Guia de Aprendizaje #1

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral
GUA DE APRENDIZAJE
Versin: 02
Fecha: 30/09/2013
Cdigo: F004-P006-
GFPI

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Programa de Formacin:
TECNICO EN ATENCION
INTEGRAL A LA PRIMERA
INFANCIA
Cdigo:: 637201

Versin: 3

Nombre del Proyecto:

Cdigo:

Fase del proyecto:ANALISIS
Actividad (es) del Proyecto

-Actividad (es) de
*Involucrar los
parmetros
normativos
establecidos para la
atencin integral a la
primerainfancia en el
proceso pedaggico
con los nios y nias.
*Construir estrategias
pedaggicas
fundamentadas en los
pilares y principios de
la educacin inicial.
*Identifica los fines
de la educacin.
*
Ambiente de
formacin
ESCENARIO(Aula,
Laboratorio,
taller, unidad
productiva) y
elementos y
condiciones de
seguridad
industrial, salud
ocupacional y
medio ambiente
MATERIALES DE FORMACIN
DEVOLUTIVO
(Herramienta
- equipo)
CONSUMIBLE
(unidades
empleadas
durante el
programa)
Resultados de Aprendizaje:

.Interpretar la poltica
nacional de educacin
para la primera infancia,
orientada a garantizar el
derecho a la atencin
integral para los nios y
nias menores de 6 aos
segn normatividad
vigente
Competencia:
Orientar prcticas
educativas en los
nios y nias
hasta los 6 aos,
de acuerdo con el
plan de atencin
integral para la
primera infancia.
Ambiente de
formacin
Mi pc Colbon ,
vinillo,
crayola,
colores,
plastilina
cartulina

Competencia:
GUA DE APRENDIZAJE N1

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

GUA DE APRENDIZAJE
Proceso Gestin de la Formacin Profesional Integral
Versin: 02
Fecha: 30/09/2013
Cdigo: F004-P006-GFPI

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POLITICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA
La poltica pblica de primera infancia se debe orientar hacia el desarrollo
humano integral, identificando a nios y nias como sujetos plenos de
derechos, reconociendo la importancia de la familia como el mbito natural
para el desarrollo bsico de la niez y como protectora de sus derechos.
Tambin, debe tener muy en cuenta la equidad e inclusin social como
principios fundamentales en la induccin como sujetos sociales, lo mismo que
la corresponsabilidad e integralidad de la familia-sociedad-Estado que deben
alinear la poltica de primera infancia, con nfasis en la formacin durante los
primeros aos del proceso vital humano, brindando un acompaamiento
afectuoso e inteligente basado en la confianza bsica y el juego, como ejes
fundamentales para el desarrollo de competencias para la vida.
La poltica pblica de primera infancia debe impulsar, proteger y restituir los
derechos vulnerados tenindolos presentes en todo momento. Para ello se
aprovecha la agrupacin por reas de los derechos planteada por Unicef: Vida,
Salud; Educacin y Desarrollo; Proteccin y Participacin.

3.1 Actividades de Reflexin inicial.
En Colombia, el Artculo 67 consagr el Derecho a la Educacin, como derecho
fundamental constitucional. Este derecho se ha desarrollado en la Ley 115 de 1994
(Ley General de Educacin). Tambin se garantiza el derecho a la educacin para los
nios (Artculo 44 de la Constitucin).
ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio

Competencia:
Duracin de la gua ( en horas):

60 horas
2. INTRODUCCION
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que
ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender
como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de
la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo
Saba que la educacin es un derecho de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin social?
RT: Si por que la educacin es un derecho humano reconocido y se entiende
como el derecho a una educacin primaria gratuita obligatoria para todos los
nios, una obligacin a desarrollar una educacin secundaria accesible para
todos los jvenes (sin distincin racial), como tambin un acceso equitativo a la
educacin superior, y una responsabilidad de proveer educacin bsica a los
individuos que no han completado la educacin primaria. Adicionalmente a estas
previsiones sobre acceso a la educacin abarca tambin la obligacin de eliminar
la discriminacin en todos los niveles del sistema educativo, fijar estndares
mnimos y mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
Es un servicio pblico por que la educacin es un derecho humano y como tal el
Estado tiene que velar por que se cumpla y como es de saber que no todos
tienen para pagar un colegio as que el Estado se ve en la obligacin de
proporcionar educacin gratuita. De lo contrario se estara violando un derecho
humano.

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Por qu el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin?
RT: El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo,
un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
Por qu el estado de brindar educacin gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos y
corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.
Corresponde a la familia y a la sociedad enviar a los nios y nias a las escuelas y
colegios ya que no existe una ley o protocolo que los obligue a los menores a asistir a
los centros educativos, ms si existe la obligacin legal y moral sobre los padres.
Que el inciso tercero del artculo 67 constitucional ordena que " El Estado, la sociedad
y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los
quince aos de edad y Que comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve a
os de educacin bsica...";
Que el artculo 6 del Decreto 1860 de 1994, en armona con los artculos 17 y 18 de
Ley 115 de 1994, estableci tres (3) grados en el nivel de la educacin preescolar, corr
espondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecer a los nios de cinco aos d
e edad, y Que el preescolar constituye uno de los niveles de la educacin formal, de co
nformidad con lo dispuesto por el artculo 11 de la Ley 115 de 1994,

Realiza un ensayo sobre el derecho a la educacin.

Socializar en mesa redonda.
Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el aprendizaje.)
Ley 115 de 1994
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la

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Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las
libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de
servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones
fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitacin social.
1. Cmo es el servicio educativo en la educacin inicial?
RT: ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las
libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de
servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones
fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitacin social.
La Educacin Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente
Ley.
ARTICULO 2o. Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de
normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la
educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los

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objetivos de la educacin.
ARTICULO 3o. Prestacin del servicio educativo. El servicio educativo ser prestado en
las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrn fundar
establecimientos educativos en las condiciones que para su creacin y gestin
establezcan las normas pertinentes y la reglamentacin del Gobierno Nacional.
De la misma manera el servicio educativo podr prestarse en instituciones educativas
de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro.
ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad
y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio
pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales,
garantizar su cubrimiento.
El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y
el mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la cualificacin y formacin
de los educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la
innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la
inspeccin y evaluacin del proceso educativo.
ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
Concordancia: R 1600 1994 MEN
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan
en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la

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apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica
de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas
de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
Concordancia: D 1743 1994; R 7550 1994 MEN
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
ARTICULO 6o. Comunidad educativa. De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin
Poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos
educativos, en los trminos de la presente Ley.
La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores,
padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y

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administradores escolares. Todos ellos, segn su competencia, participarn en el
diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena
marcha del respectivo establecimiento educativo.
ARTICULO 7o. La familia. A la familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer
responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta cuando
ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin, le corresponde:
a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas,
para que reciban una educacin conforme a los fines y objetivos establecidos en la
Constitucin, la ley y el proyecto educativo institucional;
b) Participar en las asociaciones de padres de familia;
c) Informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos, y
sobre la marcha de la institucin educativa, y en ambos casos, participar en las
acciones de mejoramiento;
d) Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos;
e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comits, para velar por la
adecuada prestacin del servicio educativo;
f) Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de sus hijos,
y
g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su
desarrollo integral.
Concordancia: art. 42, Constitucin Poltica.
ARTICULO 8o. La sociedad. La sociedad es responsable de la educacin con la familia y
el Estado. Colaborar con ste en la vigilancia de la prestacin del servicio educativo y
en el cumplimiento de su funcin social.
La sociedad participar con el fin de:
a) Fomentar, proteger y defender la educacin como patrimonio social y cultural de
toda la Nacin;
b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educacin;
c) Verificar la buena marcha de la educacin, especialmente con las autoridades e

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instituciones responsables de su prestacin;
d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;
e) Fomentar instituciones de apoyo a la educacin, y
f) Hacer efectivo el principio constitucional segn el cual los derechos de los nios
prevalecen sobre los derechos de los dems.
Concordancia: art. 67 Constitucin Poltica.
ARTICULO 9o. El derecho a la educacin. El desarrollo del derecho a la educacin se
regir por ley especial de carcter estatutario.

2. Cules son los fines dela educacin?
RT: ARTICULO 5o. Fines de la Educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el caribe.

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9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la
bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y
econmico del pas.
10.La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
11.La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12.La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre, y
13.La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

3. Segn el artculo 68 de la Constitucin Poltica, quin es la comunidad
educativa, familia y sociedad?
RT: ARTCULO 6o. COMUNIDAD EDUCATIVA. De acuerdo con el artculo 68 de la
Constitucin Poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los
establecimientos educativos, en los trminos de la presente Ley.
La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores,
padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y
administradores escolares. Todos ellos, segn su competencia, participarn en el
diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena
marcha del respectivo establecimiento educativo.
REGLAMENTADO DECRETO 1286 DE 2005
ARTCULO 7o. LA FAMILIA. A la familia como ncleo fundamental de la sociedad y
primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta
cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin, le corresponde:
a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas,
para que reciban una educacin conforme a los fines y objetivos establecidos en la

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Constitucin, la ley y el proyecto educativo institucional;
b) Participar en las asociaciones de padres de familia;
c) Informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos, y
sobre la marcha de la institucin educativa, y en ambos casos, participar en las
acciones de mejoramiento;
d) Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos;
e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comits, para velar por la
adecuada prestacin del servicio educativo;
f) Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de sus hijos,
y
g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su
desarrollo integral.
REGLAMENTADO DECRETO 1286 DE 2005
ARTCULO 8o. LA SOCIEDAD. La sociedad es responsable de la educacin con la
familia y el Estado. Colaborar con ste en la vigilancia de la prestacin del servicio
educativo y en el cumplimiento de su funcin social. La sociedad participar con el fin
de:

a) Fomentar, proteger y defender la educacin como patrimonio social y cultural de
toda la Nacin;
b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educacin;
c) Verificar la buena marcha de la educacin, especialmente con las autoridades e
instituciones responsables de su prestacin;
d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;
e) Fomentar instituciones de apoyo a la educacin, y
f) Hacer efectivo el principio constitucional segn el cual los derechos de los nios
prevalecen sobre los derechos de los dems.

Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997
Captulo 1 organizacin general.
4. Qu es la educacin prescolar
RT: Organizacin general
Artculo 1. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y
est
Regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el D
ecreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.
Artculo 2. La prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar se ofrecer
a los educandos de tres (3)

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a cinco (5) aos de edad y comprender tres (3) grados, as:
1. Pre-jardn, dirigido a educandos de tres (3) aos de edad.
2. Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de edad.
3. Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que corresponde al gra
do obligatorio constitucional.
Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedicin del
presente decreto, utilicen denominaciones distintas, debern ajustarse a lo dispuesto
en este artculo. Pargrafo. La denominacin grado cero que viene siendo utilizada en
documentos tcnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transicin, a que se refi
ere este artculo.
Artculo 3. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el
servicio pblico de educacin preescolar, debern hacerlo, progresivamente, en los
tres grados establecidos en el
Artculo 2 de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harn, atendiendo lo dispu
esto en los artculos 19 y 20 de esta misma norma.

Orientaciones curricular
Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar:
a) Integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como
ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno famili
ar, natural, social, tnico y cultural;
b) Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio
para la aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, c
onocimientos e
ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros d
e la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construcci
n de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y g
rupal;
c) Ldica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cu
al construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comuni
cacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusia
smo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y
nuevas formas de accin y convivencia,
Deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.

5. Cules Objetivos especficos de la educacin preescolar?

RT: ARTCULO 16. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.
Son objetivos especficos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como
la adquisicin de su identidad y autonoma;

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b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social;
h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los nios en su medio, y
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
d.
6. Describir los artculos y pargrafos de este captulo.
RT: Artculo 1. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo
formal y est regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente
decreto.
Artculo 2. La prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar se
ofrecer a los educandos de tres (3) a cinco (5) aos de edad y comprender tres (3)
grados, as: 1. Prejardn, dirigido a educandos de tres (3) aos de edad.
2. Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de edad.
3. Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que corresponde al
grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos, estatales y privados,
que a la fecha de expedicin del presente
Decreto, utilicen denominaciones distintas, debern ajustarse a lo dispuesto en este
artculo.
Pargrafo. La denominacin grado cero que viene siendo utilizada en documentos
tcnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transicin, a que se refiere este
artculo.
Artculo 3. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el
servicio pblico de educacin preescolar, debern hacerlo, progresivamente, en los
tres grados establecidos en el artculo 2 de este decreto, y en el caso de los estatales,
lo harn, atendiendo lo dispuesto en los artculos 19 y 20 de esta misma norma.

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Para garantizar el trnsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los
establecimientos
Que ofrezcan nicamente este nivel, promovern con otras instituciones educativas, el
acceso de sus alumnos, a la educacin bsica.
A su vez, las instituciones que ofrezcan educacin bsica debern facilitar condiciones
Administrativas y pedaggicas para garantizar esta continuidad y la articulacin entre
estos dos niveles educativos.
Artculo 4. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educacin
preescolar y que atiendan, adems, nios menores de tres (3) aos, debern hacerlo
conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de
salud, nutricin y proteccin de los nios, de tal manera que se les garantice las
mejores condiciones para su desarrollo integral, de
Acuerdo con la legislacin vigente y las directrices de los organismos competentes.
Artculo 5. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educacin preescolar
incorporarn en su
respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinacin de
horarios y jornada escolar de los educandos, nmero de alumnos por curso y
calendario acadmico, atendiendo a las caractersticas y necesidades de los mismos y
a las directrices que establezca la
Secretara de educacin departamental o distrital de la correspondiente jurisdiccin.
Pargrafo 1. Los establecimientos de educacin preescolar debern garantizar la
representacin
de la comunidad educativa, en la direccin de la institucin, de conformidad con lo
dispuesto en la
Constitucin Poltica y la ley.
Pargrafo 2. En la determinacin del nmero de educandos por curso, deber
garantizarse la Atencin personalizada de los mismos.
Artculo 6. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrn admitir, en el
grado de la
educacin bsica correspondiente, a los educandos de seis (6) aos o ms que no
hayan cursado
el Grado de Transicin, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese
alcanzado, segn lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Artculo 7. En ningn caso los establecimientos educativos que presten el servicio
pblico de preescolar, podrn establecer como prerrequisito para el ingreso de un
educando al Grado de
Transicin, que ste hubiere cursado previamente, los grados de Prejardn y Jardn.
Artculo 8. El ingreso a cualquiera de los grados de la educacin preescolar no estar
sujeto a ningn tipo de prueba de admisin o examen psicolgico o de conocimientos,
o a consideraciones de raza, sexo, religin, condicin fsica o mental. El manual de
convivencia establecer los mecanismos de asignacin de cupos, ajustndose
estrictamente a lo dispuesto en este artculo.
Artculo 9. Para el ingreso a los grados del nivel de educacin preescolar, las
instituciones educativas, oficiales y privadas, nicamente solicitarn copia o fotocopia

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de los siguientes documentos:
1. Registro civil de nacimiento del educando.
2. Certificacin de vinculacin a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo
establecido en la Ley 100 de 1993.
Si al momento de la matrcula, los padres de familia, acudientes o protectores del
educando no
Presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizar dicha
matrcula. La respectiva
institucin educativa
Propender por su pronta consecucin, mediante acciones coordinadas con la familia y
los organismos pertinentes.
Pargrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculacin a un sistema
de seguridad social, el educando deber estar protegido por un seguro colectivo que
ampare en general su salud, como en particular su atencin inmediata en caso de
accidente, situaciones que
Debern preverse en el reglamento o manual de convivencia.
El valor de la prima correspondiente deber ser cubierto por los padres de familia,
acudientes o
Protectores del educando.
Artculo 10. En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni
actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades
y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin
cualitativa cuyo
resultado, se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a
los padres de
familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias
que no
Favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
Ley 1098 de 2006. cdigo de infancia y adolescencia
7. Describir los principios y las definiciones.
RT: 1. Finalidad. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a
los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
Prevalecer el re- 1 Yerros corregidos por el Decreto 578 de 2007. Que en la Ley
1098 de noviembre 8 de 2006, se presentaron yerros en el inciso 3 del artculo 73, al
citarse el artculo 70, correspondiendo el artculo 71 de la ley. En el artculo 138, al
citarse el artculo 51, correspondiendo el 52 de la ley, y en el inciso 2 el artculo 216,
al citarse el artculo 198, correspondiendo el artculo 199 de la ley;
2 Modificada por la Ley 1288 de 2009.
Ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el re- Ley 1098 de 2006

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Conocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna.

8. Enunciar los Derechos y libertades.
RT: Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un am-biente sano.
Derecho a la integridad personal.
Derecho a la rehabilitacin y la resocializacin.
Derechos de proteccin.
Derecho a la libertad y seguridad personal.
Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella.
Custodia y cuidado personal.
Derecho a los alimentos.
Derecho a la identidad.
Derecho al debido proceso.
Derecho a la salud.
Derecho a la educacin.
Derecho al desarrollo integral en la primera infancia.
Derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes.
Derecho a la participacin de los nios, las nias y los adolescentes.
Derecho de asociacin y reunin.
Derecho a la intimidad.
Derecho a la informacin.
Edad mnima de admisin al trabajo y derecho a la proteccin laboral de los
adolescentes autorizados para trabajar.
Derechos de los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad.
Libertades fundamentales.

9. Cules son las obligaciones de la familia, sociedad y el estado?
RT: ARTICULO38. De las obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado. Adems de
lo sealado en la Constitucin Poltica y en otras disposiciones legales, sern
obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado en sus niveles nacional,
departamental, distrital y municipal el conjunto de disposiciones que contempla el
presente cdigo.
39. Obligaciones de la familia. La familia tendr la obligacin de promover la
igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recproco entre todos sus
integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su
armona y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar
los derechos de los nios, las nias y los adolescentes:
1. Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vi-da, su dignidad y su

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integridad personal. Ley 1098 de 2006 18/118
2. Participar en los espacios democrticos de discusin, diseo, formulacin y ejecucin
de polticas, planes, programas y proyectos de inters para la infancia, la adolescencia
y la familia.
3. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y
responsabilidades y en el desarrollo de su autonoma.
4. Inscribirles desde que nacen en el registro civil de nacimiento.
5. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutricin y una
salud adecuadas, que les permita un p. timo desarrollo fsico, psicomotor, mental,
intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en la higiene.
6. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y
colaborar con la escuela en la educacin sobre este tema.
7. Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de su
nacimiento y llevarlos en forma oportuna a los con-troles peridicos de salud, a la
vacunacin y dems servicios mdicos.
8. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educacin y proveer las condiciones
y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en
el ciclo educativo.
9. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique mal-trato fsico, sexual o
psicolgico, y asistir a los centros de orientacin y tratamiento cuando sea requerida.
10. Abstenerse de exponer a los nios, nias y adolescentes a situaciones de
explotacin econmica.
11. Decidir libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas a los que pueda
sostener y formar.
12. Respetar las manifestaciones e inclinaciones culturales de los nios, nias y
adolescentes y estimular sus expresiones artsticas y sus habilidades cientficas y
tecnolgicas. Ley 1098 de 2006 19/118
13. Brindarles las condiciones necesarias para la recreacin y la participacin en
actividades deportivas y culturales de su inters.
14. Prevenirles y mantenerles informados sobre los efectos nocivos del uso y el
consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales.
15. Proporcionarles a los nios, nias y adolescentes con discapacidad un trato digno e
igualitario con todos los miembros de la familia y generar condiciones de equidad de
oportunidades y autonoma para que puedan ejercer sus derechos. Habilitar espacios
adecuados y garantizarles su participacin en los asuntos relacionados en su en-torno
familiar y social.
. En los pueblos indgenas y los dems grupos tnicos las obligaciones de la familia se
establecern de acuerdo con sus tradiciones y culturas, siempre que no sean contrarias
a la Constitucin Poltica, la ley y a los instrumentos internacionales de Derechos
Humanos.

ARTICULO40. Obligaciones de la sociedad. En cumplimiento de los principios de
corresponsabilidad y solidaridad, las organizaciones de la sociedad civil, las
asociaciones, las empresas, el comercio organizado, los gremios econmicos y dems

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personas jurdicas, as como las personas naturales, tienen la obligacin y la
responsabilidad de tomar parte activa en el logro de la vigencia efectiva de los
derechos y garantas de los nios, las nias y los adolescentes. En este sentido,
debern:
1. Conocer, respetar y promover estos derechos y su carcter prevalente.
2. Responder con acciones que procuren la proteccin inmediata ante situaciones que
amenacen o menoscaben estos derechos.
3. Participar activamente en la formulacin, gestin, evaluacin, seguimiento y control
de las polticas pblicas relacionadas con la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de
2006 20/118
4. Dar aviso o denunciar por cualquier medio, los delitos o las acciones que los
vulneren o amenacen.
5. Colaborar con las autoridades en la aplicacin de las disposiciones de la presente
ley.
6. Las dems acciones que sean necesarias para asegurar el ejercicio de los
derechos de los nios, las nias y los adolescentes.

ARTICULO41. Obligaciones del Estado. El Estado es el contexto institucional en el
desarrollo integral de los nios, las nias y los adolescentes. En cumplimiento de sus
funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deber:
1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los nios, las nias y los
adolescentes
2. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los derechos y prevenir su amenaza o
afectacin a travs del diseo y la ejecucin de polticas pblicas sobre infancia y
adolescencia.
3. Garantizar la asignacin de los recursos necesarios para el cumplimiento de las
polticas pblicas de niez y adolescencia, en los niveles nacional, departamental,
distrital y municipal para asegurar la prevalencia de sus derechos.
4. Asegurar la proteccin y el efectivo restablecimiento de los derechos que han sido
vulnerados.
5. Promover la convivencia pacfica en el orden familiar y social.
6. Investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales los nios, las nias y
las adolescentes son vctimas, y garantizar la reparacin del dao y el restablecimiento
de sus derechos vulnerados.
7. Resolver con carcter prevalente los recursos, peticiones o acciones judiciales que
presenten los nios, las nias y los adolescentes, su familia o la sociedad para la
proteccin de sus derechos.
8. Promover en todos los estamentos de la sociedad, el respeto a la integridad fsica,
psquica e intelectual y el ejercicio de los derechos Ley 1098 de 2006 21/118
De los nios, las nias y los adolescentes y la forma de hacerlos efectivos.
9. Formar a los nios, las nias y los adolescentes y a las familias en la cultura del
respeto a la dignidad, el reconocimiento de los derechos de los dems, la convivencia

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democrtica y los valores humanos y en la solucin pacfica de los conflictos.
10. Apoyar a las familias para que estas puedan asegurarle a sus hijos e hijas desde su
gestacin, los alimentos necesarios para su desarrollo fsico, psicolgico e intelectual,
por lo menos hasta que cumplan los 18 aos de edad.
11. Garantizar y proteger la cobertura y calidad de la atencin a las mujeres gestantes
y durante el parto; de manera integral durante los primeros cinco (5) aos de vida del
nio, mediante servicios y programas de atencin gratuita de calidad, incluida la
vacunacin obligatoria contra toda enfermedad prevenible, con agencia de
responsabilidad familiar.
12. Garantizar la inscripcin y el trmite del registro civil de nacimiento mediante un
procedimiento eficaz y gratuito. Para el efecto, la Registradora Nacional del Estado Civil
y el Ministerio de la Proteccin Social conjuntamente reglamentarn el trmite
administrativo que garantice que el nio o nia salga del centro mdico don-de naci,
con su registro civil de nacimiento y certificado de nacido vivo.
13. Garantizar que los nios, las nias y los adolescentes tengan acceso al Sistema de
Seguridad Social en Salud de manera oportuna. Este derecho se har efectivo
mediante afiliacin inmediata del recin nacido a uno de los regmenes de ley.
14. Reducir la morbilidad y la mortalidad infantil, prevenir y erra-dicar la desnutricin,
especialmente en los menores de cinco aos, y adelantar los programas de vacunacin
y prevencin de las enfermedades que afectan a la infancia y a la adolescencia y de los
factores de riesgo de la discapacidad. Ley 1098 de 2006 22/118
15. Asegurar los servicios de salud y subsidio alimentario definidos en la legislacin del
sistema de seguridad social en salud para mujeres gestantes y lactantes, familias en
situacin de debilidad manifiesta y nios, nias y adolescentes.
16. Prevenir y atender en forma prevalente, las diferentes formas de violencia y todo
tipo de accidentes que atenten contra el derecho a la vida y la calidad de vida de los
nios, las nias y los adolescentes.
17. Garantizar las condiciones para que los nios, las nias desde su nacimiento,
tengan acceso a una educacin idnea y de calidad, bien sea en instituciones
educativas cercanas a su vivienda, o mediante la utilizacin de tecnologas que
garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales como urbanos.
18. Asegurar los medios y condiciones que les garanticen la permanencia en el sistema
educativo y el cumplimiento de su ciclo completo de formacin.
19. Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los Derechos Humanos
de los nios, las nias y los adolescentes y des-arrollar programas de formacin de
maestros para la promocin del buen trato.
20. Erradicar del sistema educativo las prcticas pedaggicas discriminatorias o
excluyentes y las sanciones que conlleven maltrato, o menoscabo de la dignidad o
integridad fsica, psicolgica o moral de los nios, las nias y los adolescentes.
21. Atender las necesidades educativas especficas de los nios, las nias y los
adolescentes con discapacidad, con capacidades excepcionales y en situaciones de
emergencia.
22. Garantizar la autoeducacin para los nios, las nias y los adolescentes indgenas y
de otros grupos tnicos, de conformidad con la Constitucin Poltica y la ley que regule

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la materia. Ley 1098 de 2006 23/118
23. Disear y aplicar estrategias para la prevencin y el control de la desercin escolar
y para evitar la expulsin de los nios, las nias y los adolescentes del sistema
educativo.
24. Fomentar el deporte, la recreacin y las actividades de supervivencia, y facilitar los
materiales y tiles necesarios para su prctica regular y continuada.
25. Fomentar la participacin en la vida cultural y en las artes, la creatividad y
produccin artstica, cientfica y tecnolgica de nios, nias y adolescentes y consagrar
recursos especiales para esto.
26. Prevenir y atender la violencia sexual, las violencias dentro de la familia y el
maltrato infantil, y promover la difusin de los derechos sexuales y reproductivos.
27. Prestar especial atencin a los nios, las nias y los adolescentes que se
encuentren en situacin de riesgo, vulneracin o emergencia.
28. Protegerlos contra los desplazamientos arbitrarios que los alejen de su hogar o de
su lugar de residencia habitual.
29. Asegurar que no sean expuestos a ninguna forma de explotacin econmica o a la
mendicidad y abstenerse de utilizarlos en actividades militares, operaciones
psicolgicas, campaas cvico-militares y similares.
30. Protegerlos contra la vinculacin y el reclutamiento en grupos armados al margen
de la ley.
31. Asegurar alimentos a los nios, las nias y los adolescentes que se encuentren en
procesos de proteccin y restablecimiento de sus derechos, sin perjuicio de las dems
personas que deben prestar alimentos en los trminos de la presente ley, y garantizar
mecanismos efectivos de exigibilidad y cumplimiento de las obligaciones alimentarias.
32. Erradicar las peores formas de trabajo infantil, el trabajo de los nios y las nias
menores de 15 aos, proteger a los adolescentes Ley 1098 de 2006 24/118
Autorizados para trabajar, y garantizar su acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
33. Promover estrategias de comunicacin educativa para transformar los patrones
culturales que toleran el trabajo infantil y resaltar el valor de la educacin como
proceso fundamental para el desarrollo de la niez.
34. Asegurar la presencia del nio, nia o adolescente en todas las actuaciones que
sean de su inters o que los involucren cualquiera sea su naturaleza, adoptar las
medidas necesarias para salvaguardar su integridad fsica y psicolgica y garantizar el
cumplimiento de los trminos sealados en la ley o en los reglamentos frente al debido
proceso. Procurar la presencia en dichas actuaciones de sus padres, de las personas
responsables o de su representante legal.
35. Buscar y ubicar a la familia de origen o las personas con quienes conviva a la
mayor brevedad posible cuando sean menores de edad no acompaados.
36. Garantizar la asistencia de un traductor o un especialista en comunicacin cuando
las condiciones de edad, discapacidad o cultura de los nios, las nias o los
adolescentes lo exijan.
37. Promover el cumplimiento de las responsabilidades asignadas en el presente
Cdigo a los medios de comunicacin.

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. Esta enumeracin no es taxativa y en todo caso el Estado deber garantizar de
manera prevalente, el ejercicio de todos los derechos de los nios, las nias y los
adolescentes consagrados en la Constitucin Poltica, los tratados y convenios
internacionales de Derechos Humanos y en este cdigo.

10. Cules son las autoridades competentes para el
establecimiento de los derechos?
RT: ARTICULO50. Restablecimiento de los derechos. Se entiende por
restablecimiento de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes, la
restauracin de su dignidad e integridad como sujetos y de la capacidad para
hacer un ejercicio efectivo de los derechos que le han sido vulnerados.
ARTICULO51. Obligacin del restablecimiento de los derechos de los nios, las
nias y los adolescentes. El restablecimiento de los derechos de los nios, las
nias o los adolescentes es responsabilidad del Estado en su conjunto a travs
de las autoridades pblicas, quienes tienen la obligacin de informar, oficiar o
conducir ante la polica, las defensoras de familia, las comisaras de familia o en
su defecto, los inspectores de polica o las personeras municipales o distritales,
a todos los nios, las nias o los adolescentes que se encuentren en condiciones
de riesgo o vulnerabilidad. Cuando esto ocurra, la autoridad competente deber
asegurarse de que el Sistema Nacional de Bienestar Familiar garantice su
vinculacin a los servicios sociales.
ARTICULO52. Verificacin de la garanta de derechos. En todos los casos, la
autoridad competente deber, de manera inmediata, verificar el estado de
cumplimiento de cada uno de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes,
consagrados en el Ttulo I del Libro I del presente cdigo. Se deber verificar:
1. El Estado de salud fsica y psicolgica.
2. Estado de nutricin y vacunacin.
3. La inscripcin en el registro civil de nacimiento. Ley 1098 de 2006 33/118
4. La ubicacin de la familia de origen.
5. El Estudio del entorno familiar y la identificacin tanto de elementos protectores
como de riesgo para la vigencia de los derechos.
6. La vinculacin al sistema de salud y seguridad social.
7. La vinculacin al sistema educativo.
1. De las anteriores actuaciones se dejar constancia expresa, que servir de
sustento para definir las medidas pertinentes para el restablecimiento de los derechos.
2. Si la autoridad competente advierte la ocurrencia de un posible delito,
deber denunciarlo ante la autoridad penal.
ARTICULO53. Medidas de restablecimiento de derechos. Son medidas de
restablecimiento de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes las que a

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continuacin se sealan. Para el restablecimiento de los derechos establecidos en este
cdigo, la autoridad competente tomar alguna o varias de las siguientes medidas:
1. Amonestacin con asistencia obligatoria a curso pedaggico.
2. Retiro inmediato del nio, nia o adolescente de la actividad que amenace o vulnere
sus derechos o de las actividades ilcitas en que se pueda encontrar y ubicacin en un
programa de atencin especializada para el restablecimiento del derecho vulnerado.
3. Ubicacin inmediata en medio familiar.
4. Ubicacin en centros de emergencia para los casos en que no procede la ubicacin
en los hogares de paso.
5. La adopcin.
6. Adems de las anteriores, se aplicarn las consagradas en otras disposiciones
legales, o cualquier otra que garantice la proteccin integral de los nios, las nias y
los adolescentes.
7. Promover las acciones policivas, administrativas o judiciales a que haya lugar.Ley
1098 de 2006 34/118
1. La autoridad competente deber asegurar que en todas las medidas provisionales o
definitivas de restablecimiento de derechos que se decreten, se garantice el
acompaamiento a la familia del nio, nia o adolescente que lo requiera.
2. En el caso de nios, nias y adolescentes vctimas de desastres naturales u otras
situaciones de emergencia, las autoridades tomarn cualquiera de las medidas
establecidas en este artculo y las dems que indiquen las autoridades encargadas de
la atencin de los desastres para la proteccin de sus derechos.
ARTICULO54. Amonestacin. La medida de amonestacin consiste en la
conminacin a los padres o a las personas responsables del cuidado del nio,
nia o adolescente sobre el cumplimiento de las obligaciones que les
corresponden o que la ley les impone. Comprende la orden perentoria de que
cesen las conductas que puedan vulnerar o amenazar los derechos de los nios,
las nias y los adolescentes, con la obligacin de asistir a un curso pedaggico
sobre derechos de la niez, a cargo de la Defensora del Pueblo, so pena de
multa convertible en arresto.
ARTICULO55. Incumplimiento de la medida. El incumplimiento de las
obligaciones impuestas en la diligencia de amonestacin, acarrear a los
infractores la sancin de multa equivalente al valor de uno (1) a cien (100)
salarios mnimos diarios legales vigentes, convertibles en arresto a razn de un
(1) da por cada salario diario mnimo legal vigente de multa. Esta sancin ser
impuesta por el Defensor de Familia.
ARTICULO56. Ubicacin en familia de origen o familia extensa. Es la ubicacin
del nio, nia o adolescente con sus padres, o parientes de acuerdo con lo establecido
en el artculo 61 del Cdigo Civil, cuando estos ofrezcan las condiciones para
garantizarles el ejercicio de sus derechos. Ley 1098 de 2006 35/118
Si de la verificacin del estado de sus derechos se desprende que la familia

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carece de recursos econmicos necesarios para garantizar-le el nivel de vida
adecuado, la autoridad competente informar a las entidades del Sistema
Nacional de Bienestar Familiar, para que le brinden a la familia los recursos
adecuados mientras ella puede garantizarlos.
ARTICULO57. Ubicacin en hogar de paso. La ubicacin en hogar de paso es la
ubicacin inmediata y provisional del nio, nia o adolescente con familias que forman
parte de la red de hogares de paso. Procede la medida cuando no aparezcan los
padres, parientes o las personas responsables de su cuidado y atencin.
La ubicacin en Hogar de Paso es una medida transitoria, y su du-racin no
podr exceder de ocho (8) das hbiles, trmino en el cual la autoridad
competente debe decretar otra medida de proteccin.
ARTICULO58. Red de Hogares de Paso. Se entiende por Red de Hogares de Paso el
grupo de familias registradas en el programa de proteccin de los nios, las nias y los
adolescentes, que estn dispuestas a acogerlos, de manera voluntaria y subsidiada por
el Esta-do, en forma inmediata, para brindarles el cuidado y atencin necesarios.
En todos los distritos, municipios y territorios indgenas del territorio nacional,
los gobernadores, los alcaldes, con la asistencia tcnica del Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar, organizarn las redes de hogares de paso y establecer el
registro, el reglamento, los recursos, los criterios de seleccin y los controles y
mecanismos de seguimiento y vigilancia de las familias, de acuerdo con los
principios establecidos en este cdigo.
ARTICULO59. Ubicacin en Hogar Sustituto. Es una medida de proteccin provisional
que toma la autoridad competente y consiste en la ubicacin del nio, nia o
adolescente en una familia que se cmo Ley 1098 de 2006 36/118
Promete a brindarle el cuidado y atencin necesarios en sustitucin de la familia de
origen.
Esta medida se decretar por el menor tiempo posible de acuerdo con las
circunstancias y los objetivos que se persiguen sin que pueda exceder de seis (6)
meses. El Defensor de Familia podr prorrogarla, por causa justificada, hasta por un
trmino igual al inicial, previo concepto favorable del Jefe Jurdico de la Direccin
Regional del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. En ningn caso podr
otorgarse a personas residentes en el exterior ni podr salir del pas el nio, nia o
adolescente sujeto a esta medida de proteccin, sin autorizacin expresa de la
autoridad competente.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar asignar un aporte mensual al hogar
sustituto para atender exclusivamente a los gastos del nio, nia o adolescente.
Mientras dure la medida el Instituto se subrogar en los derechos contra toda persona
que por ley deba alimentos al nio, nia o adolescente. En ningn caso se establecer
relacin laboral entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y los responsables

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del hogar sustituto.
. En el caso de los nios, nias y adolescentes indgenas, se propender como
primera opcin, la ubicacin del menor en una familia indgena. El ICBF
asegurar a dichas familias indgenas el aporte mensual de que trata este
artculo.
ARTICULO60.Vinculacin a programas de atencin especializada para el
restablecimiento de derechos vulnerados. Cuando un nio, una nia o un
adolescente sea vctima de cualquier acto que vulnere sus derechos de proteccin, de
su integridad personal, o sea vctima de un delito, o cuando se trate de una
adolescente o mujer mayor de 18 aos embarazada, debern vincularse a un
programa de atencin especializada que asegure el restablecimiento de sus derechos.
1. La especializacin de los programas debe definirse a partir de estudios diagnsticos
que permitan determinar la natura-Ley 1098 de 2006 37/118
Lesa y el alcance de los mismos. Los programas debern obedecer a las problemticas
sociales que afectan a los nios, las nias y los adolescentes, y ser formulados en el
marco de las polticas pblicas de infancia y adolescencia dentro del Sistema Nacional
de Bienestar Familiar.
2. El Gobierno Nacional y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
expedirn la reglamentacin correspondiente al funcionamiento y operacin de
las casas de madres gestantes y los programas de asistencia y cuidado a
mujeres con embarazos no de sedados de que trata el presente artculo, durante
los 12 meses siguientes a la expedicin de la presente ley.
ARTICULO61. Adopcin. La adopcin es, principalmente y por excelencia una
medida de proteccin a travs de la cual, bajo la suprema vigilancia del Estado, se
establece de manera irrevocable, la relacin paterno-filial entre personas que no la
tienen por naturaleza.
62. La autoridad central en materia de adopcin. La autoridad central en materia de
adopcin es el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
Solamente podrn desarrollar programas de adopcin, el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar y las instituciones debidamente autorizadas por este.
ARTICULO63.Procedencia de la adopcin. Slo podrn adoptarse los menores de 18
aos declarados en situacin de adaptabilidad, o aquellos cuya adopcin haya sido
consentida previamente por sus padres.
Si el menor tuviere bienes, la adopcin se har con las formalidades exigidas para los
guardadores.
ARTICULO64. Efectos jurdicos de la adopcin. La adopcin produce los siguientes
efectos: Ley 1098 de 2006 38/118
1. Adoptante y adoptivo adquieren, por la adopcin, los derechos y obligaciones de
padre o madre e hijo.
2. La adopcin establece parentesco civil entre el adoptivo y el adoptante, que se
extiende en todas las lneas y grados a los consanguneos, adoptivos o afines de estos.

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3. El adoptivo llevar como apellidos los de los adoptantes. En cuanto al nombre, slo
podr ser modificado cuando el adoptado sea menor de tres (3) aos, o consienta en
ello, o el Juez encontrare justificadas las razones de su cambio.
4. Por la adopcin, el adoptivo deja de pertenecer a su familia y se extingue todo
parentesco de consanguinidad, bajo reserva del impedimento matrimonial del ordinal
9 del artculo 140 del Cdigo Ci-vil.
5. Si el adoptante es el cnyuge o compaero permanente del padre o madre de
sangre del adoptivo, tales efectos no se producirn respecto de este ltimo, con el cual
conservar los vnculos en su familia.
ARTICULO65.Acciones de reclamacin. Nadie podr ejercer accin alguna para
establecer la filiacin consangunea del adoptivo, ni re-conocerle como hijo.
Sin embargo, el adoptivo podr promover en cualquier tiempo las acciones de
reclamacin del estado civil que le corresponda respecto de sus padres biolgicos,
nicamente para demostrar que quienes pasaban por tales, al momento de la
adopcin, no lo eran en realidad.
La prosperidad de las pretensiones del adoptivo en este caso, no extinguir los efectos
de la adopcin, salvo declaracin judicial que la ordene y previo el consentimiento del
adoptivo. El adoptante deber ser odo en el proceso. Ley 1098 de 2006 39/118
ARTICULO66. Del consentimiento. El consentimiento es la manifestacin
informada, libre y voluntaria de dar en adopcin a un hijo o hija por parte de quienes
ejercen la patria potestad ante el Defensor de Familia, quien los informar
ampliamente sobre sus consecuencias jurdicas y psicosociales. Este consentimiento
debe ser vlido civilmente e idneo constitucionalmente. Para que el consentimiento
sea vlido debe cumplir con los siguientes requisitos:
1. Que est exento de error, fuerza y dolo y tenga causa y objeto lcitos.
2. Que haya sido otorgado previa informacin y asesora suficientes sobre las
consecuencias psicosociales y jurdicas de la decisin.
Es idneo constitucionalmente cuando quien da el consentimiento ha sido debida y
ampliamente informado, asesorado y tiene aptitud para otorgarlo. Se entender tener
aptitud para otorgar el consentimiento un mes despus del da del parto.
A efectos del consentimiento para la adopcin, se entender la falta del padre o la
madre, no solamente cuando ha fallecido, sino tambin cuando lo aqueja una
enfermedad mental o grave anomala psquica certificada por el Instituto Nacional de
Medicina Legal y Ciencias Forenses.
No tendr validez el consentimiento que se otorgue para la adopcin del hijo que est
por nacer. Tampoco lo tendr el consentimiento que se otorgue en relacin con
adoptantes determinados, salvo cuando el adoptivo fuere pariente del adoptante hasta
el tercer grado de consanguinidad o segundo de afinidad, o que fuere hijo del cnyuge
o compaero permanente del adoptante.
Quien o quienes expresan su consentimiento para la adopcin podr revocarlo dentro
del mes siguiente a su otorgamiento.
Los adolescentes debern recibir apoyo psicosocial especializado por parte del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar para que Ley 1098 de 2006 40/118
Puedan permanecer con su hijo o hija, o para otorgar el consentimiento libre e

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informado. El consentimiento del padre o madre menor de dieciocho (18) aos tendr
validez si se manifiesta con el lleno de los requisitos establecidos en el presente
artculo. En este caso estarn asistidos por sus padres, o personas que los tengan bajo
su cuidado y por el Ministerio Pblico.
ARTICULO67.Solidaridad familiar. El Estado reconocer el cumplimiento del deber de
solidaridad que ejerce la familia diferente a la de origen, que asume la proteccin de
manera permanente de un nio, nia o adolescente y le ofrece condiciones adecuadas
para el desarrollo armnico e integral de sus derechos. En tal caso no se modifica el
parentesco.
.Si alguna persona o pareja quiere adoptar al nio que est al cuidado de la familia
distinta a la de origen y cumple con las condiciones de adaptabilidad que exige el
cdigo, podr hacerlo, a menos que la familia que tiene el cuidado del nio, nia o
adolescente, decida adoptarlo.
ARTICULO68. Requisitos para adoptar. Podr adoptar quien, siendo capaz, haya
cumplido 25 aos de edad, tenga al menos 15 aos ms que el adoptable, y garantice
idoneidad fsica, mental, moral y social suficiente para suministrar una familia
adecuada y estable al nio, nia o adolescente. Estas mismas calidades se exigirn a
quienes adopten conjuntamente. Podrn adoptar:
1. Las personas solteras.
2. Los cnyuges conjuntamente.
3. Conjuntamente los compaeros permanentes, que demuestren una convivencia
ininterrumpida de por lo menos dos (2) aos. Este trmino se contar a partir de la
sentencia de divorcio, si con respecto a quienes conforman la pareja o a uno de ellos,
hubiera estado vi-gente un vnculo matrimonial anterior. Ley 1098 de 2006 41/118
4. El guardador al pupilo o ex pupilo una vez aprobadas las cuentas de su
administracin.
5. El cnyuge o compaero permanente, al hijo del cnyuge o compaero, que
demuestre una convivencia ininterrumpida de por lo menos dos (2) aos.
Esta norma no se aplicar en cuanto a la edad en el caso de adopcin por parte del
cnyuge o compaero permanente respecto del hijo de su cnyuge o compaero
permanente o de un pariente dentro del tercer grado de consanguinidad y segundo de
afinidad.
1. La existencia de hijos no es obstculo para la adopcin.
2Si el nio, nia o adolescente tuviere bienes, la adopcin se har con las
formalidades exigidas para los guardadores.
ARTICULO69.Adopcin de mayores de edad. Podr adoptarse al mayor de edad,
cuando el adoptante hubiera tenido su cuidado personal y haber convivido bajo el
mismo techo con l, por lo menos dos aos antes de que este cumpliera los dieciocho
(18) aos.
La adopcin de mayores de edad procede por el slo consentimiento entre el adoptante
y el adoptivo. Para estos eventos el proceso se adelantar ante un Juez de Familia.
ARTICULO70. Adopcin de nio, nia o adolescente indgena. Atendiendo las
facultades jurisdiccionales de las autoridades indgenas, la adopcin de un nio, una
nia o un adolescente indgena cuando los adoptantes sean miembros de su propia

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comunidad pro-ceder de acuerdo con sus usos y costumbres.
Cuando los adoptantes sean personas que no pertenecen a la comunidad del nio, nia
o adolescente indgena, la adopcin proceder mediante consulta previa y con el
concepto favorable de las Ley 1098 de 2006 42/118
Autoridades de la comunidad de origen y se realizar de acuerdo con lo establecido en
el presente Cdigo.
ARTICULO71.Prelacin para adoptantes colombianos. El Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar y las instituciones autorizadas por este para adelantar el programa
de adopcin, preferirn, en igualdad de condiciones, las solicitudes presentadas por los
y las colombianas cuando llenen los requisitos establecidos en el presente Cdigo. Si
hay una familia colombiana residente en el pas o en el exterior y una extranjera, se
preferir a la familia colombiana, y si hay dos familias extranjeras una de un pas no
adherido a la Convencin de La Haya o a otro convenio de carcter bilateral o
multilateral en el mismo sentido y otra s, se privilegiar aquella del pas firmante del
convenio respectivo.
ARTICULO72. Adopcin Internacional. Adems de las disposiciones anteriores, la
adopcin internacional se regir por los Tratados y Convenios Internacionales
ratificados por Colombia sobre esta materia.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar como autoridad central, autorizar a los
organismos acreditados y agencias internacionales, previo el cumplimiento de los
requisitos sealados en la ley y los convenios internacionales ratificados por Colombia
y teniendo en cuenta la necesidad del servicio. El Ministerio del Interior y de Justicia
reconocer personera jurdica e inscribir a sus representantes legales.
Tanto las agencias internacionales como los organismos acredita-dos debern renovar
la autorizacin ante el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar cada dos aos.
ARTICULO73. Programa de adopcin. Por programa de adopcin se entiende el
conjunto de actividades tendientes a restablecer el derecho del nio, nia o
adolescente a tener una familia. Ley 1098 de 2006 43/118
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar a travs del Comit de Adopcin en cada
Regional y Agencia y las Instituciones Autorizadas por este para desarrollar el
Programa de Adopcin a travs de su Comit de Adopcin sern la instancia
responsable de la seleccin de las familias colombianas y extranjeras adoptantes y de
la asignacin de los nios, nias y adolescentes adoptables.
En la asignacin de familia que realice el Comit de Adopcin, se dar prelacin a las
familias colombianas de conformidad con lo establecido en el artculo 71 de este
Cdigo. El incumplimiento de esta norma dar lugar a las sanciones disciplinarias del
caso e invalidar la citada asignacin.4
4 Yerro corregido por el artculo 1 del Decreto 578 de 2007.
1. Las Instituciones Autorizadas para desarrollar el Programa de Adopcin
garantizarn plenamente los derechos de los nios, nias y adolescentes susceptibles
de ser adoptados, mientras permanezcan bajo su cuidado y no podrn entregarlos a
persona alguna sin el cumplimiento de los requisitos establecidos en el presen-te
Cdigo.
2. Integracin de los comits de adopciones Los Comits de Adopciones del ICBF y de

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las instituciones autorizadas, estarn integrados por el Director Regional del ICBF o su
delegado, el director de la institucin o su delegado, un trabajador social, un psiclogo
y por las dems personas que designen, segn sea el caso, el ICBF o las juntas
directivas de las instituciones.
3.Los Requisitos de Acreditacin para agencias o instituciones que presten servicios
de adopcin internacional debern incluir la presentacin de pruebas que indiquen una
slida situacin financiera y un sistema efectivo de control financiero interno, as como
auditora externa. Se exigir a estas entidades que mantengan estados contables, para
ser sometidas a supervisin de la autoridad, Ley 1098 de 2006 44/118
Incluyendo una declaracin detallada de los costes y gastos promedio asociados a las
distintas categoras de adopciones.
La informacin concerniente a los costes, gastos y honorarios que cobren las agencias
o instituciones por la provisin de servicios de adopcin internacional deber ser
puesta a disposicin del pblico.
ARTICULO74.Prohibicin de pago. Ni el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ni las instituciones autorizadas por este para des-arrollar el programa de adopcin,
podrn cobrar directa o indirecta-mente retribucin alguna por la entrega de un nio,
nia o adolescente para ser adoptado. En ningn caso podr darse recompensa a los
padres por la entrega que hagan de sus hijos para ser dados en adopcin ni ejercer
sobre ellos presin alguna para obtener su con-sentimiento. Tampoco podrn recibir
donaciones de familias adoptantes previamente a la adopcin.
Quedan absolutamente prohibidas las donaciones de personas naturales o instituciones
extranjeras a las instituciones colombianas como retribucin por la entrega de nios,
nias o adolescentes en adopcin.
.Sin perjuicio de las acciones penales a que haya lugar, el incumplimiento de esta
disposicin acarrear la destitucin del funcionario infractor, o la cancelacin de la
autorizacin para adelantar el programa de adopcin si el hecho se hubiere cometido
por una institucin autorizada.
ARTICULO75.Reserva. Todos los documentos y actuaciones administrativas o judiciales
propios del proceso de adopcin, sern reservados por el trmino de veinte (20) aos
a partir de la ejecutoria de la sentencia judicial. De ellos slo se podr expedir copia de
la solicitud que los adoptantes hicieren directamente, a travs de su apode-rado o del
Defensor de Familia o del adoptivo que hubiere llegado a la mayora de edad, la
Procuradura General de la Nacin; el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar a
travs de su Oficina de Con-Ley 1098 de 2006 45/118
trol Interno Disciplinario, la Fiscala General de la Nacin, el Consejo Superior de la
Judicatura a travs de su Sala Jurisdiccional Disciplinaria, para efectos de
investigaciones penales o disciplinarias a que hubiere lugar.
1. El adoptado, no obstante, podr acudir ante el Tribunal Superior correspondiente,
mediante apoderado o asistido por el Defensor de Familia, segn el caso, para solicitar
que se ordene el levantamiento de la reserva y el acceso a la informacin.
2.El funcionario que viole la reserva, permita el acceso o expida copia a personas no
autorizadas, incurrir en causal de mala conducta.
ARTICULO76.Derecho del adoptado a conocer familia y origen. Sin perjuicio de

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lo dispuesto en el artculo anterior, todo adoptado tiene derecho a conocer su origen y
el carcter de su vnculo familiar. Los padres juzgarn el momento y las condiciones en
que no resulte desfavorable para el nio, nia o adolescente conocer dicha
informacin.
ARTICULO77.Sistema de informacin de restablecimiento de derechos. Crase
el sistema de informacin de restablecimiento de derechos a cargo del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar que tiene como finalidad llevar el registro de los
nios, las nias y los adolescentes cuyos derechos se denuncian como amenazados o
vulnera-dos. Dicho registro incluir la medida de restablecimiento adoptada, el
funcionario que adelant la actuacin y el trmino de duracin del proceso.
Este sistema tendr un registro especial para el desarrollo del pro-grama de adopcin.
ARTICULO78.Requisitos de acreditacin. Los requisitos de acreditacin para
organismos o agencias internacionales que presten servicios de adopcin internacional
debern incluir la presentacin de Ley 1098 de 2006 46/118
Pruebas que indiquen una slida situacin financiera y un sistema efectivo de
control financiero interno, as como auditora externa. Se exigir a los
organismos acreditados y agencias internacionales que mantengan estados
contables actualizados, para ser sometidos a la supervisin de la autoridad
central tanto del Estado Receptor, como del Estado de Origen.

11. Realizar un cuadro donde especifique los aspectos ms
relevantes del cdigo de infancia y adolescencia.

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Socializar el tema mediante una presentacin en powerpoint.

Con la ley 12 de 1991 Colombia ratifico la Convencin sobre los Derechos del
Nio, convirtindose en uno de los primeros Estados en incorporarlo a su
legislacin. Sin embargo, no se ha adecuado su legislacin de infancia y
adolescencia a las directrices de la Convencin ni tampoco a la Constitucin de
1991, lo convierte a nuestro pas en el ms atrasado en este tema. Esta
situacin ha originado reiteradas exhortaciones por parte de la
Organizacin de las Naciones Unidas al Estado Colombiano para que se
reforme de manera integral el actual Cdigo del Menor.

Asegurar las condiciones para el ejercicio de derechos de nios, nias y
adolescentes que les han sido reconocidos por la Constitucin Poltica y por el
Bloque de constitucionalidad.

Consagrar mecanismos que posibiliten la proteccin integral de esos derechos,
Al establecer mecanismos que definen la corresponsabilidad de la familia,
la sociedad y el Estado.

El La Ley 1098 de 2006 de Ley de Infancia y Adolescencia est dirigida a
todos los nios y las nias como sujetos plenos de derechos hasta la edad de
18 aos y, a aquellos que, no obstante haber llegado a esta edad, se
encuentran bajo medida especial de proteccin a
cargo del Estado, incluidos neonatos, primera infancia, adolescentes y
jvenes, sin discriminacin alguna, y bajo los principios universales de
dignidad, igualdad, equidad y
Justicia social, solidaridad, prevalencia de sus derechos, inters superior y
participacin en los asuntos de su inters.

3.2 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).
Seor aprendiz, Consulte el material sugerido por su instructor para documentarse en
los temas involucrados para el desarrollo de este resultado de aprendizaje, y
socializarlo en el equipo de trabajo.
POLITICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL MARCO DE UNA
ATENCIN INTEGRAL, MODALIDADES DE ATENCIN ENTORNOS

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COMUNITARIOS, INSTITUCIONALES Y FAMILIARES.
1. Qu es la poltica para la primera infancia en el marco de atencin integral
a la primera infancia?
RT: Atencin integral a la Primera Infancia La Poltica Nacional de atencin integral a la
primera infancia busca atender integralmente un milln doscientos mil nios y nias
entre 0 y 5 aos, ampliando la cobertura y garantizando su continuidad.
Brindar educacin inicial de calidad en el marco de una atencin integral, es asegurar
el acceso y permanencia a nios y nias menores de 5 aos a la prestacin de
servicios que garanticen como mnimo los derechos a educacin inicial, atencin y
cuidado, nutricin y salud. La Poltica Nacional de atencin integral a la primera
infancia busca atender integralmente un milln doscientos mil nios y nias entre 0 y 5
aos, ampliando la cobertura y garantizando su continuidad.
El posicionamiento de la poltica Educativa para la primera infancia en el pas surgi
hace aproximadamente dos aos con la implementacin del programa de atencin
integral a la primera infancia en el contexto de la Revolucin educativa, poltica
impulsada por el ministerio de Educacin nacional, desde la cual
se est liderando una serie de acciones tendientes a orientar la educacin, para
Que d respuesta a las principales necesidades de desarrollo social y econmico de
Colombia.
En este contexto, entendemos que la educacin empieza desde la gestacin y que ha
de ser continua a lo largo de todo el proceso del ciclo vital del ser
humano, esto en un marco poltico normativo que establece los derechos de los
nios y las nias y las responsabilidades que le conciernen al Estado, la familia y
La sociedad civil, para su cumplimiento.
Surge, entonces, una poltica de atencin integral a la primera infancia que se est
implementando con diferentes aliados, tanto del sector pblico como privado. Esta
poltica busca garantizar el derecho que tienen todos los nios y nias menores de
cinco aos a la educacin inicial en el contexto de una atencin integral, y est
especialmente focalizada para atender a la poblacin vulnerable del pas.
Nuestro universo de nios menores de cinco aos corresponde a 5 millones 200 mil,
entre los cuales encontramos aproximadamente 800 mil nios de cinco aos que ya
estn ingresando al sistema educativo.
De ese universo de nios menores de cinco aos, el 61% hace parte de familias en
situacin de vulnerabilidad, lo que incluye familias en condicin de desplazamiento o
familias pertenecientes a los niveles 1 y 2 del sisbn.
del total de nios y nias menores de cinco aos en el pas, el 46% participa en alguna
de las modalidades de atencin con las cuales cuenta el pas; principalmente, se
aprecia una concentracin de la atencin en los hogares comunitarios del
Instituto colombiano de Bienestar familiar (IBM). actualmente, se ha realizado un

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avance importante en el ingreso de los nios y nias de cinco aos al sistema
Educativo que se refleja en un 94% de matrculas.
sin embargo, la poblacin menor de cinco aos no est siendo atendida en el pas,
especialmente en el
Rango de edad entre cero y dos aos. si se miran los resultados de la Encuesta
de calidad de vida y cules fueron las razones que dieron las personas para
Explicar por qu sus nios y nias no estaban recibiendo algn tipo de atencin,
principalmente tienen que ver con cuestiones de oferta y demanda. En el caso de la
poblacin rural, la encuesta muestra que el 28% de las personas afirma que sus nios
no estn recibiendo ningn tipo de atencin porque no hay una institucin cercana a su
hogar, lo que implica para el pas la realizacin de un esfuerzo tendiente a generar esa
oferta institucional. Un importante nmero de personas considera que sus nios y
nias no estn en edad de ingresar a la educacin inicial porque alguien en la casa los
cuida. En este caso, la poltica educativa debe responder a unas caractersticas
culturales y sociales, para poder llegar a las familias fortaleciendo su papel como
educadoras.

2. Cules son las modalidades de atencin?
RT:
Colombia est trabajando en la consolidacin de una poltica pblica
para la primera infancia, que busca garantizar el derecho a una
atencin integral de los nios y las nias, desde la gestacin hasta los 6
aos.
El Ministerio de Educacin Nacional, en alianza con el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar ICBF-, se ha comprometido con el
pas en ofrecer una educacin inicial y atencin integral a 400.000
nios menores de 5 aos, de las familias ms pobres y
vulnerables del pas. Para esto se implementarn en todo el territorio
nacional tres modalidades de atencin que responden a las diversas
caractersticas y necesidades de los nios y sus familias.
La primera modalidad, el entorno familiar, est dirigida a los nios
y nias de familias que no pueden acceder a una oferta de atencin
integral, como los hogares de bienestar o los jardines infantiles debido a
dificultades geogrficas o de otro tipo. Esta modalidad tiene como
propsito formar a los padres de familia para que asuman el rol de
educadores en el hogar.

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La segunda modalidad, el entorno comunitario, se dirige a nios y
nias que asisten a los hogares comunitarios del ICBF. En esta
modalidad, se busca complementar los servicios de cuidado y nutricin
que reciben los nios con el componente educativo.
La ltima modalidad, el entorno institucional, est dirigida a la
atencin de nios y nias mediante la utilizacin de la capacidad
instalada y la experiencia de operadores. Se les brindarn los
componentes de educacin inicial, salud, nutricin, recreacin, cuidado
afectivo y social.
La prestacin de los servicios en el marco de estas modalidades deber
cumplir con unos requerimientos que buscan la calidad del servicio.
Estos hacen referencia, por una parte, a condiciones de infraestructura y
dotacin, gestin administrativa e institucional y perfil del recurso
humano; y por otra, a las acciones que deben cumplir para el desarrollo
de la atencin.
Adicionalmente, se busca que 1.000.000 de nios que asisten a
hogares infantiles y comunitarios del ICBF, jardines, preescolares
oficiales y privados y cajas de compensacin familiar, se beneficien de
una poltica de calidad basada en un marco de competencias que les
permitirn ingresar y permanecer en el sistema educativo, logrando as
los aprendizajes necesarios para la vida.
La poltica educativa para la primera infancia reconoce que todos los
nios y nias al nacer llegan con capacidades y que desde muy
pequeos piensan y razonan. Se busca que en este ciclo vital los
nios desarrollen competencias que les permitan una comprensin de s
mismos y una interaccin con los dems, as como un conocimiento de
su entorno fsico y social. Para lograrlo, es necesario propiciar en los
nios experiencias significativas basadas en lenguajes expresivos como
el juego y el arte, que pongan en evidencia sus necesidades y
potencialidades.
Por ello, la poltica plantea la necesidad de formar a padres de familia,
cuidadores y docentes, buscando que adopten una actitud de
reconocimiento y descubrimiento de las capacidades de los nios y
puedan inventar estrategias educativas basadas en el juego, que lleven
a los nios a movilizar diferentes herramientas mentales, afectivas y
sociales que favorezcan el desarrollo de competencias para la vida.

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3. Hable sobre el sistema de identificacin de potenciales beneficiarios de
programas sociales: sisben sistema de informacin de poblacin
desplazada, 3 El Programa Familia, mujer e infancia FAMI, Escuela
Nueva / Preescolar no escolarizado, familias en accin, red juntos.
RT: Qu es el Sisbn? El Sisbn es un instrumento de focalizacin individual
que identifica los hogares, las familias o los individuos ms pobres y vulnerables
Es el sistema de informacin colombiano que permite identificara la poblacin pobre
Potencial beneficiaria de programas sociales.
Su conformacin: El instrumento est conformado por tres
elementos:
I. El ndice Sisbn
II. La ficha de clasificacin socioeconmica
III. El software con el que se estiman los puntajes del ndice
Su importancia: La utilizacin del Sisbn ha generado
beneficios importantes en la medida que los diferentes programas no tienen que
efectuar el proceso de recoleccin de informacin de sus potenciales beneficiarios de
manera directa El DNP se encarga de implementar y administrar el instrumento
Sisbn, y suministrar la informacin recolectada a los encargados de operar los
programas sociales
Su utilizacin:
Por lo menos 8 instituciones y 22 programas del orden nacional utilizan actualmente el
Sisbn como criterio principal o complementario
. (ICBF, SENA, ICETEX, RED JUNTOS, Agencia Presidencial para y la
Cooperacin Internacional entre otras.)
Las versiones: A la fecha, se han desarrollado dos versiones del instrumento, Sisbn
I y Sisbn II. La ltima versin (Sisbn III) se encuentra en etapa de implementacin.
Aclaraciones importantes...
El Sisbn NO es lo mismo que Rgimen Subsidiado (salud)
El Sisbn es una herramienta de identificacin, es un ndice que organiza a los
individuos de acuerdo con sus condiciones de vida. Es una herramienta estadstica al
servicio de la asignacin de subsidios
El Rgimen Subsidiado es un conjunto de normas que determina un tipo particular
de afiliacin al Sistema de Seguridad Social en Salud: la de
aquellos individuos que reciben subsidio parcial o total de la pliza de aseguramiento
El Sisbn NO se utiliza nicamente para identificar a los beneficiarios del Rgimen
Subsidiado en salud. Puede ser utilizado para cualquier programa social que requiera
ordenar a las personas segn sus condiciones de vida
El Sisbn NO clasifica a la persona en estratos, la clasifica segn rangos de puntaje
El nivel de Sisbn NO tiene nada que ver con la estratificacin socioeconmica. Se
trata de instrumentos de focalizacin diferentes

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Sistema de Informacin de Poblacin Desplazada - SIPOD
Existen diferentes entidades que registran la poblacin desplazada en Colombia.
Durante el momento del funcionamiento de este sistema, las cifras oficiales eran
aquellas que generaba Accin Social, a travs del Sistema de Informacin de
Poblacin Desplazada - SIPOD, el cual en junio de 2006 reemplaz al Sistema nico
de Registro (SUR). Los sistemas oficiales son los nicos sistemas de registro que
identifican la poblacin por zonas. El SIPOD, que manejaba los datos del Registro nico
de Poblacin Desplazada, no se utiliza ya dado que se debe ingresar la informacin de
nuevas personas al Registro nico de Vctimas (RUV). En este nuevo sistema de
informacin, manejado por la UARIV, se maneja adems de datos de la poblacin
desplazada, adems datos de otros tipos de vctimas por hecho victimizante, segn los
hechos victimizantes definidos en la Ley 1448 de 2011. El SIPOD sigue siendo utilizado
para consultas en aos anteriores al 2012.
Estructura SIPOD
La herramienta SIPOD planteaba un ciclo de operacin bajo un modelo funcional que
rene las tareas de toma de declaracin y de valoracin en un solo mdulo
denominado de reconocimiento de la condicin de desplazado. Este mdulo permiti el
tratamiento especial de casos de desplazamiento masivo y permiti adems la divisin
y reunificacin de hogares, otro mdulo denominado seguimiento al hogar y la persona
permite aplicar la ficha de informacin complementaria y la aplicacin de un modelo de
evaluacin de necesidades, as como registrar la informacin de los retornos y
reubicaciones de personas incluidos, un tercer mdulo se encarga de la gestin de las
ayudas permitiendo programar la entrega de ayudas y registrar su efectiva entrega,
como elemento de control posee un mdulo de radicacin de documentos con el cual
se realiza el seguimiento de cada una de las operaciones solicitadas a sistema. Para
acceder a la consulta de estadsticas
QUE ES UN FAMI?

Es un programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar FAMI, cuyo propsito es
apoyar a las familias en desarrollo que tienen mujeres gestantes, madres lactantes
nios y nias menores de dos aos, realizando actividades que permitan mejorar su
funcin socializadora y fortalezcan la participacin del padre, madre y hermanos en el
desarrollo del nio o nia desde su gestacin hasta los dos aos de edad.

De igual manera, cualificar las relaciones familiares fortalecer el vnculo padre -madre -
madre -hijos - hijas y el fomento de una cultura de estilo de vida saludable en la
familia.

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Promover la construccin de redes familiares, sociales comunitarias e institucionales,
como gestoras de su propio desarrollo familiar y como estrategias de prevencin de la
violencia intrafamiliar.

QUE OFRECE?
Con los nios y nias menores de dos aos.
Realizacin de actividades pedaggicas con los nios y nias acompaados por padre
o madre o persona que permanentemente los cuida,, que posibiliten.

La construccin y fortalecimiento de los
lazos afectivos entre padres e hijos.
La inscripcin al Programa de Crecimiento y Desarrollo que realiza el sector
salud.
promocin para que todos los nios obtengan el registro civil de nacimiento
La expresin de sentimientos en los nios y afianzamiento de su identidad y
autoestima
La formacin de hbitos de orden, en relacin con el cuidado de los juguetes

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Establecimiento de relaciones sociales con los adultos y nios de su propia edad
- la iniciacin y respuesta a los procesos de interaccin social, en los programas
de crecimiento y desarrollo de los organismos de salud
Suministro de un complemento alimentario: Para los nios y nias de 6 a 24
meses
Vigilancia del estado nutricional
Fomento de la higiene del nio para prevenir enfermedades infectocontagiosas
Fomento de la vacunacin completa
Identificacin oportuna de la enfermedad diarreica aguda
Suministro de sales de rehidratacin oral, para prevenir la deshidratacin que
puede producir la enfermedad diarreica aguda. Promocin del uso de otros
servicios de salud a los cuales tiene derecho el nio
Coordinacin entre los organismos de salud y el hogar comunitario para el
desarrollo de acciones especficas requeridas por el
Con la mujer gestante:
Actividades educativas que permitan:

Al grupo de gestantes compartir experiencias, actitudes, conocimientos y
prcticas referentes a la concepcin, la gestacin, el nacimiento, los cuidados del
recin nacido.
I8nscripcion al programa de control prenatal que realiza el sector salud
Fomentar el autocuidado para el bienestar de la madre, del nio y de la familia
en este periodo
A la madre, la pareja y a la familia conocer los sucesos que rodean la gestacion
de un nuevo ser
Fomentar la prctica de la lactancia materna

Con la madre lactante:

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Actividades educativas que permitan:

Al grupo de madres lactantes compartir experiencias, actitudes, conocimientos y
practicas referentes a la prctica de la lactancia materna
Fomentar el autocuidado para el bienestar e la madre, del nio, de la familia en
este periodo
A la madre, la pareja y a la familia conocer los suceso que rodean la prctica de
la lactancia materna y los beneficios que esta prctica tiene para los nios, en la
madre y en la familia
Sensibilizar a la madre lactante para que lacte a su hijo en forma exclusiva
hasta los seis meses y complementario hasta los dos aos
en alimentacin: fomento de la lactancia materna y orientacin sobre la
alimentacin complementaria de su hijo lactado y suministro de un
complemento alimentario.
Acciones con toda la familia
Con el padre, madre o persona que permanentemente cuida al nio: Actividades
educativas que permitan:
Compartir experiencias, actitudes, conocimientos y practicas referentes a la
responsabilidad de los padres en el proceso de formacin y desarrollo de sus
hijos a sus pautas de crianza teniendo en cuenta sus propios modelos culturales
Sensibilizar a los padres y adultos responsables sobre la importancia de las
relaciones familiares. los valores humanos como la autoestima, afecto,
solidaridad, participacin, comunicacin, responsabilidad, libertad y autonoma.
A QUIENES SE ATIENDE?

A las familias con mujeres gestantes, con madres lactantes y con nios y nias
menores de dos aos, que se encuentran en estado de vulnerabilidad psicoactiva,

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nutricional, econmica y social, prioritariamente de los niveles 1 y 2 del sisben.

Preescolar: Naturaleza para los nios
Este es un programa formal y presencial diseado para nios y
nias de cinco aos, en el que se promueve su desarrollo
cognoscitivo, comunicativo, corporal, tico y esttico. La
naturaleza es el referente para aprender a leer, escribir, sumar o
reconocer las figuras geomtricas, entre otros temas.
"Con el programa de preescolar he podido dar respuesta a la actualizacin educativa",
afirma Gloria Cecilia Oate Flores. Licenciada en preescolar con especialidad en medio
ambiente. En La Victoria, una institucin educativa de Choach (Cundinamarca), Gloria
les transmite el amor a la madre tierra a sus alumnos.
Los ms pequeos cultivan plantas aromticas, y aprenden que con m se escribe
manzanilla, matricaria y menta; con t, tomate y toronjil, y que un cuadrado es una
figura geomtrica como el surco de su cultivo. Adems, ya saben que la calndula sirve
para curar las heridas y que la limonaria no crece en Choach porque necesita un clima
ms clido.
Aunque el proyecto se inici en materas, hoy en da se hace en un pedazo de tierra
localizado al lado de la institucin, en donde las plantas han crecido exitosamente. De
hecho, las comercializan y en las tiendas les compran a mil pesos el manojo de hierbas
aromticas.
Hoy en da, Gloria recuerda con nostalgia y felicidad que con los primeros ahorros, le
compraron a cada nio un cuento, un lpiz y una bolsita de dulces para celebrarles su
da.
Escuela Nueva: Padres e hijos

Escuela Nueva, es un modelo pedaggico para la primaria de los nios de
zonas rurales, en el cual se usan textos interactivos, para cuya
comprensin el maestro cumple especialmente un rol de facilitador del
aprendizaje.
Uno o dos docentes se encargan de varios cursos, orientando el uso de los
materiales pedaggicos ubicados en los llamados "rincones de aprendizaje", que
constan de guas para alumnos, una biblioteca y manuales para los docentes.
Actualmente este programa se encuentra organizado, planificado, concertado con la
comunidad, con los municipios y es acorde con cada realidad.

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Pero de la aplicacin de este programa en Cundinamarca, el que ms conoce es Julio
Antonio Villamil, un santandereano que vive hace muchos aos en la vereda de Santa
Isabel en Guasca, Cundinamarca. Sus tres hijos han estudiado en el programa de
Escuela Nueva. Vivir con ellos el proceso de su educacin, y acompaarlos en el
aprendizaje y en la investigacin que esta conlleva, lo ha hecho un convencido de las
ventajas y los beneficios de este programa.
Para Julio Antonio Escuela Nueva resulta ser exigente, no slo para los estudiantes
sino para los padres y los maestros pero entiende que esto hace que la atencin sobre
quienes estudian se vuelva permanente ya que todos participan, acompaan y
colaboran a los alumnos. "Si mis hijos ya no asistieran asistir a la escuela, yo seguira
acompaando a los estudiantes en este proceso porque vale la pena", concluy.
Acelerar el aprendizaje: Para no dejar la escuela
Esta metodologa se dirige a solucionar los problemas y los costos de la extraedad,
producida por razones como la prdida de varios aos o los cambios de
establecimiento educativo, en muchos casos como consecuencia del desplazamiento.
El programa se dirige a jvenes entre los 9 y 15 aos quienes, para ingresar, deben
saber leer y escribir. La Aceleracin del Aprendizaje es formal y presencial, con la
orientacin de un profesor en el aula.
Muchas veces, por rebelda o por miedo a que no sean comprendidos dentro de la
educacin formal, los jvenes prefieren no volver a las instituciones educativas. Sin
embargo hay varios casos en que los intereses de los muchachos se han despertado
nuevamente.
Posprimaria : Slo en sitios estratgicos
Se trata de un programa con contenido de Bsica Secundaria desarrollado en los
grados sexto a noveno y con profesor en el aula. La edad de los participantes oscila
entre los 12 y los 17 aos; se desarrolla en 42 mdulos, cuenta con una biblioteca y un
laboratorio que complementan y facilitan el aprendizaje.
Parte del xito del programa radica en que se realiza en sitios estratgicos de
convergencia, para atender estudiantes de distintas veredas, y con tal acogida que se
proyecta su ampliacin a los grados 10 y 11, de manera gradual, con el fin de atender
la solicitud de estudiantes y padres de familia.
As lo afirma Alba Marina Rodrguez, rectora de las cinco escuelas PER en Choach
(Cundinamarca). "Debo decir que me siento orgullosa, especialmente del trabajo
realizado por los coordinadores de estas instituciones. Son personas comprometidas,

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mujeres pilosas, organizadas, que mueven a la comunidad y saben lo que estn
haciendo".
All han conformado una junta entre docentes y padres de familia de las cinco
instituciones, con el fin de socializar los resultados y lograr un manejo correcto de los
recursos propios. Los programas rurales combaten el desempleo y propician el
desarrollo regional.
Telesecundaria: Televisin educativa
Observar los videos, leer las guas y escuchar la explicacin del profesor son
suficientes para aprender rpido y bien. As lo siente Yury Rojas estudiante de octavo
grado en el colegio Telesecundaria, en Guasca (Cundinamarca).
Para ella, el hecho de ser pocos alumnos facilita el proceso a la vez que le parece
divertido el acento mexicano que aflora en algunos de los videos y el reconocimiento
de una cultura distinta, pues Mxico es el pas que produce y graba estos programas.
El programa es formal y presencial, cuenta con la orientacin gil y acertada de un
profesor en el aula, quien conoce las guas y los mdulos de aprendizaje diseados
para los alumnos. El programa se desarrolla para los grados sexto a noveno y el aula
de clase siempre tiene un televisor, un VHS y los respectivos casetes, organizados en
bibliotecas con todo el material impreso o textos guas.
Sistema de aprendizaje tutorial (SAT)
Ronald Perilla es uno de los lderes ms destacados del proyecto SAT en el municipio
de Macheta (Cundinamarca). l sabe de casi todo y habla de todo. Conoce muy bien el
proceso de la granja, tanto en la parte agrcola como en la pecuaria. Unido a su
liderazgo, tiene una conciencia social que le hace insistir en la importancia de
compartir los conocimientos adquiridos con los campesinos de todas las veredas que
no han tenido acceso al programa.
En la granja integral tienen cabras, conejos, cerdos, lombrices, peces y ganado. Son
aproximadamente 115 alumnos, en su mayora entre los 12 y los 17 aos. "Entre
semana, jueves y viernes en la maana, tomamos cursos de agricultura y veterinaria
que da la U mata. Los fines de semana tenemos clases de bachillerato comn y
corriente en las que aprendemos la tcnica".
El SAT se desarrolla de manera semipresencial y est dirigido a jvenes trabajadores
que desean terminar sus estudios; emplea una metodologa que facilita la integracin
de la educacin con el trabajo.

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En Cundinamarca se promocion una modalidad particular: que los mismos docentes
licenciados, que trabajaban en cada municipio se prepararan para llevar a cabo el
programa.
Cafam: Todas las edades
Por lo general los campesinos adultos que se inscriben a este programa estn vidos
de saber. Son personas mayores que han encontrado una forma de disminuir los
ndices de analfabetismo y que logran superar las dificultades propias de un
aprendizaje tardo.
En l todos quieren iniciar o complementar sus estudios suspendidos hace varios aos
por lo general por razones econmicas. La metodologa que se ha diseado responde a
esto y por ello es abierta, flexible y en la que pueden avanzar de acuerdo con sus
posibilidades.
Aqu, un tema clave tambin es la integracin entre la educacin y el trabajo. Los
alumnos avanzan a su propio ritmo, acompaados de un profesor-tutor. Al ingresar
realizan una prueba diagnstica que permite ubicarlos en alguna de las cinco etapas:
Desarrollo de destrezas de lectoescritura o alfabetizacin; Fundamental, equivalente a
la bsica primaria; Complementaria o bsica secundaria; reas bsicas de inters, que
incluye contenidos de la bsica secundaria y reas avanzadas de inters, o media.
DEFINICION DEL PROGRAMA
Familias en Accin es un programa dirigido por Accin Social de la
presidencia de la Republica, a travs del cual se busca llegar a las
madres y/o padres del nivel I del SISBEN
y aquellas en condicin especial de Desplazamiento,
Poblacin vulnerable con NNA menores de 18 aos.
MISION Disminuir, mitigar y erradicar la pobreza extrema, mejorando las condiciones
de vida de las familias, evitando en los beneficiarios
La desercin escolar y promoviendo una adecuada nutricin.

VISIN

Mediante el apoyo y los auxilios entregados a las familias, se pretende
contribuir y motivarlas en su sostenimiento propio, a travs de la
implementacin de prcticas colectivas como las ofrecidas por los
proyectos productivos y la banalizacin
COMO FUNCIONA
El Programa proporciona un apoyo monetario directo en forma de
subsidio de nutricin y escolar y un acompaamiento en la educacin y
la salud de la familia, a cambio del cumplimiento de compromisos por

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parte de la familia
.
CMO SE SUBSIDIA?
Salud y Nutricin:
Dirigido a las familias para
Reducir la desercin
Escolar.
Complementar los ingresos de las Familias.
Aumentar la atencin
en Salud de los nios menores de siete
Aos.
Nivel I de Sisben y en condicin especial de desplazamiento en
Cuyo ncleo existan nios menores de 7aos.

Educacin:
Dirigido a las familias del Nivel I de Sisben y en
condicin especial de desplazamiento en cuyo ncleo existan NNA
En edad escolar entre los 7 y los 17 aos.

CUNDO SE CANCELAN LOS SUBSIDIOS?
Se cancelan siempre y cuando se d cumplimiento a las
Obligaciones establecidas por los lineamientos del pro grama.
El subsidio tiene una periodicidad de dos meses, en las fechas
establecidas directamente por
Accin Social a nivel Nacional,
cumplindose con 6 pagos al ao

La Red Unidos, se constituye como una Estrategia Nacional de intervencin integral y
coordinada, que busca contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de las
familias objeto de su intervencin, la acumulacin de capital social y humano y, en
consecuencia, a la reduccin de los niveles de pobreza y pobreza extrema en el pas.
Liderada por el Gobierno Nacional, en cabeza de la Agencia Nacional para la
Superacin de la Pobreza Extrema - ANSPE, con la participacin de 22 entidades del
orden nacional, UNIDOS brinda, en asocio con las administraciones departamentales y
municipales, acompaamiento permanente a las familias en situacin de pobreza
extrema y desplazamiento, y promueve la articulacin interinstitucional y de recursos
para el acceso preferente de los ms pobres a la oferta de programas sociales del
Estado.

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La meta de UNIDOS es vincular a 1.5 millones de familias a la Red. A septiembre de
2012 se encuentran vinculadas a la Red 1,473,865, distribuidas entre aquellas que
presentaron las condiciones de vida ms bajas segn el Sistema de Identificacin de
Beneficiarios de Programas del Estado (SISBEN 2), y aquellas que se encuentren en
situacin de desplazamiento e inscritas en el Registro nico de Poblacin Desplazada
(RUPD). Asimismo, de 1.102 municipios del pas, 1.037 estn implementando la
estrategia.

La estrategia de intervencin de la Red est basada en contribuir a que las familias
beneficiarias alcancen los 45 Logros Bsicos de las 9 Dimensiones de Desarrollo
Humano (Ingresos y trabajo, Habitabilidad, Bancarizacin y Ahorro, Nutricin,
Dinmica Familiar, Salud, Identificacin, Acceso a la Justicia, Educacin) que son
aspectos del bienestar de las familias, definidas como reas de intervencin por
UNIDOS, a fin de contrarrestar las trampas de pobreza existentes entre las familias
ms vulnerables.

Cada una de las dimensiones, se desagregan en Logros Bsicos (LB), que constituyen
el conjunto de condiciones mnimas deseables que una familia en pobreza extrema
debe alcanzar para mejorar su situacin en cada una de ellas. Con base en las
falencias de las familias, la Red estructura el acompaamiento familiar y comunitario,
y gestiona la oferta de programas y servicios sociales hacia ellas.

UNIDOS se implementa a partir de las siguientes lneas de trabajo:

Acompaamiento Familiar y Comunitario: para el desarrollo de este componente se
contar con 10,794 Cogestores Sociales que realizarn el acompaamiento a cada una
de las familias vinculadas. Se prev que cada cogestor tenga a su cargo 160 familias
en la zona urbana y 120 en la rural.

Gestin de la Oferta y Acceso Preferente a programas y servicios del Estado: las
entidades del Gobierno Nacional vinculadas a la Red Unidos, focalizan recursos para
ofrecer servicios a las familias de Unidos, y con el fin de fortalecer este trabajo y
fundamentados en las caractersticas de este poblacin. Igualmente, se inici un
acompaamiento a 60 municipios donde se desarrollaron planes para la superacin de
pobreza y se definieron los temas especficos que debera tener una intervencin
concreta de acuerdo con las condiciones de la poblacin y las capacidades territoriales.

En su gestin, promueve la consecucin de oferta Complementaria, a travs de la
oferta privada y la cooperacin internacional a la identificacin y disposicin de oferta
social para las familias de la Estrategia que permitan el alcance de sus logros bsicos y
de las condiciones establecidas para su egreso exitoso de la Estrategia. Igualmente se
tiene previsto impulsar el componente de Innovacin Social a travs de la creacin del
Centro de Innovacin Social que ser el encargado de identificar apuestas y propuestas

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locales de superacin de pobreza para apoyar su realizacin.

En el Plan Nacional de Desarrollo 2010 2014, se plante la meta de promocin de
350.000 familias de la pobreza extrema y continuar aportando al mejoramiento de la
calidad de vida de 1.150.000. Para el ao 2012 se plante la meta de promover
50.000 familias de Unidos.

4. Modalidades de atencin- entornos: Entorno Familiar, Entorno
Comunitario, Entorno Institucional.
RT: Es la modalidad de atencin que se implementa y desarrolla en el sector rural o en
las cabeceras municipales con poblacin menor a 30.000 habitantes, la modalidad
entorno familiar busca, formar y orientar a los padres, madres y/o cuidadores
responsables de los nios-nias de las zonas rurales dispersar, como los principales y
ms significativos agentes formadores en el hogar, de los nios-nias de tres y cuatro
aos Potenciar el rol educativo de los padres.
Busca adems, teniendo como centro de atencin al nio y la nia al interior de su
familia, el proveerles atencin integral individualizada y comunitaria en salud,
nutricin, educacin, y recreacin, para su desarrollo.
Para ello se utilizan como escenarios pedaggicos tanto las casas de las familias como
otros espacios comunitarios como casetas de accin comunales, las escuelas rurales,
entre otros, donde se desarrollan semanalmente encuentros educativos de manera
grupal (mnimo cuatro horas formativas), complementando con la visita familiar en el
hogar (mnimo tres horas mensuales por familia) en los cuales se promueve la
participacin a los componentes de programas de Familias Gestantes y salud integral
para el Desarrollo Humano, (aulas de crecimiento y equipos interdisciplinarios entre
muchas actividades de promocin y prevencin.
Los Escenarios pedaggicos incluyen tres estrategias bsicas:
La Formacin permanente a familias y/o cuidadores responsables. Para el desarrollo de
aprendizaje a sus nios nias. La accin, orientada a las familias y/ cuidadores
responsables de los nios-nias menores de cinco aos, son los talleres formativos y
de orientacin a grupos de 15 familias y/cuidadores responsables para que desarrollen
acciones educativas en sus hogares. Desarrollados en un lugar comunitario de la
vereda cercana a sus hogares (parques, sede comunal, plazas, escuelas, al aire libre)

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con una intensidad de unas dos horas y media semanales, los encuentros son
desarrollados por Docentes Familiares y el apoyo de Auxiliares.
Seguimiento a la atencin, en cada hogar participante. Es la accin enfocada en las
familias participantes del programa, entendidas como las visitas familiares para el
seguimiento, acompaamiento y valoracin de efectos alcanzados y as dificultades
observadas en realcio9n con los encuentros formativos realizados con las familias y/o
cuidadores responsables. La intensidad es de dos horas mensuales realizadas por los
promotores y animadores del programa.
Los intercambios con otros escenarios pedaggicos municipales. Las acciones,
enfocadas en los nios nias de tres y cuatro aos, son visitas formativas a
programas, sociales, culturales, ambientales, productivos y del sistema educativo
(preescolar) de carcter pblico o privado. Su frecuencia es de dos horas mensuales y
son llevadas a cabo por Docentes Familiares, Auxiliares, y/o agentes educativos y
agentes participantes, de programas municipales, instituciones pblicas, o entidades
privadas, y docentes de preescolar, coordinados en la mesa del COMPOS y/o de la
mesa de infancia y familia.

MODALIDAD ENTORNO COMUNITARIO
Qu es la modalidad?

Es la modalidad de atencin que se desarroll en la zona urbana con nios-nias de los
hogares comunitarios de bienestar familiar, esta modalidad se entiende que atreves de
asistencia pedaggica por parte de los actores formados, se cualifique desde lo pedaggico el
que hacer de los agentes educativos comunitarios (padre-madre comunitario) en la
cotidianidad del hogar para que el mejoramiento de las condiciones de vida se viabilice en el
desarrollo de las competencias de los nios-nias, y posibilitando el desarrollo humano
integral, por ello, tanto las madres comunitarias y los nios-nias del hogar participaran de
encuentros con los agentes en un lugar de concentracin que recibe el nombre de UPA.
Unidad pedaggica de apoyo, entendindose esta como un escenario de aprendizaje en el
cual se potencia el desarrollo de competencias en la primera infancia, desde una perspectiva
integral; para ello se generan mediaciones y estrategias pedaggicas que favorecen el
cuidado, nutricin, proteccin y educacin teniendo en cuenta la plataforma de lenguajes
expresivos que se hace visible a travs del manejo, la construccin y uso de material
didctico; adems de facilitar el intercambio de experiencias con otros nios-nias de otros
hogares, favoreciendo la socializacin secundaria y el sistema de relaciones consigo mismo,

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los dems y el entorno.
As mismo la UPA, es un escenario de aprendizaje para los actores formadores del entorno
comunitario, por lo que en esta modalidad se privilegia el intercambio de saberes, se ensea
a ensear, por ello toma la forma de asistencia pedaggica para asistir, asesorar y
acompaar el proceso de cualificacin del que hacer y practica de las madres comunitarias,
partiendo de su experiencia y saber acumulado orientndolos y apoyndolos en como
brindar con pertinencia y continuidad las acciones educativas en los hogares comunitarios
tradicionales.
1. Seguimiento permanente a padres y madres comunitarios.
El seguimiento a padres y madres comunitarias, deben permitir:
El trabajo educativo estar orientado por el marco de competencias para la primera
infancia.
Adquirir herramientas para la comprensin y aplicacin de estrategias pedaggicas y
didcticas para la educacin y atencin integral de los nios y las nias; para la
utilizacin del material didctico y para la generacin de aprendizajes significativos
entre los nios y las nias, orientados hacia el desarrollo de competencias enmarcadas
en el sistema de relaciones consigo mismo, con los dems y con el entorno.
Participar activamente en diferentes actividades lideradas por el docente, el
coordinador pedaggico y el docente de apoyo.
El enfoque de trabajo de los agentes educativos se fundamentara en el marco de
competencias para la primera infancia.
Interaccin del padre o madre comunitarios con los nios y las nias y de estos entre
s, lo que le brinda al docente elementos para planear los encuentros educativos,
fortalecer los planes de acompaamiento, valorar las fortalezas y potenciar nuevos
aprendizajes.
2. Seguimiento a la Atencin Integral de los nios y las nias, en cada hogar
comunitario
El seguimiento como estrategia de evaluacin se fundamenta en la observacin peridica y
sistemtica del proceso de atencin y acompaamiento a la primera infancia.
Esto debe permitir:
La recoleccin y anlisis de informacin, con el fin de identificar el cumplimiento
de los propsitos establecidos para la modalidad y para el PAI, apoyados en procesos
de observacin, descripcin y dialogo, tendientes a fortalecer actitudes, habilidades y

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destrezas en los sujetos participantes.
La regulacin de los procesos de acompaamiento, aprendizaje y desarrollo
de competencias, mediante el reconocimiento de los cambios que deben introducirse
en la prestacin del servicio. Esto permite mejorar permanentemente los procesos y
estrategias implementadas, con el fin de alcanzar los propsitos planteados en el
desarrollo de la modalidad.
La coevaluacin planteada por el ICBF, desde la cual cada grupo de padres o
madres comunitarios responsables y participantes pueda valorar, hacer seguimiento de
los procesos, identificar cules son sus avances y fortalezas con respecto a los
propsitos planteados.
La calidad y efectividad de los procesos, lo cual est estrechamente relacionado
con la claridad, pertinencia, coherencia e integralidad con que se garantizan los
derechos de los nios y las nias beneficiarios de la atencin en la modalidad; por lo
tanto el seguimiento debe orientarse a la identificacin y superacin de todas aquellas
variables que desde diferentes mbitos se relacionan con la calidad de los procesos de
atencin.
3. Intercambios de participacin en escenarios pedaggicos municipales.
Programacin de visitas formativas de los nios y nias, a programas sociales, culturales,
ambientales y de salud de carcter pblico o privado. Su frecuencia ser mnimo de dos
horas mensuales y sern conducidas por el docente y los facilitadores de los programas
municipales, instituciones pblicas o entidades privadas y docentes de primera infancia.
Sostenibilidad del cuidado, proteccin y educacin de los nios y las nias en el
hogar
La participacin de las familias en los encuentros formativos convocados y orientados por los
padres y madres comunitaria s fundamental para garantizar la continuidad de acciones de
atencin integral a los nios y las nias en sus propios hogares.
El apoyo de las familias a los docentes y padres y madres comunitarios, en el desarrollo de
las actividades educativas en la UPA y en la realizacin de acciones en el hogar comunitario,
generan, a su vez, procesos de formacin y fortalecimiento de los procesos de participacin
en la comunidad.
MODALIDAD ENTORNO INSTITUCIONAL
Qu es la modalidad?

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Esta modalidad va dirigida a nios y nias menores de 5 aos ubicados en zonas urbanas,
que no acceden a ningn servicio de atencin integral por falta de oferta. En esta se
ofrecern los componentes de cuidado, nutricin y educacin inicial durante 5 das de la
semana, en jornadas de 8 horas diarias.
Esta modalidad es administrada por prestadores del servicio de reconocida trayectoria
educativa, utilizando su capacidad instalada o generando nueva capacidad. (El prestador del
servicio) COREDI brindara atencin integral a los nios y nias en instalaciones propias o
alquiladas, que cumplan con los requerimientos bsicos para la atencin, denominados
centros infantiles. Cada centro infantil atiende durante 8 horas diarias y 5 das a la semana a
un mnimo de 100 nios y nias, quienes reciben el acompaamiento educativo de 1 docente
por cada 20 nios, para el desarrollo de actividades pedaggicas basadas en metodologas
que favorezcan el desarrollo de competencias en primera infancia.

Actividades educativas con los nios y las nias en el centro infantil
Debern estar orientadas al desarrollo de competencias de los nios y las nias.
La calidad de las interacciones entre los docentes, los nios y las nias, se caracterizara por
el cuidado y el acompaamiento afectuoso e inteligente, ello significa el establecimiento de
vnculos amorosos, clidos y respetuosos de sus ritmos e individualidades
Las actividades deben basarse en una metodologa ldico-creativa que articula los lenguajes
expresivos, el juego y el arte, organizados en ncleos de aprendizaje como expresin
plstica, musical, literaria, corporal y dramtica.
Las actividades ldico-creativas deben tener la intencin de articular, apoyar y recrear
armoniosamente, los momentos para el descanso, el cuidado y la formacin de hbitos y el
juego no dirigido.
Los momentos para el juego no dirigido deben contar con el acompaamiento permanente
del docente, como una oportunidad para reconocer y animar sus aprendizajes, generar
nuevas interacciones y apoyarlos en sus dificultades.

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Asesora a las familias y atencin integral a los nios y las nias con necesidades educativas
especiales
El equipo interdisciplinario del centro infantil, y particularmente el psiclogo(a), deber
brindar asesora y apoyo a los nios y las nias que viven situaciones especialmente difciles
en sus hogares, como el maltrato, la violencia intrafamiliar o cualquier otro tipo de
circunstancias que afecte su integridad fsica y sus posibilidades de desarrollo personal, social
y cognitivo.
Del mismo modo se debe orientar a los docentes y a las familias para acompaar a los nios
y a las nias con dificultades cognitivas, fsicas o motoras, para poder garantizarles espacios
y oportunidades para su desarrollo integral y equitativo.

Formacin permanente de las familias de los nios y las nias de los centros
infantiles
Se realizaran encuentros educativos familiares en el centro infantil, que les permitan
desarrollar competencias para el acompaamiento educativo de los nios y las nias.
La metodologa del encuentro se fundamenta en un enfoque ldico-creativo basado en el
juego y los lenguajes expresivos como ejes fundamentales para el aprendizaje de los nios y
las nias en la primera infancia.

Realizar un mapa conceptual sobre las modalidades de atencin.
Lineamientos curriculares
En la ltima dcada Colombia ha dado mayor relevancia a la educacin preescolar con
la promulgacin de la Constitucin Poltica de Colombia, en donde se define el tipo de
pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere
para hacerlo posible.
1. Describa el significado y sentido de la educacin inicial.

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RT: SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
La educacin favorece el desarrollo humano potencializando todas las dimensiones,
por eso es importante que los nios en sus primeros aos de vida puedan interactuar
en ambientes ricos los cuales favorecern su aprendizaje de manera directa.
El aprendizaje enseanza se debe orientar en cuatro sentidos:
Aprender a conocer

Este aprendizaje se considera el medio y finalidad de todo ser humano (nio o nia)
en sus primeros aos de vida. Consiste en que el nio aprenda a comprender el
mundo que lo rodea (Entorno donde se desenvuelve en su vida cotidiana) y de esta
manera aprenda a vivir con dignidad, comunicarse con sus semejantes y desarrollar
las diversas capacidades humanas bsicas para convivir con los dems.
Aprender a conocer nos exige aprender a aprender, para de esta manera aprovechar
todas las oportunidades que nos brinda la reduccin en el transcurso de nuestras
vidas.
Aprender a hacer
Tiene que ver con el desarrollo de todas las competencias, para que los nios puedan
enfrentar todas las situaciones y problemas que tengan durante su vida y de esta
manera logren trabajar en equipo sin que haya conflictos o problemas para integrarse.

Aprender a hacer implica que el nio asimile una dinmica de cooperacin, tolerancia,
y respeto hacia sus compaeros y personas con las que comparte en su vida
cotidiana, de esta manera fortalecer el aprendizaje con situaciones de su diario vivir
porque le permite al nio el intercambio de ideas, opinar y tiene la posibilidad de
colocar en prctica lo que comparte con los dems.

Cuando un nio tiene la oportunidad de observar y experimentar en espacios nuevos
en su vida, esto le permite adquirir nueva informacin y conocimientos para
establecer relaciones con su vida diaria.
El preescolar les brinda un espacio y un tiempo a los nios(a) para que compartan con
otros nios y de esta manera construyan nuevas relaciones sociales y afectivas que

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favorecern el desarrollo integral.

Aprender a vivir juntos
Esto implica que el nio en edad preescolar debe tener la capacidad de convivir con los
dems compaeros y ayudarlo a resolver los conflictos que tenga en el aula de clase o
casa.
El preescolar ayuda al nio a descubrir y respetar al otro a pesar de sus diferencias y
de esta manera le permite trabajar en equipo sin que hayan conflictos porque los
nios en esta edad aprenden a ser personas solidarias y cooperativas.

2. Que significa aprender a conocer, aprender a ser, aprender hacer,
aprender a convivir juntos.
RT: Aprender a conocer.

Es decir, adquirir los elementos para la comprensin del conocimiento. Consiste en
aspectos como:

Comprender las mltiples diversidades de nuestro entorno: econmico, poltico,
cultural, ambiental, social, religioso
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido crtico
Analizar la realidad
Autonoma en la toma de decisiones

Aprender a conocer o aprender a aprender trata o quiere referenciar los mecanismos
para poder aprovechar las posibilidades que otorga la educacin a lo largo de la vida,
explorando su entorno para desarrollar la capacidad innata del ser humano para as

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poder lograr el mximo aprovechamiento de la educacin en su aprendizaje ya que al
conocer los entornos de lo que nos rodea se puede llegar a mejorar la forma de
aprovechamiento de la educacin en sus diferentes entornos.

Puesto que el conocimiento es mltiple e infinitamente evolutivo, resulta cada vez
ms utpico pretender conocerlo todo; por ello ms all de la enseanza bsica, la
idea de un saber omnisciente es ilusoria. Al mismo tiempo, la especializacin incluso
en el caso de futuros investigadores no debe excluir una cultura general.

En nuestros das una mente verdaderamente formada necesita una amplia
cultura general y tener la facilidad de estudiar a fondo un pequeo nmero de
materias. De un extremo a otro de la enseanza, debemos favorecer la
simultaneidad de ambas tendencias3

La cultura general, apertura a otros lenguajes y conocimientos, permite ante todo
comunicar. Encerrado en su propia ciencia, el especialista corre un riego de
desinteresarse de lo que hacen los dems. En cualesquiera circunstancias, le resultara
difcil cooperar. Por otra parte, argamasa de las sociedades en el tiempo y en el
tiempo y en el espacio, la formacin cultural entraa a una apertura a otros campos
del saber, lo que contribuye a fecundas sinergia entre disciplinas diversas. En el
mbito de la investigacin, en particular, el progreso de los conocimientos se produce
a veces en el punto en el que confluyen disciplinas diversas.

Uno de los cuatro pilares del conocimiento debe recibir una atencin equivalente a
fin de que la educacin sea para el ser humano, en su calidad de persona y de
miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos
cognitivo y prctico.
Es indispensable asignar nuevos objetivos a la educacin y, por consiguiente,
modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Una nueva concepcin ms amplia
de la educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus
posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros,
lo cual supone trascender una visin puramente instrumental de la educacin,
percibido como la va obligada para obtener determinados resultados (experiencia
prctica, adquisicin de capacidades diversas, fines de carcter econmico), para
considerar su funcin en toda su plenitud, a saber, la realizacin de la persona que,
toda ella, aprende a ser.

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El problema es que el conocimiento es mucho y es mltiple y es casi imposible saber o
conocerlo todo ya que aprender a conocer implica aprender a aprender, ejercitando la
memoria, la atencin y el pensamiento, desde pequeos se deben de apreder a
concentrar la atencin hacia las cosas y las personas, el ejercicio de la memoria es una
forma muy preventiva de las informaciones momentneas de los medios de
informacin y ejercitar la memoria asociativa.

Finalmente el pensamiento en el nio es iniciado primero por los padres y
posteriormente o despus por parte del educador y este nio debe de tener una
mezcla de los abstracto y lo concreto, el proceso de adquisicin de conocimiento no
concluye nunca y se ampla con las experiencias que tenga cada persona o cada ser
humano en su mbito laboral o de estudio en el que viva o en el que est presente por
esto es la frase que dice el aprendizaje no termina nunca y todos los das
aprendemos cosas nuevas y descubrimos nuevas cosas
APRENDER A SER
Una de las primeras ideas que yo encuentro en este libro es que la educacin era
desde sus orgenes una necesidad, y as ha seguido sindolo hasta hoy en da. Era una
necesidad por el siguiente motivo, los hombres desde hace mucho tiempo han tenido
como funcin principal sobrevivir, es decir lo ms importante para ellos era la
supervivencia y para ello era necesario desarrollarse y obtener una educacin, aunque
esta educacin no la entendamos como lo hacemos hoy en da.
La necesidad que tenan de educacin era tanto social como biolgica. Biolgica en el
sentido de que tenan que luchar contra las condiciones ambientales, mantener la
familia unida en caso de peligro. Gracias a esos hombres los de hoy en da pueden
protegerse contra la nocividad y este conocimiento se ha ido transmitiendo de
generacin en generacin.
Necesidad social en el sentido de que las tribus primitivas tenan que convivir en
clanes, y tenan que realizar trabajos y ritos todos juntos. Todo esto construa una
instruccin en sus vidas.
Si observamos detenidamente las sociedades escolarizadas de hoy en da
comprobaremos que no se diferencian tanto de aquellas de las tribus primitivas, ya
que el nio recibi y sigue recibiendo la educacin o gran parte de ella a travs de su
ambiente, su familia y la sociedad.
Estas educaciones eran semejantes en las diferentes tradiciones del mundo, aunque
cada una se basaba en un ideal, que poda ser la familia, la religin, los nios etc. Pero
al fin y al cabo todas las tradiciones tenan su instruccin y educacin y al final todos

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experimentaban un desarrollo.
Contina el desarrollo y ya en la Edad Media aparece la universidad, no es la misma
que existe hoy en da pero s que eran grandes centros donde se imparta la enseanza
superior. Estas universidades surgieron en ciudades ricas y estaban sometidas a
grandes presiones ya sea por parte de la sociedad como por la crtica intelectual etc.
Llegan ya los tiempos modernos y la necesidad de progreso econmico, con lo cual se
necesitaban personas que supieran leer, escribir y contar. Esta necesidad hizo que la
educacin se extendiera. Tambin la Revolucin Industrial exigi esta expansin de la
Educacin. Y con la llegada de esta Revolucin cada vez eran ms los pases que
aumentaban su proceso educativo.
Con el paso del tiempo son ms los avances y ms necesaria la educacin. Y para que
un pas progrese esta no tiene que estancarse sino que cada vez va a tener que dar un
paso ms en su desarrollo.
Como ya he comentado cada vez son ms las necesidades de investigacin por lo que
la educacin ha tenido que engrandecerse para poder dar respuesta a todas las nuevas
preguntas que surgan entre los jvenes estudiantiles. A las escuelas y universidades
muchas veces les complementan actividades extraescolares que tambin sirven para
resolver esas dudas que haban surgido.
A medida que avanza la educacin esta tiene que reformarse y arreglar su antigua
estructura. Esta reforma educacional puede traer consigo una transformacin
estructural.
Entrando en el mbito econmico vemos que la Educacin lleva consigo muchos gastos
y cuanto ms avance la educacin ms aumentarn los gastos. Y es cierto que sin
economa la educacin no se puede llevar a cabo, bueno si se pudiese pero no habra
materiales ni centros donde poder impartir esa educacin.
Aunque parezca que todo es maravilloso y todo va con buen desarrollo, la educacin
tambin cae. Y no es que se haya acabado la educacin sino que la mitad de los nios
escolarizados no terminan el ciclo primario. Esto hace que aumente el nmero de
analfabetos en el mundo y lo peor de todo es que la educacin a favor de estos nios
no puede hacer nada. Y es que muchos pases no tienen suficiente dinero para afrontar
los gastos que conlleva una educacin, con lo cual muchos nios que estn en edad de
aprender tienen que estar sometidos a duros trabajos para poder sacar un poco de
dinero para poder sobrevivir. Con esto vemos que estos pases necesitan un desarrollo
econmico para que estos nios condenados a vivir sin escuelas puedan disfrutan
pronto de una buena educacin.

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Entramos en otro mbito y comprobamos que la educacin puede ser influida por la
sociedad y a la vez pude influir a esta, es decir que la educacin puede ser factor y
producto de la sociedad.
La educacin tiene una funcin muy importante con respecto a la sociedad y es que
puede ayudarla a tomar conciencia de sus problemas, de este modo la sociedad de una
manera u otra podr combatirlos. Dando mi punto de vista a este comentario afirmo
que es cierto que la educacin puede influir positivamente en la sociedad hacindola
consciente de sus problemas y ayudndola de este modo a combatirlos o resolverlos.
Por este motivo nunca ser bueno separar la educacin de la vida, siempre en algn
momento la educacin har falta para resolver algn problema y nunca estar de ms.
Durante mucho tiempo la educacin ha tenido como misin funciones de tipo estable:
para un momento de existencia, una profesin determinada, un empleo...
A razn de esto el autor piensa que ya es hora de que el sistema educativo sirva para
algo distinto.
Por ejemplo para aprender a vivir; aprender a aprender, ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida, aprender a pensar de forma libre y poder
criticar las cosas con las que no estamos de acuerdo, a amar el mundo y a hacer algo
ms humano, aprender a realizarse etc.
En definitiva la relacin que sta tiene con el hombre y la relacin que reina entre el
acto educativo y el ambiente hace que la educacin sea a la vez producto y factor de la
sociedad
Y pasando al tema de la injusticia, si les observamos profundamente vemos que est
siempre est presente y de diferentes maneras en el mundo educativo. Ya no solo
entre diferentes pases sino dentro de un mismo pas. La injusticia entre diferentes
regiones puede ser muy grande e incluso puede llegar a dividir el pas en dos mitades.
El problema est en que los grandes centros educativos se encuentran aglomerados en
las grandes zonas rurales y urbanas, con lo que tenemos que en las pequeas zonas
rurales los nios no van a tener las mismas posibilidades que otros que vivan cerca de
los centros educativos.
Luego tenemos el eterno problema de los pobres y los ricos. Estos ltimos siempre
podrn tener mas posibilidades de acceder a una buena educacin, mientras que los
pobres ya pueden dar gracias si es que la tienen. Por suerte no todos los pobres
carecen de educacin, pero aun as los ricos tienen la posibilidad de ir a centros
privados y obtener una mejor educacin. Adems de estas hay muchas otras
injusticias en el mundo educativo. Pero nos quedaremos con estas y pasaremos a otro

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de los temas que trata este libro que es: La tecnologa.
A medida que pasa el tiempo la tecnologa se va desarrollando pero este desarrollo
aunque ha ayudado a resolver muchos problemas tambin a agravado otros como el
degradar el medio ambiente. Pero no nos vamos a fijar en los aspectos malos y nos
centraremos en los buenos, ms concretamente en la tecnologa de la comunicacin.
Esta tecnologa tiene dos direcciones opuestas. Pueden llevar a la individualizacin y
pueden llevar tambin a la masificacin del mensaje.
En la individualizacin como puede ser la televisin por cable solo pueden disfrutar de
ella las personas que estn abonadas. Y la masificacin del mensaje hace que este est
al alcance de millones de nios y adultos, esto es muy importante en pases que estn
en vas de desarrollo.
Otra de estas tecnologas es la radio que realmente se ha incorporado en el tercer
mundo. Y otra tecnologa ha sido la informtica que ha abierto nuevas vas a la
educacin, ya que gracias a ella se han podido resolver problemas de gran dificultad,
planificar construcciones de edificios etc. En definitiva que ha sido un gran avance en
la educacin. Adems hoy en ida a travs de Internet puedes obtener una educacin
por medio del ordenador. Exponiendo a este aspecto mi opinin esta educacin a
distancia no me agrada mucho porque se pierde algo muy importante como es la
relacin con los compaeros.
Si volvemos al mbito econmico en este libro se llegan a unas conclusiones:
La ayuda a la educacin puede y debe ser aumentada.
Es necesario que estos aumentos aparezcan en los ltimos aos.
No debe ser desalentada la ayuda bilateral.
El desarrollo de la ayuda multilateral es muy deseable pues corresponde a la
solidaridad.
Es posible la coordinacin entre los diferentes tipos de ayuda a la educacin.
Estoy de acuerdo en muchos de estos puntos y sobre todo en lo de que la ayuda a la
educacin debe aumentar, ya que muchas familias no tienen posibilidad de dar una
educacin superior a sus hijos.
Finalmente el autor propone que las instituciones de ayuda a la educacin sean
nacionales o internacionales, pblicas o privadas examinen el estado presente de la
investigacin y desarrollo con el fin de mejorar el sistema educativo en los diferentes

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pases. De esta manera muchos de estos pases en los prximos diez aos podrn dar
los primeros pasos hacia una ciudad educativa.
En mi opinin y como conclusin de este trabajo, expongo que sera bueno que todos
pusiramos un poco de nuestra parte para que estos pases puedan dar esos primeros
pasos hacia una EDUCACIN.

APRENDER HACER
El conocimiento, los valores y las competencias necesarios para participar
activamente en las tareas productivas y el ocio:
ser tanto activo como reflexivo;
comprender las cuestiones relativas al desarrollo sostenible tanto en el mbito
local como en el mundial y proceder en consecuencia;
adquirir una formacin tcnica y profesional;
aplicar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos;
ser capaz de actuar de manera creadora y responsable en su propio entorno.
La educacin para el desarrollo sostenible:
es pertinente desde el punto de vista local y es adecuada desde el punto de
vista cultural;
debe llegar a ser una realidad concreta para todas nuestras decisiones y
acciones cotidianas;
se ocupa de ayudar a la construccin de un mundo seguro y sostenible para
todos.
APRENDER A HACER
Se refiere a la ejecucin de procedimientos y estrategias, tcnicas y habilidades,
destrezas y mtodos es un saber de tipo prctico que va desde una etapa inicial a una
etapa de consolidacin; en el preescolar se refiere al nivel destrezas que va
adquiriendo el nio; tambin requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas
o adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces
entre las personas entre las capacidades estn la comunicacin , el trabajo en equipo
que les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la
adquisicin de informacin como actividad, para afrontar y solucionar conflictos.
APRENDER A VIVIR JUNTOS Y APRENDER A VIVIR CON LOS DEMS
Es aprender a conocer y respetar al otro, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer or
nuestros reclamos, a encontrar soluciones consensuadas por mtodos no violentos. En

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la escuela el nio debe comenzar ya a practicar, en cada una de las instancias
educativas, el respeto por el otro, fomentando la participacin en la elaboracin de las
normas a partir de la necesidad de ordenar la convivencia,
APRENDDER A VIVIR JUNTOS: A p r e n d e r a c o n v i v i r e s u n a d e l a s
p r i n c i p a l e s t a r e a s d e l a e d u c a c i n
Para llegar a nuestra plenitud como seres humanos necesitamos de otros. Aprender a
vivir juntos es indispensable para realizar cualquier actividad. Gran parte de la labor
que se realiza en cualquier asociacin social, educativa o empresarial requiere que
varias personas, con habilidades distintas, se pongan de acuerdo y formen un equipo
de trabajo. La paz y un mejor futuro para nuestra especie dependern de que
logremos desarrollar en nosotros y en nuestros hijos habilidades para aceptar las
diferencias, entendernos, colaborar unos con otros y gozar de la convivencia.
E l p r i me r a mb i e n t e s o c i a l e n q u e e l n i o s e d e s e n v u e l v e
e s s u h o g a r
Si ah existe un clima de consideracin y afecto, el nio aprender a expresarse, a relacionarse, a
satisfacer sus necesidades y a responsabilizarse paulatinamente de sus acciones y decisiones. Los
padres le damos al nio las primeras enseanzas de convivencia y comunicacin.
Nuestra atencin y cario, nuestras palabras, los lmites que le marcamos, le sirven de modelo para
sus futuras relaciones. Si intentamos ser ms abiertos y sensibles, el nio aprender a
relacionarse con los dems en forma sincera y respetuosa; a escuchar y a expresar
emociones, a ponerse en el lugar del otro, a apreciar los puntos de vista diferentes a
los suyos y a enriquecerse con el dilogo.
E l d o mi n i o d e l l e n g u a j e l e p e r mi t e u n a c o mu n i c a c i n m s
p l e n a y e f i c a z
El nio en edad escolar es capaz de expresar con claridad lo que necesita y lo que
desea, y tambin puede comprender lo que otras personas necesitan y desean. Ya
tiene la suficiente madurez para resolver de manera inteligente y pacfica los
enfrentamientos que surgen comnmente entre las personas. Los padres podemos
ensearle a dialogar, a solucionar conflictos, a ceder cuando es razonable y a defender lo que es
importante para l. Estas habilidades le darn seguridad para relacionarse con personas nios
y adultos diferentes a los miembros de su familia.
A me d i d a q u e c r e c e , l o s c r c u l o s d e r e l a c i n d e l n i o s e
v a n h a c i e n d o m s a mp l i o s
La escuela va ocupando un lugar cada vez ms importante en su vida. En la escuela
aprende a participar en grupos y a colaborar con otros, a practicar la
generosidad. Ah surgen sus primeros intentos para establecer vnculos personales
significativos y de iniciarse en la amistad, una de las experiencias humanas ms gratas y
significativas.
E n e l a mb i e n t e e s c o l a r , e l n i o e n t r a e n c o n t a c t o f o r ma l
c o n s u c u l t u r a y l a d e o t r o s g r u p o s h u ma n o s
En la escuela, su mundo se extiende tanto en el espacio como en el tiempo: ah el nio
se entera cmo vivan y qu pensaban los hombres de otras pocas, y conoce las

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costumbres de personas que viven en distintas regiones del planeta. Si recibe una buena
gua, el nio podr valorar los puntos de unin por encima de los aspectos que los que separan,
comprender que las diferencias nos enriquecen y las similitudes nos hermanan. En la
escuela el nio aprende a relacionarse con otros nios que tienen diferentes maneras
de ser y de pensar, y en ocasiones, diferentes costumbres a las de su familia.
C u a n d o e l n i o e n c u e n t r a s u l u g a r e n l a f a m i l i a , e n
l a c o m u n i d a d y e n e l m u n d o , d e s c u b r e t a mb i n s u
r e s p o n s a b i l i d a d h a c i a l o s d e m s
Los padres podemos fomentar actividades que motiven a nuestro hijo a ir
ms all de sus intereses individuales, e invitarlo a luchar juntos en favor de la
naturaleza, la comunidad, el arte, la salud y de otros seres humanos menos
favorecidos que nosotros. Trabajar por los dems le ayudar a sentirse valioso y til,y
lo orientar hacia el servicio y la solidaridad.

Realizar una sopa de letras

3. Marco de referencia del nivel de preescolar: desde la psicologa, desde la
pedagoga,
RT: MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL PREESCOLAR DESDE LA PEDAGOGIA.

La pedagoga concibe la educacin como el sealar caminos para la
autodeterminacin personal y social, y como el desarrollo de la conciencia critica
por medio del anlisis y la transformacin de la realidad. La pedagoga como
tendencia orientadora del quehacer pedaggico del preescolar toma como punto
de partida para el aprendizaje la actividad, porque mediante ella los nios
construyen conocimientos que les permite actuar sobre la realidad en forma
activa y compleja.
5. Esta actividad vara segn la edad del nio. En el preescolar la principal
actividad es el juego, donde encontramos algunos como: juego simblico
juego de roles
6. El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio y contribuye
principalmente en lo social y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del
mundo y lo ayuda a comunicarse con otros nios.
7. Con el juego el nio adquiere
Independencia
Se relaciona con los dems
Espritu de cooperacin
Amistad

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Tolerancia
Nuevos conocimientos
Solidaridad
Desarrolla habilidades
Cualidades de lder
Compaerismo
8. MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL PREESCOLAR DESDE SUS PRINCIPIOS. El
DEC. 2247 (capitulo II) contempla comoprincipios de la educacin preescolar:
la integridad
La participacin
La ldica
9. PRINCIPIO DE INTEGRIDAD: Reconoce el trabajo pedaggico integral y
considera al educando como ser:
nico
Social
Independiente
Natural
tnico
Cultural
10. Este principio abarca las dimensiones del desarrollo del nio para
potencializar su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno. Para
lograr un desarrollo integral se necesita: Buena nutricin. Atencin en salud.
Amor. Estimulacin.
11. PRINCIPIO DE PARTICIPACION: Reconoce el trabajo en equipo como el
espacio para la aceptacin de si mismo y de los dems en el intercambio de
ideas por los educados, el docente, la familia y la comunidad. Tambin ayuda

4. Des de los principios del nivel de preescolar: principio de integralidad,
principio de participacin, principio desde la ldica.
RT: principio de integralidad: Cada vez que se plantea cmo tiene que ser un producto
de formacin determinado, es importante concebirlo de una forma integral, ya que
deber actuar como un todo sistmico y no como la suma aislada de las partes que lo
componen.
Cmo se puede conseguir? Precisamente los materiales multimedia permiten integrar
en un mismo soporte los diversos recursos, formatos, etc. que pueden utilizarse para
elaborar un curso, una asignatura, etc. Hay que evitar que el usuario deba dedicar

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tiempo a buscar materiales (libros, artculos, programas informticos...) en las
libreras, las bibliotecas, etc.
El carcter integral de los materiales debe definirse en el momento en que se realiza el
diseo formativo.
Cundo es adecuado? Cuantos ms recursos pongamos a disposicin del estudiante y
cuanto ms variados sean stos, ms oportunidades le daremos para que halle los que
ms se ajustan a sus necesidades y a sus propias estrategias de aprendizaje. Slo
podremos conseguir eso si somos capaces de presentar todos esos recursos de una
forma integral.

principio de La participacin: es un tema que difcilmente pierde vigencia. El
derecho a participar sirve igualmente para denunciar al sistema como para que ste
se legitime. Reflejo
De la importancia de este principio y del reciente desarrollo normativo de la accin
social pblica en Espaa, son las frecuentes referencias a la participacin en la
legislacin autonmica de los Servicios Sociales. Pero, adems, la participacin es
Principio inspirador de nuestro Ordenamiento y, al mismo tiempo, aspecto medular de
la actividad administrativa de servicio pblico que es el sistema de Servicios Sociales.
Por otra parte, si bien ha existido una creciente participacin del ciudadano en las
funciones administrativas, se observa, al mismo tiempo, un alejamiento en el inters
por participar o por la efectividad de esa participacin. Es ms, se ha llegado a hablar de
crisis en la participacin

Principios de la ldica: Principio de fantasa. Es la fuente de la actividad creadora
que luego se somete por el sujeto a la transformacin, Es producto de la imaginacin.
Algo que no es real, sino que existe solamente en los sueos. En la ficcin el sujeto
encuentra la identidad del yo, cumple con la funcin ldica de proporcionarle placer y
alegra.
Principio de placer. Es una sensacin o sentimiento agradable, que ensea la forma
natural, se manifiesta cuando se satisface al organismo de alguna necesidad. Suele
propiciar acciones beneficiosas para el individuo. A veces las maneras de buscar placer
resultan negativas. Hay muchas formas de obtener placer, puede ser fsico o psquico.

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3.3 Actividades de transferencia del conocimiento.
Presentar las evidencias en medio magntico.
3.4 Actividades de evaluacin.
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Evidencias de Conocimiento:
Respuestas a preguntas sobre:
Ley 115 de 1994. ley general de
educacin, cdigo de
infancia y adolescencia,
poltica pblica para la
atencin integral a la
primera infancia,
modalidades deatencin a
la primera infancia .

Evidencias de Desempeo:
Construir estrategias
pedaggicas
fundamentadas en los
pilares y principios de la
educacin inicial.
Evidencias de Producto:
Entrega de la gua , mapa
conceptual, sopa de letras

*Posee una visin global de la
poltica educativa para la
primera infancia y de los
diferentesmbitos de trabajo en
que puede intervenir desde las
distintas modalidades de
atencin Y las caractersticas
institucionales que atienden la
primera infancia.

*Interpreta las diferentes
teoras del aprendizaje y su
relacin con el proceso
educativo segn
fundamentacin.

*Implementa estrategias de
participacin y articulacin en
el centro educativo con la
familia y la comunidad de
acuerdo con lineamientos
establecidos.

cuestionario
Lista de chequeo.

Lista de chequeo.

Valoracin y observacin.

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GFPI

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ACTIVIDADES DEL
PROYECTO
DURACIN
(Horas)
Materiales de formacin devolutivos:
(Equipos/Herramientas)
Materiales de formacin
(consumibles)
Talento Humano (Instructores)
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE TIPIFICADOS
Descripcin Cantidad Descripcin Cantidad Especialidad Cantidad
ESCENARIO (Aula,
Laboratorio, taller, unidad
productiva)y elementos y
condiciones de seguridad
industrial, salud ocupacional
y medio ambiente

Computador
5
Cartulina,
marcadores,.
Lic. Edu preescolar 1 Ambiente de aprendizaje
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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Cdigo: F004-P006-
GFPI

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http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademic
as/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedios/BoletinPrincipioActivo/9
5_pol%C3%ADtica_publica_de_primera_infancia.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-192419.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Especiales/SRPA/CIyA-Ley-1098-de-
2006.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-208167_archivo_pdf_carlos_castillo.pdf
http://www.slideshare.net/isacristy1961/la-primera-infancia

Constitucin, poltica, artculo 67, ley general de educacin, cdigo, infancia ,
adolescencia, Poltica pblica, atencin , integral, primera, infancia, copes 109,
educativa, modalidades, atencin, entornos, comunitarios,
Institucionales,Familiares, Decreto 2247, lineamientos, curriculares ,grado,
preescolar, ley, cultural, aprender, conocer, hacer, ser.
6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS
5. GLOSARIO DE TERMINOS

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Gua didctica en desarrollo.
Realizada: MARIA EUGENIA NAVARRO INSUASTY
Centro Agroforestal y Acucola Arapaima SENA Regional Putumayo

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

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