Marco general

Introduccin
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad de
proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad para
todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este
derecho.
La secundaria obligatoria de 6 aos cumple con la prolongacin de la educacin comn, y debe
reconocer a los adolescentes como sujetos de derecho y a sus prcticas culturales como parte
constitutiva de las experiencias pedaggicas para fortalecer la identidad, la ciudadana y la
preparacin para el mundo adulto.
Esta institucin representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes, busca el
reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido formativo y las incluye en propuestas
pedaggicas que les posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido
por la humanidad. Los adultos de la escuela son responsables de transmitir la cultura a las nuevas
generaciones.
La educacin secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones, lograr la inclusin y la
permanencia para que todos los jvenes finalicen la educacin obligatoria, asegurando los
conocimientos y herramientas necesarias para cumplir los tres fines de este nivel de enseanza:
la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo
la continuacin de estudios superiores.

El devenir histrico de la Educacin Secundaria y sus tensiones
La historia de la secundaria hace pensar en la tensin que genera la implementacin de la
obligatoriedad de un nivel de enseanza que no fue creado para todos los adolescentes,
histricamente, se constituy como un ciclo no obligatorio y preparatorio para el ingreso a los
estudios superiores, reservado para las futuras clases dirigentes. As naci el bachillerato clsico,
humanista y enciclopedista cuya funcin era seleccionar a los estudiantes que estaran en
condiciones de ingresar a la Universidad.
Luego al bachillerato se fueron sumando distintas modalidades u orientaciones: escuelas de
comercio, normales, industriales y tcnicas que otorgaban distintos ttulos segn la orientacin.
Esto, junto con propuestas de reformas, y modos de organizacin, gener tensin por el
reconocimiento social y la validez de los ttulos que otorgaba.
No obstante, a medida que el sistema educativo se fue expandiendo, y la escuela primaria se
convirti en la escuela para todos, la secundaria sinti la presin de la poblacin por ocupar un
lugar en sus aulas. De esta manera, la funcin selectiva y preparatoria con la que haba nacido la
escuela secundaria se vio sacudida por los cambios socioculturales, histricos y polticos y por la
expansin de la escuela primaria y el acceso de grandes masas poblacionales al nivel medio, que
pondran en cuestin este rasgo fundacional.
A la preparacin para los estudios superiores se sumaron formar para el trabajo y la formacin
integral de los ciudadanos, convirtindose en conocimientos indispensables a ser transmitidos por
la escuela.
El objetivo de formar para el trabajo se plasm en las escuelas de comercio, normales, industriales y
ms tarde en las escuelas tcnicas; para la formacin integral de los ciudadanos, en los distintos
diseos curriculares humanistas y enciclopedistas se definieron materias que atravesaron todas las
modalidades, como lengua, literatura, historia, geografa y educacin cvica (o educacin moral,
formacin tica y ciudadana, segn los momentos histrico-polticos y las definiciones de
ciudadana que se consideraron vlidas en nuestro pas).
Sin embargo, hasta la Ley Federal de Educacin N 24.195/93 el nivel medio no contaba con una ley
que la organizara. Con dicha ley las viejas orientaciones y el sistema fueron modificados. Se dejaron
los 3 ltimos aos para la segunda enseanza, organizados como nivel Polimodal con distintas
orientaciones y los primeros 2 aos de la vieja estructura del secundario fueron absorbidos por la
Educacin General Bsica (EGB). En la provincia de Buenos Aires, el 1o y el 2o ao de la ex escuela
secundaria se transformaron en los ltimos 2 aos de una escuela primaria.
La reestructuracin del sistema educativo a partir de la Ley Federal de Educacin obedeca, al
momento histrico que marcaba la necesidad de extender una educacin comn bsica y
obligatoria. Pero, dicho cambio exigi ampliar la base comn de conocimientos a la modificacin del
sistema en el cual la escuela secundaria qued desdibujada. A los conflictos y tensiones histricas se
sum la necesidad de crear un ciclo con caractersticas de la escuela primaria pero que sostuvo
viejas prcticas selectivas y expulsivas de la escuela secundaria.
Luego de 10 aos de implementacin de la Ley Federal de Educacin, para la Direccin General de
Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires es preciso reconfigurar el sistema educativo
para hacer frente a los desafos actuales y futuros de los jvenes.
La implementacin de la Escuela Secundaria como indica la Ley provincial de Educacin N 13.688
tiene como antecedentes la creacin de la Escuela Secundaria Bsica en el 2005, para dotar con una
conduccin propia al Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, construyendo un espacio propio
destinado a la educacin de los adolescentes y jvenes, rompiendo con la primarizacin de la
escuela secundaria, heredada de la reforma educativa de los 90. Otro antecedente es la
conformacin de escuelas secundarias tcnicas y agrarias como unidades de gestin curricular de 6
aos.
Es en este sentido que, a partir de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin
Tcnico Profesional N 26.058, la provincia de Bs As profundiz el proceso de anlisis, reflexin
crtica y participativa con todos los sectores sociales y sancin la nueva Ley de Educacin provincial
N 13.688 que define la
Educacin Secundaria obligatoria de 6 aos y de 7 aos para la Educacin Secundaria Tcnica.

Las identidades de los jvenes y adolescentes de la Escuela Secundaria
Escribir acerca de la escuela secundaria es pensar en los adolescentes. La temtica vinculada a los
jvenes es compleja. Entendida como una construccin social, la juventud y el estudio de los
jvenes es abordado desde perspectivas vinculadas a las transformaciones sociales, que consideran
que los cambios sociales, polticos, culturales y econmicos tienen impacto particular en los jvenes
y en sus trayectorias sociales, laborales y escolares.
En este sentido, la relacin entre los jvenes y la escuela, ha adquirido una creciente preocupacin.
Algunos de los cambios ms que interpelan, el vnculo entre jvenes, adultos y escuela son:
los jvenes estn siendo formados en categoras de experiencia.
la marca generacional que imprime en los jvenes la experiencia tecnolgica, informacional y
comunicacional;
la emergencia y consolidacin de mltiples configuraciones familiares;
el papel de los grupos de pares que funcionan como un soporte socio-afectivo relevante en los
jvenes.
La vida de los adolescentes est marcada por el peso de lo local y lo global, de las relaciones cara a
cara y las del espacio virtual, por las nuevas formaciones familiares. Los vnculos de los jvenes con
la familia, los grupos de pares, la escuela y la relacin con las nuevas tecnologas, dan seales para
comprender y repensar los procesos y contextos educativos.
Muchos educadores reconocen en los estudiantes diferencias de procedencia, en cuanto a la clase
social, diferencias culturales como etnia, religin, gnero, lengua, generacin, capacidades
especiales. Sin embargo, a veces las instituciones educativas no consideran que ellas formen parte
de la problemtica de las prcticas culturales juveniles.
En la provincia de Buenos Aires se produce un proceso de reafirmacin de la identidad bonaerense
fundado en la revitalizacin de la memoria histrica y el reconocimiento del repertorio cultural que
hoy la configura. Esta diversidad est representada en los lineamientos de la poltica educativa y en
los diseos curriculares.
No obstante, junto a la decisin del abordaje en el contexto escolar de las diferencias, se plantean
tensiones y desafos en el mbito escolar.
Los adolescentes de la Secundaria de la Provincia han crecido en democracia y han aprendido
formas de relacin entre las personas y con el Estado, han ejercitado su ciudadana desde diferentes
posiciones y en distintos contextos socioculturales, producen prcticas culturales, trayectorias,
saberes, han acumulado experiencias en la desigualdad y en la diversidad. Atravesados por las
transformaciones socioculturales, todos los grupos etarios viven en una incertidumbre mayor que
las generaciones anteriores. Han mutado las sociedades, la configuracin del tiempo y el espacio,
los modos de organizacin familiar, las posiciones entre hombres y mujeres, entre padres e hijos, y
se ha polarizado la estructura econmica de la sociedad.
En la adolescencia se produce una reestructuracin de las identificaciones, se gana en autonoma,
se necesita un nuevo lugar en el mundo que se construir en torno a los grupos parentales de
pertenencia, la clase social, las etnias, el gnero, las religiones, al tipo de relacin que construya la
persona en torno a los derechos y las responsabilidades en la sociedad.
Una escuela secundaria inclusiva apela a una visin afirmativa de la juventud, no como idealizacin,
visin romntica o negacin de las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Es una visin
que entiende a los adolescentes como sujetos de accin y de derechos. Esto posibilitar la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente, el acervo
cultural de las generaciones anteriores y los contextos en que estn inmersos, que puedan ampliar
sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser propositivos frente a las situaciones que
quieran transformar.
Esto es posible si se concibe a los estudiantes como productores de pensamiento, de smbolos, de
conocimientos. La escucha, la circulacin de la palabra, el reconocimiento de la heterogeneidad, el
respeto por la diferencia de saberes, historias, estilos culturales, son fundamentales para un
acercamiento intersubjetivo legtimo desde las dos partes de la relacin.
La validacin del otro construye sujetos que se incluyen, que se sienten y son parte de una
comunidad educativa y poltica.
La emergencia de nuevas condiciones sociales, econmicas y polticas, que lejos de inscribirse en las
antiguas bases de referenciacin identitaria, entran en juego con lo aleatorio de las vinculaciones y
precarizan la trama social e intersubjetiva.
Por eso es importante que los docentes participen y co-construyan con los jvenes ritos que hagan
marca, a partir del reconocimiento y la integracin a la dinmica escolar de la esttica y los modos
de comunicacin y de expresin propios de los jvenes, a fin de acompaarlos en la construccin de
su estar y habitar la escuela de manera activa y participativa.
La educacin, como derecho social se define por su carcter pblico, la educacin de todos y
garantiza a todos este derecho, es formadora de ciudadana. La propuesta de una escuela
secundaria pblica, donde se concreta el derecho social a la educacin para todos los adolescentes,
tiene una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este pas: formar a la generacin que
debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.

Algunas decisiones que caracterizan el proceso de implementacin
La secundaria cumple con la prolongacin de la educacin comn y la obligatoriedad, y respeta las
caractersticas sociales, culturales y etarias del grupo, proponiendo una nueva estructura para el
sistema. Esta escuela secundaria se piensa para todos, los que la estn transitando, los que la
abandonaron y es necesario que regresen, para los que nunca fueron a la escuela secundaria y ya
sea en las zonas urbanas, en las rurales, en los barrios pobres, en aquellos donde no hay oferta de
educacin secundaria, para los jvenes que tienen conflicto con la ley, para aquellos que ayudan al
sostenimiento familiar, para las mams y los paps adolescentes, para los hermanos que cuidan a
sus hermanos, para los que tienen enfermedades transitorias o prolongadas y para aquellos que
tienen alguna discapacidad.
Pensar una escuela para todos es definir que no hay una nica manera de ir a la escuela secundaria,
por eso la escuela tiene que revisar su organizacin y su diseo curricular, redefinir el tiempo y el
espacio escolar, construir su identidad.
La Escuela Secundaria, debe reconfigurar el lugar de los adultos directores, profesores, preceptores,
repensando el concepto de autoridad en trminos de autoridad simblica, basada en el
conocimiento y desde su lugar de cuidado y proteccin.
El Diseo Curricular del Ciclo Superior se ha elaborado, sobre la base de 3 ejes que direccionan este
proyecto educativo:
las trayectorias educativas de los estudiantes,
los derechos laborales de los docentes,
las historias institucionales.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado, las
condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las historias
personales y escolares de los estudiantes; permitir que la toma de decisiones organizacionales y
curriculares promueva una escuela para todos.

La poltica curricular como poltica de inclusin
El diseo curricular de la Secundaria de la Provincia se enmarca en la concepcin que definen para
el nivel la Ley nacional y provincial de Educacin: la obligatoriedad, la unidad pedaggica y
organizativa de 6 aos y el objetivo de formacin de los estudiantes para la ciudadana, el trabajo y
la continuidad en los estudios superiores.
Desde la perspectiva, la inclusin de los estudiantes, su permanencia con aprendizaje y la
finalizacin de la escuela secundaria constituyen las lneas de poltica educativa que debe llevar a
cabo este nivel de enseanza.
En este marco, la accin poltica de la inclusin educativa con aprendizaje se convierte en mandato.
La cultura escolar debe entender que se trata del reconocimiento de un derecho.
La Secundaria se moviliza a partir de este mandato democratizador que debe garantizar la
permanencia y la inclusin, y la calidad de la formacin.
Desde la definicin curricular, la seleccin de contenidos, las prcticas de enseanza y las formas de
evaluacin, se establece que los estudiantes deben aprender y los docentes tienen la
responsabilidad de ensear. Tanto las condiciones materiales como las simblicas que constituyan
ambos procesos sern indispensable para alcanzar la meta de inclusin con aprendizaje, puesto que
ser plena cuando no solo garantice acceso y permanencia, sino la apropiacin de saberes
socialmente valorados.
El Diseo Curricular del Ciclo Superior se propuso discutir la tensin entre inclusin y calidad, ya que
aparecen discursos que combinan la expansin educativa con el deterioro de la calidad, y el
compromiso de la gestin pblica de la educacin es trabajar por una educacin de calidad para
todos.
La escuela secundaria se enmarca en una inclusin con calidad que interpela el formato escolar
tradicional. Trabajar en este sentido implica un replanteo del espacio y el tiempo escolar, la
centralidad de la enseanza para la incorporacin de los jvenes al conocimiento.

La implementacin de los diseos curriculares para los 3 primeros aos de la Secundaria
A partir del 2007 todas las Escuelas Secundarias Bsicas implementaron el Diseo Curricular para el
1o ao (ex 7o ESB); durante 2008 se implement el Diseo Curricular de segundo ao (ex 8o ESB) y
en 2009 se implement el 3er ao (ex 9o ESB).
La organizacin de las materias para los 3 primeros aos de la secundaria es la siguiente:


La organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, decide cuestiones fundamentales que se continan
en los diseos curriculares para el Ciclo Superior.
El desarrollo de componentes como orientaciones didcticas, que incluyen las orientaciones
para la evaluacin especficas por materia.
La definicin de objetivos para la enseanza y de objetivos de aprendizaje.
La continuidad de los mismos espacios curriculares en 1o ao como un acuerdo nacional debido a
la distinta organizacin del nivel secundario en las diferentes provincias; dado que en algunas
jurisdicciones ese ao es el primero de la educacin secundaria y en otras es el ltimo ao de la
educacin primaria.
La separacin de las Ciencias Sociales en dos, Historia y Geografa y la divisin de las Ciencias
Naturales en Fisicoqumica y Biologa, impulsaron el cambio en las definiciones que, se tomaron
para los diseos curriculares del Ciclo Superior.
La incorporacin y el aumento de la carga horaria total de Construccin de Ciudadana, inaugura
una lnea de formacin que encuentra su continuidad en los 3 aos posteriores.
El Ciclo Bsico, su estructura y todas sus materias son comunes a todas las escuelas secundarias,
tanto a las pertenecientes al nivel como a las de cada una de las modalidades.

El Diseo Curricular del Ciclo Superior orientado
La nueva Ley de Educacin nos impone el desafo de garantizar la obligatoriedad de los 3 ltimos
aos de la Secundaria en un Ciclo Superior Orientado, para lo que se requerirn cambios
ideolgicos, culturales, organizativos y paradigmticos que generen mbitos escolares inclusivos
con enseanza y aprendizaje.
Las decisiones tomadas en este diseo, posibilitaron arribar a la definicin de las modalidades,
orientaciones, estructuras curriculares y materias, con sus contenidos y consideraciones de
enseanza para este Ciclo Superior Orientado.
De acuerdo a las orientaciones en las que se organiza este Ciclo Superior, se plantea una formacin
en dilogo con las culturas juveniles que incluya en la escuela saberes socialmente valorados que
cumplan con los 3 fines de la educacin secundaria.

Caractersticas del proceso de diseo curricular
Particularidades del proceso de diseo curricular.
El proceso de diseo curricular como instrumento de implementacin de la poltica educativa.
La definicin y diseo de la currcula expresa los objetivos de la poltica educativa, ya que implica
definir cules son los saberes que los estudiantes deben alcanzar; cul es la mejor manera de
acceder a stos; cules son las mejores condiciones institucionales para la enseanza; cules son las
cuestiones que plantean los escenarios sociales y que intervienen en los desarrollos institucionales,
locales, comunitarios; cules son las representaciones que sobre los otros tiene cada uno de los
sujetos comprometidos en la educacin y cmo estas representaciones intervienen en los procesos
de ensear y aprender.
La centralidad de la enseanza como poltica de inclusin.
La inclusin de todos los adolescentes en la Secundaria es uno de los principales objetivos. Pero no
es suficiente con la asistencia, la inclusin es legtima cuando estar en la escuela significa aprender.
En este sentido inclusin es permanencia y aprendizaje. Por esto hay que intervenir en lo que
acontece en las aulas para que los estudiantes elijan quedarse en la escuela, encuentren all el
reconocimiento de sus saberes, busquen el conocimiento y se proyecten en el futuro.
Una estructura educativa continua de 6 aos para el nivel secundario.
La definicin curricular para el Ciclo Bsico sign muchas de las decisiones curriculares para el Ciclo
Superior y posibilit disear una estructura continua en 6 aos.
La estructura disciplinar desde el 2 ao del primer ciclo permiti la incorporacin de materias en el
Ciclo Superior, la actualizacin y la profundizacin de saberes en los distintos campos de
conocimiento.
Esto dio lugar a otros saberes que estaban ausentes en la formacin secundaria, como por ejemplo,
la formacin poltica y la formacin para el trabajo, que se plantean como continuidad en la lnea de
formacin ciudadana.
La definicin de las estructuras curriculares por materias, sus enfoques de enseanza, sus
contenidos, sus cargas horarias
Consolidar la Educacin Secundaria a nivel nacional permiti definir la estructura para el Ciclo
Superior de la Secundaria en todas las provincias, recuperando las historias institucionales y
atendiendo a los consensos plasmados en la Ley de Educacin Nacional, que integran los logrados
con la Ley de Educacin Tcnico-Profesional; a las finalidades propuestas precedentemente para la
educacin secundaria, y a un esfuerzo por articular y reconocer las diversas trayectorias de trabajo
institucional y situaciones existentes en las jurisdicciones.
El Ciclo Superior del nivel secundario se organiza en modalidades y orientaciones con la siguiente
estructura.
Educacin Secundaria Orientada
Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional
Educacin Secundaria Modalidad Artstica
La bsqueda de una formacin comn a todas las escuelas del Nivel y a cada modalidad, lograda en
el Ciclo Bsico, tambin se ha logrado en el Ciclo Superior Orientado.
La formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto de saberes y de campos de
conocimientos, que garantiza que, sea cual fuere la eleccin de orientacin o modalidad que los
jvenes realicen, los contenidos significativos sern enseados en cada una de las escuelas de la
Provincia.

La Secundaria Orientada
En la provincia de Buenos Aires la Educacin Secundaria Orientada tiene las siguientes
orientaciones.
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Economa y Administracin
Arte
Comunicacin
Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras
En el Ciclo Orientado, adems de la formacin comn, habr materias especficas de distintos
campos del saber segn la orientacin. La orientacin garantizar que los estudiantes se apropien
de saberes especficos relativos al campo de conocimiento propio de la Orientacin y se definir
mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados en el Campo
de Formacin Especfica.

Carga horaria
La carga horaria del Ciclo Superior ser de 2.772 horas. La frecuencia total, anual y semanal, por ao
y por orientacin, son especificadas en los diseos curriculares de cada materia.
La carga horaria de los 6 aos de Educacin Secundaria es la siguiente.

Las cargas horarias de las estructuras curriculares pertenecientes a todas las orientaciones de las
diferentes modalidades, son cargas horarias totales.
Se especifican, las cargas horarias semanales en el caso que la duracin de las materias sea anual.
Pero si la duracin de la materia es cuatrimestral las cargas horarias semanales se duplicaran. Por lo
tanto, el clculo de la carga horaria semanal va a depender de la duracin que se organice para cada
materia.


Ttulo a otorgar
Se certificar con el ttulo de: Bachiller en (la orientacin correspondiente).

Campos de la formacin
La formacin en el Ciclo Superior se organiza en dos campos, el de la Formacin Comn y el de la
Formacin Especfica.

La Formacin Comn
El campo de la Formacin Comn incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios
aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que son los ms
significativos e indispensables.
Las materias que conforman este campo en el Ciclo Superior son.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
nticx (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad)
Trabajo y Ciudadana
La carga horaria del Campo de la Formacin Comn en el Ciclo Superior es de 2.016 horas y la
correspondiente a los 6 aos de la Secundaria, es decir del Ciclo Bsico y del Ciclo Superior
Orientado, suma un total de 4.608 horas.
Carga horaria del Ciclo Bsico 2.592 horas
Carga horaria del Ciclo Superior 2.016 horas
Carga horaria total 4.608 horas
Este campo de Formacin Comn facilita la movilidad de los estudiantes por el sistema educativo
provincial y nacional, ya que garantiza que todas las escuelas secundarias formen en las siguientes
materias comunes.
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Desde la perspectiva de resolucin de problemas, en donde los estudiantes sepan establecer
relaciones, argumentar los caminos de solucin, validar los resultados obtenidos.
Introduccin a la Fsica, Introduccin a la Qumica, Biologa, Historia y Geografa
Poltica y Ciudadana / Trabajo y Ciudadana
Se contina con la lnea de Construccin de Ciudadana, desde la perspectiva de sujeto de derecho,
el Estado asume la responsabilidad de la formacin poltica de los estudiantes para prepararlos
como ciudadanos crticos en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades, sensibles a sus
intereses y a los de los otros y preocupados por el bien comn.
Como las escuelas secundarias deben formar para el trabajo, se incluy en el ltimo ao una
materia cuyos contenidos a ensear posibiliten conocer el mundo del trabajo, sus complejidades y
los saberes necesarios para una real insercin en el mismo, conociendo sus derechos y
responsabilidades.
Filosofa
Ingls
Educacin Fsica
Desarrolla el campo de la cultura corporal de los jvenes. Entiende el cuerpo como un espacio
propio y social, que incide en la constitucin de las identidades juveniles e involucra capacidades
cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales.
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx)
Las nticx son uno de los elementos ms significativos de las actuales configuraciones sociales e
instrumento para potenciar la enseanza y desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y
capacidades para que los estudiantes se formen y desempeen como ciudadanos con acceso al
mundo informacional; con capacidad de criticarlo y transformarlo.
Salud y Adolescencia
Arte

La Formacin Espec fica
En la Formacin Especfica se incluyen los saberes que todos los estudiantes secundarios
aprendern en su trnsito por la orientacin que elijan, se profundizan los campos de conocimiento
propios de cada orientacin y se definen los espacios curriculares especficos.
Tal ampliacin y profundizacin incluye los contenidos y las consideraciones de enseanza, cargas
horarias diferenciadas, etc.
La carga horaria total del campo de la formacin especfica para la Secundaria Orientada es de 756
horas, distribuidas en los 3 ltimos aos de la secundaria.
Se prev que las escuelas puedan continuar implementando ms de una orientacin en un mismo
establecimiento.

Las orientaciones
Perfil de las diferentes orientaciones que se proponen para el Ciclo Superior, las materias y su carga
horaria.

Ciencias Naturales
La Orientacin en Ciencias Naturales ofrece un espacio formativo de profundizacin y ampliacin de
conocimientos en las temticas de estas ciencias, su divulgacin y su impacto sobre la sociedad. El
enfoque de alfabetizacin cientfica se expresa en materias como Qumica, Fsica y Biologa en las
cuales se abordan temas como clonacin, problemas ambientales, gentica, analizados desde su
impacto en la sociedad y su especificidad cientfica.




















* Introduccin a la Qumica se encuentra contemplada entre las materias especficas de 4 ao.
Mientras que Arte, a diferencia del resto de las orientaciones, se dicta en 5 ao y no en 6.

Ciencias Sociales
La orientacin en Ciencias Sociales se propone crear las mejores condiciones para que el estudiante
se cuestione acerca de sus preconceptos y prejuicios mediante el anlisis crtico de la complejidad
del mundo social actual, del pasado que lo ha constituido y la proyeccin en un futuro deseable y
posible definido desde las preocupaciones democrticas y la construccin de una ciudadana crtica
y activa. Tiene materias con mayor carga horaria como Historia y Geografa, adems de Psicologa,
Sociologa, Filosofa, Proyectos de Investigacin.



















Economa y Administracin
La Orientacin en Economa y Administracin propone una formacin que vincula el conocimiento
del mundo econmico con otros mbitos de lo social. Recorre tres planos de las ciencias
econmicas: la contabilidad, la administracin y la economa. Abarca temticas vinculados al
desarrollo, la distribucin del ingreso y atiende al estudio de situaciones particulares como las
condiciones de trabajo, de contratacin y las diferentes realidades del mundo del trabajo.




















Comunicacin
La Orientacin en Comunicacin aborda los fenmenos comunicativos desde 3 perspectivas: la
observacin, el anlisis y la produccin. Por lo tanto hay materias que desarrollan saberes en torno
a observatorios de comunicacin, alfabetizacin en medios, expresiones culturales del siglo xxi,
anlisis y discusin de los procesos de recepcin y mediacin de los mensajes, como tambin la
puesta en prctica de produccin meditica.




















Arte
La Orientacin en Arte ofrece 5 lenguajes artsticos. Cada escuela decide el lenguaje que desarrolla
y profundiza a lo largo de la formacin para el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria. En esta
orientacin resulta fundamental el trabajo de produccin artstica del estudiante; el objetivo es que
culmine sus estudios con proyectos de produccin en los cuales pueda intervenir en la composicin
y realizacin de su obra, y en la difusin y puesta en escena para la comunidad.

Arte Artes Visuales

































































































Educacin Fsica
La Orientacin en Educacin Fsica comprende conocimientos y experiencias que permiten a los
jvenes: profundizar saberes corporales y motrices en mbitos variados, para la conquista de su
disponibilidad corporal y motriz, de modo reflexivo, crtico y fundamentado; fortalecer el vnculo
con los otros; conocer el campo de la cultura corporal y las formas de actuar en el desarrollo de
proyectos comunitarios. Tiene materias donde se realizan prcticas deportivas, acuticas,
gimnsticas, salidas de campamento y otras experiencias en mbitos naturales.






















Lenguas Extranjeras
La Orientacin en Lenguas Extranjeras apunta a la formacin plurilinge como instrumento
fundamental en la formacin cultural, acadmica y laboral de los estudiantes. Se consolida el
estudio de ingls y se incorporan desde 4o ao otras lenguas (portugus y francs o italiano)


























Contenidos mnimos de las Materias Comunes
Los contenidos mnimos de las materias comunes a todas las orientaciones de 4, 5 y 6 ao del
Ciclo Superior. Estos contenidos se desarrollan detalladamente en los diseos curriculares de cada
materia, donde incorporan la perspectiva de abordaje disciplinar, orientaciones didcticas,
orientaciones para la evaluacin y bibliografa ampliatoria.

Contenidos mnimos de las Materias Comunes en 4 ao
MatemticaCiclo Superior
Geometra y lgebra. Semejanza de figuras planas. Teorema de Thales. Trigonometra. Lugar
geomtrico: parbola.
Nmeros y operaciones. Nmeros reales: concepto y representacin; completitud; operatoria.
Sucesiones: concepto; notacin y lenguaje. Uso de calculadoras.
lgebra y estudio de funciones. Ecuaciones e inecuaciones: ecuaciones de segundo grado. Concepto
de funciones: lectura de grficos y dominio. Funciones cuadrticas: distintas expresiones.
Polinomios: operaciones; factorizacin; Teorema de Ruffini; Teorema de Gauss. Uso de software
para el estudio de funciones.
Probabilidad y estadstica. Combinatoria. Binomio de Newton. Probabilidad: espacio muestral;
sucesos incompatibles e independientes; probabilidad condicional. Uso de calculadoras.
Literatura, ingles, Educacin fsica, historia, Geografa, Introduccin a la fsica, Biologa, Nuevas
tecnologas de la informacin y la conectividad y Salud y adolescencia


Contenidos mnimos de las Materias Comunes en 5 ao
MatemticaCiclo Superior
Geometra. Lugar Geomtrico. Cnicas. Permetros y reas. Volumen y capacidad.
Nmero y operaciones. Logaritmacin. Operaciones inversas. Reorganizacin del orden de las
operaciones.
Uso de calculadoras.
Algebra y funciones. Sistemas de ecuaciones Programacin lineal. Operaciones y propiedades de las
matrices. Determinantes. Uso de calculadoras y computadoras para la resolucin de sistemas de
ecuaciones. Ecuacin cuadrtica. Polinomios: profundizacin. Factorizacin de expresiones
algebraicas. Domino e imagen de funciones. Funcin exponencial. Funcin logartmica. Cnicas.
Crecimiento - decrecimiento. Mximos y mnimos. Uso de software para el estudio de funciones.
Probabilidad y estadstica: estadstica. Muestra y poblacin. Investigaciones y encuestas. Frecuencia
y parmetros estadsticos. Uso de calculadoras y computadoras para el procesamiento de datos.
Probabilidad. Combinatoria. Espacio muestral. Clculo de probabilidades. Ley de los grandes
nmeros.
Literatura, Ingles, Educacin fsica historia, Geografa, Introduccin a la qumica y Poltica y
ciudadana

Contenidos mnimos de las Materias Comunes en 6 ao
MatemticaCiclo Superior
Geometra. Cnicas y cudricas. Permetros y reas como lmites. Nocin de fractal.
Nmeros y operaciones. Ampliacin de los campos numricos. Nmeros complejos. Uso de
calculadoras.
Algebra y Funciones. Factorizacin y simplificacin. Domino e imagen de funciones. Funciones
hologrficas. Elementos notables de la funcin cuadrtica. Funciones compuestas.
Nociones de anlisis de sucesiones. Lmites. Lmite de una funcin en un punto. Lmite en el infinito.
Continuidad. Derivada de una funcin en un punto. Funcin derivada. Ceros de una funcin.
Crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos. Uso de software para el estudio
de funciones.
Probabilidad y Estadstica. Variable aleatoria. Espacios maestrales, sucesos y variables. Clculo de
probabilidad en ensayos repetidos. Distribucin binomial. Distribucin normal. Distribucin de
Poisson. Esperanza matemtica.
Literatura, Ingles, Educacin fsica, Filosofia, arte y Trabajo y ciudadana