Professional Documents
Culture Documents
mento de su nacimiento, ya que debido a su indefen- dios o momentos,por los cualesel individuo va desarro-
sión necesitade la ayuda de otras personaspara satisfacer llando las capacidadespsicológicase intelectualesquepo-
una serie de necesidadesbásicascomo la alimentación, seedesdeque nace,en estesentido comprende,pues,
la higiene, la seguridad, la relación, etc. Por ello, el niño factorestanto biológicoscomo socialesy culturales.
necesita explorar el entorno físico y social en el que
vive, y por lo tanto interactuar tanto con las personas
como con los objetos que le rodean. Además, sus nece-
sidades básicas le motivarán biológica y socialmente a
incorpora~l grupo, sin el cual no podría sobrevivir.
. Lasteoríasdel desarrollo
humano
Esteproceso de interacción eslo que seha denominado Se entiende desdeesta perspectivael desarrollo hu-
socialización,es decir, un proceso medianteel cual la mano como el ciclo vital de la persona,desdesu naci-
cultura, socialmenteorganizadasefacilita a los miembros miento hastael final de su vida, y comprendeetapasde
de la sociedad,transmitiéndose de generaciónen genera- mayor o de menor relevanciaen función de los cam-
ción.En estesentido,seentiendepor cultura, segúnla bios que seproducenen ellas.
UNESCO,al «conjuntode rasgosdistintivos,espiritua-
les y materiales,intelectualesy afectivosque caracteri-
zan a una sociedado a un grupo social,que abarca,
ademásde las artesy las letras,los modos de vida, las
manerasde vivir juntos, los sistemasde valores,lastra-
dicionesy las creencias».(l)
La adoles(encia
Esta etapa abarca aproximadamente entre los 13 y los
19 años,es decir, entre'el final de la infancia y el princi-
pio de la vida adulta. Este período se inicia con los
cambios fisiológicos de la pubertad y finaliza cuando se
llega al pleno estatus sociológico de adulto.
. Edad de establecimiento(20-30 años).Seca- \Esta etapa de la vida se caracteriza por ser un período
racterizapor el desplazamientode la domina- ~nvolutivo que psicológicamente comporta esfuerzos
ción p~t~, la búsqueda de cónyuge, la ~e adaptación a los cambios biológicos y a las limita-
crianzaae los hijos y la profundizaciónde los qionesfísicas.Todo ello conlleva,también, a adaptaciones
amigos. ~ las nuevas condiciones de vida que supone el enveje-
cimiento. La persona cuando envejecesufre la vivencia
Edad de consolidación (30-40 años). Se con- de pérdidas tanto a-!Jivel re~l como su~i~!ivo de todo
solida todo lo iniciado: los estudios(una ca- aouello, ~sulta$~~ivu ~11 ~[Ivida: ,~
rrera) y el trabajo,sefortaleceel matrimonio y
seconsiguenmetaspropias.Estaetapaconsti-
tuye una adición a la teoría de Erikson.
-" b
~ deSPlazamiento
.. ..
~miente-~~ilidad
.
~
~/
Y.,
~~il~~
..- -~' - -~
el
6:1El adulto medio (40 a 65 años). Los cambios L-Et-~iento de inutilidad y la soledad!~-
en el estilo (le vida durante estaetapasesuelen fo rme lapersona-m~J:-v;a.per.Qiendo"íacultades
atribuir a la crisis de la mitad de la vida, una se hace más vulnerable y dependiente de los de-
etapasupuestamenteestresanteprovocadapor más, y ~ va dando cuenta de forma P!ogr~siva
una revisión y reevaluaciónde la vida pasada de~~ ~ierde ~u aut~n?mía per~. Tal vez
de la persona.Hacia la mitad de estaetapa,la este punto seael más doloroso y el que más im-
mayor parte de metasy tareasya se han alcan- plicaciones psicológicas conlleva. El considerarse
zado; la mayoría de personasya han formado una carga para los demás puede vivirse de for-
una familia, criado a sus hijos y se han libera- ma muy distinta si la persona está rodeada de
do de muchasde las responsabilidadesdiarias fa~ijiao personasq!J~_I~__C;.g!g~ y le dan afecto.
;' -.. ""-",
En el contexto escolar los niños y jóvenesaprenden En la adolescenciala relación entre igualesvaría mu-
a discriminar entre los diferentestipos de relaciones cho con respectoa la que manteníancon los compañe-
entre iguales: las mejores amistades,amistadesso- ros de niños ya que la influencia del grupo es mucho
ciales, compañeros de actividades y extraños. Los mayor. Las interaccionessocialesse amplían y se ex-
más pequeñosno sabentodavía diferenciar estetipo tienden a la sociedaden general.Sedebilita la referen-
de relaciones,pero sí puedendar razonesconcretasde cia de la familia y surgengrupos de amistady subcul-
por qué no les gusta interactuar con ciertas compa- turas juveniles.Las compañíasayudarána conformar
ñías. su propia identidad,y su autoconcepto.El grupo pasaa
ser una institución socializadora,donde se comparten
La ~istad en el grupo de pares adquiere un papel sentimientos,dudas,temoresy proyectos.
esencial,siendocoadyuvadorde diferentesfunciones:
La aceptaciónen el grupo es un factor crucial para el
L Fuentede recursosemocionales,tanto para di- desarrollo de la autoestima y la confianza en uno
vertirse como para adaptarseal estrés.Propor- mismo. La influencia que ejercenlos compañerosa to-
ciona al niño la seguridaden el tanteode explo- dos los niveles:gustos,modo de vestir, estilos,etc., es
racionesnuevasy la posibilidad de conocer a considerable.Estainfluencia esmás fuerte al principio
gentenueva, así como de probar su capacidad de la adolescencia,pero conformela personallegaal fi-
para manejarproblemas. nal de estaetapa,va adquiriendomayor razonamiento
moral y habilidadesintelectualesque irán debilitando
L Fuente de recursos para la resolución de pro- la influencia que el grupo ha ejercidohastaentonces.
blemas y adquisición de conocimientos. Los
niños seenseñan los unos a los otros en distintas Existe pues un período de mayor intluenciabilidad en-
situaciones y de maneras muy efectivas: tre jóvenes que puede ser de riesgo si se eligen com-
pañías inadecuadas.Aunque el adolescentenunca suele
. Monitorizando, es decir, transmitiendo infor- admitir que sean las compañías el factor clave de sus
mación de uno a otro, generalmentede un decisiones erróneas, existen estudios que lo contra-
níño exverto al novato. dicen.
Estehechoesmuy importante ya que estoquieredecir alejamiento de la red social y las oportunidades de par-
que han llegadoa interiorizar las opinionesdel grupo ticipar en actividades. Las personas que participan ac-
hastael punto de hacerlaspropias. tivamente y que forman parte de grupos socialesman-
tienen una calidad de vida superior a los que se mantie-
El final de la adolescencia lleva a la entrada en la ju- nen socialmente aislados.Las relaciones afectivas,como
ventud. Despuésde la pubertad surge la conducta bio- hemos visto a lo largo de la unidad, son tan importan-
lógicamente plena y la elección de un puesto laboral o tes que contribuyen a que las personasvivan más años.
profesiÓI1.La profesión que se elija determinará aspec-
tos muy importantes relacionados con la identidad psi-
cosocial, el rol y el estatus, entre otros factores.
Laescuela
Como se ha dicho, la socializaciónse da dentro del
/ contexto cultural en el que estáinmerso el individuo.
Las relaciones entre iguales en la edad adulta interme-
En estesentido hay ciertasfacetasde las personasque
dia se caracterizan por un fuerte vínculo afectivo. Se
hacenreferenciaa la cultura y que sólo sepuedenase-
establecenamistades cuyos lazos pueden ser muy fuer-
gurar si sellevaa cabouna enseñanza planificadadesde
tes y duraderos y se compa.rten experiencias y proble-
la escuela.
mas afines.
La escuelaes un instrumento básico que utilizan los
En estasedadesprima la propia experiencia como for- gruposhumanospara promovery desarrollarla socia-
madora de actitudes y valores.Valoresque por otra parte lización. Dentro de cada cultura hay aspectosdel de-
también variarán con los años y se verán intluenciados sarrollo y de la socializaciónque requierenuna ayuda
por la sociedad.A pesar de ello, el tiempo que dedican a sistemática,planificaday continuadaduranteun cierto
hacer amistades nuevas es también menor que en los período de tiempo. /
adultos más jóvenes, ya que éste lo invierten más en la
familia,en el trabajoy en la construcción del futuro. En España,desdela LOGSE (Ley de Ordenación Gene-
ral del SistemaEducativo) seestableceque la educación
El envejecimientolleva a una progresivapérdida de la tiene la responsabilidad de conseguir el desarrollo inte-
red social,ademásde la alteraciónque suponeel repar- gral del niño. Para lograrlo tendrá en cuenta los aspec-
tir el tiempo de la vida diaria despuésde la jubilación. tos afectivos y sociales, además de los psicomotores y
Por ello en la etapade la vejez los igualesforman una
cognoscitivos.
parte importante de la vida, ya que llenan gran parte
del tiempo de ocio del que sedispone. El currículum como proyecto determina los aspectos
del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la
Los igualesayudana llenar espaciosvacíosque ha de- escuelatrata de promover. La mayoría de orientaciones
jado la pareja,y el alejamientoo la falta de tiempo que teóricas en las que sebasa el desarrollo de la LOGSE se-
les dispensanlos hijos debido a sus responsabilidades ñala posiciones interactivas, en las que se da un valor
cotidianas. importante al entorno, la actividad del sujeto y la inte-
racción con las personas del grupo social.
No obstante,estaetapapuedeconllevarla pérdida de
autoestimay el aislamiento,lo cual acentúa más el En estesentido se haceénfasisen la importancia que
tiene esteámbito en el desarrollosocial
Idel niño, habidacuentade la gran can-
tidad de horasque pasanlos niños en la
escuelaobligatoria. Durante estetiem-
po seenseñancontenidosescolaresen-
tre los que seincluyenvalores,actitudes
y normas,aspectosque, como ya seha
visto, son centralesen el procesode so-
I cialización. Además no se puede igno-
de interacciónentre iguales.
Educadores,maestrosy profesores,como
modelos de autoridad, transmiten no
sólo los conocimientos y contenidos es-
colares sino también unos determina-
dos valores necesariospara el desarrollo
social y personal del individuo.
-
Enla adolescencia
disminuyela influenciade
la familiay aumentala de los iguales.
Los medios de comunicación social Situaciones
de inadaptación
La comunicaciónestan importante en el ser humano
que sepuededecir que graciasa ella podemosvivir en social
sociedad.A lo largo de la historia de la humanidadlos
distintosmediosde comunicacimlhan ido variandoen Si se toma el contenido de esta unidad desdesus inicios
función de la tecnologíadisponible: desdela cultura como si fuera una madeja de hilo y se va tirando de
oral, la difusión a travésde la escrituracon la imprenta, ella, se llega a una conclusión sobre las situaciones que
la recept.ióna través de ondas mediante la radio, la pueden llevara la inadaptación social por simple lógica.
unión de imageny texto con la televisióny, finalmente, y así es,pero sólo en parte, ya que son muchos los fac-
el accesoa cualquiertipo de información a travésde la tores que influyen en un individuo, tanto desde el
red informática. punto de vista psicológico y social como incluso bioló-
gico. Al'gunos factores son predecibles, otros incontro-
En estesentido,los mediosde comunicaciónsocialson lables.
r
consideradosagentesen cuanto difunden y permiten
compartir entre la población información, espectáculo En primer lugar se hacenecesarioaclararel concepto
y ocio, reflejo de la sociedad. de inadaptación.Seentiendela inadaptación como la
transgresi6n de las reglasy normas socialesestablecidas
De todos los mediosla televisiónes probablementeel en la sociedado grupo social al que perteneceel indivi-
másimportante,ya que disponede una variadaoferta duo. Es una desviación de 10que se considera normal o
y esvista por la mayoríade la población. establecido socialmente como moral o correcto.
Componentes
de las actitudes
Las actitudes están formadas básicamentepor tres
componentes: cognoscitivo,afectivo y conductual.
L Componentecognoscitivo.Sebasaen lo que se
conocea partir de las propiascreencias,valores,
experiencias,ideas,y opiniones.Es decir, la in-
formación que seadquieredel medio social.
L Componenteafectivo. Es el componenteemo-
cional o sentimental.Serefierea aquello que se
sientehacia un objeto social (aceptacióno re-
chazohacia algo), que es diferentede lo que se
cree(que seríacognoscitivo).
L Componenteconductual. No esla conductaen
sí, sino la tendenciaa comportarseante algo o
alguiende una forma determinada.Setrata más
bien de lo que secreeque seharía ante una de-
AbrahamMaslow. terminada situación y no tanto de lo que se
acabahaciendorealmente.
Asimismo Maslow dice que esteorden secumple en la
gran mayoríade personaspero que puedevariar tam- Cuando se estudian las actitudes se encuentran ciertas
bién en función del orden de importancia o necesida- discrepancias,ya que estos tres elementos pueden estar
desindividuales.Así, para muchaspersonaspuedeser en contradicción unos con otros. Son situaciones en
más importante la autoestima que el amor. Son mu- las que hay discrepancia entre los componentes cog-
chas,en definitiva, las circunstanciasque puedenmo- noscitivos y los conductuales, es decir, entre el siste-
ver a las personasa alterar esteorden jerárquico. ma de creenciasy la conducta: a estasituación sele llama
de disonancia cognitiva. Esto resulta de algún modo
En cuanto a la universalidad, se puede considerar que incómodo; por ello las personas tienden a reducir esa
las necesidadesbásicasparecen estar presentesen todos disonancia con acciones que les devuelven su posición
los sereshumanos. Las diferencias que puedan existir de equilibrio, cambiando sus pensamientos o bien sus
se referirán a aspectos superficiales relacionados con acciones con tal de ser coherentes. Esta teoría se va
los modos y cosrumbres de vida. Asimismo, el con- analizar de forma más detallada en el apartado si-
cepto de autorealización variará de una cultura a otra. guiente.
Teoría de la Gesta't
Una de las influencias más importantes de la psicología
Como estado mental aprendido, las actitudes son más social llega de la Gestalt. En este caso se tomará como
o menos estables.Sin embargo pueden ser variadas por ejemplo expositivo a uno de sus exponentes: Salomon
influencias externas, aunque no es un proceso sencillo, Asch. Según este autor la persona se transforma en fun-
ya que las actitudes acostumbran a cimentarse sobre ción de su entorno social: su tend~ ia no es hacia sí
una base sólidamente establecida. mismo sino hacia l~ demás. Los demás tienen una
fuerte influencia tanto en la crea ión de actitudes
Conseguir el cambio de actitudes es un objetivo priori- como en el cambio de las ya existentes. La experiencia
tario para determinados agentesen la sociedad actual, social no es arbitraria, sino que se organiza para que
como los de la propaganda política, que intenta modi- resulte coherente y significativa. Asch realizó experi-
ficar las actitudes de la población hacia su corriente, o mentps importantes en torno a la modificación de los
las campañas publicitarias que intentan persuadir a la juicios por influencia grup¡¡1.
población de un mejor producto. En este sentido es
comprensible la preocupación y estudio que genera Teoríadel aprendizajesocial
este proceso. Existen muchas teorías que intentan ex- ParaA. Bandura, el proceso de cambio de las actitudes
plicar el cambio de actitudes en las personas y a las será un aprendizaje social. Ya se ha visto que el indivi-
cuales se va a hacer breve referencia a continuación. duo aprende conductas y puede variarlas en función de
las consecuencias(refuerzos positivos o negativos), que
Teoría de la disonancia cognitiva le permiten irlas corrigiendo y moldeando. Es decir, si
Se ha hablado de ella en el apartado anterior. Su pro- se ve que otras personas reciben premios o castigos se-
pulsor es L. Festinger,el cual sostiene que la disonancia gún una determinada actitud, se aprende por observa-
cognitiva genera un estadode tensión,por lo que seha de ción aquello que se quiere conseguir, evitando o apro-
buscar un cierto equilibrio. Para ello, ante una situación ximándose al objetivo con la propia conducta. Es decir,
de estetipo, sepuede recurrir a la utilización de tres es- se puede cambiar de actitud en función de la observa-
trategias: ción del resultado de la conducta de otros.
L Cambiar de conducta concreta.
L Cambiar elementos cognitivos (creencias) o la Importancia del grupo
Para K. Lewin, la formación y el cambio de actitudes de-
creencia inicial.
pende principalmente de las normas y del grupo de que se
L Añadir una nueva cognición que lleve al equilibrio. forma parte, siendo ésteel que presionapara que se
adopten ciertasactitudes.Caberecordar la influencia
Por ejemplo,un estudiantese puede plantear el silo- que tienen los grupos de referenciaen los individuos,
gismo siguiente: sobretodo en ciertasedades.La conformidad del indi-
viduo dentro de un grupo tambiénpuedeprovocarque
l. Trasnocho demasiado cada día. cambiesu actitud o conductapor el simpledeseode se-
2. Esto perjudica mi rendimiento académico. guir lascreenciaso normasde los miembros.
Solucionesque puedeadoptar:
El cambio de actitudes desde una óptica global
a) Cambiar de conducta: Estudiaré y dormiré las ho- Como se puede observar, todas las teorías actuales tie-
ras necesarias.
nen su coherencia. No existe una única verdad sobre el
cambio de actitudes. Es, pues, necesario tenerlas todas
b) Cambiar los elementoscognitivos iniciales o creen- en cuenta ya que la actividad social de las personas
cias: debe abordarse desde varias perspectivas teóricas por-
- Trasnocharme divierte. que tiene múltiples facetas. En resumen, se puede de-
- Trasnochar no perjudica el rendimiento acadé- cir que el proceso de cambio de actitudes es esencial,ya
mIco. que en muchas situaciones diarias todas las personas
intentan, de un modo u otro, variar o influir en las ac-
c) Añadir una nueva cognición que lleve al equilibrio.
titudes de los demás.
- Tampocopienso suspendertodos los créditos.
- No creo que trasnochar me cueste el curso. Desde el punto de vista educativo se tiene que saber
que de poco o nada servirá intentar que un individuo
Festinger,en trabajos más recientes,propone el cambio cambie su actitud si no se incide en la educación de sus
de actitudes por medio de la comparaciónsocial.La gente valores y creencias.Por ello se hace necesario facilitar a
tiende a corroborar si sus O{'iniones son correctas bus- los niños, junto con la transmisión de valores, modelos
cando criterios objetivos, no sociales,para autoevaluar de conducta de imitación que sean positivos, ya que se
sus opiniones o capacidades;pero cuando no las en- va a fijar más en «lo que hacemos» que en «lo que de-
cuentra, estasopiniones secorroboran por comparación cimos que se debe hacer», o diciéndolo de otra forma,
social, esdecir, comparándolas con las de los demás. «las palabras mueven, los ejemplos arrastran».