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UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PAR UFOPA

CENTRO DE FORMAO INTERDISCIPLINAR CFI



PR-I MPRESSOS
CICLO DE FORMAO GERAL DA UFOPA


MDULO INTERDISCIPLINAR
LGI CA, LI NGUAGENS E COMUNI CAO
MD LLC


Roberto do Nascimento Paiva
Dris Santos de Faria
(Organizadores)









Santarm Par
2010
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PAR UFOPA

Prof. Dr. Jos Seixas Loureno Reitor Pro tempore
Profa. Dra. Raimunda Monteiro Vice-Reitora
Prof. Dr. Rodrigo Ramalho Filho Pr-Reitor de Ensino
Prof. Dr. Jos de Aquino Pr-Reitor de Pesquisa
Profa. MSc. Arlete Moraes Pr-Reitora de Administrao
Prof. MSc. Aldo Queirz Pr-Reitor de Planejamento e Recursos Humanos

Profa. Dra. Dris Faria e Profa. Dra. Ftima Matos
Diretoria do Centro de Formao Interdisciplinar


Profa. Dra. Dris Santos de Faria
Coordenao da Produo dos Mdulos
Desenho Metodolgico Instrucional

Prof. Dr. Roberto do Nascimento Paiva
Reviso Filosfica e Lingustica


Parceria Institucional: Universidade Federal do Par
ASSESSORIA DE EDUCAO A DISTNCIA AEDI
Profa. Dra. Marianne Kogut Eliasquevici
Profa. Dra. Snia Nazar Fernandes Resque
Tcnico em Assuntos Educacionais Devison Nascimento.


Impresso: Grfica da UFPA
CAPA: Rose Pepe Design

3
























Agradecimentos

A toda a equipe tcnica da UFOPa e demais envolvidos na confeco deste volume









4

















Nota da Coordenao de Produo dos Mdulos

Esta uma edio preliminar dos textos que vo compor a Coletnia de Textos do Centro
de Formao Interdisciplinar da UFOPA Coleo Mdulos Interdisciplinares , com a Srie
Textos do Ciclo de Formao I nterdisciplinar.

Ainda esto sendo apresentados como Pr-impressos para o estudo das primeiras turmas
de alunos da UFOPA, as turmas-piloto de 2010/11. Uma vez concludas as aulas deste mdulo, seus
textos sero revistos para a impresso definitiva, em volume prprio.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PAR
CENTRO DE FORMAO INTERDISCIPLINAR

COLETNEA DO CENTRO DE FORMAO INTERDISCIPLINAR DA UFOPA

COLEO MDULOS INTERDISCIPLINARES

SRIE TEXTOS DO CICLO DE FORMAO INTERDI SCI PLI NAR DA UFOPA


Apresentao da UFOPA

A Universidade Federal do Oeste do Par UFOPA foi criada pela Lei n. 12.085, de cinco de
novembro de 2009, pela fuso dos campi da Universidade Federal do Par/UFPA e da Universidade Federal
Rural do Par/UFRA existentes em Santarm. Ela fruto do esforo conjunto dos governos federal, estadual,
municipais e da sociedade em geral, os quais reconhecem a importncia do papel da Universidade Pblica
como vetor de desenvolvimento local e regional; mas, sobretudo, como importante contribuinte da
integrao do conhecimento cientfico, tecnolgico e cultural pan-amaznico.
Mais do que uma simples fuso, a criao da UFOPA significa a presena, de forma inovadora, de
uma Universidade Federal no interior desta imensa regio, partindo exatamente do oeste do Estado do Par
corao da Amaznia. Por isso, a UFOPA elege como prioridade o contexto regional, sua fonte de trabalho,
em articulao e sintonia com os contextos nacional e mundial, visando formao continuada de recursos
humanos qualificados graduados e ps-graduados , assim como produo e reproduo de
conhecimentos.
Para tanto, privilegia novos instrumentos e modelos curriculares, a comear pela sua estrutura
acadmica organizada em Institutos, voltados para a formao de pessoal graduado e ps-graduado, e para a
produo de conhecimentos interdisciplinares. Alm disso, sua formao acadmica em trs ciclos evidencia
o conceito e a sua prxis relacionada a um processo de educao continuada desde o acesso Formao
Interdisciplinar I, comum a todos os seus cursos, at a ps-graduao stricto sensu.
Assim, os Institutos da UFOPA exercem atividades de ensino, pesquisa, extenso e oferecem
cursos que atendem a uma formao de graduao e de ps-graduao, no conjunto de grandes temas de
conhecimento, de interesse cientfico geral e amaznico, em particular, onde atuam multi e inter
disciplinarmente.

Os seus seis organismos estruturantes so as seguintes:

1. Centro de Formao Interdisciplinar CFI
2. Instituto de Cincias da Sociedade ICS
3. Instituto de Biodiversidade e Floresta IBEF
6

4. Instituto de Cincia e Tecnologia das guas ICTA
5. Instituto de Engenharia e Geocincias IEG
6. Instituto de Cincias da Educao - ICED

So trs os seus Ciclos de Formao:
- 1.
0
Ciclo de Formao Graduada Geral
- 2.
0
Ciclo de Formao Graduada Especfica
- 3.
0
Ciclo de Formao Ps-Graduada

O ingresso do estudante se d amplamente na Universidade, na Formao Interdisciplinar 1,
ocasio em que os alunos adquirem, durante o seu primeiro perodo acadmico, uma formao geral de
natureza multi e interdisciplinar que atende aos conhecimentos da realidade mundial refletida atravs da
realidade local. Trata-se de formao acadmica e cidad, oferecida por instncia especfica o Centro de
Formao Interdisciplinar.
A boa performance neste primeiro semestre permitir a eles o acesso a cada Instituto, onde
ingressar na Formao Interdisciplinar 2, especfica de cada Instituto escolhido. Trata-se de formao
organizada a partir da sntese de conhecimentos bsicos e comuns aos cursos a oferecidos. Em sequncia, e
em funo de seu desempenho neste novo semestre interdisciplinar, o aluno ingressar no curso Bacharelado
Interdisciplinar ou na Licenciatura Interdisciplinar pretendida, obtendo, ao final do Primeiro Ciclo, o seu
primeiro diploma universitrio. Optando por continuar na UFOPA, ingressar no Segundo Ciclo para obter o
seu segundo diploma universitrio, desta feita uma graduao especfica. Em seguida, poder continuar seus
estudos, pleiteando os vrios nveis de ps-graduao oferecidos no mbito do Terceiro Ciclo.
No que concerne a Formao Interdisciplinar 1 primeiro componente do Primeiro Ciclo, de
Graduao Geral , fundamenta-se em conhecimentos articulados por meio de cinco Mdulos
Interdisciplinares, para os quais foi produzida a presente coletnea de textos. Estes mdulos de ensino so:

1. Sociedade, Natureza e Desenvolvimento SND
2. Origem e Evoluo do Conhecimento OEC
3. Lgica, Linguagens e Comunicao LLC
4. Estudos Integrativos da Amaznia - EIA
5. Seminrios Integradores SINT

Estes mdulos sero conduzidos por equipes multidisciplinares que trabalham em cima da
construo interdisciplinar dos conhecimentos que compem o contedo programtico dos cursos da
UFOPA. Tambm ser propiciada a mediao tecnolgica adequada s finalidades da integrao curricular,
possibilitando o acesso permanente aos contedos dos cursos. Sero utilizados materiais pedaggicos
exclusivos, com textos inditos, produzidos por expressivos autores locais, regionais e nacionais,
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apresentados neste e em todos os volumes da Coleo de Textos da UFOPA. Eles objetivam a introduo ao
estado da arte dos respectivos temas, oferecendo, tambm, discusses crticas, organizadas em cada um
dos supracitados mdulos disciplinares.
Aproveitamos para desejar a todos os nossos alunos, boas-vindas, bom trabalho e sucesso nesse
processo de crescimento pessoal, do qual tambm depende o crescimento institucional desta nova e
inovadora Universidade Federal do Oeste do Par.




Professor Doutor Jos Seixas Loureno Professor Doutor Rodrigo Ramalho Filho
Reitor Pro Tempore Pr-Reitor de Ensino


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MDULO DISCIPLINAR

LGICA, LINGUAGENS E COMUNICAO



SUMRIO DAS UNIDADES DE ENSINO

Apresentao

1. Introduo Semitica

2. Princpios de Lgica

3. Matemtica Elementar

4. Portugus Instrumental

5. Introduo Estatstica

6. Guia de orientao metodolgica :
diretrizes bsicas para elaborao de projetos,
normalizao bibliogrfica e auxlio na
redao

7. Tecnologias de Informao e
Comunicao



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MDULO DISCIPLINAR
LGICA, LINGUAGENS E COMUNICAO
Grandes Temas
- Fundamentos de Semitica e Lgica
- Linguagens bsicas: Matemtica, Portugus e TICs
- Aplicaes Cientficas: Redao e Estatstica

APRESENTAO

O Ciclo de Formao Geral da UFOPA baseia-se em (5) Mdulos Disciplinares, dos
quais o presente, Lgica, Linguagens e Comunicao um deles. Ser oferecido
paralelamente aos outros: Origem e Evoluo do Conhecimento, Sociedade, Natureza e
Desenvolvimento, Estudos Integrativos da Amaznia e Seminrios Integradores.
Esta organizao inscreve-se na racionalidade que se pretende dar organizao
curricular deste ciclo: no momento de um incio de primeiro semestre acadmico,
concomitantemente aos conhecimentos de filosofia e metodologia cientfica e aos fatores
envolvidos nas questes do desenvolvimento e suas relaes com a sociedade e a natureza,
especialmente orientados para os estudos integrativos da Amaznia, dos mdulos anteriores,
os estudantes, fundamentados nos princpios da Lgica e Semitica, a cincia dos smbolos e
representaes, tambm devero desenvolver habilidades na comunicao por meio das
linguagens, da Lngua Portuguesa e da Matemtica, que devero expandir-se para aspectos
mais especficos da escrita cientfica, estatstica e conhecimentos iniciais sobre as tecnologias da
informao e comunicao (TICs), to fundamentais nos dias de hoje.

Assim sendo, a partir da compreenso da importncia dos signos e representaes que a
Semitica nos traz para o sentido das linguagens, gestuais, verbais ou escritas, na comunicao
em geral entre os seres vivos, adentramos nos princpios de Lgica Formal, essenciais para o
desenvolvimento de qualquer processo cognitivo, especialmente os de base cientfica. Duas
linguagens sero desenvolvidas neste incio de estudo na UFOPA: os fundamentos mais
elementares da Matemtica que permitiro ao estudante, se for o caso, vir a desenvolver
conhecimentos mais aprofundados nesta rea de conhecimento to estruturante, especialmente
para as cincias mais empricas; assim como as bases instrumentais para uma boa expresso na
Lngua Portuguesa, especialmente escrita. Tambm essencial que o aluno da UFOPA adquira
conhecimentos mais genricos sobre as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) pois
eles so a base de uma vida mais qualificada, do ponto de vista para algum domnio de
informao nestes tempos atuais. Sabe-se o quanto importante que o aluno, se vier a ter
interesse, desenvolva habilidades em lidar concretamente com as tecnologias disponveis em
seu mundo.

A sequncia dos estudos neste mdulo de Lgica, Linguagens e Comunicao vem a ser
complementada pelos estudos introdutrios em Estatstica e a aquisio de alguma competncia
para a redao de textos acadmico-cientficos, da o mdulo ser finalizado com a unidade de
ensino Guia de orientao metodolgica : diretrizes bsicas para elaborao de projetos,
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normalizao bibliogrfica e auxlio na redao, uma apresentao aos princpios e normas da
comunicao escrita para as cincias, que j comea a ser desenvolvida pelos alunos com a
apresentao dos textos escritos ao longo de seu curso universitrio.

Com isso, esperamos que, ao iniciar as etapas mais especficas de seu curso na UFOPA, os seus
estudantes, capacitados nas linguagens mais universais, j disponham de uma boa preparao
para a comunicao ao longo de suas vivncias, sejam elas acadmicas ou no.



Professoras Terezinha de Jesus Pacheco (Diretora de Interiorizao e Ensino a Distncia) e
Dris Santos de Faria (Diretora do Centro de Formao Interdisciplinar)

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Prefcio

Uma das razes para se estudar a linguagem a possibilidade instigante
de ver a linguagem como espelho do esprito , como diz a expresso
tradicional. Mais instigante a possibilidade de descobrir princpios
abstratos que governam sua estrutura e uso, princpios que so universais
por necessidade biolgica e no por simples acidente histrico, e que
decorrem de caractersticas mentais da espcie. A linguagem um
produto da inteligncia humana, uma criao renovada em cada indivduo
atravs de operaes que ultrapassam o alcance da vontade ou da
conscincia.
Noan Chomsky

Estamos imbudos no desejo de nos concentrarmos em temas complexos que implicam entre si
uma abordagem interdisciplinar e, para que possamos nos valer dessas cincias, precisaremos criar um
conjunto de disposies e atitudes em direo pesquisa, para selecionar informaes, analis-las,
sintetiz-las, argumentar e contra-argumentar, negociar significados, cooperar para que ns possamos
participar do mundo social, incluindo-se a a cidadania, o trabalho e a continuidade dos estudos.
Buscamos uma resposta seguinte demanda : como objetivar tais competncias sem um trabalho
sistemtico e organizado com a lgica, linguagem e a comunicao ?
Inicialmente, na reunio de textos deste volume, vamos nos ater na linguagem . A linguagem
tem sido objeto de estudo da Filosofia, Psicologia, Sociologia, Epistemologia, Histria, Semitica,
Lingustica, Antropologia etc. No momento em que estudamos a Linguagem, percebemos que ela
transdisciplinar, mas para isso, vamos consider-las como a capacidade humana de articular significados,
em sistemas arbitrrios de representao, que variam de acordo com as necessidades e experincias da
vida em sociedade. Por isso, que a principal razo de qualquer ato de linguagem ser a produo de
sentido.
Historicamente, as pesquisas sobre a linguagem apontam que seja um fenmeno social, uma
realidade primeira , que uma vez assimilada, envolve os indivduos e faz com que as estruturas
mentais, emocionais e perceptivas sejam reguladas pelo seu simbolismo. Dada essa compreenso da
arbitrariedade da linguagem poderemos nos permitir a nos vermos a si prprios e ao mundo, assim como
as classificaes que so assimilveis pela nossa cognio.
No presente trabalho, teremos uma exposio sumria sobre reas de investigao semiolgicas
oferecendo ao pesquisador um panorama das linhas em que a semitica atua e suas contribuies aos
estudos de Comunicao. Na sequncia, o texto Lgica Formal apresentar de forma suscinta a
Lgica como uma teoria geral e formal sobre as noes de consequncia dedutiva e de consistncia, e
noes derivadas destas (equivalncia). Perceberemos que a lgica de primeira ordem tratar dessas
noes apenas para linguagens formais de primeira ordem e que uma linguagem formal de primeira
ordem se, do ponto de vista de sua semntica lgica, os domnios de suas possveis interpretaes so
domnios aos quais apenas pertencem indivduos, e se, do ponto de vista de sua sintaxe lgica, os
quantificadores se ligam apenas s variveis individuais.
O seguinte texto matemtica elementar nos mostrar que as posies analticas da lgica
seriam o fundamento sobre o qual o conhecimento matemtico poderia se justificar, ou o conhecimento
seria o juzo sinttico do raciocnio combinatrio, em vez do carter analtico das leis da lgica, ou
tambm, que o conhecimento matemtico no carece de um fundamento exgeno, visto que a atividade
matemtica possui o carter imediato kantiano da evidncia intuitiva do tempo.
Vamos nos debruar sobre o estudo da lngua portuguesa como linguagem e mtodo do
pensamento analtico para podermos compreender o texto, que nem sempre se mostra pelas estratgias
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dircursivas e recursos utilizados para se dizer uma coisa, mais percebermos que escamotear a verdade ou
a realidade, assim como, pelo conhecimento das tecnologias da informao e da comunicao (TIC)
vamos procurar entender os princpios dessas tecnicas e tecnologias, associ-las aos conhecimentos
cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se propem a solucionar, seja pela via
da Estatstica, seja pela via da Metodologia Cientfica.

Santarm, novembro de 2010


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LLC I
INTRODUO SEMITICA

Dentro do mdulo disciplinar Lgica, Linguagem e Comunicao insere-se o estudo da
Semitica porque, ao estudar os fenmenos da significao e representao, torna-se base para o
entendimento da linguagem e comunicao.
Sua importncia est no fato de possibilitar investigar todos os tipos de textos [...], no s os
verbais como os no verbais, incluindo-se os textos miditicos [...], pensando modos de apreenso,
constituio, eficcia e hierarquizao de sentidos dos mltiplos enunciados bem como a sua articulao
enunciativa.
Neste sentido, proceda a sua leitura procurando identificar o papel dos signos no seu
cotidiano e em que a semitica pode auxiliar a sua vida acadmica e profissional?

Viso geral da UD
O texto aborda a Semitica, conceituada como a Cincia geral dos signos de diversas linguagens,
sejam verbais e no-verbais. Dessa forma, estuda o processo comunicativo, cujos elementos envolvidos
no processo devem partilhar e comungar informaes (textos, em seu sentido mais amplo), comuns tanto
a quem emite uma mensagem quanto a quem recebe, da porque o autor afirma que, no processo
comunicativo, os signos desempenham papel de fundamental importncia.
A Semitica como cincia geral dos signos tem sua origem na Teoria da Linguagem em que se
concebe a lngua como instituio social. O objeto no seria mais o signo, mas a significao e estruturas
significantes que modelam tanto o discurso individual quanto o social.
O texto busca a diferenciao entre Semiologia e Semitica e, em seguida, destaca os tericos que
ajudaram a constituir historicamente este campo de estudo. Entre eles: Ferdinand Saussure, Peirce,
Roman Jakobson, Hjelmslev, Umberto Eco, Iuri Lotman e Roland Barthes.
Em suas consideraes finais, o autor refora a importncia do estudo da Semitica, pelo seu
carter interdisciplinar fundamental no s para as cincias humanas, ou s relacionadas comunicao
e s artes, como para todas as demais reas do conhecimento, incluindo-se a um amplo eixo que ousa
abarcar desde as cincias sociais e biomdicas at as cincias exatas.

Objetivo
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O texto Introduo Semitica tem por objetivo introduzir o estudo da Semitica elencando
algumas teorias que, historicamente constitudas, perpassam este campo temtico.

Contedo

1. Preliminares
2. O processo comunicativo
3. Aprofundando um pouco mais
4. Semiologia ou Semitica
5. Os tericos e os pressupostos semiticos
Ferdinand Saussure o projeto semiolgico
A teoria semitica americana: Peirce
Roman Jakobson: o Crculo Linguistico de Moscou e a Escola de Praga
Hjelmslev e a Escola de Copenhague
Umberto Eco
Iuri Lotman e a Escola de Tartu-Moscou
Roland Barthes: um projeto semitico
6. Concluindo, sem, no entanto, concluir

A partir do contedo abordado no texto, que contedos contriburam para uma melhor
compreenso da relao entre os signos e a linguagem? Voc identifica outras situaes sobre as
quais esta relao tambm pode ser identificada? Quais seriam?

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Que opinio voc tem sobre esta discusso conceitual entre semiologia e semitica? Qual a
importncia dos tericos apresentados para o desenvolvimento do processo de construo terico-
conceitual da Semitica?

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Texto Base

INTRODUO SEMITICA

Joel Cardoso UFPA

RESUMO:
Refletimos neste artigo, que se quer apenas uma introduo Semitica, sobre algumas das teorias que
compem ou perpassam este vasto campo de estudo. De imediato, deparamo-nos com uma dificuldade:
como seria possvel unificar abordagens e problemas to diversos, percorrendo, ainda que sucintamente,
alguns dos caminhos historicamente constitudos pela trajetria da Semitica? Este artigo uma resposta,
ainda que lacunar, a essa pergunta. Intentamos, no entanto, localizar a semitica dentro do quadro geral
das cincias atuais, especificando-lhe os campos e modos de aplicao. Detivemo-nos nas contribuies
de Saussure e Peirce, os dois paradigmas semiticos do sculo XX, e seus desdobramentos em Barthes,
Eco, Santaella, entre outros.

PALAVRAS-CHAVE:
Semitica, signos, processos de comunicao.

1. Preliminares
Viver defender uma forma
Holderin


Iniciando esta apresentao e ainda em busca de um didatismo no reducionista nem sempre
possvel, tratamos, neste artigo, de coisas simples e aparentemente bvias, que, no entanto, ganham
complexidade quando nos propomos a refletir sobre elas. Em pauta, o processo comunicativo. Ancorando
os processos comunicativos e tentando explicit-los, a semitica. Convm lembrar, antes de mais nada,
que, para que a comunicao se efetive, os elementos envolvidos no jogo comunicativo devem partilhar e
comungar informaes (textos, em seu sentido mais amplo) comuns tanto a quem emite uma mensagem
quanto a quem a recebe. Os sujeitos que desejam viabilizar a comunicao podem se valer, no processo,
no s mas sobretudo da lngua. Se nos reportarmos ao sentido etimolgico do termo, verificamos que
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comunicar significa por em comum. Assim, compreendemos qualquer processo de comunicao como
uma possibilidade de troca efetiva de uma mensagem processada entre um emissor e um receptor. Nesse
processo, os signos desempenham um papel de fundamental importncia.
Correndo o risco de incorrermos em uma sntese demasiadamente simplificadora e, de antemo,
j cientes da discordncia de alguns tericos e do aval de outros, podemos afirmar que a Semitica a
cincia geral dos signos e dos processos significativos (semiose) na natureza e na cultura. Por signo,
entendemos aquilo que se repete. Sem repetio, no ha signo, pois no poderamos reconhec-lo, e o
reconhecimento que origina o signo
1
. Signo , portanto, uma entidade constituda pela combinao de um
som (significante) + significado (objeto). Para Peirce,

um signo ou representamen tudo aquilo que, sob um certo aspecto ou medida, est para
algum em lugar de algo. Dirige-se a algum, isto , cria na mente dessa pessoa um signo
equivalente ou talvez um signo mais desenvolvido. Chamo este signo que ele cria o
interpretante do primeiro signo. O signo est no lugar de algo, seu objeto. Est no lugar
desse objeto, porm, no em todos os seus aspectos, mas apenas com referncia a uma
espcie de idia.
2


Representam, ainda na concepo de Peirce, seria o objeto perceptvel, que, por sua vez, se
constitui como signo para o receptor. Para outros tericos, tal correlato do signo se faz presente com
outras nomenclaturas: seria, por exemplo, veculo do signo, para Morris; significante, nas concepes de
Saussure; expresso, para Hjelmslev; ou, ainda, smbolo, para Ogden e Richards. Neste artigo, cujo
objetivo primeiro fazer apenas uma introduo semitica, no vamos aprofundar as noes inerentes a
signo.
Conforme o modo pelo qual um signo representa um objeto, nos explicita Ferrara, ele ser um
cone, se representar uma qualidade que , simplesmente, uma possibilidade do objeto; ndice, se
representar uma qualidade realmente existente e que caracteriza o objeto; ou smbolo, se representar
uma associao necessria com o objeto e que atua com a fora de uma lei.
3


2. O processo comunicativo

Contra o positivismo, que atesta: s existem fatos, eu
objetaria: no, justamente no h fatos, mas somente
interpretaes. No podemos constatar nenhum factum
em si: talvez seja um nonsense querer este tipo de
coisa.

1
BARTHES, 1980, p. 277.
2
PEIRCE, Apud. NTH, 2005, p. 65.
3
FERRARA, 1997.
18

Nietzsche

A funo prpria ao conhecimento no a de ver ou de
demonstrar; a de interpretar.
Foucault

Propondo-se situar na base da compreenso das principais formas da atividade humana, a teoria
da comunicao se preocupa, a priori, no s com a produo, mas e principalmente, com a veiculao de
sentidos nos diferentes contextos scio-culturais e mercadolgicos. Em uma sociedade regida pelos
signos, simbolicamente institudos, a semitica, na medida em que se prope disponibilizar uma
linguagem geral aplicvel a quaisquer outros contextos e linguagens, emerge como teoria capaz de
proporcionar um mtodo de anlise que, criteriosa e eficazmente, permite evidenciar a potencialidade
comunicativa dos signos nos diversos contextos comunicativos, incluindo, a, as diversas mdias. Neste
sentido, estamos diante de uma metodologia cuja aplicabilidade e eficcia perpassa tanto pela produo
de contedos verbais, visuais e sinestsicos, quanto pelos mtodos de investigao e anlise.
O termo semiosis refere-se ao processo pelo qual alguma coisa (signo) pode representar outra
(objeto), sobre algum aspecto ou de algum modo (interpretante), para um sujeito receptor (intrprete).
Barthes preconiza que o objetivo da pesquisa semiolgica reconstituir o funcionamento dos sistemas de
significao diversos da lngua, segundo o prprio projeto de qualquer atividade estruturalista, que
construir um simulacro dos objetos observados.
4

Os textos, ao nos apresentar como sujeitos com identidades prprias, nos revelam, mas tambm,
nos velam, nos ocultam, nos escamoteiam. Conhecemos e damo-nos a conhecer atravs de textos. Somos,
neste sentido, textos entre textos. Interpretamo-nos ininterrupta e incessantemente. Levando em conta a
proposio de Nietzsche de que no h fatos, mas apenas interpretaes, lembramos que para interpretar
um fato, este mesmo fato deve se constituir como discurso, ou seja, deve se traduzir em um discurso (e,
no caso, quase sempre acaba por se reduzir subjetivamente), inserindo-se em um determinado contexto. A
Semitica tal como concebida na contemporaneidade, isto , como cincia que se inter-relaciona com
todas as demais, estabelece-se, no obstante, como cincia autnoma e, com esse vis, constitui-se
tambm como uma das mais recentes, provocativas e instigantes cincias no conjunto das denominadas
cincias humanas. Com uma pretenso indubitavelmente ampla, o objeto de investigao semitica
procura abarcar todas as linguagens possveis, procurando dar conta dos modos de constituio e
propagao de todo e qualquer fenmeno comunicativo. Como tal, podemos grosso modo defini-la como
uma ou como a teoria da significao. Embora ela perpasse uma intrincada e mltipla gama de estudos e
indagaes que se intrometem nas mais diversas reas, como a meteorologia, a culinria e a psicanlise,
de conformidade com Santaella, isso

no significa que [a semitica] esteja sorrateiramente chegando para roubar o campo do
saber e da investigao especfica de outras cincias. Nos fenmenos, sejam eles quais
forem a queda de um corpo ou uma teoria cientfica, uma expresso de medo ou uma

4
BARTHES, s/d., p. 103.
19

reflexo sobre a existncia , a Semitica busca divisar e deslindar seu ser de linguagem,
isto , sua ao de signo. To somente e apenas. E isso j muito.
5


E como . A Semitica estuda todas as especificidades de signo, seus modos desdobrveis de
significao, conotao, denotao e informao. Reforamos que por signo entendemos aquilo que
representa algo (seu objeto) para algum ou para uma mente. Ancorando-se em uma teoria geral dos
processos cognitivos e epistemolgicos e, ainda, apoiando-se em uma metodologia cientfica, a semitica
disponibiliza um amplo sistema classificatrio dos signos.
Cabe Semitica, portanto, propor e definir especificamente uma metodologia que possa dar
conta do significado, no sentido amplo.
Para uma anlise de teor semitico, so consideradas as diferentes etapas na realizao discursiva,
etapas que consideram desde a superficialidade de um discurso at as suas estruturas mais especficas e
fundamentais.

3. Aprofundando um pouco mais

No existe sequer um acontecimento, um fenmeno, uma
palavra, nem um pensamento cujo sentido no seja
mltiplo. Uma coisa ora isto, ora aquilo, ora algo de
mais complicado segundo as foras (os deuses) que dela
se apoderam.
Deleuze

O nome Semitica cuja gnese vem da raiz grega semeion, quer, em primeira instncia, dizer
signo. Considerada a cincia geral dos signos - signos das diversas linguagens (verbais e no verbais) -,
ora tende para o universo das artes, ora se encaminha para as diversas ramificaes da cincia. Como
cincia, no se restringe meramente aos modos de produo dos signos, aos esquemas de inferncias e
referncias do raciocnio, como a deduo, a induo, ou sua relao com a realidade referencial que
ocorre atravs da mediao de um interpretante do qual provm uma tipologia de signos (cone, ndice,
smbolo), ou seja, aquela fundamentada na teoria de Peirce, mas uma semitica que tem suas razes na
teoria da linguagem, em que se concebe a lngua como instituio social. O objeto no seria mais o signo,
mas a significao e estruturas significantes que modelam tanto o discurso individual quanto o social.
A capacidade de comunicao da linguagem, considerada semioticamente, pressupe uma
metodologia que leva em considerao a comunicao atravs de um amplo sistema de signos que,
disponibilizados social e culturalmente, so comuns a uma comunidade de falante e esto, como no
poderia deixar de ser, em permanente estado de mutao, de reformulao, de atualizao.

5
SANTAELLA, 2005, p. 14.
20

Desde a Grcia antiga, os estudos inerentes linguagem e, por conseguinte, aos signos fazem
parte das preocupaes dos estudiosos. No entanto, s no sculo XX que os estudos semiticos,
crescendo em relevncia, ganham contornos prprios. a partir da que podemos com segurana afirmar
que a semitica, implicitamente, passa a se ocupar com as investigaes sobre a natureza e especificidade
dos signos, da significao e da comunicao e quando a semitica, agora como cincia propriamente
dita, comea a se desenvolver.
Sendo uma cincia relativamente nova, com um vasto leque de aplicabilidade prtica quanto ao
desenvolvimento de sistemas, a semitica, ao se centrar no estudo dos signos e de como eles se
relacionam, apresenta mltiplas e diversificadas aplicaes, uma das quais servir como ferramenta
eficaz para estudos nas reas da comunicao e da lingustica.
Por sua natureza, a semitica mostra-se muito til no estudo de qualquer fenmeno relacionado
transmisso e reteno de informao, incluindo-se a a linguagem, as artes, a cultura, a cincia e a
prpria comunicao.

4. Semiologia ou Semitica?

Semiologia ou semitica? A escolha no apenas
terminolgica, mas terica. Gnios antitticos, Saussure e
Peirce conceberam, ignorando-se um ao outro, e,
praticamente, ao mesmo tempo, a possibilidade de uma
cincia dos signos, que procuraram instaurar. Se,
apoiando-se em Locke, adotou Peirce o termo semitica
(semiotics) para designar a investigao do universo
dos signos, Saussure, por seu turno, atravs da
semiologia geral (smiologie gnrale), cujo objeto so
os cdigos e, sem exclusividade, todos os sistemas de
signos -, procurou construir a semiologia da lngua como
sistema.
Isaias Latuf Mucci

Uma pausa para reflexo, antes de darmos prosseguimento temtica que nos interessa.
Esclareamos, ainda que brevemente, a utilizao dos termos semiologia e semitica, fundamentais para a
rea de estudo ora em pauta.
Comecemos, pois, consultando um dicionrio especfico, o Dicionrio de Semitica. Constatamos
que semiologia um termo que, mantendo concorrncia com Semitica, remonta Lingustica de
Ferdinand de Saussure. Segundo este estudioso, sob o rtulo de semiologia, compreenderamos o
21

conjunto de teorias da linguagem para o estudo dos sistemas de signos. Vamos, pois, parte de mais um
verbete:

Semitica: O termo semitica empregado, em sentido diferente, conforme designe A)
uma grandeza manifestada qualquer, que se prope conhecer; B) um objeto de
conhecimento, tal qual aparece no decorrer e em seguida sua descrio; e C) o conjunto
de meios que tornam possvel seu conhecimento. (Dicionrio de Semitica, p. 448)

A identidade do homem, a sua organizao social, a sua percepo como ser individual e como
parte da coletividade se viabiliza a partir da linguagem. A lingustica, cincia da linguagem verbal, e a
semitica, cincia que procura abarcar todas as linguagens, no sculo XX, lograram alcanar, como j
afirmamos anteriormente, um desenvolvimento excepcional.
Semiologia e semitica so termos que, entre os diversos tericos, suscitaram posicionamentos
distintos. O terico alemo Winfried Nth observa que

Uma distino muito interessante entre semitica e semiologia foi introduzida por
Hjelmslev e adotada por Greimas. Para ambos, semitica um sistema de signos com
estruturas hierrquicas anlogas linguagem tal como uma lngua, um cdigo de
trnsito, arte, msica ou literatura ao passo que semiologia a teoria geral, a
metalngua, ou melhor, a metassemitica desses sistemas, que trata dos aspectos
semiticos comuns a todos os sistemas semiticos.
6


Embora at hoje persistam utilizaes diferenciadas de ambos os vocbulos e vemos de forma
salutar essas nuanas que procuram estabelecer um rigor quanto classificao terminolgica - a
rivalidade entre esses dois termos, como afirma Winfried Nth, deveria ter sido oficialmente encerrada
pela Associao Internacional de Semitica que, em 1969, por iniciativa de Roman Jakobson, decidiu
adotar semitica como termo geral do territrio das investigaes nas tradies da semiologia e da
semitica geral.
7

Ficamos, para encerrar a polmica, com uma citao de Umberto Eco:

A semiose o fenmeno, tpico dos seres humanos (e, segundo alguns, tambm dos anjos
e dos animais), pelo qual como diz Peirce entram em jogo um signo, seu objeto (ou
contedo) e sua interpretao. A semitica a reflexo terica sobre o que seja a semiose.

6
NTH, 2003, p. 24.
7
Idem.
22

Em conseqncia o semitico aquele que nunca sabe o que seja semiose, mas est
disposto a apostar a prpria vida no fato de que ela exista.
8



5. Os tericos e os pressupostos semiticos
No quadro das teorias que se (pre)ocupam com os sentidos do texto, com as mltiplas
possibilidades de efetivao e veiculao do discurso, em suma, com a comunicao, a semitica ocupa
um lugar primordial. O percurso das teorias semiticas tem sido polmica e exaustivamente traado sob
diferentes ticas. H, como sabemos, diversos quadros que, ora se aproximando em determinados pontos,
ora se distanciando em outros aspectos, sem, contudo, perderem a sincronia, concebem diferentemente a
teoria semitica. Dentre estes contextos, trs mais notoriamente conhecidos e mais ou menos
concomitantes, demarcam no s a gnese da semitica como a sua evoluo no sculo XX: um nos
Estados Unidos, capitaneado por Peirce; outro na Unio Sovitica, cujos tericos constituiriam as base do
que a posteriori seria chamado de Formalismo Russo; e outro na Europa Ocidental, tendo frente as
teorias lingusticas de Ferdinand Saussure.

Ferdinand Saussure e o projeto semiolgico

Quando a Semiologia estiver organizada, dever averiguar se os
modos de expresso que se baseiam em signos inteiramente
naturais como a pantomima lhe pertencem de direito.
Supondo que a Semiologia os acolha, seu principal objetivo no
deixar de ser o conjunto de sistemas baseados na arbitrariedade
do signo. Com efeito, todo meio de expresso aceito numa
sociedade repousa em princpio num hbito coletivo ou, o que
vem a dar na mesma, na conveno. [...] Pode-se, pois, dizer que
os signos inteiramente arbitrrios realizam melhor que os outros o
ideal do procedimento semiolgico. Saussure
9


Sem menosprezar outras contribuies significativas, podemos afirmar que a semitica como
cincia autnoma, teve realmente suas bases definidas entre o final do sculo XIX e o incio do sculo
XX. Os princpios fundamentais dessa nova e especfica rea de estudos foram estabelecidos sobretudo
por dois pensadores, dois cientistas: o americano Charles Sanders Peirce e o suo Ferdinand de Saussure.
O trabalho de Peirce vem marcado por uma forte tonalidade filosfica, ao passo que o de Saussure

8
ECO, 1989, p. 11.
9
Saussure, 1969, p. 82.
23

estrutura, como veremos a seguir, os alicerces para a lingustica. Um jamais conheceu o trabalho do outro.
Nenhum dos dois publicou suas teorias de forma completa e sistematizada em vida. Atualmente, existe
um grande esforo para formalizar e complementar essas teorias dando prosseguimento a elas.
Ferdinand Saussure (1857-1913) delinearia os caminhos da lingustica, imprimindo-lhe os
contornos imprescindveis para que se tornasse uma disciplina independente. Para falar do mestre de
Genebra, filiado ao Estruturalismo e considerado o pai da Semilogia, lembramos que entre 1906 e 1911, o
autor proferiu una srie de palestras na Universidade de Genebra. Com base nos apontamentos feitos
pelos seus alunos, em 1916, foi redigida e publicada pela primeira vez a obra responsvel pela merecida
notoriedade do autor, o Cours de Linguistique Gnrale.
Nesta obra, Saussure j falava em uma semiologia que, de certa maneira, por vezes se aproxima e,
por vezes, tambm se distancia da semitica propriamente dita. O livro, passando por trs verses
distintas, encontra sua forma definitiva na de 1916, s chegando ao Brasil em 1969.
Entre os temas abordados, o autor discorre sobre o carter referencial da linguagem. Os homens,
atravs da linguagem, referem-se no s s coisas externas a ele, como aos objetos e aos fatos realmente
existentes. Os signos lingusticos, extrapolando o mbito dos sons fsicos, so tambm impresses
psquicas.
As pesquisas ps-estruturalistas francesas, tendo como ponto de partida os pressupostos tericos
do mestre de Genebra. Para Saussure, a lingustica concebida como um dos ramos da semiologia,
cincia mais geral. Hoje, linguistica e semiologia configuram-se como campos distintos de estudo.
Com tal designao, elege como seu objeto de estudo os signos, segundo ele, uma
singular entidade psquica de duas faces que cria uma relao entre um conceito (o
significado) e uma imagem acstica (o significante) - conduz necessidade de conceber
uma cincia que estude a vida dos sinais no seio da vida social, envolvendo parte da
psicologia social e, por conseguinte, da psicologia geral. Chamar-lhe-emos semiologia.
Estudaria aquilo em que consistem os signos, que leis os regem.

A concepo saussurreana em relao ao signo, distingue o mundo da representao do mundo
real. Para ele, o signo (pertencente ao mundo da representao) composto por significante - a parte
fsica do signo - e pelo significado, a parte mental, o conceito. Colocando o referente no espao real,
longe da realidade da representao. Para Saussure (com excepo da onomatopeia), no existem signos
motivados, ou seja, com relao de causa-efeito. O autor divide os signos em dois tipos: os que so
relativamente motivados, e os arbitrrios, em que no h motivao. Dois tipos de relaes regem os
signos: uma que se situa no eixo horizontal e outra que se colocaria no eixo vertical.
24

As primeiras, relaes sintagmticas, far-se-iam presentes no nvel da fala, referindo-se a uma
relao fluida que, no discurso ou na palavra (parole), cada signo mantm em associao com o signo que
o antecede e com o signo que o sucede. Seriam relaes de contextualizao e de presena. As segundas,
relaes paradigmticas, ou, ainda, relaes associativas, em ausncia, reportar-se-iam ativao
pessoal e particular de um repertrio geral pertencente lingua.

A teoria semitica americana: Peirce

Eu sou, pelo que sei, um pioneiro, ou antes, um
explorador, na atividade de esclarecer e iniciar aquilo que
chamo de semitica, isto , a doutrina da natureza
essencial e das variedades fundamentais de cada semiose
possvel.
[...]
Por semiose entendo uma ao, uma influncia que seja
ou coenvolva uma cooperao de trs sujeitos, como por
exemplo um signo, o seu objeto e o seu interpretante, tal
influncia tri-relativa no sendo jamais passvel de
resoluo em uma ao entre duplas.
Peirce


Charles Sanders Peirce (1839-1914), antes de mais nada, foi um lgico, um autor de mltiplas
faces, tendo se dedicado a diversas reas do conhecimento.
Inquieto, Peirce foi um gnio polivalente. Como filsofo, dedicou sua vida inteira ao estudo
lgico da Cincia. Interessou-se pelos mais diversos ramos da cincia: matemtica, fsica, astronomia,
qumica, lingustica, psicologia, histria, lgica e filosofia.
Para Peirce, lgica seria apenas um outro nome que poderia se aplicar semitica. Por lgica
entendemos a cincia das leis necessrias do pensamento e das condies para se atingir a verdade.
Embora indispensveis evoluo e organizao do pensamento, os signos no do conta da
complexidade do pensamento humano.
A lgica, extrapolando as leis do pensamento e da sua evoluo, se ocupa tambm das condies
gerais dos signos. Estuda, inclusive, como pode se dar a transmisso de significados de uma mente para
outra e de um estado mental para outro.
25

Para Peirce, o homem significa tudo que o cerca numa concepo tridica (firstness, secondness e
thirdness). Sobre estes pilares alicera a sua monumental teoria. Em um artigo cujo ttulo Sobre uma
nova lista de categorias, de 1867, descreveria as trs categorias universais de toda a experincia e
pensamento. Denominou estas categorias de Qualidade, Relao e Representao.
O termo Relao seria, mais tarde, substitudo por Reao e Representao receberia uma
denominao mais ampla, a de Mediao. Assim, cientificamente, o autor iria se fixar na terminologia de
Primeiridade, Segundidade e Terceiridade.
Primeiridade corresponderia categoria do sentimento imediato, da conscincia primeira, uma
impresso que no se subordina reflexo. Segundo Peirce, Primeiridade o modo de ser daquilo que
tal como , positivamente e sem interferncia a outra coisa qualquer. Em seu livro Semiotica uma
introduo, Luis Caramelo explicita que a firstness diz respeito a todas as qualidades puras que,
naturalmente, no estabelecem entre si qualquer tipo de relao. Estas qualidades puras traduzem-se por
um conjunto de possibilidades de vir a acontecer.
Estarmos vivos, inseridos em contextos mltiplos, existindo social e individualmente, significa
que, a todo momento, estamos nos posicionando, reagindo em relao ao mundo. Na nossa vivncia
cotidiana, estamos ante a secundidade quando a um fenmeno primeiro relacionamos um segundo
fenmeno qualquer. Nessa instncia, o processo de comparao fundamental. Comparam-se fatos,
aes, da realidade e da experincia no tempo e no espao. Segundo o autor, ela nos aparece em fatos
tais como o outro, a relao, compulso, efeito, dependncia, independncia, negao, ocorrncia,
realidade, resultado.
Aprofundando o campo da percepo, a terceiridade corresponderia categoria segundo a qual
poderamos relacionar um fenmeno segundo a um terceiro, no caso, quando representamos e
interpretamos o mundo. Vamos, pois s palavras de Peirce: a categoria da mediao, do hbito, da
memria, da continuidade, da sntese, da comunicao, da representao, da semiose e dos signos.
Na concepo peirceana, trs tipos de signos so concebveis: o cone, o ndice e o smbolo.
Sendo real ou imaginrio, o cone um signo imagtico, caracterizando-se por uma associao de
semelhana e no depende do objeto que o originou.
Relacionando-se por contiguidade com o objeto ou com o fato, o ndice, como signo, um
indicador. Tudo aquilo que desperta a ateno num objeto, num fato, representa o seu ndice.
O smbolo, sendo um signo, se refere ao objecto que denota em virtude de uma lei, que, quase
sempre, corresponderia a uma associao de ideias gerais, operando no sentido de fazer com que o
smbolo seja apreendido e interpretado como se referindo a um objecto ou contexto especficos. o caso,
para, exemplificando, facilitar o entendimento, do smbolo representado pela cruz (reportando-se ao
Cristinanismo e associaes subjacentes), ou da aliana (que remete, de imediato, ao casamento).
Representa uma abstrao e arbitrrio e convencionado. Reporta-se, em virtude de uma lei, ao contexto
(objeto, fato). A conexo entre significado e significante independe da presena (ou ausncia) de
similaridade. O ndice se define por contiguidade; o smbolo, reportando-se sempre conveno, no.
26

Interessante que a teoria de Peirce no limita o estudo da lgica s relaes lingusticas. Para
Peirce, a Semitica, cincia geral dos signos, tem por objeto todos os fenmenos culturais como se
fossem sistemas sgnicos, portanto, amplos sistemas de significao. Ocupa-se do estudo do processo de
significao ou representao, tanto na natureza quanto na cultura, do conceito ou da ideia. Neste sentido,
seu campo de atuao certamente muito mais abrangente que o da lingustica. Esta se restringe ao
estudo dos signos lingusticos, ou seja, do sistema sgnico da linguagem verbal. A semitica tem por
objeto qualquer sistema sgnico, abrangendo uma vasta rea que inclui desde as Cincias. Incluiramos,
a, o mltiplo territrio das artes (artes visuais, msica, fotografia, cinema, quadrinhos etc), perpassando
pelos ritos socio-culturais. Assim, tanto a culinria como os gestos ou as religies, como os sistemas de
moda (adereos e vesturio) podem se constituir como objetos de interesse semitica.

Roman Jakobson: O Crculo Lingustico de Moscou e a Escola de Praga

O objeto de estudo da semitica a comunicao de
qualquer mensagem, enquanto o campo da lingustica
est confinado comunicao de mensagens verbais.
Assim, destas duas cincias do homem, a ltima possui
um mbito mais estreito. Porm, por outro lado, qualquer
comunicao humana de mensagens no-verbais
pressupe um circuito de mensagens verbais, sem uma
implicao inversa.
Jakobson

O nome de Roman Jakobson est intimamente vinculado a dois momentos da lingustica
contempornea, representados pelos Crculos Lingustico de Moscou e, depois, de Praga. Essa foi a fase
inicial. O reconhecimento internacional do autor propiciou sua atuao tanto na Europa, quanto nos
Estado Unidos. Atuando ativamente em diversas reas do saber humano teoria da comunicao e da
literatura, lingustica (principalmente as questes de estrutura e funes), artes visuais etc. , grande parte
da extensa obra de Jakobson est espalhada em revistas especializadas de diversos pases e em volumes
de elaborao coletiva.
De incontestvel importncia para diversas reas dos estudos literrios, lingusticos e das artes, o
arsenal terico reunido sob o epteto de Formalismo Russo teve sua origem no Crculo Lingustico de
Moscou, no perodo compreendido principalmente entre os anos 1915 a 1921. Entre os participantes, as
significativas contribuies de Viktor Sklovskij, Jurij Tynjanov, Petr Bogatyrev e Roman Joakobson. Arte
e poesia eram estudadas como sistemas autnomos, cujo objetivo primordial era desenvolver uma
abordagem cientfica da literatura, da lngua, das artes.
27

Da Escola de Praga, fundada em 1926, faziam parte, entre outros, nomes como os de V.
Mathesius, B. Havrnek, Jan Mukarovsky e, naturalmente, R. Jakobson.
Na trajetria da obra de Jakobson podemos detectar quatro perodos distintos:
1- o perodo circunscrito ao Crculo de Moscou, que corresponderia fase formalista, de 1914
a 1920;
2 - a fase da Escola de Praga, perodo que poderamos denominar de estruturalista, de 1920 a
1939;
3 - o perodo referente ao Crculo Lingustico de Copenhage e, depois, o ao Crculo
Lingustico de Nova York, de 1939 a 1949 e, por fim,
4 - o perodo interdisciplinar, a partir de 1949, em que o leque de interesses do autor se
amplia, perpassando pelas teorias da informao, da comunicao, da matemtica, da
neurolingustica, da biologia e da fsica.
Segundo Jakobson,

Trs cincias integradas abrangem umas s outras e apresentam trs graus de
generalidade que crescem gradativamente: 1) o estudo em comunicao de mensagens
verbais = lingustica; 2) o estudo em comunicao de quaisquer mensagens = semitica
(comunicao de mensagens verbais implicadas); e 3) o estudo em comunicao = a
antropologia social juntamente com a economia (comunicao de mensagens
implicadas).
10


No processo da comunicao, de forma pioneira e num processo de reconhecimento pblico,
Jakobson, sintonizado com as modernas teorias de sua poca, sempre chamou a ateno para os
pressupostos tericos de C. S. Peirce.
Transcrevemos, a seguir, a classificao proposta por Jakobson concernente s funes da
linguagem que, ainda hoje, utilizamos:
a emotiva ou expressiva: enfatiza a expresso, a mensagem do emissor;
a injuntiva, ou contavia, ou apelativa: relativa ao destinatrio;
a referencial ou denotativa: relativa quilo de que se fala;
a ftica: valoriza o canal da comunicao;

10
JAKOBSON, Apud, NTH, 2005, p. 102-3.
28

a metalingustica: relativa ao cdigo;
a potica: relativa relao da mensagem consigo mesma.

Entre os tericos denominados estruturalistas, ainda no mbito proposto pela seo, cumpre citar,
creditando-lhe os indubitveis mritos especiais, a participao de Vladimir Propp (1895/1970),
especialmente por suas contribuies na rea da narratologia. Tendo coletado uma grande diversidade de
contos tradicionais populares do repertrio russo, este terico se notabilizou pela anlise dos componentes
bsicos constitutivos do enredo, visando, esquematicamente, identificar no gnero os elementos
narrativos mais simples e indivisveis. Prope, como resultado de uma pormenorizada pesquisa, um
corpus em que predominam 31 funes que dariam conta da estrutura do conto. Por funo, explicita
Propp, entendemos a ao de um personagem, definida do ponto de vista de sua significao no
desenvolvimento do enredo.

Hjelmslev e a Escola de Copenhague

Na prtica, a linguagem uma semitica na qual todas as
outras semiticas podem ser traduzidas todas as outras
linguagens e todas as outras estruturas semiticas
concebveis.
Hjelmslev

Um dos pioneiros das tendncias da lingustica moderna, props o termo Glossemtica, cuja rea
de estudo concentra-se na classificao dos glossemas, ou seja, as menores unidades lingusticas que
servem de base e apoio para o processo da significao: os cenemas e os pleremas, que, por sua vez,
seriam os componentes mnimos da Cenemtica e da Pleremtica.
Fundou, em 1931, o Crculo Lingustico de Copenhague, e, em 1939, o jornal Acta Lingustica.
Retoma e aprofunda os pressupostos tericos de Saussure, Louis Hjelmslev (1889-1965),
complexificando os conceitos utilizados do mestre de Genebra. Segundo Hjelmslev, e buscando uma
melhor conceituao, a expresso passa a substituir o termo saussuriano correspondente ao de
significante, assim como o contedo substituiria o de significado. Tanto a expresso como o contedo
possuem dois aspectos, a forma e a substncia - que em Saussure so por vezes confundidos com
significante e significado. Para Hjelmslev, os signos seriam constitudos por quatro elementos e no mais
por dois, como na concepo de Saussure.

29


Umberto Eco
A semitica se preocupa com tudo o que pode ser tomado
como signo. Um signo tudo aquilo que pode ser tomado
como substituindo significativamente outra coisa. Esta
outra coisa no precisa necessariamente existir ou estar
realmente em algum lugar no momento em que o signo o
representa. Assim, a semitica , em princpio, a
disciplina que estuda tudo que pode ser usado com o
objetivo de mentir.
Umberto Eco

Com uma extensa e significativa obra, Umberto Eco, a partir da dcada de 60, fez um longo
percurso em que estrutura as bases do seu pensamento. Pensador inquieto, ficcionista de renome, o autor
transita com maestria por diversas reas do conhecimento. Se atentarmos para os ttulos de suas obras, j
podemos ter uma idia das diversas reas de interesse desse terico italiano de nossos dias. Entre outras
obras significativas, elencamos algumas: Obra Aberta (1962), Apocalpticos e Integrados (1964), A
Estrutura Ausente (1968), As Formas do Contedo (1971), Tratado Geral de Semitica (1975), Seis
Passeios pelos Bosques da Fico (1994) e Sobre a Literatura (2003). Procedendo a uma sntese
revisional que parte de diversas abordagens da anlise textual, perpassando pela comunicao visual e
pelos processos de significao em geral, a partir 1972, Umberto Eco empreenderia, a partir da obra A
estrutura ausente e em outras que vieram depois dela, uma reviso crtica minuciosa no s das propostas
do estruturalismo, mas principalmente do ps-estruturalismo.
Para Eco, o signo usado para transmitir uma informao, para indicar a algum alguma coisa
que um outro conhece e quer que outros tambm conheam. Ele insere-se, pois, num processo de
comunicao.
Com um trabalho centrado na contnua (re)interpretao dos signos, Umberto Eco vem, ao longo
de sua carreira, elaborando uma metateoria, na qual ele inclui e explicita, de forma no s prpria como
extremamente convincente e original, os fenmenos culturais globais. O autor, em sua obra, cobre de
forma minuciosa e coerente um vasto campo percorrido pelas diversas teorias semiticas, procurando no
s abarcar e compreender o conhecimento anterior como, ao mesmo tempo, dirimir dvidas,
concatenando ideias e propostas e conceitos similares muitas vezes apenas expostos anteriormente sob
formas diferentes. Alm disso, introduz pressupostos inovadores quanto tipologia dos signos, tambm
vistos sob uma nova perspectiva. Entre outros exemplos que poderiam ser arrolados, referimo-nos, aqui,
especificamente, aos diagramas, signos que representam relaes abstractas, entre as quais se incluem
frmulas lgicas, qumicas e algbricas. sua tambm a noo de emblemas, figuras a que associamos
30

conceitos; os desenhos, que corresponderiam aos cones e s inferncias naturais, os ndices ou indcios
de Peirce; as equivalncias arbitrrias, denominadas como smbolos em Pierce e, por fim, os sinais,
como, por exemplo, os que normatizam o cdigo de estradas, que sendo indcios, se baseiam num cdigo
ao qual esto associados um conjunto de conceitos.

Iuri Lotman e a Escola de Tartu-Moscou

Escola de Tartu, cujo fundador foi Iuri Lotman, objetivou expandir os estudos semiticos. A
teoria da literatura e a teoria do texto estiveram entre as preocupaes dos tericos dessa escola. As
pesquisas empreendidas pelo grupo percorrem uma rea de abrangncia maior: os estudos sobre mito e
folclore, a semitica do espetculo, incluindo nesse conjunto os estudos do teatro, do cinema e dos
sistemas culturais em geral, e leva em considerao, ainda, os mecanismos sistemtico-estruturais, bem
como os tipolgicos e histrico-dinmicos, quanto sua regularidade e mecanismos.
Na concepo dos semioticistas russos, a cultura poderia ser redimensionada e definida como
texto. Tal abordagem, cumpre salientar, ao propor novos conceitos, enveredava por rumos outros que no
os j demarcados pela antropologia. Segundo a semitica da cultura, nenhum sistema semitico dado:
todos so resultantes de uma construo estruturada a partir de diferentes processos de codificao. As
relaes perpassam por diferentes sistemas culturais, indo dos mitos s religies, da literatura ao cinema,
das artes plsticas s artes cnicas, da magia aos sistemas biolgicos, dos comportamentos s mquinas,
enfim, da linguagem natural s linguagens criadas para fins especficos.
Propondo uma diversidade conceitual original que a consagraria, a partir dos anos 50, a escola
passou a ser conhecida como Escola de Trtu-Moscou.

Roland Barthes: um projeto semitico

Parece-me que h trs nveis de sentido a distinguir. Um
nvel informativo; este o nvel da comunicao. Um
nvel simblico, e este segundo nvel, em seu conjunto
o da significao. tudo? No. Leio e sou tomado por
um evidente, errtico e teimoso terceiro sentido.
Desconheo seu significado, pelo menos no consigo dar-
lhe um nome; este terceiro nvel o da significncia.
Roland Barthes
31


Roland Barthes (1915/1980), um dos principais propagadores do programa semiolgico de
Saussure, incluindo, na passagem, as teorias de Hjelmslev, parte, no desenvolvimento do percurso
acadmico que empreende, do estruturalismo, chegando, no final, at o ps-estruturalismo, que teria
como culminncia, na rea, o seu Sistema de moda, obra de 1967. A noo de signo, para este pensador,
vem eivada de um sentido cultural que, ao perpassar pelo sujeito, num processo de reconhecimento
particular, pode se deixar influenciar subjetivamente, sendo suscetvel de criar sensaes (prazer, por
exemplo). Com uma linguagem to sedutora quanto acadmica, o autor imprime sua marca pessoal no
conjunto das teorias estruturalistas, na linha de Saussure, quando imprime sua obra um diferencial:
noo acadmica de signo, Barthes acrescentaria a noo de sujeito.
Legando contribuies significativas para a semitica do mito, da literatura, da narrativa
(incluindo, a, os textos bblicos), seus estudos perpassam por diversas reas, entre as quais, arquitetura,
pintura, imagem, propaganda, cinema, chegando mesmo at a semitica da medicina.
Entre suas obras significativas, merecem meno Mitologias, S/Z, Elementos de Semiologia, O
bvio e o obtuso (estudos sobre a escritura do visvel: fotografia, cinema, pintura e teatro), O prazer do
texto, A cmara clara, O grau zero da escritura.

6. Concluindo, sem, no entanto, concluir

A semitica, medida que vai alcanando a maioridade,
deve livrar-se do peso morto dos paradigmas filosficos
preexistentes. Comeando com o signo isto , a partir
da funo dos signos tomados em si mesmos dentro da
nossa experincia -, a tarefa da semitica define-se com a
criao de um novo paradigma, o seu prprio, e com a
reviso, crtica e melhoria, quando possveis, de todas as
teorias anteriores da experincia, do conhecimento e da
crena nos termos daquele paradigma. assim que a
histria da semitica e a sua teoria so apenas
virtualmente distintas, formando juntas o todo do
entendimento humano como uma realizao, uma tomada
de conscincia comunitria sempre em andamento.
John Deely
11




11
John Deely, 1990, p. 145.
32

H um momento em que temos que finalizar. Temos, obviamente, conscincia da dimenso
lacunar do nosso trabalho. Tericos e seus respectivos pressupostos tericos de indiscutvel importncia
lamentavelmente ficaram, no s pela exiguidade do espao como pela nossa inabilidade quanto ao poder
de sntese, fora de nossas consideraes. Como, por exemplo, justificar a ausncia dos filsofos que
pensaram a linguagem, os modos de comunicao, desde a antiguidade at a contemporaneidade, ou de
nomes que, na rea especfica da semitica, deram a sua contribuio, como, s para citar dois deles, os
de Greimas (com sua Semntica estrutural ou, ainda, Semitica das paixes) ou de Charles Morris e seu
projeto behaviorista?
No entanto, para falar de semitica e da sua abrangncia, seriam necessrios muito mais que
alguns simples artigos introdutrios. A prpria dimenso da obra de alguns dos tericos aqui arrolados j
nos faz ter conscincia da pequenez da nossa contribuio.
Pelas ramificaes que incorporou e desdobramentos que assumiu ao longo de sua trajetria, e,
ainda, pelas questes fundamentais que essa rea de estudo incorporou em seu processo constitutivo, a
semitica, apresentando uma teoria cujo escopo e abrangncia apresenta um carter indiscutivelmente
interdisciplinar, se torna imprescindvel no s para as cincias humanas, ou s relacionadas
comunicao e s artes, como para todas as demais reas do conhecimento, incluindo-se a um amplo eixo
que ousa abarcar desde as cincias sociais e biomdicas at as cincias exatas.
S para exemplificar, e vislumbrando a possibilidade de estender metonimicamente o exemplo
para as demais reas do conhecimento bem como aos mecanismos que regem as relaes e o
funcionamento do mercado, atravs da semitica possvel investigar todos os tipos de textos (de
discursos, de enunciados), no s os verbais como os no verbais, incluindo-se os textos miditicos
(mdia impressa, mdia televisiva, mdia radiofnica, telenovela, rtulos, moda, embalagens, publicidades
etc.) pensando modos de apreenso, constituio, eficcia e hierarquizao de sentidos dos mltiplos
enunciados bem como a sua articulao enunciativa.

REFERNCIAS

BARROS, Diana Luz Pessoa de. Teoria semitica do texto. 4 ed. So Paulo: tica, 2003.
BARTHES, Roland. O bvio e o obtuso. Ensaios sobre fotografia, cinema, pintura, teatro e msica.
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BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. Trad. Izidoro Blikstein. 15 ed. So Paulo: Cultrix, s/d.
BENVENISTE. Problemas de lingustica geral I. Trad. Maria da Glria Novak. 4 ed. Campinas: Pontes,
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DEELY, John. Semitica bsica. Trad. Julio C.M. Pinto. So Paulo: tica, 1990.
33

ECO, Umberto. O signo. 4 ed. Lisboa: Editorial Presena, 1990.
ECO, Umberto. Tratado geral de semitica. 4 ed. So Paulo: Perspectiva, 1976.
ECO, Umberto. Sobre os espelhos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.
FERRARA, Lucrcia dAlssio. Leitura sem palavras. 4 ed. So Paulo: tica, 1997.
GREIMAS, A. Julien & FONTANILLE, Jacques. Semitica das paixes. Trad. Maira Jose Rodrigues
Coracini. So Paulo : tica, 1993.
GREIMAS, A. Julien & COURTS, J. Dicionrio de semitica. Trad. Alceu Dias Lima e outros. So
Paulo: Contexto, 2008.
HNAULT, Anne. Histria concisa da semitica. Trad. Marcos Marcionilo. So Paulo: Parbola
Editorial, 2006.
JAKOBSON, Roman. Lingustica e comunicao. Trad. Izidoro Blikstein e Jos Paulo Paes. So Paulo:
Cultrix, 1974.
MELO, Eliana Meneses de e outros. Linguagens, tecnologias, culturas: discursos contemporneos. So
Paulo: Factash, 2008.
MUCCI, Isaias Latuf. Alguma propedutica semiolgica. Disponvel para consulta em 13.11.2009.
Site: http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache:WE65zRcmoJ4J: br.monografias.com/trabalhos-
pdf902/alguma-propedeutica-semiologica/alguma-propedeutica-semiologica.pdf+latuf.
NASCIMENTO, Evando. ngulos, literatura & outras artes. Juiz de Fora: UFJF, Argos, 2002.
NTH, Winfried. Panorama da Semitica. De Plato a Peirce. 4 ed. So Paulo: Annablume, 2005.
NTH, Winfried. A semitica no sculo XX. 3 ed. So Paulo: Annablume, 2005a.
PEIRCE, S. Semitica. Trad. Jos Teixeira Coelho. 4 ed. So Paulo: Perspectiva, 2004.
PEIRCE, S. Semitica e filosofia. Trad. Octanny Silveira da Mota e Lenidas Hegenberg. So Paulo:
Cultrix, 1972.
PIGNATARI, Dcio. Semitica & Literatura. 6 ed. Cotia: Ateli Editorial, 2004.
SANTAELLA, Lucia. O que semitica. 8 ed. So Paulo: Brasiliense, 1990.
SANTAELLA, Lucia. Semitica aplicada. So Paulo: Cengage Learning, 2008.
SANTAELLA, Lucia. Ps-Moderno & Semitica. In: CHALHUB, Samira (Org.). Ps-Moderno. Rio
de Janeiro: Imago, 1994.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingustica Geral. So Paulo: Cultrix, 1969.



Sugesto de atividades
34


1. A partir da leitura deste texto-base, complemente seus estudos e diferencie Semitica de
Semiologia. No se esquea de citar as fontes de referncia pesquisadas.

2. Identifique as contribuies de todos os autores citados no texto para o campo de estudo da
Semitica.
Para saber mais
Sobre este assunto os professores devem informar literatura complementar, links, filmes,
etc...

35

LLC II
INTRODUO LGICA


Dentro do mdulo disciplinar Lgica, Linguagens e Comunicao, esta Unidade de Ensino
Introduo Lgica pretende, ao trazer o estudo da Lgica, promover um aprimoramento da arte de
pensar. Os instrumentos da lgica formal so necessrios para a construo e avaliao crtica do corpo de
crenas e conhecimentos. Todo profissional que possui, como matria prima nas suas atividades de
trabalho, a arte de pensar bem, o raciocnio correto, utiliza-se da lgica. Ela deve ser usada para resolver
problemas de quaisquer natureza porque equaciona, de modo adequado, os aspectos relevantes envolvidos
nas questes. Alm do uso no trabalho, a lgica tambm importante em nosso cotidiano seja na teoria
ou na prtica, quando, primeiramente e antes de tudo, ordenamos o pensamento para, em seguida,
falarmos e escrevermos corretamente.
H inmeras razes para se estudar lgica e, dentre elas, podemos citar o fato de nos situarmos
em um contexto mundial competitivo, que exige mudanas no perfil do profissional, devendo tornar-se
empreendedor, saber tomar decises, planejar, ser criativo, conseguindo apreender e promover inovaes.
Neste cenrio, tero maior proveito aqueles que dispuserem de raciocnio lgico e conseguirem tornar
concreto o processo criativo.

Ento, agora procure vislumbrar em que situaes do seu dia-a-dia voc se utiliza da lgica
e qual a importncia disso no seu percurso de formao.

Viso geral da UD

O autor faz uma breve introduo sobre a histria da lgica, com destaque para a lgica clssica e
a lgica moderna. Em seguida, apresenta a relao entre os conceitos, fornecendo meios de compor
provas de declaraes.

Objetivo

36

O texto-base Lgica Formal tem por objetivo introduzir, de forma simples e didtica, noes de
lgica formal, por meio de contedo terico, atividades e desafios propostos ao longo do texto.

Contedo

Introduo
Lgica
1. Lgica formal
2. Proposies (conjuno, disjuno, negao, condicional, bicondicional)
3. Implicao lgica
4. Argumentao (validade e verdade, validade e argumentos condicionais)
5. Quantificadores

Concluso

Estes contedos, como o prprio autor aborda, so introdutrios. Desenvolva as atividades
sugeridas no texto e discuta com seus colegas outras atividades contedos complementares que
sejam interessantes para aprofundar seus conhecimentos e habilidades para lidar com este tema.

37

Lgica Formal
Jos de Aquino
12

Introduo
O termo lgica deriva do grego (logos) que significa pensamento, palavra, idia, razo,
argumento, relato, etc. Lgica o ramo da Filosofia que estuda a estrutura do pensamento e que possui
estreita relao com a Matemtica. A lgica fundamenta o raciocnio e as aes sendo, portanto,
importante para a apresentao da correta argumentao. O discurso de que a lgica incorporada
inconscientemente atravs da linguagem natural tem se mostrado uma contradio, tal qual a afirmao
no veio ningum hoje.
O objetivo desse texto fornecer uma introduo simples e didtica das noes de Lgica
Formal. Convido voc, tambm, a participar da soluo dos trs desafios de lgica, apresentados no texto
na forma de um pequeno enredo, cujos objetivos principais so: despertar o interesse para essa cincia e a
aplicao dos conhecimentos de lgica na soluo desses desafios.
1. Desfio A Escolha do Caminho
Zezinho, um adolescente vido por games de RPG, encontra na ltima fase de um jogo trs
desafios de lgica. Para vencer o jogo ele dever usar apenas a lgica para resolver os enigmas. O
primeiro desafio denominado de A Escolha do Caminho.
Na sala encontram-se dois robs, cada um guardando uma porta. Na entrada da sala h uma placa
com a seguinte inscrio:
Sua presena na Sala da Razo mostra que voc um grande guerreiro. Entretanto para voc
se tornar rei do nosso povo necessrio que voc demonstre conhecimento de Lgica, pois entendemos
que um grande rei tem que tomar suas decises com lgica e sabedoria. Voc ser submetido a trs
grandes desafios. O primeiro a escolha do caminho correto. Escolha uma das portas. A escolha da
porta certa o conduzir ao prximo enigma e a certeza que estamos diante de um guerreiro sbio que

12
Doutor em Matemtica, Professor e Pr-Reitor de Pesquisa da UFOPA
38

sabe tomar decises, mas a escolha errada o levar derrota e a escravido. O dois robs sabem qual
porta o conduzir ao prximo enigma e qual porta o levar a derrota.
Voc tem o direito de fazer uma, e apenas uma, pergunta a um dos robs. Saiba, porm que um
deles programado para falar somente a verdade e o outro somente mentira.
Que pergunta Zezinho deve fazer a um dos robs?
13


Lgica
O desenvolvimento da lgica est intimamente ligado ao desenvolvimento das vrias culturas e
tradies. Embora os registros no sejam precisos, a credita-se que por volta do sculo IV a.C a lgica
surge na China, ndia e Grcia, sendo estas naes as que desempenharam papel principal no
desenvolvimento sustentvel dos mtodos do raciocnio. A lgica, hoje estuda em nossas escolas, tem
seus fundamentos na tradio grega, com destaque para a lgica estica e aristotlica, e forte influncia de
filsofos europeus e islmicos. A lgica atualmente empregada na filosofia e na matemtica observa trs
princpios bsicos: a lei da no-contradio, a lei da identidade e a lei do terceiro excludo. Esse tipo de
lgica denominada aristotlica ou clssica.
Faa uma pesquisa sobre: a) outras formas de lgica no clssicas; b) os
principais filsofos, a partir do sculo X d.C, que contriburam para o desenvolvimento da lgica
moderna.

6. Lgica Formal
A Lgica Formal, ou Simblica, estuda as formas do pensamento no que estas tenham de geral e
de comum. A Lgica Formal preocupa-se com a relao entre conceitos, que devem ser definidos com
rigor, alm de fornecer os instrumentos desenvolvimento de provas de declaraes. Na Lgica Formal os
argumentos so apresentados de forma precisa, compacta e no ambgua.
7. Proposies
comum ouvirmos dizer que estudar Matemtica leva ao desenvolvimento do raciocnio lgico e
que os matemticos vo direto ao ponto central das questes. Talvez isto se deva ao fato da estreita
relao entre a Matemtica e a Lgica. Por sua vez a Lgica se relaciona diretamente com a linguagem e
essa expressa o pensamento. Um exemplo dessa forma de expresso, bastante conhecida, o Teorema de
Pitgoras, que pode ser enunciado assim: Em um tringulo retngulo o quadrado da medida do maior

13
Veja a discusso da soluo na pgina 10
39

lado igual a soma dos quadrados das medidas dos outros dois lados. Observe que o conhecimento do
que seja o quadrado de uma medida (ou quadrado de um nmero) e tringulo retngulo no garantem a
compreenso desse teorema.
A forma de expressarmo-nos, no cotidiano, feita atravs da linguagem natural fazendo o uso de
sentenas: declarativas (Rosas so vermelhas), imperativas (Siga em frente.), exclamativas (Parabns!),
interrogativas (Qual a populao da Amaznia Legal?), etc. Em Lgica uma sentena declarativa que
possa ser classificada como verdadeira (V) ou falsa (F), no podendo ser ambas, denominada de
proposio. A validade ou falsidade de uma proposio chamada de seu valor verdade ou valor lgico.
Para efeito de simplicidade as proposies so designadas por letras minsculas em itlico, em geral, a
partir da letra p.
Exemplo 1: A Amaznia detm a maior floresta tropical do planeta.
Exemplo 2: 3 + 5 8.
Pode-se indicar a proposio do Exemplo 1 por p e a do Exemplo 2 por q. Dessa forma o valor
lgico de p V e de q F. Observe que os enunciados abaixo no so proposies e, portanto no
possuem valor verdade.
- Ser que aprenderei?
- A UNIAM.
-
3
5
.
Para a Lgica existem quatro proposies bsicas. Euler
14
, em cerca de 1770, utilizou noes de
conjuntos, com o uso de diagramas, para explicar, a uma princesa da Alemanha, o significado das
proposies bsicas. Cerca de cem anos depois Venn
15
aperfeioou esses diagramas. Os diagramas
representam os elementos a e b, respectivamente dos conjuntos A e B, onde esses elementos so
representados esquematicamente pelos pontos de uma regio limitada do plano e o significado da
proposio representado pela regio achurada. A tabela abaixo apresenta as quatro proposies bsicas e
as respectivas representaes por diagramas de Euler-Venn.
Proposies bsicas e representao por diagramas de Euler-Venn
Proposio Diagrama de Euler-Venn

14
Matemtico suo, de lngua alem, do sculo XVIII com importantes contribuies matemtica.
15
Matemtico ingls do sculo XIX que estudou Lgica e Teoria das Probabilidades,
40

Todo a b





Algum a b



Nenhum a b




Algum a no b




Na teoria dos conjuntos utilizamos os smbolos
. c , , , , ,
e para
representar relaes entre conjuntos. J os smbolos e para representar relaes entre elementos e
conjunto.
2.1) Indique as relaes entre os conjuntos A e B, das proposies bsicas apresentadas acima,
utilizando a notao da teoria dos conjuntos.
2.2) Seja x um elemento da regio hachurada, apresentado na tabela acima, indique quais as
relaes de x com o conjuntos A e B para cada uma das proposies bsicas.
2.3) Represente por diagrama de Euler-Venn, e por smbolos da teoria dos conjuntos a seguinte
proposio: Todo y A ou B.

A Lgica Proposicional baseada em trs princpios:
1. Princpio do Terceiro Excludo Uma proposio s pode assumir um de dois
valores possveis, ou verdadeiro ou falso, no o meio termo;
B A
A B
A B
A B
41

2. Princpio da No Contradio Uma proposio no pode ser verdadeira e falsa
simultaneamente;
3. Princpio da Identidade Se uma proposio verdadeira ela verdadeira e se uma
proposio falsa ela falsa.
Proposies podem ser compostas, isto , podem ser formadas de subproposies (ou proposies
simples) que so ligadas por conectivos, ou operadores lgicos, que sero tratados nesse tpico.
P(p, q, ...) para indicar que P uma proposio composta
formada pelas proposies simples p, q, ... .
O valor lgico (V ou F) de uma proposio composta completamente determinado pelo valor
lgico de cada uma das proposies simples e pela forma como elas esto ligadas, (ou seja, pelo
conectivo) para formar a proposio composta. Os conectivos so: e (Conjuno, indicada por ), ou
(Disjuno, indicada por ), no verdade (Negao, indicado por ~), Se ... ento (Condicional, indicado
por ) e se, e somente se(Bicondicional, indicado por ).

8. Conjuno, p q
Duas proposies simples podem ser combinadas pela conjuno e, para formar uma proposio
composta, chamada conjuno das proposies simples iniciais. Simbolicamente, representando por p
uma das proposies e q a outra, conjuno das duas proposies simples (p eq) representada por p q.
O conectivo e utilizado com a idia de simultaneidade. Dessa forma, a proposio p q tem
valor lgico V quando p e q tm simultaneamente valor lgico V, caso contrrio tem valor lgico F.
Assim, para uma conjuno formada pelas proposies simples p e q pode-se representar, atravs de uma
tabela, todas as possibilidades para o valor lgico da proposio composta. Uma tabela dessa forma
denominada de tabela-verdade da proposio composta.
Tabela-verdade para a conjuno de duas proposies simples
P q p q
V V V
V F F
F V F
F F F

Observe que o nmero de possibilidades para o valor lgico da proposio composta, apresentada
na tabela-verdade acima, so 4 (quatro). No caso da tabela acima temos duas proposies simples (p eq)
formando a proposio composta, e cada uma delas possui duas possibilidades para o valor lgico (V ou
42

F). Assim, o nmero de possibilidades para o valor da proposio composta dado por:
npvl
nps
(npvl -
nmero de possibilidades para o valor lgico e nps - nmero de proposies simples), ou seja,
2
2
= 4
.
Exemplo 3: A capital da Argentina Braslia e a capital do Estado do Par Belm.
Exemplo 4: Oito estados brasileiros compem a Amaznia Legal e Chico Mendes viveu no Acre.
Dos dois exemplos acima, somente a proposio composta do exemplo 4 verdadeira, pois as
duas proposies simples que a forma so verdadeiras.
Por que a proposio composta do exemplo 3 falsa?

9. Disjuno, p q
Duas proposies simples podem ser combinadas pelo conectivo ou, para formar uma proposio
composta, chamada disjuno das proposies simples iniciais. A proposio p ou q representada por p
q.
Na linguagem natural o conectivo ou utilizado para traduzir tanto a idia de declaraes
mutuamente exclusivas (ou isto ou aquilo) quanto a de que pelo menos uma das declaraes
verdadeira. Por exemplo, a proposio No final de semana irei Alenquer ou Monte Alegre
16
contm
a idia de excluso, enquanto que a proposio Joo pesquisou no livro ou na internet tem o sentido de
que ao menos umas das duas proposies simples verdadeira, o que no impede que ambas sejam
simultaneamente verdadeiras.
no sentido, no exclusivo, que o conectivo ou empregado. Dessa forma, a proposio
composta p q, ser verdadeira (valor lgico V), se p verdadeiro ou q verdadeiro, ou ambos p e q so
verdadeiros, ou seja, p q falsa (valor lgico F) somente quando as proposies p e q so
simultaneamente falsas. A tabela-verdade para a disjuno dada por:
Tabela-verdade para a disjuno de duas proposies simples
P q p q
V V V
V F V
F V V
F F F

Exemplo 5: 3 + 4 maior que 7 ou 3 + 4 igual a 7 (podemos reescrever a proposio na forma 3
+ 4 maior ou igual a 7).
Exemplo 6: Carlos mora na Amaznia Legal ou Joo mora na Amaznia Continental.

16
A proposio pode ser enunciada assim Joo pesquisou no livro ou Joo pesquisou na internet.
43

Claude Elwood Shannon (1916-2001), considerado o pai do BIT e um dos expoentes no
desenvolvimento dos computadores, demonstrou em sua tese de mestrado (com apenas 11 pginas),
defendida no MIT em 1938, a conexo entre lgica simblica e circuitos eltricos. Em seu trabalho ele
modelou operaes lgicas atravs de circuitos eltricos de interruptores, onde o valor lgico seria 1 (V)
para indicar a passagem de corrente eltrica 0 (F) para indicar o caso contrrio. Observe os dois circuitos
eltricos de interruptores abaixo e indique qual modela a conjuno e qual modela a disjuno.

A Figura 1 mostra dois esquemas de circuitos eltricos com dois interruptores, A e B, e uma
lmpada L. No circuito da esquerda temos os interruptores em paralelo e no da direita em srie. O
objetivo que a lmpada seja acesa quando o(s) interruptor(es) seja(m) fechado. Crie, para cada um dos
circuitos, uma tabela (semelhante s tabelas anteriores) com as possibilidades de a lmpada receber
corrente eltrica e ser acesa (atribua o valor lgico 1 caso isso ocorra) ou no receber corrente eltrica e
ser apagada (atribua o valor lgico 0), quando se modifica a condio de cada interruptor de aberto, no
recebe corrente eltrica (valor lgico 0), para fechado, recebe corrente eltrica (valor lgico 1). Por
exemplo, a linha da tabela representando o circuito da esquerda, na condio esquematizada na Figura 1,
teria os valores:
A B L
0 0 0

10. Negao, ~p
Uma proposio s pode assumir um de dois valores (Princpio do Terceiro Excludo). Se p uma
proposio verdadeira, a sua negao uma outra proposio, indicada por ~p, falsa. Inversamente, se p
falsa, ~p verdadeira. A negao de p pode ser obtida escrevendo-se No verdade que, ou falso
que antes de p, ou ainda, se possvel, inserindo em p a palavra no.
Exemplo 7: Seja a proposio p: A Lua o satlite natural da Terra a negao de p (~p) pode
ser:
Figura 1: Esquema de circuitos de interruptores
L L
44

a) ~p: No verdade que a Lua o satlite natural da Terra.
b) ~p: falso que a Lua o satlite natural da Terra.
c) ~p: A Lua no o satlite natural da Terra.
importante observar que se a proposio p verdadeira, ~p falsa e a negao da proposio
~p, simbolicamente ~(~p), ser verdadeira. De modo anlogo se p falsa, ~p verdadeira e ~(~p) falsa,
ou seja, a negao da negao de uma proposio p equivalente , logicamente, a p. Isto representado
por ~(~p) p. Veja a tabela abaixo:
Tabela-verdade da negao e negao da negao de uma proposio - ~(~p)
P ~p ~(~p)
V F V
F V F

Duas proposies so ditas logicamente equivalentes se suas tabelas-verdade forem idnticas. A
equivalncia entre duas proposies compostas P e Q considerada apenas quando elas tm as mesmas
proposies componentes e indicada por P(p, q, ...) Q(p, q, ...). Com o uso combinado dos conectivos
pode-se construir proposies compostas complexas. O valor lgico dessa proposio determinado a
partir dos valores lgicos das proposies componentes e dos conectivos usados. A forma usual para
apresentar esse valor lgico a utilizao de tabelas-verdade com todas as possveis combinaes entre os
valores lgicos das proposies componentes e os valores lgicos da proposio composta
correspondente.
- Em nosso cotidiano comum o uso da dupla negao para reforar a negao. Porm, essa
prtica, sob o foco da Lgica equivalente a uma afirmao. O exemplo a seguir mostra que a proposio
p: No veio ningum logicamente equivalente a Veio algum, pois ~(~p) p.
p: No veio ningum.
~p: No veio algum.
~(~p): Veio algum.


4.1) Crie a tabela verdade para p ~p, p ~p, ~(p q), ~p ~q, (p q) ~p e (p q) ~p.
4.2) O que voc observa na tabela verdade para as proposies p ~p e p ~p.
4.3) O que podemos afirmar sobre as proposies ~(p q) e (~p ~q).
4.4) Forme sentenas, na linguagem natural, que correspondam s proposies acima.
45

4.5) Quais proposies so equivalentes? Justifique.
4.6) Determine o nmero de possibilidades para o valor lgico da proposio P(p, q, r, s).
11. Tautologia e contradio
Quando uma proposio composta apresenta apenas o valor lgico V, independentemente dos
valores lgicos das componentes, ela denominada uma tautologia. Caso possua sempre o valor lgico
F, ela chamada de contradio.

5.1) Quais das proposies da atividade 4 tautologia e qual contradio.
5.2) Se P(p, q, ...) uma tautologia, o que obtemos de ~P(p, q, ...)?

Soluo do 1. Desfio A Escolha do Caminho
A pergunta a ser feita deve considerar o fato de um dos robs falar a verdade e o outro falsidade. Observe
que possvel obter a negao para qualquer declarao dada pelos robs. Para isso, basta fazermos uma
pergunta a um rob, mas destinada ao outro. A pergunta pode ento ser:
Se eu perguntar ao outro rob qual a porta que leva a derrota o que ele responder?
Como a pergunta a ser feita dirigida a apenas um dos robs temos duas possibilidades.
- A pergunta feita ao rob que s fala a verdade. Como esse rob fala somente a verdade, ele
responder, sem negao, a reposta que o rob que s fala falsidade dar. Assim, a resposta dada
ser a indicao da porta que leva ao prximo desafio;
- A pergunta feita ao rob que s fala falsidade. Esse rob negar a resposta que o rob, que s
fala a verdade, dar. Como o rob que fala somente verdade indicar a porta que leva derrota a
negao indicar a porta que leva ao prximo desafio.
Enuncie a soluo do 1 desafio em forma de proposio e fornea a tabela- verdade.

12. Condicional p q
Tanto em matemtica quanto no desenvolvimento de softwares comum a utilizao de
proposies compostas na forma Se p, ento q. Essas proposies so chamadas de condicionais e
podem tambm serem enunciadas na forma: p implica em q, p suficiente para q, p somente se q e q
necessrio p. A proposio p tambm denominada antecedente (ou hiptese) e a proposio q tambm
chamada de conseqente (ou tese).
46

O valor lgico da proposio condicional p q s ser F quando p verdadeiro e q falso.
Assim, uma proposio verdadeira no pode implicar numa proposio falsa e a tabela-verdade de p q
dada por:
Tabela-verdade para o condicional de duas proposies simples
P q p q
V V V
V F F
F V V
F F V

Exemplo 8: P: Se ele est doente, ento ele precisa de cuidados mdicos;
A negao da afirmao do Exemplo 8 ocorrer se p verdadeira e q falsa (ele no precisa de
cuidados mdicos); sendo verdadeira em qualquer outro caso.
A tabela-verdade abaixo mostra que p q equivalente lgico a ~(p ~q) , ou seja, afirmar que
p q equivalente a afirmar que no verdade que se tem p verdadeira e q falsa, p q ~(p ~q).
p q ~q p q p ~q ~(p ~q)
V V F V F V
V F V F V F
F V F V F V
F F V V F V

A conseqncia da equivalncia acima que a negao do condicional p q dada por: ~(p
q) ~(~(p ~q)) p ~q. Desse modo a negao da proposio do Exemplo 8 Ele est doente eno
verdade que ele precisa de cuidados mdicos, ou Ele est doente eno precisa de cuidados mdicos.
No uso da linguagem natural a afirmao a recproca verdadeira indica que a afirmao feita
do indivduo A em relao ao indivduo B tambm vlida do indivduo B em relao ao indivduo A.
Em Lgica proposies como p q e q p ou ~p ~q e ~q ~p so ditas recprocas, ou seja, uma
recproca da outra. importante ressaltar que uma proposio pode ser verdadeira sem que a sua
recproca o seja. J as proposies p q e ~p ~q so denominadas inversas e as proposies p q e
~q ~p so chamadas contrapositivas.

7.1) Construa a tabela-verdade das proposies q p, ~p ~q, ~q ~p e [(p q) (q r)] (p
q) e indique que relao existe entre elas.
7.2) O que obtemos de ~[(p q) (q r)] (p q)?
47


13. Bicondicional, p q
Quando as proposies se p, ento q (p q) e se q, ento p (q p) so simultaneamente
verdadeiras (a recproca verdadeira), diz-se que a proposio bicondicional p se, e somente se, q,
representada por p q verdadeira. Lembre que p q s falsa se p verdadeira e q falsa. De modo
anlogo q p falsa se q verdadeira e p falsa. Dessa forma, p q verdadeira quando p e q so
simultaneamente verdadeiras ou simultaneamente falsas, ou seja, p q (p q) (q p).
Tabela-verdade para a Bicondicional de duas proposies simples
P q p q q p (p q) (q p) p q
V V V V V V
V F F V F F
F V V F F F
F F V V V V


8.1) P(p, q): Um tringulo retngulo se, e somente se, o tringulo possui um ngulo interno reto. Nesse
exemplo determine p e q.
8.2) O que podemos afirmar sobre as proposies p ~ q e ~ p q.
8.3) O que podemos afirmar sobre as proposies ~(p q) e p ~ q, ~(p q) e ~ p q.

Nota: Em calculadoras cientficas temos funes para as operaes de lgica. Os valores lgico so 1 e
0 e os conectivos so, em geral, dados por:
Tabela das funes lgicas nas calculadoras cientficas
e( ) ou () ou (Exclusivo) ~
AND OR XOR NOT IMP EQV

2. Desfio A Sentena
Ao escolher a porta correta Zezinho adentra uma sala onde no centro est a imagem de um
ancio. A porta se fecha e a imagem passa a falar: Seu conhecimento universal ser agora colocada a
48

prova. Nossa civilizao atingiu um estgio de grande em seu desenvolvimento. Voc tem o direito de
fazer uma afirmao. Se eu no puder definir sua afirmao como verdade ou mentira, eu abrirei a porta
para o ltimo desafio. No entanto, se eu conseguir determinar que voc mentiu voc morrer queimado,
se falou uma verdade voc morrer afogado. Escolha a sua sentena!
O que Zezinho dir?

14. Implicao Lgica
Uma proposio P(p, q, ...) implica logicamente numa proposio Q(p, q, ...), representada por
P(p, q Q(p, q, ...), se uma das trs condies, logicamente equivalentes, for satisfeita.
o ~P(p, q, ...) Q(p, q, ...) uma tautologia.
o P(p, q, ...) ~Q(p, q, ...) uma contradio.
o P(p, q, ...) Q(p, q, ...) uma tautologia.
Exemplo 9: Dadas as proposies P(p, q p q) e Q(p, q p q) verifique se P(p, q
Q(p, q).
P q (p q) ~ (p q)
V V V V V F F V V V
V F V F F F F V V F
F V F F V F F F V V
F F F F F F V F F F

Como P(p, q) ~ Q(p, q) uma contradio, satisfazendo a condio 2, ento P(p, q Q(p, q).


9.1) Mostre que (p q), implica logicamente em (p q).
9.2) Verifique se (p q) (q r)p p r.

49

15. Argumentao
Argumento uma coleo de proposies que esto relacionadas umas com as outras. Um
argumento formado por proposies p
1
, p
2
, ..., p
n
, denominadas de premissas, a partir das quais podemos
emitir uma proposio c, chama de concluso. Um argumento trata apenas da relao entre as premissas e
a concluso, a correo lgica, ou no, de um argumento depende apenas da relao entre premissa e
concluso.
A Lgica Formal pressupe que alm das premissas serem verdadeiras, elas sustentam a
concluso. Um argumento dito vlido quando as premissas e a concluso so simultaneamente
verdadeiras. Quando as premissas so verdadeiras e a concluso falsa o argumento chamado de sofisma
ou falcia. A validade uma propriedade do argumento e no de premissas consideradas isoladamente.
Argumentos no tm a propriedade de serem verdadeiros, ou falsos. Essa propriedade de premissas,
isoladamente. Assim, no faz sentido dizer que um argumento verdadeiro e uma premissa vlida.
Uma relao importante entre trs proposies (um dos princpios fundamentais do raciocnio
lgico) a Lei do Silogismo. Essa lei estabelece que: Se p implica em q, e q implica em r, ento p
implica em r, simbolicamente temos [(p q) (q r)] (p r).

Tabela-verdade para a Lei do Silogismo
P q r [(p q) (q r)] (p r)
V V V V V V V V V V V V V V
V V F V V V F V F F V V F F
V F V V F F F F V V V V V V
V F F V F F F F V F V V F F
F V V F V V V V V V V F V V
F V F F V V F V F F V F V F
F F V F V F V F V V V F V V
F F F F V F V F V F V F V F

A seguir sero apresentadas duas formas de construo da argumentao: a deduo e a induo.
A deduo, denominada por Aristteles de silogismo, uma argumentao que parte de uma proposio
geral (todo, nenhum) e conclui outra proposio geral ou particular (algum).
50

Exemplo 10: p
1
: Todos os homens so mamferos.
p
2
: Todos os amaznidas so homens.
c: Todos os amaznidas so mamferos.
A induo uma argumentao que parte de premissas singulares (particular) suficientemente
enumeradas e conclui uma verdade universal (geral). Como a induo parte do particular para o geral no
se pode dizer que a concluso do argumento verdadeira.
Exemplo 11: p
1
: Santarm municpio do oeste do Par e tem o nome de uma cidade
portuguesa.
p
2
: Alenquer municpio do oeste do Par e tem o nome de uma cidade
portuguesa.
p
3
: Monte Alegre municpio do oeste do Par e tem o nome de uma cidade
portuguesa.
p
4
: Alenquer municpio do oeste do Par e tem o nome de uma cidade
portuguesa.
p
5
: Aveiro municpio do oeste do Par e tem o nome de uma cidade portuguesa.
c: Todos os municpios do oeste do Par tm o nome de cidades portuguesas
16. Validade e Verdade

Quando verificamos a validade de um argumento, no analisamos se as premissas so verdadeiras
ou no. Analisa-se que: sendo as premissas verdadeiras elas permitem inferir uma determinada concluso.
Desse modo, pode ocorrer que a concluso de um argumento vlido seja falsa, ou a concluso de um
sofisma seja uma proposio verdadeira. Para se assegurar que a concluso de um argumento seja
verdadeira necessrio verificar se o argumento vlido e se as premissas so efetivamente verdadeiras.
Exemplos de argumentos vlidos so mostrados na tabela abaixo. Na coluna a direita da tabela
apresentado um diagrama para cada argumento.
Tabela com exemplos de argumentos vlidos (Exemplo 12)
Argumento Condio Diagrama de Euler-Venn
51

p
1
: Todos os paraenses so brasileiros. (V)
p
2
: Alguns paraenses so ndios. (V)
c: Alguns ndios so brasileiros. (V)
Premissas ver-
dadeiras e con-
cluso verda-
deira.



p
1
: Todos os ces tm guelras. (F)
p
2
: Todos os peixes so ces. (F)
c: Todos os peixes tm guelras. (V)
Premissas fal-sas
e concluso
verdadeira.







p
1
: Todos os ces tm nadadeiras. (F)
p
2
: Todos os homens so ces. (F)
c: Todos os homens tm nadadeiras. (F)
Premissas fal-sas
e concluso falsa.





O exemplo a seguir mostra um sofisma com premissas verdadeiras e concluso verdadeira.
Exemplo 13: p
1
: Os homens so primatas. (V)
p
2
: Eu sou primata. (V)
c: Eu sou homem. (V)
Uma maneira de mostrar que um argumento um sofisma apresentar um contra-exemplo para o
argumento. Lembre que no argumento vlido sempre que as premissas so verdadeiras, a concluso
tambm ser. Dessa forma, reformule o argumento com premissas verdadeiras (contra-exemplo) de modo
a obter uma concluso falsa. Como primeiro passo obtenha a forma geral do argumento. Para o Exemplo
13 a forma geral dada por:
p
1
: Os (h) so (p).
B
P
I
G
C
P
N
C
H
P
H
E
52

p
2
: (e) sou (p).
c: (e) sou (h).
Substituindo, na forma geral, (e) por chipanz, temos:
p
1
: Os homens so primatas. (V)
p
2
: O chipanz primata. (V)
c: O chipanz homem. (F)
O argumento no valido, pois a concluso falsa e as premissas so verdadeiras.

17. Validade e Argumentos Condicionais
Vimos que uma proposio condicional da forma: Se p, ento q. J argumentos condicionais so
argumentos de duas premissas e uma concluso, onde a primeira premissa um argumento condicional,
ou seja, da forma:
Se p
1
, ento q (primeira premissa);
p
2
(segunda premissa);
c (concluso).
Exemplo 14: Se um nmero simultaneamente mltiplo de 2 e 3, ento esse nmero divisvel
por 6.
18 mltiplo de 2 e 18 mltiplo de 3.
18 divisvel por 6.
Na Atividade 8 foi solicitado a construo da Tabela-verdade para as proposies p q e ~q
~p, contrapositivas. A Tabela a seguir mostra os valores lgicos dessas proposies.
Tabela-verdade para as contrapositivas p q e ~q ~p
P q ~q ~p p q ~q ~p
V V F F V V
V F V F F F
F V F V V V
F F V V V V

53

Observamos que as proposies p q ~q ~p, pois tm a mesma tabela-verdade. O
argumento do Exemplo 14 equivalente lgico a:
- Se um nmero no divisvel por 6, ento esse nmero no simultaneamente mltiplo de 2
e 3.
- 19 no divisvel por 6.
- 19 no simultaneamente mltiplo de 2 e 3.


10.1) Verifique se o argumento abaixo vlido. Justifique.
p
1
: Nenhum careca usa pente.
p
2
: Jos careca.
c: Jos no usa pente.
10.2) Faa a negao do argumento anterior. O que voc conclui sobre a validade do novo argumento.
10.3) Represente graficamente os dois argumentos anteriores.
10.4) D exemplos de argumentos vlidos com concluso falsa e de sofismas com concluso verdadeira.
10.5) Reformule o argumento a seguir e verifique a sua validade. Um nmero n abundante se a soma
de seus divisores, menores que n, maior que n. 12 o primeiro nmero abundante.

Soluo do 2. Desfio A Sentena
A afirmao deve ser: Morrerei queimado.. Essa a firmao causa uma contradio para
qualquer das sentenas dadas pelos ancies. Caso a afirmao seja considerada verdadeira, ento Zezinho
dever morrer afogado. Se a afirmao for considerada falsa ele dever morrer queimado e, ento a
afirmao de Zezinho passa a ser verdadeira.

18. Quantificadores
Considere as duas sentenas: Determine o nmero inteiro cujo quadrado 16 (sentena
imperativa) e Qual o nmero inteiro que subtrado de 4 = 7? (sentena interrogativa). Essas sentenas
no so declarativas e, portanto no podem receber um dos valores lgicos (V ou F). Em linguagem
matemtica, elas podem ser reescritas como: x
2
= 16 e y 4 = 7. Como x e y (denominados de
variveis) podem assumir diferentes valores dentro do conjunto dos inteiros, as novas sentenas no
podem receber o valor lgico V ou F. Essas sentenas passam a possuir um valor lgico somente quando
54

x e y recebem um valor numrico dentro do conjunto dos inteiros, por exemplo, se x = 2 e y = 9 as
sentenas so falsas, mas se x = 4 e y = 11 as sentenas so verdadeiras. Em geral uma sentena
declarativa que possui ao menos uma varivel uma proposio aberta.
As sentenas Existe x, no conjunto dos nmeros inteiros, tal que x
2
= 16 e Para todo x, no
conjunto dos nmeros inteiros, x
2
+ 1 > 0 so proposies verdadeiras, no sendo necessrio atribuir um
valor numrico a x para atribuir o valor lgico V. J as sentenas Existe x, no conjunto dos nmeros
inteiros, tal que x
2
= - 16 e Para todo x, no conjunto dos nmeros inteiros, x
2
< 0, so proposies
falsas.
As expresses Existe x, ..., tal que .. denominada quantificador existencial e Para todo x, ...,
tal que ... chamado de quantificador universal . O uso de quantifica-dores, para as variveis,
transforma uma sentena aberta em proposio com um valor lgico definido. O quantificador existencial,
para a varivel x x (para a nega-o No existe x ... usa- x). O
quantificador universal, para a varivel x x.
Exemplo 15: Os valores lgicos das proposies abaixo so:
1. Existe y, y do conjunto inteiro, tal que y 3 = 0 (V);
2. x , x
2
= 16 (V);
3. x , x
3
= - 8 (F);
4. x , x
2
+ 1 > 0 (V);
5. x A) (x imortal) (F); A o conjunto dos seres humanos.

19. Negao de Proposies com Quantificadores
x
A) (x mortal), onde A o conjunto dos seres humanos, basta afirmar que No verdade que todos os
seres humanos so mortais ou que Existe um ser humano que no mortal, ou seja,
x A) (x x A) (x x A) (x imortal).
De modo geral a negao do quantificador universal pode ser feita por:
x C) (x tem a propriedade p x C) (x no tem a propriedade p), onde C um
conjunto.
Para negar a proposio Existe um elemento do conjunto C que tem a propriedade p, basta
afirmar que No existe um elemento do conjunto C que tem a propriedade p, que equivalente a
Todos os elementos do conjunto C que no tm a propriedade p.
De modo geral a negao do quantificador existencial pode ser feita por:
55

x C) (x no tem a propriedade p x C) (x no tem a propriedade p).


11.1) Escreva simbolicamente, usando quantificadores.
i) Todo nmero inteiro, exceto o zero, positivo ou negativo;
ii) Existem nmeros inteiros, exceto o zero, que so positivo ou negativo;
iii) Todo nmero inteiro, exceto o zero, multiplicado por 2 par;
iv) Todo nmero inteiro, exceto o zero, multiplicado por 2 e adicionado da unidade mpar;
11.2) Fornea, ao menos 8, exemplos de proposies com quantificadores, existncia e universal, na
forma simblica e em seguida fornea a negao de cada proposio.

Concluso
O uso correto da lgica na formulao da argumentao fundamental para a correta expresso
das idias, algo que essencial nas formulaes cientficas. Como tratado no incio do texto, aqui foi
abordado apenas uma introduo Lgica. A leitura da referncia bibliogrfica descrita abaixo
fundamental para um maior conhecimento e ampliao dos conceitos. Para finalizar forneo o ltimo
desafio que deve ser considerado como um estmulo para novas buscas. Bom estudo!
3. Desfio O Paradoxo de Epimnides
Ao fazer a sua afirmao, para o 2 desafio, o ancio no consegue afirmar o valor lgico da
afirmao e reconhece que est diante de um guerreiro sbio. Em seguida ele solicita a Zezinho que ele
tente responder a um enigma que ele no conseguiu resolver e conhecido como o Paradoxo de
Epimnides
Epimnides era cidado Minos. Dizem que ele tem a fama de mentir muito.
Certa vez, ele citou esta passagem:
Era uma vez um bode que disse:
- Quando a mentira nunca desvendada, quem est mentindo sou eu.
Em seguida o leo disse:
- Se o bode for um mentiroso, o que o drago diz tambm mentira.
Por fim o drago disse:
- Quem for capaz de desvendar a minha mentira, ento, ele estar dizendo a verdade.
Qual deles est mentindo?
56


Referncias
LIPSCHUTZ, Seymour, Teoria dos Conjuntos. Editora McGraw Hill do Brasil Ltda.
MACHADO, Nilson Jos, Lgica, Conjuntos e Funes. Editora Scipione, volume 1.
NOLT, John; ROHATYN, Dennis. Lgica. Makron Books e McGraw-Hill.







57

LLC III
INTRODUO MATEMTICA ELEMENTAR

Dentro do mdulo disciplinar Lgica, Linguagens e Comunicao, esta unidade de ensino por
meio do texto Matemtica Elementar para complementar os conhecimentos j adquiridos no nvel
mdio, mas que sero necessrios para o ensino superior, em muitas de suas disciplinas e cursos. O seu
estudo certamente ser de grande valia e os prprios alunos devero identificar em qu precisam de ajuda
do professor e o que j dispe e que no ser necessrio estudar mais, pelo menos neste primeiro
semestre.
A Matemtica como cincia se assenta em dedues lgicas, dependentes umas das outras. Logo
estudar Matemtica, de fundamental importncia para voc, estudante universitrio, medida que esta
no a simples aritmtica do dia a dia, mas contribui para o desenvolvimento do raciocnio. Na busca da
soluo de um problema devemos ser capazes de, em passos lgicos, resolv-lo passo a passo,
empregando tcnicas e teoremas que muitas vezes so o resultado de anos de aprendizagem. O raciocnio
que temos de desenvolver para a resoluo dos problemas Matemticos pode e deve, tambm, ser
utilizado em outras reas do conhecimento e da nossa vida, o que torna esta disciplina de grande valia.

Viso geral da UD
O texto-base aborda o estudo da Matemtica como fundamental para o desenvolvimento do
raciocnio e essencial para resoluo de problemas que podem estar presentes nas mais variadas situaes
e reas do conhecimento.
O autor aponta que a Matemtica est presente nos trs elementos fundamentais que contribuem
para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico: Observao e experimentao, Teoria e Modelagem.
Para explicar alguns conceitos importantes da matemtica elementar, o autor utiliza a abordagem
de problemas, com destaque para um problema comum no dia a dia das pessoas, como por exemplo,
apresentaram como a determinao da taxa de juros embutida quando se parcela uma compra. Assim,
divide o problema em duas partes: determinao do modelo e aplicao do modelo. A partir de ento,
inicia uma reviso e aprofundamento dos conhecimentos j vistos no Ensino Mdio.
O texto intercala o estudo terico com atividades objetivando uma aplicao prtica dos
conhecimentos.

Objetivo
O texto base tem por objetivo, nas palavras do autor: revisitar, e aprofundar, alguns
conhecimentos matemticos vistos no ensino mdio, abordar a presena da Matemtica em vrias cincias
e situaes do nosso cotidiano, e exemplificar como tais conhecimentos so essenciais para a perfeita
compreenso de fatos e resoluo de problemas das mais diferentes reas.

Introduo
Determinao do modelo
Aplicando o modelo
Funo
Domnio e imagem de uma funo
58

Grfico de uma funo
Funes elementares
o Funes polinomiais
o Mtodo da bisseco para determinao de razes
o Funes transcendentes
Interpolao polinomial
Derivada Taxa de variao
o Taxa de variao mdia
o Taxa de derivao no ponto Derivada
Noes sobre Integral
Primitivas
Noes sobre equaes diferenciais
Bibliografia

No deixe de fazer os exerccios j propostos no texto. medida que seus estudos forem sendo
efetuados pela leitura do texto, sugere-se que voc utilize livros do ensino mdio para suporte de sua
aprendizagem.



59

Texto-Base
Matemtica Elementar
Jos de Aquino e Hugo Diniz
17


Introduo

Talvez a principal pergunta, muitas vezes no respondida, no ensino fundamental e mdio seja:
Porque estudar Matemtica?
A Matemtica, alm de ser fundamental para o desenvolvimento do raciocnio e estar presente em
todas as reas do conhecimento, essencial para a soluo de problemas, principalmente os complexos.
Johan Gauss
18
definiu a presena da Matemtica em todas as cincias, atravs de sua clebre frase: A
Matemtica a Rainha e a Escrava de todas as cincias.
A Matemtica est presente em cada um dos trs elementos fundamentais, que constituem o
processo interativo para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Tais elementos so: Observao e
Experimentao, Teoria, e Modelagem. No primeiro, a Matemtica apresenta-se como linguagem e
ferramenta, por exemplo, atravs das medies. No segundo, atravs da abstrao que permite o uso de
tcnicas provenientes de outras reas ou cincias, por exemplo, o uso da lgica. E no ltimo pela prpria
modelagem, pela qual possvel fazer previso e simulao do fenmeno em estudo.
O objetivo desse texto : revisitar, e aprofundar, alguns conhecimentos matemticos vistos no
ensino mdio, abordar a presena da Matemtica em vrias cincias e situaes do nosso cotidiano, e
exemplificar como tais conhecimentos so essenciais para a perfeita compreenso de fatos e resoluo de
problemas das mais diferentes reas. No texto, cada tpico explanado ser abordado a partir de um
problema, para em seguida discutirmos a soluo do mesmo. Enunciamos a seguir o primeiro problema
no qual trabalhamos os trs elementos fundamentais acima citados.

17
Doutores em Matemtica e Professores da UFOPA.
18
Johan Carl Friedrich Gauss, matemtico alemo, 1777 - 1855.
60

1. Problema Qual a taxa?
Um problema atual e comum do nosso cotidiano o da determinao da taxa de juros que
efetivamente est sendo cobrada no momento do parcelamento da compra. A lei garante ao cidado o
conhecimento prvio da taxa mensal e anual praticada efetivamente. Em geral ao fornecer um
emprstimo, em regime de juros compostos, o banco embute o IOF e taxas sobre o montante a ser
emprestado. A determinao da taxa efetiva pode ser calculada a partir do montante, do valor emprestado
e do nmero de perodos (ou parcelas) que ser pago o montante.
Em nosso problema modelo vamos supor que um cliente deseja emprestar R$1.000,00. Ao fazer
uma simulao verifica que a forma compatvel para fazer o pagamento mensal pagar o emprstimo em
12 parcelas da seguinte forma: 1 parcela de R$118,85, mais 11 parcelas de R$118,81. Qual a taxa de
juros mensal e anual, efetiva, indicada na simulao sabendo que os bancos fazem capitalizao mensal?
Para simplificar a resoluo do problema vamos quebr-lo em duas partes. A primeira ser a
determinao de como feito o clculo de forma geral. A segunda a resoluo do problema indicado.
1. Parte da Resoluo (Determinao do modelo)
Chamaremos de capital (C) o valor emprestado, de montante (M) o valor do Capital acrescido de
juros (J). Assim, M = C + J. Observe que o juro um valor percentual, denominado de taxa (i), calculado
sobre o montante. O juro obtido em um perodo de capitalizao dado por J = Ci1. Se o emprstimo
for pago ao final de um ms (em uma nica parcela) termos: S
1
= C + J = C + (Ci1) = C(i + 1) = C(1 +
i)
1
. O ndice 1, abaixo de S e de C(1 + i), indica uma parcela. Como o regime de juros compostos e a
capitalizao mensal o montante obtido para um emprstimo a ser pago em duas parcelas mensais
dado por: S
2
= S
1
+ J. Ou seja, o montante ao final de 2 parcelas igual ao montante obtido em uma
parcela acrescido de juros. Observe que o montante da primeira parcela passa a ser o novo capital. Outra
forma de expressar o montante S
2
= C(1 + i)
1
+ J
2
, onde J
2
= C(1 + i)
1
i1, pois o juro calculado, agora,
sobre o montante da primeira parcela. Como o ndice 1 apenas uma meno ao perodo, podemos
escrever S
2
= C(1 + i) + C(1 + i)i1 = C[(1 + i) +(i + i
2
)] = C(1 + 2i + i
2
) = C(1 + i)
2
. O ndice 2, abaixo
de S, indica que o montante est sendo calculado em dois perodos.
61

A Lgica Formal define que a induo uma argumentao que parte de premissas singulares
(particular) suficientemente enumeradas e conclui uma verdade universal (geral). Acima mostramos que
para uma parcela S = C(1 + i). Para duas parcelas S
2
= C(1 + i)
2
.
Mostre que para trs parcelas temos S = C(1 + i)
3
. Aplicando o princpio da
induo qual deve ser a expresso para o clculo do montante se a capitalizao feita em 11 meses em
regime de juros compostos.
Aplicando o princpio da induo obtemos o modelo, geral, para um nmero n de capitalizaes,
em regime de juros compostos: S = C(1 + i)
n
.
2. Parte da Resoluo (Aplicando o modelo)
No problema desejamos determinar a taxa i. O modelo para determinar o montante S. Teremos
que modificar o modelo para se determinar i. S = C(1 + i)
n

n
= S, ou ainda (1 + i)
n
= S/C. Desse
ponto em diante podemos obter uma expresso para i usando radiciao ou logaritmo. No quadro abaixo
so apresentadas as duas formas:
(1 + i)
n
= S/C
log (1 + i)
n
= log (S/C)
n log (1 + i) = [log (S/C)]
log (1 + i) = [log (S/C)]/n
1 + i = anti log [log (S/C)]/n
i = anti log {[log (S/C)]/n} 1
(1 + i)
n
= S/C
[(1 + i)
n
]
1/n
= (S/C)
1/n
(1 + i) = (S/C)
1/n
i = (S/C)
1/n
- 1
A resoluo via logaritmo til quando no temos uma calculadora cientfica. Basta utilizarmos
uma tabela de logaritmos para obtermos a soluo. Para o problema exemplo S = R$1.425,76, C =
R$1.000,00 e n = 12 meses.
Agora Temos i = anti log {[log (1.425,76/1.000,00)]/12} anti log {[log 1,42576]/12}
anti log {0,154046426/12} anti log 0,012837202 -
62

Atividade 2.1 Resolva o problema anterior utilizando a segunda expresso.
Atividade 2.2 Determine uma expresso para se determinar n dado S, C e i em regimento
de juros compostos.
Atividade 2.3 Se a capitalizao fosse feita para um perodo de 4 meses e dezesseis dias
como deveria ser a expresso, a taxa e o perodo?

Funo

No problema introdutrio temos que para o clculo do montante S
precisamos dos valores do capital C, da taxa i e do perodo de capitalizao n.
Observe que em qualquer simulao, feita pelo cliente, o valor do capital C e da
taxa i so os mesmos. O que muda so os perodos, ou parcelas a serem
pagas.
Quantidades que se expressam por nmero so, em geral,
denominadas de grandezas. O nmero que expressa uma grandeza um valor
dessa grandeza. Em uma dada situao o valor de uma grandeza pode
permanecer inalterado, ento a grandeza dita uma constante (no nosso
exemplo C e i), ou pode se modificar. Nesse segundo caso a grandeza uma
varivel (no nosso exemplo n).
Como numa dada simulao da tomada de um emprstimo C e i permanecem constantes variando
apenas n. Dizemos que o valor de S essencialmente dependente de n, ou que S obtido em funo de n
(ou simplesmente S uma funo de n) que em matemtica representado por S(n), l-se S de n.
importante notar que em geral os bancos estipulam um limite mximo de prestaes e o nmero de
parcelas so inteiras. Assim, n varia de uma quantidade mnima (Qm) a uma quantidade mxima (QM),
de prestaes, com n inteiro, ou seja, n = {Qm, Qm + 1, Qm + 2, ..., QM 1, QM}, n * (l-se n
subconjunto do Conjunto dos Naturais sem o elemento 0, ou simplesmente n est contido em *.
A definio formal de uma funo a seguinte. Sejam A e B conjuntos, uma funo definida em
A uma correspondncia que, a cada elemento de A, associa um nico elemento em B.
A Matemtica prima pela formalidade e rigor na forma de expressar os seus conceitos. Alm
disso, ela utiliza uma forma de representao escrita baseada na Lgica. Essa forma de escrita se utiliza
x
f(x)
Figura 1: A funo pode ser
pensada como uma mquina,
onde se entra x e sai f(x).
63

de um forte simbolismo, que tem a finalidade de tornar a escrita mais precisa e concisa. Por exemplo,
indica-se que f uma funo da seguinte forma:
f: A B
x y = f(x)
(l-se f uma funo de A em B, que associa a cada x de A um nico y em B, dado pela lei
(relao) y = f(x)).
Na simulao do emprstimo o valor do montante (S) depende do nmero de meses, perodos (n),
em que ser realizado o pagamento do emprstimo. Assim, se o nmero de perodos 1 (n = 1), ento S =
1.030,00, ou S(1) = 1.030,00. Para n = 2, emprstimo tomado em 2 perodos, S(2) = 1.060,90 (montante
pago em dois meses), e S(24) = 2.032,79. Dessa forma, o valor do montante S depende do valor da
varivel n. A varivel n chamada varivel independente, enquanto S a varivel dependente. Esta
interpretao leva a uma forma de representao, abreviada, das associaes entre a varivel independente
e a varivel dependente. A simulao pode ser representada por um conjunto S = {(1, 1.030,00), (2,
-uplas (ou par) ordenadas
(ordenado) possibilita a representao da funo S por meio de um grfico, onde se representa os pares
ordenados como pontos de um plano.
Nota 1 Uma k-upla ordenada -upla
aparecem diferem a k-upla, ou seja, (x, y y, x), (x, y, z x, z, y y, x, z (y, z, x z, y, x z,
x, y).
Vimos no ensino mdio que a funo horria para a velocidade (V) de um
mvel, em Movimento Retilneo Uniformemente Variado (MRUV), dada por: V(t) = V
0
+ at, onde V
0

a velocidade inicial, a a acelerao do mvel e t o tempo. Na funo V(t) quais grandezas so
constantes e qual grandeza varivel?
Uma revista especializada em automveis indica que o novo Audi S3 faz de 0
a 100 km/h em 6 segundos. Considerando que o S3 realiza MRUV, no teste de arranque, determine: a) a
acelerao do S3; b) a funo horria da velocidade para o S3; c) a velocidade, em km/h, do S3 quando o
cronometro marcou 4 segundos V(4 s); d) a indicao no cronometro, em segundos, quando o velocmetro
do S3 marcou 90 km/h.
64





Domnio e Imagem de uma Funo

Na Simulao de um emprstimo o banco emite um extrato contendo at 24 parcelas (ou
prestaes) cuja representao pode ser feita por diagramas de Euler-Venn (veja o material do Curso de
Lgica), como o abaixo:






O Conjunto A do diagrama denominado de domnio da funo S, representado por D(S), o
Conjunto B denominado de Contradomnio de S, representado por C(S), e o subconjunto de B, formado
pelos elementos de B que esto associados a um elemento de A atravs da funo S, denominado de
Imagem de S e representado por Im(S).
Para o exemplo modelo temos:
D(S S) = {x | x *, 1 x 24};
C(S) = {y | y , y 1.030,00};
Im(S) = {1.030,00, 1.060,90, 1.092,73, , 2.032,79}
Observe que o D(S), o C(S) e a Im(S), representados acima, so para o caso da simulao bancaria
de tomada de um emprstimo, onde por comodidade trocamos n por x. Se o tomador do emprstimo for
pontual no pagamento, ento os conjuntos acima so vlidos. Entretanto, basta haver um atraso no
pagamento das parcelas que os elementos dos conjuntos acima sero completamente mudados.
Abordaremos este tema mais adiante.
A forma de representar a relao entre os elemos dos conjuntos A e B atravs da funo S dada
por: S = {(x,y) | x A e y B, y = S(x)}.
Se um par ordenado representado graficamente como um ponto do plano, o
que representa uma terna ordenada (x,y,z)?
S
1
2
3
.
.
.
24


A
1.030,00
.
.
.
1.060,90
.
.
.
1.092,73
.
.
.
2.032,79
.
.
.
4.132,25
B
Figura 2: Diagrama de Euler-Venn para exemplo modelo.
65

Por que na Figura 2 (Diagrama de Euler-Venn) temos entre os elementos de B
a insero de trs pontos (...)?
A funo horria para a posio (X) de um mvel, que realiza Movimento
Retilneo Uniformemente Variado (MRUV) dada por: X(t) = X
0
+ V
0
t + (a/2)t
2
, onde X
0
a posio
inicial, V
0
a velocidade inicial, a a acelerao do mvel e t tempo. Na funo X(t) quais grandezas
so constantes e qual grandeza varivel?
Para a funo X(t) fornea valores para as grandezas de forma que possamos
ter como completar os seguintes pares ordenados (sem unidades de medida): (2,___) e (__, 32).
As formas mais comum de representao de x e f(x) so a tabular e a grfica. Na representao
tabular os valores de x so representados a esquerda e f(x) a direita. A seguir trataremos da representao
grfica.

Grfico de uma Funo

Uma relao fundamental para a representao grfica de funes a relao biunvoca entre os
pontos de uma reta e os elementos do conjunto dos nmeros reais (). A relao biunvoca entre a reta e
indica que cada ponto da reta representa est associado a um nmero real e cada nmero real est
associado a um nico ponto da reta. Tal reta denominada de reta real.
Grficos que ilustram relaes podem ser construdos usando-se setas, barras, colunas, crculos,
pontos, linhas e etc. A representao grfica, mais comum, de uma funo a representao dos pares
ordenados (x, f(x)) como pontos do Plano Cartesiano
19
, onde se representam os valores de x e f(x) em dois
eixos perpendiculares (ou duas retas reais), com origem comum, um horizontal (ou eixo do x)
20
, onde se
representa o D(f), ou seja, os valores da varivel independente, e uma reta vertical (ou eixo do y)
21
, onde
se representa o C(f).
Na Figura 3 so representados 12 pares ordenados (n, S(n)), pontos do plano cartesiano, e que
representam o nmero de mensalidades e os respectivos montantes a serem pagos. Observe que a
representao grfica de S(n) so pontos espaados distribudos ao longo de uma curva, na figura
representada por uma linha tracejada vermelha. Isto ocorre uma vez que n subconjunto dos Naturais e n
est representado sobre a reta real (eixo das abscissas).




19
Plano Cartesiano em homenagem a Ren Descarte (1596 - 1660), cujo nome em latim era Cartesius.
20
Eixo das abscissas.
21
Eixo das ordenadas.
x = n y = S(n) = S(x)
1 1.030,00
2 1.060,90
3 1.092,73

S(n
)
n
Figura 3: Representao grfica de S(n).
66






Considere agora o problema do pagamento de uma mensalidade paga fora do prazo. Em geral,
alm da multa mensal por atraso, o devedor tem que pagar juros compostos, capitalizados diariamente
sobre o valor da mensalidade. O pagamento poder ser realizado, tanto nas agncias quanto pela internet, a
partir das 06 h com encerramento as 21:00 h. Se a mensalidade de R$118,81, a multa de 10% ao ms e
a taxa diria de 0,1% o grfico S(n n, represente o grfico para essa condio, onde no eixo das
abscissas o perodo n representado em horas. O nmero inteiro, indicado no grfico, corresponder a um
mltiplo de 24 horas a partir da data de vencimento da mensalidade 0.

Sejam os pares ordenados (a, f(a)) = (2, -4) e (b, f(b)) = (5, 2). Represente-os
no plano cartesiano e com um lpis desenhe 3 caminhos distintos para ir de (2, -4) a (5, 2), ou vice-versa,
sem tirar o lpis do papel. Indique o que os desenhos tm em comum.
Um cliente atrasa o pagamento de uma parcela de R$118,81, do emprstimo.
Pelo contrato o devedor dever pagar multa de 2% ao ms de atraso e juros compostos, sobre a dvida,
capitalizados diariamente a uma taxa equivalente a taxa mensal, contratual, de 3%. Represente o grfico
da capitalizao diria sabendo que o cliente atrasou 8 dias, que a taxa diria equivalente de 0,0987% e
que o vencimento das parcelas ocorre no dia 01 de cada ms.
Seja funo horria X(t) = 2 + 25t - 5t
2
, com unidades de medidas definidas no
Sistema Internacional de Unidades de Medidas (SI). Na funo X(t) determine:
a) a posio inicial (X
0
), a velocidade inicial (V
0
) e a acelerao (a) do mvel;
b) a posio do mvel (X) nos instantes t = 2 s e t = 4 s, ou seja, X(2) e X(4);
c) o instante (t) em que o mvel atinge a posio 0 m (X = 0 m);
d) o grfico X

O ditado Uma imagem vale mais do que mil palavras perfeitamente aplicado a grficos.
Grficos so eficientes para trasmitir informaes ou revelar interdependncias. Por essa razo comum a
utilizao de grficos para representar relaes. Entretanto, dois cuidados importantes devem ser
observados na representao grfica de relaes: a representao correta e a utilizao adequada do tipo
67

de grfico. Estes cuidados esto fortemente ligados ao Domnio, ao Contradomnio e a Imagem da relao
a ser representada. As formas mais comuns de representao grfica so: disperso, linha, superfcie,
volume, coluna, barra, pizza e rosca.
Na Figura 4 mostramos dois exemplos de grficos. A diferena no est apenas na forma e
grandeza informada, mas tambm na informao dos valores da grandeza. Nos dados sobre a evoluo do
ndice inflacionrio, grfico esquerda, so apresentados os valores absolutos da inflao em
determinados perodos, dcadas. Observe que no mostrada a informao do comportamento
inflacionrio entre as dcadas, ou mesmo na dcada (o ndice inflacionrio sofre oscilaes ou forma
distintas de crescimento ou decrescimento ao longo de dias, meses e anos). O ndice dado de forma
pontual, semelhante ao visto na Figura 3. J o grfico direita, que representa a Evoluo da rea
Desmatada na Amaznia, alm do total da rea desmatada ao longo do ano, mostra que tal crescimento,
ou decrescimento, ocorreu de forma linear entre um perodo e outro.










Funes Elementares
A disciplina de Matemtica no primeiro ano do ensino mdio trata essencialmente dos tipos de
funes, suas propriedades e caractersticas. Podemos classificar as funes como polinomiais e
transcendentes.

Funes Polinomiais
Funes Polinomiais so da forma P
n
(x) = a
0
+ a
1
x
1
+ a
2
x
2
+ a
3
x
3
++ a
n-1
x
n-1
+ a
n
x
n
, n um
nmero natural que indica o grau do polinmio (maior potncia da varivel independente) e a
k
(k = {0, 1,
Figura 4: Exemplos de grficos. esquerda grfico de barra e grfico de linha, direita.
68

n-1, n}) um nmero real, denominado de coeficiente da varivel x, onde x e a
n

Particularmente a
0
chamado de termo independente. Observe que para n 2 temos trs tipos de funes
bastantes conhecidas
22
:
- No caso de n = 0, temos P
0
(x) = a
0
e a funo assume o valor de a
0
para qualquer valor de x.
Portanto, temos uma funo constante que tambm pode ser representada por f(x) = c. Um
exemplo a funo que fornece a velocidade da luz, no vcuo, ao longo do tempo.
- Para n = 1 temos P
1
(x) = a
0
+ a
1
x
1
, que pode ser escrita como f(x) = ax + b (a = a
1
e b = a
0
)
sendo, portanto, uma funo ou polinmio do primeiro grau.
- Com n = 2, P
2
(x) = a
0
+ a
1
x
1
+ a
2
x
2
, temos um polinmio ou funo do segundo grau, ou seja,
f(x) = ax
2
+ bx + c (a = a
2
, b = a
1
, c = a
0
).
Em geral, nos problemas envolvendo funes temos que determinar qual o valor que a varivel
independente deve assumir para que a funo resulte num valor conhecido. No caso de um emprstimo,
por exemplo, o tomador escolhe o nmero de parcelas baseado em sua capacidade de honrar o
pagamento. Ou seja, determina-se qual o valor da funo (f(x) = v) para em seguida calcular x. Isto
equivalente a fazer f(x) v = 0 (ou g(x) = 0, onde g(x) = f(x) v). O problema passa a ser ento
determinar x
*
que torna g(x) nula. O valor x
*
denominado de zero ou raiz da funo g(x). O par ordenado
(x
*
, g(x
*
)) = (x
*
, 0) o ponto do grfico de g(x) que intersecta o eixo das abscissas.
Por possurem propriedades mais complexas, as funes polinomiais com grau maior ou igual 3 (

No caso de uma funo do segundo grau as razes, obtidas por x = (-b A )/2a, podem ser: dois
nmeros complexos conjugados, quando o discriminante
ac b 4
2
= A
negativo; dois nmeros reais
distintos, quando o discriminante maior que zero (
0 = A
); e no caso do discriminante nulo, o mesmo
valor para as razes obtida duas vezes, independentemente da operao

. De forma geral podemos

dizer que um polinmio de grau 2 tem duas razes, contando a multiplicidade das mesmas.
Nota 2 Se
z
um nmero Complexo (
z
), ento
) ( bi a z =
, onde a, b e i =
1
.
O conjugado de
z
representado por
) ( bi a z =
. Exemplo:
) 3 2 ( i z =
,
) 3 2 ( i z + =
.
Nota 3 provado que um polinmio de grau n tem n razes, contando a multiplicidade das
razes. provado, tambm, que se um nmero complexo raiz de um polinmio com coeficientes reais, o
seu conjugado tambm raiz desse polinmio.


22
fundamental, por parte do aluno, uma reviso dessas funes.
69

Faa uma pesquisa de consulta, para determinar a expresso matemtica que
fornece as razes de um polinmio de grau 3 e 4 utilizando apenas os seus respectivos coeficientes.
Nota 4 impossvel obter uma expresso, para a determinao das razes de polinmios de
grau maior ou igual a 5, utilizando os seus coeficientes.
Mtodo da Bisseco para Determinao de Razes

A Matemtica contribui de forma decisiva para a criao dos computadores. Na realidade toda a
computao cientfica fundamentada na Matemtica. A Lgica, por exemplo, a base da criao de
qualquer programa. Muito antes do advento dos computadores os matemticos criaram vrias mquinas
para clculos repetitivos e fundamentaram a teoria para criao dos computadores. A soluo de muitos
problemas, impossveis de se resolverem mentalmente, foi a base para a criao de vrios modelos de
solues denominados de mtodos numricos. Uma forma de se obter as razes (ou aproximaes das
razes) de polinmios de grau maior ou igual a 3 fazendo uso de mtodos numricos. Um mtodo muito
simples, porm muito eficaz, o Mtodo de Bisseco. Esse mtodo baseado no Teorema de Bolzano
23

que tem o seguinte enunciado: Seja f(x) uma funo contnua num intervalo [a, b]. Se f(a)f(b) < 0, ento
existe pelo menos um ponto x
*
= , entre a e b, que raiz de f(x). O que o teorema afirma algo muito
simples. Lembre que no plano cartesiano os valores de f(x) esto localizados no eixo das ordenadas
(vertical). Assim, para que se tenha f(a)f(b) < 0 (um produto negativo) necessrio que f(a) tenha sinal
contrrio a f(b), ou seja, os pontos (a, f(a)) e (b, f(b)) esto separados pelo eixo das abscissas. Como a
funo contnua (no tem salto) no intervalo [a, b] qualquer curva (desenho de uma trajetria qualquer)
que sai do ponto (a, f(a)) e vai at (b, f(b)), ou vice-versa, cortar o eixo das abscissas (raiz) em pelo
menos um ponto.
Nota 5 Seja x
0
um elemento do domnio de uma funo f . Diz-se que f contnua em x
0
se,
quando x se aproxima de x
0
, f(x) se aproxima de f(x
0
).

1 Considerando o teorema de Bolzano, caso se tenha f(a)f(b) > 0, o que se pode
concluir. Mostre graficamente a sua afirmao, utilizando no mnimo 3 exemplos.
E o que se pode concluir se a funo no for contnua no intervalo [a, b].
Mostre graficamente a sua afirmao, utilizando no mnimo 3 exemplos.
Para um melhor entendimento do Mtodo da Bisseco vamos simplificar o problema
considerando que existe uma nica raiz no intervalo [a, b]. O Mtodo da Bisseco consiste em, sob as
condies do teorema de Bolzano, determinar o ponto x
0
que ponto mdio do intervalo [a, b]. Observe

23
Bernard Placidus Johann Nepomuk Bolzano, matemtico, tologo e filosofo da Bomia, 1781 - 1848
70

que a raiz estar no intervalo [x
0
, b] ou [a, x
0
], ou x
0
a raiz. Se x
0
a raiz (f(x
0
) = 0) o problema foi
resolvido. Se f(x
0
)f(b) < 0 a raiz est no intervalo [x
0
, b], ento determina-se o ponto mdio x
1
deste novo
intervalo. Caso contrrio a raiz estar no intervalo [a, x
0
] e x
1
ser o ponto mdio deste intervalo. O
processo repetido diminuindo sucessivamente o tamanho do intervalo que contm a raiz at se encontrar
a raiz ou uma aproximao desejada. O valor x uma aproximao da raiz x
*
, se f(x) est proximo de
zero.

A funo polinomial P
3
(x) = 3 9x + x
3
tem uma raiz no intervalo [0, 1].
Utilize o Mtodo de Bisseco para encontrar uma aproximao, com quatro casas decimais, para a raiz
no referido intervalo.
Determine o valor da funo polinomial P
3
(x) = 3 9x + x
3
quando se substitui
x pelos valore das aproximaes encontradas.
Determine o valor da funo polinomial P
3
(x) = 3 9x + x
3
quando se substitui
x pelos valore das aproximaes encontradas.
Um algoritmo um conjunto de instrues lgicas (conectivos, implicaes, etc), que realizadas
de forma correta e seqencialmente leva a resoluo de um problema. As receitas culinrias so exemplos
de algoritmos. Os algoritmos so fundamentais na elaborao de programas para computadores.
Faa uma pesquisa sobre Mtodos Numricos e escreva o algoritmo para o
Mtodo da Bisseco detalhando cada passo.

Funes Transcendentes

Uma funo que no pode ser expressa como uma seqncia finita de adies, multiplicaes e
razes dita transcendente. So exemplos de funes transcendentes as funes: Logartmica,
Exponencial, Trigonomtricas, etc. Na Figura 5 temos exemplos de grficos de funes transcendentes:





Determine o valor da funo polinomial P
3
(x) = 3 9x + x
3
quando se substitui
x pelos valores das aproximaes encontradas.
x n x f = ) (

x
e x g = ) (

(a) (b)
x x x t cos sin 2 ) ( =
71

Interpolao Polinomial
Num trabalho de Iniciao Cientfica (IC) alunos acompanharam, na natureza, o
desenvolvimento de certa espcie. Para isso eles realizaram a captura e a medida de massa, altura e outras
caractersticas importantes, previstas no experimento. As coletas foram feitas num perodo de 2 anos, de 6
em 6 meses, a partir do nascimento da espcie. A tabela abaixo mostra os dados coletados para a altura da
espcie.
Tabela 1: Coleta de dados
Tempo (em meses) 0 6 12 18
Altura (em cm) 16 52 73 88

Suponha que se deseje obter um valor para f (x), onde x um valor qualquer no intervalo [a, b].
obvio, que de alguma forma, os valores conhecidos fornecem subsdios para uma resposta que no seja
um chute. Uma tcnica matemtica que pode nos auxiliar em problemas dessa natureza a
interpolao. Uma boa alternativa para a resoluo do problema obter a funo P(x) que passa pelos
pontos dados.
Sejam x
0
, x
1
, x
2
x
n
, (n + 1) pontos distintos, chamados de Pontos de Interpolao, e os valores
de f(x) nesses pontos, ou seja, f(x
0
), f(x
1
), f(x
2
f(x
n
), a interpolao polinomial da funo f(x) consiste
em se obter uma funo P
n
(x), tal que P
n
(x
k
) = f(x
k
), k n. Observe que embora se tenha (n + 1)
pontos o grau do polinmio interpolador n. Dessas condies obtemos um sistema linear de (n + 1)
equaes e (n + 1) variveis, ou seja, um sistema (n n + 1) dado por:
,
) (
) (
) (
) ( ) (
) ( ) (
) ( ) (
2
2 1 0
1 1
2
1 2 1 1 0
0 0
2
0 2 0 1 0
1 1
0 0

= + + + +
= + + + +
= + + + +

=
=
=
n
n
n n n n
n
n
n
n
n n n
n
n
x f x a x a x a a
x f x a x a x a a
x f x a x a x a a
x f x P
x f x P
x f x P

(Equao 1)
onde as variveis so a
0
, a
1
, a
2
a
n
, pois os pares (x
0
, f(x
0
)), (x
1
, f(x
1
)), (x
2
, f(x
2
x
n
, f(x
n
)) so
conhecidos.
A resoluo de um sistema de equaes lineares consiste em se determinar os valores das
variveis do sistema, caso eles existam, que satisfaam simultaneamente todas as equaes do sistema.
Um sistema de equaes lineares pode ser representado usando a notao matricial, assim a Equao 1
pode ser representada por Ax = b (forma genrica da representao matricial), onde
72

A =
(
(
(
(
(

n
n n n
n
n
x x x
x x x
x x x

2
1
2
1 1
0
2
0 0
1
1
1
a matriz dos coeficientes, x =
(
(
(
(

n
a
a
a

1
0
o vetor
24
das variveis, e b =
(
(
(
(

) (
) (
) (
1
0
n
x f
x f
x f

o vetor constante.
A matriz A, acima, uma matriz especial denominada de Matriz de Vandermonde que possui
determinante no nulo (det A x
0
, x
1
, x
2
x
n
sejam distintos. Portanto o sistema linear, acima,
admite soluo nica, ou seja, s existe um nico polinmio P
n
(x), de grau n, tal que: P
n
(x
k
) = f(x
k
), k =
n, desde que x
k
x
j
, k j.
No ensino mdio utilizamos a regra de Cramer na resoluo de Sistemas Lineares, entretanto a
regra de Cramer tem um fator limitante, o nmero extremamente grande de operaes para sistemas de
que faz uso apenas das operaes elementares sobre matrizes: multiplicao de linhas (colunas) por um
nmero e soma de linhas (colunas). O pivoteamento consiste em realizar, simultaneamente, as operaes
elementares sobre a matriz estendida do sistema, que representada pela matriz dos coeficientes A e pelo
vetor constante b.
A estratgia consiste em se obter, ao final das operaes sobre a matriz estendida do sistema, a
matriz identidade na posio da matriz A e a determinao das variveis na posio do vetor constante b.
Observe que na busca da resoluo do sistema Ax = b multiplicamos os dois membros da equao pela
inversa da matriz A (A
-1
), obtendo-se (A
-1
A)x = A
-1
b. Como A
-1
A = I (matriz identidade) e Ix = x,
temos x = A
-1
b. Na prtica a resoluo do sistema simplificada usando-se apenas a matriz estendida do
sistema. O esquema abaixo exemplifica a evoluo das operaes at a obteno da soluo, caso haja.
(
(
(
(
(

) (
) (
) (
1
1
1
2
1
2
1
2
1 1
0
2
0 0
n
n
n n n
n
n
x f
x f
x f
x x x
x x x
x x x

~
(
(
(
(
(

n
a
a
a

2
1
1 0 0 0
0 0 1 0
0 0 0 1

O smbolo ~, entre as matrizes, indica que as matrizes so equivalentes. Vamos obter o polinmio
interpolador para o experimento:


24
Vetor um ente matemtico caracterizado por possuir direo sentido e mdulo.
73

Pela tcnica de pivoteamento determine o conjunto soluo do sistema linear:

= +
= +
= + +
6 2 2
2 2
7 2
z y x
z y x
z y x

Obtenha, a partir da Tabela 1, a funo polinomial de grau 3 que interpola os
valores tabulados.
Determine uma aproximao para a altura da espcie para os perodos 4
meses, 7 meses e 10 meses.

Derivada - Taxa de Variao

Em muitos problemas fundamental a determinao da taxa de crescimento (ou decrescimento)
da varivel dependente em funo da varivel independente. Por exemplo, a determinao da taxa de
crescimento do PIB em funo do nmero de alfabetizados. A determinao da taxa de variao de um
determinado fenmeno fundamental, por exemplo, para se estabelecer previses sobre o fenmeno.
Nosso objetivo apresentar a derivada como uma eficiente ferramenta na resoluo de vrios
problemas, por isso nosso estudo ser essencialmente de aplicao da derivada. Na Figura 6 temos a
representao de trs funes crescentes, mas que no possuem a mesma taxa de crescimento. O grfico
de uma funo crescente, em um intervalo, se a medida que os valores de x crescem os valores da
funo tambm crescem, caso contrrio decrescente.
O grfico, na Figura 6 (a), apresenta simultaneamente trs funes distintas f(x), g(x) e h(x). O
trs grficos passam pelos mesmos pontos (x
0
, y
0
) e (x
1
, y
1
). f(x) uma funo linear da forma f(x) = ax
+ b, onde a o coeficiente angular da reta determinada pela funo, ou seja, a determinada a inclinao
dessa reta. No intervalo [x
0
, x
1
] a funo g(x) tem concavidade voltada para baixo (CVB), e h(x) tem
concavidade voltada para cima (CVC).
74

Na Figura 6 (b), (c) e (d), o intervalo [x
0
, x
1
] foi dividido em quatro subintervalos de mesmo
comprimento i. Note que, apesar de as bases (i) dos degraus, representados prximos a curva dos
grficos, terem a mesma medida as alturas dos degraus, para uma mesma funo, tm dimenses distintas,
exceto para a f(x). Ou seja, para f(x) temos um crescimento com rapidez constante, pois h
1
= h
2
= h
3
= h
4
.
A funo g(x) tem um crescimento cada vez mais lento (h
1
> h
2
> h
3
> h
4
).
J a funo h(x) cresce cada vez mais rapidamente (h
1
< h
2
< h
3
< h
4
). Portanto, o candidato
natural para uma medida da rapidez com que uma funo cresce ou decresce, em um determinado
intervalo, a relao entre a altura do degrau e sua base (h/i). Na Figura 6 (b) os degraus formam
pequenos tringulos retngulos, onde h o cateto oposto e i o cateto adjacente e a hipotenusa est sobre
a reta determinada por f(x), portanto a relao h/i fornece a tangente do ngulo formado entre a
hipotenusa e a base i, que a inclinao (coeficiente angular) da reta determinada por f(x) em relao ao
eixo das abscissas, ou seja, h/i = a. Como os grficos de g(x) e h(x) no so retas introduziremos dois
novos conceitos.

h1
h2
h3
h4
x
0
y
0
x
1
y
1
y
x
h(x)
g(x)
f(x)
(a)
i
x0+i x0+2i x0+3i
f(x)
y
0
y
x
y
1
x
0
x
1
(b)
(d)
h1
h2
h3
h4
i
x0+i x0+2i x0+3i
y
0
y
x
y
1
x
0
x
1
h(x)
h
1
h2
h3
h4
i
x0+i x0+2i x0+3i
y
0
y
x
y
1
x
0
x
1
g(x)
(c)
Figura 6: Funes crescentes com diferentes taxas de crescimento
75

Taxa de Variao Mdia

A taxa de variao
mdia (T
m
) entre dois pontos
x
0
e x
1
(com x
1
> x
0
), para
uma funo qualquer y =
h(x), a taxa de variao da
funo y = ax + b
determinada pela reta que
passa pelos pontos (x
0
, y
0
) e
(x
1
, y
1
), onde y
0
= h(x
0
) e y
1
=
h(x
1
). Na Figura 7 temos o
esquema para a
determinao da T
m
.

0 1
0 1
m
T
x x
y y
x
y

=
A
A
=


Qual a Taxa de Variao Mdia da altura da espcie, apresentada na Tabela 1,
entre cada perodo de coleta e durante todo o experimento.
Esboce o grfico para a funo polinomial obtida a partir do experimento.

Na Figura 6 (a) as funes f(x), g(x) e h(x) tm dois pontos em comum (x
0
, y
0
) e (x
1
, y
1
). Assim,
no intervalo [x
0
, x
1
] essas trs funes tm a mesma Taxa de Variao Mdia (T
m
). Como obter uma taxa
de variao para funes no lineares?
Taxa de Variao no Ponto - Derivada

Funes no lineares apresentam mudana de inclinao a cada ponto. A idia, para a obteno de
uma taxa, levar em considerao tal caracterstica, ou seja, calcular a inclinao da reta que melhor se
aproxima da curva, no ponto. Tal reta a reta tangente a curva no ponto. Dessa forma, a rapidez com que
a funo varia em um ponto pode ser associada taxa de variao da funo y = ax + b tangente a funo
dada, no ponto.


x
0
y
0
x
1
y
1
y
x
y=h(x
)
0 1
x x x = A
0 1
y y y = A
Figura 7: Taxa de Variao Mdia
f (x
0
) < 0
y
76












A Taxa de Variao de uma funo f(x) no ponto de abscissa x
0
denominada de derivada de
f(x) no ponto x
0
, e indica a inclinao da reta tangente ao grfico de f(x) no ponto considerado. A forma
mais comum de representar esse valor f (x
0
) (l-se: f linha de x
0
). A Figura 8 apresenta a representao
grfica de uma funo no linear e as retas tangentes a curva nos ponto x
0
, x
1
, x
2
, e x
3
. No quadro ao lado
da figura temos o sinal da tangente (coeficiente angular da reta), nos respectivos pontos, indicando se a
inclinao crescente (em x
2
), decrescente (em x
0
), ou se paralela ao eixo das abscissas (em x
1
e x
3
).
Na Figura 9 so apresentados grficos que no admitem reta tangente no ponto correspondente a
x
0
. Uma funo cujo grfico apresenta saltos ou anguloso em determinado ponto, no admite
derivada em tal ponto.



Ativid
ade 8.3
Na
funo
polino
mial obtida pela interpolao dos pontos da Tabela 1, determine: P (3), P (7) e P (12).

Nota 6 A Figura 8 nos fornece uma importante informao sobre o uso da derivada. Seja I
um intervalo do domnio de uma funo f. Se f admite derivada positiva (negativa) em todos os pontos do
x
x
0
y
x
x
0
y
x
x
0
y
y
x
x
0
Figura 9: Exemplos de grficos em que no se tem derivada no ponto x
0
(No existe f (x
0
).
77

intervalo I, ento f crescente (decrescente) em I. Se a reta tangente, em um ponto de f, paralela ao eixo
das abscissas, ento a deriva nula nesse ponto.
Nota 7 Se, no intervalo I, a derivada cresce (decresce) juntamente com o valor de x, no
intervalo, ento o grfico de f tem concavidade para cima CVC (para baixo CVB).
Essas trs informaes so importantes para o esboo do grfico de uma funo fazendo o uso
da derivada. Observe que quando f (x
0
) = 0 teremos, no ponto x
0
da abscissa um ponto de mximo ou
mnimo local (ou simplesmente vrtice). O ponto de inverso da concavidade, caso exista, denominado
de ponto de inflexo (PI).
Como relatado, no incio do texto, um dos objetivos do presente curso o uso as matemtica
como ferramenta. Assim, no trataremos aqui de como a derivada de uma funo obtida (ou
demonstrada). Na tabela abaixo temos as principais funes e suas respectivas derivadas.
Tabela 2: Derivadas das funes
Funo Derivada Observao
1 K 0
k uma constante. O grfico de uma funo
constante uma reta paralela ao eixo das
abscissas.
2 kx
n
nkx
n-1

3 x

(x
-
) Decorre da anterior
4 sen x cos x
5 cos x - sen x
6 tg x sec
2
x
7 e
x
e
x

8 a
x
(a > 0) a
x
ln a Vem de a
x
= e
x

ln a
e da regra da cadeia
9 ln x = log
e
x 1/x
10 log
a
x 1/(x ln a) Decorre de log
a
x = [1/(ln a)] ln x

Se f e g so funes derivveis em x, ento temos, tambm, as seguintes Regras de Derivao:
1. (f + g)(x) = f (x) + g(x);
78

2. (fg)(x) = f (x)g(x) + f(x)g(x);
3. (f / g)(x) = [f (x)g(x) - f(x)g(x)] / (g(x))
2
, onde g(x

Os exemplos a seguir mostram um pouco da versatilidade da derivada. Na Atividade 5.3 dada
uma funo horria da posio (MRUV): X(t) = 2 + 25t - 5t
2
. Sabemos que um mvel percorrer mais
espao, em uma unidade de tempo, quanto maior for a sua velocidade. Dessa forma, a velocidade a taxa
de variao (derivada) da funo horria da posio. Lembre que a Velocidade mdia (Vm) a razo
2
- X
1
)/ (t
2
t
1
)). Vamos determinar a
velocidade (V) no instante t = 2s. Como V(t) = X(t) = (2) + (25t) - (5t
2
) , aplicando a regra de
derivao (1); V(t) = 0 + 125t
(1-1)
- 25t
(2-1)
, aplicando, na sequncia, a derivada para uma constante e
duas vezes para k t
n
, note que a varivel t, ento obtemos V(t) = 25 - 10t, lembre que t
0
= 1. Assim, a
velocidade no instante t = 2s obtida por V(2) = 25 - 102 = 45 m/s.
importante lembrar que no ensino mdio algumas frmulas eram decoradas. Por exemplo, a
funo horria das velocidades para MRUV dada por V(t) = V
0
+ at. Como explanado acima a
velocidade a taxa variao do espao percorrido na unidade de tempo. Dessa forma, a funo V(t)
deriva da X(t), como mostrado abaixo:
Vimos, tambm,
V(t) = X(t) = (X
0
) + (V
0
t) + ((a/2)t
2
) = 0 + V
0
+ 2 (a/2)t = V
0
+ at .
Vimos, tambm, que a derivada til na elaborao de um esboo para o grfico. Retornando ao
nosso exemplo temos que V(t) = X(t) = 25 - 10t. Note que quando t = 2,5 s X(2,5) = 0. Esse valor uma
boa base para determinarmos um intervalo para o estudo do crescimento e da concavidade de X(t) = 2 +
25t - 5t
2
.






A funo X(t) = - 10t + 25 uma funo do 1. Grau ( da forma y = ax + b, a = -10, x = t e b
= 25 ), portanto possui uma nica raiz (x = - (b/a)). Para valores de x < - (b/a) a funo assume valor com
sinal contrrio ao de a. Para valores de x > - (b/a) o sinal dos valores da funo so os mesmo de a. Uma
sntese para o estudo do sinal da funo do 1. Grau Ca 0 Ma (contrrio de a 0 mesmo da a). Pela Nota
6 a funo X(t) estritamente crescente (EC) no intervalo ], 2,5[, pois o sinal da sua derivada (X (t))
t > 2,5 t < 2,5
X(t)
0
EC ED
+ + + +
- - - -
2,5 t (s)
Ca Ma
79

positivo no referido intervalo. Analogamente o sinal da derivada (X (t)) negativo no intervalo ]2,5, [
e, portanto, a funo X(t) estritamente crescente no referido intervalo. Em t = 2,5 s temos um ponto de
mximo (veja que o esquema aponta para isso), ou vrtice, pois a derivada assume valor nulo.
A Nota 7 indica que se a derivada decresce (+ 0 -) quando os valores na abscissas crescem
temos CVB, observe o a tendncia das setas no esquema.
Aprendemos na Cinemtica que a acelerao grandeza que faz variar a velocidade, ou a taxa
de variao da velocidade a acelerao. Isso nos leva a concluir que se derivarmos a funo horria da
velocidade obteremos a funo horria da acelerao, ou seja, a(t) = V(t) = (X (t)) = X (t) (l-se: X
duas linhas de t, ou derivada segunda de X(t))

Na funo polinomial obtida pela interpolao dos pontos da Tabela 1,
determine P (3), P (7) e P (12).
Faa um estudo do grfico da funo polinomial interpolada e ento esboce
seu grfico. Compare o resultado com o grfico obtido na Atividade 8.2.
Um mvel tem funo horria X(t) = t
3
/3 3t
2
+ 5t 7 (SI). Faa um esboo
do grfico de X(t) e determine a velocidade e a acelerao do mvel em t = 4 s.
8.7 Considere a necessidade de transportar um poste atravs do ptio de uma
fbrica com as medidas indicadas na Figura 10. Supondo apenas movimentos com o poste na posio
horizontal, qual a maior poste possvel de modo a garantir sua passagem pela curva do ptio?
a)
b) Pesquise sobre a regra da cadeia e de como
encontrar a derivada de uma funo atravs de
um sistema algbrico computacional
c) Calcule as derivadas das funes encontradas no
item a)
d) Encontre as razes destas derivadas.
e) Interprete os resultados relacionando-os com o
problema proposto.


Figura 10: Esquema do transporte de um
poste, representado em vermelho.
80

NOES SOBRE INTEGRAL

A rea (A(x)) sob o grfico de f (x) de no intervalo [a, x], a integral
}
x
a
dx x f ) (
(l-se:
Integral, de a a x, de f (x) dx) . A determinao da rea sob o grfico de uma funo constante, Figura 11
(b), no [a, x] a igual a rea do retngulo de base (x a) e altura f (x), ou seja, A(x) = (x a) f (x). Para
uma funo do 1. Grau a rea pode ser determinada pela rea de um trapzio de bases y
1
e y
2
, e altura (x
a). Para as demais funes podemos utilizar aproximaes no clculo da rea A(x). Na Figura 12 (a) e
(b) A(x) aproximada pela soma das reas de retngulos, cuja base obtida por B = (x a)/n, onde n o
nmero de retngulos, e altura f(L), com L = a + iB (i = 1, ..., n). Note que quanto maior for n, menor
ser a base, e mais acurada ser a aproximao.




No caso de
aproximarmos a rea sob o grfico por soma de reas de retngulos teremos
}
x
a
dx x f ) (
= A(x) soma
das reas dos retngulos =
=
+
n
i
iB a Bf
1
) (
.
Na Figura 11 (b), a rea sob o grfico de f (x), entre 3 e x (x x) =
}
x
dx x f
3
) (
= 6(x-3)
= 6x 18. Note que quando x aumenta de uma unidade (x + 1), A(x) aumenta de 6 unidades, ou seja, a
taxa de variao A(x) = 6 = f (x), que verificada, tambm, pela derivada, pois A(x) = 6x 18.
fcil verificar para os demais casos que A(x) = f (x), ento possvel concluir que se
, ) ( ) ( A
}
=
x
a
dx x f x
ento A(x) = f (x). Este resultado o Teorema Fundamental do Clculo que nos
possibilita um procedimento, para o clculo da integral, que o uso de somatrios. Decorre da expresso
(a) (b)
Figura 12: Clculo da Integral pela soma de reas de retngulos
(a) (b)
Figura 11: reas sob o grfico da f (x).
a
y
0
x
y
1
y
x
y=f (x)
}
=
x
a
dx x f x ) ( ) ( A
y
3 x
y
1
x
y=f (x) = 6
x + 1
6 A(x)
81

acima que
) ( A ) ( b dx x f
b
a
=
}
. Para obter A(x), procuramos uma funo (F(x)) cuja derivada seja f (x), ou
seja, F(x) = f (x) = A(x). Logo F(x) = A(x) + k, onde k uma constante. Assim, podemos escrever que:
) ( A ) ( b dx x f
b
a
=
}
= F(b) F(a), onde F(a) = A(a) + k e F(b) = A(b) + k, com A(a) = 0, pois representa a
rea sob o grfico no intervalo [a, a].

Primitivas

Chama-se primitiva de f (x) a funo F(x) tal que F(x) = f (x). A primitiva de f (x) , em geral,
representada por
}
dx x f ) (
. Desse modo, F(x) =
}
dx x f ) (
. A Tabela 3 apresenta a primitiva de algumas
funes.

Tabela 3: Primitivas
Funo Primitiva Observao
1 kx
n
(kx
n+1
)/(n+1) + c k e c constantes e n natural
2 0 c
3 K kx + c
4 e
x
e
x
+ c
5 sen x - cos x + c
6 cos x sen x + c

Exemplo: Calcule as integrais:
a)
dx x x ) 1 2 (
6
2
2
}
+
. Vamos determinar uma primitiva de f (x): F(x) =
c x x
x
c
x x x
+ + = +
+
+
+

+
+ + +
2
3 1 0 1 1 1 2
3 1 0
1
1 1
2
1 2
. Calculamos F(b) F(a) = F(6)
F(2) = 42 0,67 = 41,33
b)
}

+
2
2
3
) 8 6 ( dx x x
. F(x) = 0.25x
4
+ 3x
2
8x; F(2) F(-2) = 0 (32) = -32
82


Determine a rea da figura sob o grfico da funo f (x) =
x
, no intervalo
[0, 2]. Determine, tambm, o volume do slido obtido por rotao do eixo das abscissas a partir da funo
f(x).
Escolha a seu critrio uma espcie qualquer de rvore, e supondo que suas
folhas so simtricas e planas, utilize a interpolao polinomial (P
3
(x)) com 4 pontos de amostra para
determinar um modelo para a fronteira lateral de meia folha. Em seguida determine a rea da folha.
Noes Sobre Equaes Diferenciais

De forma geral, uma equao diferencial uma pergunta do tipo: Qual a funo cuja derivada
satisfaz a seguinte relao?. Uma equao diferencial uma equao onde a incgnita uma funo, em
que o que se conhece para a determinao da funo procurada esto relacionadas a sua derivada.
Exemplo 1: Qual a funo f (x) cuja derivada 2x, sendo que f (0) = 4? Temos:
f (x) = 2x. Logo uma soluo f (x) = x
2
+ c. Como f (0) = 4 passamos a ter f (0) = 0
2

+ c = 4, assim c = 4 e f (x) = x
2
+ 4.

Exemplo 2: A populao P de um certo pas cresce a uma taxa de variao que diretamente
proporcional ao valor de P em cada instante. O valor inicial de P (t = 0) igual a 2 milhes de habitantes,
estimando-se que a populao dobrar de valor em 10 anos. Determine o valor de P em funo do tempo t
(em anos) e estime o valor de P em 5 anos.
Como a taxa P(t) diretamente proporcional a P(t), ento P(t) = kP(t), k constante. A
derivada a prpria funo, assim temos uma funo exponencial (Tabela 2 (7)). P(t) = ce
kt
, c
constante. Temos que P(0) = 2, logo 2 = ce
k0
= ce
0
= c.
E t = 10 anos a populao dobra, ou seja, 4 = 2e
k10
. Assim, e
10k
= 2. Portanto k = (1/10) ln 2
0,069.
Logo P(t) = 2 e
0,069t
. Agora podemos calcular P(5) = 2 e
0,069

5
= 2,83 milhes de habitantes.

Atividade 9.3 Uma pesquisa para o desenvolvimento da apicultura verificou que numa
colmia a taxa de crescimento da populao P(t) diretamente proporcional a quantidade populacional
em cada instante. A populao inicial da colmia P(0) = 2.200 abelhas e sabe-se que a populao dobra de
83

quantidade em 30 dias. Formule o modelo populacional P(t), em dias, da colmia; Estime a populao da
colmia aps 20 e 45 dias.
Num experimento, para controle de resduos, colocado em um tanque 12
litros de uma mistura de gua e soluto, onde se encontram dissolvidos 34 g do soluto. Utiliza-se gua pura
para diluir a mistura, que entra no recipiente razo de 0,2 litros / segundo. Uma vlvula mantm
constante o volume da mistura no recipiente, ou seja, a razo de sada homognea e igual a de entrada.
Fornea um modelo para a massa m de soluto em funo do tempo t em segundos e a quantidade de
soluto aps 16 segundos


Referncias

BOULOS, Paulo, Introduo ao Clculo. Editora Edgard Blcher Ltda, volume I.
MACHADO, Nilson Jos, Noes de Clculo. Editora Scipione, volume 9.
MACHADO, Nilson Jos, Lgica, Conjuntos e Funes. Editora Scipione, volume 1.
RUGGIERO, M. A. G.; LOPES, V. L. R. Clculo Numrico - Aspectos Tericos e
Computacionais. Makron Books, 1996.
84

LLC IV
Portugus Instrumental

No contexto da Lgica, Linguagens e Comunicao vamos apontar a Lngua Portuguesa como
principal ferramenta para os seus estudos dentro do ambiente universitrio, pois ser por meio dela,
sobretudo da norma culta, que voc ir perceber, ler, decodificar, interpretar e relacionar os diversos
assuntos a serem ministrados nessas unidades de ensino.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) indicam que o aluno ao final do curso mdio
dever ser capaz de utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal
como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes
culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de
comunicao. Com isso, acreditamos que a leitura e o entendimento da lngua portuguesa ser
importante para mediar a aprendizagem nesse momento da vida acadmica.
Para isso, o presente texto prope refletir sobre a comunicao e seu aspecto fundamental para a
vida em sociedade pois toda a linguagem carrega dentro de si uma viso de mundo, repleta de
significados e significaes que vo alm do seu aspecto formal. Ser importante o estudo formal da
lngua, porm sem descontextualiz-la, aplicando os conhecimentos semnticos e gramaticais, prprios da
natureza e funo da linguagem.
Da a necessidade de apontarmos a interpretao de texto como mtodo de leitura atenta e
cuidadosa, proporcionando o conhecimento da textualidade da informao. Partiremos do princpio de
que a frase e sua estrutura, assim como o estudo do pargrafo so de importncia capital para o
entendimento e a apreenso de argumentos textuais; vale dizer que no estudo sinttico das oraes temos
a informao maior de um texto.
No final da leitura deste texto o aluno dever ser capaz de compreender e usar os sistemas
simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio
de significados, expresso, comunicao e informao e, tambm, analisar, interpretar os recursos
expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.



85

LLC IV

Lngua Portuguesa Instrumental como critrio de percepo e leitura do cotidiano.
Prof. Dr. Roberto do Nascimento Paiva
Universidade Federal do Oeste do Par UFOPA
Centro de Formao Interdisciplinar

A comunicao o aspecto fundamental da vida humana em sociedade.

A comunicao o canal pelo qual os padres de vida da cultura nos transmitido e por meio
dela que aprendemos a sermos membros de nossa sociedade: famlia, grupo de amigos, vizinhos, da
comunidade, da cidade, enfim, da nao. Isso no ocorreu por instruo, pelo menos antes de irmos
para a escola: ningum nos ensina propositadamente como est organizada a sociedade e o que pensa a
sua cultura. Isso aconteceu indiretamente, pela experincia acumulada de numerosos pequenos eventos,
insignificantes em si mesmos, por meio dos quais travamos relaes com diversas pessoas e aprendemos
naturalmente a orientarmos nosso comportamento para o que convinha. Tudo isso possvel graas
comunicao. No so os professores na escola que nos ensinaram sua cultura: foi a comunicao diria
com pais, irmos, amigos, na casa, na rua, nas lojas, no nibus, no jogo, na igreja, que nos transmite as
qualidades essenciais da sociedade e a natureza do seu social.
De acordo com Daz Bordenave (1986: 17-9), contrariamente ao senso comum, a comunicao
muito mais que os meios de comunicaosocial. Esses meios so to poderosos e importantes na nossa
vida atual, que s vezes esquecemos que representam apenas uma mnima parte de nossa comunicao
total.
Se fizermos uma lista de atos de comunicao que um homem qualquer realiza desde que se
levanta pela manh at a hora de deitar-se, no fim do dia, verificaremos que a quantidade de atos de
comunicao simplesmente inacreditvel. Desde o bom dia ao seu cnjuge, acompanhado ou no de
um beijo, passando pela leitura do jornal, a decodificao de nmero e cores do nibus que o leva ao
trabalho, o pagamento ao cobrador, a conversa com o companheiro de banco, os cumprimentos aos
colegas no escritrio, o trabalho com documentos, recibos, relatrios, as reunies e entrevistas, a visita ao
banco e as conversas com seu chefe, os inmeros telefonemas, o papo durante o almoo, a escolha do
prato, a conversa com a famlia no jantar, o programinha de televiso e o ato final de boa noite.
Ainda na esteira de Daz Bordenave, a comunicao confunde-se, assim, com a prpria vida.
Temos tanta conscincia de que comunicamos como de que respiramos ou andamos. Somente
percebemos a sua essencial importncia quando, por acidente ou uma doena, perdemos a capacidade de
nos comunicar. Pessoas que foram impedidas de se comunicar durante longos perodos enlouqueceram ou
ficaram perto disso. A comunicao uma necessidade bsica da pessoa humana, do homem social.

86

O Ato de Comunicao
De todos os atos de comunicao mencionados acima percebe-se que cada um desses e de todos
os outros atos que realizamos diariamente podemos inferir a existncia dos seguintes elementos:

a) Emissor, destinador ou remetente: aquele que envia a mensagem (pode ser uma nica
pessoa ou um grupo de pessoas; uma empresa, um sindicato, uma assemblia, uma emissora de rdio, por
exemplo);
b) Receptor ou destinatrio: aquele a quem a mensagem endereada (tambm pode ser
um indivduo ou um grupo);
c) Mensagem: o contedo das informaes transmitidas;
d) Canal de comunicao ou contato: o meio pelo qual a mensagem transmitida (para que
haja eficincia da transmisso, devemos atrair e prender a ateno do destinatrio);
e) Cdigo: o conjunto de signos e de regras de combinao desses signos utilizado para
elaborar a mensagem: o emissor codifica aquilo que o receptor ir decodificar (para que isso ocorra
satisfatoriamente, emissor e receptor devem dominar o mesmo cdigo);
f) Referente ou contexto: o objeto ou a situao a que a mensagem se refere.

Quando escrevemos um texto, exercemos papel de emissor. O receptor a pessoa ou grupo a que
seu texto dirigido (pode ser o professor, um colega, sua classe, o pessoal do seu quarteiro etc). A
mensagem aquilo que voc est comunicando sobre um objeto ou uma situao (o seu referente).
Quando estamos escrevendo, o canal de comunicao a prpria pgina sobre a qual o texto est
distribudo. Alm disso, a mensagem dever provocar o interesse do receptor. O cdigo utilizado , muito
provavelmente, a lngua portuguesa.
Produzir um texto escrito promover um ato de comunicao. Por isso, quando o
confeccionamos devemos levar em conta todos os elementos envolvidos: o papel de emissor (e, portanto,
de elaborador da mensagem), as caractersticas do receptor (importantes para definir a elaborao da
mensagem), o nosso conhecimento do referente, a capacidade de elaborar a mensagem, o domnio do
cdigo e das condies que garantem o bom funcionamento do canal comunicativo. Como se v, a
eficincia do ato de comunicao requer um trabalho consciente e bem executado, aumentando a eficcia
do texto.
Segundo Joseph Luyten (Luyten: 1988, 5-7), ns recebemos diariamente milhares de
comunicaes de todas as espcies, vivemos cercados por um mundo que, incessantemente, nos lana
elementos comunicativos: mensagens. O que acontece que a maior parte dessas comunicaes so
recebidas e, imediatamente, esquecidas. Basta que tentemos lembrar o que se fez ontem ou, ento, dez
dias atrs. Para uma efetiva medio desse fato seria necessrio um pequeno treino de memria.
Em todo caso, o que importa notarmos que o nmero de mensagens realmente guardadas na
nossa memria muito pequeno diante do grande nmero de mensagens recebidas. Por isso mesmo, os
87

comunicadores profissionais de quaisquer reas tomam muito cuidado na transmisso daquelas julgadas
de real importncia. Logo, quanto mais interesse nossas comunicaes obtiverem, mais possibilidades
elas tm de serem guardadas na memria do receptor e, portanto, haver mais possibilidade de elas serem
transformadas em ao.
Com isso, constatamos que h quatro condies necessrias para que uma mensagem provoque os
efeitos desejados, isto , para que um ato comunicativo seja realmente entendido, cumprido e lembrado
posteriormente:
a) A mensagem deve chamar a ateno do destinatrio;
b) A mensagem deve empregar signos comuns tanto na parte do comunicador como do
receptor;
c) A mensagem deve suscitar o interesse do receptor;
d) A mensagem deve levar em considerao o grupo no qual o receptor se encontra, no
momento em que ele a receber.

Os exemplos mais fceis so as mensagens publicitrias. Basta lembrarmos de qualquer uma que
nos tenha ficado na memria. Alis, se ns lembrarmos dela porque, justamente, obedece s quatro
condies descritas acima.) E, assim, veremos que:
a) Ela chamou a nossa ateno;
b) Ela usou signos comuns, isto , foi fcil perceber de que se tratava;
c) Ela suscitou o nosso interesse (por algum ou mais motivos);
d) Ela teve algo a ver com o momento e o grupo em que eu me encontrava.
No Brasil, comum a averso a tudo que parea propaganda, devido a um excesso de mensagens
publicitrias. Por isso mesmo, esse tipo de mensagem deve ser revestido de todo o cuidado; mesmo assim,
apesar dos gastos enormes que acarreta a formao de um pequeno anncio, a grande maioria
simplesmente esquecida, ou as mais das vezes sequer notada. H alguns anncios, porm, que fazem
histria. As campanhas do Bom Bril, da Varig, do McDonalds etc. No caso do Bom Bril, aparecia
um homem de aparncia franzina e que ia anunciando o produto maneira de conbersa de dona-de-casa,
dando um tom de total informalidade e honestidade.
No houve quem no prestasse ateno pelo inusitado da cena. Depois (signos comuns), todos os
brasileiros passaram a conhecer o produto com intimidade, suscitando o interesse porque sempre h algo
a se fazer numa casa e o produto, no caso, faz jus ao slogam 1001 utilidades.

A interpretao de texto por meio de uma leitura atenciosa, observando os fatores da textualidade

Interpretar uma arte que se constri com treino e pacincia. O objetivo final desse desempenho
o de alcanar o que mais nos interessa: a sensibilidade interpretativa, ou seja a capacidade que temos de
entender a linguagem verbal e no-verbal. Isso acontece com uma boa leitura (leitura atenta), com o
88

conhecimento do contexto do mundo em que o texto se insere, e quando entendemos as intenes de
quem se expressa a mensagem. Para isso, inicialmente, precisamos saber que sempre ao ler um texto,
duas coisas so mostradas para ns: de um lado, encontramos aquele que escreve, o ENUNCIADOR da
mensagem; e de outro, encontramos aquele que recebe e interpreta a mensagem, o RECEPTOR. Que
mensagem essa? Ela pode ser uma mensagem escrita, mas tambm pode vir em forma de linguagem
no-verbal: imagens, sons, gestos, smbolos etc. nesse foco que devemos analisar, interpretar e entender
a mensagem nas suas mais variadas formas de expresso.
A linguagem escrita um dos muitos tipos de mensagem que existem nossa volta. Uma simples
msica, assim como a pronncia de um sotaque nordestino; uma imagem ou gesto de um guarda de
trnsito, tudo isso nos traz muitos significados e funcionaria como pista para desvendarmos qual a idia
do autor. Esses recursos comunicativos, no seu conjunto, muitas vezes nos do uma interpretao mais
prxima da idia original da mensagem, de acordo com a inteno do enunciador.
Sabendo ento que h um EMISSOR que passa a MENSAGEM para um RECEPTOR, temos at
aqui trs ferramentas para iniciar nossos estudos de interpretao: EMISSOR, MENSAGEM E
RECEPTOR. Agora observe que todo enunciador da mensagem possui uma INTENO; tem a sua
mensagem localizada em um CONTEXTO e direciona um assunto-chave para o receptor. Esse assunto-
chave o objetivo central da mensagem, o qual denominaremos de FOCO. Nesse momento temos as
ferramentas que abriro o treino interpretativo: EMISSOR, MENSAGEM (INTENO, CONTEXTO,
FOCO) e RECEPTOR.
Ao entendermos que h um emissor, uma mensagem e um receptor, sabendo que nesse processo
h sempre uma inteno, um contexto e um foco, um sinal forte e eficiente de que estamos no caminho
certo para interpretar um texto, uma figura, uma msica etc e no simplesmente opinarmos algo genrico
sobre eles. Enfim, estamos no processo do entender e no do achar, ou seja, podemos realmente
compreender o que se passa dentro de um texto e no apenas aceitar algumas informaes superficiais
sobre ele.

Fatores de Textualidade

A esses fatores nos cabe compreender as ferramentas bsicas encontradas em todo tipo de texto,
seja na linguagem verbal, seja na linguagem no-verbal.
Todo ENUNCIADOR (professor, escritor, jornalista, poeta, msico etc), no processo de
comunicao, transmite uma mensagem para um RECEPTOR (leitor, ouvinte etc). Esse processo envolve
muitas INTENES. Vamos tomar um exemplo dentro da linguagem jornalstica. H anos o governo
federal promoveu um referendo populao sobre o desarmamento. O voto SIM corresponderia
opinio de que se deveria proibir a venda de armas; j o voto NO seria pela continuidade da venda de
armas. Apesar da confuso que esse SIM e NO causaram na mente de muitas pessoas, o que o
geverno quis dizer, em outras palavras, foi: SIM para a proibio e NO para a continuao das vendas
89

de armas. Para entendermos o caso deveremos analisar o contexto e vejamos o que um jornal de grande
circulao nacional colocou na sua manchete um dia antes do referendo acontecer.
CONTEXTO: O governo federal, encontrando-se diante de um forte escndalo de corrupo, era
bombasticamente atacado pela oposio AA sua administrao.
FATO: Antes dos escndalos de corrupo, a populao era, em sua maior parte, a favor da
proibio de armas.
A manchete do jornal trazia a seguinte frase: VITRIA DO NO DADA COMO CERTA.
(Essa publicao aconteceu um dia antes do referendo).
Nesse mesmo jornal havia uma imagem na capa: A mulher do presidente sorri ao entrar num
carro preto e faz sinal, gesticulando com a mo, do nmero dois para que se votasse SIM. Essa deduo
foi possvel porque esse gesto da mo,ligado legenda da foto, mais o contexto poltico colaboraram para
que aquele sinal tivesse significado.
O que podemos interpretar que possvel deduzir a inteno do jornal: Mostrar que a maioria da
populao no estava de acordo com o governo nesse referendo. Com esses dados, observamos que o
significado do texto tem sempre uma relao com imagem, manchete, contexto e nota de rodap, ou seja,
tudo funciona como um instrumento comunicativo que nos permite uma interpretao mais clara do
objetivo da mensagem. Esses instrumentos chama-se na teoria da comunicao de Recursos
Comunicativos. impressionante como a mdia, atualmente, faz uso desses recursos comunicativos para
manipular muitas informaes. Da a importncia da interpretao desses recursos, relacionados ao
contedo da mensagem, a fim de descobrir a real inteno do emissor. Lembremos mais um detalhe: as
intenes de um enunciador da mensagem no significa que a informao seja verdadeira, e sim que ele
teve uma vontade, desejo e algumas concluses que podem ser descobertas por ns, leitores, por meio dos
recursos comunicativos.
O nosso corpo como recurso comunicativo expressa muita comunicao. Algum de braos
cruzados, diante de seu interlocutor, pode expressar um certo desinteresse conversa. O sorriso
(espontneo ou no), a posio das sobrancelhas (alta ou baixa), entre outras caractersticas, refletem
muito o nosso estado emotivo que somado a algumas palavras (faladas ou escritas), pode transmitir
muitas idias, da esses recursos comunicativos expressarem, em conjunto, uma idia interpretativa sobre
o assunto.
Da uma determinada imagem trazer para ns a percepo de um mundo fsico, compartilhado por
todos. concreto porque existe no mundo exterior a ns; independente, autnomo. Da o seu carter
mais objetivo. Essa imagem traz uma idia que individual e, portanto, tem valor mais opinativo. Da seu
carter tambm subjetivo e abstrato. Em outras palavras: uma imagem, que observada no mundo
exterior a ns e compartilhada por todos a nossa volta, traz sempre uma idia, que abstrata. Por isso,
precisaremos de muitas imagens (fotos, textos, comentrios etc) para entendermos a idias mais exata do
autor. ;a nossa opinio precisa ter base em algum elemento concreto da mensagem j que toda idia
apresenta uma imagem.
90


Redao e Textualidade

Frase e Estrutura Frasal
Vamos considerar a Frase como todo enunciado suficiente por si mesmo para estabelecer
comunicao (GARCIA, 1973: 7). Para isso, vamos conceituar as unidades do pensamento escrito:
Frase: A frase a unidade do discurso, quando um falante se dirige a um ou mais ouvintes sobre um
assunto dentro de uma situao concreta. (Cmara Jr. 1973:173).
Segundo vrios gramticos, frase uma unidade de discurso com sentido completo, marcada pela
entoao. Quanto extenso, a frase pode constituir-se de uma simples interjeio ou de uma estrofe.
Exemplos:
1- interjeies: ai! Pst!
2- um s vocbulo: Cheguei! Sim! Fogo!
3- Mais de um vocbulo: Ele um homem de bem / Faz frio / O dia morre.

Perodo: uma orao ou grupo de oraes de sentido completo, terminado por um ponto final ou outro
sinal equivalente. Um perodo pode ser simples, quando apresenta apenas uma orao, ou composto,
quando apresenta duas ou mais oraes. Exemplos:
Terrvel palavra um no.
Um galo sozinho no tece uma manh: ele precisar sempre de outros galos.
Que contas fars a Deus indo sozinho,
Passando junto a mim, sem me encontrares?
Orao: o enunciado organizado em torno de um verbo, cuja estrutura apresenta, em princpio, sujeito e
predicado. O ncleo da orao o verbo. Toda orao apresenta um verbo ou uma locuo verbal (verbo
auxiliar + verbo principal). Exemplos:
O despertar um objeto abjeto
A leitura do mundo precedea leitura da palavra.
O filho est cercado, em Santarm, do mauro povo cego.
Sujeito:
Simples: O tempo perdido certamente no existe.
Composto: Aquela egrgia escada, aquela austera mesa, sumiram para sempre em lances de
incerteza.
Explcito ou Claro: Claro que o corpo no feito s para sofrer.
Desinencial ou Oculto: Hoje somos mais vivos do que nunca. (ns).
Indeterminado: Mas adivinha-se o homem angustiado.
91

Inexistente: Houve um pacto implcito que rompeste. / Chovia friamente.
Predicado:
Verbal: O mulungu do bebedouro cobria-se de arribaes.
Nominal: A vida na fazenda se tornara difcil.
Verbo-nominal: Fabiano soprava arreliado.
Dessa forma poderemos dar incio a uma prtica discursiva em que a ferramenta principal ser a escrita.
Tomemos como base as questes abaixo:
O Pargrafo Dissertativo

Pargrafo: uma unidade de composio constituda por um ou mais perodos, em que se
desenvolve determinada idia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundrias, intimamente
relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela. (GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa
moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1973, p. 203).
Exemplo:
A expresso artstica tanto mais desinteressada quanto menos exclusivista e unilateral. E
sendo abrangente ou, como diz Jean Paul Sartre, inclusiva, que ela pode revelar-nos, na transparncia do
mundo criado pelo artista, as possibilidades latentes do ser humano, e dar0nos uma viso mais ntegra e
compreensiva da realidade. Em suma, revelando as possibilidades da conscincia moral, que a arte
cumpre a sua finalidade tica. (NUNES, Benedito. Introduo filosofia da arte. So Paulo: tica,
1989. P. 89).

Trata-se de um pargrafo composto por trs perodos. O primeiro perodo o tpico frasal:
caracteriza a expresso artstica. O segundo perodo desenvolve-o, apresentando as prerrogativas da arte.
O terceiro perodo, iniciado por uma expresso conclusiva em suma apresenta a concluso do
pargrafo: a arte tem uma finalidade tica.

Relao entre pargrafos e perodos

Observe que, entre pargrafos e perodo, h expresses que servem de conectores. So
responsveis pela integrao entre as partes do texto (coeso textual). No pargrafo de Nunes, a
conjuno e do segundo perodo amplia a caracterizao da expresso artstica no primeiro. A locuo
adverbial em suma do terceiro sintetiza as idias desenvolvidas anteriormente.
Exerccios:
Dados os tpicos frasais, acrescente pelo menos dois perodos, de modo a formar o
desenvolvimento e, eventualmente, a concluso.
92

1- Protestar vale a pena.
2- As relaes humanas nem sempre so marcadas pelo signo da verdade.
3- A administrao ocupa lugar destacado numa sociedade organizada.
4- Uma imprensa, coligindo e difundindo notcias, goza de um lugar proeminente e
exerce uma tremenda influncia em seu campo de operaes.
5- A dcada de 60, entre outras coisas, caracterizou-se pela liberalizao dos
costumes.
Dadas as concluses, escreva o tpico frasal e o desenvolvimento.
1- Por isso, o Brasil est nessas condies.
2- De fato, So Paulo uma cidade aberta a todos.
3- Da a importncia de uma imprensa livre.
4- , assim, comum dizer-se: o mundo estreito para pessoas de viso estreita.
Delimitao do assunto e determinao do objetivo no texto dissertativo:
Muitos textos dissertativos no se estruturam adequadamente por causa da mistura de
assuntos e da diluio de seu objetivo. Logo, todo texto dissertativo faz um comentrio, trata de
um assunto, que sua referncia, Os assuntos, em geral, so amplos e genricos. Ao elaborarmos
uma dissertao preciso delimitar o assunto, caso contrrio, corremos o risco de fazer um texto
de contedo vago e muito bvio.
Delimitar o assunto explicitar sob que perspectiva o texto ser construdo. Quando se
define o ngulo, a partir do qual o assunto ser tratado, chega-se ao tema do texto.
Suponhamos que o assunto seja a fome. Alguns dos temas que poderiam ser extrados
desse assunto so: 1- a fome como conseqncia da m distribuio de renda; 2- A fome e as
limitaes da aprendizagem; 3- a mudana da conduta social decorrente da fome.
Outro requisito fundamental na dissertao a determinao de seu objetivo. A
determinao do objetivo facilita a seleo das idias e a organizao do prprio texto.
necessrio saber para que se escreve, qual a finalidade do texto a ser escrito.
Exerccios:
Delimite o assunto (encontre pelo menos cinco delimitaes) conforme o exemplo dado:
1- Televiso:
A televiso como meio de comunicao;
Os programas de televiso;
A programao vespertina da televiso;
As novelas de televiso;
As cenas erticas nas novelas de televiso.

1- Esportes 2- Jornalismo
3-Educao 4- Administrao
5-Comrcio 6-Comunicao

Bibliografia
ANDRADE, Maria. Comunicao em Lngua Portuguesa. So Paulo: Atlas, 2001.
BARROS, Diana. Teoria Semitica do Texto. So Paulo: tica, 1990.
BLIKSTEIN, Isidoro. Tcnicas de Comunicao Escrita. So Paulo: tica, 2006.
93

DAZ BORDENAVE, Juan. O que Comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1986.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1973.
INFANTE, Ulisses. Do Texto ao Texto. So Paulo: Scipione, 1998.
KOCH, Ingedore & ELIAS, Ler e Compreender os Sentidos do Texto. So Paulo: Contexto, 2007.
LUYTEN, Joseph M. Sistemas de Comunicao Popular. So Paulo: tica, 1988.
MARTINS, Dileta & ZILBERKNOP, Lbia. Portugus Instrumental. Porto Alegre: Sagra, 2009.
PIMENTEL, Ernani. Inteleco e Interpretao de Textos. Braslia: Vestcon, 2009.
SOUZA, Wallas. Agora Aprendo. So Paulo: AllPrint, 2010.

94

LLC V
INTRODUO ESTATSTICA
Prof Lia Oliveira


1. Introduo: Histrico
3.000 anos A.C. - Censos na Babilnia, China e Egito
CENSO - deriva de CENSERE - Taxar (latim)

ESTATSTICA - ESTATUS (Estado em latim),
- Descries e dados relativos ao Estado
- Ferramenta administrativa

Nesta poca a estatstica se constitua na simples catalogao de dados numricos coletivos.

Sculo XVIII - A palavra Estatstica foi cunhada pelo acadmico alemo Gottfried Achenwall que
determinou seus objetivos e relaes com as outras cincias

2. Alguns Conceitos Modernos:
- Estatstica uma parte da matemtica aplicada que fornece mtodos para a coleta, organizao,
descrio, anlise e interpretao de dados visando auxiliar a tomada de decises.
- o estudo de como chegar a concluses sobre o todo (populao), partindo da observao de
partes desse todo (amostras);
- a cincia que tem por objetivo o estudo quantitativo das populaes;
- um mtodo cientfico empregado no estudo das variaes de fenmenos aleatrios

Exemplos do uso da estatstica:
Com base em ndices estatsticos de audincia, uma emissora pode tirar um programa do ar ou
modificar o fim da novela;
Com base em ndices estatsticos de crescimento de vegetais ou animais, um agricultor pode
utilizar este ou aquele adubo ou rao.




Procedimentos quantitativos chamados mtodos estatsticos permitem a um pesquisador
envolver-se em trs importantes atividades
1. Descrever qualitativamente e resumir caractersticas de conjuntos de dados
2. Extrair concluses dos dados (de habitat, comunidades ou populaes biolgicas), tendo
dados de somente pequenas pores (amostras) da populao (o estatstico analisa
tambm dados populacionais, por exemplo, dados de todos os clientes de um banco)
3. Avaliar objetivamente diferenas e relaes entre conjuntos de dados
95









3. Termos Indispensveis ao Estudo da Estatstica

3.1 Varivel:
A cada fenmeno corresponde um nmero de resultados possveis. Ex:
- Para o fenmeno sexo so dois os resultados possveis, masculino e feminino
- Para o fenmeno nmero de filhos h um nmero de resultados possveis expressos
atravs de nmeros naturais (1, 2, 3, 4, ...., n)
- Para o fenmeno estatura h um nmero infinito de valores numricos dentro de um
determinado intervalo





3.1.1 Tipos de Variveis
- Varivel Qualitativa: quando seus valores so expressos por atributos. As variveis
quantitativas dividem-se em:
a) Varivel Nominal: os indivduos ou elementos so classificados em categorias
mutuamente exclusivas. Ex.: sexo (masculino e feminino), cor da pele (branca,
preta, amarela, parda), clima, solo, etc.

b) Varivel Ordinal: quando os elementos so classificados em categorias que se
apresentam segundo uma ordem lgica. Ex.: Grau de instruo - 1. sem instruo,
2. primrio incompleto, 3. primrio completo, etc.

- Varivel Quantitativa: quando seus valores so expressos por nmeros (salrios, idade,
peso, dimetro, altura, etc.). As variveis quantitativas dividem-se em:
a) Varivel Contnua: Assume qualquer valor entre dois limites. Ex: altura, peso,
volume,
b) Varivel discreta: S pode assumir valores inteiros. Ex: nmero de filhos,
nmero de frutos, nmero de sementes germinadas, etc.
Varivel convencionalmente, o conjunto de resultados possveis de um fenmeno
96




3.2. Populao ou Universo:
- o conjunto de variveis de mesma natureza.
- qualquer conjunto de informaes que tenham, entre si, pelo menos uma caracterstica comum.
Ex.: Conjunto de peas de um lote, conjunto de rvores de um talho florestal, conjunto de estudantes de
uma escola, populao de frangos de um avirio, populao de plantas de um viveiro.

As populaes podem ser classificadas em:

3.2.1 Populaes Finitas ou Reais: Possuem existncia real e todos os elementos ou indivduos podem ser
enumerados.
Ex.: alunos matriculados em determinada escola, rvores de um povoamento florestal






3.2. 2 Populao Infinita ou Conceitual: So aquelas sem existncia real, mas de concepo bem definida.
So de tamanho infinito porque nunca de dispor de todos os seus elementos na prtica.
Ex: conjunto total de frangos que poderiam se alimentados com certa rao, conjunto total de mudas que
podero ser plantadas em determinado viveiro

OBS: Quando no se pode determinar o tamanho e os limites da populao, ela considerada infinita para
efeito estatstico.
Ex.: resultados obtidos quando se joga um dado sucessivamente, nmero de peixes no mar, n
o
de rvores
na floresta amaznica.

3.3. Unidade de Amostra e Amostra

O nmero total de elementos de uma
populao finita simbolizado pela
letra maiscula N
Valores provenientes de Medies --- Variveis contnuas
Valores de Contagens --- Variveis discretas

97

Como na maioria dos casos a populao objeto de estudo demasiadamente grande para ser
completamente enumerada ou mensurada, possvel estudar essa populao por meio de uma seleo de
elementos do total da populao
- A seleo se chama amostra (conjunto das unidades de amostra).
- As unidades selecionadas se chamam unidades amostrais (rea utilizada para a coleta de dados)






Ex.: Viveiro de mudas














4. Subdivises da Estatstica

Didaticamente, o estudo da estatstica dividido conforme a figura abaixo


Amostra: qualquer conjunto de elementos, retirado da populao, desde que esse
conjunto seja no vazio e tenha menor nmero de elementos do que a populao.
um subconjunto finito da populao.
Varivel = altura mdia das mudas
rea do viveiro = 4,0 ha
Unidade de amostra = parcela de 10 x 10 m
Amostra = 8 unid. x 100 m
2
= 800 m
2

200 m
200 m
O nmero total de elementos de uma
amostra simbolizado pela letra
minscula n
98




- Estatstica Descritiva: objetiva sintetizar a informao contida em um conjunto de dados, seja ele
referente a uma populao finita ou a uma amostra;

- Teoria de Probabilidades: objetiva descrever e prever as caractersticas de populaes infinitas;

- Teoria da Amostragem: a formalizao de um conjunto de tcnicas para a coleta de amostras
em uma populao;

- Inferncia Estatstica: Trata da obteno de informaes a respeito da populao a partir de
amostras, resultando na tomada de decises a seu respeito;



99

5. Estatstica Descritiva

5.1 Parmetro: Constitui o valor real, obtido quando se mede todos os indivduos da populao.

5.2. Estimativas: So os dados obtidos quando se mede apenas parte de uma populao (amostra).

Varivel Parmetro (populao) Estimativa (amostra)
Tamanho N n
Mdia x
Varincia

s
2

Desvio Padro

s
Varincia da mdia

sx
2

Erro padro/desvio padro da mdia

Sx


5.3 Medidas de Tendncia Central
So medidas ou estatsticas cujos valores convergem para o centro de um conjunto de dados. Por
exemplo:
a. Mdia Aritmtica Simples
b. Mdia Aritmtica Ponderada
c. Mediana
d. Moda

a) Mdia Aritmtica Simples:
a de maior aplicao, dada a sua facilidade de determinao, mesmo que possa ser influenciada
por valores discrepantes.
A mdia aritmtica simples determinada pela somatria dos valores observados, divididos pelo
nmero de elementos somados.


= somatria
i = ndice
100

n = numero de valores somados
Ex.: i xi n = 5
1 x
1
= 5
. x
2
= 4 x = 15
. x
3
= 2 5
. x
4
= 1
5 x
5
= 3 x = 3
= 15

A principal caracterstica da mdia aritmtica simples que a somatria dos desvios dos valores
das observaes xi em relao mdia igual a zero (0).

1 x1 = 5 - 3 = 2
. x2 = 4 - 3 = 1 x = 3
. x3 = 2 - 3 = - 1
. x4 = 1 - 3 = - 2
5 x5 = 3 - 3 = 0
= 15 0 (xi - x) = 0


b) Mdia Aritmtica Ponderada
Quando os valores observados apresentam pesos diferentes, a mdia chamada de ponderada.
dada pelo quociente entre a soma dos produtos dos valores pelos respectivos pesos pela somatria dos
pesos.




Ex.: As notas obtidas por um candidato a um concurso vestibular nas diferentes disciplinas com seus
respectivos pesos foram:
101


Disciplina Notas Pesos
Matemtica 4,0 3
Portugus 6,0 2
Conhecimentos gerais 7,0 1
Qumica 8,0 1


Xp = (4 x 3) + (6 x 2) + (7 x 1) + (8 x 1) = 5,57
3 + 2 + 1 + 1

c) Moda
o valor que ocorre com maior frequncia em um conjunto de dados, ou seja, o valor que mais
se repete. usado para variveis discretas ou qualitativas.

Ex.: 7, 6, 8, 3, 7, 4, 9, 7, 10, 9, 7 ----- Moda = 7,0

- Srie Amodal: No existe valor modal, ou seja, nenhum valor aparece mais vezes que outros
Ex.: 5, 6, 3, 8, 9, 10, 2
2, 2, 3, 3, 4, 4, 5, 5.....

- Srie Bimodal: Quando ocorrem dois ou mais valores de concentrao

Ex.: 2, 3, 4, 4, 4, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 9 ----- Mo = 4, Mo = 7

Emprego da Moda:
a) Quando desejamos obter uma medida rpida e aproximada de posio;
b) Quando a medida de posio deve ser o valor mais tpico da distribuio

d) Mediana
102

o valor que ocupa a posio central de um conjunto de valores ordenados. A mediana separa o
conjunto de dados em dois subconjuntos de mesmo nmero de elementos.

1
o
Caso: Quando (n) impar

Termo que corresponde a mediana

Ex.: 9, 26, 15, 2, 5, 50, 50, 31, 44 ----- Ordenamos os valores
2, 5, 9, 15, 26, 31, 44, 50, 50 ------n = 9

T = (9 + 1)/ 2 ---- T = 5
o
termo ------ Md = 26

Obs.: A mediana o valor que ocupa a posio central dos dados ordenados, constituindo um valor do
prprio conjunto





2
o
Caso: Quando (n) par: T1 = n/2 T2 = (n + 2)/2


Dois termos centrais que devem ser
usados no clculo da mediana


Ex.: 9, 26, 15, 8, 12, 24, 6, 3 ---- ordenar --- 3, 6, 8, 9, 12, 15, 26, 24 n = 8

T1 = 8/2 T2 = (8 + 2)/2
103

T1 = 4 termo T2 = 5 termo

Md = (9 + 12)/2 ----- Md = 10,5

Obs.: Nesse caso, a mediana a mdia aritmtica dos dois valores que ocupam a posio central dos
dados ordenados, constituindo um valor terico que no figura entre os dados originais.

Emprego da Mediana:
a) Quando desejamos obter o ponto que divide a distribuio em partes iguais;
b) Quando h valores extremos que afetam de uma maneira acentuada a mdia;

5.4. Medidas de Disperso:
So utilizadas em estatstica para quantificar variaes, ou seja, medem o grau de disperso dos
valores de um conjunto de dados.

Ex.: Notas de alunos de uma classe: Calcular a mdia final desses alunos

A = 5, 5, 5, 5 X = 5 ----- No tem disperso
B = 4, 6, 4, 6 X = 5 ----- Disperso pequena
C = 0, 4, 6, 10 X = 5 ----- Disperso intermediria
D = 0, 0, 10, 10 X = 5 ----- Maior disperso

a) Amplitude Total (AT)
a diferena entre o maior e o menor valor observado em um conjunto de dados. A amplitude
utiliza apenas com os valores extremos. Dois conjuntos de dados podem apresentar a mesma amplitude
mesmo que tenham disperso diferente.



Ex.: idades de dois grupos de pessoas
A = 3, 4, 9, 11, 19, 20 ------ AT = 20 - 3 ---- AT = 17
AT = x (mximo) - x (mnimo)
104

B = 10, 3, 11, 11, 10, 20 ---- AT = 20 - 3 --- AT = 17
- Mesma amplitude, mas disperso diferente

b) Varincia
uma medida quadrtica que indica a variao entre as observaes




- Propriedades:

1. A soma dos desvios igual a zero

= (Xi - X) = 0

desvios
x1 = 1 --3 = -2
x2 = 3 --3 = 0
x3 = 4 --3 = 1 (Xi - X)
2
= 0 (variao)
x4 = 2 --3 = -1
x5 = 5 --3 = 2
= 15 0

Mdia: x = 3

2. A soma dos quadrados dos desvios diferente de zero, ou seja, quantifica a variao
(Xi - X)
2
0 (variao)

Frmulas:
105

c) Desvio Padro (s)
Serve para medir a variao de cada observao em relao mdia. Quanto menor for o desvio,
menor a variabilidade dos valores com relao mdia.

d) Coeficiente de variao (CV)
uma medida de disperso relativa, porque estabelece relao entre o desvio padro e a mdia,
ou seja, o desvio padro expresso em porcentagem da mdia.

Ex.: Disperso relativa


CV baixo --- inferior a 10 %
CV mdio --- est entre 10 % e 20 %
CV alto --- est entre 20 % e 30 %
CV muito alto --- quando > 30 %


Grupo A
Idades: 1, 3, 5
x = 3
s
2
= 4
s = 2
Grupo B
Idades: 53, 55, 57
x = 55
s
2
= 4
s = 2

OBS.: A varincia do primeiro grupo igual varincia do segundo grupo, logo a disperso dos dados
em torno da mdia exatamente a mesma nos dois grupos.
106


Grupo A

CV = 2 . 100
3

CV = 66, 7 %
Grupo B

CV = 2 . 100
55

CV = 3, 6 %

OBS.: A disperso dos dados em relao mdia maior no primeiro grupo (CV = 66,7 %) e menor no
segundo grupo (CV = 3,6 %).

e) Varincia da mdia (Sx
2
)
Se em vez de uma amostra tivssemos vrias provenientes de uma mesma populao, obteramos
tambm diversas estimativas da mdia, e, provavelmente distintas entre si. A amplitude de variao
dessas mdias chamada varincia da mdia.

f) Erro Padro ou Desvio Padro da Mdia (Sx)
a raiz quadrada da varincia da mdia, ou seja, a varincia da mdia, que uma funo
quadrtica, expressa de forma linear.

Exerccios de Aplicao

1) Os dados abaixo representam produes de milho em Kg /100 m
2
de diferentes fazendas situadas no
Estado do Par. Realizar a anlise estatstica dos dados.

107

Dados:
34,0 26,0 37,9 26,9 29,3 22,8
26,9 37,0 45,3 28,4 31,4 20,2
33,2 42,1 39,0 30,6 35,8 23,5
36,1 34,3 41,2 37,9 31,4 24,8
31,4 36,8 53,5 32,5 30,8 25,0

Pede-se:

1) Mdia Aritmtica
2) Mediana
3) Moda
4) Amplitude Total
5) Varincia
6) Desvio Padro
7) Coeficiente de Variao
8) Varincia da Mdia
9) Erro Padro

2) Uma Empresa de Papel realizou testes para comparar trs mquinas de produo de papel. Em cada
mquina foram tomadas 5 amostras conforme o quadro abaixo. Qual das mquinas a empresa deve
adquirir? Por qu?

GRAMATURA DO PAPEL PRODUZIDO EM DIFERENTES MQUINAS





Mquinas
Amostra A B C
1 200 152 205
2 210 248 203
3 190 260 195
4 215 200 197
5 185 140 200
Mdia 200 200 200
108






3) Duas equipes de medio foram analisadas em termos do nmero de parcelas medidas por dia:

Equipe A: {24, 16, 26, 10, 15, 12, 13, 24, 18, 12}
Equipe B: {19, 16, 16, 18, 18, 19, 20, 17, 17, 15}
Qual equipe mais produtiva?
Qual equipe mais consistente?

5.5. Distribuio de Freqncia de uma Varivel
Para melhor estudar e descrever as variveis usa-se agrup-las e classific-las em tabelas de
freqncia. Os objetivos das tabelas de freqncia so:

a) Realar o que h de essencial nos dados (analisa o conjunto total de valores desinteressando-se pelos
casos isolados);
b) Tornar possvel o uso de tcnicas analticas para a sua total descrio.

5.5.1 Elementos de uma distribuio de freqncia

a) Dados Brutos ou Tabela Primitiva: So observaes no campo sem uma ordenao prvia

b) Ordenao dos dados: Os dados devem ser organizados em forma crescente ou decrescente para
permitir melhor manipulao
Ex.: Peso em gramas de abacaxis de um plantio

Dados brutos
66,3 62,2 61,1 50,0 62,5 60,5
62,8 61,4 68,4 63,1 56,2 73,0
109

60,7 55,8 64,5 68,2 55,5 52,3
63,7 60,9 55,7 55,2 69,5 51,5
70,0 64,0 54,1 61,3 56,0 72,7




Dados ordenados
50,0 51,5 52,3 54,1 55,7 55,2
55,5 55,8 56,0 56,2 60,5 60,7
60,9 61,1 61,3 61,4 62,2 62,5
62,8 63,1 63,7 64,0 64,5 66,3
68,2 68,4 69,5 70,0 72,7 73,0

c) Classes de frequncia: so intervalos de variao da varivel
As classes so representadas simbolicamente por i
i = 1, 2, 3,.......k
k = n
o
total de classes de distribuio

-- Maneiras de se determinar o nmero de classes de uma distribuio de frequncia

- Regra de Sturges: o nmero de classes esta em funo do nmero de valores da varivel







---
110


Essa regra nos permite obter a seguinte tabela
n classes ( i )
6 -- 11 4
12 -- 22 5
23 -- 46 6
47 -- 90 7
91 -- 181 8
182 -- 362 9

- Frmula de Yule

n = n
o
de valores do rol de dados

i = 2,5 . 2,34
i = 5,85 ---- i = 6,0

OBS.: Alm da regra de Sturges e da frmula de Yule existem outros mtodos que pretendem resolver o
problema da determinao do nmero de classes. Entretanto a deciso final vai depender, na realidade, de
um julgamento pessoal que deve estar ligado natureza dos dados, da unidade usada para express-los e,
ainda, do objetivo que se tem em vista, procurando, sempre que possvel, evitar classes com frequncia
nula ou com frequncia relativa muito exagerada.

d) Limites de Classe
Denominamos limites de classe aos valores extremos de cada classe

Menor nmero --- Limite inferior (l)
Maior nmero --- Limite superior (L)

l | L Incluso do limite inferior (l)
Excluso do limite superior (L)

111

e) Amplitude Total da distribuio: a diferena entre o maior e o menor valor do rol de dados



AT = 23


f) Intervalo de Classe
a medida do intervalo que define cada classe

----- ----- (sempre arredondar para +)

g) Ponto Mdio de uma Classe ou Centro de Classe (Xi)
o ponto que divide o intervalo em duas partes iguais. O ponto mdio de uma classe o valor
que a representa.

Exemplo:
N
o
Classes Centro
classe
(Xi)
Frequncia
(fi)
Freq.
Acum.
(fa)
Freq.
relativa
(fr %)
Freq. relat.
acum. (fra%)
fi . xi fi. xi
2

1 50,0 --- 53,9 51,95 3
2 53,9 --- 57,8 55,85 7
3 57,8 --- 61,7 59,75 3
4 61,7 --- 65,6 63,65 10
5 65,6 --- 69,5 67,55 3
6 69,5 ---73,4 71,45 4
112


----- ---- 30

Centro de Classe
X1= 50,0 + 53,9 ---- X1 = 51,95
2

X1= 53,9 + 57,8 ---- X1 = 55,85
2

h) Frequncia Simples ou Absoluta (fi)
o nmero de observaes cujos valores pertencem a determinada classe.

(nmero de valores na classe)


i) Freqncia Acumulada (fa)
Freqncia acumulada de uma dada classe a somatria de todas as frequncias absolutas das
classes que a antecedem.




Fa (2) = 3 + 7 Fa (3) = 3 + 7+ 3
Fa (2) =10 Fa (3) = 13

j) Freqncia Relativa (fr)
So os valores das razes entre as freqncias simples a freqncia total

113

Fr (1) = 3/30 ---- Fr (1) = 0,10
Fr (2) = 7/30 ---- Fr (2) = 0,23

k) Freqncia Relativa Acumulada (Fra)
Freqncia relativa acumulada de uma classe a somatria de todas as freqncias relativas das
classes que a antecedem.



----

O conhecimento dos vrios tipos de freqncia ajuda-nos a responder a muitas questes com
relativa facilidade como:
a) Quantos frutos tm peso inferior a 59,75?
b) Qual a percentagem de frutos cujos pesos so superiores a 71,45?
c) Quantos frutos tm peso situado entre 51,95 e 55,85?
d) Quantos frutos tm peso superior a 63,65?


5.5.2 Frmulas estatsticas utilizadas para dados agrupados

a) Mdia Aritmtica: Quando os dados esto agrupados as freqncias so nmeros indicadores da
intensidade de cada valor varivel, funcionando assim como fatores de ponderao, por isso para
dados agrupados s vlida a Mdia Aritmtica Ponderada.

Xp = 1851,0 Xp = 61,7
30

b) Moda

114

- Moda Bruta: Dada pelo ponto mdio da classe modal

l = Limite inferior da classe modal

L = Limite superior da classe modal

Mo = 61,7 + 65,6 ----- Mo = 63,65
2

- Frmula de King







onde:
X = incio da classe de maior frequncia
C = intervalo de classe
f (post) = Frequncia da classe posterior a de frequncia mxima
f (ant.) = Frequncia da classe anterior a de frequncia mxima

Mo = 61,7 + 3,9 . 3
3 + 3

Mo = 63,65

- Frmula de Czuber






Mo= 61,7 + 3,9 [ 10 -- 3 ]
115

2.10 -- [3 + 3]

Mo= 63,65

c) Mediana

Onde:
l : limite inferior da classe que contem mediana
C :intervalo de classe
f ant : frequncia acumulada da classe anterior classe mediana
f : frequncia simples da classe mediana
P: classe cuja frequncia acumulada contem a mediana

Se N for par Se N for impar

P = 30/2 --- P = 15 (4
o
classe)

Md = 62,5

d) Varincia e Desvio Padro

S
2
= 115.263,8 -- (1851)
2
/30
30 -- 1
116

S
2
= 36,4

------

e) Varincia da Mdia e Erro Padro

f) Coeficiente de Variao

Obs.: O clculo das medidas de tendncia central e de disperso utilizadas em dados agrupados em
tabelas de frequncia so menos precisos do que os realizados com os valores isolados.

Exerccios de Aplicao
1) Uma srie de amostras de solo resultaram na seguinte distribuio para os valores de PH de um solo
latossolo vermelho-amarelo.

Classes de PH Frequncia
4.6 - 5,0 7
5.0 - 5,4 14
5.4 - 5,8 23
5.8 6,2 32
6.2 6,6 19
6.6 7,0 8
7.0 7,2 2
117

Total 105

Encontre:
a) Mdia
b) Mediana
c) Varincia
d) Desvio padro
e) Coeficiente de variao.

2) A distribuio dos dimetros das rvores de uma floresta nativa segue a seguinte tabela:

Classes de Dimetro Frequncia
10 - 20 351
20 - 30 160
30 - 40 86
40 - 50 40
50 - 60 20
60 - 70 4
70 - 80 4
80 90 3
90 - 100 1
Total 669

a) Qual o dimetro mdio e o dimetro mediano desta floresta? Qual dos dois maior?
b) Qual o desvio padro dos dimetros desta floresta?
c) Um Engenheiro Florestal deseja fazer um corte seletivo retirando 20% das maiores rvores. Qual o
dimetro mnimo das rvores a serem removidas?
d) Uma Engenheira Florestal deseja fazer um corte seletivo retirando 40% das menores rvores. Qual o
dimetro mnimo das rvores remanescentes?


5.5.3. Representao Grfica de uma Distribuio de Freqncia

Objetivo: Melhor visualizao do fenmeno estudado.
Uma distribuio de freqncia pode ser representada graficamente pelo:
a) Histograma
b) Polgono de freqncia
c) Polgono de freqncia acumulada

118















a) Histograma: formado por um conjunto de retngulos justapostos tendo por base o intervalo de
classe e para a altura a freqncia da classe.
- A rea de um histograma proporcional soma das frequncias
- Quando queremos comparar duas distribuies, o ideal faz-lo pelo histograma de frequncias
relativas

b) Polgono de Freqncia: obtido pela
unio dos pontos correspondentes aos
centros de classe



c) Polgono de Freqncia Acumulada: traado marcando as freqncias acumuladas sobre o eixo
vertical e o centro de classe sobre o eixo horizontal.

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
51,95 55,85 59,75 63,65 67,55 71,45
f

centro de classe (g)
Peso (g) de abacaxis em plantio
0
2
4
6
8
10
51,95 55,85 59,75 63,65 67,55 71,45
f

centro de classe (g)
Peso (g) de abacaxis em plantio
119



Curva de Frequncia : Mostra de modo mais evidente, a verdadeira natureza da distribuio, ou seja
fornece uma imagem tendencial do fenmeno.



Tipos de curva

1. Curvas em forma de sino: apresentam um valor mximo na regio central







Simtrica: media = moda = mediana

Assimtrica positiva: a calda se alonga a direita
(media > mediana > moda)
0
5
10
15
20
25
30
35
51,95 55,85 59,75 63,65 67,55 71,45
fa
centro de classe (g)
Peso (g) de abacaxis em plantio
120




Assimtrica negativa: a calda se alonga
a esquerda (media < mediana < moda)



2. Curvas em forma de Jota: So relativas a distribuies extremamente assimtricas, caracterizadas
por apresentarem o ponto de ordenada mxima em uma das extremidades. So curvas comuns aos
fenmenos econmicos e financeiros e a distribuio de freqncia em florestas primrias.


3. Curvas em Forma de U: So caracterizadas por apresentarem ordenadas mximas em ambas a
extremidades
Exemplo: Curva de mortalidade por idade







121



5.6 Organizao de Dados em Tabelas
a apresentao dos valores (variveis) estatsticos em tabelas
Sintetizar os valores

Objetivos

Viso global da variao

5.6.1 Tabela: um quadro que resume um conjunto de observaes
A elaborao de tabelas obedece Resoluo n
o
886, de 26 de outubro de 1966, do Conselho
Nacional de Estatstica.
As normas de apresentao so editadas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE).
Representao esquemtica

5.6.1.1 Elementos de uma tabela
Ttulo: O ttulo deve responder as seguintes questes:
- O que? (Assunto a ser representado - Fato);
- Onde? (O lugar onde ocorreu o fenmeno - local);
- Quando? (A poca em que se verificou o fenmeno - tempo).
Cabealho: parte da tabela na qual designada a natureza do contedo de cada coluna.
Corpo: parte da tabela composta por linhas e colunas.
Linhas: parte do corpo que contm uma seqncia horizontal de informaes.
Colunas: parte do corpo que contm uma seqncia vertical de informaes.
122

Coluna Indicadora: coluna que contm as discriminaes correspondentes aos valores distribudos pelas
colunas numricas.
Casa ou clula: parte da tabela formada pelo cruzamento de uma linha com uma coluna.
Rodap: o espao aproveitado em seguida ao fecho da tabela, onde so colocadas as notas de natureza
informativa (fonte, notas e chamadas).
Fonte: refere-se entidade que organizou ou forneceu os dados expostos.
Notas e Chamadas: so esclarecimentos contidos na tabela (nota - conceituao geral; chamada -
esclarecer mincias em relao a uma clula).

5.6.1.2 Normas para a apresentao de Tabelas:

a) As tabelas devem ser delimitadas, no alto e em baixo, por traos horizontais. Esses traos podem ser
mais fortes do que os traos feitos no interior da tabela;
b) As tabelas no devem ser delimitadas, direita e esquerda, por traos verticais;
c) O cabealho deve ser delimitado por traos horizontais;
d) Podem ser feitos traos verticais no interior da tabela, separando as colunas;
e) As tabelas devem ter significado prprio, isto , devem ser entendidas mesmo quando no se l o texto
em que esto apresentadas;
f) As tabelas devem ser numeradas por algarismos arbicos. Ex: Tabela 1, Tabela 1.2 etc...;
g) No devem ser apresentadas tabelas com um nmero de casas vazias maiores do que o com casas
preenchidas;
h) A tabela deve ser colocada no texto em posio tal que no exija, para a leitura, rotao da pgina.
Caso isso no seja possvel (tabelas com um nmero muito grande de colunas) a tabela deve ser
alocada de modo que permita a leitura com rotao no sentido horrio;
i) Quando dois ou mais tipos de informao tiverem sido agrupados em um s conjunto, esse conjunto
recebe o nome de outros.

5.6.2 Sries Estatsticas

Denominamos Srie Estatstica toda a tabela que apresenta a distribuio de um conjunto de dados
estatsticos em funo da poca, do local ou da espcie.


a) Srie Temporal ou Cronolgica: a srie cujos dados esto dispostos em correspondncia com
o tempo, ou seja, varia o tempo e permanece constante o fato e o local.

123



b) Srie Geogrfica ou Territorial: a srie cujos dados esto dispostos em correspondncia com
o local, ou seja, varia o local e permanece constante a poca e o fato.


c) Srie Especfica ou Qualitativa: a srie cujos dados esto dispostos em correspondncia com
a espcie ou qualidade, ou seja, varia o fato e permanece constante a poca e o local.



d) Srie Mista ou Composta: A combinao entre duas ou mais sries constituem novas sries
denominadas compostas e apresentadas em tabelas de dupla entrada. O nome da srie mista surge
de acordo com a combinao de pelo menos dois elementos.

Local + poca = Srie Geogrfica Temporal

124



5.7 Apresentao Grfica de Dados
Os grficos comunicam as mesmas idias das tabelas, porm produzem uma impresso e compreenso
mais rpida, mais viva, pois eliminam os detalhes desnecessrios, visualizando somente as caractersticas
mais importantes dos dados.

Requisitos para um bom grfico
Simplicidade: no deve ter detalhes de importncia secundria ou traos desnecessrios
Clareza: deve possibilitar a correta interpretao dos valores
Veracidade: deve expressar a verdade sobre o fenmeno em estudo

Regras de construo dos grficos

- Legendas: todas iguais colocadas abaixo ou ao lado do grfico.
- Leitura da esquerda para a direita.
- So includas no grfico somente as coordenadas indispensveis leitura.
- Escala horizontal cresce para a direita e a escala vertical para cima.
- As linhas do grfico devem ser individualizadas, usando cores diferentes ou espessuras
diferentes.

5.7.1 Tipos de Grfico
Diagramas:
- Grfico em linhas ou curvas
- Grfico em colunas
- Grfico em barras
- Grfico em setores (pizza)
Cartogramas
Pictogramas

125

a) Diagramas: grficos geomtricos de, no mximo, duas dimenses.
- Grfico em linha ou em curva:
Utiliza o sistema cartesiano
utilizado principalmente para sries temporais, no eixo x colocam-se as pocas e no eixo y
as grandezas
Obedece a ordem cronolgica, independe do total.

Ex: Taxas de crescimento em Dimetro segundo categoria de iluminao em 20 ha da Flona Tapajs no
perodo de 2000 a 2006.



- Grfico em colunas (simples e mltiplas):
Esse grfico formado por retngulos dispostos verticalmente de mesma largura, arbitrria, e
altura proporcional s grandezas dos fenmenos
Indicado para sries geogrficas ou especficas com nomes curtos, independentes do total,
obedecendo a ordem crescente ou decrescente.
Se a srie for temporal respeita-se a ordem cronolgica.

Volume de madeira comercializada na regio de Santarm no perodo de 2000 a 2006

- Grfico em Barras:
Esse grfico segue as mesmas normas do grfico de colunas, porm os retngulos ocupam
posio horizontal.
Indicado para sries geogrficas ou especficas com nomes extensos, independentes do total.

0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
2000 2002 2004 2006
c
m
/
a
n
o

anos
sombreada parcialmente ilum luz total
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
2000 2002 2004 2006
m3/ha
anos
Madeira dura Madeira branca
126



Produo mdia (kg/ha) de alimentos em trs municpios do oeste do
Par no ano de 2005


- Grfico em setores:
construdo com base em um crculo e empregado sempre que queremos ressaltar a
participao do dado no total
Cada dado (quantidade) representa um setor do crculo,
Recomenda-se no inscrever no crculo, utilizar legenda

Rebanhos brasileiros (milhes de cabeas) em 1988


b) Cartogramas: a representao sobre uma carta geogrfica. empregado quando o objetivo o de
figurar os dados diretamente com reas geogrficas.
Ex: mapas de solo, mapa de vegetao, mapa de densidade populacional, etc

0 20 40 60 80 100
Santarem
Belterra
Monte alegre
Oriximin
Kg/ha
Mandioca Arroz Milho
12,6
35,6
98,6
27,6
Caprinos
Ovinos
Bovinos
Suinos
7%
20%
57%
16%
Caprinos
Ovinos
Bovinos
Suinos
127








c) Pictogramas: A representao grfica feita usando-se figuras. muito utilizado, por exemplo, em
propagandas.


128


6. Descrio de Populaes Infinitas (Teoria de Probabilidades)

A nica maneira de descrever populaes infinitas (populaes conceituais) fazendo
conjecturas a respeito dela. H duas maneiras de se conjecturar a respeito de uma
populao
a) Estimando valores atravs de amostras: procedimento quando se quer conjecturar a
respeito de medidas de posio e disperso populacionais
b) Construindo um modelo terico (probabilstico) que explique a distribuio de
freqncia na populao infinita o mais adequadamente possvel


6.1 Conceitos Bsicos
a) Fenmenos Aleatrios ou Experimento Aleatrio
So aqueles que, mesmo repetidos vrias vezes sob condies semelhantes, apresentam
resultados imprevisveis. O resultado final depende do acaso.

Ex: provvel que meu time ganhe a partida de hoje
Dessa afirmao pode resultar:
a) Que apesar do favoritismo, ele perca
b) Que como pensamos, ele ganhe
c) Que empate

b) Espao Amostral (S)
o conjunto de todos os possveis resultados de um experimento aleatrio
Ex: Experimento: Jogar um dado e observar o n
o
na face superior
S = {1,2,3,4,5,6}
Jogar uma moeda --- S{cara, coroa}





Exerccio de aplicao: Representando Espaos Amostrais
129


1. Um conjunto de 10 rvores, selecionadas aleatriamente, tomado numa floresta de
Eucalyptus urophylla. O resultado definido como o nmero de rvores bifurcadas.
S = { }

2. Um estudante de estatstica selecionado aleatoriamente. O resultado definido como o
nmero de horas que o estudante dedicou estatstica nas ltimas 24 horas.
S = { }

c) Evento
qualquer subconjunto do espao amostral S de um experimento aleatrio
Ex: Jogo de dado
(A) = Evento (a face superior ser par)
A {2,4,6}
Jogar duas moedas
(A) = Evento (ocorrer pelo menos 1 cara)
C= cara
K = coroa
S = { (c,c), (c,k), (k, c), (k,k) } Espao amostral
A = { (c,c), (c,k), (k,c) }


130

6.2 PROBABILIDADE
O estudo da probabilidade surgiu no sculo XVII com os chamados jogos de azar.
Ex:








A probabilidade nos d uma idia do futuro ou de eventual veracidade do que ocorreu no
passado.

Para medir de modo racional o grau de confiana que depositamos em certas afirmaes foi
criada a seguinte definio:

Probabilidade: o nmero que resulta da diviso do nmero de casos favorveis a um evento
pelo nmero total de casos possveis.

P(a) = Nf
Np

P(a) = Probabilidade do evento (a)
Nf = Casos favorveis ao evento
Np = Nmero de casos possveis

Ex: Lanamento de uma moeda : cara ou coroa -------- P (cara) = 1/2


provvel que Joo
v ao teatro amanh
provvel que Ado e
Eva tenham existido
Esto presentes as idias de:
- Incerteza
- Grau de confiana que depositamos
131

Jogo de dado:
Np = seis eventos possveis (1,2,3,4,5,6) , mutuamente exclusivos e igualmente provveis

Probabilidade de ocorrer a face 5
P (5) = 1/6 === 0,1666.....

Porbabilidade de ocorrer um nmero par
Nf = 2,4,6
Np = 1,2,3,4,5,6

P(par) = 3/6 === 0,5

Obs: A probabilidade sempre expressa por um nmero puro (sem unidade de medida)

Regras da Probabilidade
1) N(f) no pode ser maior que N(p)

N(f) = N(p)
P (c ou k) = + === P (c ou K) = 2/2 == 1
Ex: C = cara
K = coroa

* A probabilidade do evento certo igual a 1 (maior probabilidade que existe)
2) N(f) pode ser zero (0)
Ex: Jogo de dados P(7) P (7) = 0/6 == P(7) = 0

* A probabilidade do evento impossvel igual a zero (menor probabilidade que existe)
* No existe probabilidade negativa
132

3) A probabilidade sempre um valor real

0 = P(e) = 1

Tipos de eventos em Probabilidade
Eventos Independentes
Dizemos que dois eventos so independentes quando a realizao ou a no realizao de um dos
eventos no afeta a probabilidade da realizao do outro e vice-versa.
Ex: Lanamento de dois dados ---- o resultado obtido em um deles independe do
resultado obtido no outro

Se dois eventos so independentes a probabilidade de que eles se realizem simultaneamente
igual ao produto das probabilidades de realizao dos dois eventos

p1 = Probabilidade de realizao do primeiro evento
p2 = segundo evento


P = p1 x p2 Teorema do Produto

1 no primeiro dado ---- 1/6
Ex: Dois dados
5 no segundo dado ----- 1/5

P = 1/6 x 1/6 = 1/36
P = 0,03

Eventos Mutuamente Exclusivos
Dizemos que dois ou mais eventos so mutuamente exclusivos quando a realizao de um
exclui a realizao do outros.
133

Ex: Lanar uma moeda --- Evento cara ou o evento coroa (mutuamente exclusivos)

Se dois eventos so mutuamente exclusivos, a probabilidade de que um ou outro se realize
igual a soma das probabilidades.

P = p1 + p2 Teorema da Soma


Ex: Cartas de baralho --- probabilidade de se tirar rei de ouros ou dama de copas

N(p) = 52 (total de cartas)

P (reide ouros) = 1/52 P = 1/52 + 1/52
P (dama de copas) = 1/52 P = 2/52
P = 0,04


7. Teoria da Amostragem

Frequentemente no possvel ou vivel a observao de todos os elementos de uma populao,
e nesses casos deve-se fazer uso de amostras. A finalidade de uma amostra a de descrever,
indiretamente, a populao.

7.1 Caractersticas da Amostra
-- Deve ser representativa, ou seja, deve conter em proporo tudo o que a populao possui
qualitativa e quantitativamente (mesmas caractersticas bsicas da populao).
-- Deve ser imparcial, isto , todos os elementos da populao devem ter igual oportunidade da
fazer parte da amostra.

Queremos Fazemos
134


Representatividade
Anlise da populao para ver se seus elementos distribuem-se
homogeneamente, ou se formam grupos com caractersticas peculiares. Se
for esse o caso, temos que respeitar a proporo com que esses grupos
integram a populao
Imparcialidade Sorteio dos elementos que faro parte da amostra
Obs.: Se no houver representatividade e imparcialidade, a amostragem torna-se tendenciosa ou
viciada.








7.2. Unidade Amostral
a unidade de rea ou espao fsico utilizado para a coleta dos dados
Ex: rea de floresta de 20 x 50m, uma rvore, uma pessoa, um animal, um muda,

7.3 Intensidade de Amostragem ou Frao Amostral
a razo entre o tamanho da amostra e o tamanho total da populao.
Populao = N (unidades de amostra de igual tamanho)
Amostra = n (seleo de unidades de amostra)




7.4 Principais Tcnicas de Amostragem

a) Amostragem casual ou Aleatria Simples
F = n/N x 100
Populao Parmetro
Valores reais obtidos quando se
analisa toda a populao
Amostra Estimativa
Resumo numrico que calculado
a partir da amostra
135

Todos os elementos da populao tm igual probabilidade de serem selecionados para
construir a amostra. Na prtica a amostragem aleatria pode ser realizada por meio de sorteio
direto ou utilizando-se uma tabela de nmeros aleatrios.

b) Amostragem proporcional ou Estratificada
Usa-se o processo de amostragem estratificada quando a populao se divide em
estratos, isto quando est dividida em grupos distintos. A amostragem estratificada alm de
considerar a existncia de estratos, obtm os elementos da amostra de maneira proporcional ao
nmero total de elementos do mesmo

Ex.: Pesquisa na comunidade da UFOPA
3 estratos: Professores N = 30 n = 3
Alunos N = 560 n = 56
Funcionrios N = 40 n = 4
N total = 630
Intensidade amostral = 10%
n = 63

c) Amostragem Sistemtica
No processo de amostragem sistemtica os elementos so selecionados para a amostra
por um sistema preestabelecido.

Ex.: Linhas de produo A cada 20 itens retirar 1 para compor a amostra (5%)
Plantio de Pinus -- A cada 50 plantas retirar 1 amostragem = 0,5%

8. Inferncia estatstica

O cientista conversa com a natureza por meio de hipteses e obriga-a a dar-lhe respostas
por meio de experimentos



Hiptese: uma conjectura, uma resposta provisria que, de
acordo com certos critrios, ser rejeitada ou no rejeitada
136



Obs.: A natureza no determinista: as mesmas causas nem sempre produzem os mesmos
efeitos. Por isso, em lugar de aceitar, o pesquisador prefere ser mais cauteloso e dizer no
rejeitar, associando a essa ltima expresso uma probabilidade.




Ex:
Tipos e dosagens de inseticidas, adubos, etc
Profundidade de semeadura
Tipos de mquinas ou equipamentos mais adequados a extrao de madeira
Efeito do desbaste no crescimento das arvores remanescentes
Efeito da luz no crescimento de mudas

A lgica da natureza no se confunde com a lgica formal
- Lgica formal: trabalha com certezas
- Lgica da natureza: trabalha com probabilidades

A prova de hipteses um recurso lgico-probabilstico, e onde h probabilidade h risco de
erro

A observao faz parte do procedimento experimental, o pesquisador nunca acha nada: ele
observa, analisa, conclui. Depois de observar ele descreve, e mede (ou classifica). Ele jamais
atribui ao que esta vendo Juzos de valor

Os Juzos podem ser de valor ou de realidade
- Juzos de Valor: Acrescenta a coisa um atributo. Ex: madeira bonita o atributo no esta na
madeira, mas na pessoa que a considera com tal.
- Juzo de Realidade: objetivo e pode ser comprovado. Replicando a mensurao, testa-se
objetivamente o juzo de realidade
Ex: madeira com densidade 0,72 g/cm
3


As hipteses classificam-se em:
Experimento: uma situao criada, construda pelo pesquisador com
o objetivo de testar uma hiptese
137

- Cientficas: A sua veracidade ou a sua falsidade podem ser postas a prova, direta ou
indiretamente, por procedimento experimental
- No Cientficas: A sua veracidade ou a sua falsidade no podem ser postas a prova por
procedimento experimental Ex: Hipteses teolgicas e filosficas

Diante de um problema cientfico, o procedimento habitual do pesquisador o seguinte:

- Formular uma hiptese que atribua ao acaso a ocorrncia do fenmeno observado (Hiptese
de trabalho H0)
- Formular outra hiptese, que sirva de alternativa primeira, se ficar demostrado que o acaso
no pode ser responsvel pelo fenmeno observado (Hiptese alternativa H1)

8.1 TESTES ESTATSTICOS DE COMPARAO DE POPULAES

Existem dois testes em estatstica que so usados para avaliar diferenas entre mdias
1 Teste T: Usado quando se compara 2 mdias
2 Teste F: Usado quando se compara 2 ou mais mdias

1. TESTE T
Utilizao:
- A maioria das comparaes que se fazem em estatstica experimental so realizadas entre
dois grupos de amostras. Ex.:
Ex: Testemunha x Tratados, Mulheres x Homens, Explorao tradicional x Explorao
controlada

- Quando desejamos saber se a diferena numrica entre duas mdias suficiente para se dizer
que as mdias vm de duas populaes diferentes ou se as mdias so da mesma populao.





O teste T foi criado por um estatstico Irlands chamado William Gosset, no inicio do sculo.

Testa duas hipteses:
O teste T usado para comparar as mdias de dois grupos de dados e se baseia na razo
entre a diferena entre esses dois grupos.
138

Ho: A diferena entre as mdias de dois grupos de dados igual a zero (ou desprezvel segundo
um determinado nvel de probabilidade), ou seja, os dois grupos so iguais




H1: A diferena entre as mdias de dois grupos de dados diferente de zero (o valor da
diferena estatisticamente significativo), ou seja, os dois grupos so diferentes.





OBS.: As diferenas ou igualdades do ponto de vista estatstico so baseadas em probabilidades,
ou seja, aceita-se ou rejeita-se hipteses de acordo com um nvel probabilstico

Em experimentao florestal, os nveis probabilsticos usados so 5 %ou 1 %

- o = 0,05 ou 5% : Significa 95% de probabilidade de acerto na afirmativa e 5% de chance
de erro
- o = 0,01 ou 1% : Significa 99% de probabilidade de acerto na afirmativa e 1% de chance
de erro

Representao

- * Quando a diferena significativa ao nvel de 5% de probabilidade (rejeita H0 e aceita-se
H1);
- ** Quando a diferena significativa ao nvel de 1% de probabilidade (Rejeita H0 e aceita-
se H1);
- NS No significativo, quando no h diferena significativa (Aceita H0)

1
-
2
= 0

1
-
2
= 0
139

1.1 TESTE T NO PAREADO
Usado quando no h restrio na casualizao do experimento. Um fator de fundamental
importncia na aplicao do teste T a casualizao do material estudado. Se as amostras
tomadas no representam a populao, os resultados sero tendenciosos, ou seja, no sero
vlidos

Uma vantagem do teste T no pareado a possibilidade de se poder utilizar um nmero
diferente de observaes em cada amostra.

Condies para a aplicao do teste T no pareado:
1. As amostras retiradas da de cada populao devem ser aleatrias
2. As varincias devem ser iguais (homogeneidade de varincias)
3. As variveis das populaes de onde as amostras foram selecionadas devem apresentar
distribuio aproximadamente normal (normalidade dos dados)

Exemplo 1

Um Engenheiro Florestal deseja saber se existe diferena entre duas procedncias de Pinus
(procedncia A e procedncia B) Os dados obtidos foram:

Procedncia Incremento Medio (st/ha.ano) Mdia Varincia
A 45.6, 42.1, 44.9, 45.1, 47.6, 46.7, 45.5, 48.9 45.8 4.11
B 30.1, 21.6, 27.6, 27.3, 30.4, 31.4, 34.1, 30.6 29.1 13.85

Comparando as Mdias

Hipteses:
H0 : mdia A = mdia de B
H1 : mdia A mdia de B

Estatstica:
Varincia ponderada

140

Valor de T calculado

O valor do T calculado ento comparado ao valor do T tabelado com os graus de liberdade
correspondentes e nvel de probabilidade.

Graus de Liberdade:

Se:
- T calculado < T tabelado: Aceita-se a hiptese H0, ou seja, as mdias so estatisticamente
iguais.
- T calculado > T tabelado: Rejeita-se a hiptese H0 e aceita-se H1, ou seja, as mdias so
estatisticamente diferentes.

Concluso: Como T calculado > T tabelado, rejeita-se H0 ao nvel de 5% de probabilidade,
conclui-se que h evidencias para se afirmar que as procedncias tm produo diferente.


Exerccio de aplicao
141


1. Um pesquisador deseja verificar se o melhoramento gentico produziu reduo marcante no
grau de rachadura de topo de Eucalyptus saligna. Comparando dois grupos de rvores o
pesquisador obteve os dados na tabela abaixo. Teste as hipteses apropriadas e estabelea as
suas concluses

Nmero de Rachaduras / cm2:
rvores no melhoradas: 0.2, 6.6, 8.0, 2.2, 1.9, 6.8, 1.7, 6.3, 1.4
rvores melhoradas: 2.6, 4.6, 4.8, 4.3, 4.4, 3.1, 3.8


2.Teste de duas procedncias de Eucalyptus grandis em determinada regio. Os resultados
foram obtidos aps 5 anos do plantio. A Varivel estudada o Volume

Procedncias Repeties
A 19, 14, 15, 17, 20
B 23, 19, 19, 21, 18


1.2 TESTE T PAREADO
Usado quando h restrio na localizao das parcelas no experimento. Essa restrio faz com
que cada parcela de um tratamento corresponda a uma parcela de outro tratamento.

Exemplos:
- Psicologia estudos com paras de gmeos, um dos gmeos recebe o tratamento, enquanto
o outro permanece como controle
- Para estudar o efeito de um tratamento para preveno das cries, o dentista pode aplicar o
tratamento em um lado da arcada dentria de cada paciente e deixar o outro lado com
controle.
- Observao de um mesmo indivduo duas vezes (antes e aps a aplicao do
tratamento)
Para verificar o efeito de um tratamento sobre a presso arterial, o mdico pode
obter a presso de seus pacientes antes a aps a aplicao do tratamento.
Estudos de crescimento de floresta, medies no tempo T0 (antes da aplicao
do tratamento) e T1 (um ou mais anos aps a aplicao do tratamento)

142

Exemplo 1

Experimento para testar se a densidade da madeira de Pinus afetada pelo desbaste realizado no
plantio. A tabela abaixo representa os dados de parcelas contguas onde foram coletadas as
amostras

Dados da densidade bsica da madeira de Pinus, expresso em Kg/m
3
em dois tratamentos
Parcelas T0 sem desbaste T1 com desbaste di = T0 T1 d
2
1 412 308 104 10816,0
2 408 401 7 49,0
3 396 381 15 225
4 422 322 100 10000,0
5 400 364 36 1296,0
6 381 310 71 5041,0
7 402 380 22 484,0
8 431 356 75 5625,0
9 436 390 46 2116,0
10 420 326 94 8836,0
TOTAL 4108 3538 570 44488,0

O valor do T quando as parcelas so pareadas dado por:
Frmula

Onde:
n: nmero de parcelas pareadas

:varincia da diferena entre T0 e T1

143

A varincia da diferena calculada por:

O valor do T calculado ento comparado ao valor do T tabelado com os graus de liberdade
correspondentes e nvel de probabilidade.

Graus de Liberdade:

Concluso: Como T calculado > T tabelado, rejeita-se H0 ao nvel de 5% de probabilidade,
conclui-se que h evidencias para se afirmar que a madeira de Pinus afetada pelo desbaste pois
a densidade mdia da madeira diferente.

144

Exerccio de aplicao

1) Com o objetivo de verificar o efeito da exposio do solo sobre a microfauna do solo, uma
pesquisadora fez levantamentos de microfauna antes e depois da exposio do solo em
reas desmatadas de vrios tipos de ecossistemas (tabela abaixo). Teste as hipteses
apropriadas e estabelea a sua concluso

No. de Micro-organismos/cm
3
Ecossistema Antes Depois
Campo Limpo 1430 780
Cerrado 2500 1020
Restinga 732 640
Caatinga 640 680
Floresta Estacional 10530 2520
Floresta Pluvial 21883 2302




145

LLC VI
Guia de orientao metodolgica: diretrizes bsicas para elaborao de projetos,
normalizao bibliogrfica e auxlio na redao


Dentro do mdulo disciplinar Lgica, Linguagens e Comunicao, o guia de
orientao metodolgica: diretrizes bsicas para a elaborao de projetos objetiva, na linha da
Linguagem de Portugus, avanar na direo da Redao Cientfica.
Este guia de fundamental importncia para voc estudante universitrio medida que,
no seu percurso acadmico, ir participar de inmeros momentos de estudos em que a pesquisa
e outros trabalhos acadmicos demandaro comunicao cientfica. Para tanto, este guia lhe
orientar quanto forma de estruturar uma pesquisa, os tipos de coleta de dados e de
investigao, consoantes com as normas brasileiras para a redao de trabalhos monogrficos.
Procure refletir o quo importante ser estudar esta UD visto sua contribuio para a
construo do ferramental necessrio ao desenvolvimento de uma postura cientfica ao longo de
sua formao.

Viso geral da UD

O texto-base aborda, de forma simples e explicativa, como estruturar um projeto de
pesquisa, uma vez que as atividades de investigao revestem-se de condio bsica e
imperativa vida acadmica.
Num primeiro momento o autor expe os tipos de pesquisa conforme a forma de
construo do objeto de estudo, que podem ser classificados em: pesquisa experimental e no-
experimental, estabelecendo uma diferenciao entre ambas. A seguir, explicita a classificao
correspondente a cada um dos tipos e o referido mbito.
Tambm se configura como importante no texto o trato referente aos tipos de
instrumentos apropriados para a coleta das informaes necessrias ao objeto em estudo. O
texto em tela descreve detalhadamente as regras para referncia quer bibliogrfica quer de
citao em um texto ou mesmo notas de rodap, de acordo com a Associao Brasileira de
146

Normas Tcnicas/ABNT, alm das formas de configurao do texto pelo word4, de maneira a
minimizar o trabalho desta configurao.
Por meio de exemplos, o autor procura evitar as dvidas que porventura possam surgir
durante a leitura do texto. Ao terminar sua leitura voc deve buscar a aplicao das regras e
normas apresentadas em suas atividades de estudo e redao de trabalhos, at porque voc
dever redigir seu trabalho final de curso neste primeiro semestre.

Objetivo

O texto Guia de orientao metodolgica: diretrizes bsicas para elaborao de
projetos, normalizao bibliogrfica e auxlio na redao, tem por objetivo apresentar os
elementos bsicos para se iniciar um projeto de pesquisa, de modo a orientar quanto escolha
de formas de estudo do objeto de investigao, a elaborao da estruturao do trabalho
investigativo, no nvel de concluso dos estudos de graduao, chamado de Trabalho de
Concluso de Curso/TCC.


Contedo

20.2. Introduo
21.3. Tipologia do estudo
22.4. O que um projeto de pesquisa e seus elementos
23.5. Apresentao
24.6. Referncia
25.7. Citao Bibliogrfica

Lembre-se de que este contedo deve ser conjugado com o texto de Metodologia das
Cincias, que discute o que cincia, as principais correntes de pesquisa, bem como dos
mtodos que as fundamentam, necessrios a formao do estudante pesquisador.


147

Texto-Base

Guia de orientao metodolgica: diretrizes bsicas para elaborao de projetos,
normalizao bibliogrfica e auxlio na redao.



Gildenir Carolino Santos
25

Universidade Estadual de Campinas
Faculdade de Educao


INTRODUO


Os inmeros autores que escrevem sobre o assunto de metodologia de trabalhos
cientficos so muito diversificados e tm oferecido muitos modelos de projetos de pesquisa,
gerando confuso, tanto da parte dos acadmicos quanto da dos prprios professores no sentido
da organizao tcnica. Assim ainda, professores e alunos se encontram preocupados nessa
organizao tcnica, tanto no que diz respeito s partes, s etapas de projeto ou a sua estrutura
bsica; uns falam em construo de pr-projeto, alguns em projeto e outros em monografia
(TCC), etc.
Por esta razo, este trabalho tem como objetivo minimizar os conflitos que aparecem
no decorrer da disciplina de TCC e na fase de orientao dos Trabalhos de Concluso de Curso.
Desta forma trazemos esta proposta de guia, baseando-nos em autores desta rea de
conhecimento (Metodologia), para apresentarmos um material que venha contribuir com o
crescimento da instituio referente normalizao tcnica.
Este guia para construo de projetos de pesquisa um material criado para facilitar
tambm a comunicao entre professor e aluno, que conforme citado acima, encontram
dificuldades na exposio ou montagem de um projeto apoiado significativamente em autores
tericos sem o emprego correto da prtica biblioteconmica.

25
Bibliotecrio formado pela PUC-Campinas; Mestre e Doutor em Educao pela Faculdade de
Educao da UNICAMP e-mail: ilbfe@unicamp.br

148

Neste sentido, o propsito deste guia apresentar os elementos bsicos para se iniciar
um projeto de pesquisa, escolher forma(s) de estudo do objeto de pesquisa, alm da construo
da estrutura do trabalho de concluso de curso (TCC). Nos deteremos tambm nas etapas a
serem observadas e seguidas em seu desenvolvimento, detalhando sucintamente os elementos
fundamentais, alm de reforar o uso correto das referncias, bem como das formas de citao
(direta, indireta e citao de citao).
Vale a pena ressaltar que este captulo no pretende limitar o conhecimento dos alunos
pesquisadores, mas sim oferecer os elementos bsicos da metodologia de pesquisa, necessrios
para a elaborao de uma monografia ou TCC, de acordo com as normas da ABNT NBR6023,
NBR10520 e NBR10724 revisadas em agosto de 2002.




1 TIPOLOGIA DO ESTUDO

Os tipos de pesquisa para elaborao de trabalhos acadmicos, conforme a forma de
construo do objeto de pesquisa podem ser classificados em: pesquisa experimental ou no-
experimental. A pesquisa bibliogrfica, por exemplo, considerada uma pesquisa no-
experimental.
Pesquisa experimental, de acordo com Martins (1990, p.22), a abordagem: [...]
orientada pelo delineamento do experimento, isto , o plano e a estrutura da investigao,
concebidos de forma que sejam obtidas respostas para as perguntas da pesquisa. Trata-se do
guia para a experimentao, coleta de dados e anlise.
J a pesquisa no-experimental aquela em que o pesquisador observa, registra,
analisa e correlaciona fatos e variveis sem manipula-los. (MARTINS, 1990, p.22).
A pesquisa experimental mais frequente para a conduo de pesquisas situadas nas
reas das Cincias Naturais e temas relacionados Tecnologia. A abordagem no-experimental
mais utilizada e indicada para a conduo de pesquisas nas reas de Humanas, e entre elas
esto a Educao e a Administrao.

1.1 Os tipos de pesquisa

De acordo com as formas de construo do objeto de pesquisa, as pesquisas no-
experimentais podem ser classificadas da seguinte forma: pesquisa bibliogrfica, pesquisa
descritiva, pesquisa exploratria, pesquisa-ao, estudo de caso e pesquisa participante.

149

1.1.1 Pesquisa bibliogrfica

As produes humanas foram consagradas e esto guardadas em livros, artigos e
documentos. Bibliografia o conjunto dos livros escritos sobre determinado assunto, por
autores conhecidos e identificados ou annimos, pertencentes a correntes de pensamento
diversas entre si, ao longo da evoluo da humanidade. Desta forma, a pesquisa bibliogrfica
consiste no exame desse manancial, para o levantamento e a anlise do que j se produziu sobre
determinado assunto que assumimos como terra de pesquisa cientfica (RUIZ, 2002).
Segundo Vergara (2003, p.48):


Pesquisa bibliogrfica o estudo sistematizado desenvolvido com
base em material publicado em livros, revistas, redes eletrnicas, isto
, material acessvel ao pblico em geral. Fornece instrumental
analtico para qualquer outro tipo de pesquisa, mas tambm pode
esgotar-se em si mesma. O material publicado pode ser fonte primria
ou secundria.

Por exemplo: o livro Princpio da administrao cientfica, de Frederick W. Taylos,
publicado pela Editora Atlas, uma fonte primria se cotejado com obras de outros autores que
descrevem ou analisam tais princpios. Estas por sua vez, so fontes secundrias.
O material publicado pode tambm ser fonte de primeira ou de segunda mo. Por
exemplo: se Davaid Bohn escreveu um artigo, ele fonte de primeira mo. No entanto, se esse
artigo aparece ma rede eletrnica editado, isto , com cortes e alteraes, fonte de segunda
mo.
Dentro da terminologia adotada pela Biblioteconomia, pesquisa bibliogrfica
considerada pelas bibliotecas, como o ato de fazer consulta no acervo e levantar todo o material
existente para pesquisa (SANTOS, 1999).
A pesquisa bibliogrfica a mais utilizada em praticamente todo tipo de trabalho
acadmico. Conforme Martins (1990, p.23), a pesquisa bibliogrfica a abordagem mais
indicada para alunos universitrios que esto iniciando atividades de pesquisa, geralmente
resumo de assunto, e tambm sugeridas para elaborao de monografias e trabalhos de
formatura.

1.1.1 Pesquisa descritiva

150

Segundo Martins (1990, p.23), a pesquisa descritiva aquela em que o pesquisador
observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis). Trata-se da abordagem
mais indicada para elaborao de dissertaes e teses.

1.1.2 Pesquisa exploratria

Quanto pesquisa exploratria, como o prprio nome indica, o objetivo da pesquisa
explorar um problema ou uma situao para prover critrios e compreenso. A pesquisa
exploratria significativa em qualquer situao da qual o pesquisador no disponha do
entendimento suficiente para prosseguir com o projeto de pesquisa (MALHOTRA, 2001).

1.1.3 Pesquisa-ao

A pesquisa-ao diferencia-se da pesquisa participante, porque alm da participao do
pesquisador, pressupe uma ao planejada que dever realizar-se no decorrer da sua realizao.
Uma pesquisa assim considerada quando:

[...] houver realmente uma ao por parte das pessoas ou grupos
implicados no problema sob observao. Alm disso, preciso que a
ao seja uma ao no trivial, o que quer dizer uma ao
problemtica, merecendo investigao para ser elaborada e conduzida
(THIOLLENT, 1986, p.15).

1.1.4 Estudo de caso

Utilizamos esse procedimento ao selecionarmos apenas um objeto de pesquisa, obtendo
grande quantidade de informaes sobre o caso escolhido e, consequentemente, aprofundando
seus aspectos. Deferncia-se dos estudos quantitativos porque estes ltimos buscam obter
informaes padronizadas sobre muitos casos (ROESE2, 1998 apud MATOS; VIEIRA, 2002,
p.46).
Segundo Yin (2001, p.42), o estudo de caso uma investigao emprica que investiga
um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando os
limites entre o fenmeno e o contexto no so claramente definidos. Nesta modalidade de
investigao, o caso no fragmentado, isolado em partes, pois, na unidade, todos os elementos
esto inter-relacionados. Baseia-se em uma variedade de fontes de informao e procura
englobar os diferentes pontos de vista presentes numa situao.

151



2 ROESE, M. A metodologia do estudo de caso. In: NEVES, C. E. B. ; CORRA, M.
B. Pesquisa social
emprica: mtodos e tcnicas. Porto Alegre: UFRGS/PPGS, 1998.

1.1.5 Pesquisa participante

Caracteriza-se pelo desenvolvimento e identificao do pesquisador com as pessoas
pesquisadas. Assim, os informantes passam a sujeitos do processo. A adoo desse
procedimento metodolgico gerou, por muito tempo, diversos embates tericos sobre o modo
clssico de se fazer pesquisa e as questes da necessidade de distanciamento do pesquisador
para a realizao de um trabalho sem maiores influncias no meio pesquisado.
A pesquisa participante teve suas bases em Malinowski, quando conviveu com nativos
das ilhas Trobriand e ao invs de mandar mensageiros com questionrios e roteiros de
observao; buscou captar o cotidiano e perguntar pessoalmente o que queria saber. O valor
poltico da pesquisa participante pode ser observado na enqute operria de Marx, de 1880,
onde alerta os operrios para as flutuaes de preos dos produtos de consumo versus a
manuteno de seus salrios (BRANDO3, 1983 apud MATOS; VIEIRA, 2002, p.46).

1.1.6 Pesquisa qualitativa

A pesquisa qualitativa no se baseia em um conceito terico e metodolgico unificado.
Vrias abordagens tericas e seus mtodos caracterizam as discusses e a prtica da pesquisa
[...] Sob a rubrica da pesquisa qualitativa, resumem-se vrias abordagens de pesquisa que
diferem em suas suposies tericas, no modo como compreendem seu objeto e em seu foco
metodolgico. Em geral, essas abordagens indicam o rumo para trs posturas bsicas: a tradio
do interacionismo simblico, que trata do estudo dos significados subjetivos e das atribuies
individuais do sentido; a etnometodologia, interessada nas rotinas do cotidiano e em sua
produo; e as posturas estruturalistas ou psicanalsticas, que partem de processos de
inconscincia psicolgica ou social. possvel distinguir aquelas abordagens que colocam em
primeiro plano o ponto de vista do sujeito daquelas que procuram descries de determinados
ambientes (cotidianos, institucionais, ou, de forma mais geral, sociais). Alm disso,
encontramos estratgias interessadas na forma como a ordem social criada (por exemplo, as
anlises etnometodolgicas da linguagem), ou orientada para a reconstruo das estruturas
profundas que geram a ao e o significado a partir da psicanlise ou da hermenutica
objetiva. Cada uma dessas posturas conceitua, de diferentes formas, o modo como os sujeitos
em estudo suas experincias, aes e interaes relacionam-se ao contexto no qual so
estudados. (FLICK, 2004, p.22; 35).
152


1.2 Tipos de instrumentos: tcnicas de coleta de dados

preciso que o pesquisador conhea e escolha instrumentos adequados, pensando no
que pretende coletar e verificar. oportuno lembrar que os autores de livros de metodologia de
pesquisa, por vezes, classificam de forma diferenciada as tcnicas disposio do investigador.
Nesse caso, caber ao pesquisador certificar-se de que os termos tcnicos utilizados pelos
diferentes autores podem, ou no, ter o mesmo significado.
Quais as questes bsicas, hoje, para um debate sobre pesquisa participante na prtica da
pesquisa. De tal maneira, se poder evitar eventuais deslizes metodolgicos que prejudicam o
andamento de uma investigao (MATOS; VIEIRA, 2002).
Os mais conhecidos tipos de instrumentos de coletas de dados so os seguintes:


observao;

questionrio;

entrevista;

grupo focal.


2 O QUE UM PROJETO DE PESQUISA E SEUS ELEMENTOS


2.1 Conceituando o projeto de pesquisa


De acordo com Marconi e Lakatos (2001, p.99):

153


O projeto uma das etapas componentes do processo de elaborao,
execuo e apresentao da pesquisa. Esta necessita ser planejada com
extremo rigor, caso contrrio, o investigador, em determinada altura,
encontrar-se- perdido num emaranhado de dados colhidos, sem saber
como dispor dos mesmos ou at desconhecendo seu significado e
importncia.

Gonsales (2003, p.11-12) afirma que:

[...] para realizar uma monografia necessrio organizar primeiro um
guia. Assim sendo [...] o projeto de pesquisa deve funcionar como um
guia do pesquisador em relao aos passos a seguir. [...] O projeto
uma apresentao organizada do conjunto de decises que voc tomou
em relao investigao cientfica que pretende empreender. Para
que o projeto seja eficiente, ele precisa ser bem pensado e bem
redigido, pois ele um documento escrito, a materializao de um
planejamento.


2.2 Elementos bsicos da pesquisa


Barros e Lehfeld (1986) apud Luna (2002) destaca que, qualquer que seja o referencial
terico ou a metodologia empregada, uma pesquisa implica o preenchimento dos seguintes
requisitos:

1) a formulao de um problema de pesquisa, isto , de um conjunto de perguntas que
se pretende responder, e cujas respostas mostrem-se novas e relevantes terica e/ou socialmente;
2) a determinao das informaes necessrias para encaminhar as respostas s
perguntas feitas.
3) a seleo das melhores fontes dessas informaes;
4) a definio de um conjunto de aes que produzam essas informaes;
5) a seleo de um sistema para tratamento dessas informaes; o uso de um sistema
terico para interpretao delas;
154

6) a produo de respostas s perguntas formuladas pelo problema;
7) a indicao do grau de confiabilidade das respostas obtidas (ou seja, por que aquelas
respostas, nas condies da pesquisa, so as melhores respostas possveis?);
8) a indicao da generalidade dos resultados, isto , a extenso dos resultados obtidos;
na medida em que a pesquisa foi realizada sob determinadas condies, a generalidade procura
indicar (quanto possvel) at que ponto, sendo alteradas as condies, pode-se esperar resultados
semelhantes.

3 APRESENTAO

Nesse item iremos apresentar a forma que se estrutura o trabalho monogrfico ou
projeto, seguindo as configuraes padres, as condies de digitao, os espaamentos ideiais,
os pargrafos, os tipos de fontes, procedimentos para insero de desenhos e figuras, alm da
numerao progressiva e outros itens.

3.1 Forma

3.1.1 Digitao

A formatao do papel deve ser no tamanho A4 (210 x 297 mm), utilizando apenas um
dos lados e respeitando as seguintes margens, conforme abaixo:

margem superior: 3cm;
margem inferior: 2cm;
margem esquerda: 3cm;
margem direita: 2cm.

3.1.2 Configurao

Para configurar as margens e o papel no editor de texto, como exemplo cita-se o mais
usual, como o Word4 que ao clicar entramos em:

155

menu \ arquivo;
configurar pgina;
paleta margens e paleta papel.

Como dica, define-se esta formatao como padro, onde deixar todos os seus
documentos do Word na configurao correta. Para pgina capitular (quando se inicia um
captulo), a primeira linha inicia-se a 8cm da borda superior, ou seja, a 5cm da borda normal
para as demais pginas.

3.1.3 Entre linhas

O espao entre linhas deve ser de 2,0 cm. Deve-se tambm justificar o texto margem
direita, de maneira que ele fique reto no sentido vertical da pgina.
Para configurao do espao entre linhas, voc deve clicar em:

.. menu \ formatar;
pargrafo;
recuos e espaamento;
entre linhas: opo .. duplo.


J quando for configurar alinhamento, clique em:

.. menu \ formatar;
pargrafo;
alinhamento .. opo .. justificado.



3.1.4 Captulos
156


Os captulos devem ser iniciados sempre em uma nova pgina, ainda que haja espao na
pgina anterior. Essa pgina recebe o nome de pgina capitular. Os ttulos dos captulos devem
estar dispostos a aproximadamente 8cm da borda superior do papel, iniciando na margem
esquerda e com todas as letras maisculas. O mesmo espaamento usado entre cabealho e texto
deve ser mantido entre o trmino de um item e o cabealho do item seguinte.
Como dica, no editor de texto, utilize a quebra de seo contnua para formatar a pgina
j com 8cm de margem superior.
Para inserir a quebra, clique em:

.. menu \ inserir;
quebra;
tipos de quebra de seo: opo: contnua.

Insira duas vezes a quebra e a pgina separada poder ser configurada sem alterao das
demais.


3.1.5 Pargrafos

Os pargrafos so contnuos e no deve haver um espaamento maior entre eles.
Observe para no fazer pargrafos com menos de trs linhas e evite pargrafos muito longos.

3.1.6 Fontes

Embora outras publicaes adotem fontes diferentes, a fonte utilizada, conforme a
ABNT, deve ser a Times New Roman, com corpo 12. preciso tomar o cuidado de no utilizar
recursos de formatao de letras que possam distrair a ateno do leitor.
Utilizamos outro tipo de fonte quando tivermos:

a) os estrangeirismos que devem ser escritos em itlico;
b) nomes cientficos de plantas, geralmente em latim;
157



configurar fonte, voc deve clicar em:

.. menu \ formatar;
fonte;

Para configurar fonte, voc deve clicar em:

opo Times New Roman;
estilo normal;
tamanho opo .. 12.


Como sugesto, se voc definir esta fonte como padro, deixar todos os seus
documentos do Word na configurao correta.

3.1.7 Separao silbica

preciso evitar a separao silbica com barras e outros sinais. Para tal, utilizaremos,
na barra de tarefas do editor de texto, o comando justificar para a formatao automtica dos
pargrafos.

3.1.8 Desenhos e figuras

Os desenhos e as figuras que, porventura forem necessrios ao texto, devero ser
digitalizados e inseridos o mais prximo de sua indicao no texto.
Para inserir uma figura, voc deve clicar em:

.. menu \ inserir;
158

figura;
do arquivo;
localizar a pasta onde esto as figuras, escolher a figura e clicar em inserir ou ok.


Como dica, esclarecemos que se a figura necessitar de redimensionamento, por ser
maior que o necessrio, sempre utilizar os pontos dos cantos para evitar a deformao.
Figuras menores ou muito pequenas no devem ser aumentadas, pois perdem a
definio e podem ficar ilegveis.


3.1.9 Resumos, notas de rodap, indicaes de fontes de tabelas, referncias, ndices e apndices


Resumos, notas de rodap, indicaes de fontes de tabelas, ndices e apndices, devem
ser apresentados em espaos simples, com letra corpo 10. J as referncias devem manter o
mesmo tamanho do corpo do texto.
Para inserir uma nota de rodap, clique em menu \ inserir .. nota... (no fim da pgina).
Um nmero ser colocado no ponto do texto e uma caixa ser aberta no fim da pgina para a
digitao da nota de rodap. A numerao automtica a cada nova nota inserida


3.1.10 Numerao progressiva


Recomenda-se o uso de numerao progressiva para facilitar a diviso do texto.
A primeira diviso de um texto resulta em sees primrias ou captulos. Cada captulo
pode ser dividido em sees secundrias, essas em tercirias, depois em quaternrias. No se
recomenda subdivises que ultrapassem a quinria. Podem ser usadas alneas, designadas por
letras minsculas seguidas de sinal de fechamento de parnteses, para relacionar itens de
contedo pouco extenso. As alneas devem ser precedidas por orao que termine com dois
pontos (SANTOS ; PASSOS, 2000).

159

.. Exemplos de sees:

1 SEO PRIMRIA
1.1 Seo secundria
1.2 ...
1.2.1 Seo terciria
1.2.2 ...
1.2.3 ...
1.2.3.1 Seo quaternria

Ressaltamos que essa distribuio (primria, secundria, terciria, etc.) das sees
feita apenas no sumrio. No corpo do texto, a numerao sempre alinhada margem esquerda,
independente da seo.
Para caracterizar tpicos no interior das subdivises do trabalho, usam-se alneas, ou
seja, algarismos ou letras, fechados em meio-parnteses.

.. Exemplos de alneas:

1 TIPOS DE TRABALHADORES

Podemos, mediante o tema exposto, classificar os trabalhadores em trs tipos:

a) os relapsos
b) os esforados
c) os competentes

3.1.11 Paginao

As pginas devem ser numeradas sequenciamente, no canto superior direito, a partir da
folha de rosto at os anexos. A folha de rosto apenas contada, porm o nmero no se encontra
160

disposto nela. Isso serve tambm para as folhas capitulares. Os nmeros devem ser colocados
sem trao, ponto ou parntese.
A partir da introduo, utilizam-se algarismos cardinais. Ressaltando que, utiliza-se a
paginao em nmeros romanos a partir da folha de rosto at as pginas pr-faciais que vem
antes da introduo.
Uma boa alternativa trabalhar com arquivos separados, pois o nmero inicial da
pgina definido pelo usurio. Para os usurios mais experientes, a funo quebra de seo
pode ser melhor.
A linha inicial de cada pargrafo distancia-se da margem esquerda com oito ou
dez toques, ou 1,1cm. Para formatar a linha inicial, clique em:
.. menu \ formatar;
pargrafo;
recuo;
especial, opo primeira linha e definir o valor de 1,1cm.


3.1.12 Espaamento entre ttulos


O espaamento entre os ttulos, entre o final de texto e ttulo seguinte, deve-se deixar
um espao de dois <enter>, isto , inicia-se a digitao a partir do terceiro <enter>.
Entre o ttulo e o incio do texto, deixa-se um espao de um <enter>. Para quem utiliza a
opo mostrar marcas de pargrafo seriam duas marcas antes do ttulo e uma aps o ttulo.

.. Exemplo da marcao do espaamento pelo editor Word:




Ttulo

161


Texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto.


3.1.13 Dicas de redao e estilo

Segundo o dicionrio Houaiss (2001, p.2406), redao a ao ou efeito de redigir, de
escrever com ordem e mtodo. Mtodo esse que devemos exercitar atravs do pensamento que
deve ser registrado.
Desta forma, para que se tenha uma boa escrita necessrio observar os seguintes itens:

saber o que vai escrever e para qu;
respeitar regras gramaticais;
informar o que se escreve de maneira lgica;
evitar repetio de detalhes suprfluos;
rever o que foi escrito;
linguagens diretas, precisas e acessveis;
vocabulrio adequado;
objetividade na escrita.


4 REFERNCIA

Os trabalhos de graduao devem, necessariamente, trazer listados todos os documentos
pesquisados pelo autor. As referncias referem-se s folhas efetivamente citadas no corpo da
pesquisa com o intuito de fortalecer a(s) idia(s) do autor. J a bibliografia refere-se a todas as
fontes consultadas, mesmo as que no foram citadas, mas que permitem ao leitor aprofundar-se
no(s) assunto(s) abordado(s) no trabalho. (SANTOS; PASSOS, 2000).

4.1 Conceito sobre a norma NBR-6023/2002
162


Referncia um conjunto de elementos que permite a identificao de publicao, no
todo ou em parte do trabalho. uma lista em ordem alfabtica dos diversos tipos de documentos
citados no trabalho. Esta lista obrigatria na fiscalizao do trabalho, pois atravs dela se
comprova as fontes citadas (SANTOS; PASSOS, 2000).

4.1.1 Monografias: livros, catlogos, manuais, etc.

Para a elaborao da referncia de documentos monogrficos (livros, catlogos,
manuais, etc), o padro do formato praticamente segue a mesma esttica diferenciando-se
apenas alguns campos. A seguir teremos um modelo padro, e as exemplificaes de cada tipo.

Formato padro

SOBRENOME, Nome. ; SOBRENOME, Nome. Ttulo da monografia: subttulo. Edio.
Cidade de publicao: Editora, ano. Descrio fsica. (Srie ou Coleo). Notas.


4.1.1.1 Livro


ALLEN, C. L. A psiquiatria de Deus: frmulas seguras para se conseguir e manter a sade
mental e espiritual. 5. ed. Venda Nova: Bethnia, 1981. 163 p.


4.1.1.2 Captulo de livro

ALTO, A. O trabalho do facilitador no ambiente logo. In: VALENTE, J. A. (Org.). O
professor no ambiente logo: formao e atuao. Campinas: Ed. UNICAMP, 1996. p. 71-89.


4.1.13 Entidade coletiva
163


ORGANIZAO INTERNACIONAL DO TRABALHO. Adaptao de ocupao e o emprego
do portador de deficincia. Traduo de E. A. da Cunha. Braslia, DF: CORDE, 1997. 182 p.


4.1.1.4 Enciclopdia



TROPICA color In: ENCYCLOPEDIA of exotic plants and trees from the tropics and
subtropics. East Rutherford: Roehrs, 1978. p.1119.

4.1.1.5 Site

CUNHA, E. Os sertes. So Paulo: Trs, 1984. Disponvel em:
<http://users.cmg.com.br/~secult/>. Acesso em: 4 jun. 2001.


4.1.1.6 CD-ROM

LORENZI, H.; SOUZA, H.M. Plantas ornamentais no Brasil: arbustivas, herbceas e
trepadeiras. Nova Odessa: Plantarum, 1996. 1 CD-ROM.

.. Dicas bsicas

a) No necessrio escrever a palavra editora, pois se subentende que isso (a
editora) que vem depois da cidade onde foi publicado e depois dos dois pontos.
b) Quando a obra citar o tradutor, o nome dele dever ser colocado logo aps o ttulo.
Primeiramente coloca-se a palavra traduo, ou abreviada se aparecer na pgina de rosto
seguida de ponto e, logo aps, o nome e, por ltimo, o sobrenome, no sendo necessrio ser um
maisculo. Ex. (Traduo de Mauro Pontel / Trad. Mauro Pontel).
164

c) Quando houver mais de dois ou trs autores, separa-se o primeiro autor e os demais
por ponto e vrgula. Regra vlida para todos os tipos de suportes (livros, teses, peridicos, etc.).
d) Quando houver mais de trs autores, faz-se a entrada pelo autor principal e
substituem-se os outros pela expresso et. al.


4.1.2 Artigos de Peridicos

Tambm se segue um padro para a elaborao da referncia de publicaes peridicas
no formato artigo, modificando apenas os campos a serem usados. Abaixo teremos um modelo
padro, e as exemplificaes de cada tipo.

Formato padro

AUTOR do artigo (SOBRENOME, Nome). Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, (abreviado ou
no), cidade de publicao, v. seguido do nmero do volume, n. seguido do nmero do
fascculo, p. seguido dos nmeros da pgina inicial e final, separados entre si por hfen, ms
abreviado (se houver). Ano.


4.1.2.1 Peridico impresso

MAIA, N. B.; FURLANI, A. M. C. Especiarias, aromticas e medicinais. Boletim Tcnico do
Instituto Agronmico de Campinas, Campinas, n. 100, p. 75-76, 1996


4. Peridico eletrnico

SOUZA, F. C. Formao de bibliotecrios para uma sociedade livre = University education
4.1.3 Artigos publicados em jornal

Formato padro
165


AUTOR do artigo (SOBRENOME, Nome). Ttulo do artigo. Ttulo do jornal, cidade de
publicao, dia, ms abreviado. Ano. Nmero do Ttulo do Caderno, Seo ou Suplemento, p.
seguido dos nmeros da pgina inicial e final, separados entre si por hfen.


4.1.3.1 Entrada de jornal com autoria

LEITE, F. Ovelhas nascem de ovrios congelados. Folha de S. Paulo, So Paulo, 30 jun. 2001.
Folha Cincia, p. 10.

4.1.3.2 Entrada de jornal sem autoria

DLAR tem alta de 0,52% e bolsa sobe 1,17%. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 30 jun. 2001.
Caderno B, p. 13.

4.1.4 Trabalhos publicados em eventos

Os eventos so materiais publicados isoladamente, os quais denominamos como
material no convencional, restrito de um grupo de participantes. Sendo ela monografia, o
formato de apresentao modifica-se na entrada e o ttulo passa a ser denominado pela
periodicidade do evento como Anais. No havendo essa palavra na pgina de rosto do material,
sugere que se coloque entre colchetes com reticncias. Mantem-se sempre a lngua original do
evento, substituindo a palavra Anais por Proceedings.

Formato padro

SOBRENOME, Nome. Ttulo de trabalho. In: NOME DO EVENTO, n. (nmero do evento em
algarismo arbico), ano, Cidade onde se realizou o evento. Ttulo da publicao do evento.
Cidade de publicao: Editora, ano de publicao. Descrio fsica.

4.1.4.1 Proceedings

166

TSOU, C. L. Kinetics of irreversible modification of enzyme activity. In: ANNIVERSARY
CELEBRATION OF THE THIRD WORLD ACADEMY OF SCIENCE, 10th, 1993, Trieste.
Processing Trieste: T.W.A.S., [1993]. p. 155-174.

4.1.4.1 Anais

GARCIA, M. O. Formacin, actividades y perspectives de las profesionales en nuticin. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE NUTRICIONISTAS, 3.;

ENCONTRO LATINO-AMERICANO DE NUTRICIONISTAS, 1., 1965, Rio de Janeiro.
Anais... Rio de Janeiro: Associao Brasileira de Nutricionistas, 1968. p. 283-292.


4.1.5 Dissertaes, teses, trabalhos de concluso de curso

Esses materiais tambm de publicao restrita, no momento atual devido a Internet, e as
Bibliotecas Digitais, confecciona-se tanto no suporte impresso e no digital, alterando-se apenas
o nvel de categoria utilizado.

Formato padro

SOBRENOME, Nome. Ttulo: subttulo. Ano de depsito. Nmero de volumes ou folhas.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em...) (ou) (Especializao em...) (ou) Dissertao
(Mestrado em...) (ou) Tese (Doutorado em...) Faculdade de... (ou) Instituto de...,
Universidade, Cidade da defesa, ano da defesa.

4.1.5.1 Trabalho de concluso de curso

EUCLIDES, M. L. Prospeco de informao em sistemas informacionais: a capacitao do
usurio em estratgias de busca. 2000. 33 f. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao
em Uso Estratgico das Tecnologias em Informao) Faculdade de Filosofia e Cincia,
Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2000.

167

4.1.5.2 Tese de doutorado impressa

CARRARA, K. Redimensionamento do behaviorismo radical ps-skimmeriano a partir da
anlise do percurso histrico da crtica ao pensamento behaviorista: implicaes preliminares na
rea educacional. 1996. 2 v Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias,
Universidade Estadual Paulista, Marlia, 1996.

4.1.5.3 Tese de livre docncia digital

SILVA, A. M. S. Poesia e potica de Mrio Faustino. 1979. 2 v. Tese (Livre Docncia)
Instituto de Biocincia, Letras e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, So Jos do
Rio Preto, 1979. Disponvel em: <http://www.cgb.unesp.br/e-theses>. Acesso em: 20 dez. 2001.

4.1.6 Documentos cartogrficos

A normalizao dos trabalhos de documentos cartogrficos ser de acordo com o tipo de
material a ser referenciado. Praticamente o formato tambm padro, conforme segue
juntamente com as exemplificaes.

Formato padro

SOBRENOME, Nome. Ttulo do documento cartogrfico: subttulo. Cidade de publicao:
Editora, ano. Nmero e tipo de unidade fsica, indicao de cor, altura x largura em cm x cm.
Escala 1. (Srie ou Coleo). Notas.


4.1.6.1 Mapa com autoria

OLIVEIRA, J. B. et al. Mapa pedaggico do Estado de So Paulo. Campinas: Instituto
Agronmico, 1999. 4 mapas, color., 68 cm x 98 cm. Escala 1:500.000. Acompanha uma
legenda expandida.

4.1.6.2 Mapas com entidade coletiva
168


BRASIL. Ministrio da Agricultura. Departamento Nacional de Pesquisa Agropecuria. Diviso
de Pesquisa Pedolgica. Levantamento de reconhecimento dos solos do nordeste do Estado do
Paran. Curitiba, 1971. 1 mapa, color., 55 cm x 87 cm. Escala 1:300.000. Boletim Tcnico, 16).

EMPRESA BRASILEIRA DE PESQUISA AGROPECURIA. Servio Nacional de
Levantamento e Conservao de Solos. Delineamento macroagroecolgico do Brasil. Rio de
Janeiro, 1992/93. 1 mapa, color., 115 cm x 87 cm. Escala 1:5.000.000. (Boletim de Pesquisa,
37).

BRASIL. Ministrio das Minas e Energia. Secretaria Geral. Projeto RADAM Brasil. Folha SD-
23 Braslia: mapa de capacidade de uso dos recursos naturais renovveis. Rio de Janeiro, 1982.
1 mapa, color., 91 cm x 71 cm. Escala 1:1.000.000. (Levantamento de Recursos Naturais, 29).

4.1.7 Internet

Aps o surgimento da Internet, vrios documentos emergiram nesse universo
ciberntico e comearam a fazer parte da literatura convencional e cientfica, formando parceria
com a documentao impressa. Citar e referenciar documentos da Internet so fceis, desde que
se saiba referenciar no formato correto proposto e adotado pela ABNT.
A seguir apresentamos o formato padro e algumas exemplificaes de como
referenciar documentos extrados da Internet como trabalhos publicados em homepages e sites.
Em trabalhos de graduao tolera-se o uso de comunicao pessoal. O mesmo no
vlido para trabalhos de ps-graduao, quando somente so aceitas referncias e citaes de
obras publicadas. Esse e outros tipos de comunicao pessoal (como cartas, comunicaes orais,
anotaes de aula, etc.) no devem constar na lista de referncias dispostas no final do trabalho,
antes devem figurar em nota de rodap. Em caso de comunicao via e-mail, a referncia feita
um pouco diferenciada das homepages e sites, conforme o exemplo do tpico 4.1.7.3.

Formato padro

SOBRENOME, Nome. Ttulo: subttulo. Dados complemetares (Responsveis pela produo,
coordenao, desenvolvimento, apresentao, etc., quando houver). Disponvel em: <endereo
eletrnico>. Acesso em: dia ms abreviado. Ano.

4.1.7.1 Trabalho iniciado pelo autor
169


VASCONCELOS, J. L. M. Influncia da nutrio sobre performance reprodutiva em gado
leiteiro (energia, 2 parte). Piracicaba: Agripoint, 2001. Apresenta textos sobre pecuria de leite
no Brasil. Disponvel em: <http://www.milkpoint.com.br>. Acesso em: 4 jun. 2001.


4.1.7.2 Trabalho iniciado pelo ttulo

TENDNCIA do mercado de caf. So Paulo: FNP online, 2001. Apresenta informaes
especializadas em agronegcios. Disponvel em: <http://www.fnp.com.br>. Acesso em: 14 jun.
2001.

4.1.7.3 Trabalho iniciado pelo autor em evento

McCANN, R. J. Optimal transportation on manifolds with obstacles. In: INTERNATIONAL
CONGRESS ON INDUSTRIAL AND APPLIED MATHEMATICS, 4th, 1999, Edinburgh.
Abstracts Edinburgh: ICIAM, 1999. p. 74. Disponvel em:
<http://www.ma.hw.ac.uk/iciam99>. Acesso em: 5 jun. 2001.

4.1.7.3 Textos recebidos por e-mail

ADVENTURE TREKKING. Roteiros ecolgicos [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por
advgook@nwbrasil.com.br em 03 jan 2002.

4.1.8 Vdeo e DVD

Deve-se comear pela autoria. Depois vem o ttulo, subttulo (se tiver), direo, local da
edio, produtora e data. A seguir, durao, sistema de cor e notas de legenda (traduo, tipo de
suporte, sistema de gravao, notas para especificidade da fita).

Exemplos

170

CENTRAL do Brasil. Direo: Walter Salles Jnior. Produo: Martire de Clermont-Tonnerre e
Arthur Cohn. Roteiro: Marcos Bernstein, Joo Emanuel Carneiro e Walter Salles Jnior.
Intrpretes: Fernanda Montenegro; Marlia Pra; Vincius de Oliveira; Snia Lira; Othon
Bastos; Matheus Nachtergaele e outros. [S.I.]: L Studio Canal; Riofilmes; MACT Productions,
1998. 1 filme (106 min.), son., color., 35 mm.

SOCIEDADE dos poetas mortos. Direo de Peter Weir, So Paulo: Touchstone Home Vdeo,
1991. 129 min., color, legendado. (Traduo de: Dead poets society Fita de vdeo
VHS/NTSC. Drama).

4.1.9 Referenciao de publicao com dados incompletos

Na falta de um elemento a ser citado e tendo certeza deste dado, ele pode ser colocado
entre colchetes. Pode-se utilizar tambm uma data aproximada (SANTOS; PASSOS, 2000).

.. [1993?] para data provvel.
.. [ ca. 1963] para data aproximada.
.. [196-] para dcada certa.
.. [196-?] para dcada provvel.
.. [19--] para sculo certo.
.. [19--?] para sculo provvel.
.. [s.d.] sem data.
.. [S.l.] sem local (sine loco).
.. [s.n.] sem nome de editor (sine nomine).
.. [S.n.t.] sem local, sem editora e sem data.


Exemplos fictcios

.. FERREIRA, M. A. Histria da evoluo: dos primrdios atualidade. [S.n.t.].
.. MENDES, A. Os perfumes e os amores. 3.ed. [S.l.]: Frisson, 1991.
171

.. S, A. de. Adolescncia: como realmente compreend-la. 5.ed. So Paulo: [s.n.],
1994.
.. SILVA, M. A. A psicologia da meia idade. 2.ed. Manaus: Flamboyant, [s.d.].

4.1.10 Vrias obras do mesmo autor

Se houver duas ou mais obras de um nico autor, seu nome pode ser substitudo, nas
referncias seguintes primeira, por um trao equivalente a seis toques da tecla underline do
computador, finalizando com ponto final.

Exemplo

FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. 14 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

______. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974.


5 CITAO BIBLIOGRFICA


5.1 Conceitos sobre a NBR-10520/2002


A NBR-10520, de acordo com a ABNT, foi criada especificamente para elaborao de
citaes bibliogrficas e a ltima reviso ocorreu em agosto de 2002.
A Associao reformulou a NBR-10520, e ela a norma regida atualmente para
padronizao das citaes bibliogrficas dos trabalhos acadmicos e tcnicos-cientficos. Desde
ento, diversas publicaes que tratam de metodologia do trabalho cientfico foram revisadas e
algumas ainda permanecem com a normalizao antiga da ABNT. (SANTOS; PASSOS, 2000).

5.1.1 Conceito
172


Citao a meno, no texto, de uma informao extrada de outra fonte.

5.1.2 Objetivo da NBR-10520

Fixar as condies exigveis para padronizao e coerncia da seguridade das fontes
indicadas nos textos dos tipos de documentos (ABNT, 2002).

5.2 Tipos de citao

De acordo com a ABNT, as formas de citaes mais conhecidas so: direta, indireta e
citao de citao.


5.2.1 Citao direta, literal ou textual

Citaes diretas, literais ou textuais: transcrio do trecho do texto de parte da obra do
autor consultado.

Exemplo 1:

Caixa de texto: Podemos ilustrar o conceito de nao, com destaque a sua identidade
comunitria atravs do seguinte trecho:
A nao pode ser uma figura coletiva do Sujeito. Ela o quando se define
simultaneamente pela vontade de viver junto no quadro de instituies livres e por uma
memria coletiva. Tornou-se habitual opor uma definio revolucionria da soberania nacional
contra o rei, a uma concepo alem da nao como comunidades de destino (TOURAINE,
1994, p. 45).

Caixa de texto: Espaamento 1,5cm
Tamanho = 12
Caixa de texto: Espaamento 1,0cm
173

Tamanho = 10
Recuo = 4,0cm
Caixa de texto: Autor em CAIXA ALTA, data pgina
Caixa de texto: Ponto final

Exemplo 2:


5.2.2 Citao indireta ou livre

Citaes indiretas ou livres consistem do texto baseado na obra do autor consultado (uso
de parfrase).

Exemplo 1:

Caixa de texto: As caractersticas da educao militar compartilhada pelos homens e
mulheres espartanas so to conhecidas que no vale a pena perdermos tempo em descrev-las
(PONCE, 1994, p.37).
Caixa de texto: A citao com menos de 4 linhas colocada entre aspas
Caixa de texto: Autor em CAIXA ALTA, data, pgina
Caixa de texto: Ponto final

Segundo De Sordi (1995), devemos considerar o conceito de qualidade de ensino como
algo impregnado de contedo ideolgico. Sendo que a escola deve explicitar de que qualidade
est falando no planejamento de seus mtodos de ensino.
Ponce (1994) nos leva a compreender o exato alcance das idias pedaggicas de Lutero,
ressaltando que no devemos perder de vista dados anteriores. Afirma ainda que a instruo
elementar era o primeiro dever da caridade.
Caixa de texto: Indicao do Autor no comeo do texto, citar em Caixa Baixa seguida
da data.

Exemplo 2:
174



5.2.3 Citao de citao

Citao de citao aquela em que o autor do texto no tem acesso direto obra citada,
valendo-se de citao constante em outra obra.

Exemplo 1:

Caixa de texto:
Essa idia de vulnerabilidade traz em si o prprio sentido da questo social para Castel
(BELFIORE; BGUS; YAZBEK, 1997), que a entende como a dificuldade que faz que uma
sociedade se interrogue sobre a possibilidade de manter a coeso e evitar o risco de sua fratura.
Pode-se dizer que essa vulnerabilidade representa a provao da liberdade social de participao
poltica e de exerccio efetivo da cidadania.
Caixa de texto: Indicao do Autor no meio do texto entre (parnteses),
Colocar em CAIXA ALTA, separando-se por ponto e vrgula.
Caixa de texto: Ponce (1982), citado por Silva (1994), declara que instruo, no sentido
moderno do termo, quase no existia entre os espartanos.
Caixa de texto: Indicao dos autores separados pela expresso apud ou citado por.

Exemplo 2:

5.3.4 Citao de informao verbal

Os dados obtidos por informao oral (comunicao pessoal, palestras, apontamentos
em aula, etc.) podem ser citados e suas referncias aparecero apenas em nota de rodap.

Exemplo (nota de rodap):

_______________
175


English, therefore, is not a good language to use when programming. This has long
been realized by others who require to communicate instructions. (TEDD, 1977, p. 29).

Caixa de texto: Apud usa-se quando o leitor no tem em mos a obra original, e na obra
consultada encontra-se esta referncia que citada primeiramente, seguida do autor, data e
pgina da obra consultada.
Caixa de texto: A organizao documental importante, sem ela, todo o resto seria
invalidado, porm o fazer biblioteconmico muito mais do que apenas isso dentro da
biblioteca universitria. Ela deve estar a servio, ser uma atividade meio e no um fim em si
mesma. O Humano e a tcnica devem caminhar juntos, de forma conjunta, para que a
organizao possa cumprir seu papel social maior.
A indstria de informao, isoladamente, no produz conhecimento. Produz estoques de
informao organizada para uso imediato ou futuro, ou, o que pior, a criao voluntria no
Brasil de uma base importante para sustentar a indstria transnacional de indstria da
informao em cincia e tecnologia, na qual o profissional formado no pas para funcionar
como um mero executor de normas e regulamentos, sem, no entanto, t-los criado (BARRETO,
1990 apud SOUZA, 1991, p.183).
Caixa de texto: (Usar a citao: AUTOR, data apud AUTOR, data, pgina).

.. No texto (comunicao pessoal):

VALE constatou que h indcios de cones de rejeio.

_________________

Essa discusso sobre os cones de rejeio chegou atravs do e-mail da sede.....

.. No texto (apontamento em aula):

A internet vista como um grande meio de difuso dos aspectos da globalizao.

_________________
176


Esse assunto surgiu durante a aula de Comunicao e Tecnologia do Professor
Cipriano em 20/05/2005.

5.3.5 Formalizao da citao

Para formalizar uma boa citao e redao, sugerimos algumas formas para iniciar um
pargrafo no texto acadmico:

Vale ressaltar que... / Em funo disso... / A partir dessa reflexo, podemos dizer que... /
importante ressaltar que... / Com base em (autor) queremos buscar caminhos... / necessrio,
pois, analisar... / Nesse sentido, ressaltamos que... / Coaduna-se com essas reflexes (autor)
quando ressalta que... / Posto que [a leitura sempre produo de significados], consideramos
que... / Da a necessidade de... / Podemos inferir, com (autor) que... / Assim, entendemos que... /
Dessa perspectiva... / Dessas acepes, podemos ressaltar que... / Disso decorre... / Assim
sendo, salientamos que... / A partir desses levantamentos, cabe-nos... / Contudo, ressalta (autor)
que... / Podemos compreender, com base em (autor) que... / Tais afirmaes vm de encontro ao
que queremos... (no sentido de choque) / Os estudos desses autores vm o encontro de nossos
anseios, no sentido de mostrar que... (para somar)

7 ECKERTT-HOFF, B. M. Apostila de metodologia do trabalho cientfico. Nova
Odessa: Fac. Network, 2002.



REFERNCIAS


ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Citao: NBR-10520/ago. 2002.
Rio de Janeiro: ABNT, 2002.

______. Elaborao de trabalhos tcnicos-cientficos: NBR-14724/ago. 2002. Rio de Janeiro:
ABNT, 2002.

177

______. Referncias: NBR-3023/ago. 2002. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.

FLICK, Uwe. Uma introduo pesquisa qualitativa. 2.ed. Traduo: Sandra Netz Porto
Alegre: Bookman, 2001.

GONSALVES, Hortncia de Abreu. Manual de monografia, dissertao e tese. So Paulo:
Avercamp, 2003.

HOUAISS, Antonio. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

LUNA, Srgio Vasconcelos. Planejamento de pesquisa: uma introduo. So Paulo: EDUC,
2003.

MALHOTRA, N. K. Concepo de pesquisa exploratria: pesquisa qualitativa. In: ______.
Pesquisa de maketing: uma orientao aplicada. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001. Cap.5.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico:
procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos
cientficos. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2001.

MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografias. So Paulo, Atlas,
1990.

MATOS, Kelma Socorro Lopes de; VIEIRA, Sofia Lerche. Pesquisa educacional: o prazer de
conhecer. 2.ed. Fortaleza: Demcrito Rocha, 2002. (Magister).

RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 5.ed. So Paulo:
Atlas, 2002. ISBN: 8522414653.

SANTOS, Gildenir Carolino; PASSOS, Rosemary. Como elaborar um TCC. Campinas, SP:
Graf. FE, 1999. Disponvel em:<http://www.bibli.fae.unicamp.br/orientacoes-normativas/como-
elaborar-tcc.php> . Acesso em: 26 jul. 2009.

178

______. Manual de organizao de referncias e citaes bibliogrficas para documentos
impressos e eletrnicos. Campinas, SP: Ed. UNICAMP; Autores Associados, 2000.

THIOLLENT, M. J. Metodologia da pesquisa-ao. 2.ed. So Paulo : Cortez., 1986.

VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatrios de pesquisas em Administrao. 4.ed. So
Paulo: Atlas, 2003.

YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.


Atividade Sugerida

Elabore um pequeno projeto de pesquisa, a partir de um tema de sua escolha, aplicando as
normas trabalhadas no texto-base. Compare com outros de seus colegas. A seguir,
apresente-o ao seu professor.
179

LLC VII
Tecnologias da Informao e da Comunicao - TIC

Este texto-base sobre as Tecnologias da Informao e Comunicao TIC faz parte do
Mdulo Disciplinar denominado Lgica, Linguagem e Comunicao, cuja finalidade
capacit-lo nos conhecimentos bsicos da Lgica, da Matemtica Elementar, das Lnguas,
especialmente a Portuguesa; de Estatstica e, j na rea dos avanos propiciados pelas tecnologia
informticas, este texto sobre as TICs, todos de interesse geral para os cursos.
A leitura desta Unidade de Ensino importante para que voc compreenda o conceito de
tecnologia como algo muito mais que informatizao. Alm disso, compreenda tambm as
implicaes do uso das tecnologias para o cotidiano das sociedades, quer rurais, quer urbanas,
incluindo amaznicas, hoje fundamental para o desenvolvimento desta regio de forma
sustentvel.
Perceba que o mundo em que vivemos no tem como dispensar mais o uso das TICs, j
que est em diversas de nossas atividades sejam de lazer, laborais, ou de estudo. Ao trmino de
sua leitura, reflita como os conhecimentos que voc adquiriu podem auxili-lo em sua formao
e prtica profissional, de modo a contribuir para o desenvolvimento de sua regio.
Busque, em outras fontes de leitura sobre o tema, aprofundar as consideraes feitas
pelo autor, para compreender melhor as implicaes do uso ou no dessas Tecnologias da
Informao e da Comunicao.

Viso Geral da UE
O texto-base, em sua introduo, faz uma breve explanao sobre a capacidade de
comunicao dos animais, sobretudo dos seres humanos, fazendo toda a diferena, pois os seres
humanos desenvolvem raciocnios mais complexos, isto , apresentam capacidade cognitiva
bem mais ampliada, permitindo-lhes criar ferramentas que possuem diversas aplicaes, dentre
elas as que denominamos de tecnolgicas. A prpria linguagem j fruto dessa criao, o que
permite gerar conhecimento e seus mecanismos de transmisso a outras geraes.
A partir dessa linha de exposio, o autor discorre sobre a evoluo das TICs ao longo
do tempo, em especial as mdias e seus artefatos, e suas diversas aplicaes no dia a dia,
destacando o conceito de tecnologia como mais amplo, indo alm do de informatizao.
180

Com o advento da Internet nos anos de 1990, do sculo XX, as possibilidades de seu
uso se multiplicaram, permitindo no apenas nos comunicarmos em tempo real com diversas
partes do planeta, como utilizar suas ferramentas para a educao, por meio de estudos a
distncia, por exemplo. necessrio avaliar, como se afirma no texto, o potencial das
tecnologias em relao s condies econmicas, culturais, sociais e polticas poca de sua
criao e o quanto podem, de fato, contribuir para o desenvolvimento sustentvel, permitindo
seu uso e acesso, de forma mais democrtica para todos. Faz-se necessrio perceber que a
adoo de qualquer tecnologia, no importa seu fim, tem efeito de segunda ordem. Alm dos
efeitos previstos pelo uso de uma determinada tecnologia como meio para alguma finalidade
especfica, tambm propicia o desenvolvimento de habilidades que so generalizveis para
outros usos, especialmente tecnolgicos, facilitando muito o manejo de outras tecnologias.
Por fim, o autor discorre sobre a relao das TICs e a Amaznia: estaria a populao
local preparada para o uso das TICs? O que fazer se a resposta for negativa? Vrios so os
trajetos percorridos no nosso estado, por exemplo, para a insero das TICs nas diversas
atividades de forma a contribuir com o desenvolvimento sustentvel da regio. Um dos projetos
citados o Navega Par.
Agora reflita: com a leitura do texto-base, de que forma as tecnologias podem ser
inseridas em nossa regio, respeitando-se nossas caractersticas e diversidade?

Objetivo
Este texto-base tem por objetivo apresentar a evoluo das Tecnologias da Informao e
da Comunicao (TIC), enfatizando sua relao com o desenvolvimento da regio amaznica.
Contedo
- Introduo
- Evoluo das TIC
- Amaznia e as TIC

181

Texto- Base

Tecnologias da Informao e da Comunicao - TIC
Joo Bosco da Mota Alves
jbosco@inf.ufsc.br

Resumo
Neste tpico ser apresentada de forma compacta a evoluo das Tecnologias da Informao e
da Comunicao - TIC, em uma abordagem voltada para a regio Pan-Amaznica e, ainda,
seguindo as diretrizes da Universidade da Integrao da Amaznia - UNIAM.

Introduo
A capacidade comunicao entre animais est longe de ser privilgio de seres humanos.
Uma baleia, por exemplo, emite um som (sinal) de baixa freqncia que percorre milhares de
quilmetros em oceanos, com objetivo de mostrar sua localizao a indivduos de sua espcie.
Alm da capacidade de emitir tal sinal, as baleias so capazes de ouvi-lo, claro, tambm a
milhares de quilmetros. No fosse assim, a reproduo entre as mesmas poderia estar
comprometida, e a espcie certamente j estaria extinta.
A teoria mais aceita para explicar fenmenos dessa natureza conhecida como
Evoluo Via Seleo Natural
26
, de Charles Darwin (1809-1882). E se aplica a todos os seres
vivos, incluindo-se o ser humano. A teoria diz, no caso das baleias, que as que no nascessem
com essa capacidade dificilmente poderiam encontrar outras, para fins de acasalamento, o que
faria com que seus caracteres genticos se perdessem. a seleo natural.
O exemplo acima ilustra um fenmeno bastante estudado, hoje, que chamado de
comunicao. Neste fenmeno, a baleia que emite o som chamada de Transmissor. O oceano
que carrega o sinal emitido o Meio de Transmisso (Mdia). E a baleia que ouve o som o
Receptor. O que faz a baleia reconhecer esse sinal como sendo de outra baleia e no de um
tubaro so suas caractersticas, como freqncia, etc. Em outras palavras, h um Protocolo de
Comunicao embutido no fenmeno.

26
DARWIN, C. A origem das espcies. Belo Horizonte: Ed. Itatiaia; So Paulo: Ed. da USP, 1985.
366p.
182

No vdeo Instintos Humanos
27
, produzido pela BBC/TLC, e distribudo no Brasil pela
Super Interessante, h uma pergunta intrigante: porque um bezerro duas horas depois de nascer
j sai andando normalmente, enquanto um ser humano mal consegue se sentar com seis meses
de vida? Uma explicao pode ser: o bezerro j nasce com o crebro pronto e um beb humano
no.
O ser humano moderno, segundo a Evoluo, deve ter surgido h cerca de 100.000 anos
aproximadamente. Nossos ancestrais, quando ficaram bpedes, isto , deixaram de usar os
membros superiores para caminhar, sofreram algumas transformaes fsicas como forma de
adaptao vida bpede. Por exemplo, a mulher teve a plvis encolhida, o que impedia o
nascimento do beb com o crebro j pronto. Por essa razo teve que nascer antes do mesmo
estar concludo. Como resultado, o beb humano o mais dependente de todos os mamferos
nos primeiros meses de vida.
Isso, ao mesmo tempo em que uma desvantagem evolutiva, contm uma vantagem
que faz toda a diferena em relao aos demais mamferos: o crebro no tinha mais pressa
para ser concludo. Pode crescer muito mais, o que fez com que a o volume do crebro em
relao ao seu prprio corpo seja o maior dentre todos os mamferos, base fundamental para
maior capacidade cognitiva. Apesar de no possuir os dotes da baleia acima citados, o ser
humano possui outros capazes de superar em muito os dela. Seno, vejamos.
Agora, com maior relao crebro/corpo, com os membros superiores livres e capazes
de desenvolver ferramentas, seria natural o surgimento de uma linguagem bem mais elaborada,
quando comparada a dos demais mamferos. Da por diante, o surgimento de uma comunicao
extremamente mais sofisticada era questo de tempo. E diferente daquela observada entre as
baleias, at pelo fato do ser humano no ser aqutico. O meio de transmisso, no caso do ser
humano o ar. Evidentemente que o protocolo de comunicao, tambm distinto do das
baleias.
A sobrevivncia de uma espcie, para alm das condies do ambiente no qual est
inserido, depende da capacidade de sobrevivncia de seus espcimes (indivduos). de se
esperar que os espcimes j nasam com estruturas que facilitem sua adaptao ao seu
ambiente.
No caso das baleias, a enorme quantidade de navios nos mares emitindo sinais similares
aos seus pode confundi-las quanto sua comunicao e at lev-las extino por no serem

27
BBC. Instintos humanos. S. Paulo, Super Interessante, 2005.
183

dotadas, ao contrrio dos seres humanos, de estruturas capazes de superar tais obstculos a
mudanas em seu ambiente.
Com capacidade cognitiva superior a das baleias e outros mamferos, os seres humanos
so capazes de criar ferramentas visando aplicaes, o que conhecido por tecnologia. A
linguagem escrita j fruto dessa inovao, como as inscries rupestres
28
, os hierglifos
29
e a
cermica marajoara
30
, as quais possibilitaram transmitir dados que podem produzir informao
sobre as culturas geradoras a geraes futuras.
Tendo-se em conta de que o que transmitido um conjunto de dados, que podem ser
interpretados, gerando assim informao, a comunicao se d com o sistema todo funcionando
a contento: transmissor, meio de transmisso, receptor e protocolo de comunicao alm,
evidentemente da interpretao dos dados envolvidos na transmisso.
Visto do sculo XXI, fcil concluir sobre a diversidade de tecnologias que podem dar
suporte a comunicao humana. Seria interessante, no entanto, debruar-se um pouco sobre sua
evoluo, em especial sobre as mdias e os artefatos a elas relacionados. E o que ser tratado a
seguir: Como evoluram as Tecnologias da Informao e da Comunicao - TIC

Evoluo das TIC
Quando se usa o papel como mdia, um artefato automaticamente se torna necessrio:
algo com o qual se escreva (uma caneta, por exemplo). Neste caso muito simples, hoje, h
embutido um conjunto de tecnologias, tanto para o artefato que se usa para escrever quanto para
a mdia (no caso, o papel).
Chamemos de caneta (em italic) qualquer artefato utilizado para registrar dados em uma
mdia qualquer, para diferenci-la do objeto caneta (caneta comum). Para realizar registros em
uma pedra, por exemplo, a caneta composta de um formozinho e um pequeno martelo. Para
faz-lo em um pergaminho, a caneta formada por um objeto com ponta e tinta. Para registro
em CD-ROM (lembre-se, a pronncia CD-ROM mesmo, e no CD-RUM, como algumas
pessoas distradas o fazem), a caneta um gravador de CD-ROM.

28
http://www.museu-
goeldi.br/museuempauta/noticias/agencia_museu_goeldi/28082008/manchete.html, acesso 10 out
2009.
29
GILLINGS, R. J. Mathematics in the time of the pharaohs. N. York, Dover, 1982.
30
CHAAN, D. P. A linguagem iconogrfica da cermica marajoara. Dissertao de Mestrado, UFRGS,
1996.
184

No pargrafo anterior j d para notar vrias mdias e vrias canetas, no mesmo?
Como mdias, foram citadas pedra, pergaminho e CD-ROM; como caneta, formo-martelo,
algum objeto com ponta-tinta e gravador de CD-ROM. No muito difcil imaginar que a pedra
tenha sido uma das primeiras mdias. Dentre outras mdias, destacam-se o papiro, o pergaminho
e o papel, cujo surgimento foi nessa ordem.
Sem dvida, o papel merece maior destaque, principalmente depois da inveno do
livro por Gutenberg
31
(~1400-1468). At o comeo do sculo XX, a caneta usada em papel era a
pena-tinteiro e a caneta-tinteiro. Na primeira metade do sculo XX, surgiu a caneta
esferogrfica, a qual se popularizou por sua simplicidade no uso e seu custo baixo, alm de ser
descartvel. E o papel continuava dominando as mdias. Aqui no h espao para uma lista
extensa de mdias e canetas j criadas pelo ser humano e, por essa razo, vale o registro de
algumas relevantes no entendimento deste autor. Como dito, mdia e caneta so artefatos
criados para dar suporte a um objetivo maior chamado comunicao de dados que, quando
interpretados, podem gerar informao.
Com o avano cientifico chegou-se s conhecidas Equaes de Maxwell, ou Equaes
do Eletromagnetismo
32
, onde Maxwell (1831-1879) conseguiu saber que parte da energia
eletromagntica ia literalmente para o espao. Hertz
33
(1857-1894) conseguiu demonstrar, vinte
anos depois, a existncia da onda eletromagntica, que conseguia se propagar no vcuo, ao
contrrio das ondas sonoras que precisam de um meio elstico, como o ar, para se propagar.
Conseqncia: a criao do telgrafo sem fio por Marconi
34
.
O telefone foi desenvolvido por Alexander Graham Bell
35
, em 1876. No bojo dessa
evoluo cientco-tecnolgica, surgiu o radio e a TV, o que permitiu, no sculo XX, a
comunicao entre povos de diferentes continentes do planeta Terra. E veja que tal faanha
nunca antes havia sido sequer sonhada pelo ser humano. Mais, ainda. Os astronautas que
chegaram Lua, em 1969, se comunicaram com sua base na Terra. No apenas usando sinal de
udio, mas tambm sinal de vdeo. A tecnologia que dava suporte a essa comunicao, no h
duvidas, avanou significativamente no sculo XX. A informao gerada pelos dados enviados
a Terra por naves espaciais diversas em nosso sistema solar representa outra ilustrao desse

31
MCLUHAN, Marshall. A galxia de Gutenberg: a formao do homem tipogrfico. So Paulo: Ed.
Nacional: Ed. da Universidade de So Paulo, 1972. 90p.
32
SCHWARZ, W. M. Intermediate electromagnetic theory. New York: J. Wiley, c1964. 438p.
33
http://www.upf.edu/pdi/dcom/xavierberenguer/recursos/fig_calc/_6_/estampas/d2_9.html, acesso 10
set 2009.
34
http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/Guglielm.html, acesso 10 set 2009.
35
http://macao.communications.museum/por/exhibition/secondfloor/MoreInfo/2_6_2_BellPhone.html,
acesso 14 set 2009.
185

avano
36
. O Projeto SIVAM
37
(no caso da Amaznia Brasileira) e o Sistema de Posicionamento
Global - GPS
38
, so ilustraes mais recentes dessa evoluo tecnolgica.
Com advento e popularizao da Internet nos anos 90 do sculo XX, as possibilidades
se multiplicaram. Nessa mesma dcada de 90, houve um processo macio de privatizao das
companhias telefnicas brasileiras. Cerca de menos de 10 anos depois surgiu a tecnologia
embutida em sistemas como o Skype, que possibilita a comunicao de voz, portanto
semelhante a do telefone, atravs de computadores ligados Internet. O mais surpreendente
que essa comunicao gratuita, desde que a pessoa j possua acesso Internet. O que poderia,
em princpio, levar as empresas telefnicas ao prejuzo, forou-as a uma adaptao ao seu novo
ambiente. Alm da comunicao por voz, sistemas como Skype permitem aos protagonistas se
verem, atravs de webcam, ou vdeo-fone. E no para por a. Sistemas como esse ainda
permitem comunicao do tipo vdeo-conferncia, com mais de duas pessoas a comunicar-se.
O acesso a conta bancria outra aplicao de TIC que facilita a vida das pessoas,
apesar de trazer riscos, como roubo de senhas, etc. Em princpio voc pode realizar todas as
operaes bancrias, a qualquer hora e de qualquer lugar que voc se encontre, desde que
disponha do acesso acima citado. Antes isso exigiria sua ida a uma agncia bancria.
Simultaneamente, multiplicaram-se as vendas pela Internet, o que pode ser transformado em
conforto, quando no em pesadelo, para quem no se controla. De cerca de 12 milhes de
internautas em 2001, com faturamento no varejo de cerca de 500 milhes de reais, para cerca de
30 milhes de internautas, com faturamento no varejo de cerca de 6.4 bilhes de reais. Assim se
deu a expanso do comercio eletrnico no Brasil
39
no perodo.
Uma rea, no entanto, precisa ser abordada: educao. Como se deu a absoro das TIC
nesse importante setor? Comecemos pela sala de aula. Aristteles, talvez, no se adaptasse
sala de aula que, hoje, estamos acostumados.
Aristteles (384-322 aC) nasceu em Estagira, Macednia, filho de
mdico amigo de Amintas, rei da Macednia e av de Alexandre. Com 17
anos foi para Atenas estudar na Academia de Plato onde permaneceu por
20 anos. Quando Plato morreu em 347 aC mudou-se para Assos, na sia
Menor convidado pelo amigo Hermias e casou-se com sua irm, uma
princesa. Em 345 aC, tornou-se tutor de Alexandre, o Grande. Em 335 aC,

36
http://marsprogram.jpl.nasa.gov/, acesso 10 set 2009.
37
http://www.reservaer.com.br/est-militares/sivamamazonia.html, acesso 14 set 2009.
38
http://gpsonline.vilabol.uol.com.br/estrutur.html, acesso 14 set 2009.
39
http://www.scribd.com/doc/322395/estatisticas-Comercio-Eletronico, acesso 10 set 2009.
186

quando Alexandre tornou-se rei, retornou para Atenas e estabeleceu sua
prpria escola, o Liceu(...).
O nome de Escola Peripattica vem das discusses que se davam nos
jardins do Liceu, enquanto caminhavam e significa ensinar passeando
40
.

Um amigo professor de biologia foi praia com seus alunos para estudarem alguns
crustceos, como a tatura. Quando voltaram universidade foi advertido de que no deveria
mais se afastar da sala de aula durante o horrio estabelecido, sob pena de lhe ser concedida
falta. Parece brincadeira, mas foi verdade. Aconteceu no incio dos anos 1970.
O formato da sala de aula no novo
41
. Em geral, uma rea retangular, circundada por
paredes, com porta e janelas. Nela h carteiras, para os estudantes, uma mesa com cadeira para o
professor e uma mdia (quadro negro, que pode ser verde), caneta (giz) e um apagador. Ouvi
dizer que, se uma pessoa ficasse hibernando desde o comeo do sculo XIX, sendo despertada
no final do sculo XX, a nica instituio que ela reconheceria seria a escola com suas salas de
aula. a chamada aula magistral. Gostaria de saber a opinio de Aristteles sobre esse formato.
Como j faz mais de 2000 anos que ele morreu, tratemos da evoluo das TIC na educao,
comeando pela prpria sala de aula.
O formato atual da sala de aula, de fato, tem suas vantagens, em relao Escola
Peripattica, pois permite concentrar estudantes em um ambiente destinado educao. Em
cidades com grande populao isso bem conveniente, podendo abrigar milhares de estudantes,
o que facilita polticas pblicas de incluso escolar. No entanto, no o nico formato possvel
e, em regies como a Amaznia, e fora dos grandes centros urbanos (densamente povoados),
no deve ser descartado o modelo Peripattico.
A mdia quadro negro permitia o uso, por parte do professor, de artefatos (de madeira
ou outro tipo de material) diversos, como rgua, esquadro, compasso, para o ensino de
geometria. Outro tipo de quadro negro surgiu no sculo XX: o retro-projetor. Usando-se uma
folha transparente, era possvel projetar-se na parede o que nela se escrevia. Com isso era
resolvido o problema de alergia.
A caneta giz que, como se sabe, feito de calcrio, gua e gesso, pode provocar alergia,
tanto de pele quanto respiratrias. Para atenuar a alergia de pele, um artefato foi criado que evita
o contato com o giz: a gizeira, ou suporte para giz. Mas isso no resolvia a alergia respiratria.

40
http://www.redepsi.com.br/portal/modules/soapbox/print.php?articleID=177, acesso 14 set 2009.
41
http://fotolog.terra.com.br/zeiss:164, acesso 14 set 2009.
187

Ento foi desenvolvido o chamado giz anti-alrgico, na tentativa de reduo do problema. O
problema do retro-projetor que tinha custo mais elevado, pois havia o consumo da lmpada,
que pouco durava, alm das transparncias que eram usadas, via de regra, apenas uma vez.
Com o advento do computador pessoal, foi possvel o desenvolvimento de outro tipo de
quadro negro: o canho eletrnico, mais conhecido como datashow. Tambm projeta na parede,
como o anterior, mas as laminas de transparncia so eletrnicas, o que baixa o custo. Por outro
lado, exige um computador acoplado ao datashow, o que aumenta o custo, ainda que
inicialmente.
Na rea da educao, houve um avano significativo ainda no sculo XX: o ensino a
distncia - EAD. O avano considerado significativo, especialmente, em pases de dimenso
continental, como o Brasil, onde as distncias gigantescas so responsveis por isolamentos
educacionais. Levar a educao a regies distantes pode fazer a diferena para o futuro do pas.
A idia da EAD a no exigncia do ensino presencial, onde o professor est fisicamente no
mesmo local que o estudante.
Inicialmente, usou-se a correspondncia pelos correios para a comunicao professor-
estudante, o que era conhecido como ensino por correspondncia. Eu mesmo fiz um curso de
Desenho Arquitetnico por correspondncia. E quero deixar claro a qualidade nesta modalidade
de ensino. Claro, tambm depende muito do estudante. Ainda que tal modalidade no tenha sido
levada a srio por vrios educadores, muito do desenvolvimento do Brasil deveu-se formao
de mo de obra por esta modalidade.
Com o avano das TIC, em especial, a vdeo-conferncia, levou-se, pelo menos, a
imagem do professor para a proximidade com o estudante. Evidentemente, com custo bem mais
elevado, alm de delimitar o nmero de locais onde a tecnologia esta disponvel, uma vez que a
infra-estrutura necessria exigia equipamento tanto para a transmisso quanto para a recepo
do sinal. Mas j era um avano.
Esses so exemplos de um fenmeno muito importante, saber: toda deciso visando
resolver determinado problema possui efeitos de segunda ordem, ou efeito colateral. O giz
original resolveu de forma fcil e barata o problema de permitir alocar um grupo de alunos em
um mesmo ambiente (a sala de aula); como efeito de segunda ordem, veio o problema de alergia
que o mesmo causava. Outra soluo que atende os mesmos requisitos sem o problema da
alergia tem um custo mais elevado. Disso se pode concluir duas coisas: o primeiro se refere ao
desenvolvimento tecnolgico contnuo (uma nova tecnologia ser sempre provisria); alm
dessa que, qualquer que seja a tecnologia que substitua a primeira traz sempre um efeito de
188

segunda ordem. por essa razo que a tecnologia exige sempre atualizao, quando no,
inovao (que significa mudana brusca).
A popularizao da Internet na primeira metade dcada de 1990 trouxe novas
perspectivas de avano tecnolgico, ainda que algumas pessoas ligadas rea nem suspeitassem
de seu potencial, como o caso de Bill Gates, o dono da Microsoft, que afirmou em 1994 que a
Internet era uma moda passageira
42
.
Toda nova tecnologia contm potencial de aplicaes. A descoberta desse potencial, no
entanto, pode no ser uma tarefa fcil. Pode depender das condies econmicas, culturais,
sociais e polticas, na poca de seu nascimento. A tecnologia de mquinas de hemodilise, por
exemplo, teve seu desenvolvimento acelerado durante a segunda mundial
43
.
A base para a Internet nasceu durante a guerra fria, com o nome de Arpanet, por volta
de 1970. Poucas pessoas poderiam imaginar que a continuao de seu desenvolvimento,
juntamente com a microeletrnica e os computadores pessoas traria o que, na dcada de 1990,
seria a Internet. E seu potencial, 15 anos depois, ainda no est compreendido.
Na rea da educao, a Internet logo se tornou atrativa, ainda que carregasse alguns
problemas decorrentes de sua aplicao imediata. Como as primeiras experincias de sua
aplicao envolviam a disponibilizao de contedos didticos em pginas de Internet, parecia
que seu uso visava a substituio do professor, no caso presencial, para o mundo virtual. O
quesito avaliao de aprendizagem ficou a ver navios. Talvez por esse motivo os profissionais
de educao tenham levado tempo at incorporar a tecnologia que estava chegando para ficar.
Como no caso do giz, acima descrito, a Internet pode ter solucionado um problema de
cobertura maior para a rede de ensino, mas trouxe consigo efeitos de segunda ordem que
precisavam ser estudados e resolvidos, antes que sua utilizao ganhasse mais solidez. Isto ,
no era simplesmente o uso de mtodos educacionais presenciais que, por um passe de mgica,
funcionariam de imediato no mudo virtual. Houve necessidade de novas pesquisas para, num
primeiro momento, verificar-se sua viabilidade sem perda da qualidade do ensino, e depois
fazer-se especificaes de requisitos que resolvesse os efeitos de segunda ordem.
Hoje, decorridos cerca de 10 anos no novo milnio, no d mais para pensar-se em
educao sem a Internet, pois utilizada at no ensino presencial. Seja como meio de
comunicao professor-professor (troca de informao e experincia), professor-estudante ou

42
http://pt.shvoong.com/internet-and-technologies/1776212-www-google-com-br/, acesso 14 set 2009.
43

http://www.roche.com.br/TherapeuticAreas/transplantes/transplante_renal/curiosidades/guerra_tecnol
ogia_PT.htm, acesso 14 set 2009.
189

estudante-estudante (aprendizado colaborativo), seja como meio para disponibilizao de
contedo didtico e, at mesmo, como forma de avaliao.
Na EAD, ento, a fora dessa tecnologia, como dito, ainda no est completamente
compreendida. Instituies como a Open University
44
, do Reino Unido, a Universidade Aberta
do Brasil
45
, e outras, j incorporaram e no podem mais dispens-la. Evidentemente, contam
com a tendncia de crescimento acelerado da incluso das pessoas que ainda no tem acesso
rede, especialmente as populaes mais pobres. Certamente, dentro de pouco tempo, ter-se- a
maioria da populao mundial com tal acesso.
Pode-se afirmar que as novas TIC j fazem parte da rea da educao, mas sem perder
de vista os efeitos de segunda ordem que carregam. Alm disso, as TIC tambm so valiosas
ferramentas para monitoramento e controle de execuo de polticas pblicas nas grandes reas
de atendimento populao, como educao, sade, esporte, cultura, etc. O prego eletrnico
outro exemplo de uso das TIC.
No mundo dos negcios, micros, pequenas, mdias e grandes empresas j utilizam as
TIC em seu dia-a-dia. Audio-conferncia, vdeo-conferncia, universidades corporativas e
outras, so ferramentas usadas neste mundo dos negcios. A tomada de deciso de qualquer
executivo de empresa baseada em informaes extradas de dados que podem ser obtidos
online, independentemente do lugar (cidade, pas, continente) onde se encontre, desde que tenha
acesso rede.
Sabe-se que todo o dinheiro que os governos dispem para a execuo de suas polticas
pblicas oriundo da arrecadao tributria. A Receita Federal do Brasil - RFB, os fiscos
estaduais e municipais, so instituies responsveis por essa arrecadao. A incorporao das
TIC est modernizando a arrecadao tributria. Como exemplo, pode-se citar o Sistema de
Medio de Vazo - SMV, adotado pela RFB para a indstria das chamadas bebidas frias
(bebidas que precisam de resfriamento: cerveja, refrigerantes, etc.).
O SMV consiste de um equipamento de medio da vazo na linha de produo da
bebida, um registrador, onde os valores medidos so armazenados e de um sistema seguro para
enviar esses dados ao Servio Federal de Processamento de Dados - SERPO, que a instituio
responsvel pelo processamento de dados da RFB. O SMV permite RFB saber exatamente o
que foi produzido pela indstria de bebidas e, assim, calcular o imposto devido. O SMV foi
implantado no Brasil a partir de 2004 e, como resultado, h pouco, e pela primeira vez, o
imposto de cerveja ultrapassou o imposto de cigarro que, como disse um amigo, imposto

44
http://www.open.ac.uk/, acesso 15 set 2009.
45
http://uab.capes.gov.br/, acesso 15 set 2009.
190

empacotado. O SMV , portanto um bom exemplo de aplicao das TIC. Mas no apenas a RFB
se beneficia da incorporao das TIC. O sistema de produo tambm.
Na metade da dcada de 1990, a Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, em
seu Departamento de Informtica e de Estatstica - INE, criou o Laboratrio de Experimentao
Remota - RExLab. Experimentao Remota um conceito desenvolvido no MIT
46
, no incio da
dcada de 1990, que tinha por objetivo usar recursos da Internet para possibilitar experimentos
fsicos de forma remota. Assim, um estudante poderia realizar o experimento de laboratrio sem
estar presente ao mesmo. O RExLab da UFSC implantou essa TIC. Por volta do ano de 2001, a
dissertao de mestrado de Juarez Bento da Silva, no Programa de Ps-Graduao em Cincia
da Computao - PPGCC, da UFSC, apresentou o que foi chamado de Micro-Servidor WEB -
MSW. Consiste em uma placa eletrnica, de tamanho similar ao de uma carteira de cigarro, e
um servidor WEB dedicado, mas completo, ou seja, contendo a pilha TCP/IP.
Na rea de Aqicultura, imagine um tanque de criao de camares. H quatro variveis
envolvidas nessa produo: a temperatura da gua, seu pH, a salinidade e a oxigenao. Para
cada uma dessas variveis, h um sensor para fazer sua medio: peagmetro, pHmetro, para
medir o pH; oxmetro, para medir o nvel de oxignio; termmetro, para medir a temperatura e
um densmetro, para a salinidade. Se os sensores so alocados convenientemente na gua, um
sistema de aquisio de dados pode fornecer ao MSW esses valores que, por sua vez, so
disponibilizados como uma pgina comum de Internet, e acessados normalmente de qualquer
computador conectado Internet.
Alm da monitorao dos dados dos sensores, o MSW um computador dedicado, o
que permite, no apenas a monitorao, mas tambm o controle dessas variveis. Em outras
palavras, uma via de mo dupla. Se a temperatura precisa ser mantida numa faixa de, digamos,
de 25
o
C a 28
o
C, como o caso do camaro da Malsia
47
, por exemplo. Ao detetar que a
temperatura da gua est fora da faixa pr-especificada, o MSW pode emitir comando para um
equipamento de condicionamento da temperatura, acoplado ao tanque, fazendo com que a
mesma volte faixa desejado. Assim, tambm, pode ser monitorada e controlada cada uma das
demais variveis. Como diriam os mineiros, "ta TIC bo, s".
Este tipo de TIC permite a manuteno de equipamentos a distncia, o que pode
representar uma reduo de custos sem precedentes, especialmente em pases de dimenso
continental, como o Brasil. At mesmo em locais prximos, pois pode evitar o deslocamento do
tcnico no local onde se encontra o equipamento.

46
http://icampus.mit.edu/iLabs/, acesso 15 set 2009.
47
http://www.editora.ufla.br/BolExtensao/pdfBE/bol_20.pdf, acesso 15 set 2009.
191

Uma outra vertente das TIC so as redes sociais. Recentemente, nas eleies do Ir, o
site TWITTER permitiu obter-se informaes sobre os eventos ocorridos l. TWITTER uma
rede social de microblogging, ou seja, voc pode postar pequenos trechos com informao. Mas
h outras redes sociais, como ORKUT, por exemplo, que so redes sociais de relacionamentos.
Independentemente da utilidade ou no de tais redes, e por serem TIC, no se esquea que
trazem efeitos de segunda ordem. Para o bem ou para o mal. Pedfilos, por exemplo, se utilizam
das mesmas para fins criminosos. Mas essas mesmas redes sociais podem servir a instituies
policiais para descobrir e combater tais crimes. O crime e seus combatentes se modernizando ao
usar TIC.
Um sistema como SKYPE, por exemplo, que permite servio gratuito de vdeofone (isto
, voc fala com a pessoa vendo sua imagem) tambm carrega efeitos de segunda ordem. Dois
computadores ligados a Internet, ambos contendo cmera de vdeo e com SKYPE (ou qualquer
sistema equivalente) instalado, o bastante para poder-se ter conversa via vdeofone. H cerca
de quarenta anos o desenho animado JETSONS j anunciava o vdeofone. Para quem os assistia
poca, no passava de um exerccio de futurologia. Hoje o vdeofone um fato. E, ainda por
cima, pode-se t-lo de graa.
Mas h a possibilidade de cada um desses computadores (alguns laptops j possuem
cmera de vdeo embutida) ser invadido por pessoas mal intencionadas que instalam programas
"espies", conseguindo, por exemplo, ativar a cmera (sem que voc saiba) e enviar as imagens
para outros computadores. Se isso acontecer e voc deixar a cmera ligada, tudo o que a mesma
puder enquadrar pode ser gravado por outras pessoas. A invaso de privacidade, portanto, pode
ser considerada como um efeito de segunda ordem tecnologia do vdeofone.
s vezes, o efeito de segunda ordem pode anular completamente o uso da tecnologia.
Um exemplo era a idia de se instalar cmeras de vdeo em creches para que os pais das
crianas pudessem observar o tratamento dado a seus filhos pela escola. O efeito de segunda
ordem, no caso, que as crianas poderiam tambm ser observadas por pedfilos e
seqestradores. Evidentemente que o uso da tecnologia com essa finalidade foi imediatamente
abortado pela justia. E com razo. Urge, ento, ter-se claro: a adoo de qualquer tecnologia,
no importa seu fim, tem efeito de segunda ordem.
Outro aspecto relevante em relao tecnologia (com as TIC no poderia ser diferente)
pode ser expresso pela seguinte questo (similar a de o que veio primeiro, o ovo ou a galinha?):
a tecnologia veio por que uma aplicao o exigia ou, depois que a tecnologia foi desenvolvida
que se imaginou aplicao para a mesma?
192

Tome o exemplo do telescpio. Na poca de Galileu, o telescpio j existia e era
vendido em feiras como objeto de lazer e curiosidade. Galileu adquiriu um exemplar e o
aperfeioou, melhorando significativamente seu alcance. Quando o apontou para a Lua,
descobriu que as manchas eram apenas sombras projetadas pela superfcie irregular; quando o
apontou para Jpiter, descobriu quatro de suas Luas. Era o telescpio de refrao. Newton
desenvolveu o telescpio de reflexo, que resolveu o problema de aberrao cromtica existente
no de refrao. O telescpio de refrao surgiu antes de sua aplicao na astronomia. Mas o de
refrao surgiu da necessidade de se resolver um problema. Por ser irrelevante a questo acima,
necessrio sempre o desenvolvimento tecnolgico. Mesmo que no se tenha ainda uma
utilizao em mente. Algum a encontrar, mesmo que leve um tempo.
Mas ningum se iluda. A tecnologia tem vida curta sem o desenvolvimento cientfico, e
a cincia engatinha sem o desenvolvimento tecnolgico. No se pode esquecer, tambm, que
cincia pode gerar cincia e tecnologia pode gerar tecnologia. Esta interdependncia entre
cincia e tecnologia pode ser ilustrada de vrias formas. Tome alguns exemplos.
A tecnologia do telescpio de refrao, de Galileu, permitiu o desenvolvimento do de
reflexo, de Newton. Um exemplo de tecnologia permitindo gerao tecnolgica. A Teoria da
Evoluo via Seleo Natural, de Darwin e Wallace, exigia que a Terra fosse muito antiga.
Ainda em vida, Lord Kelvin, maior fsico de sua poca, baseado na hiptese de que todo o calor
na Terra foi gerado durante sua formao, alm do aporte fornecido pelo Sol, determinou que a
mesma tinha cerca de uma centena de milhes de anos. Isso pela temperatura apresentada nela.
Essa idade era muito reduzida para dar sustentao sua teoria. Apenas depois de sua morte, no
incio do sculo XX, depois das pesquisas sobre radioatividade que a idade da Terra foi
estimada em cerca de 4.6 bilhes de anos, fornecendo uma forte evidncia para sustentao da
Evoluo
48
. Este pode ser uma ilustrao de que cincia pode gerar avano cientfico.
O exemplo acima citado das equaes do Eletromagnetismo (Maxwell), que permitiram
a Hertz mostrar as ondas eletromagnticas e seu uso para o telgrafo sem fio, rdio, TV, etc.,
ilustra bem o fato da cincia permitir desenvolvimento tecnolgico. Quando se acreditava que a
vida era gerada espontaneamente, Pasteur desenvolveu a tecnologia hoje conhecida como
pasteurizao, derrubando a crena da abiognese
49
.

48
http://www.cienciaviva.pt/diga/index.asp?accao=showdescres&id_queremosdescobertas=27, acesso
16 set 2009.
49

http://www.grupoescolar.com/materia/falha_da_teoria_de_geracao_espontanea_%28abiogenese%29.h
tml, acesso 16 set 2009.
193

A interdependncia, portanto, entre cincia e tecnologia um fator fundamental para o
desenvolvimento humano. Nenhum pas pode se dar ao luxo de desconsiderar esse fato. No caso
do Brasil, essa questo agravada pela sua dimenso, pela desigualdade scio-econmica
perversa e pelos 500 anos de descaso com a educao de seus cidados.
Dois artistas brasileiros: o compositor Celso Vifora (um paulista, que se diz um
caiara de gravata e sapato) e o cantor Nilson Chaves fizeram um registro maravilhoso do
descaso que o Brasil tem de uma de suas importantes regies, a Regio Amaznica. Na msica
"Olhando Belm"
50
, h uma frase ilustrativa: "Ser que o Brasil nunca viu a Amaznia?".
Certa vez vi a Elis Regina dando um depoimento sobre a msica "Saudosa Maloca", na
TV, onde ela, chorando, dizia que a letra do mestre Adoniram Barbosa estava longe de ser uma
pequena brincadeira. Pelo contrrio, era uma questo sria demais para ser motivo de chacota.
No difcil para qualquer brasileiro identificar no texto da msica a grave excluso social que
se observa no Brasil. E, veja, isso foi referente a So Paulo, a mais rica cidade do pas. Imagine
o que se pode concluir da Amaznia?
Evidentemente que, uma vez a Amaznia se desenvolvendo, de forma justa e para todas
as pessoas que nela habitam, no ser apenas ela a beneficiria, mas o pas todo. Como a
Amaznia no est alocada apenas no territrio brasileiro, todos os demais paises integrantes
deste verdadeiro paraso verde tambm se beneficiaro. Nada mais coerente, portanto, do que a
criao da Universidade para a Integrao da Amaznia - UNIAM, e seria extremamente
oportuno aproveitar-se este espao para tecer consideraes sobre como as TIC podem ajudar a
UNIAM cumprir seu papel.

Amaznia e as TIC
Certa vez mostrei a um caboclo do Maraj, amigo de infncia, a planta baixa de sua
casa e de sua localizao, incluindo os pontos cardeais, e perguntei a ele se ele sabia do que se
tratava. A resposta, como esperava, foi clara: no. E nem poderia ser diferente, pois o mesmo
no conhecia as tcnicas de desenho arquitetnico. Fico imaginando, hoje, se conseguisse fazer
com que uma pessoa analfabeta (mas com experincia em pilotar barcos nos rios da Amaznia)
entrasse em uma moderna lancha de passeio com sonar e GPS. Certamente ele conseguiria levar
a lancha ao local solicitado, mas no tenho dvidas de que todo o aparato tecnolgico existente
na lancha, pelo menos para ele, no passaria de brinquedo de criana, similar a um videogame.
E, portanto, no serviria para nada e no seria utilizado.

50
http://letras.terra.com.br/nilson-chaves/221048/, acesso 16 set 2009.
194

Ainda que o piloto amaznico analfabeto fosse submetido a um treinamento para
utilizar o sonar tambm no seria soluo, pois sendo analfabeto no conseguiria ler a
profundidade fornecida pelo sonar, que feita em numerais. Medindo a profundidade por meio
de uma sonda (apenas um barbante com um peso na ponta), nosso piloto conseguiria fazer com
que a lancha no subisse em um banco de areia. Mas seria incapaz de faz-lo por meio do sonar.
Esse fato ilustra, com rigor, o que j h muito se sabe: a absoro de qualquer tecnologia
necessita de formao bsica para o usurio. E nem poderia ser diferente com a adoo das TIC
em toda a regio Pan-Amaznica.
O Betinho (o irmo do Henfil, aquele da campanha da fome) costumava responder as
crticas de detratores de sua campanha, que diziam que era esmola, e que deveria dar o canio e
ensinar a pescar. Sua resposta a tais crticas era didtica: a fome no pode esperar. Enquanto
fazia a sua parte, esperava polticas pblicas eficazes (em vo?).
Evidentemente as TIC so necessrias, mas tambm polticas adicionais, levadas a cabo
simultaneamente, para que o processo de absoro seja feito a contento. Devido a limitaes de
espao neste texto, procurar-se- abordar apenas as TIC e seu uso como ferramentas auxiliares
no desenvolvimento da regio. Sem ordem de prioridade, sero abordadas algumas TIC que,
potencialmente, so catalisadores desse processo de desenvolvimento integrado da regio.
Tem-se conscincia do desafio que representa levar Educao a todos os rinces da
regio, isto , a todos os que j a habitam e a todos os que vierem a habitar. Essa educao deve
enfatizar o uso sustentvel e a preservao das riquezas da regio. Para tal, urge o conhecimento
cientfico do potencial existente e de suas aplicaes que agregam valor aos produtos dela
gerados, papel cuja responsabilidade a prpria UNIAM vem chamando a si.
Experincias bem sucedidas, como o Projeto Navega Par
51
so, bem-vindas, uma vez
que a idia inclui, alm da Educao, Sade, Segurana, Cincia e Tecnologia, Rdios
Comunitrias, Infovias, Cidades Digitais, Infocentros, etc. Essa infra-estrutura absolutamente
necessria, mas no suficiente, pois pode repetir o caso acima descrito de nosso piloto
analfabeto e o uso do sonar. Projetos desta envergadura exigem um esforo macio de apoio s
comunidades que iro us-los. Para cada aplicao do projeto sero tratados aqui alguns tpicos
que funcionam como pr-requisitos.
Mesmo nas regies mais ricas de nosso pas, no foram raros os casos em que se deu
uma situao alarmante. Escolas que conseguiram salas modernas de informtica, com
computadores modernos, que ficaram fechadas por quase dois anos. A razo para isso era

51
http://www.navegapara.pa.gov.br/, acesso 19 set 2009.
195

simplesmente cmica. Uma diretora de escola falou que era para os alunos no destrurem as
mquinas. E veja que isso se deu em regies consideradas no pobres do Brasil. Apenas colocar
os computadores nas escolas no resolve o problema de incluso digital. Os prprios
professores no sabiam us-los. E, enquanto isso perdurar, as salas continuaro fechadas. Para
que isso no ocorra na Amaznia, h que se ofertar, alm das TIC, o suporte de seu uso.
O Tronco Belm-Braslia e o Tronco Belm-Manaus, ambos da Embratel, levou o sinal
de TV a essas duas capitais, permitindo que suas populaes assistissem ao vivo a transmisso
da Copa do Mundo de 1970, quando Pel e Cia., trouxeram o caneco pela terceira vez. O tronco
Belm-Manaus, favorecido pela construo da estrada Belm-Braslia, utilizou a tecnologia de
transmisso conhecida por visada direta, onde uma antena via a outra, alocada cerca de 50 km
de distncia. Para o tronco Belm-Manaus, no entanto, sem estrada que desse suporte a
manuteno e coisas do gnero, a soluo foi usar a tecnologia de transmisso conhecida como
tropo-difuso. Um par de antenas, no municpio de Belm, por exemplo, enviava o sinal para a
troposfera e, nela sofria refraes sucessivas chegando a outro par de antenas similares no
municpio de Macap. O mesmo sistema foi implementado entre algumas cidades, como
Parintins, Itacoatiara, etc., at que o sinal chegasse a Manaus. Note que a adoo da tecnologia
precisou respeitar as caractersticas da regio para ser bem sucedida. Foi assim em 1970 e o ser
neste novo milnio, independentemente das TIC a serem utilizadas. Como a experincia da
Embratel, as TIC tambm precisaro ser ofertadas com isso em mente.
No livro Vida Digital
52
, Nicholas Negroponte, do MIT, discorre sobre o mito da largura
de banda. Na poca, a internet fazia uso da conexo discada, via par tranado da linha
telefnica. E, claro, quando se usava a linha para a Internet, o sinal de voz ficava bloqueado.
Some-se a isso, o fato da conexo ser lenta, cerca de 16 ou 32 Kbits/s. Vrios (ditos)
especialistas propuseram, ento, a instalao de uma rede de cabos de fibra tica para resolver o
problema. Negroponte argumentou que essa proposta era, simplesmente, invivel, pois a maior
infra-estrutura no planeta era a que usava par tranado, exatamente a de telefonia comum. E,
como ilustrao de seu argumento, nesse livro, em um captulo denominado O Mito da Largura
de Banda, contou uma estorinha mais ou menos assim. Estavam ele e sua esposa em um jantar,
quando foi citado o nome de uma pessoa ausente ao jantar. Os dois ouviram, Negroponte deu
uma piscadela para sua esposa, os dois riram e o assunto foi encerrado. Uma pessoa presente ao
jantar ficou curioso e, aps o jantar, falou com ele para saber o porque do ocorrido. Em suma,
ele comentou que gastou apenas um bit (a piscadela) para se comunicar com sua esposa e cerca
de 100 Mbits para com o curioso. E acrescentou que, o problema no estava no meio de

52
NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. 2. ed. [So Paulo]: Companhia das Letras, 1995. 231p
ISBN 8571644551 : (broch.).
196

transmisso (par tranado), mas no protocolo de comunicao e no contexto. Pouco tempo
depois surgiu o modem ADSL que permite no apenas uma largura de banda gigantesca,
comparada linha discada, mas (e principalmente) mantendo o sinal de voz (conversa
telefnica) simultaneamente. Negroponte visionrio? Certamente, mas o modem ADSL j
estava em estudo e desenvolvimento. E nada dizia que seria um fiasco.
A conexo de Internet em banda larga abriu um gigantesco espao de aplicaes, por
volta da virada do milnio e ainda em evoluo, sem previso de esgotar-se. O exemplo, talvez,
mais imediato, foi a possibilidade de transferncia de grandes arquivos em tempo
significativamente mais reduzido que o tempo permitido pela conexo discada. Somado a isso,
novas aplicaes surgiram, como a comunicao peer-to-peer
53
. Sendo, o compartilhamento de
arquivos como msicas e filmes, uma de suas primeiras aplicaes. O efeito de segunda ordem
foi percebido de imediato: a violao de direitos autorais. Duas vertentes decorrentes dessa
constatao surgiram. A primeira foi a atualizao da legislao que conseguisse atuar com a
nova TIC; a segunda foi forar a industria produtora de msica e de filme a atualizarem seus
mtodos de atuao no mercado. Outro exemplo j foi citado acima, que sistemas como
SKYPE, tambm exigindo soluo para o efeito de segunda ordem.
A Internet em banda larga tambm serviu como catalisador a uma idia fantstica para o
desenvolvimento de software, que a modalidade software livre. Em primeiro lugar porque
voc pode, em princpio, us-lo sem precisar pagar; alm disso, o programa fonte aberto
estimula a incorporao de novos desenvolvedores em todo o planeta, o que pode resultar em
milhes de programadores para uma aplicao. Um bom exemplo a plataforma Moodle
54
:

Moodle provavelmente o nome da ferramenta mais conhecida para o gerenciamento
de sites eLearning. A ferramenta grtis desenvolvida em PHP e j conta com mais de 330 mil
usurios registrados em mais de 70 lnguas diferentes.

Levar o acesso Internet em banda larga aos diferentes pontos da Amaznia parece ser
um requisito essencial para o desenvolvimento da regio. Mas, como dito acima, no o nico.
Apenas ter-se- sucesso nesse desenvolvimento com polticas pblicas voltadas para a incluso
social. E, principalmente, a preservao ambiental. Polticas equivocadas de desmatamento da

53
http://pcworld.uol.com.br/reportagens/2007/11/01/idgnoticia.2007-11-01.7724289093/, acesso 20 set
2009.
54
http://www.profissionaisdeweb.com/desenvolvimento/moodle-sua-plataforma-de-elearning-gratis/,
acesso 20 set 2009.
197

floresta precisam ser erradicadas. Pelo menos antes que se esgotem todas as demais formas de
explorao em que se preserva a floresta. Alis, ha estudos que mostram que a floresta,
naturalmente, pode ser submetida a problemas com sua preservao
55
, ou seja, a prpria
natureza j oferece esses riscos, e no precisa da ajuda dessas polticas danosas. Sistemas,
experimentao remota, acima citada, certamente so de ajuda grande. Tanto para monitorao
quanto para interveno no ecossistema.
Instituies voltadas ao estudo e desenvolvimento da regio, como o Instituto Nacional
de Pesquisas da Amaznia - INPA, Museu Paraense Emilio Goeldi, as extenses em
universidades como UFPA, UFAM e UFRA e a EMBRAPA, j possuem considervel
conhecimento sobre os problemas existentes e, por essa razo, no podem ficar de fora de
qualquer iniciativa proposta para o desenvolvimento da regio. Especialmente aplicaes
envolvendo as TIC, pois apesar de serem fundamentais, no descartam efeitos de segunda
ordem. E esses podem ser mais devastadores que os benefcios oriundos das aplicaes para as
quais foram introduzidas.

Sugesto de Atividades

1 - Avalie, considerando as possibilidades e os limites da educao a distncia e
das tecnologias, seu potencial educativo de contribuio para o desenvolvimento da
Amaznia.

2 - Selecione algumas tecnologias de seu conhecimento e analise o chamado
efeito de segunda ordem, citado pelo autor.



55
http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI3615506-EI8147,00.html, acesso 20 set 2009.