POSSIBILIDADE DE IMPLANTAO DE UM AMBIENTE VIRTUAL DE

APRENDIZAGEM NO CORPO DE BOMBEIROS MILITAR DO TOCANTINS

Max Mauro Tavares Portes
*


RESUMO

Este artigo tem como objetivo refletir e contribuir com a discusso sobre a implantao de
cursos de formao de soldados e de habilitao dos militares, na modalidade da
Educao Distncia (EAD), no todo ou em partes, no mbito do Corpo de Bombeiros
Militar do Tocantins (CBMTO). Trabalhou-se primeiramente uma reviso de literatura nos
trabalhos de Pereira, Dias e Silva (2008), que propuseram uma metodologia de
implantao de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como recurso de apoio ao
ensino presencial no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Bambu-MG. Verificou-
se tambm o trabalho de Haguenauer e Victorino (2008), que apresentaram um estudo de
caso de um programa de capacitao de profissionais desenvolvido pelo Laboratrio de
Pesquisa em Tecnologia da Informao e da Comunicao da Universidade Federal do
Rio de J aneiro. Analisou-se ainda a pesquisa de Brunetta e Peretti (2006), os quais
identificaram em que pilares um projeto de AVA deve se sustentar. Finalmente, observou-
se a tese de doutorado de Fernandes (2008), cujo captulo 9 trata dos parmetros para
construo de um modelo de AVA. Num segundo momento, discutiu-se os caminhos a se
percorrer para implantao de cursos online na Escola de Formao e Aperfeioamento
de Bombeiros do CBMTO. Conclui-se que o CBMTO ter xito na formao dos seus
soldados e na capacitao, aperfeioamento e habilitao dos seus militares, ao adotar
no todo ou em parte a modalidade EAD mediada por um AVA.

Palavras-chaves: Educao Distncia; Ambiente Virtuais de Aprendizagem; Novas
Tecnologias de Informao e Comunicao.


INTRODUO

Os ltimos trinta anos testemunharam o rpido avano das tecnologias, surgindo novas
tecnologias de informao e comunicao (NTICs), sobretudo as digitais. Todas as reas
do conviver humano de certa forma cruzam pela internet, sejam atravs de redes sociais
ou blogs, fruns, email e tantos outros recursos disponveis.

A educao no ficou de fora desse fenmeno social e tambm lanou mo das
possibilidades que o universo virtual oferece. Castro e Schier (2007, p. 34) apontam que

*
Major no Corpo de Bombeiros Militar do Tocantins, Bacharel em Teologia, Licenciado em Filosofia, Ps-
Graduado em Estratgias Polticas Militares, Ps-Graduado em Cincias da Religio, Ps-Graduado em
Sade Mental, Ps-Graduando em Docncia do Ensino Superior.
max.mp@uol.com.br
a era da informao requer profunda reviso do sistema educativo, e a escola no pode
ignorar isso. A educao um processo contnuo, aberto e para todas as idades. As
transformaes sociais so rpidas e a escola tem de se adaptar a elas . Na mesma
direo, Silva (2005), citado por essas autoras (Idem, p. 64), defende que a escola no
pode ignorar a evoluo tecnolgica, caso contrrio formar cidados alheios ao contexto
atual .

De fato, o contexto educacional no ignora esse processo. Embora haja muito que se
aprender e avanar nessa dimenso ciberntica, seja na capacitao de professores ou
na estruturao logstica dos equipamentos, muito j se construiu nessa direo. Martins
(2004, p. 17) afirma que:

notvel a influncia e o impacto das tecnologias no contexto educacional,
principalmente no que diz respeito s tecnologias da informao e comunicao.
A Internet e suas ferramentas esto cada vez mais presentes nos processos
educacionais, sejam eles presenciais ou distncia.
A educao a distncia via web vem ganhando espao nesse contexto, pois
agrega as seguintes vantagens: velocidade da informao, reduo de custos e
flexibilizao de tempo e espao.
[...] Os processos de ensino-aprendizagem exclusivamente baseados ou
complementarmente apoiados nas redes e ambientes digitais interativos se
tornaram to comuns, que em um futuro prximo que ser inconcebvel pensar
em educao sem eles.

Citando Castells (2000), Werthein (2000, p. 72) afirma que os efeitos das novas
tecnologias tm alta penetrabilidade porque a informao parte integrante de toda
atividade humana, individual ou coletiva e, portanto, todas essas atividades tendem a
serem afetadas diretamente pela nova tecnologia .

Este artigo surgiu de reflexes nas aulas do Curso de Ps Graduao em Docncia, do
Instituto Geralda Aldira, acerca das necessidades na Escola de Formao e
Aperfeioamento de Bombeiros (EFAB) do Corpo de Bombeiros Militar do Tocantins
(CBMTO).

Os ltimos 5 anos foram palcos na questo das promoes no mbito do CBMTO,
perodo em que vrios militares foram promovidos sem os cursos de habilitao
necessrios para a ascenso na carreira, por meio de alteraes na legislao estadual
pertinente. Instalou-se o problema, uma vez que as novas graduaes exigem habilidades
especficas, as quais os novos graduados no dispunham, por falta da formao
necessria. Somado a isso, ainda se tem aqueles militares que sero promovidos e que
necessitam receber as devidas habilitaes. Contando com um nmero reduzido em seu
efetivo, e em dificuldades para tirar esses profissionais da frente de servio para aloc-los
em uma sala de aula, vrias iniciativas para trabalhar-se a formao inicial e a continuada
desses militares atravs de cursos distncia foram discutidas e algumas colocadas em
ao.

Contudo, embora sejam idias que caminham na mesma direo das discusses
acadmicas sobre o assunto, percebe-se que faltam elementos bsicos para implantao
de uma estrutura que permita a instalao de cursos distncia. O Servio de Informtica
da Corporao trabalhou o software de cdigo aberto Camilo, adaptando-o para a
realidade do CBMTO, mas ainda faltam uma poltica de implantao e uso da um
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), que passa primeiramente por uma
compreenso conceitual de Educao Distncia (EAD); falta definir a perspectiva
pedaggica a ser adotada, discutindo sobretudo a importncia de uma aprendizagem
colaborativa; alm dos outros fatores que se sucedem essas discusses prvias, como
conhecimento dos vrios AVAs disponveis, alguns com cdigos abertos, plos de apoio,
laboratrios, encontros presenciais, fruns de discusses e capacitao de
professores/instrutores para a utilizao desses recursos digitais. Tudo o que se tem hoje
no CBMTO em relao EAD so contedos colocados na plataforma para os alunos
estudarem a partir de seus computadores e depois fazerem uma prova final. Sobre isso,
Castro e Schier (2007, p. 64) fazem a seguinte citao de Valente (2005):

Para Valente (2005), na implantao das TIC na educao, dois aspectos devem
ser considerados. O primeiro, o domnio do tcnico e do pedaggico no devem
acontecer um separado do outro. O autor diz que o melhor quando os
conhecimentos tcnicos e pedaggicos crescem juntos [...] O domnio das
tcnicas acontece por necessidades e exigncias do pedaggico e as novas
possibilidades tcnicas criam novas aberturas para o pedaggico [...] (VALENTE,
2000, p. 23).
O segundo aspecto est relacionado especificidade de cada tecnologia com
relao s aplicaes pedaggicas. O professor deve conhecer o que cada
recurso tecnolgico tem a oferecer e como pode ser explorado em diferentes
situaes na sala de aula.

Os benefcios que a EAD pode trazer so muito vastos, mas o caminho para se chegar a
ela precisa ser planejado e muito bem compreendido por todos os atores envolvidos no
processo. Sobre as vantagens da EAD, Moran (2011) apresenta:

- Maior presencialidade digital, audiovisual, seja ao vivo teleaula ou gravao
em webaula. Os modelos vencedores mostram muito mais o professor, criam
vnculos com a sua imagem e palavra.
- Maior flexibilidade de processos, comunicao quando necessrio, equilbrio
entre o percurso pessoal e a interao grupal. Integrao de ambientes formais
digitais, que permitem o controle acadmico, com ferramentas abertas, redes
sociais.
- Produo digital predominante, e-books com toda a riqueza de vnculos,
imagens, vdeos, conexes, mobilidade. A migrao para o digital, mesmo num
pas com tantas contradies, inexorvel, pelo barateamento de custos,
diminuio de custos de transporte, facilidade de atualizao.
- Avaliao digital, nos momentos presenciais exigidos. complicado, caro e
inseguro realizar as avaliaes presenciais em papel e envi-las pelo correio para
serem corrigidas na sede da instituio. Como at o momento h uma exigncia
legal de avaliao presencial no Brasil nos cursos superiores autorizados, pode
ser feita com provas digitais feitas em laboratrio, com superviso de tutores
presenciais e programas de segurana e identificao dos alunos. Podem ser
aplicadas diferentes provas, de um banco de questes, com o mesmo grau de
dificuldade.

Em acordo com o autor citado, reconhece-se a importncia de se implantar cursos de
formao e de habilitao distncia no mbito do CBMTO, no todo ou em partes,
observadas as devidas precaues com sua estruturao. O objetivo deste artigo
contribuir com a discusso sobre essa implantao e refletir sobre alguns caminhos
possveis a ela. Para tanto, trabalhou-se primeiramente uma reviso de literatura nos
trabalhos de Pereira, Dias e Silva (2008), que propuseram uma metodologia de
implantao de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como recurso de apoio ao
ensino presencial no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Bambu-MG. Verificou-
se tambm o trabalho de Haguenauer e Victorino (2008), que apresentaram um estudo de
caso de um programa de capacitao de profissionais desenvolvido pelo Laboratrio de
Pesquisa em Tecnologia da Informao e da Comunicao da Universidade Federal do
Rio de J aneiro. Analisou-se ainda a pesquisa de Brunetta e Peretti (2006), os quais
identificaram em que pilares um projeto de AVA deve se sustentar. Finalmente, observou-
se a tese de doutorado de Fernandes (2008), cujo captulo 9 trata dos parmetros para
construo de um modelo de AVA.

Num segundo momento, discutiu-se os caminhos a se percorrer para implantao de
cursos online na EFAB. Por assim ser, essa uma pesquisa bsica, na perspectiva da
sua finalidade, explicativa quanto aos seus objetivos e bibliogrfica quanto aos
procedimentos. Todavia, pensa-se tambm em ser uma pesquisa aplicada, uma vez que
se prope trabalhar a aplicao dos seus resultados junto a Corporao.





1. IMPLANTAO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM EM OUTROS
CONTEXTOS

Bauman (1999, p. 7) considera que globalizao o destino irremedivel do mundo, um
processo irreversvel; tambm um processo que nos afeta a todos na mesma medida e
da mesma maneira. Estamos todos sendo globalizados e isso significa basicamente o
mesmo para todos . Ele argumenta que no fenmeno da globalizao h mais coisas do
que pode o olho apreender (Idem). H muitas consequncias sociais do processo
globalizador. Globalizao, afirma Bauman, diz respeito ao que est acontecendo a todos
ns (Idem, p. 60).

No se pode negar que uma das principais ferramentas do processo globalizador seja a
internet. Os poucos que no a utilizam, diz Bauman, so segregados e separados na
terra (Idem, p. 55). Embora seus usurios se limitem s opes dentro do quadro
estabelecido pelos provedores (Idem), mesmo com essa limitao j se tem uma
dimenso praticamente imensurvel de possibilidades disponveis a todos os setores e
atores sociais. E, sendo um processo irreversvel que nos afeta a todos da mesma
maneira (BAUMAN), afeta tambm o processo educacional, que tambm arrastado
pelas transformaes sociais, saindo da sala esttica em direo a uma modalidade
virtual, que movimenta, que se constri a cada dia, exigindo mudana no paradigma de
ensinar e aprender e de construir o conhecimento.

Estudos tem sido feitos sobre esse momento de mudanas nas modalidades e nos
paradigmas educacionais. Pesquisas de campo tm sido empreendidas sobre a transio
ou a convivncia de educao presencial para a educao distncia, de sala de aula
tradicional para as salas de aulas transformadas em ambientes virtuais de aprendizagens.
Quatro dessas pesquisas foram observadas, sendo:
Pereira, Dias e Silva (2008), que propuseram uma metodologia de implantao de um
AVA como recurso de apoio ao ensino presencial no Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Bambu-MG;
Haguenauer e Victorino (2008), que apresentaram um estudo de caso de um programa
de capacitao de profissionais desenvolvido pelo Laboratrio de Pesquisa em
Tecnologia da Informao e da Comunicao da Universidade Federal do Rio de J aneiro
(LATEC/UFRJ );
Brunetta e Peretti (2006), os quais identificaram em que pilares um projeto de AVA deve
se sustentar;
Fernandes (2008), cujo captulo 9 de sua tese de doutorado trata dos parmetros para
construo de um modelo de AVA.

Acerca da pesquisa de Pereira, Dias e Silva (2008), o objetivo era propor a implantao
de um AVA no Centro Federal de Educao Tecnolgica de Bambu-MG (CEFET-
Bambu). A primeira observao que fizeram constatou que no havia sequer indcios de
uma poltica de implantao e uso de um AVA. Todavia, dois professores do
Departamento de Computao daquela instituio utilizavam o Moodle para colocar
contedos e provas na plataforma, sem, contudo, haver interao entre os atores do
processo ensino-aprendizagem, ou seja, entre professor-aluno(s), aluno(s)-aluno(s) e
formao de grupos de discusso. Faltava, portanto, uma aprendizagem colaborativa ,
que, segundo os pesquisadores referidos (Idem, p. 2), fazendo citao indireta de Walker
(1997):

[ ] acontece quando se tem um conjunto de tcnicas e mtodos de
aprendizagem a serem utilizados em um grupo estruturado e com estratgias que
visam o desenvolvimento de competncias, que vo desde a aprendizagem
pessoal, passando por uma aprendizagem social, sendo que cada elemento do
grupo o prprio responsvel pela sua aprendizagem e pela dos outros.

Na pesquisa em questo, foram avaliados trs AVAs: o TelEduc, desenvolvido pelo
Ncleo de Informtica Aplicada Educao Distncia da Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp); o AulaNet, desenvolvido no Laboratrio de Engenharia de Software
(LES), do Departamento de Informtica da PUC-Rio; e o Moodle, software de cdigo
aberto, utilizado por vrios segmentos que utilizam EAD. Segundo os critrios adotados
pelos pesquisadores, no contexto do CEFET-Bambu o Moodle foi o mais indicado na
perspectiva da aprendizagem colaborativa e pela facilidade de implantao.

Segundo esta pesquisa, so necessrios os seguintes requisitos na etapa de implantao
de um AVA:

1. Formao no conhecimento dos conceitos de EAD, por parte dos atores envolvidos no
processo;
2. Equipe multidisciplinar, que contemple todo o trabalho pedaggico, desenvolvimento
de material didtico, capacitao para o uso do AVA, formas de interao entre os
usurios da plataforma, profissionais da computao e design grfico, alm do total
envolvimento dos gestores da instituio, que devero estabelecer polticas de
implantao desta modalidade.
3. Capacitao dos professores nova modalidade, envolvendo conhecimento dos
conceitos de EAD e mudanas de paradigmas de ensino.
4. Desenvolvimento de material didtico, que requer definio do pblico-alvo, objetivos
dos cursos, processos de avaliao, conhecimento e adaptao do pblico alvo
linguagem utilizada no espao ciberntico e no AVA.

Em relao ao trabalho de Haguenauer e Victorino (2008), foi uma pesquisa publicada na
Revista EducaOnline, da Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de
J aneiro (UFRJ ). Trata-se a referida pesquisa de um estudo de caso de um programa de
capacitao de profissionais desenvolvido pelo Laboratrio de Pesquisa em Tecnologia
da Informao e da Comunicao da UFRJ .

Conforme as autoras, a construo do AVA feita pelo referido laboratrio: teve como o
objetivo oferecer situaes que favoream a aprendizagem na perspectiva defendida por
Paulo Freire: A com B, mediatizados pelo mundo , por meio do uso de hipertextos e de
espaos de interao e colaborao disponibilizados pelo SGA (HAGUENAUER e
VICTORINO, 2008, p. 4). Ou seja, houve tambm um enfoque voltado para a interao
dos atores do processo educativo, onde houve troca de conhecimento e aprendizado
mtuo O objetivo mais restrito do programa desenvolvido foi a capacitao para a
qualidade, de profissionais tcnicos e administrativos, sobre as normas da srie NBR
ISSO 9000 (Idem).

Foi observado que os tcnicos responsveis pelo desenvolvimento do programa tiveram a
preocupao de definir previamente as ferramentas necessrias segundo os objetivos do
curso, que era o trabalho colaborativo. Nisto as autoras apontam que:

para o desenvolvimento de cursos on-line, fundamental traar as estratgias
pedaggicas desejadas e escolher os recursos oferecidos no software
gerenciador, de maneira a se obter maior eficincia do processo ensino-
aprendizagem, valorizando a participao do aluno na construo do
conhecimento (HAGUENAUER e VICTORINO, 2008, p. 5).

Na pesquisa desenvolvida pelo LATEC/UFRJ , utilizou-se o Sistema Quantum de
educao online, voltado para objetivos instrucionais, com uma diversidade de
ferramentas prprias para a usabilidade e funcionalidade. Todos os materiais produzidos
pelos envolvidos no processo ensino-aprendizagem foram filtrados, processados,
editados, retrabalhados e, finalmente, realimentados na plataforma, retornando para o
grupo de forma mais organizada (IDEM, p. 9).

Pontualmente as autoras apresentaram os requisitos fundamentais para desenvolver
cursos online utilizando AVA:

1. Desenho instrucional, que envolve o mapeamento de todo o processo.
2. Estratgias para a contextualizao e aplicao do contedo, cujo foco central a
aplicao do conhecimento adquirido no ambiente de trabalho.
3. Definio de ferramentas e estratgias para o compartilhamento do conhecimento,
para que os envolvidos no processo educativo no sejam passivos, mas
multiplicadores do conhecimento construdo.
4. Desenvolvimento de recursos que permitam a interao dos atores envolvidos, com o
objetivo de promover a cooperao em torno da soluo de problemas relevantes
para a Instituio (IDEM, p. 7).
5. Equipe multidisciplinar, no somente para atuarem em equipe a partir de suas
respectivas reas do conhecimento, como tambm com capacidade transdisciplinar, a
fim de que o resultado do trabalho seja identificado como um trabalho da equipe.
6. Equipe de suporte como vetores de comunicao, mediados pela Coordenao do
projeto, para que a comunicao da equipe flua com mais eficincia.
7. Material didtico voltado para os objetivos do curso proposto e que sero teis para se
definir as mdias e as estratgias a serem utilizadas.
8. Definio de uma metodologia avaliativa do contedo apresentado e construdo ao
longo do processo.

Entendeu-se nessa pesquisa que o sistema virtual gerenciador desse projeto deveria
apresentar todos esses suportes no AVA utilizado e que todos os agentes envolvidos
deveriam ter pleno conhecimento prvio de sua utilizao e funo.

Brunetta e Peretti (2006), por sua vez, apresentaram sua pesquisa no III Congresso
Virtual Brasileiro de Administrao, na qual identificaram em que pilares um projeto de
AVA deve se sustentar.

Os autores reconheceram que em alguns contextos so identificadas dificuldades de se
desenvolver uma EAD, porque algumas instituies de ensino no conseguem lidar com
as NTICs, porque elas no conseguem dialogar com a realidade operacional dos novos
ambientes educacionais no qual a tecnologia est cada vez mais presente (BIROCCHI, 2006,
Apud BRUNETTA e PERETTI, 2006, p. 2). Os autores apontam tambm que a questo
transcende aos fatores econmicos e s polticas de investimento em EAD, porque no basta
ter recursos tecnolgicos. Precisa saber usar esses recursos e saber ensinar a partir deles,
porque, conforme eles, o problema no reside, (sic) especificamente na tecnologia, seno na
forma de ensino (IDEM, p. 4). Isto mostra que a EAD tem vantagens, mas implica em
mudanas metodolgicas nas aplicaes pedaggicas.

Segundo essa pesquisa, para se desenvolver cursos online, so critrios fundamentais:

1. A compreenso de que o professor assumir a funo de mediador da construo do
conhecimento, ao mesmo tempo em que deve ter atitude proativa para instigar a pesquisa
e a participao de todos os aprendentes, inclusive ele prprio.
2. Definio pedaggica clara, com conceitos voltados para a modalidade de EAD.
3. Plataforma (AVA) adequada para a promoo da colaborao e interao de cada
envolvido no processo de ensinar e aprender.
4. Recursos que envolvam os docentes, os alunos e a conexo destes com os processos
educacionais e a tecnologia.
5. Software cuja navegao e uso apresentem interface facilitadora para os
administradores e usurios do sistema, apresentando ajuda ou tutorial para serem
usados ao longo do seu uso.
6. Equipe de suporte que permita desenvolver as atividades necessrias tanto para os
professores como para os alunos.
7. Compreenso de que a utilizao da modalidade EAD atravs de um AVA exige
mudana de paradigma e qualidade de ensino e no meramente dispor os contedos
na plataforma.
8. Caminhada constante e inseparvel da Pedagogia com a Tecnologia.
9. Promoo da autonomia do aluno atravs de ferramentas prprias para tal.

J Fernandes (2008), no captulo 9 de sua tese de doutorado trata dos parmetros para
construo de um modelo de AVA, com o recorte para a satisfao quanto ao uso e a
funcionalidade do AVA definido. A partir de um modelo criado com base em pesquisas
bibliogrficas, o autor criou dois mdulos de avaliao, sendo o primeiro voltado para
profissionais da educao e o segundo mdulo para profissionais da rea de computao,
com habilidades em EAD e conhecimentos de interfaces computacionais.

Em sua pesquisa o autor avaliou trs AVAs. O primeiro o Solar, da Universidade
Federal do Cear (UFC). Conforme o autor (Idem, p. 154), o:

Sistema On-line de Aprendizado ou Ambiente On-line de Aprendizado ( )
consiste em AVA sob a responsabilidade da UFC ( ) mais especificamente pelo
Instituto UFC Virtual, o qual possibilita a publicao de cursos on-line e a
interao com a comunidade dos aprendizes cadastrados.

O segundo AVA analisado foi o e-Proinfo, mantido pela Secretaria de Educao
Distncia do Ministrio da Educao (SEED/MEC). Segundo o autor, o e-Proinfo:

[ ] um ambiente voltado EaD, gerado e mantido por equipe da SEED / MEC,
disponvel gratuitamente a qualquer rgo pblico. Para tal, imprescindvel a
assinatura de termo de parceria entre o MEC e as instituies interessadas, alm
de capacitao de 32 horas no ambiente, conforme informaes mantidas no site
do e-Proinfo. (FERNANDES, 2008, p. 158).

O terceiro AVA analisado pelo autor foi o Moodle, AVA j mencionado. O autor descreve o
Moodle como:

[ ] um sistema de administrao de atividades educacionais destinado criao
de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para o ensino e a
aprendizagem. Moodle tambm um verbo que descreve o processo de navegar
despretenciosamente por algo, enquanto se faz outras coisas ao mesmo tempo,
num desenvolvimento agradvel e conduzido frequentemente pela perspiccia e
criatividade (FERNANDES, 2008, p. 161).

Dentre os critrios utilizados pelo autor da pesquisa para avaliar os AVAs referidos,
incluem-se legibilidade da tela; proximidade entre as partes inter-relacionadas; tamanho
das letras; densidade de informao; recursos para orientao aos usurios (IDEM, p.
214). O autor aduz que os requisitos fundamentais para a funcionalidade de um AVA
incluem a interao entre o homem e o ambiente de suporte educao e aspectos
voltados para a interao entre aqueles que utilizam o ambiente. Para ele (IDEM, p. 214-
215), as ferramentas mnimas para a utilizao de um AVA so:

1. Permitir a utilizao satisfatria pelos usurios, tanto os iniciantes quanto os
experientes.
2. Oferecer recursos semelhantes ou alternativos da sala de aula tradicional.
3. Suportar recursos da tecnologia digital.
4. Possibilitar o uso de material existente em mdia digital.
5. Apresentar servios de comunicao, administrao e colaborao.
6. Mecanismos de avaliao e acompanhamento de atividades.
7. Capacidade de integrao com ferramentas gratuitas.
8. Alternativas para design apropriado a cada tipo de curso e pblico-alvo.
9. Oferecer reas de trabalho por grupo de estudo.
10. Condies de avaliar os agentes envolvidos no processo.
11. Equipe de RH com atividades e papis definidos.

2. POSSIBILIDADES DE IMPLANTAO DA MODALIDADE EAD NO MBITO DO
CBMTO ATRAVS DE UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

O contexto atual do CBMTO, com efetivo reduzido frente a uma grande demanda que
exige o pronto emprego de suas atividades fins, apresenta-se como um desafio para
proporcionar a formao e a habilitao do seu pessoal a partir de dois plos conflitantes:
qualidade na formao e ou habilitao e tempo para a efetivao disto. Deseja-se a
melhor capacitao do militar em um tempo menor no processo de aprendizagem.
Entendendo que no se pode comprometer o aprendizado desse pessoal, porque isto
certamente ir recair na qualidade da execuo de sua misso, que envolve o cuidado
com a vida e riquezas alheias, h que se pensar em alternativas que levem superao
do desafio premente.

Alm disso, as mudanas sociais que se sucedem, considerando ainda a rapidez que tais
mudanas tm experimentado na atualidade em funo do surgimento de novas
tecnologias de informao e comunicao, atingem todos os setores sociais, incluindo o
CBMTO. Adequar-se a essas mudanas torna-se imprescindvel para melhorar a
qualidade de vida dos seus profissionais, bem como a qualidade dos servios que eles
prestam sociedade.

Implantar a modalidade de EAD no CBMTO uma alternativa que ir contribuir para sua
adequao s transformaes que o processo educativo experimenta, bem como
apresenta-se como um contributo tambm na formao e habilitao dos seus
profissionais. Alm de reduzir o tempo para esta finalidade, ainda aumentar a qualidade
desta formao/habilitao, uma vez que o aluno passar a ser ator nesse processo,
colaborando para o aprendizado do outro enquanto ele mesmo aprende.

Ao estabelecer polticas de implantao da EAD no seu ncleo de ensino (EFAB), o
CBMTO dever definir um AVA, considerando seu contexto e suas necessidades.

A partir dos dados levantados nas pesquisas referidas acima para o desenvolvimento de
uma modalidade EAD, observou-se que os requisitos bsicos para o CBMTO desenvolver
uma modalidade de ensino distncia total ou parcial, obedecem trs classes distintas: 1)
administrativa; 2) pedaggica; 3) tecnolgica. Lembrando que essas classes esto
imbricadas uma na outra, de forma que no poder haver a dissociao delas, sob pena
de fracassar todo o processo de implantao do projeto.

Quanto classe administrativa, deve-se atentar para:

1. Elaborao de uma poltica de implantao e uso de um AVA.
2. Mapeamento de todo o processo, com desenho instrucional do caminho a ser
percorrido.
3. Formao de equipe multidisciplinar, mediados pela Coordenao do projeto, que
contemple todo o trabalho pedaggico, desenvolvimento de material didtico,
capacitao para o uso do AVA, formas de interao entre os usurios da plataforma,
profissionais da computao e design grfico. Cada membro da equipe dever ter
papel definido e capacidade transdisciplinar, a fim de que o resultado do trabalho seja
identificado como um trabalho da equipe.
4. Condies de avaliar os agentes envolvidos no processo.

Em relao classe pedaggica, h que se observar:

1. Definio pedaggica, com conceitos voltados para a modalidade de EAD, que seja
comunicada e compreendida por todos os agentes do processo educativo, deixando
claro que a utilizao da modalidade EAD atravs de um AVA exige mudana de
paradigma e qualidade de ensino e no meramente dispor os contedos na
plataforma, e ainda, que promova a autonomia do aluno atravs de ferramentas
prprias para tal.
2. Capacitao dos professores nova modalidade, envolvendo conhecimento dos
conceitos de EAD e mudanas de paradigmas de ensino, levando-os a
compreenderem que assumiro a funo de mediadores da construo do
conhecimento, ao mesmo tempo em que devem ter atitude proativa para instigar a
pesquisa e a participao de todos os aprendentes, inclusive eles prprios.
3. Estratgias para a contextualizao e aplicao do contedo, cujo foco central a
aplicao do conhecimento adquirido no ambiente de trabalho.
4. Definio de uma metodologia avaliativa de atividades e do contedo apresentado e
construdo ao longo do processo.
5. Desenvolvimento de material didtico voltado para o objetivo do(s) curso(s)
proposto(s), que requer definio do pblico-alvo, objetivos dos cursos, processos de
avaliao, conhecimento e adaptao do pblico alvo linguagem utilizada no espao
ciberntico e no AVA, alm de ser til para se definir as mdias e as estratgias a
serem utilizadas.

Sobre a classe tecnolgica, exige-se a definio de uma plataforma (AVA) adequada para
a promoo da colaborao e interao de cada envolvido no processo de ensinar e
aprender, cuja utilizao seja satisfatria pelos usurios e os recursos semelhantes ou
alternativos da sala de aula tradicional. Esta plataforma deve tambm suportar recursos
da tecnologia digital possibilitando o uso de material existente em mdia digital. Deve
ainda apresentar servios de comunicao, administrao e colaborao, possibilidade de
definir design apropriado a cada tipo de curso e pblico-alvo. Sua interface deve ser
facilitadora para os administradores e usurios do sistema, apresentando ajuda ou tutorial
para serem usados ao longo do seu uso, envolvendo os docentes, os alunos e a conexo
destes com os processos educacionais e a tecnologia.

CONSIDERAES FINAIS

A histria dos desenvolvimentos de cursos de formao e ou habilitao dos profissionais
do Corpo de Bombeiros Militar do Tocantins indica que a metodologia utilizada
tradicional e pautada nos princpios seculares das instituies militares, a saber, a
disciplina e a hierarquia.

Percebe-se que ao longo dessa histria preocupou-se em definir instrutores/professores
com os conhecimentos tcnicos relativos s suas reas de ensino, sem ter a mesma
preocupao com a capacidade pedaggica e metodolgica do docente, embora sempre
seja perceptvel a presena de um profissional de Pedagogia. Este, normalmente um civil,
v-se quase sempre limitado em suas aes, sobretudo por causa do sistema hierrquico
prevalecente na Corporao e tambm por falta de uma poltica de abertura que permita a
autonomizao do aluno e mesmo do professor.

Diante de uma situao emergente, que um curso de habilitao de um grupo de
soldados que devero ser promovidos graduao de Cabos, que deve se desenvolver
em tempo reduzido por causa dos requisitos legais, o atual Comando da Corporao
definiu com equipe componente da Escola de Formao e Aperfeioamento de Bombeiros
a utilizao de um AVA de cdigo aberto, o Camilo, permitindo assim a disponibilizao
dos contedos das disciplinas e a avaliao destas. Considera-se que isto se constitui
num avano, diante dos fatos histricos que marcam o formato dos cursos aplicados nas
escolas e academias para formao e habilitao dos militares. tambm de se
considerar que houve o incio de uma caminhada para abertura e facilitao para que a
modalidade de ensino nessas escolas experimente mudanas conceituais e estruturais, a
partir do olhar para outro paradigma. Isto em nada compromete os pilares da disciplina e
hierarquia, nos quais o CBMTO se apia.

Estudos esto sendo elaborados por alunos do Curso de Ps Graduao em Docncia do
Ensino Superior, mostrando a possibilidade de se implantar um sistema EAD de ensino,
no todo em algumas disciplinas e em partes em outras, contribuindo assim para se criar
cursos semi-presenciais, utilizando-se um AVA a ser definitivamente adotado pela
Corporao.

Este artigo teve como objetivo apresentar os caminhos conceituais e estruturais possveis
para que tais cursos se desenvolvam, caso sejam adotadas polticas de implantao por
parte do Comando da Corporao. Percebeu-se na pesquisa elaborada que este caminho
foi seguido em outros contextos educacionais e empresariais, alcanando xito e
melhorando a qualidade do ensino empregado pelas instituies que adotaram a EAD em
suas realidades e necessidades. Conclui-se, portanto, que o Corpo de Bombeiros Militar
do Estado do Tocantins tambm lograr xito na formao dos seus soldados e na
capacitao, aperfeioamento e habilitao dos seus militares, ao adotar no todo ou em
parte a modalidade de Educao Distncia mediada por um Ambiente Virtual de
Aprendizagem.

Entende-se que a pesquisa aqui apresentada obviamente no esgota o assunto, ao
contrrio, serve como estmulo para se empreender novos estudos que fundamentem
ainda mais a necessidade de implantar a EAD no mbito da Corporao. Contudo, a
pesquisa contribui para essa discusso.

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