Prueba de Conservacin de la cantidad Continua (conservacin del lquido).

Objetivos: la conservacin constituye una condicin necesaria de toda actividad racional. Una cantidad
continua como una longitud, un volumen, slo es utilizable en la medida en que constituye un todo
permanente independientemente de las combinaciones posibles efectuadas en la disposicin de las partes.
Siempre la conservacin ser condicin necesaria para toda inteligibilidad matemtica.
as cantidades continuas no son consideradas a primera vista como constantes, sino que su conservacin se
va construyendo poco a poco de acuerdo a un mecanismo intelectual, que le permite considerar la cantidad
misma como la cantidad total.
!l ni"o debe descubrir la conservacin de las cantidades de l#quidos a trav$s de la proporcin cuantitativa
que establece entre las diferencia de anc%ura y altura entre & columnas de agua coloreada. !l debe postular la
conservacin en cada una de las transformaciones que se efect'en con el l#quido.
(ara llegar a la conservacin el ni"o deber ser capaz de ir dejando de lado las relaciones perceptivas, no
coordinadas entre s# de igualdad o diferencia cualitativa, para llegar a una coordinacin lgica que permita
clasificacin de igualdades y seriacin de que determina la constitucin de las diferencias intensivas.
)aterial:
& recipientes de tama"o regular: con igual cantidad de l#quido.
* vaso largo de dimetro peque"o.
* vaso de poca altura pero de gran dimetro
+ vasos peque"os de igual tama"o.
,$cnica de aplicacin:
Se presenta al ni"o & vasos de igual tama"o con agua coloreada.
!-aminador: vierte igual cantidad de agua en los & vasos de tama"o regular.
Se le dice al ni"o que vamos a jugar y que este es un juego para tomar y se le pide que escoja uno de los
vasos .el e-aminador toma el otro para s#/. Se le pregunta si tomarn lo mismo de jugo los dos. Si el ni"o no
est seguro de la igualdad se vac#a un poco del contenido del vaso que tienen ms, al que tiene menos, %asta
que el ni"o est$ seguro de la igualdad.
Una vez establecida la igualdad procede el e-aminador a vaciar su vaso alto y de dimetro peque"o.
0 pregunta al ni"o: 1los & vasos tienen lo mismo, tomaremos lo mismo de jugo los dos2. !n caso necesario
se usa contra sugestin.
Se reestablece la igualdad inicial
3segurndose de que el ni"o est convencido de ello, en seguida vac#a el contenido de su vaso, al vaso
grande pero de peque"a altura.
Se repite la pregunta anterior. 4a%ora qui$n tiene ms para tomar, t' en ese vaso grande5 o yo en este vaso
c%ico y anc%o26. !n caso necesario se usa contra sugestin.
7uevamente se reestablece la igualdad inicial.
!l e-aminador vierte el contenido de su vaso en los + vasos peque"os.
Se le vuelve a preguntar: 10 a%ora qui$n tiene ms para tomar, t' en eses vaso grande o yo en estos + vasos
c%icos25 1qu$ crees t' , qui$n tiene ms26.
Se usa contra sugestin.
7uevamente se re%ace la igualdad.
!l e-aminador vierte el contenido de su vaso en el vaso de poca altura y gran dimetro y el ni"o vierte el
suyo en el vaso de gran altura y poco dimetro.

Se repite la pregunta: 10 a%ora qui$n tiene ms para tomar, t' en eses vaso largo o yo en este vaso anc%o26
!n caso necesario se usa contra sugestin.
,abulacin:
!stadio (reoperatorio:
!l sujeto se centra en un solo aspecto, ya sea el nivel o el grosor. !s por lo tanto inco%erente en la secuencia
de postulados que plantea, pero no parece inquietarse por ello. (uede ceder o no ante la contra sugestin,
seg'n var#e o no sus puntos de centracin.
!stadio 8ntermedio:
9ontradicciones sucesivas pero no simultneas. !l sujeto percibe la inco%erencia de sus planteamientos pero
es incapaz de tener una visin de conjunto de los elementos en juego, es por lo tanto, inseguro y decae
fcilmente ante la contra sugestin.
!stadio Operatorio
(resenta un pensamiento co%erente, usa la reversibilidad como argumento. 7o cede ante la contra sugestin.
Conservacin del nmero
Objetivos: !l problema de la correspondencia est #ntimamente ligado a los or#genes de la cuantificacin. a
correspondencia es lo verdaderamente constitutivo del n'mero mismo, ya que proporcional al clculo ms
simple y directo de la equivalencia de los conjuntos. (ara lograra $-ito en esta prueba, el ni"o necesita ser
capaza de relacionar cada objeto de una coleccin con un objeto de la otra coleccin .correspondencia uno a
uno/. a tardanza en descubrir est operacin en el orden de la refle-in se debe a que es primitiva en el
orden de la construccin.
a funcin que la correspondencia desempe"a en la s#ntesis del n'mero, se revela en el clculo digital como
en el intercambio de uno a uno.
os ni"os no captan de golpe la conservacin de las cantidades discontinuas, cuando resulta alterada su
configuracin perceptiva, ya que son incapaces de %acer la s#ntesis fuera de la forma perceptiva de conjunto.
!l ni"o debe ser capaz de realizar la s#ntesis ms all de de la forma perceptiva de conjunto5 debe
comprender de que la forma del conjunto cambia y con ella la disposicin de las partes, el total permanece
id$ntico, ya que e-iste un total, y no totalidades perceptivas. :eber %acer una comparacin global dinmica,
dejando de lado los estados perceptivos particulares de los conjuntos a comparar, teniendo presente diferentes
criterios que empezar a coordinar.
)aterial:
:os conjuntos de *; fic%as cada uno de distinto color.
,$cnica de aplicacin.,
!-aminador: 49ul color te gusta ms26 .Se deja al ni"o que elija el color que ms le gusta/. 4bien tmalos
en tu mano. )ira lo que voy a %acer, .pone las fic%as en fila/. 3%ora %az lo mismo con tus fic%as, una filita
igual a la m#a6. Si el ni"o no %a ordenado su fila en correspondencia con la del e-aminador, este se las
ordena.
a/ Se juntan las fic%as del e-aminador y se mantienen separadas las del ni"o.
!-aminador: 4y a%ora, 1%ay igual n'mero de fic%as2, 1(or qu$26 en caso de vacilacin de la respuesta
del ni"o se le da contra sugestin:
4<#jate que un ni"ito me dijo que no %ab#a lo mismo, porque estn ms largas las filas6=6<#jate que
un ni"ito me dijo que eran iguales porque son del mismo largo las & filas. 1,en#a razn o se equivoc
el ni"ito2
b/ !-aminador: pone dos %ilares de fic%as en correspondencia t$rmino a t$rmino. !l e-aminador %ace
una pila con sus fic%as manteniendo la %ilera del ni"o.
40 a%ora, 1%ay lo mismas fic%as26. !n caso de vacilacin en las respuestas del ni"o se da contra
sugestin: 4<#jate que un ni"ito, me dijo que $l ten#a ms porque su fila era ms larga6.
=6<#jate que un ni"ito me dijo que los & ten#amos la misma cantidad de fic%as, $l en su fila y yo en el
montn. 1>u$ crees t', se equivoc el ni"ito o ten#a razn26.
c/ (one las fic%as en c#rculo, y frente a cada una de sus fic%as pone una de las del ni"o, formando un
c#rculo ms grande. 41y a%ora %ay las misma cantidad2 1(or qu$2
,abulacin:
!stadio (reoperatorio:
3nte cualquier variacin en la disposicin espacial de las & series de fic%as, el sujeto postula la no
conservacin. ?ace un enfoque global de las cantidades que se comparan, mostrndose incapaz de establecer
relaciones t$rmino a t$rmino.
!stadio 8ntermedio:
?ay un esfuerzo por establecer la correspondencia biun#voca entre ambas series, y si la diferencia perceptiva
es peque"azos sujetos postulan la conservacin, negndola sin embargo cuando las diferencias son
importantes.
!stadio operatorio:
Se afirma la conservacin sin vacilacin ante cualquier variacin perceptiva, los argumentos empleados
recurren a la reversibilidad, ya que no se %a variado la cantidad de fic%as
Prueba de seriacin simple
Objetivos:
a seriacin consiste en percibir una relacin, entre un n'mero de objetos en orden, de acuerdo a su tama"o,
peso o cantidad de elementos. !sta %abilidad est presente en el ni"o, desde el nivel sensorio motriz, a trav$s
de tanteos no sistemticos, cuando las diferencias entre los elementos a seriar son perceptivamente
suficientes como para evidenciar por mera inspeccin de conjunto, que va ms all de la simple percepcin.
!l ni"o para seriar, en un comienzo, necesita %acer una comparacin directa, entre la primera diferencia y la
segunda5 ms adelante percibir inmediatamente la igualdad de estas diferencias, refiri$ndose al conjunto de
la configuracin. !l percibir inmediatamente el conjunto de la configuracin serial en la medida en que
reconozca una estructura, que $l sea capaz de construir o reconstruir.

Si el ni"o fracasa en la seriacin completa es porque la accin supone una serie de comparaciones sucesivas
en el tiempo que el ni"o tratar de relacionar en un todo espacial actual. <racasa porque %ay una falta de
coordinacin suficiente entre la e-tensin y la comprensin. :eber ser capaz de realizar la ordenacin a
trav$s de una organizacin progresiva de las acciones que va estructurando las percepciones y utilizndolas
de acuerdo a las posibilidades de comparacin sucesivas.
)aterial:
*; barritas de madera de distinto tama"o, variando en @ cent#metro de longitud entre ellas al estar ordenadas
de mayor a menor.
,$cnica de aplicacin:
Se le pasan al ni"o A barritas. (reviamente el e-aminador %a guardado & de los tama"os intermedios. Se le
pide que con ellas %aga 4una escalerita de la ms grande a la ms c%ica6. Una vez que el ni"o los %a
ordenado, se le pasan las & barritas que el e-aminador %ab#a guardado previamente, y se le pide que las
incluya ordenadamente en la escalera. !l e-aminador pregunta en que se fij para ordenarlas, por qu$ puso
una primero y despu$s otras.
,abulacin:
!stadio (reoperacional:
!l ni"o logra seriar por ensayo y error, siendo capaz de comprensin global de la situacin problemtica.
!sto 'ltimo se aprecia, porque fracasa ante las intercalaciones, vi$ndose obligado a iniciar la seriacin.
!stadio Operatorio:
!s capaz de seriar seg'n un criterio uniforme, tomando en cuenta simultneamente ambos e-tremos de las
barritas. Bealiza fcilmente las intercalaciones, demuestra mayor destreza manipulatoria.

Prueba seriacin multiplicativa

Objetivos:
!s una multiplicacin de seriaciones, para ello es necesario que el ni"o construya una tabla de doble entrada
compuesta por un conjunto de seriaciones en los & sentidos %orizontal y vertical.
(ara %acerlo el ni"o deber ser capaz de comparar cualquier elemento al mismo tiempo, con los elementos
que le preceden y los que le seguirn en ambos sentidos %orizontal y vertical.
!n una primera etapa el ni"o ser capaz de %acer colecciones fig'rales, dejndose llevar por las
caracter#sticas perceptivas de los elementos, para luego ser capaz de seriar y clasificar en base a, los criterios
de tama"o o color. !l deber llegar a anticipar una doble seriacin de acuerdo a las dos cualidades de las dos
variaciones en juego, sin subordinar ninguna, para ello deber construir una tabla de doble entrada en que
ambas seriaciones se unen en un solo sistema.
)aterial
+C dibujos de %ojas de rbol, recortadas en cartn, que son de D tama"os diferentes, y D tonos distintos .desde
un verde oscuro a un verde muy claro/
,$cnica de aplicacin:
Se le pasan las D %ojas del tono ms oscuro y de los D tama"os distintos y se le dice: 4ordene estas %ojas, lo
mejor que puedas, trata de %acerlo de la mejor forma posible para que queden bien ordenadas6 .se pretende
que el ni"o %aga una seriacin de mayor a menor o viceversa/. Si no lo logra se le dice: 41(odr#as %acerlo
mejor todav#a26, 1Se te ocurre de otra forma26, etc., %asta que $l logre %acer la serie o nos aseguremos de que
es incapaz de %acerlo. 3 continuacin se le pide que ordene las %ojas ms peque"as pero de tono distintos. a
consigna es la misma que para la ordenacin de las %ojas de distinto tama"o. .Se pretende que %aga una
seriacin por grados de tonalidad/
Una vez que %a logrado las & series, le pasamos las %ojas restantes y decimos: 4a%ora me vas a ordenar todas
las %ojas, trata de %acerlo lo mejor que puedas, para que te queden bien ordenaditas. ?azlo de manera que
cuando quieras buscar una %oja puedas encontrarla fcilmente6.
!l ni"o debe construir una matriz, en que las %ojas est$n seriadas al mismo tiempo por tama"o y color y debe
ser capaz de e-plicar cmo lleg a construirla. Si el ni"o no construye la matriz por s# mismo se le %ace el
marco y se le pide que la termine.
,abulacin:
!stadio (reoperatorio:
!l ni"o es incapaz de seriar ambas series espontneamente. Si se le %ace el marco de la matriz no sabe
continuarlo. ?ace construcciones basado en razones fig'rales. .ordena en fila o %ace cuadrados, por qu$ est
%aciendo una cosa. !tc./
!stadio 8ntermedio:
!l ni"o puede %acer series espontneamente. 7o %ace la matriz y al drsele el marco lo termina bien, pero no
e-plica, ya que no es capaz de llegar a una s#ntesis multiplicativa. Se basa en una sola dimensin .tama"o o
color/ para justificar su ordenacin. (or su incapacidad de descentracin toman en cuenta un solo criterio.
!tapa Operatoria:
9onstruye espontneamente la matriz y la justifica basndose en el tama"o y el color al mismo tiempo. Si el
e-aminador le %a %ec%o el marco de la matriz, el ni"o es capaz de terminarla, ya que puede %acer una doble
seriacin del conjunto de elementos.
Prueba Egocentrismo
Objetivos:
!n la teor#a piagetiana la dificultad que el ni"o tiene para descentrarse de su propio punto de vista y
considerar el de otros o de los objetos que construye, es conocido como egocentrismo. (orque los ni"os
peque"os atribuyen a sus juguetes y a los objetos de su medio ambiente sus propios pensamientos y
sentimientos, dado que son incapaces de aceptar otra visin del espacio y tienden a pensar que su punto de
vista es el apropiado, y slo despu$s de un proceso paulatino desarrollan la capacidad de empat#a y
consideran que los otros piensan, sienten diferente y tienen una visin del espacio distinta.

aterial:
* mu"eco o mu"eca de tama"o mediano o grande
E conos de distintos colores y tama"os
* mesa con + sillas
E dibujos de los conos mirados desde tres perspectivas diferentes
!"cnica de aplicacin:
Se colocan los tres conos sobre la mesa en una posicin preestablecida .igual a la de los dibujos/. Se sienta al
ni"o en la posicin ; mirando los conos sobre la mesa. Se sienta a la mu"eca.o/ en la posicin 3 que
corresponde con la perspectiva de los conos del dibujo 3. uego se le pide que seleccione entre los dibujos el
que muestre como ve los conos la mu"eca .o/. 1Se le pregunta por el motivo de elegir ese dibujo2. uego se
va cambiando el mu"eco a la posicin F y se le pide lo mismo que anteriormente, y luego a la posicin 9.
!abulacin:
!stadio (reoperatorio:
!l ni"o selecciona el dibujo que presenta su propia perspectiva, es incapaz de imaginar un objeto desde otro
punto de vista
!tapa Operatoria:
3l inicio de este periodo demuestran cierta %abilidad para aceptar otra visin del espacio, pero carecen de
consistencia. Slo %asta avanzada est etapa es cuando los ni"os pueden seleccionar el dibujo apropiado para
las tres posiciones diferentes de la mu"eca.
Prueba de Conservacin de la materia # conservacin de la longitud
Objetivos:
a conservacin constituye una condicin necesaria de toda actividad racional. Una cantidad continua como
una longitud, un volumen, slo es utilizable en la medida en que constituye un todo permanente
independientemente de las combinaciones posibles efectuadas en la disposicin de las partes. Siempre la
conservacin ser condicin necesaria para toda inteligibilidad matemtica.
(ara llegar a la conservacin el ni"o deber ser capaz de ir dejando de lado las relaciones perceptivas, no
coordinadas entre s# de igualdad o diferencia cualitativa, para llegar a una coordinacin lgica que permita
clasificacin de igualdades y seriacin de que determina la constitucin de las diferencias intensivas.
aterial:
9onservacin de la materia: + bolas de plasticina .& del mismo tama"o y otras dos de diferente tama"o/
9onservacin de la longitud: & cuerdas de igual longitud
!"cnica de aplicacin:
9onservacin de la materia: Se le presentan las + bolas de plasticina, luego se le pide que escoja las dos bolas
que son iguales .establecer la equivalencia/. (osteriormente se le dice 4a%ora f#jate en lo que %ago, voy a
aplastar esta bola6 .c%orizo/ y se pregunta 41tienen todav#a la misma cantidad de plasticina o %ay ms en
alguna de las dos26=.61>u$ te %ace pensar as#2. uego de la justificacin del menor se le aplica la
contrasugestin.
9onservacin de la longitud: Se le presentan las & cuerdas de igual longitud una al lado de la otra estiradas,
luego se le pregunta si las dos miden lo mismo .establecer la equivalencia/. (osteriormente se le dice 4a%ora
f#jate en lo que %ago6 .cambiar la figura de una de las cuerdas/ y se pregunta 41tiene una %ormiga que
caminar la misma distancia en la dos cuerdas o en una camina menos2...61>u$ te %ace pensar as#2. uego de
la justificacin del menor se le aplica la contrasugestin.
!abulacin:
Estadio Preoperatorio: !l ni"o se centra en una y slo una de las dimensiones y afirma que el ms largo
tiene ms
Estadio $ntermedio: !l ni"o en transicin es inconsistente en sus respuestas a dos tareas afines. (uede
conservar la cantidad o la longitud en una situacin, pero no en otra. !l poco fundamento a su respuesta
puede notarse aun despu$s de que el ni"o justifique lgicamente su propia afirmacin sobre conservacin
Etapa Operatoria: !l ni"o juzga que la cantidad de slido o la longitud se conservan sin importar la forma
que tomen. 3nte la contrasugestin justifica adecuada y lgicamente su respuesta.
%ocin de clase
Prueba de Composicin aditiva
as operaciones aditivas y multiplicativas estn impl#citas ya en el n'mero como tal, puesto que el
n'mero es una reunin aditiva de unidades.
a composicin aditiva de las clases consisten en la inclusin de las clases parciales en una clase
total.
!l ni"o debe pensar simultneamente en el todo y las partes. 9unado piensa en el todo se representa
las partes no disociadas, pero cuando quiere disociar una de las partes, no tiene presente el todo,
limitandose a comparar la parte a la que atiende actualmente con la restante5 pero el debe llegar a
establecer una jerarqu#a o una inclusin permanente entre el todo y las partes.
!n un comienzo, el ni"o, es incapaz de una composicin aditiva de clases, es decir de la adicin
lgica de las clases parciales en una clase total, para luego ser capaz de concebir las partes en funcin
de ellas.
aterial
*; autos de plstico, A azules y & amarillos
!"cnica de aplicacin
!-aminador: aqu# %ay dos autitos. 41:e qu$ son estos autitos26, 41:e que color son26
3%ora %az una filita con los autitos azules.
)uy bien, desrmala .el e-aminador los mezcla todos/.
3%ora escuc%a bien: 4si t' tuvieras que %acer una filita con los autos de plstico, 19ul filita ser#a ms
larga, la que %iciste reci$n con los autitos azules, o la fila con los autos de plstico2, 1(or qu$26.
Si da una respuesta incorrecta o dudosa se le da una contrasugestin: 4<#jate que una ni"ita me dijo que
era ms larga la filita de los autitos de plstico, 1>u$ crees t', ten#a razn o estaba equivocada26
!n caso de que el ni"o %aya dado una respuesta correcta previamente: 4una ni"ita me dijo que era ms
larga la filita de los azules, porque %ay pocos amarillos, 1>u$ crees t', que estaba equivocada o ten#a
razn26
?az una filita con los autitos de plstico5 sino incluye los amarillos, 1y estos son de plstico
.se"alndoselos/2. !ntonces ponlos tambi$n. )uy bien, a%ora desrmala. :ime a%ora cul filita era ms
larga, la de los autitos azules o la de los autitos de plstico2, 1(or qu$2
!abulacin
Estadio pre&operacional: el ni"o es incapaz de llegar a la inclusin, porque no puede concebir
simultneamente el todo y las partes.
Estadio $ntermedio: 7o %ay respuesta inmediata, sino tantea antes de la construccin correcta, a'n
despu$s de la contrasugestin, pero lo %ace en forma intuitiva, siendo incapaz de dar razones vlidas para
justificar su respuesta.
Estadio Operatorio: realiza la inclusin de clase espontneamente y sin ayuda. !n algunos casos
comienza resolviendo el problema en forma errnea, pero se corrige despu$s de la contrasugestin,
justificndose en forma adecuada.