioso y no lo percibimos como el riesgo de un
*tasis parali+ante #ue nos aparte del rumbo. &n el caso de la educacin de
nuestro pa$s a%irmamos en%!ticamente #ue es necesario el conocimiento de su
historia y especialmente su incorporacin al escenario de los di"ersos debates #ue
sobre la ense;an+a se le"antan. 7a sea en el curr$culum de los %uturos pro%esores
mediante una c!tedra b!sica de -istoria de la &ducacin en Chile o en la
con%iguracin de una comunidad acadmica #ue pueda presentar una cohesin
m!s slida #ue la #ue hoy o%recen las dos ramas casi paralelas e incone*as de los
"istoriadores y los eda%o%os al abordar el tema esperamos #ue este tipo de
pr!ctica de conocimiento complemente la discusin sobre la educacin en nuestro
pa$s.
2
&s lo #ue indica en su )istoria del si%lo XX &ditorial Cr$tica Barcelona (223 p.(4
2
<e acuerdo a lo anterior nos proponemos en las pr*imas p!ginas tra+ar
un modesto panorama de algunas de las recientes tem!ticas #ue se ha tocado en
el !mbito de la historia de la educacin chilena. =!s all! de intentar un in"entario
bibliogr!%ico e*hausti"o de la produccin de los a;os recientes en el !rea de
historia de la educacin en Chile lo #ue pretendemos destacar es #ue hay un
amplio abanico de asuntos #ue est!n con"ocando la atencin de los historiadores
de la educacin e introducimos dos e'emplos de dichos temas. Por una parte nos
re%erimos a la demanda de educacin primaria por parte de sectores populares en
Santiago a %ines del siglo >?> y comien+os del >>. Posteriormente entregamos
algunas posibles cla"es de an!lisis de un tema #ue puede o%recer innumerables
!ngulos para el conocimiento de la realidad escolar: la "iolencia en los espacios
educacionales.
9. <esarrollos recientes en la historia de la educacin escolar en Chile
<esde los primeros a;os de "ida independiente se hi+o indiscutible para los
organi+adores de la rep6blica la importancia de la construccin de un sistema
escolar a escala nacional. Todo proyecto pol$tico #ue se %ormul en los inicios del
&stado chileno imagin y proyect reglamentos educacionales mtodos de
ense;an+a %ormas de %inanciamiento de la educacin pol$ticas de %ormacin de
docentes entre otros tantos elementos propios de una gestin de promocin de la
educacin. <e modo tal #ue en paralelo al proceso de organi+acin pol$tica y
administrati"a del pa$s y a su e*pansin econmica %ue la iniciati"a estatal la #ue
%or' un creciente sistema nacional de ense;an+a #ue recibi como complemento
la accin educacional de escuelas pri"adas y eclesi!sticas. <esde mediados del
siglo >?> se mani%iesta un proceso de gradual centrali+acin de las pautas de
desarrollo de la educacin chilena y un notorio propsito de re%or+ar a tra"s de la
escuela los imperati"os pol$ticos de la institucionalidad republicana y la unidad
nacional. Planes curriculares buscaron homogenei+ar las di%erencias y
temperamentos locales ba'o el denominador com6n de la ense;an+a orientada
hacia la cali%icacin intelectual y moral de los ni;os y '"enes chilenos seg6n el
ideario liberal y moderni+ador de las elites dirigentes e*pectantes de incorporar
e*itosamente a Chile en el concierto del capitalismo mundial.
&l es%uer+o estatal por e*pandir la educacin de"enido en ideolog$a de
*stado +ocente en la segunda parte del siglo >?> y cristali+ado ya en el >> como
paradigma pol$tico por el presidente radical Pedro Aguirre Cerda con su clebre
lema ,o#ernar es *ducar es en e%ecto una gran l$nea de continuidad #ue se
o%rece como e'e articulador para el relato de cual#uiera historia de la educacin en
Chile #ue #uiera ser %iel testimonio de los grandes procesos de la ense;an+a en el
pa$s. Se con"ierte en una lla"e de entrada "!lida a la historia de la educacin. Sin
embargo creemos con"eniente plantear #ue es tambin un molde de an!lisis #ue
puede y debe ser complementado pro%undi+ado y superado por nue"as
perspecti"as sobre las #ue entregaremos algunas luces a continuacin.
3
<e acuerdo a las e*pectati"as de su poca y en un conte*to pol$tico y
cultural #ue demandaba una articulacin del pasado histrico de la educacin
como una l$nea ascendente desde las primeras historias generales de la
educacin republicana se consider como su centro la narracin sistemati+ada de
las pol$ticas estatales de e*pansin de la educacin
4
. &n esta perspecti"a este
tipo de historias est! atra"esado por el protagonismo triun%ante del &stado la
epopeya de la educacin en desarrollo superando los obst!culos #ue la $ndole
rural y tradicionalista de la sociedad chilena le presentaba. :otamos #ue tal modo
de plantear las cosas no permite ciertamente el conocimiento de las digresiones
los rumbos alternati"os y los proyectos %rustrados #ue han %ormado parte de la
historia de la educacin chilena como tampoco de los di"ersos espacios sobre los
#ue ha debido operar el proceso de di%usin de lo escolar
@
. As$ sucede #ue esta
historiogra%$a se con"ierte en una %iel narracin de Alas cosas tal como $ueron( en
un mani%iesto de las pol$ticas educacionales de los distintos gobiernos #ue sigue
el tr!nsito de las instituciones como "$a de discurso central
5
. <e esta manera se
consolid en el pasado un modo pre%erente de en%ocar la historia de la educacin
chilena #ue no concedi mayores espacios para la discusin acerca de los
modelos derrotados las perspecti"as %rustradas y las resistencias a los proyectos
B
.
&ste tipo de historiogra%$a lleg a ser sin embargo un suelo seguro desde el cual
puede comen+arse el camino hacia otros para'es de la historia de la educacin en
Chile.
)a tra+a predominantemente legalista e institucional recin indicada se ha
"isto complementada con la comprensin de la historia de la educacin como
articulacin diacrnica de las di"ersas doctrinas pedaggicas #ue han tenido
incidencia en nuestro sistema educacional. <e esta manera ha e*istido una
amplia tendencia en la historiogra%$a de la educacin chilena ocupada del an!lisis
de las ideas did!cticas de los principales educadores nacionales y de las
biogra%$as de stos
3
. ,n halo de homena'e casi siempre muy encomiable y
merecido se desprende de este tipo de en%o#ue en el #ue sin embargo suele
3
)a principal representante de esta "isin es Amanda )abarca autora de la ya cl!sica )istoria de
la ensean-a en ."ile ?mprenta ,ni"ersitaria Santiago (242.
4
&n este sentido por e'emplo es pertinente prestar atencin a la relacin entre la escolari+acin y
lo rural. &s lo #ue plantea de modo sugerente Sol Serrano en su art$culo A)a escuela es#ui"a.
&ducacin rural en el siglo >?>C en el "olumen colecti"o Vida rural en ."ile durante el si%lo XIX
Academia Chilena de la -istoria Santiago 9DD(.
5
&ste planteamiento institucional y legalista es especialmente claro en la obra de Eernando
Campos -arriet +esarrollo educacional. /0/01/230. &ditorial Andrs Bello Santiago (2BD.
6
&n los 6ltimos a;os han aparecido e*cepciones tales como los estudios de ?"!n :6;e+.
&specialmente situado en este hori+onte est! su estudio 4radici!n, re$ormas y alternativas
educacionales en ."ile, /2251/267. &studios Fector ( Santiago sG%.
7
&s en buena medida la perspecti"a #ue est! presente en los colaboradores de la 8evista de
)istoria de la *ducaci!n uno de los escasos espacios comprometidos al %omento de la historia de
la educacin chilena.

4
haber una tal atencin a los aspectos doctrinarios #ue limita las potencialidades
e*plicati"as de esta historiogra%$a a un espacio muy cerrado sin contraste con las
peripecias #ue las doctrinas indicadas "i"en al ser implementadas sus cho#ues
con la realidad sus mutaciones e incidencias reales en el espacio escolar
concreto.
&n las dcadas recientes se ha dado paso a una reno"acin de los
mtodos y los en%o#ues de la historia de la educacin chilena. &llo es consecuente
con el proceso de permanente re"isin de las pr!cticas historiogr!%icas en el
!mbito mundial y nacional. :ue"as !reas y preguntas han emergido y la atencin
de los historiadores sin prescindir del acer"o acumulado por generaciones
anteriores de in"estigadores se ha desplegado por numerosos temas. Erente a la
historia legalista e institucional y su %uerte centro gra"itatorio de lo estatal se ha
planteado un abanico centr$peto de temas lo #ue tambin ha corrido a pare'as con
el abandono de la pr!ctica de historias generali+adoras y de largo alcance
tem!tico
H
. &n consecuencia en los siguientes p!rra%os pretendemos esbo+ar de
modo no e*hausti"o algunas de las recientes preocupaciones de la historiogra%$a
de la educacin chilena
2
.
,na de las principales inno"aciones de la historiogra%$a reciente ha sido la
de considerar el discurso y las pr!cticas sobre lo educacional desde la situacin
de los m6ltiples actores in"olucrados. Ba'o esta orientacin se hace ostensible
#ue los grandes ciclos de desarrollo de las pol$ticas educacionales son marcos de
propuestas pedaggicas #ue han recibido di"ersas "aloraciones y despertado
"ariados grados de apoyo o disenso modi%icados y adaptados por las propias
lecturas #ue de tales pol$ticas hacen los actores concretos. As$ por e'emplo la
narracin del proceso de construccin del sistema nacional de educacin primaria
durante el siglo >?> puede ser descentrada de lo estatal .sin pretender
desconocer #ue es el &stado #uien crea tal sistema/ para ser "ista desde otros
sitios. All$ cabe por e'emplo el tema de la accin de los pri"ados como
colaboradores de la iniciati"a estatal y los matices ideolgicos peculiares #ue
le"antaron %rente a la orientacin o%icial
(D
. &n los nue"os en%o#ues se de'a "er una
comprensin de lo educacional como una encruci'ada en la #ue concurren en
torno a una situacin o proceso espec$%ico di"ersas %uer+as y tendencias #ue
con%iguran la realidad: la escuela se con"ierte en un crisol de re%erencias a lo
8
&*cepciones recientes son el panorama general emprendido por Eredy Soto Roa en su )istoria
de la educaci!n c"ilena CP&?P Santiago 9DDD y el emoti"o aun#ue acadmicamente limitado
te*to de )uis &milio Ro'as )istoria y crisis de la educaci!n c"ilena &diciones Cantaclaro Santiago
(223.

9
-aremos mencin a una seleccin de libros y art$culos espec$%icamente ocupados de la historia
de la educacin en Chile sin incorporar el aporte de cap$tulos de obras #ue insertas en otro tipo
de temas tambin se re%ieran a nuestro asunto.
10
-emos abordado esta materia en torno a entidades liberales y conser"adoras en nuestro
art$culo ASociedades para el desarrollo de la instruccin primaria (H5B0(29DC en Maoc"o, nI4@
(224.
5
econmico lo cultural y lo social a las mentalidades y a la historia de las %ormas
de sociabilidad entre tantas otras tendencias historiogr!%icas recientes.
Al considerar a lo escolar como un sitio #ue en cla"e diacrnica puede
entregarnos algunos tra+os con los cuales delinear las %ormas de "ida
e*pectati"as y con%lictos de los chilenos en el pasado se abre una puerta por la
#ue se puede introducir en la memoria y el relato histrico a sectores #ue han sido
tradicionalmente marginados de las l$neas de la historia o han sido preteridos a la
condicin de su'etos pasi"os de las pol$ticas educacionales #ue en desigual
dialctica parecieran no ser holladas por las esperan+as y rebeld$as de #uienes
las han reci#ido. )a comprensin de la escuela como campo de %uer+as opuestas
y escenario de estrategias di"ersas tanto al interior de las aulas como en la
sociedad entera cuando dirige la mirada hacia ella permite #ue el discurso
histrico sobre la educacin cobre la su%iciente amplitud como para dar cuenta por
e'emplo de las di%icultades #ue ha debido en%rentar el proceso de escolari+acin
desa%iado por lgicas alternati"as tales como la auto instruccin popular o la
desercin como muestra un sugerente estudio acerca del tema
((
. J por otra
parte cmo dicho proceso ha debido "incularse en tono polmico con las
condiciones de precariedad material de los sectores populares a los #ue ha estado
dirigido lo #ue ha sido abordado por la historiadora social =ar$a Anglica ?llanes
(9
.
)a pregunta por los actores del proceso educati"o se puede articular desde
di"ersos sitios. &n tal sentido se ha producido en los 6ltimos a;os una literatura
re%erente a m6ltiples aspectos de la pro%esin docente. Sus modos de
organi+acin gremial han sido estudiados y apropiadamente puestos en el
conte*to del proceso de cambios "i"ido por el pa$s durante el siglo >>
(4
. Por otra
parte las %ormas institucionales de capacitacin de los pedagogos tambin han
sido ob'eto de atencin
(@
. :o obstante nue"as perspecti"as %rente al su'eto
colecti"o de los docentes est!n pendientes. &s as$ por e'emplo como podemos
esperar #ue se emprenda un traba'o in"estigati"o acerca de la cotidianeidad de la
"ida de los maestros de escuela mediante la reali+acin de historias de "ida y se
precise sus per%iles sociales mediante estudios prosopogr!%icos
(5
. <el mismo
modo cabe la pregunta con respecto a #uienes se ha prestado menos atencin
11
1abriel Sala+ar A)os dilemas histricos de la auto educacin popular en Chile. K?ntegracin o
autonom$a relati"aLC en Proosiciones nI(5 (2H3.
12
C%r. su estudio 9usente, seorita. *l nio c"ileno, la escuela ara o#res y el au:ilio. ."ile, /0201
/220. M,:A&B Santiago (22(.
13
<estacable es en este sentido el traba'o de ?"!n :6;e+ ,remios del Ma%isterio. ;etenta aos
de "istoria. /2001/260. P??& Santiago (2HB.
14
Tal ha sido el propsito del estudio de Cristi!n Co* y Mac#ueline 1ysling <a $ormaci!n del
ro$esorado en ."ile, /0=21/206. C?<& Santiago (22D.
15
<esde una metodolog$a antropolgica y para un per$odo reciente de nuestra historia hay un
aporte en este sentido en el estudio de )arissa Adler )omnit+ y Ana =elnicN Neoli#eralismo y clase
media> el caso de los ro$esores de ."ile <?BA= Santiago (22H.
6
los estudiantes tanto en su dimensin de su'etos .la #ue ha #uedado re%le'ada
%undamentalmente a tra"s de memorias y recuerdos de in%ancia #ue se
construyen desde la ancdota/ como en su aspecto de actores desde la
percepcin del resto de la sociedad: Kcmo han sido "istos histricamente los
escolaresL KOu se ha a%irmado sobre ellos sus conductas deberes y derechos y
su rol en la sociedadL K<e #u modo tales discursos se articulan con
correspondientes bases ideolgicas y "isiones globales de la sociedadL
Jtro posible hori+onte #ue se al+a %rente a nuestra "ista al mirar el pasado
de nuestra educacin es el de la "ida cotidiana en la escuela su organi+acin y
temporalidad su geogra%$a $ntima el control de los espacios y su normati"idad
(B
.
Sobre ello nos hablan entre otras %uentes los testimonios #ue se encuentran en
los archi"os del =inisterio de &ducacin y de los cuales se ha reali+ado algunas
selecciones documentales #ue nos permiten asomarnos a la dimensin cotidiana
de las salas de clases reconstruyendo la puesta en escena del acto pedaggico y
mani%estando los cruces dialcticos entre la ra+n ilustrada y moderna reguladora
y program!tica y el sedimentado cuerpo de las costumbres y los modos de ser de
los ni;os y adolescentes sometidos a la instruccin
(3
.
Situados en el espacio de la sala de clases nos parece un campo
interesante de estudio el de los te*tos escolares y las %ormas en #ue stos son
"eh$culos de transmisin de saberes. )os libros utili+ados por los alumnos pueden
ser entendidos como agentes de di%usin de determinadas "isiones de mundo y se
nos presentan como "entanas a las polmicas concernientes a stas. -ay !reas
disciplinarias m!s sensibles a esta %uncin como es el caso de la ense;an+a de la
historia
(H
.
)a situacin escolar tambin ha sido mirada desde el punto de "ista
histrico mediante una perspecti"a de gnero
(2
. =!s all! de una historia de la
educacin %emenina tarea #ue ha sido parcialmente lle"ada a cabo lo #ue se ha
buscado es anali+ar los modos como se ha transmitido en la pr!ctica educacional
las percepciones y certidumbres respecto al rol #ue en ella les cab$a a ni;os y
ni;as. )a creacin de planes de ense;an+a di%erenciadosP la asociacin temprana
16
,n estudio bien lle"ado sobre este tema se halla en el te*to de )oreto &ga;a *sacio escolar y
actores en la educaci!n rimaria oular en el si%lo XIX en ."ile P??& Santiago (22@.
17
&se es el principal aporte de la interesante antolog$a lle"ada a cabo por =ario =onsal"e Br#ue+
acerca de la educacin primaria en el siglo >?>. C%r. su obra I el silencio comen-! a reinar.
+ocumentos ara la "istoria de la instrucci!n rimaria, /0=01/220 <?BA= Santiago (22H.
18
&ste tema ha sido abordado en un marco cronolgico discreto para el caso de los te*tos de
historia de nuestro pa$s en el art$culo de Sol Serrano y Ra%ael Sagredo A,n espe'o cambiante: la
"isin de la historia de Chile en los te*tos escolaresC en ?olet@n de )istoria y ,eo%ra$@a
,ni"ersidad Blas Ca;as nI(9 (22B.
19
&ste tema es abordado por )orena 1odoy en su art$culo AArmas ansiosas de triun%o: dedal
agu'a ti'erasC en el "olumen colecti"o editado por ella +iscilina y desacato> construcci!n de
identidad en ."ile. ;i%los XIX1XX S,RGC&<&= Santiago (225.
7
de la educacin %emenina con las labores manuales son entre otros matices #ue
pueden e*aminarse a la lu+ de este en%o#ue. )o mismo es "!lido al aplicarlo al
!mbito de la construccin social de la %igura del pro%esorado donde la presencia
%emenina encuentra un espacio de integracin tempranamente legitimado
mediante la docencia escolar.
&n el caso de la escolari+acin en%ocada a los ind$genas tambin podemos
darnos cuenta #ue hay un amplio espacio de maniobra para articular di"ersas
in"estigaciones sobre el tema
9D
. )a %orma #ue adopt la escuela dirigida a los
pueblos nati"os se constituye en una encruci'ada entre la tendencia centralista y
homogenei+adora #ue ha tenido la educacin republicana desde mediados del
siglo >?> y las particularidades #ue o%rec$a la cultura mesti+a de %uerte
componente ind$gena #ue por e'emplo tu"o lugar en la Araucan$a. Ante tal
panorama parece interesante imaginar una in"estigacin #ue sa#ue a lu+
aspectos tales como la progresin de la escolari+acin en suelo mapuche los
grados de aculturacin y contraculturacin #ue se mani%estaban en la puesta en
escena de la ense;an+aP los tintes del discurso ci"ili+atorio y centrali+ador y sus
mutaciones a tra"s de los a;os entre otros tantos posibles caminos de b6s#ueda
histrica.
-emos indicado un bre"e elenco de posibles campos tem!ticos muchos de
los cuales ya han recibido alguna atencin y pueden ser pro%undi+ados en su
capacidad e*plicati"a en la medida #ue siempre tengan en perspecti"a la
integracin de lo escolar en el conte*to mayor de la sociedad. &sta dialctica entre
escuela y sociedad o%rece por su parte uno de los m6ltiples puntos de entrada
para la re%le*in terica necesaria para encarar una in"estigacin histrica de la
educacin en nuestro pa$s. Al plantearse el asunto de la imbricacin entre espacio
escolar y conte*to histrico es rele"ante preguntarse por la pertinencia de
establecer l$neas de e"olucin cronolgica del proceso educacional #ue sean
correlatos de di"isiones temporales de otra naturale+a. Cabe e*aminar si hay una
coherencia estricta entre los procesos econmicos o pol$ticos a ni"el nacional y los
del mundo de lo escolar. <esde la ptica de una %ormulacin de pol$ticas
educacionales no cabe duda #ue tal sincron$a puede ser establecida incluso
coincidiendo con parcelas cronolgicas m!s distinguibles a6n tales como los
per$odos presidenciales. Tal es la con%ian+a de una historia de la educacin
entendida de modo con"encional. Sin embargo en el espacio escolar y en los
procesos educacionales notamos la con"i"encia de m6ltiples l$neas temporales:
pueden ser percibidos ciclos #ue no constituyen una mera transposicin de los
procesos de otro orden #ue se dan en la realidad. <e tal modo lo escolar est!
su'eto a "ai"enes temporales #ue lo su'etan %irmemente a las oscilaciones
econmicas pol$ticas o sociales pero tambin posee una temporalidad en cierto
modo autnoma #ue est! por descubrirse al en%ocar a la escuela en su naturale+a
poli signi%icati"a y caleidoscpica. &llo re#uiere #ue se genere una escuela de
20
Sol Serrano ha anali+ado este asunto desde la ptica escolari+adora en su art$culo A<e escuelas
ind$genas sin pueblos a pueblos sin escuelas ind$genas: la educacin en la Araucan$a en el siglo
>?>C en )istoria nI92 (22B.
8
re%le*in epistemolgica acerca de la elaboracin de la historia de la educacin en
Chile terreno en el #ue hay una cierta des"enta'a con respecto a los progresos
#ue la disciplina ha logrado en otros pa$ses en los cuales la re%le*in terica corre
a pare'as con la in"estigacin de campo y el desarrollo de monogra%$as #ue
permiten a"an+ar hacia panoramas generales satis%actorios
9(
.
&n el plano de las iniciati"as acadmicas tendientes a %ortalecer una
re%le*in histrica sobre la educacin en Chile debe tenerse en cuenta la serie de
'ornadas de -istoria de la &ducacin Chilena lle"adas a cabo por la Sociedad
Chilena de -istoria de la &ducacin con desigual cercan$a respecto a los nue"os
en%o#ues #ue hemos indicado anteriormente. :o obstante se ha con"ertido en un
espacio peridico de intercambio de di"ersas ponencias y de %ormacin de una
comunidad acadmica e*tendida a lo largo de "arios centros uni"ersitarios del
pa$s. Tambin ha sido una instancia %ruct$%era en este camino el desarrollo en
nuestro pa$s del ?F Congreso ?beroamericano de -istoria de la &ducacin
)atinoamericana en mayo de (22H lle"ado a cabo con la amplia participacin de
ponentes de di"ersos centros acadmicos de &spa;a y Amrica )atina. &n dicha
ocasin se ha podido con%rontar los desarrollos recientes de nuestra historiogra%$a
de la educacin con las de pa$ses #ue han consolidado ya una importante
tradicin en la materia tales como Argentina Colombia y =*ico.
Todos los %actores #ue hemos mencionado permiten a"i+orar #ue el
desarrollo de la historia de la educacin en Chile se encuentra en una coyuntura
de %a"orable ampliacin tem!tica. &n %uncin de indicar bre"emente posibles
campos de estudio a continuacin rese;aremos dos derroteros por los cuales
puede seguirse hacia un conocimiento remo+ado del pasado histrico de la
educacin en nuestro pa$s.
4. Sobre la educacin en los sectores subalternos: el caso de la instruccin
primaria y el mo"imiento artesanal demcrata santiaguino a inicios del siglo
>>
<esde mediados del siglo >?> se %ue produciendo en nuestro pa$s
paralelamente al resto del Continente la %ormacin de espacios de asociacin de
sectores artesanales a tra"s de sociedades mutuales de concepcin
cooperati"ista y caracteri+adas por una escasa politi+acin. =ediante coti+aciones
"oluntarias y regulares de sus miembros entregaban una serie de bene%icios a sus
integrantes en el plano de la salud e incluso de la pre"isin
99
. &stos modos de
organi+acin %iguran en la gnesis de lo #ue se entiende posteriormente como la
21
Para el caso de Argentina un claro testimonio de estas tendencias de re%le*in terica puede ser
hallado en el "olumen compilado por -ctor Rubn Cucu++a )istoria de la educaci!n en de#ate
=i;o y <!"ila &ditores Buenos Aires (22B.
22
Sobre la %ormacin y consolidacin de los mo"imientos laborales en Amrica )atina "er =ichael
-all y -obart Spalding:Q)a clase traba'adora urbana y los primeros mo"imientos obreros de
Amrica )atina (HHD0(24DQ. &n: )eslie Bethell.editor/:)istoria de 9mrica <atina, "olumen 3.
Cambridge ,ni"ersity PressG Cr$tica Barcelona (22( p.9H( y ss.
9
e"olucin del mo"imiento obrero el cual al %ragor de la moderni+acin y del
proceso de aceleracin del desarrollo mono e*portador y la aparicin de encla"es
obreros se har$a cada "e+ m!s con%licti"o y le'ano a los "alores del esta#lis"ment
liberal imperante en la segunda mitad del siglo >?>. 1rupos de artesanos ya se
hab$an mani%estado pol$ticamente durante los con%lictos ci"iles de (H5( en alian+a
con sectores de elite liberales
94
y durante las dcadas siguientes mantu"ieron un
protagonismo pol$tico #ue intent cristali+arse hacia %ines de la dcada de (HHD
con la %undacin del Partido <emcrata
9@
.
KOuines y cu!ntos eran estos artesanos #ue se agrupaban en estas
redes mutuales de proteccinL )a respuesta est! pendiente en "arios aspectos
dada la "aguedad de la categor$a de artesano. Se puede se;alar #ue sta
pro"en$a de la poca colonial y #ue su%riendo le"es cambios en cuanto a su
sentido alud$a a un tipo de mano de obra cali%icada #ue laboraba en talleres de
pe#ue;a escala u otorgaba determinados ser"icios especiali+ados. metaler$a
gas%iter$a sastrer$a etc./ Tambin con esta denominacin se inclu$a a una suerte
de micro empresariado dependiente o independiente. )o #ue caracteri+ar$a al
mundo artesanal ser$a una posicin tanto a ni"eles ob'eti"os de ingreso y de
estabilidad como sub'eti"os de status superior a la del obrero com6n. )o peculiar
de este segmento social es #ue generar$a una subcultura propia de este grupo al
interior del con'unto mayor de los sectores subordinados #ue mani%estar$a una
conducta pol$tica marcada por una cierta tendencia a la aceptacin parcial de
pautas y "alores propios de los sectores dominantes
95
. &sto m!s bien
caracter$stico de realidades como la inglesa o la alemana en las cuales la
integracin de los sectores subordinados de modo paulatino y relati"amente
e%iciente al aparato pol$tico habr$a sido %acilitada por las mediaciones culturales
producidas por el artesanado #ue en cierto modo habr$a sido un di%usor de
"alores de los sectores dominantes hacia los estratos sociales m!s ba'os
considerando no obstante #ue paralelamente tambin se habr$a producido una
recreacin cultural autnoma propia. &n esta recreacin el mundo artesanal
plantea y replantea "alores en una labor cultural #ue "a m!s all! de los meros
aspectos concernientes a la con%rontacin pol$tica y la rei"indicacin econmica
e*pl$cita.
23
Al respecto C%r. Cristi!n 1a+muri: *l =0 c"ileno. I%ualitarios, re$ormistas, radicales, masones y
#om#eros. &ditorial ,ni"ersitaria Santiago (229 pp.340(DH
24
,n estudio militante y documentado acerca de los primeros a;os del partido en -ctor de Petris
1iessen (2@9 )istoria del Partido +emocr&tico.A Posici!n dentro de la evoluci!n ol@tica nacionalB
?mprenta <ireccin 1eneral de Prisiones Santiago. ,n moderno con'unto de estudios acerca del
partido demcrata inserto en el conte*to del mo"imiento obrero urbano se encuentra en los
traba'os de Sergio 1re+ Toso. C%r. Q)os primeros tiempos del partido democr!tico chilenoQ. &n:
+imensi!n )ist!rica de ."ile nI H (22(P y <es mouvementes dCouvriers et dCartisans en milieu
ur#ain au ."ili au XIXD siecleA /0/01/020B. ThRse pour le <octorat. :ou"eau rgime/ dS-istoire et
Ci"ili+ations. &cole de -autes &tudes en Sciences Sociales Par$s (22D ".9 p.B44 y ss.
25
)a conceptuali+acin acerca de la aristocracia o#rera ha sido %ormulada a partir de los traba'os
de la escuela histrica inglesa #ue ha seguido entre otros las directrices dadas por &. M.
-obsba8n y su obra 4ra#ajadores. *studios de "istoria de la clase o#rera. &ditorial Cr$tica
Barcelona (232 p.9B2 y ss.
10
&n las siguientes p!ginas intentaremos abordar sumariamente cmo se
insertaba el tema de la instruccin primaria dentro de los planteamientos y la
accin #ue generaban ciertas redes societarias artesanales a inicios de siglo.
Como elementos centrales de nuestro inters plantearemos dos temas b!sicos: la
demanda por instruccin y por otra parte algunos aspectos de la construccin de
una identidad com6n a tra"s del tema educati"o.
a/ instruccin: necesidad y #ue'a

&n trminos generales como ya hemos indicado el proceso de generacin
y e*pansin de los sistemas nacionales de educacin ha sido entendido como un
proceso de centrali+acin y de protagonismo predominantemente estatal
9B
. )as
corrientes de demanda por instruccin pro"enientes Qdesde aba'oQ aparecen como
numricamente marginales. Tal demanda social en el plano de la o%erta de
instruccin e*presada de modo soterrado a tra"s de solicitudes de colecti"idades
artesanales o grupos de pobladores de barrios populares santiaguinos puede ser
rastreada desde los per$odos decenales de Bulnes y =ontt marcados por
iniciati"as relacionadas con el %omento de la instruccin primaria. ,n e'emplo es la
comunicacin dirigida al =inistro de ?nstruccin P6blica por un grupo de artesanos
solicitando #ue se mantu"iera el %uncionamiento de una escuela de un barrio
popular E...deseosos de ad'uirir los medios de llenar cumlidamente nuestros
de#eres, acudimos all@ a escuc"ar con avide- las lecciones 'ue se nos da#an. *n
oco tiemo el esta#lecimiento, "&#ilmente diri%ido or su recetor don 4ori#io
;antander Mor&n, cont! or alumnos "asta ciento veinte artesanos, $elices con la
eseran-a de mejorar su condici!n. Mas los recursos con 'ue conta#a a'uella
#en$ica sociedad se redujeron considera#lementeF y ella se vio en la necesidad
de cerrar muc"as de sus escuelas. <a nuestra or des%racia "u#o de ser de ese
nGmeroA...B Pero all@ arendimos, seor Ministro, or nuestra roia e:eriencia,
corta como $ue a comrender las ventajas y las dul-uras de la educaci!nF all@
sentimos tam#in la necesidad de oseerla...E
26
:ecesidad de poseer la educacin... <icha "aloracin de sta cargada de
esperan+as y compartida por todos los grupos sociales trascendi las dcadas
siguientes y se proyect hasta el paso del siglo >?> al >>
9H
. &n tal sentido los
sectores pol$ticos liberales %undamentalmente y tambin el mundo catlico
26
Acerca del rol estatal en la generacin de un sistema nacional de educacin aplicado a la
superior el completo estudio de Sol Serrano: Hniversidad y Naci!n. ."ile en el si%lo XIX. &ditorial
,ni"ersitaria Santiago (22@. Con respecto a los antecedentes del esp$ritu de centrali+acin
acorde a un proyecto nacional el art$culo de Carlos :e8land: Q)a educacin elemental en
-ispanoamrica: desde la independencia hasta la centrali+acin de los sistemas educati"os
colonialesQ. &n: )isanic 9merican )istorical 8evieI ".3(:9 (22(.
27
Archi"o :acional. Jondo Ministerio de *ducaci!n, volumen 06, $.6= y ss. )a %echa de la misi"a no
es clara. Pareciera corresponder al 9@ o 95 de mayo de (H52. A continuacin del te*to hay una
numerosa lista de artesanos con sus o%icios indi"iduali+ados. Algunos %irman de pu;o y letra y
otros a encargo. &l subrayado es nuestro.
11
buscaron transmitir su ima%o mundi a tra"s de la %ilantrop$a o la caridad
educacional respecti"amente. Proli%eraron las escuelas nocturnas como un medio
de e*pandir la al%abeti+acin y e'ercer una in%luencia cultural sobre las capas
subordinadas. &s el caso por e'emplo de la Q&scuela :octurna Ben'am$n
EranNlinQ #ue inici hacia (H3@ sus %unciones dando clases de lectura y escritura
y con%erencias p6blicas dictadas por conspicuos librepensadores y masones
como Ramn Allende Pad$n y Ben'am$n <!"ila )arra$n entre otros
92
. &l talante
desde el #ue part$an estas iniciati"as estaba marcado por el paternalismo y el a%!n
de QredencinQ. &sto es e"idente en el caso a;os m!s tarde del origen de la
Sociedad de &scuelas :octurnas %undada por un grupo de '"enes uni"ersitarios
liberales liderados por =anuel Ri"as Ficu;a #uienes E...con motivo de al%unos
actos electorales, udieron darse cuenta de la i%norancia e inconsciencia en 'ue
se encontra#a sumer%ida la masa oular...E
70
&n plena "igencia de los con%lictos teolgicos el atraer a este sector del
mundo traba'ador mediante instituciones #ue lo in%luenciaran %ue un tema "igente
en la agenda de sectores pol$ticos de cu;o liberal y conser"ador
4(
. <e este modo
en las 6ltimas dcadas decimonnicas se mani%estaba la importancia #ue desde
mediados del siglo le otorgaban los sectores de la elite a la instruccin dirigidas a
los sectores subordinados
49
.
-acia inicios de la dcada de (2(D e*ist$an en la ciudad de Santiago cerca
de 3D sociedades obreras #ue reun$an a un total de 2.DDD asociados
44
. &n la
mayor$a de ellas e*ist$an escuelas nocturnas para adultos las #ue a modo
general %uncionaban con un subsidio de la respecti"a sociedad m!s un pago
generalmente modesto de parte de los alumnos. Algunas tambin go+aban de
sub"enciones %iscales. <e hecho un autor se;ala #ue en (2DH las di"ersas
asociaciones mutualistas de Santiago sosten$an BH escuelas nocturnas #ue
contaban con sub"encin %iscal
4@
. &stas escuelas recib$an una constante cobertura
en la prensa obrera cercana al partido demcrata la #ue constantemente
28
Se entendi de modo generali+ado a la educacin como agente de creacin de una mentalidad
moderna #ue a la "e+ #ue re%or+aba la sociedad la iba trans%ormando. Al respecto es 6til el
estudio de Bernardo Subercaseu*: Jin de ;i%lo. <a oca de ?almaceda. Moderni-aci!n y cultura
en ."ile. &ditorial Aconcagua Santiago (2H2 p.(4H y ss.
29
*scuela Nocturna ?enjam@n JranKlin. Mono%ra$@a "ist!rica. ?mprenta )etras Santiago (243.
30
I#id p.2
31
Con respecto a los intentos desarrollados por sectores catlicos y masones por conseguir
adhesiones en el seno del mo"imiento mutualista en los #ue las sociabilidades educati"as
cumpl$an un rol central "er Sergio 1re+ Toso: <es mouvementes dCouvriers... "olumen ?? p. @25 y
ss.
32
Al respecto puede consultarse nuestro art$culo QSociedades para el desarrollo de la instruccin
primaria: (H3D0(2(DQ en Maoc"o nI4@ (224 p.(430(5B.
33
Js"aldo )pe+: +iccionario ?io%r&$ico L#rero. <i#ro recursor, Volumen rosecto. )ibrer$a
?mprenta y &ncuadernacin Pen#uista Concepcin (2(D.
12
publicaba los a"isos en #ue sus directores llamaban a los artesanos y obreros a
incorporarse a sus cursos. Respaldadas por las coti+aciones de sus socios estas
sociedades ten$an adem!s a tra"s de los parlamentarios demcratas alg6n
grado de presencia ante las autoridades como lo demuestra el caso de la
QSociedad ?nstructi"a &l Por"enirQ #ue consigui autori+acin de la C!mara de
<iputados para conser"ar un bien ra$+ por un pla+o de 4D a;os
45
.
-acia el cambio de siglo e*ist$a en estas sociedades educacionales un tono
de !cida cr$tica y escepticismo %rente a las posibilidades reales de obtener de
parte del &stado una respuesta ante la demanda por instruccin popular. Se
pretend$a demostrar a tra"s de la cr$tica el hecho #ue e*ist$a una demanda
insatis%echa por educacin Qdesde aba'o hacia arribaQ #ue no hab$a sido
histricamente resuelta pese a su urgencia. &n una lectura de la historia #ue
acog$a una especie de mito de un tiempo dorado ba'o el per$odo balmacedista se
criticaba a los gobiernos olig!r#uicos posteriores por su inaccin en lo relati"o a la
instruccin: E+es%raciadamente los %o#iernos de nuestra atria, a esar de "a#er
tenido una noci!n muy clara so#re la materia no "an se%uido las sanas r&cticas
'ue la e:eriencia de otros a@ses les aconseja#anA...B ;i "u#o un %o#ierno li#eral
'ue se reocu! de la suerte de la atria, le "an sucedido muc"os1 aun'ue del
mismo color1 'ue usieron so#re la instrucci!n, so#re el ro%reso y so#re la
li#ertad, una l&ida $unesta donde se sellara la inesta#ilidad y el retroceso...E
4B
)a prensa a%$n a las sociedades artesanales planteaba #ue el sistema
pol$tico entero con e*cepcin de los demcratas era insensible a la demanda
social por educacin pues pretend$a mantener intencionadamente el statu #uo:
E...los li#erales moderados, los li#erales doctrinarios y los radicales "an contado
con las dos terceras artes, or lo menos, del .on%reso de la 8eG#lica. M si esas
$racciones ol@ticas de los artidos de ."ile "an odido disoner a su satis$acci!n
de todas las re$ormas r&cticas 'ue instituye el ro%reso de un ue#lo
eminentemente li#eral N Por 'u nin%uno de sus miem#ros, si'uiera como un
est@mulo, "a rouesto esta re$orma indisensa#le a la civili-aci!n y cultura de
nuestro ue#loO N Por 'uO Por'ue la instrucci!n laica y o#li%atoria ser@a el oasis
%randioso donde el ue#lo reci#ir@a el #autismo de la inteli%enciaA...B Por'ue la
$ecundidad eterna de su seno #astar@a or s@ sola ara ras%ar el velo de las
indi%nidades 'ue cu#re el autoritarismo 'ue "a %o#ernado imasi#le nuestro
suelo...E
43
:o obstante las #ue'as ante la demanda insatis%echa las agrupaciones
artesanales se planteaban en una ptica re%ormista #ue a%irmando la cr$tica a los
34
C%r. =oiss Fargas ?os'uejo de la instrucci!n G#lica en ."ile. ?mprenta Barcelona Santiago
(2D2 p.@@@.
35
;esiones Lrdinarias .&mara de +iutados. 7 de julio de /207
36
<a +emocracia Santiago 5 de %ebrero de (H22.
37
<a +emocracia Santiago (9 de %ebrero de (H22.
13
sectores dominantes tambin consideraba #ue los mecanismos de cambio social
deb$an darse mediante la participacin en el sistema pol$tico y la al%abeti+acin
masi"a necesaria para ello. Se demandaba educacin recha+ando el orden pero
con "istas a modi%icarlo dentro de sus l$mites y condiciones.
b/ la instruccin como germen de identidad
)as sociedades educati"as del mundo artesanal capitalino albergaban un
marcado sentido de identidad en #uienes participaban de ellas. &n la mentalidad
del artesano receloso de la inaccin gubernamental por otorgarle instruccin la
escuela nocturna la con%erencia popular eran percibidas como su modo propio de
auto instruccin. )as %ormas de %uncionamiento eran en general similares. Por
una parte las clases regulares #ue se impart$an a los ni;os durante el d$a y a
adultos en horario "espertino
4H
. &n ellas se ense;aban los elementos b!sicos de la
lectura y escritura nociones generales de historia de Chile y de educacin c$"ica.
Adem!s las tertulias musicales y teatrales en las #ue se produc$a un espacio de
recreacin de la realidad ba'o los peculiares cdigos del mundo popular.
)a auto instruccin entre pares a tra"s de los espacios asociati"os
construidos por sus propias organi+aciones aparec$a para los artesanos como un
logro propio sin au*ilio de otros grupos sociales o del &stado. )a respetabilidad y
la imagen ante la sociedad patricia era un producto deseable #ue ser$a e%ecto de
la mayor instruccin. Se re%le'aba el hecho #ue parte del artesanado 'unto con
adoptar una postura cr$tica %rente a ella tambin "aloraba la ad#uisicin de un
status y una imagen QdecenteQ con la cual se podr$a presentar y mirarse ante el
espe'o de la sociedad. Se con%iaba en #ue al conocer y adoptar progresi"amente
un buen trato normas de conducta respetables y ci"ili+adas: E...estas cualidades
atraen mayor reseto y consideraci!n y acortan las distancias de clases,
tendiendo a "acerlas desaarecerE
72
)a obtencin de esta respetabilidad relati"i+ar$a las barreras sociales y a la
larga democrati+ar$a socialmente a la Rep6blica. Sin embargo los artesanos y
obreros al ser re%le'ados y aceptados en el espe'o de la sociedad ilustrada a
propsito de la buena impresin causada por su pac$%ica y ordenada conducta
durante la celebracin de la &*posicin ?ndustrial Jbrera de (H22. buena
impresin mani%estada con asombro por un peridico conser"ador/ no ol"idaban
#ue en su concepto dicha imagen respetable hab$a sido creada slo por ellos
mismos. As$ ante los elogios conser"adores por la continencia obrera un
periodista popular reaccionaba "ehementemente: E+ice tam#in *l ."ileno 'ue el
o#rero "a demostrado su civili-aci!n, inteli%encia y #uen trato social. Pero "a de
sa#er nuestro cole%a 'ue si la clase o#rera osee todas estas cualidades, no se lo
de#e al *stado ni a los articulares arist!cratasA...B <a educaci!n y la socia#ilidad
38
)a QSociedad ?nstructi"a =anuel =enesesQ recib$a ni;os y ni;as desde (9 a;os de edad. <e ello
dan cuenta sus a"isos publicados en el peridico <a +emocracia. (H22/
39
<a Hni!n L#rera Santiago 99 de mar+o de (2(2.
14
'ue osee el o#rero se la de#e a s@ mismo, or'ue las escuelas nocturnas de
o#reros "an sido y ser&n la trinc"era donde se re$u%ia el o#re ara alimentar su
es@ritu con la sa#ia y %enerosa instrucci!n 'ue le dan sus mismos "ermanosE
@D
&sta tradicin auto instructi"a en la #ue la escuela era entendida como
trinchera de un con%licto de imprecisos contornos se encontraba para estos
cronistas obreros permanentemente amena+ada no slo por la indi%erencia del
&stado ante los es%uer+os educacionales subordinados sino #ue por su %ranca
hostilidad a stos: ENo es ya el *stado el 'ue nie%a o roorciona un servicio
de$ectuoso, no> son los a%entes del *stado 'ue ersi%uen y destruyen la iniciativa
rivada articular. +esde "ace al%unos aos, los o#reros, vindose desose@dos
de la instrucci!n y necesit&ndola ara s@ y ara los suyos, sintiendo los an"elos de
oseer una civili-aci!n y cultura uras, #uscan y reGnen los es$uer-os entre los de
su clase, $orman nGcleos, sociedades, %ruos, c@rculos, centros, escuelas y todas
colectividades 'ue roorcionan en e'uea escala una dosis re%ular de
ilustraci!nA...BE
=/
...<eseo de poseer una cultura pura una cultura otra con respecto a los
"alores del mundo ilustrado. ,n mani%iesto sentido de construccin de identidad
por oposicin a un sistema #ue seg6n la prensa a%$n a estos sectores artesanales
brindaba poca y mala instruccin ya #ue Ela escasa educaci!n del "o%ar la ierde
el nio en la escuela, ara corromerse en el mundo, donde mejor le laceE
=2
.
)a escuela lugar de sal"acin se con"ert$a en una cmplice prolongacin
del mundo de la calle. -acindose cargo de los "alores de los sectores dirigentes
en cuanto a sus palabras de condenacin a las lacras sociales del mundo popular
sin embargo estos cr$ticos les daban una orientacin no"edosa en cuanto los
planteaban desde su perspecti"a tomando al mundo dominante como un espe'o
borroso del cual era una ardua tarea di%erenciarse: EMientras el rico instruido y
consciente deserdicia el $ruto de las eseculaciones en los clu#s, so#re el taete
verde y en las casas de tolerancia entre mujeres y c"amaa...el o#re, el roto
i%norante y sin educaci!n imita el ejemlo 'ue le da la sociedad entre%&ndose al
vicio y al illaje del cual nunca es v@ctima el millonario, sino la %ente de mediana
condici!nE
=7
Condenando las consecuencias %unestas y m!s "isibles de los "icios
populares las sociedades artesanales re%le'adas a tra"s de las p!ginas de sus
peridicos a%irmaban no obstante ciertos grados de integracin a las pautas
establecidas por los sectores dominantes. Permeabilidad #ue hecha doctrina y
pr!ctica se mani%estaba en sus escuelas. As$ por e'emplo suced$a con lo relati"o
40
<a +emocracia Santiago 94 de abril de (H22.
41
<a 8e$orma Santiago ( de agosto de (2DB.
42
<a 8e$orma. @ de abril de (2DH.
43
<a +emocracia Santiago (9 de %ebrero de (H22.
15
a la "aloracin de la instruccin como un mecanismo de progreso econmico
indi"idual y colecti"o. As$ se e*presaba durante la ceremonia de inauguracin de
una escuela nocturna de obreros del Centro de &scuelas y Con%erencias del Barrio
&stacin: EA...B Punto con la instrucci!n se desarrolla el "&#ito del a"orro. ;i
tomamos, or ejemlo, a un o#rero instruido, 'ue sea distri#uir #ien su jornal,
ero 'ue trata de economi-ar ara el d@a de maanaA...B 'ue no derroc"eA...B
veris, con sorresa 'ue ese o#rero modelo y revisor lle%a a indeendi-arse
econ!micamenteA..B <a instrucci!n oular tiene todav@a otras $unciones, suavi-a
las asere-as o roces socialesF cimenta la democracia y da resti%io y esta#ilidad
a las instituciones reu#licanasE
==
Palabras atra"esadas por las esperan+as de
re%undar un concepto de hombre de generar una conducta y unos h!bitos
concurrentes con las demandas de una sociedad en trans%ormacin eterna
e*pectati"a y duda de los sistemas educacionales en todos los ni"eles sociales y
los espacios histricos.
Para estos artesanos de inicios de siglo la instruccin %ue "ista como
herramienta prometeica de cambio social en una doble ptica #ue de un lado
criticaba y demandaba mayor cobertura plante!ndose desde una posicin de
e*tran'er$a a las iniciati"as y "alores pro"enientes de los sectores dominantes y
por otro lado en su accin de a%irmacin de identidad social en la construccin de
espacios educati"os autnomos recib$a y asum$a sin embargo y reprocesaba los
"alores de dicho mundo dominante en una dialctica a la #ue slo nos hemos
asomado en estas bre"es p!ginas #ue nos indica la %uerte "aloracin de lo
escolar en estos sectores y nos con%irma #ue la historia de la educacin desde la
instancia de la escuela y proyectada a lo social es un sitio desde el cual se puede
"isitar una amplia gama de problemas histricos.
@. &l estudio de la "iolencia en los espacios escolares: un tema abierto en la
historia de la educacin chilena
Tal como en el caso #ue hemos e*puesto recin a partir del rico acer"o de
historiogra%$a sobre la educacin chilena #ue hemos recibido es posible imaginar
otros tantos paisa'es una nue"a serie de derroteros tem!ticos. )as propias
pulsiones cotidianas de la "ida escolar parecen estar permanentemente
sugirindonos asuntos hacia los cuales dirigir la mirada. Con cierta %recuencia se
puede obser"ar en la prensa noticias #ue dan cuenta de episodios de "iolencia al
interior de las escuelas. Erente a esta circunstancia no cabe duda #ue es
importante implementar pol$ticas de mediacin e instrumentos de mane'o de las
relaciones entre los alumnos y de stos con los pro%esores. Sin embargo la
comprensin del %enmeno reclama tambin una perspecti"a histrica #ue pueda
lograr una caracteri+acin de las trans%ormaciones #ue en el transcurso del
proceso de construccin del sistema educacional chileno ha e*perimentado el
mane'o de los con%lictos planteados al interior de la escuela as$ como de las
estrategias con las cuales se los ha en%rentado y los supuestos "alricos
psicolgicos y sociales con #ue han contado los protagonistas.
44
*l )eraldo. 4( de octubre de (2(5.
16
A partir de este hori+onte tem!tico #ue se abre ante nuestros o'os al
%ormularse la pregunta por la "iolencia y su insercin en el conte*to escolar puede
articularse una amplia gama de en%o#ues desde la historiogra%$a y sus di"ersas
tendencias para prestar atencin a este asunto. Por e'emplo podemos
plantearnos cmo se puede a"an+ar hacia el terreno de la historia de las
mentalidades en el escenario de la escuela y abordar desde ella hechos tan
cruciales como la "iolencia. KOu se podr$a predicar acerca de las percepciones
depositadas en el espacio en #ue se ha su'etado tradicionalmente a la in%ancia
para %ormar y normar desde all$ las conductas y los modos de serL )a
historiogra%$a #ue se ha orientado hacia el mundo de la educacin ha estado
acostumbrada como indic!bamos anteriormente a dirigir la mirada b!sicamente a
los %enmenos doctrinarios y tericos dir$amos al Q%ondo ideolgicoQ de los
espacios educati"os a la "e+ #ue a concentrarse en los subsistemas educati"os en
#ue el tr!%ico de conceptos pedaggicos es m!s "isible para amoldarse a un
estudio pre%erentemente doctrinario. Tal es el caso especialmente de la
ense;an+a secundaria y superior. <e este modo se ha relegado a planos
postreros lo #ue en los procesos educati"os se mani%iesta de las permanencias
los ritos y %rmulas las con"icciones no e*pl$citas y sus cone*iones con la
cotidianeidad y las condiciones materiales propias a una sociedad y tiempo dados.
&n los 6ltimos a;os se han complementado las apro*imaciones cuantitati"as y
sociolgicas con otras tem!ticas como la %ormacin de la in%ancia o los
mecanismos de disciplina y "igilancia
@5
. &stos en%o#ues han tomado como pie+a
en cierto modo %undacional los postulados de =ichel Eoucault
@B
. Con ello se ha
logrado una llegada al tema escolar #ue sin descuidar los aspectos estructurales
e ideolgicos y las interrelaciones e*pl$citas entre determinados intereses sociales
y econmicos y los espacios escolares tambin han adoptado una ptica intra
escolar tendiendo puentes hacia la comprensin de la cotidianeidad de la escuela
como espacio histrico
@3
.
)a asociacin inicial m!s directa #ue surge entre el campo de la historia de
las mentalidades y el %enmeno histrico de la educacin pareciera ser a#uella
#ue pri"ilegia a los aparatos de produccin y transmisin cultural como
legitimadores del orden social y custodios de las permanencias. Sin embargo Qen
la Gltima dcada, este camo de la "istorio%ra$@a se "a renovado $uertemente
ues la educaci!n es una ventana rivile%iada ara el estudio de la circulaci!n de
45
&s lo #ue se se;ala sobre la reno"acin de la historia de la educacin en la obra colecti"a <a
Nouvelle )istorie C&P) Par$s (23H pp.(5B0(52.
46
:os re%erimos espec$%icamente a su Vi%ilar y casti%ar. Nacimiento de la Prisi!n. &ditorial Siglo
>>? =*ico (2H2. )a edicin original en %rancs data de (23B.
47
Respecto a la introduccin de los tiempos propios de la modernidad en el aparato escolar
primario durante el siglo pasado mostrando la in%luencia de Eoucault #ue hemos mencionado ha
incursionado )oreto &ga;a. ,n e'emplo de ello es su art$culo QPedagog$a y modernidad.
Con%iguracin del sistema de educacin primaria popular en el siglo >?> en ChileQ en
Proosiciones nI9@ (22@ pp.49H044@.
17
las ideas, ara la "istoria social y de las mentalidades, ara la "istoria cultural en
un amlio sentido, como tam#in ara la "istoria econ!mica, la "istoria de las
ciencias y de la tecnolo%@aE
@H
. &l hecho de intentar seguir pro%undi+ando la
prospeccin de la escuela en cuanto re%or+adora del Qorden de las cosasQ no
parece estar en contradiccin con la saludable reno"acin #ue se;ala la autora
recin citada. &s m!s esta lectura puede y debe ser un elemento a considerar en
la construccin de una propuesta de historia de las mentalidades aplicada a la
escuela pero siempre y cuando los "eh$culos para llegar a ella esto es los
ob'etos de estudio y las preguntas se ampl$en y bus#uen de"elar otras %ormas por
las #ue se mani%iestan las permanencias y el peso de lo 'ue no se sa#e 'ue se
sa#e o sea las mentalidades.
:os parece #ue el espacio educati"o es una interseccin de rutas para
de"elar aspectos de mentalidades: Ela educaci!n es un vrtice 'ue une una
multilicidad de camos y sus osi#ilidades son enormes cuando ierde la ri%ide-
de la sala de clases y se a#re a los $en!menos de la sociedad en 'ue se inserta y,
'ue a la ve-, ella reresentaE
@2
&n realidad nuestro concepto de interseccin
permite no mirar en menos la misma Qrigide+ de la sala de clasesQ ya #ue lo #ue
la constituye esto es las %ormas y rutinas la disposicin %$sica y del tiempo los
ritos y las conductas la econom$a de los contactos %$sicos y la construccin de las
'erar#u$as en las aulas de ayer y de hoy es una rica "eta a e*plotar para hacer
salir a la lu+ lo oculto lo subyacente. &sa Qrigide+Q no puede ser desechada si se
#uiere dar cuenta de una realidad #ue por repetida cotidianamente se encadena
poderosamente al campo de estudio de la historia de las mentalidades.
Por otra parte si es #ue se #uiere abordar al mundo escolar como un
espacio para rescatar mentalidades la idea de un punto de interseccin entre lo
e*pl$cito y lo t!cito tambin es un elemento %a"orable de acuerdo a la
especiali+acin tem!tica #ue se plantee. Para nuestra in#uietud de cmo de"elar
el %enmeno de la "iolencia en la escuela desde una "isin de historia de las
mentalidades podemos indicar a t$tulo de hiptesis #ue es posible acercarse al
tema desde por lo menos dos !ngulos. Por una parte el primero se aboca a lo
#ue se predica sobre la "iolencia en el discurso pedaggico particularmente a
ni"el de los contenidos y los te*tos y materiales de ense;an+a. &ste tipo de
apro*imacin se nos aparece como una representacin inicialmente ideolgica
esto es "oluntaria y consciente pero su implementacin en el proceso cotidiano
de ense;an+a "a generando una dialctica #ue agrega y recoge las "aloraciones
los miedos y las certe+as sobre la "iolencia #ue yacen en la comunidad histrica.
:o podemos de'ar de recordar entre las coloridas im!genes #ue labraron nuestros
primeros conceptos histricos en la in%ancia en el libro de te*to de Talterio =illar
la pro%usin de sangre #ue manaba de las manos cortadas de 1al"arino...All$
hab$a una escena en #ue la "iolencia representada en el dibu'o sustentaba un
discurso acerca del hero$smo pero tambin sobre el poder y su %acultad puniti"a.
48
Sol Serrano: Hniversidad y Naci!n. ."ile en el si%lo XIX. &ditorial ,ni"ersitaria Santiago (22@
pp.(B0(3.
49
?bid.
18
Similares miedos o %ascinaciones repetidos por la imagen la palabra o el te*to
han sido puestos en escena a;os tras a;os generacin tras generacin en la
cotidianeidad escolar
5D
. )o #ue los te*tos repiten y recogen es parcialmente el
sustrato de las apreciaciones conscientes e inconscientes #ue e*isten sobre la
"iolencia en la comunidad histrica concreta. Se transparentan a tra"s del tiempo
las resistencias y las permanencias. :o hay una abundancia de incursiones
historiogr!%icas #ue se hayan animado a ingresar por este derrotero. Por otra
parte sal"o lo indicado p!rra%os atr!s tampoco ha tenido una generali+ada y
sistem!tica atencin lo relati"o a los te*tos como mecanismos de transmisin
intencionada de "isiones de mundo y de implantacin de consensos
5(
.
)a segunda llegada a la "iolencia en el mundo escolar creemos #ue podr$a
estar orientada hacia la puesta en escena del acto pedaggico y particularmente
hacia los mecanismos de normati"idad #ue se han dado en l: la "iolencia como
un rasgo constituti"o del paisa'e escolar. &n dicho sentido siempre ha habido una
conciencia relati"amente e*pl$cita de ella e incluso dicha conciencia se ha
%olclori+ado se ha hecho tpico literario y re%r!n de sabidur$a popular: la letra, con
san%re entra. :os parece #ue habr$a #ue elaborar un e*amen cr$tico de las
oscilaciones #ue tiene histricamente la "iolencia %$sica como recurso en el
sistema escolar. Pensamos en el abundante anecdotario #ue cubre las p!ginas de
la historia educacional con costumbres de en%rentamiento %$sico entendidas como
elementos "!lidos del proceso educacional: los %amosos romanos y cartaginenses
bandos en #ue se di"id$a a las clases durante el per$odo colonial e incluso parte
del siglo >?> con %ines de competencia de conocimientos encuentro #ue no slo
se #uedaba en el despliegue de talentos memor$sticos de uno y otro bando sino
#ue daba lugar a en%rentamientos a golpes
59
. &n esa estructura tambin engar+an
las estructuraciones 'er!r#uicas de los alumnos con la e*istencia de algunos
pri"ilegiados #ue administraban la 'usticia generalmente mediante un "arilla+o o
bo%etada a sus camaradas de clase. 7 para coronar esta presencia omnipresente
de la "iolencia %$sica en la sala de clases el %amoso castigo del QguanteQ
54
. )as
lecturas #ue pueden hacerse de estas pr!cticas son poli sem!nticas: re%uer+os
"icarios y anticipados de la dominacin de clase e*presiones de un et"os cultural
50
-ay un campo abierto esperando mayores incursiones de los historiadores nacionales como es
el de la interrelacin de las im!genes con las permanencias la Qcoloni+acin mentalQ o las
rebeld$as. ,n modelo aplicado a un ob'eto de estudio de m!s larga duracin y a un espacio
e*tran'ero el =*ico colonial en el estudio de Serge 1ru+insNi: <a %uerra de las im&%enes. +e
.rist!#al .ol!n a ?lade 8unner A/=22120/2B. EC& =*ico (225.
51
C%r. nota a pie de p!gina (H
52
Sobre estas pr!cticas hay abundante descripcin en te*tos generales de historia de la educacin
chilena como por e'emplo Amanda )abarca: )istoria de la ensean-a, o.cit., o la obra cl!sica de
Mos Toribio =edina: <a instrucci!n G#lica en ."ile desde sus or@%enes "asta la $undaci!n de la
Hniversidad de ;an Jelie de ;antia%o de ."ile Santiago (29H 9 "ol6menes.
53
,na "isin cl!sica de esta pr!ctica QpedaggicaQ se encuentra en el art$culo de =iguel )uis
Amun!tegui Reyes: QCmo y por #u se suprimi el castigo del QguanteQ en los Colegios del
&stadoQ en: 8evista ."ilena de )istoria y ,eo%ra$@a nI42 (29D pp.@DB0@(H.
19
guerrero y machista etc. Para la lectura de estas realidades desde la ptica de la
creciente irrupcin de una tica de la ci"ili+acin y de la modernidad #ue
comien+a a estigmati+ar y condenar el despliegue de la %uer+a %$sica contra los
alumnos las %uentes disponibles son abundantes
5@
.
:o estamos situados en una tem!tica #ue haya sido %recuentemente
"isitada de modo #ue los contrastes de opiniones no pueden ser particularmente
abundantes. Oueda plantearse la %actibilidad de abordar desde los dos puntos de
"ista e*puestos el %enmeno de la "iolencia en la escuela. &n este sentido
percibimos #ue el per$odo #ue se e*tiende entre mediados del siglo >?> y las
primeras dcadas del >> puede ser un campo de estudio adecuado para la
apro*imacin al tema precisamente por ser un per$odo en el cual se dispone de
testimonios crecientes en calidad y cantidad #ue hacen re%erencia central o lateral
al tema de la "iolencia en la escuela y por#ue por otra parte hay un con%licto #ue
en las argumentaciones y "aloraciones en pro y en contra de los castigos %$sicos
de'an traslucir certe+as #ue resbalan desde el inconsciente hacia el discurso
55
. :o
por nada hasta el d$a de hoy a6n se puede "er aun#ue en retirada una cierta
tolerancia hacia el castigo %$sico en el mundo escolar en ciertos sectores sociales.
)a pregunta por la legitimidad de la "iolencia en la escuela por sus
mani%estaciones percepciones y modos de reproduccin sobre el discurso #ue
genera y por ende las con"icciones #ue mo"ili+a est! a6n pendiente. Algunas de
las intuiciones recin esbo+adas podr$an ayudar a comen+ar a re"elar lo oculto y a
traernos nue"os recuerdos de las "ie'as escuelas.

54
:os limitamos a se;alar slo algunas 6tiles para el caso de la educacin primaria capitalina
durante la dcada de (H5D: Mos Santos Ro'as: Q?n%orme sobre las escuelasQ en: *l Monitor de las
*scuelas Primarias Santiago (H59 nI5P Pac$%ico Mimne+: Q?n%orme de "isitas inspecti"asQ en: *l
Monitor de las *scuelas Primarias Santiago (H54 nI3P <ionisio Ram$re+: Q?n%orme #ue presenta al
Se;or =inistro de ?nstruccin P6blica el "isitador de escuelas in%ranscritoQ en: *l Monitor de las
*scuelas Primarias Santiago (H55 nI((. &n las dcadas siguientes los castigos %$sicos ser!n
tema de polmica paralelamente al establecimiento de la pedagog$a como un !rea consolidada
tericamente.
55
Tenemos en mente por e'emplo la in%ormacin generada por los Fisitadores de &scuelas
%uncionarios #ue a partir de (H@B remitieron peridicamente in%ormes de la situacin de las
escuelas primarias del pa$s. ,na de sus %unciones era super"isar el cumplimiento de la disciplina
sobre la #ue han de'ado interesantes testimonios. Sobre los "isitadores y sus %unciones Carolina
Aburto: <os visitadores de escuelas rimarias de ."ile A/0=31/030B documento indito (22(.
20