Introduo

O presente trabalho tem como propsito abordar os principais

estabelecimentos escolares fundados em cada perodo na histria da
educao brasileira, abordando os principais contextos para a educao.

Etapa 3 o trabalho proposto ler o PLT - a histria da educao e da
pedagogia e montar um quadro cronolgico.


Quadro cronolgico dos principais estabelecimentos escolares fundados em
cada perodo da Histria da Educao Brasileira.




Perodo colonial
Ano Principais estabelecimentos
escolares.
1492 Cristvo Colombo descobre a
Amrica
1500 Pedro lvares Cabral descobre o
Brasil

1553 a 1555
Duarte da Costa inicia o segundo
Governo-geral. Manuel da Nbrega
Funda o Colgio de So Paulo.
1560 a 1567 Habitantes de Santo Andr muda-se
para So Paulo.
Reforma catlica (1563)









Imprio

Ano Principais estabelecimentos
escolares.

1808 a 1809 Chegada da Famlia Real Bahia



1825
1 ferrovia aberta ao pblico na
Inglaterra. Portugal e Inglaterra
reconhece independncia do Brasil
e dos novos Estados latino-
americanos.


1826
Navier funda moderna cincia das
construes, ao publicar suas aulas
na cole Polytechnique de Paris.

1830 a 1914 Realismo na literatura e nas artes


1872
Primeiro recenseamento feito no
Brasil; fundao do Partido
Republicano Paulista.
1889 Proclamao da repblica

1937
Criao do Servio de Radiodifuso
Educativa do Ministrio da
Educao;
1959 Incio das escolas radiofnicas em
Natal (RN);

1965
Inicio dos trabalhos da Comisso
para Estudos e Planejamento da
Radiodifuso Educativa





1967
Criada a Fundao Padre Anchieta,
mantida pelo Estado de So Paulo,
com o objetivo de promover
atividades educativas e culturais
atravs do rdio e da televiso
(iniciou suas transmisses em
1969); constituda a Feplam
(Fundao Educacional Padre
Landell de Moura), instituio
privada sem fins lucrativos, que
promove a educao de adultos

atravs de tele-educao por
multimeios;


1978
Lanado o Telecurso de 2 Grau,
pela Fundao Padre Anchieta (TV
Cultura/SP) e Fundao Roberto
Marinho, com programas
televisivos apoiados por fascculos
impressos, para preparar o tele-
aluno para os exames supletivos;






1979 a 1983
implantado, em carter
experimental, o Posgrad - ps-
graduao Tutorial a Distncia -
pela Capes - Coordenao de
Aperfeioamento do Pessoal de
Ensino Superior - do MEC,
administrado pela ABT -
Associao Brasileira de
Tecnologia Educacional - com o
objetivo de capacitar docentes
universitrios do interior do pas;




1983 a 1984
Criao da TV Educativa do Mato
Grosso do Sul;
Inicio do "Projeto Ip", da
Secretaria da Educao do Estado
de So Paulo e da Fundao Padre
Anchieta, com cursos para
atualizao e aperfeioamento do
magistrio de 1 e 2 Graus,
utilizando-se de multimeios.




1988
Verso e Reverso - Educando o
Educador: curso por
correspondncia para capacitao
de professores de Educao Bsica
de Jovens e Adultos
MEC/Fundao Nacional para
Educao de Jovens e Adultos
(EDUCAR), com apoio de
programas televisivos atravs da

Rede Manchete;
1991 "Projeto Ip" passa a enfatizar os
contedos curriculares




1992
Ncleo de Educao a Distncia do
Instituto de Educao da UFMT
(Universidade Federal do Mato
Grosso), em parceria com a Unemat
(Universidade do Estado do Mato
Grosso) e a Secretaria de Estado de
Educao e com apoio da Tele-
Universit Du Quebec (Canad),
cria o projeto de Licenciatura Plena
em Educao Bsica: 1 a 4 sries
do 1 grau, utilizando a EAD.




















Etapa 2 - o trabalho que nos foi proposto de ler no PLT a histria da
educao e da pedagogia-geral e do Brasil, baseando nos estudos realizados
vamos redigir um texto dissertativo sobre A origem da educao escolar no
Brasil- a ao dos jesutas como parte do movimento da contra-reforma
Catlica.

A origem da educao escolar no Brasil - a ao dos jesutas como parte do
movimento da contra reforma-catlica.


Antes da independncia, em um perodo geralmente classificado como pertencente
ao final da poca colonial, o Brasil foi elevado a Reino, deixando de ser tratado e
considerado como uma mera colnia, Em 1789 havia comeado a Revoluo
Francesa, um jovem general tinha chegado ao poder, seu nome era Napoleo
Bonaparte. Ele manteve as leis revolucionrias que assustavam os reis de toda a
Europa, mas tornou a Frana um Imprio, dominando boa parte da Europa e
entrando em confronto direto com a Inglaterra. Napoleo ordenou um bloqueio
naval s Ilhas Britnicas, tentando desestruturar seu comercio e abastecimento. D.
Joo, casado com a espanhola Carlota Joaquina, era um jovem tido como mais
abobalhado ainda que D. Jos, no tinha firmeza em suas opinies e costumava
fazer aquilo que os seus conselheiros mandavam. A verdade que D. Joo no
havia sido criado para ser rei, era o seu irmo mais velho que estava destinado a
ocupar o trono, mas morreu de varola.
Embora este indivduo de aspecto abobalhado, considerado como o rei mais feio e
estpido da Europa, que teve de enfrentar o grande dilema da histria de Portugal.
O apoio lusitano era vital tanto para a Frana como para a Inglaterra, o pas
estava em posio estratgica privilegiada. Caso Portugal ficasse nas mos dos
franceses, o poderio britnico poderia ser abalado por um bloqueio naval de fato
eficiente.
Por outro lado, ficando do lado dos ingleses, o bloqueio naval francs perderia
grande parte de sua eficcia, porque a Inglaterra contaria com uma base de apoio
no continente para abastecer sua frota.
Diante do impasse, D. Joo VI apelou, como fazia sempre, aos seus conselheiros,
mas eles ficaram divididos entre si, alguns a favor da Inglaterra e outros da
Frana, deixando o prncipe regente completamente perdido e sem saber o que
fazer.
A situao geopoltica da Europa, dividida entre a Frana e a Inglaterra, havia
chegado a tal ponto que a neutralidade portuguesa havia se tornado impossvel.
Os dois lados tinham dado um ultimato a Portugal: ou se Unia a um dos lados ou
seria considerado inimigo dos dois.
Quando os franceses cansaram de esperar pela deciso do hesitante D. Joo VI,
marchando atravs da Espanha com 23 mil soldados rumo a Lisboa, Strangford
conseguiu convencer o regente a deixar Portugal entregue ao cuidado dos ingleses.
Pelo acordo, a Inglaterra enviaria tropas para proteger o pas da invaso francesa,
D. Joo iria para o Brasil com sua corte, continuando a governar Portugal de l,
sendo inclusive oferecida uma armada inglesa para levar o prncipe em segurana.
D. Joo no veio para o Brasil sozinho, junto com ele estava toda sua corte, que
inclua mais 10 mil nobres e os maiores intelectuais de Portugal.
Alm disto, vieram para o Brasil setecentas carroas e carruagens, mveis
rebuscados, obras de arte e, o mais importante, todos os arquivos portugueses e
sessenta mil livros para melhoria do sistema educacional. Antes com um acesso
restrito a uns poucos privilegiados, virou a Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro,
aberta a todo o pblico, a primeira biblioteca pblica do pas, justamente em um
momento em que mesmo as bibliotecas privadas eram raras.
As melhorias que a mudana da corte para o Brasil trouxeram no se resumiram
apenas a criao de uma biblioteca pblica.
Tendo sido transferido o governo para o Rio de Janeiro, ento sediando a corte, o
Brasil no podia continuar uma simples colnia, foi elevado categoria de Reino
Unido ao lado de Portugal e do Algarve.
A cidade do Rio de Janeiro foi escolhida como sede do governo portugus no por
sua infraestrutura, mas pela localizao geogrfica e maior distncia do cenrio da
guerra, possuindo facilidade de comunicao martima com a frica e a sia.

Dentro deste contexto, procurou tambm modificar o ambiente cultural no Brasil,
abrindo os portos brasileiros, em 1808, aos navios de todas as naes.
Uma medida que envolveu outras questes que no apenas a cultural obviamente,
mas o que atraiu um bom nmero de intelectuais estrangeiros que foram
responsveis por um enorme salto no campo educacional.
Em 1816, sob a influncia de Antnio de Arajo de Azevedo, o Conde da Barca,
intelectual de orientao francesa, D. Joo organizou a vinda de uma misso
francesa composta por intelectuais para o Brasil.
Para estes intelectuais franceses, o convite representou a possibilidade de escapar
de represarias do novo governo que estava sendo formado na Frana.
Na chamada misso francesa, vieram intelectuais e artistas que seriam
responsveis por uma mudana radical na cara do Rio de Janeiro.
Eles fizeram escola, formando um grupo de intelectuais brasileiros que seriam
vitais dentro do sistema educacional do Brasil durante o Imprio, inclusive,
acabando gradualmente com a falta de professores que estava em voga aqui.
Sob influncia das quarenta e seis pessoas que vieram na misso francesa, foram
criados diversos rgos e departamentos de Estado, tal como Academia de Belas
Artes.
No entanto, depois que a academia comeou a funcionar, intrigas internas,
acusaes do embaixador francs no Brasil de serem os artistas subversivos e
contrrios monarquia, alm do cime dos artistas brasileiras, praticamente
expulsou quase todos os franceses.
Alguns deles voltaram para a Frana e outros permaneceram no Brasil como
professores particulares, dando inicio a uma tradio que se perpetuaria durante o
Imprio.
Apesar de D. Joo VI e da misso francesa, em certa medida, ter fracassado depois
de alguns anos, o fato que a vinda da corte para o Brasil gerou a fundao de
instituies de nvel superior, antes inexistente.

Durante o governo de D. Joo foram estabelecidas ainda, no Rio de Janeiro,
quatro instituies que iriam estimular as cincias no Brasil: o Jardim Botnico,
um observatrio astronmico, um museu da minerao e um laboratrio qumico.
No ensino elementar e mdio, nenhuma mudana foi feita, mas, apesar das
instituies criadas terem sido fundadas principalmente para dar emprego aos
nobres e intelectuais que tinham vindo com D. Joo de Portugal, a fundao de
instituies de nvel superior e de cunho cientifico iriam formar um quadro de
homens capacitados a exercerem a profisso docente.

O grande legado do governo de D. Joo VI para o ensino elementar e mdio foi a
criao da Imprensa Rgia.
O primeiro livro editado foi a Riqueza das Naes de Adam Smith, passando a
editar tambm um jornal dirio, chamado a Gazeta do Rio de J aneiro.
Ato que foi acompanhado da extino da proibio da imprensa no Brasil, o que
culminou imediatamente com a fundao de tipografias particulares no Rio de
Janeiro, So Paulo e Salvador.
Os livros, antes de difcil acesso, por serem muito caros, uma vez que
necessariamente importados, ficaram mais acessveis, facilitando, em alguns casos,
o autodidatismo nas provncias mais distantes e perifricas.

Em 1822, o Brasil ficou independente pelas mos de um prncipe portugus, De
qualquer modo, consolidada a independncia, D. Pedro I convocou a Constituio
da mandioca, assim chamada porque s poderiam votar, para eleger
representantes, aqueles que possussem uma renda equivalente a cento e cinquenta
alqueires de mandioca, de forma que o nmero de eleitores foi restrito, pois poucos
tinham estas posses.
D. Pedro I cercou a assembleia, em 12 de novembro de 1823, com tropas,
destituindo seus membros, prendendo alguns deputados, em um episdio que ficou
conhecido como a Noite da Agonia.
Em seguida, engavetou a Constituio que estava sendo elaborada e fez ele mesmo
uma nova, promulgada em 1824.
As leis que serviriam de base organizao do ensino no Brasil foram tributrias
desta Constituio, ficando em vigor, com poucas alteraes, at a proclamao da
Repblica em 1889.
No obstante ao fato da educao ter se tornado elitista, seguindo a tendncia
iniciada por D. Joo VI, reforada durante o reinado de D. Pedro II, as leis
promulgadas por D. Pedro I tiveram como objetivo formar um sistema
educacional popular e gratuito.

A ideia era estimular o desenvolvimento de uma cultural nova, fomentando o
sentimento de Nao.
A inteno fracassou no por falta de vontade poltica, mas pela falta de recursos,
pela pobreza do pas.
No entanto, influenciada pelos ideais da Revoluo Francesa, que pregava o acesso
a educao garantida a todos, a Constituio de 1824 era cheia de termos vagos e
projetos para melhorar as condies do ensino.
Na pratica leis complementares tiveram que ser promulgadas, visando tornar o
ensino no Brasil operacional, embora algumas destas medidas contrariassem a
prpria Constituio. Diante da falta de recursos para fazer funcionar o item 32,
do artigo 179 da Constituio, que dizia que a instruo primria gratuita deveria
ser garantida a todos os sditos do Imperador, foi estabelecida uma lei dando
ampla liberdade irrestrita ao estabelecimento de novas instituies de ensino.
Portanto, na realidade, a nova medida contrariava a Constituio, que alias teria
de ser modificada. Alm disto, mesmo a fundao de escolas particulares no
garantia um ensino de qualidade, pois o objetivo da iniciativa privada era o xito
financeiro, no existindo uma preocupao em discutir e tentar melhorar as
condies econmicas e sociais do pas ou ajudar no desenvolvimento nacional.
De qualquer modo, havia a falta de professores nas poucas escolas mantidas pelo
Estado, isto no pela falta de profissionais capacitados, porque eles existiam em
grande nmero, graas s instituies fundadas por D. Joo VI, mas porque os
salrios eram to baixos que no atraam estes profissionais para a carreira
docente.
O anseio s foi atendido parcialmente pela lei de 11 de agosto de 1827, criando dois
cursos jurdicos, um no Convento de So Francisco, em So Paulo, mais conhecido
como a famosa faculdade de Direito do Largo So Francisco, que comeou a
funcionar em maro de 1828, e outro no Mosteiro de So Bento, em Olinda
(Pernambuco), instalado no dia 15 de maio do mesmo ano.
Estes dois cursos tiveram grande importncia na formao das elites polticas
brasileiras e na mentalidade jurdica do Imprio.
Foram, alm disto, centros de irradiao de novas ideias filosficas, movimentos
literrios, debates e discusses culturais que interessavam mentalidade da poca.
Mais do que escolas de formao de advogados, constituram verdadeiras
faculdades de filosofia, cincias e letras.
Tendo atendido parcialmente os apelos da elite, o Imperador tentou ampliar o
acesso educao elementar.

Uma lei, promulgada em 15 de outubro de 1827, determinou a criao de escolas
elementares em todas as cidades, vilas e lugarejos.
Nas povoaes mais populosas deveria ser estabelecida uma escola para meninos e
outra para meninas, enquanto nas demais zonas o ensino poderia ser misto.
Entretanto, o baixo salrio dos professores continuava a ser o grande obstculo ao
sucesso desta medida, uma vez que as vagas nunca eram preenchidas, faltavam
ainda recursos para construir escolas e fornecer material pedaggico.
O Imprio tentou contornar estas dificuldades, usando espaos cedidos pelos
interessados, em geral fazendeiros, aumentando o salrio dos professores, como
forma de atrair docentes, adotando o mtodo Lancaster de ensino. Pelo mtodo
ingls Lancaster, ento adaptado realidade brasileira, um nico professor ficava
responsvel por um grande nmero de escolas.
Trabalhava em sistema de rodzio, escolhendo monitores entre os alunos mais
adiantados, que ficavam responsveis pela turma na ausncia do professor.
Este sistema de ensino no tinha grande qualidade e no conseguiu atrair o
interesse de muitos alunos, fracassando. O que levou a promulgao de um ato
adicional Constituio em 1834, descentralizando a organizao e administrao
do ensino elementar e mdio, em uma tentativa de tornar mais geis as possveis
solues em mbito regional e local.
Em 1854, D. Pedro II, ento j h alguns anos no poder, reformulou o contedo
ministrado e a prpria estrutura do ensino bsico.
O ensino elementar passou a chamar-se ensino primrio e, apesar de ter durao
varivel de aluno para aluno, a rigor passou a durar quatro anos, sendo dividido
em elementar e superior.
Alguns anos antes, mais especificamente em 1837, visando criar condies para
que a reforma do ensino primrio desse certo, havia sido criado no Rio de Janeiro
o Colgio Pedro II.
Um centro formado de professores que exigia sete anos de estudo para conferir o
diploma. Depois de estudarem contedos variveis, embora fragmentados, os
estudantes, aps os sete anos de estudo, recebiam o grau e a carta de bacharel em
letras.
Isto depois de prestarem juramento perante o Ministro do Imprio, o que dava
direito a lecionar para o primrio.
Assim, o Colgio Pedro II serviu de modelo para a criao de escolas semelhantes
ao atual magistrio nas Provncias.
Estas escolas tinham como inteno disponibilizar uma mo de obra que aceitasse
os salrios pagos pelo Estado e que ao mesmo tempo no tivesse outra opo.
Uma vez que as escolas particulares normalmente no empregavam esta mo de
obra, trabalhando somente com pessoal de nvel superior, muitas vezes chegando
at a importar mo de obra.
At a fundao do Colgio Pedro II, a profisso docente era exclusivamente
masculina, a mulher podia ser tutora, mas nunca uma professora. Em certa
medida a fundao do colgio Pedro II funcionou como um grande estmulo
criao de liceus de carter tcnico. Liceu era o modo como os estabelecimentos de
nvel mdio passaram a ser chamados para distingui-los dos colgios, onde o ensino
primrio era ministrado.
Ao invs de acabar com a carncia de professores, problema que em parte foi
resolvido, comearam a faltar alunos. Isto porque, mesmo sendo o ensino gratuito,
o material didtico no era suficiente.
interessante notar que at certa altura a maioria das escolas privadas no estava
vinculada igreja catlica. Entretanto, a partir de 1845, os jesutas, cuja ordem
havia sido dissolvida pelo Papa por influncia de Pombal, depois de terem sua
ordem restabelecida, comearam a voltar para o Brasil.
Diferente de antes, uma vez que haviam tido seus bens confiscados pelo Estado ou
pela prpria Igreja, fundaram escolas particulares, contratando professores
profissionais no para lecionarem.
Rapidamente os jesutas estabeleceram uma rede de escolas tidas em alta conta
pela elite.
Eles foram seguidos por outras ordens masculinas e, mais tarde, femininas, que
tambm fundaram colgios e liceus particulares, suprindo em grande parte o
vcuo deixado pelo Estado.
A grande maioria destes estabelecimentos existe at hoje, figurando entre os
melhores e mais conceituados estabelecimentos de ensino.
Durante o perodo Imperial surgiu um sistema dualista, dividido entre a escola
pblica de qualidade questionvel e a particular.

O Imprio constituiu o grande perodo preparatrio que daria origem as
realizaes que a Repblica iniciaria.
A guerra do Paraguai ofereceu a primeira oportunidade para os primeiros grandes
movimentos de massas humanas no Brasil.
Muitos dos escravos e dos homens comuns revelaram-se to capazes quanto os
jovens oficiais de braso de armas, desenvolvendo um novo sentimento de
igualdade e camaradagem.
O que levou a uma melhor compreenso da realidade brasileira e a identificao
do sistema educacional como uma das razes do atraso do Brasil.
Dentro deste contexto, surgiu uma nova mentalidade que culminou com o projeto
Rodolfo Dantas em 1882.
Onde pela primeira vez no Brasil, ao se tentar planejar a educao, no se perdia
de vista o fato de que a institucionalizao educacional estava em relao estreita
com o desenvolvimento da sociedade e com os seus recursos econmicos e
financeiros.

Por sua vez, deveriam ser fundadas mais escolas para facilitar o acesso das
camadas menos favorecidas.
Alm da ateno especial a formao de professores, o projeto recomendava que
fosse feita uma reformulao das disciplinas ministradas, visando torn-las mais
integradas umas com as outras e com o mundo ps-revoluo industrial.
No entanto, o projeto nunca chegou a ser posto em pratica, antes que se quer isto
fosse cogitada, a monarquia caiu e foi proclamada a Repblica.
Caberia ao governo republicano se inspiraria em muitas das recomendaes
presentes no dito projeto ou mesmo no resultado dos debates em torno dele.


Fontes:
PLT histria da educao e da pedagogia
http://fabiopestanaramos.blogspot.com.br/2011/02/educacao-no-brasil-
imperio.html

A origem da educao escolar no Brasil- a ao dos jesutas como
parte do movimento da contra-reforma catlica.

Muitos fatos contriburam para a educao brasileira chegasse ao nvel que estamos
hoje. e podemos citar que o inicio foi com a chegada dos portugueses ao Brasil
,conseqentemente a vinda dos jesutas .no podemos dizer que os ndios no tinham
um sistema de educao prprio pertencendo sua cultura indgena,e que foram
praticamente obrigados a aprender outra cultura .
Os jesutas chegaram ao Brasil em 1549 com a misso de educar, converter os ndios
criando diversas escolas, colgios em misses civilizadoras ensinando a Fe catlica. O
objetivo era converter os indgenas e manter os colonos na Fe crista, a escola no se
limitava as primeiras letras havia o empenho em preparar o filho do colono para dar
continuidade aos estudos fora da colnia, formando novos padres e assim manter a
misso dos jesutas em catequizar os indgenas.
No Brasil no havia o corpo burocrtico que possua na Europa o que obrigava um
acumulo de funes aos jesutas. O padre Manuel de Nbrega foi o jesuta mais atuante
e conhecido por suas obras e a fundao do colgio de So Paulo em 1554.
Por volta de 1760 os jesutas so expulsos do Brasil por Marques de Pombal, pois a
educao jesuta tina objetivo da propagao da Fe e a catequizao dos indgenas e o
Marques de pombal tinha apenas interesse comercias e servir o Estado.
A contra reforma catlica foi uma barreira colocada pela igreja contra o crescente
movimento protestantismo. percebendo que os livros foram fundamentais para a
difuso ideolgica protestante .o papado institui em 1564 ,Index Libro Rum
Prohibitorum,uma lista de livros elaborados pelo santo oficio onde era proibida a leitura
aos fies catlicos .
Com essas ordens reduziu o avano do protestantismo na Europa principalmente na
Itlia, Espanha e Portugal. a igreja organizou o concilio de Trento ,estabelecendo que as
crenas catlicas poderiam ter dupla origem as sagradas escrituras (Bblia Sagrada)ou as
tradies impostas pela igreja.umas das principais mudanas aps a reforma foi o
fortalecimento do papa que se passou a ter a palavra final da igreja .
Essa reforma foi primordial para a igreja catlica exercer o poder, influencia sobre a
sociedade que ate nos dias de hoje incentiva fies irem contra a tecnologia e a cincia.


3 SEMANA: Principais estabelecimentos ESCOLARES fundados em cada
perodo da Historia da educao brasileira.
1534 | Incio de Loyola funda a Companhia de Jesus que possua objetivos
catequticos |
1541 | Fundao do 1 colgio da Companhia de Jesus |
1542 | Colgio e Universidade de Pdua |
1544 | Colgio fundado por S. Francisco de Borja, Duque de Gandia |
1549 | Os jesutas abriram escola de ler e escrever |
1550 | Fundao do Colgio dos Meninos de Jesus, na Bahia |
1552 | Colgios dos meninos rfos no Brasil |
1555 | Escolas jesutas de So Paulo de Piratininga e da Bahia |
1556 | Fundao do Colgio Jesuta de Todos os Santos |
1557 | Fundao do Colgio de Jesuta do Rio de Janeiro |
1623 | Fundao do Colgio Jesuta do Maranho |
1646 | Fundao do Colgio Jesuta de Santo Incio, em So Paulo |
1654 | Criao do Colgio Jesuta de So Tiago, no Esprito
SantoFundao do Colgio Jesuta de So Miguel, em Santos, o de
SantoAlexandre, no Par, e o de Nossa Senhora da Luz do Maranho |
1683 | Fundao do Colgio Jesuta de Nosso Senhor do , em
Recife |
1808 | Escola de medicina na BahiaFaculdade nacional de medicina (atual
UFRJ)Academia real da marinha |
1809 | Academia de mdico-cirurgio do Rio de Janeiro |
1810 | Escola de engenharia do Rio de JaneiroAbertura da Academia
Militar |
1827 | Escola de direito de Largo de So Francisco em So
PauloFaculdade de direito de Olinda (Pernambuco)1912 |
1835 | 1 escola normal do pas em Niteri |
1837 | Colgio Pedro II |
1909 | 1 escola moderna fundada no Brasil |
1912 | Universidade Federal do Paran (1 universidade brasileira) |
1915 | Universidade Popular de Cultura Racionalista e Cientfica |
1930 | Criao do Ministrio da Educao |
1937 | Universidade do Brasil (atual UFRJ) |
1950 | Centro Educacional Carneiro Ribeiro |
1960 | 1 Universidade Federal de Santa Maria no interior do Brasil |
1967 | Movimento Brasileiro de Alfabetizao |
1985 | Movimento Mobral instinto |
1991 | Instituto Paulo Freire |
1997 | Ministrio da Educao cria o programa de expanso da
educao |