Sede Educacin y

Ciencias Sociales
Prof. Eugenio Ugarte Daz
Mg. en Educacin
Doc. En Epistemologa de las C. Sociales
Documento de estudio, sujeto a discusin entre pares.
Tema:
La problemtica de una in!estigacin
El Marco "erico
1.-PRESENTC!"N DE # PR$%#E&'T!C DE (N
!N)EST!*C!"N .#
Una !ez realizada la e$ploracin bibliogrfica %ue moti! la &pregunta inicial' %ue
da inicio a toda in!estigacin( adems) se realizaron las entre!istas a &especialistas
o e$pertos' en el tema in!estigado. *) por lo tanto) se +a reunido la suficiente base
de informacin para dar inicio al proceso de la in!estigacin) corresponde realizar
una serie de te$tos escrito seg,n formas acad-micas !igentes. .especto a la forma
de escribir &citas / referencias') !er parte final de este escrito.
0.0.# El Problema y la importancia de su investigacin 1
2%u se deben presentar los aportes %ue la in!estigacin !a +a entregar una !ez finalizada.
Esto se logra a partir de los antecedentes bibliogrficos o empricos) reunidos en torno al
problema de in!estigacin %ue se constru/e.
0
Un anlisis) en t-rminos generales) sobre1
la con!eniencia del estudio de esta problemtica. Es decir) las razones %ue a!alan la
necesidad de realizar un traba3o de la naturaleza %ue se propone.
el aporte %ue se pretender +acer al saber disciplinar. "oda in!estigacin debe
aportar al crecimiento de cuerpo de conocimiento de la profesin.
el aporte al me3or desarrollo de la prctica profesional. Una in!estigacin debe
demostrar aportes concretos a la solucin de problemas prcticos %ue se presentan
en la cotidianeidad del traba3o profesional.
etc.) es decir) cual%uier otro argumento %ue impli%ue de3ar en claro cual es el aporte
o !alor de esta in!estigacin.
0.4.# Planteamiento del Problema de Investigacin.-
Plantear un problema es1 &Describirlo' 5 &6ustificarle' 5 &7undamentarlo'. Es decir) dar
cuenta clara / precisa de los +ec+os / de las relaciones entre esos +ec+os) %ue dentro de un
conte$to educati!o social / cultural) se !a a obser!ar el &ob3eto de estudio'. "odo esto)
identificando claramente dnde / cundo.
0
Esta parte) generalmente !a en una 8ntroduccin') de un informe de in!estigacin
0
2+ora bien) una forma de ordenar estas ideas en un te$to) puede ser la siguiente1
8dentificar / describir claramente) el conte$to donde se presenta la &situacin
especfica' %ue supuestamente da origen al problema.
Describir los +ec+os o acciones) %ue dan cuenta de la &situacin especfica')
identificando las !ariables o elementos distinti!os %ue configuran su conte$to social)
cultural. .ecuerde %ue toda descripcin se 3ustifica / se fundamenta desde dos fuentes1
a9.# La teora) %ue entrega los conceptos tericos %ue permiten comprender el fenmeno
%ue se obser!a /) +9.# La e!idencia emprica) esta se encuentra en las in!estigaciones
relati!as al tema / consiste en informacin estadstica / a%uellas generalizaciones
empricas %ue permiten entender lo %ue se estudia.
.elacionar los &+ec+os' o &acciones' / su conte$to desde una perspecti!a terica
pertinente / !igente. Un problema de in!estigacin siempre es una particular relacin
de +ec+os.
Se:alar / fundamentar tericamente) cmo se !a a abordar o las posibles soluciones al
problema %ue se desea in!estigar.
0.;.# Formulacin del Problema y Objetivos de la investigacin .-
Del anlisis anterior) se deben deducir una serie de preguntas de in!estigacin %ue de3an en
claro) %ue es lo %ue se !a a indagar / responder a tra!-s del proceso de la in!estigacin
0.;.0.# Las preguntas se formulan en forma precisa) concisa / un!oca. En su contenido) el
lector se da cuenta del producto) en t-rminos de conocimiento) %ue se desea alcanzar. Es
importante tener en cuenta %ue los conceptos %ue forman parte de ese contenido) son
&conceptos tericos') los mismos %ue) seg,n sea el caso) estarn presentes en los ob3eti!os
/ en las +iptesis de la in!estigacin. Estos conceptos tericos son la columna !ertebral de
todo el traba3o. 2 continuacin se presenta un e3emplo de formulacin de preguntas
referidas al tema1 La televisin y el nio!
Preguntas de in!estigacin1
0.# <Cul es el uso %ue los ni:os de la Ciudad de Santiago +acen de la tele!isin=
4.# <Cunto tiempo dedican a !er la tele!isin diferentes tipos de ni:os=
;.# <Cules son los programas preferidos de dic+os ni:os=
>.# <Cules son las funciones / gratificaciones de la tele!isin para el ni:o=

?.# <@u- tipo de control e3ercen los padres sobre sus +i3os en relacin con la acti!idad de
!er tele!isin=
7uente1 Modificado de1 Metodologa de la 8n!estigacin
.oberto Aernndez Sampieri / otros
0.;.4.# 7ormular el o los &objetivos generales. El ob3eti!o general e$presa el fin o la meta
%ue se espera lograr en la in!estigacin. De acuerdo con el e3emplo citado anteriormente) el
ob3eti!o general puede ser1
Describir las relaciones entre los ni:os / la tele!isin en la Ciudad deSantiago)
durante el a:o 4BBC.
0.;.;.# 7ormular los &objetivos espec"#icos. Los ob3eti!os especficos) corresponden a la
operacionalizacin del ob3eti!o general) es decir) indican la informacin Ddatos9 %ue se !a a
buscar en el traba3o de campo. "ambi-n) puede se:alar lo %ue se +ar con dic+a
4
informacin) en las diferentes acciones se re%uiera realizar para cumplir con el fin de la
in!estigacin) es decir) el ob3eti!o general.
2l plantear los ob3eti!os de in!estigacin) se debe tener cuidado de elegir adecuadamente
los !erbos) de acuerdo con el efecto %ue se %uiere producir en la prctica. Los !erbos ms
utilizados son1
Determinar Clasificar Describir 8dentificar
Cuantificar Comparar Eerificar E$plicar
2nalizar Establecer Comprender 8nterpretar
Fb3eti!os1
1. Describir el uso %ue los ni:os de la Ciudad de Santiago +acen de la tele!isin.
2. 8ndagar el tiempo %ue los ni:os dedican a !er la tele!isin.
3. Describir cules son los programas preferidos de los ni:os.
4. Determinar las funciones / gratificaciones de la tele!isin para el ni:o.
5. 8dentificar el tipo de control en el caso de la Ciudad de Santiago %ue e3ercen los
padres sobre la acti!idad de !er tele!isin de sus +i3os.
7uente1 Modificado de1 Metodologa de la 8n!estigacin
.oberto Aernndez Sampieri / otros
Los ob3eti!os generales / especficos de una in!estigacin) deben ser parte importante de
las conclusiones finales de la in!estigacin.
Por otra parte) es com,n caer en los siguientes errores al momento de su formulacin) por
e3emplo1
El ob3eti!o corresponde a una tarea propia de la preparacin de la
in!estigacin1 $isear un %arco &erico.
El ob3eti!o se presenta como acti!idad1
'plicar una encuesta a una muestra.
El ob3eti!o de in!estigacin se confunde con un aprendiza3e1
Los nios de la muestra aprender(n c(lculo.

4.# %')*O &E+)I*O.- La terminologa usada en -sta parte de una in!estigacin
puede tomar distintos nombres de acuerdo con los diferentes autores sobre el tema.
Sin embargo) por razones ms bien prcticas se adopta el concepto de &Marco
"erico' por la generalizacin de su uso.
F,-*IO-E. $EL %')*O &E+)I*O!
Sir!e de base para la descripcin o el enunciado del problema e
integra la teora con la in!estigacin / sus relaciones mutuas
Sir!e para cuestionar) as como para conducir a una reformulacin e
incluso a una cambio del problema de in!estigacin.
2/uda a precisar / a organizar los elementos contenidos en la
descripcin del problema
Delimita el rea de in!estigacin.
Sugiere guas de in!estigacin) es decir) con el marco terico pueden
!erse nue!as alternati!as de enfo%ue para tratar el problema.
;
Compendia conocimientos en el rea %ue se !a a in!estigar.
E$presa proposiciones tericas generales) postulados / marcos de
referencia) %ue sir!en como base para formular +iptesis) mane3ar
!ariables / esbozar teora sobre t-cnicas / procedimientos a seguir en
el estudio a realizar.
E.&),*&,)' $E ,- %')*O &E+)I*O
4.0.# ntecedentes:
Corresponde +acer a%u una rese:a de a%uellas in!estigaciones utilizadas como referencias
en -sta in!estigacin) e$plicando su aporte al tema / al problema %ue se in!estig.
4.4.# &arco de Re,erencia:
Es la identificacin) descripcin / anlisis de las teoras /Go conceptos tericos %ue
fundamentan el problema %ue se in!estiga o) facilitan una mirada comprensi!a de la
realidad / del ob3eto de estudio. Se debe tener en cuenta %ue se debe desarrollar una
discusin terica %ue refle3e la particular forma en %ue laGel o lasGos in!estigadores
obser!an su ob3eto de estudio) respetando todas las fuentes bibliogrficas utilizadas como
referencia.
/er al #inal de este te0to una 'ne0o sobre *itas y
re#erencias
4.;.# &odelo Conceptual
Este se constru/e a partir del anlisis de las teoras estudiadas respecto al tema %ue se
in!estiga. Es un te$to redactado lgicamente consistente) !ale decir) las proposiciones %ue
integren el te$to debe estar interrelacionadas entre si) deben ser mutuamente e$clu/entes /
no caer en contradicciones internas o inco+erencias.
12u3 es un modelo conceptual4!
Es la conceptualizacin de un grupo de fenmenos elaborados mediante un principio
racional %ue suministra un grupo de conceptos de,inidos nominalmente Dsu significado
con fines de uso cientfico9 / estructurados en un sistema formal conocido con el nombre
de1
categor"as en el caso de la in!estigacin cualitati!a) o de1
5iptesis) en el caso de una in!estigacin cuantitati!a.
Esta estructura conceptual) +ace posible en el ob3eto de estudio1
Su obser!acin desde la perspecti!a terica seleccionada(
descubrir sus aspectos distinti!os
+acer posible la elaboracin de e$plicaciones /)
cuando es necesario) desarrollar predicciones en los fenmenos estudiados
2 continuacin) se detalla cada caso1
En la investigacin cualitativa!
>
En el caso de la in!estigacin cualitati!a) la fuente de un modelo terico se encuentra en
teoras como1 el interaccionismo simblico) teoras sobre la cultura) de la comunicacin
+umana) teoras de la &accin social' u otras. Este tipo de teora son fuente de
categor"as6 estas permiten identificar) ordenar e interpretar datos correspondientes a
patrones de intercambio simblico %ue utilizan los su3etos en su espacio social. Por tanto1
La funcin del %odelo &erico6 en la in-esti.acin cualitati-a) es1
a9 deducir &categor"as de an(lisis. Una categora es un principio
ordenador %ue facilita la recoleccin de datos en la obser!acin de
campo
b9 interpretar los datos in#eridos de la realidad estudiada
c9 fundamentar nue!as categoras de anlisis %ue emergen de los
datos obtenidos
d9 comparar) contrastar / fundamentar las generalizaciones o
teorizaciones %ue se constru/en como conclusin de la
in!estigacin
.eglas para la construccin de *ategor"as!
0. Deben estar bien de#inidas1 En la definicin se debe dar la esencia de lo %ue se
desea definir) es decir) su naturaleza) sus notas caractersticas) sus lmites) debe estar
en t-rminos afirmati!os) e$presarse en palabras claras / precisas.
4. Deben ser e05austivas1 Es decir) abarcar todas las posibles subcategoras / de las
unidades de anlisis de lo %ue se !a a codificar.
;. Deben ser mutuamente e0cluyentes1 Esto significa %ue una unidad de anlisis slo
puede caer en una de las categoras
En la investigacin cuantitativa!
El modelo terico) corresponde a un sistema de +iptesis. Las 5iptesis son respuestas o
con3eturas tentati!as al problema %ue se in!estigas Dse responde a las preguntas de
in!estigacin9.
*u(l es la importancia de las 5iptesis!
La importancia de la 5iptesis se deriva del ne0o entre teor"a y la realidad
emp"rica entre el sistema #ormali7ado y la investigacin. .on instrumentos de
trabajo de la teor"a y de la investigacin en cuanto introducen coordinacin en el
an(lisis y orientan la eleccin de los datos8 en este aspecto puede a#irmarse 9ue
la 5iptesis contribuye al desarrollo de la ciencia6 asimismo la labor de
investigacin.
La 5iptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin6 d(ndole una
direccin de#inida a la b:s9ueda de la solucin de un problema.
La claridad en la de#inicin de los t3rminos de la 5iptesis es una condicin
importante y #undamental para el desarrollo de la investigacin. .i los t3rminos de
la 5iptesis carecen de operacionalidad6 #idedignidad y valide76 el investigador ir(
a tientas y nunca sabr( cu(l es el objetivo del trabajo 9ue est( desarrollando.
- Re/uisitos de las 0iptesis:

Las +iptesis deben1
Establecer las !ariables a estudiar) es decir) especificar las !ariables a estudiar)
fi3arles lmites.
Establecer relaciones entre !ariables) es decir) la +iptesis debe ser especificada
de tal manera %ue sir!a de base a inferencias %ue nos a/uden a decidir si e$plica
?
o no los fenmenos obser!ados. Se re%uiere %ue las +iptesis establezcan relaciones
cuantitati!as entre !ariables.
Mantener la consistencia entre +ec+os e +iptesis) /a %ue -stos se cimientan) al
menos en parte) sobre +ec+os /a conocidos en el campo de estudio. Por tanto) las
+iptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo
/a !erificado en forma ob3eti!a. Debe establecerse un todo armnico entre
+iptesis / +ec+os.
- 1unciones de las 0iptesis:
$e e0plicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o
incone$os( por tanto) a tra!-s de la formulacin de +iptesis podrn completarse
los datos) detectando los posibles significados / relaciones de ellos) e
introduciendo un orden entre los fenmenos.
$e est"mulo para la investigacin. Las +iptesis concretan / resumen los
problemas encontrados) sir!iendo de impulso para la consecucin del proceso
in%uisidor.
$e #uente de metodolog"a. Es mu/ frecuente %ue las +iptesis se
enuncien como oraciones condicionales( esta formulacin nos lle!a a un
anlisis de las !ariables a considerar /) como consecuencia) a los m-todos
necesarios para controlarlas / cuantificarlas.
$e criterios para valorar las t3cnicas de la investigacin. Con frecuencia
las +iptesis establecen en su enunciado alg,n con3unto de condiciones %ue +acen
posible un 3uicio crtico sobre los procedimientos t-cnicos) e$perimentales /
estadsticos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas.
$e principios organi7adores. La +iptesis constitu/e principios organizadores
alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones entre los
+ec+os conocidos) pertinentes al problema) / otros no tan directamente
conectados. Pueden erigirse en au$iliares !aliosos para determinar los pesos
relati!os de cada uno de los componentes del problema. Se buscan relaciones
entre los +ec+os / sus implicaciones tericas) pudiendo as fincar soluciones del
problema a fin de someterlas a la confirmacin mediante la in!estigacin.
- Tipos de 2iptesis:
;.- Estructura general de una 5iptesis del tipo e0plicativo - causal!
Si p6 entonces 9
Donde1
3p4 H !ariable independiente
3/4 H !ariable dependiente
Estas 0iptesis se plantean en un sistema /ue considera:
- <iptesis de investigacin o de trabajo H Ai.# Se le llama de in!estigacin o de
traba3o por ser el recurso indispensable para el logro preciso / definiti!o de los
ob3eti!os propuestos en la in!estigacin.
En el planteamiento del problema se presenta una duda razonable sobre dos o ms
soluciones posibles al mismo. Para indicar rigurosamente esta duda se formula una
+iptesis de traba3o en la %ue se afirma lo fa!orable de una de las soluciones en
relacin con las dems. La +iptesis de traba3o puede demostrarse o ser rec+azada
en las conclusiones de la in!estigacin. Se dice %ue la +iptesis de
in!estigacin o de traba3o es operacional por presentar cuantitati!amente
Ies decir) en t-rminos mediblesI la +iptesis general.
E3emplo1 Ai1 .i se aplica un &aller de lectura sociali7ada6 entonces6 mejorar( la
comprensin lectora
J
- <iptesis nula H Ao.# Ko toda in!estigacin precisa de formular +iptesis nula.
La +iptesis nula es a%uella por la cual indicamos %ue en dos grupos
4
Do muestras9 de
una misma poblacin no +a/ diferencias.
2l formular esta +iptesis se pretende negar la !ariable independiente) es decir) se
enuncia %ue la causa determinada como origen del problema no influ/e) por tanto)
debe rec+azarse como tal.

E3emplo1 Ao1 La aplicacin de un &aller de lectura sociali7ada6 no mejora
la comprensin lectora.
- <iptesis alterna o alternativa H Aa.# Se formula cuando los resultados de un
e$perimento demuestran %ue el efecto de la !ariable independiente es en sentido
contrario de la +iptesis de in!estigacin o de traba3o.
E3emplo1 Aa1 .i se aplica un &aller de lectura sociali7ada6 entonces6 disminuye
la comprensin lectora
=.- <iptesis descriptivas. Este tipo de +iptesis) +acen referencia a la e$istencia de
relaciones o de cambio en la estructura de un fenmeno dado. Ko es
obligatorio su formulacin / en ellas no se establece una relacin entre
!ariables independientes / !ariables dependientes.
E3emplo1 la condicin social de las personas se relaciona con el tipo de
institucin en la cual estudian.
En el contenido de una +iptesis se presentan o se relacionan dos o ms !ariables. Una
!ariable) es cual%uier entidad %ue) en obser!aciones sucesi!as) puede cambiar.
1*mo se clasi#ican las variables4!
Las !ariables se clasifican seg,n su capacidad o ni!el en %ue nos permitan
medir los ob3etos. Es decir) %ue la caracterstica ms com,n / bsica de una
!ariable es la de diferenciar entre la presencia / la ausencia de la propiedad %ue
ella enuncia.
# /ariable independiente. Es la !ariable %ue antecede a una !ariable
dependiente) la %ue se presenta como causa / condicin de la dependiente)
es decir) son las condiciones manipuladas por el in!estigador a fin de producir ciertos
efectos.
# /ariable dependiente. Es la !ariable %ue se presenta como consecuencia de una
!ariable antecedente. Es decir) %ue es el efecto producido por la !ariable %ue se
considera independiente) la cual es mane3ada por el in!estigador.
# /ariables e0traas. Cuando e$iste una !ariable independiente no relacionada con
el propsito del estudio) pero %ue puede presentar efectos sobre la !ariable
dependiente tenemos una !ariable e$tra:a. Por tal razn) un estudio bien dise:ado es
a%uel %ue nos asegura %ue el efecto sobre la !ariable dependiente slo puede
atribuirse a la !ariable independiente / no a !ariables e$tra:as. E3emplo1 si
deseamos e!aluar el efecto de un determinado m-todo de ense:anza) podemos
considerar %ue la inteligencia es una !ariable e$tra:a.
Las !ariables son conceptos %ue se infieren de la teora / deben ser definidas
operacionalmente.
Una de,inicin operacional especifica las acti!idades necesarias para administrar la
estimulacin de una !ariable independiente / medir una !ariable dependiente. Consiste en
determinar1
4
En este caso) pueden ser dos o ms muestras de una misma poblacin o una misma muestra medida en
tiempos diferentes
L
Las dimensiones %ue lo constitu/en / por las cuales da cuenta de lo real. Sucede
con frecuencia %ue) en las ciencias sociales) los conceptos / sus dimensiones no se
e$presan en t-rminos directamente obser!ables. La posibilidad de obser!acin es
funcin de los indicadores.
Los indicadores son manifestaciones ob3eti!amente localizables manipulables /Go
medibles en las dimensiones de la !ariable.
En las !ariables dependientes) es decir) las medidas) se deben establecer lo 5ndices.
Estos ,ltimos son el resultado de la combinacin de !alores obtenidos en cada uno
de los indicadores propuestos
E3emplo1
!ariable dimensin indicadores
2gresi!idad 0.# 2gresin fsica 2salto con alg,n ob3eto Darma) fierro) piedra) etc9
4.# 2gresin !erbal Palabras obscenas.
'-E>O .O?)E *I&'. @ )EFE)E-*I'.
Cita es toda transcripcin directa o indirecta de palabras / frases de otro autor) las cuales
insertamos de un traba3o) referencia es la indicacin de la fuente donde +a sido tomada la
cita.
Tipos de cita.-
Directa o te6tual.- Es a%uella en la cual se transcribe una idea o un concepto del
autor de manera te$tual) es decir) tal como aparece en la obra) inclu/endo errores si
los +ubiere. Esta cita debe ir entre comillas6 cursiva6 en negro / dentro del te$to del
escrito. Despu-s del punto debe colocarse el indicador de la fuente
;
.
!ndirecta o conte6tual.- Es la %ue se toma de una idea o concepto de un autor) la
cual no se transcribe te$tualmente / aun%ue nos !alemos de nuestras palabras somos
fieles a la idea del autor) razn por la cual es necesario indicar la fuente.
En la cita indirecta se coloca el indicati!o antes de citar la idea o concepto del autor) es
decir) se +ace referencia la autor) se coloca el indicador / luego la idea.
E3emplo1 2ernande7 Sampieri
8
presenta cuatro tipos de estudios de in-esti.acin, /ue
se aplican a la in-esti.acin social y educati-a. Estos son: el e6ploratorio, el
descripti-o, el correlacional y el e6plicati-o.
De cita a cita.- Es la cita %ue se +ace con un fundamento en la autoridad de un autor
%ue cita a otro. Es decir) no se consulta directamente la autor de la idea %ue se toma
de una cita %ue +ace un autor %ue s consult la fuente.
En lo posible debe tratarse de llegar a la fuente) pero siendo imposible se puede recurrir a
este tipo de cita.
E3emplo1
DanM+e se:ala %ue1 los estudios e0ploratorios sirven para preparar el terreno y
ordinariamente preparan el terreno para los otros tres tipos
A
Re,erencias .# Es la indicacin de la fuente bibliogrfica de donde +a sido tomada la
cita o datos %ue se presentan en el te$to. Se colocan a &pie de pgina' / consta de
cuatro elementos1
;
"ma/o / "ama/o M. &El Proceso de in!estigacin cientfica' pag.0CB
>
Aernandez Sampieri / otros. &Metodologa de la in!estigacin' pg. ?N
?
Dan+Me. OL. &8n!estigacin / comunicacin') citado por Aernndez Sampieri / otros. &Metodologa de la
in!estigacin') pg. ?C
N
K,mero indicati!o
2utor
"itulo de la obra Dentre comillas / subra/ado9
Pgina donde aparece la cita.
BI%PO)&'-&E )E*O)$')C E$isten otras forma de +acer la citas / referencias como
son1 las 3Normas !S$4 y las 3Normas P4..
Uso de abre!iaturas en las referencias bibliogrficas1
!+id. H significa en el mismo lugar) se utiliza cuando se est citando) de modo continuo) el
mismo autor. De este modo) no se re%uiere colocar a pie de pgina todos los antecedentes
sino simplemente. 8bid. pg $
$p cit. H significa obra /a citada) se tuliza cuando) despu-s de !arios te$to citados se
!uel!e a citar uno /a utilizado anteriormente en el mismo captulo. De esta forma no es
necesario copiar todo de nue!o / simplemente) a pie de pgina se coloca1 Fp. Cit pg $
C