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Oferta De Diplomados Alianza Cecou-Luz
Diplomado En Metodologa De La Investigacin
Gestin_DMInv_1
Unidad II
Presentacin

Presentacin

En la primera unidad de este curso se contextualiz el proceso de
investigacin teniendo en cuenta las polticas internacionales, el Plan Nacional
para el Desarrollo de la Ciencia. la tecnologa, la innovacin, y las lneas de
investigacin como elemento organizador en el entorno universitario para el
avance de las ciencias sociales. En la segunda y tercera unidad, se abordarn las
competencias necesarias para que un investigador pueda asumir su labor de
manera ms efectiva.
En ese sentido; en la unidad II se tratan las competencias bsicas y genricas
para llevar a cabo procesos de indagacin, es decir, aquellas que fundamentan la
actuacin en distintos contextos profesionales y que son indispensables para un
cientfico social. En este orden de ideas, se puede sealar que hoy es tan
valorada la dimensin afectiva implicada en la investigacin como los
conocimientos previos, e incluso pudiera resultar determinante, pues una
elevada inteligencia emocional, alta motivacin y actitudes favorables hacia las
labores investigativas pueden, apuntalar unas escasas nociones y generar una
profundizacin importante en el tema en estudio.
Es por ello que resulta fundamental que el investigador posea o desarrolle
ciertas cualidades que se han identificado dentro del gran constructo llamado
Inteligencia Emocional: autoconciencia y autorregulacin de las propias
emociones, motivacin intrnseca y tolerancia a la frustracin, empata,
interacciones efectivas y serenidad independiente del estado emocional del
otro. Todo esto le permite mantener una relacin saludable consigo mismo y las
dems personas con quienes indefectiblemente tendr contacto en su vida
personal y por ende, en su labor como cientfico.
De igual modo, y pese a que es uno de los aspectos considerados dentro de la
inteligencia emocional, merece una mencin particular la motivacin al logro;
por ser aquella que se relaciona con el ardiente deseo de superacin en trminos
de excelencia auto establecidos, que en el caso del cientfico contribuyen con la
consecucin de logros de mayor calidad que al mismo tiempo generan gran
satisfaccin personal.
Sumada a ese contexto, se encuentran las actitudes favorables hacia la
investigacin, pues conjugan, tanto la disposicin afectiva que representan la
inteligencia emocional y la motivacin al logro; los conocimientos con relacin al
tema y la metodologa a emplear; como las conductas que se desarrollan para
realizar la investigacin.
Lo anteriormente sealado, da cuenta de que la dimensin afectiva de las
competencias del investigador se van implicando unas a otras, en forma de
espiral, y que finalmente deben traducirse en comportamientos concretos que a
la postre tendrn como punto de destino el informe de la investigacin y su
publicacin.
Asimismo; al considerar a las actitudes hacia la investigacin, aparece por
primera vez reflejada la dimensin cognoscitiva, que dada su amplitud, requiere
una vez ms una consideracin particular dentro de las competencias esenciales
para esta labor. Esta dimensin contempla los aspectos lingsticos y
conceptuales y ciertas habilidades que se requieren en un alto dominio para los
procesos mentales y de bsqueda cientfica. Incluyen el idioma, es decir, hablar,
leer, escribir, y comprender la lengua de forma altamente efectiva y, el manejo
de estrategias para la bsqueda y procesamiento de la informacin por medios
fsicos y tecnolgicos.
Ello significa que la ortografa, normas de puntuacin, redaccin y estilo, el uso
de diccionarios, tcnicas de lectura ms efectivas, toma de notas, habilidades
para localizar la informacin y utilizacin apropiada de los recursos virtuales,
deben ser parte indispensable de este gran portafolio de conocimientos,
habilidades y destrezas que al conjugarlos con los aspectos que conforman la
dimensin afectiva: inteligencia emocional, motivacin al logro y actitudes
favorables hacia la investigacin forman las competencias bsicas y genricas
para asumir la labor de hacer ciencia. Esta es la trascendencia de la inclusin de
tan importantes temas en el Diplomado de Investigacin Cuantitativa, a travs
de la Unidad de Aprendizajes Gestin y Organizacin de La Investigacin
Cuantitativa.






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Unidad II
Objetivo Y Contenido
Objetivo

Identificar las competencias bsicas y genricas para la investigacin con la finalidad de
facilitar al participante el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades en cuanto a
conocimientos, habilidades y destrezas comprometidas en su formacin como cientfico
social
Contenido

Competencias bsicas y genricas para la investigacin:
Dimensin afectiva
o Inteligencia emocional
o Motivacin al logro
o Actitudes favorables hacia la investigacin

Dimensin lingstica y conceptual
o Ortografa y normas de puntuacin
o Manejo de materiales de referencia: diccionarios, manual de ortografa, entre
otras.
o Tcnicas de lectura y toma de notas
o Bsqueda, localizacin y procesamiento de informacin en medios fsicos y
virtuales
o Procesos mentales



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Unidad II
Estrategias De Aprendizaje
Estrategias de Aprendizaje

El desarrollo del contenido de esta unidad se apoya en la revisin y reflexin de
lecturas y algunos videos sobre estos temas. De igual manera, se presentan
varias interrogantes que pueden ayudar a profundizar en los contenidos
propuestos. Para facilitar su consulta, se han organizado en correspondencia de
las dimensiones: afectiva y cognoscitiva. Asimismo, se incluyen tres materiales
de referencia: el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, el
Manual de Ortografa de la Real Academia de la Lengua Espaola y un diccionario
de ciencia y tecnologa.
1. Lecturas:
Dimensin Afectiva:
Helios Centro Holista (2009) Test Inteligencia emocional. Consultada el 8
de noviembre de 2009, a travs de la Pgina
Web:http://www.helios3000.net/tests/eq.shtml
Kertsz, A. (s/f.) Manejo creativo del stress, motivacin y productividad.
Consultada el 8 de noviembre de 2009, a travs de la Pgina
Web:http://www.monografias.com/trabajos-pdf902/manejo-creativo-
stress/manejo-creativo-stress.pdf
Mondjar, J., Vargas, M. y Bayot, A. Medicin de la Actitud hacia la
Estadstica. Influencia de los procesos de Estudio (Test Actitud hacia las
estadsticas, p. 20) Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa No.
16, Vol. 6 (3) 2008, pp. 729-748. Consultada el 8 de noviembre de 2009,
a travs de la Pgina Web: http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/16/espannol/Art_16_261.pdf

Dimensin: Cognoscitiva
Club Planeta (S/f.) Cmo elaborar mapas mentales. Consultada el 10 de
noviembre de 2009, a travs de la Pgina
Web:http://www.trabajo.com.mx/como_elaborar_un_mapa_mental.htm
EDUTEKA (edicin modificada: 2007), Mdulo sobre Competencia para
Manejar Informacin (CMI) Consultada el 29 de abril de 2009, a travs de la
Pgina Web:http://www.eduteka.org/CMI.php
Fondo Social Europeo (2004) Tcnicas de lectura. Consultada el 6 de
noviembre de2009, a travs de la Pgina
Web: http://www.aeg.es/lectura/index.html
Morales, L. (2009) Criterios de lenguaje y estilo. Universidad Los ngeles de
Chimbote. Consultada el 8 de noviembre de 2009
Lacon, N. y Ortega de Hocevar, S. Cognicin, metacognicin y
escritura. Rev. signos [online]. (2008), vol. 41, no. 67; pdf.
Lpez, A. (2006) La escucha activa. Blog ALC Liderazgo y Gestin.
Consultada el 9 de noviembre de 2009, a travs de la Pgina
Web:http://alcgestionempresarial.wordpress.com/2008/05/20/la-escucha-
activa/
Tarres, M., Montenegro, S., y DOttavio, A. La lectura crtica del artculo
cientfico como estrategia para el aprendizaje del proceso de
investigacin.Revista Iberoamericana de Educacin ISSN: 1681-5653 n. 45/6
2008 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (OEI) Consultada el 8 de noviembre de 2009, a travs de la
Pgina Web:http://www.rieoei.org/expe/2327Tarres.pdf
2. Material de referencia:
Gallo, R. (2000) Diccionario de Ciencia y Tecnologa. Universidad de
Guadalajara, Mxico. Documento digital. Consultada el 7 de noviembre
de 2009, a travs de la Pgina
Web: http://www.scribd.com/doc/3830078/diccionario-de-la-ciencia-y-la-
tecnologia



La escucha activa
20MAY
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de
vista del que habla, as saber escuchar se convierte en uno de los principios
fundamentales en cualquier proceso comunicativo.
Escuchar requiere un mayor esfuerzo que hablar y tambin requiere un mayor esfuerzo
que hablar, el interpretar lo que se oye. Quizs sea por esto que no prcticamos la
escucha, pero tambin por que:
o No escuchamos con intencin de comprender, sino de ser comprendidos.
o Siempre tenemos algo mejor que decir.
o Ya s, ya s lo que va a decir.
o Ya conocemos la respuesta.
o No nos interesa lo que est diciendo nuestro interlocutor.
o No entendemos el asunto tratado.
o Preferimos contestar y dar consejos.
o Lo cuenta mal. Pensamos que el problema est en nuestro interlocutor, no en
nosotros.
o Mientras nos hablan estamos pensando en lo que voy a contestar.
Si pensamos que una de de nuestros puntos dbiles para liderar y gestionar nuestro
equipo con mayor solvencia es la escucha activa podemos elaborar un plan de
desarrollo o de mejora para pasar de ser unos perfectos oyentes a unos perfectos
practicantes de la escucha activa comprendiendo el proceso de la escucha. Lyman Steil
descompuso este proceso en cuatro fases y pas a conocerse como MODELO S.I.E.R., a
saber:
1. S de SENSACIONES: Or es la parte fsica del proceso de escuchar, en la que el odo
siente las ondas sonoras. Seleccionamos sonidos perceptibles y nos marcamos
diferentes niveles de sensibilizacin.
2. I de INTERPRETACIN: En esta fase efectuamos la interpretacin de lo odo.
3. E de EVALUACIN: Valoramos lo interpretado en funcin de nuestros intereses y
caractersticas personales.
4. R de RESPUESTA: En funcin de la evaluacin damos una respuesta de atencin
completa que supone receptividad, entendimiento y respeto, sin ser necesario el
acuerdo.
Si somos conscientes en que parte del proceso desconectamos, podemos mejorar la
escucha haciendo alguna de estas cosas:
o Dejar de hablar (hay quien afirma que compensa aplicar la regla 30/70: el 30% de
tiempo lo dedicamos a hablar y un 70% a escuchar).
o No dejarse distraer: Enfcate en tu interlocutor y concntrate.
o Mantn la mente despejada y evita los puntos muertos emotivos.
o Debemos evaluar el contenido y no en la forma de decir las cosas.
o Mantener el contacto visual.
o Parafrasea y resume: enva el mensaje qu estas escuchando.
o Busca la parte interesante de lo que nos dicen y si procede, toma notas.
o No interrumpir ni sacar conclusiones precipitadas.
o Debemos centrarnos en escuchar ideas principales y no datos.
Recordemos que la escucha activa trae consigo una serie de beneficios, entre otros:
genera confianza, reduce la resistencia de nuestro interlocutor, genera autoestima y
caracter.












Matriz Unidad II
Luego del estudio de cada una de las lecturas de la Unidad II, los (las)
participantes registrarn, preferiblemente en equipo de hasta 3 integrantes,
una presentacin en PowerPoint en la que se destaquen los aspectos
asociados con las dimensiones: afectiva, lingstica y conceptual que afectan
el desarrollo de las competencias para la investigacin, y cerrarn con la
autovaloracin de cada integrante del equipo identificando niveles de
dominio en cada una de estas, en el cual se considerar (a) Bsico: cuando el
participante requiere apoyo; (b) Autnomo: cuando el participante se
desenvuelve segn lo que se espera de l; y, (c) Estratgico: Cuando el
participante supera las expectativas, respecto al elemento valorado de la
dimensin referida.
El envo se realizar a travs de un documento pdf o PowerPoint y constar de no
ms de 8 pginas, pantallas o diapositivas: la primera es la portada
(identificacin de la institucin, nombre de la tarea y nombre de los autores y
fecha); las pginas o pantallas siguientes sern para presentar tanto el mapa
como la autovaloracin, cerrando con las reflexiones y referencias bibliogrficas
y electrnicas consultadas (utilizar fuente Arial, Verdana o Tahoma no menor de
tamao No. 12)
Matriz de Dimensiones y Niveles de Logro de Competencias para la Investigacin
Dimensiones Afectiva Lingstica y conceptual Otros
Niveles de logro Participantes (nombre y apellido)* Participantes* Participantes
Bsico**
(requiere apoyo)

Autnomo**
(logra lo
esperado)

Estratgico**
(supera las
expectativas)

*La cantidad de columnas en cada dimensin depender el No. de participantes
(de 1 a 3 mximo)
**En los niveles de logro, se colocan los indicadores de cada persona segn los
cuales le corresponde ese nivel en esa dimensin.
Anlisis de Dimensiones y Niveles de Logro de Competencias para la Investigacin
Estado de la entrega



















Aspectos a Considerar

Situacin Actual Estrategias y Acciones para
alcanzar o mantener
competencias en nivel
estratgico
Participante