la lectura comprensiva como factor

determinante en el proceso
enseanza- aprendizaje.


Facilitador: 5to semestre, seccin N01
Lic. Educacin Integral.


San tome, 31 de Enero de 2013



Repblica bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la defensa
Universidad nacional experimental de las fuerzas armadas
U.N.E.F.A. ncleo Anzotegui
Sede - San tome.








San tome, 31 de Enero de 2013












CAPITULO I

Planteamiento del problema

La base de toda sociedad o civilizacin que se pueda mencionar o encontrar a
travs de la historia conocida, ha surgido debido a la comunicacin de los
seres humanos los cuales hemos tenido la necesidad de establecer una
conexin ms all de lo verbal y se logra a travs de muchos aos, lo cual se
conoce como expresin escrita o contextualizada, y es aqu la raz de los
avances conocidos en el mundo y ms an lleva a meditar la importancia que
tiene la lectura puesto que ha transcendido de culturas, poblaciones,
civilizaciones, etc.
Al enfocar la lectura como factor determinante en la vida y en el proceso
educacional de enseanza-aprendizaje en el contexto de los estudiantes de
primaria, se puede considerar valioso, ya que le permite adquirir, adems de
la fluidez verbal, la habilidad, la comprensin lectora y la capacidad de
desarrollar su coeficiente intelectual como un todo, es decir, la lectura
representa uno de los pilares ms esenciales para el desarrollo cultural,
social, econmico, poltico del ser humano.
Basndonos en una muestra realizada en la E.B Fernndez Padilla con
alumnos de 3er grado se pudo detectar que aquellos alumnos quienes tenan
poca capacidad para leer textos, prrafos, etc., al revisar su historial de
calificaciones se observ que el rendimiento era bajo, en cambio aquellos
que tenan mayor comprensin lectora su rendimiento era ms favorable,
basados en estos dos hechos puntuales pudimos determinar que la lectura es
un factor decisivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que despierta
y motiva al estudiante a investigar y por ende a adquirir nuevos
conocimientos.
De acuerdo a la problemtica planteada se han observado las siguientes
interrogantes:
Cmo se puede adquirir un vocabulario tan amplio?
Qu mtodos deben puntuarse para as comprender mejor los textos?
Qu importancia posee la comprensin lectora en la sociedad?
Qu factores inciden en el mejoramiento de la comprensin lectora?















Justificacin

La ejecucin de esta investigacin tiene un gran significado debido a la
necesidad existente de conocer la influencia que tiene la comprensin
lectora en el rendimiento escolar, por lo cual se convierte en una actividad
eminente, social y fundamental para conocer, comprender, consolidad,
analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes
de la humanidad de una forma de aprendizaje para que el ser humano forme
su propia visin

Con el resultado obtenido en la investigacin se vern beneficiados los
alumnos, ya que podrn comprender la informacin, asimilar el contenido
ledo y a su vez expresar claramente sus ideas, redactar textos con mayor
facilidad y en general el mejoramiento de su rendimiento escolar.











Objetivo general

Analizar la lectura comprensiva como factor determinante en el proceso
enseanza-aprendizaje.

Objetivos especficos

Examinar las dificultades que existen en la clase en relacin a la lectura
comprensiva en el 3er grado, seccin A en la E.B Fernndez Padilla
del tigre, Edo. Anzotegui.

Afianzar el conocimiento de las vocales, consonantes y silabas en el 3er
grado, seccin A en la E.B. Fernndez Padilla.


Aplicar estrategias que ayuden a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de 3er grado, seccin A en la E.B Fernndez Padilla.

Mejorar el nivel de vocabulario y la ortografa.



































CAPITULO II

Marco terico

Antecedentes de la investigacin

La comprensin lectora ha constituido una preocupacin constante para
psiclogos, educadores e investigadores:
Sol (1994), expresa que: el proceso de la le lectura es un interno,
inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras
predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en
el texto no est lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar
que el lector comprenda el texto y que puede ir construyendo ideas
sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto solo
puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita
avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.
Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir
qu es lo importante y que es secundario. Es un proceso interno; que
es imperioso ensear. Este divide el proceso en tres subprocesos a
saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.

Louise rosenblatt (1978) establece: la lectura como proceso
transaccional; esta teora viene del campo de la literatura y fue
desarrollada rosenblatt en su libro the reader, the text, the poem.
este apto el trmino transaccin para indicar la relacin doble,
reciproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era
hacer hincapi en el proceso reciproco que ocurre en el lector y el
texto (Dubois, 1991).

Dice rosenblatt al respecto: mi punto de vista del proceso de lectura
como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin
recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una
transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso
reciproco en el tiempo, la interfusion del lector y el texto en una
sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe
cientfico o de un poema.

Greaanny (1994) afirma que: el problema de los hbitos de lectura ha
tenido poca investigacin en el rea de investigacin educativa y de
ello se desprende la habilidad que presentan los estudiantes, en la
comprensin lectora.

Arocha (1993) seala que: en estudios aplicado a contexto especifico
en su investigacin realizada en el colegio las nieves de ciudad
bolvar; con un grupo de amigos cursante del tercer grado con el
propsito de estudiar la enseanza de la lectura, indica que los
docentes presenta dificultades en el desarrollo de comprensin lectora
debido a que mtodos y tcnicas usadas lleva a los nios a leer, pero
no a comprender lo ledo.








Bases tericas

La lectura

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil.

El acto de leer no es solo descifrar smbolos, es adems comprender textos
escritos, dominar progresivamente textos cada vez ms complejos, captando
su significado.

Propsitos de la lectura

Cuanto el autor escribe presenta sus contenidos con diferentes propsitos,
ya sea para informar, entretener, persuadir, inducir informacin o prescribir
instrucciones.

Cada lector tienes intereses individuales, los nios tiene intereses comunes,
pero tambin hay temas que son de preferencias individual.

Proceso de la lectura

La visualizacin
Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe
la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas
milisegundos se salta a la siguiente. La velocidad de desplazamiento es
relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un
lector lento lee entre cinco y diez letras por vez, un lector normal puede leer
aproximadamente unas veinte letras; tambin influye en su velocidad
lectora.

La fonacin

Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse
la vocalizacin y su vocalizacin de la lectura. La lectura su vocalizada puede
llegar a ser un mal hbitos que entorpece la lectura y comprensin, pero
puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la
poesa o las transcripciones de discursos orales.

La audicin

Es ms responsable del aprendizaje de la lectura y la escritura que la visin. Si
bien la lectura requiere de una buena capacidad visual para que se adquiera
normalmente la informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin intro
auditiva es generalmente inconsciente).

Tcnicas de lectura

Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector:

Lectura secuencial

Es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual
desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.


Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar
las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del
lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

Lectura puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.

La lectura comprensiva

La lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la totalidad de
los contenidos del texto. Donde adems adquiere mayor conocimiento y
pensamiento propio. Por consiguiente, es una etapa destinada a lograr mayor
fluidez extendida a los primeros grados de educacin bsica.

Este periodo est destinado a que los nios lleguen a ser capaces de leer en
forma independiente y comprender lo ledo, adquiriendo conocimientos,
enriqueciendo su vocabulario, desarrollando su capacidad expresiva y
valorando lectura como fuente de goce esttico.

Estrategias para el desarrollo del vocabulario

Diversos estudios indican que los estudiantes de secundaria, para seguir sus
estudios con normalidad deberan aprender de 2.700 a 3.00 palabras al ao.
Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de particular
relevancia en el nivel primario, ya que es imposible la comprensin global de
un texto si se desconoce gran parte del vocabulario que se utiliza en el
mismo.
El vocabulario de reconocimiento est constituido por el conjunto de
palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de
significado es el conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz
de utilizar.

Cmo se puede adquirir un vocabulario tan amplio?

Las repuestas son varias, pero todas dependen de un trabajo sistemtico y
continuo por parte del docente: leer mucho y todo tipo de texto, extraer el
significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido, utilizar el
diccionario.

Es frecuente la comprensin de la idea esencial de un texto aunque no se
comprendan todas sus palabras. Adquirir las estrategias para inferir
significados a partir de las claves del contexto, no es fcil y requiere tiempo y
esfuerzo.

La comprensin de la lectura

Para aprender eficientemente a travs de la lectura, es fundamental que el
lector comprenda el mensaje que quiso transmitir el autor del texto. Por
consiguiente, la comprensin de textos constituye uno de los procesos
bsicos del aprendizaje escolar. Sin embargo, para poder lograr una mejor
comprensin a leer, es importante que el lector conozca las caractersticas de
este proceso, es decir, aporte informacin necesaria, recurrir a sus
conocimientos previos o experiencias y relacionarla con la informacin del
texto para generar la informacin faltante, es decir, hacer la inferencias,
necesarias para conectar significativamente los eventos descritos en el texto
y as lograr su comprensin.

Niveles de la comprensin lectora

Nivel literal

Es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es
decir, se atiene a la informacin reflejada o consignada en el texto. Hay
transferencia de informacin desde el texto a la mente del lector; en este
nivel de comprensin lectora destaca las habilidades nemotcnicas.

Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de decodificar
los signos escritos de la palabra u oracin, convirtiendo lo visual en sonoro y
viceversa. Nos habla de trasposicin de los contenidos del texto al plano
mental del lector y nos permite una clara informacin de los ms mnimos
detalles del texto, no es una precisa de espacio y tiempo unindolo a la
secuenciacin de sucesos.

Nivel inferencial

Es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, el analizar el texto, a
mas all de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o
informaciones que no han sido sealadas o expresadas de manera explcita
en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el
lector cuando hace uso del nivel inferencial.

Supone el reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el
lector lee lo que no est en el texto, es un aporte en el que priva su
interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes previos que le permita
crear nuevas ideas entorno al texto.

Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido
literal del texto. Este nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el
razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificacin e
interpretacin de las temticas de un texto.

Nivel critico

Es una lectura ms lenta, pues se puede volver una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensin.
Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relacin al texto.
Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio
crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo.

Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensin
literal e inferencia, llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por
permitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo.

Nivel apreciativo

Es propio de lectores analtico- reflexivos, representa el nivel de
entendimiento y comunicacin entre el autor y el lector que implica el nivel
de compresin de este en relacin al contenido, personajes y estilo
empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras
vivencias, mostrando identificacin, simpata y empata con los personajes y
los hechos. Es capaz de hacer un anlisis en relacin con la competencia
lingstica que ha empleado el autor del texto.

Asimismo puede evaluar la capacidad artstica del escritor, es decir, efectuar
un anlisis literario, si el texto est en relacin con la literatura se referir
tambin a los valores estticos, el estilo empleado y los recursos lingsticos
que posee el texto. Este nivel representa la respuesta emocional o esttica a
lo ledo.

En este nivel el lector debe verbalizar el texto en trminos de inters,
excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; tambin debe llegar a la
identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos.

Esta definicin nos enfoca a que la lectura tambin es un aprendizaje y como
tal, debe ser estimulada en los nios desde muy pequeos. Los libros
infantiles se transbordan en la estantera de la librera, las bibliotecas cada
da abren ms la puerta al recinto.

La importancia de la comprensin lectora en la sociedad actual
Como ya se ha venido sosteniendo y reiterando en diversas instancias, en la
sociedad contempornea la habilidad para obtener informacin y convertirla
en conocimiento es crucial para el desarrollo personal, social y laboral de las
personas. En efecto las sociedades modernas dependen ahora cada da ms
de la capacidad de aprender de sus miembros, son sociedades donde la
competencia ms decisiva (y valorada) es saber emplear eficazmente todos
los medios de acceso a la informacin y utilizar esta para generar un
conocimiento que permita un desempeo adecuado en los diversos roles en
que se desenvuelven las personas.
Esto quiere decir que la comprensin lectora es vital en la sociedad
contempornea, pues es la base para aprender a lo largo de la vida
constituye por lo mismo una competencia clave o fundamental.

Factores que inciden en el mejoramiento de la comprensin lectora

La familia: tiene un rol insustituible en la educacin inicial.

La escuela: debe ser capaz de generar un clima conducente a la
lectura, a travs de profesores que lean (en todas las
asignaturas, no solo en el rea de lenguaje) y que estn
comprometidos con el desarrollo de las capacidades lectoras de
sus estudiantes, que motiven con diversos textos y desarrollen
estrategias exitosas que puedan ser compartidas y
perfeccionadas en las diversas redes docente existentes.

La formacin inicial de los docentes: si aceptamos que los
profesores tiene un rol clave, no podemos dejar de lado la
importancia de una adecuada formacin de ellos, que los incite a
estar al da en su profesin, a un constante perfeccionamiento y
a una bsqueda permanente de informacin que proporcione
nuevas metodologas y para ello, es importante decir lectura es
fundamental. Cada da ms debe valorarse el rol del profesor,
pues son verdaderos constructores de las capacidades de un
pas. Su labor tiene mltiples afectos en economa, sociedad,
poltica, y cultura. Esa y no otra es la verdadera y enorme
responsabilidad de esta profesin, que cada vez se vuelve ms
decisiva y estratgica para el desarrollo de las naciones y cada
uno de sus individuos.

Es necesario que las instituciones educativas comprendan que
deben identificar a los estudiantes rezagados o con dificultades
en sus capacidades lectoras, para producir las estrategias
necesarias que faciliten un mejoramiento sustantivo de la
comprensin lectora, focalizando donde corresponda hacerlo en
pequeos grupos de trabajo con mayor cantidad de horas en esa
hora.

Por lo tanto la comprensin lectora debe estar en el centro de
los procesos educativos escolares porque su importancia es
capital para desarrollar las capacidades y habilidades de los
estudiantes.






























Metodologa
Tcnicas e instrumentos
Tcnicas de observacin

Encuestas
Sopas de letras
Completar palabras
rbol de palabras

Recursos didcticos
Colores
Papel
Libros
Revistas
peridicos




Propuestas

Fecha tiempo







Recomendaciones

Recomendaciones o mtodos para as comprender mejor los textos:

Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de la
frase. Esto permite decidir si la palabra tiene un significado relevante o
no para la comprensin lectora.

Si la palabra es importante hay que releer la frase, procurando inferir
al significado a partir de contexto.

Si el contexto no permite una clara comprensin, hay que recurrir a un
anlisis de la palabra: prefijos, sufijos, raz, etc. (estrategias a utilizar
con alumnos ms avanzados)

Debemos aclarar que no es suficiente con haber ledo, buscando en el
diccionario o escuchando una palabra para conocerla es necesario
incorporarla a nuestro vocabulario.

Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto para
comprobar que tiene sentido. A veces la palabra que seleccionamos en
el diccionario no es la adecuada para el contexto donde se encuentra
determinado trmino y hay que volver a buscar la adecuada.





Bibliografa

FERNNDEZ, Carlos. Habilidades bsicas para la comprensin lectora.
Segunda edicin.


MEDINA Vilma. Niveles de comprensin. Citado el jueves 15 de abril de
2009 disponible: www.nivelesdecompresion.com

La importancia de la comprensin lectora. www.Buenastareas.com















Anexos




Contesta lo que se pide
a. Te gusta leer?
Si_____, No_____, Por qu?


b. Qu tipo de libro lees?
Cuentos infantiles___, libro de lectura___.

c. Qu es lo que ms te gusta cuando leer?


d. crees que la lectura es importante?

Si___, No___, Por qu?