MINISTERIO

DE EDUCACIN
Y CIENCIA

SECRETARA GENERAL
DE EDUCACIN
Y FORMACIN PROFESIONAL


DIRECCIN GENERAL
DE EDUCACIN,
FORMACIN PROFESIONAL
E INNOVACIN EDUCATIVA

CENTRO NACIONAL
DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN EDUCATIVA



C/ TORRELAGUNA, 58
28027 - MADRID





















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Introduccin
No comprendo la mezquindad intelectual de aquel que,
sabiendo algo, no lucha por darlo a conocer
(Miguel de Unamuno)
Una primera reflexin sobre Internet...
Internet no es un medio concebido especficamente con una finalidad
educativa. El uso escolar de Internet, por tanto, debe estar presidido por una
metodologa de intervencin docente capaz de acotar las numerosas
deficiencias de las que la red adolece desde el punto de vista de su tratamiento
como recurso educativo (exceso de informacin, errores conceptuales, fines
espurios de muchas de las pginas, falta de adecuacin de la mayora de las
pginas a los niveles de escolarizacin primaria y secundaria, falta de
interactividad, etc.).
Pero an hay otro motivo que justifica la necesidad de un replanteamiento
sobre la inclusin escolar de Internet: un mundo tan cambiante como la
informtica exige adoptar un modelo de aprendizaje distinto al que
tradicionalmente se ha aplicado (aprendizajes tericos y centrados en un
determinado sistema operativo o un determinado software). Los contenidos
informticos que el alumno aprende hoy, prcticamente habrn caducado en 5-
10 aos, dada la meterica evolucin de las nociones y utilidades informticas.
Sea cual sea la metodologa de aplicacin de las TIC (Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin) al aula, debe prevalecer en todo caso una
formacin que permita al alumno un reciclaje continuo, imprescindible, como
decimos: es decir, aprender a aprender procedimientos y contenidos
conceptuales de TIC, y producir aprendizajes significativos susceptibles de
reactualizarse.
... y una propuesta de aplicacin al aula:
Por tanto, a partir de las reflexiones indicadas, muchos expertos en didctica
de las TIC sostienen que es preciso implementar un aprendizaje presidido por
un uso real y aplicado de los procedimientos informticos al que podemos
denominar aprendizaje en contextos educativos. Es decir, aprender a buscar
informacin, por ejemplo, no como un procedimiento terico, sino en el curso
de tareas indagativas reales, relacionadas con contenidos curriculares de
cualquier rea, pero que tengan sentido para el alumno, aplicabilidad a otras
tareas y capacidad de integrarse en los hbitos de estudio de los alumnos.
Slo as, partiendo de esta funcionalidad real de los aprendizajes, y
proporcionando al alumno autonoma de cara a la reactualizacin de sus
conocimientos de navegacin, de bsqueda de informacin, de manipulacin
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de informacin, de generacin y presentacin de informes o trabajos,
aseguramos que los conocimientos adquiridos puedan ser proyectados
eficazmente sobre el futuro.
Es evidente que Internet, como vehculo de informacin, apenas ofrece
interactividad al alumno, siendo principalmente un medio de bsqueda de
informacin que no incita a realizar ninguna actividad de reflexin o de
aplicacin de los contenidos (requisito para producir aprendizajes que no sean
exclusivamente memorsticos, sino realmente significativos).
Por tanto, es preciso disponer de un mtodo de enseanza-aprendizaje de
aplicacin de Internet y, genricamente, de los procedimientos de las TIC al
aula. Y es aqu dnde puede ubicarse la WebQuest.

La WebQuest
La Webquest es una metodologa de trabajo escolar con Internet que pretende
conjugar el aprendizaje informtico en contextos de uso real (cualquier nivel y
rea/asignatura) con una forma de bsqueda eficiente de informacin
curricular en la red. Es decir, pretende optimizar las posibilidades educativas e
informativas de Internet, pero minimizando sus posibles defectos (por
ejemplo, la incapacidad del alumno para valorar si los contenidos encontrados
en una determinada pgina web son o no correctos desde el punto de vista
epistemolgico, es decir, desde el punto de vista del rea o materia que est
cursando).
Aunque a lo largo del curso vamos a ir descubriendo gradualmente las
caractersticas de la WebQuest (en parte mediante una metodologa de
aprendizaje por descubrimiento), podramos anticipar algunas ideas generales:
Una WebQuest...
Es, genricamente hablando, una unidad didctica en donde una gran
parte de la transmisin de contenidos conceptuales y procedimientos se
efecta mediante Internet (visita de determinadas pginas web), y a partir
de una serie de actividades propuestas al alumno. El formato de esta
unidad didctica es el de una pgina web, que el profesor autor aloja en
Internet, a disposicin de los alumnos.
Intenta producir aprendizajes de un determinado rea o materia curricular
(Conocimiento del Medio en Educacin Primaria, Latn, o Formacin y
Orientacin Laboral, por ejemplo) al mismo tiempo que el alumno aprende
procedimientos relacionados con las TIC, y, especficamente, con la
navegacin, bsqueda de informacin, produccin de informes y trabajos a
partir de la manipulacin de dicha informacin, as como otros posibles,
como manipulacin de imgenes y archivos sonoros o de vdeo, manejo de
traductores automticos, etc. Es decir, intenta capacitar al alumno en las
TIC, integrando stas en procesos de aprendizaje de contenidos
curriculares.
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Es un protocolo: es decir, una estructura cerrada, con partes definidas
(Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin, Conclusin y Gua
Didctica). Esto permite que cuando realizamos una bsqueda del trmino
WebQuest, adems de una determinada materia o rea (Latn o F.O.L, por
ejemplo), sabemos que lo que encontraremos responde a un formato y
caractersticas muy concretas. Cada vez hay ms WebQuests realizadas por
profesores espaoles, lo que nos permite movernos no slo en el nivel de
creadores de WebQuest, sino tambin en el de usuarios de una WebQuest
que hayamos encontrado ya elaborada en Internet. Dentro de una apuesta
por el trabajo cooperativo, la propuesta es que los profesores que han
creado una WebQuest la pongan a disposicin del conjunto de la
comunidad educativa, de forma que aumente el nmero de este tipo de
recursos que est a disposicin del profesor. Precisamente por eso es
necesario atenerse a la estructura comn que define la WebQuest, lo cual
garantiza que la pgina identificada -adems de con su ttulo particular-
como WebQuest responde a una metodologa concreta de intervencin
escolar, adems de a unas ideas educativas determinadas.
Constituye una filosofa de enseanza-aprendizaje muy concreta, que
parte de considerar la generacin de aprendizajes mediante el predominio
de la actividad del alumno, de tipo significativo y de la capacitacin del
alumno para aprender a aprender, proponiendo una articulacin del tema
desarrollado que para el alumno tenga sentido lgico y creando propuestas
de actividades que resulten motivantes e interesantes para el alumno. No se
trata simplemente de que el alumno visite pginas y pginas, sin que
conozca la finalidad de su proceso de aprendizaje, y ste est estructurado
de forma comprensible (en funcin de su edad e intereses especficos).
Adems, como metodologa apuesta por el trabajo en grupo y cooperativo,
que para vehicular aprendizajes de procedimientos informticos puede
resultar sumamente provechoso y motivador.
Desde el punto de vista del papel del profesor, la WebQuest implica
cambios notables: su cometido fundamental durante el desarrollo de esta
unidad didctica no es la transmisin de conocimientos (es decir, la leccin
magistral), dado que lo que sirve de soporte de la informacin son
principalmente pginas web existentes en Internet (aunque tambin puede
completarse esta informacin con otras fuentes convencionales, como
libros en soporte papel, etc.) En cambio, su funcin fundamental es:
la seleccin de las pginas web que el alumno visitar, en
funcin de criterios como la adecuacin curricular al tema
que se pretende desarrollar, la precisin cientfica, la
posibilidad de ser comprendidas por el alumno, el grado
de inters o motivacin, etc. El profesor que trabaja con
WebQuest no tiene que ser un experto en navegacin en
Internet o en Informtica, sino ante todo debe conocer qu
pginas web pueden resultar provechosas para que el
alumnado aprenda.
la propuesta de actividades que sirvan al alumno para
ordenar ideas sobre los contenidos temticos de esta
unidad didctica, que le permitan crear un esquema de
conocimiento suficientemente completo y lgico del tema
abordado.
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ayudar al alumno a recapitular, ordenar ideas, sacar
conclusiones, poner en comn los resultados de su
investigacin...
La idea fue desarrollada por el profesor de la Universidad Estatal de San Diego
Bernie Dodge (junto con Tom Marchen) en 1995. La primera publicacin en la
que Dodge describe la herramienta pedaggica conocida como Webquest fue
Some Thoughts About WebQuests. Desde entonces ha llegado a ser la
herramienta principal de uso e integracin de Internet en el mbito escolar, y
est llamado a constituirse en el futuro como uno de los principales protocolos
de enseanza-aprendizaje en la red.
Una WebQuest sobre WebQuest
La estructura que adopta este curso es la de una WebQuest. Consideramos
apropiado ordenar los contenidos de aprendizaje bajo el formato de WebQuest,
como una forma de que el profesor que quiere aprender esta metodologa haya
sido previamente alumno de una particular WebQuest, aunque provista de
algunas caractersticas especiales:
En la WebQuest, como en parte anticipbamos, la mayora de los
contenidos se encuentran en pginas web disponibles en Internet. En nuestro
curso, y por razones de comodidad (no todo el mundo dispone de acceso
frecuente a Internet), buena parte de los contenidos tericos se han
implementado en pginas contenidas en el CD del curso.
Junto con los aprendizajes sobre esta metodologa, pretendemos ofrecer
para los profesores que lo precisen una capacitacin sumaria en aspectos como
la navegacin y bsqueda de informacin en Internet, la creacin de pginas
web, subir pginas web a Internet, etc.
Por otro lado, consideramos imprescindible que adems de aprender a crear
una WebQuest, exista una reflexin global sobre aspectos como el tipo de
estrategias de aprendizaje que sta puede implementar, el papel concreto que
debe ocupar la WebQuest en el rea (por ejemplo, con qu frecuencia podra
trabajarse a lo largo de un curso), o la planificacin de la inclusin de
contenidos de TIC en el desarrollo curricular propuesto por un centro. Para
lograrlo, vamos a incluir actividades de anlisis que van ms all de la
creacin de una WebQuest, aunque evidentemente ste sea el objetivo ltimo
del curso.
Por tanto, la estructura del curso se acomoda a las partes de la WebQuest:
Introduccin: donde se explicar el tema de trabajo y su
contextualizacin.
Tarea: explicacin del producto final que debers elaborar y sus
caractersticas.
Proceso: propuesta de actividades concretas o pasos intermedios que te
servirn para elaborar el producto final.
Recursos: propuesta de material complementario para realizar procesos
o completarlos.
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Conclusin: reflexin sobre lo que se ha aprendido.
Evaluacin: indicacin de los criterios que se tendrn en cuenta para la
valoracin de tu WebQuest.
Gua Didctica: indicacin de aspectos didcticos como los objetivos
propuestos, contenidos de la WebQuest, nivel al que va dirigida,
conocimientos previos necesarios, etc.

Tarea

En este apartado vamos a indicar las caractersticas del producto final que
debes elaborar. Se trata de una WebQuest, que posteriormente debers colgar
en un espacio de Internet. El trabajo final deber tener las siguientes
condiciones de desarrollo:
1. Debe tratarse de una WebQuest planificada para desarrollar contenidos
curriculares o escolares de un rea, materia y nivel educativo determinado,
susceptible por tanto de ser aplicada al nivel del alumnado al que vaya
dirigida. Para ello, debers tener en cuenta que el desarrollo por parte de los
alumnos sea tericamente viable, contando con las condiciones habituales con
las que cuenta un centro educativo estndar. El tema ser a eleccin tuya: en el
presente curso no se va a valorar la pertinencia de los contenidos, sino la
correccin metodolgica de tu propuesta, as como la viabilidad a la hora de
ser aplicada al trabajo del aula.
2. El formato en el que construirs las pginas que componen la WebQuest
ser el de archivos html (es decir, el formato adoptado por las pginas web).
Sin embargo, no existe un requisito especfico sobre el editor que habrs de
utilizar para la creacin de las pginas web: pueden ser implementadas
mediante FrontPage (en cualquiera de sus versiones), Word (guardando los
archivos como pgina web), Dreanweaver, Composer o cualquier editor de
pginas web, gratuito o comercial, segn el software del que dispongas y
tambin los conocimientos previos que tengas. En ltimo caso, el formato no
va a ser un obstculo para tu trabajo: te proporcionaremos direcciones de
editores de pginas web gratuitos, as como tutoriales sobre algunos de los
programas de edicin de pginas web, atendiendo -dado el orden de
prioridades del curso- a lo que necesitas como mnimo para crear pginas web.
De la misma forma, te proporcionaremos una ayuda bsica para poder subir
pginas a Internet mediante un programa de transferencia de ficheros (FTP)
igualmente gratuito, acompaado de un tutorial bsico sobre su uso. De forma
explcita, queremos que consideres que el formato no va a ser determinante en
la valoracin de tu trabajo. Por supuesto, siempre es ms agradable y
motivante para los alumnos (verdaderos destinatarios de tu trabajo) una
presentacin estticamente atractiva, pero el objetivo del curso no es ahondar
en la elaboracin de pginas web, sino en la elaboracin/aplicacin de la
WebQuest.
3. Para la elaboracin, necesitaremos igualmente una serie de trabajos
complementarios, precisos para comprender con profundidad la filosofa de la
WebQuest, los problemas que pueden suscitarse cuando se trabaja con ellas -y
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sus posibles soluciones-, etc. Por tanto, algunos de los ejercicios que vas a
realizar tienen que ver con el anlisis de WebQuest ya elaboradas por otros
profesores, la reflexin sobre el tipo de tareas y estilo de aprendizaje que
puede vehicular, la bsqueda de otras WebQuest que respondan a
determinados criterios de seleccin, o la planificacin global de la
implantacin de las TIC en el nivel/rea del que eres especialista.
4. Por otra parte, para crearla y aplicarla al aula, es preciso que domines
una serie de procedimientos bsicos relacionados con la navegacin: la
bsqueda selectiva (para poder hallar pginas web que respondan a criterios
especficos predeterminados), la manipulacin de archivos y fuentes de
informacin (por ejemplo, saber capturar y grabar imgenes, archivos
sononoros y de otros tipos), etc. Es posible que muchos de estos
procedimientos ya los domines, en cuyo caso la elaboracin te resultar ms
sencilla. En caso contrario, una serie de sencillos tutoriales y actividades
podrn dotarte de las herramientas procedimentales bsicas que necesites.
Para la elaboracin hemos previsto una serie de actividades, algunas de ellas
consistentes en el desarrollo de cada una de las partes del trabajo final que vas
a elaborar, y otras relacionadas con el anlisis de la metodologa y formas de
aplicacin de dicha metodologa de intervencin en el aula.
nicamente te aconsejamos que procures una cierta continuidad en tu trabajo,
dado que las actividades que propondremos estn muy relacionadas unas con
otras, as como avanzar siempre sobre seguro, con convencimiento de la
utilidad de lo que ests haciendo. Te aseguramos que el esfuerzo empleado
merecer la pena.

Proceso
Presentacin del proceso
El trabajo final que vas a realizar, tal como hemos definido en la Tarea, es una
WebQuest susceptible de ser aplicable al aula, y cuyas caractersticas iremos
concretando paulatinamente. Parte de las actividades que vamos a realizar
sern de tipo analtico, como una forma de tener las ideas claras a la hora de
comenzar nuestro trabajo de creacin de la WebQuest. Sugerimos los
siguientes pasos, que posteriormente concretaremos en una secuencia muy
precisa de actividades, y a cada uno de los cuales vamos a identificar como
subproceso:
Subproceso 1- Aproximacin a la nocin WebQuest.
Para poder dominar la metodologa, es imprescindible un trabajo analtico
previo, consistente en comprender claramente el concepto de WebQuest: es
decir qu se pretende mediante esta metodologa de intervencin didctica.
Aunque ya hemos tenido ocasin en la introduccin y tarea, de acercarnos a
dicha nocin, vamos a perfilar en un breve artculo sus rasgos bsicos.
Subproceso 2- Partes de la WebQuest.
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Como hemos indicado, se trata de una metodologa previamente definida y, en
cierto sentido, estandarizada, al menos en cuanto a las partes de las que debe
constar. Nuestro trabajo tiene que constar de dichos apartados, que
analizaremos mediante una actividad. Tambin a partir de este momento
propondremos trabajar mediante plantillas de elaboracin que recojan todas
las partes analizadas, y que iremos completando paulatinamente.
Subproceso 3- Anlisis WebQuest.
En tercer lugar, vamos a apoyar nuestros conocimientos en el anlisis de
ejemplos concretos, como una forma de ir decantndonos sobre las
caractersticas concretas de las que pensamos dotar a nuestra WebQuest. Pese
a tratarse de una metodologa con unas partes fijas, de un protocolo didctico,
lo cierto es que hay formas muy distintas de enfocar y desarrollarla. Partir del
contraste de ideas, de la comparacin con otras que ya estn elaboradas, nos
permitir tener las ideas claras cuando comencemos el trabajo de elaboracin.
Subproceso 4- Eleccin de tema y contexto de desarrollo
Posteriormente vamos a proceder a determinar un tema y condiciones previas a
los que va a ir dirigida. Por condiciones previas entendemos la planificacin
de un conjunto de aspectos como el tipo de centro y disponibilidad de recursos
informticos para el que tericamente estaramos diseandola, el nivel
educativo de los alumnos y el rea, as como, muy especialmente, los
conocimientos informticos previos que el alumno debera poseer para
desarrollar el trabajo propuesto de forma ms o menos autnoma.
Subproceso 5- Definicin de objetivos generales, contenidos temticos y
procedimientos de TIC.
Un determinado campo temtico admite tratamientos muy diversos. Por tanto,
es preciso comenzar por disear los objetivos centrales (con un valor de cierta
provisionalidad, pues en muchas ocasiones del diseo posterior surgen
propuestas sumamente vlidas con las que no se haba contado y, al contrario,
algunos de los objetivos que inicialmente pretendamos, tal vez no se puedan
cumplir ante la falta de pginas web vlidas para desarrollarlos).
De la misma forma, es aconsejable partir de una divisin de los tems
temticos que van a componela: por decirlo de forma coloquial, de los campos
de contenido en los que se pudiera dividir nuestro tema. Por ejemplo, si el
tema elegido es Historia de la guerra civil espaola, los campos de
contenido podra ser: situacin precedente, causas de la guerra, el alzamiento,
caractersticas de ambos bandos, el desarrollo de la guerra, la vida en
retaguardia, el final de la guerra, consecuencias, etc. Esta subdivisin temtica
nos debe guiar para que busquemos recursos -pginas web, bsicamente- y
actividades ligadas a ella de forma equilibrada y completa, a fin de lograr un
desarrollo coherente desde el punto de vista de los contenidos. Lo ideal sera
realizar tambin una planificacin de los procedimientos de TIC -
fundamentalmente, navegacin y manipulacin de recursos de Internet, como
archivos sonoros, imgenes, textos, etc.-, de tal forma que estemos seguros de
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estar ampliando significativamente el campo de dominios procedimentales de
los alumnos, pero sin proponer tareas cuya dificultad exceda a las
posibilidades reales de los discentes. Como mnimo, vamos a procurar definir
en la gua didctica, como anteriormente hemos indicado, qu conocimientos
previos presuponemos en el alumno para que puedan realizar la WebQuest de
forma autnoma.
Subproceso 6- Bsqueda de recursos.
La siguiente parte del trabajo consistir en la bsqueda de recursos web (y,
ocasionalmente, de otro tipo) oportunos para poder desarrollar cada campo
temtico de los previamente acordados. En esta bsqueda es conveniente
realizar ya un filtrado o seleccin de pginas muy depurado, de tal forma que
la pgina sugerida se ajuste con gran precisin al propsito que nos hemos
planteado.
Subproceso 7- Inicio de la WebQuest: analizando las taxonomas de
tareas. Propuesta de tarea.
Vamos a definir las estrategias posibles: dado el talante activo, que sin duda es
una de las caractersticas bsicas, sera preciso optar por alguna metodologa
que permita que gran parte de la iniciativa del aprendizaje recaiga en el
alumno: por ejemplo, un enfoque del tipo tarea de indagacin, o bien caso-
problema. Antes de decantarnos por uno de estos planteamientos,
realizaremos un anlisis de las principales tipologas de enfoque de las tareas,
en lo que se denomina taxonoma de las tareas, a modo de posibilidades.
Una vez hecho este anlisis tomaremos una decisin ya definitiva sobre el
enfoque preciso que le vamos a dar. Ahora llega el momento de indicar qu
trabajo final se va a exigir a los alumnos, y con qu formato y condiciones
(tambin tcnicas: por ejemplo, un mural hecho a mano, un reportaje
periodstico, una presentacin mediante diapositivas, un documento hecho
mediante un tratamiento de textos ofimtico, un nmero de un peridico, una
breve novela, construir un alternador de unas determinadas condiciones...).
Tambin sera conveniente indicar cmo van a organizar los alumnos su
proceso de trabajo: por ejemplo, el nmero de sesiones de las que disponen,
cuntas de ellas con conexin a Internet, si van a trabajar por grupos (y cmo y
quin organiza stos, o si todos los grupos van a realizar todas las actividades
o no, etc.).
Subproceso 8- La introduccin.
No es una cuestin balad: si realmente queremos que para el alumno el tema
resulte claro y prometedor, es imprescindible comenzar por la eleccin de un
tema que despierte curiosidad. Pero, sobre todo, es necesario que en la
introduccin el alumno se sienta motivado respecto a la propuesta que vamos a
efectuarle.
Pero no slo se trata de lograr captar su inters respecto al tema, sino,
fundamentalmente, de hacer que para l tenga sentido lgico lo que est
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haciendo. Es decir, sea coherente con el tipo de pensamiento que es capaz de
proyectar: as, por ejemplo, si respecto al estudio de la guerra civil espaola le
indicamos simplemente que en las siguientes sesiones va a analizar las causas,
perodos de la accin blica, principales batallas y consecuencias, un alumno
de 4 de la ESO perciba la necesidad de estructurar as el trabajo
(especialmente si no posee ningn conocimiento previo respecto al tema). Lo
que desde nuestro punto de vista, como profesores de una determinada
materia, parece una estructura lgica, a ojos del alumno no siempre cobra
sentido, ni despierta su motivacin. La WebQuest, como iremos viendo,
adopta un tipo de filosofa educativa afn al constructivismo, por lo que opta
por un tipo de aprendizaje activo y significativo: es decir, que realmente no
signifique el aprendizaje de una serie de conceptos ms o menos memorsticos,
o en el mejor de los casos de algunos procedimientos adquiridos de forma
mecnica. Pretende que los aprendizajes efectuados tengan sentido para el
alumno desde el principio, y por tanto significatividad lgica. Esto no implica
renunciar a impartir contenidos ms o menos complejos, sino simplemente
procurar un planteamiento en el cual estos contenidos cobren sentido para el
alumno, le resulten comprensibles. El planteamiento temtico al que nos
hemos referido, la guerra civil, se puede desarrollar desde una ptica ms
ajustada a los intereses y forma de pensamiento de los alumnos: por ejemplo,
ubicando dichas adquisiciones en un contexto imaginario que le resulte ms
accesible, desde el punto de vista de la forma que tiene de concebir la realidad.
De forma concreta: ubiquemos el punto de vista del alumno en el de un
supuesto bigrafo de un personaje de gran relevancia y de un gran atractivo
personal que vivi la guerra civil y la posguerra de forma muy directa. Ese
sera nuestro hilo conductor, que dar unidad al conjunto de actividades que el
alumno desarrollar. Ahora tal vez s est asegurado el que el alumno sepa qu
pretendemos que haga. Y, alrededor de ese hilo conductor, al que en la
nomenclatura pedaggica se podra llamar eptome u organizador de
conocimientos (un contenido que nos sirve para ubicar, a su alrededor, otros
contenidos, de tal forma que su estudio sea comprensible para el alumno),
anclaremos cada una de las distintas actividades.
Evidentemente, el planteamiento no ser el mismo para un alumno de
educacin infantil y uno de ciclos formativos de grado superior (o para una
WebQuest como esta, dirigida a docentes), y el planteamiento que puede ser
muy vlido para un nivel, para otro puede resultar poco eficaz o hasta ridculo.
En todo caso, slo afirmamos la necesidad de que la introduccin genere una
perspectiva que permita con xito al alumno establecer una gua lgica,
adems de la imprescindible dosis de motivacin. Y, a ser posible, despierte
un dilema cognitivo: es decir, introduzca un interrogante que demuestre al
alumno que con sus actuales conocimientos hay alguna pregunta para la que
no tiene respuesta. Esto es, le lleve a cuestionarse sus conocimientos
anteriores, y estar dispuesto a ese proceso, energticamente tan costoso, que es
renunciar a las ideas previas para asimilar nueva informacin y obtener una
conclusiones ms ajustadas a la realidad.
Subproceso 9- Definicin del proceso.
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En este punto tendrs que indicar los pasos concretos mediante los que los
alumnos van a llevar a cabo su trabajo. Las estrategias pueden ser distintas:
algunas WebQuest (como esta que vamos a desarrollar, por ejemplo) indican
actividades concretas que, gradualmente, van realizando los alumnos. E
incluso, en ocasiones, a cada una de estas actividades se acompaa de los
enlaces previamente seleccionados por el docente. Otras indican de forma ms
genrica actividades tipo que los alumnos harn, sin precisar qu recurso es el
apto para la misma.
Subproceso 10- ndice de recursos.
En caso de que no se hayan indicado en el proceso, realizars un compendio de
los medios (bsicamente pginas web) que propones al alumno para llevar a
cabo su trabajo. Otra posibilidad, en caso de que hayas proporcionado enlaces
concretos para cada actividad, es indicar otros recursos complementarios, para
completar informacin, por ejemplo, o para la eventualidad -probable- de que
algunos de los enlaces que propones fallen.
Subproceso 11- Propuesta de evaluacin.
En este apartado, se trata de indicar qu criterios de evaluacin servirn para
evaluar el trabajo del alumno. Propondremos que para ello crees una matriz
de evaluacin de tipo Rubrick.
Subproceso 12- Idear las conclusiones.
En este punto del trabajo, debers proponer algunas ideas-eje que permitan al
alumno recapitular sobre el tema aprendido, obtener una visin global del
mismo. Pero, tambin, es necesario que el alumno resulte motivado, valore las
virtudes del proceso de trabajo que ha llevado a cabo, y est dispuesto para
nuevas aventuras de conocimiento como las vividas.
Subproceso 13- Elaboracin de la gua didctica.
El ltimo paso ser crear una sencilla gua didctica. La WebQuest nace con
una filosofa de trabajo cooperativo, no slo entre los alumnos que la realizan,
sino tambin entre los profesores que la disean. Por eso mismo su formato
natural es el de una pgina web, identificada como WebQuest, y por tanto
localizable y disponible para ser usada por otros docentes. Pero para identificar
de forma ms precisa algunos rasgos bsicos, que otro docente debiera conocer
para sopesar la posibilidad de decidirse a llevarla a cabo, es preciso que
indiques a qu nivel va dirigida, y, en su caso, a qu rea, los objetivos y
contenidos bsicos, los conocimientos mnimos de informtica que los
alumnos tendrn previamente a la realizacin, el tipo de recursos que son
precisos para completar la tarea, el autor, el correo electrnico y la fecha de
publicacin.
Subproceso 14- Composicin de la WebQuest.
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Ahora llega el momento de dar forma a la WebQuest, poniendo de forma
ordenada los apartados anteriormente realizados. Para ello, podrs valerte de
las plantillas de distinto tipo ya realizadas. Ser conveniente incluir algunas
imgenes ilustrativas del tema que desarrolla.
Subproceso 15- Publicar la WebQuest.
Ahora se trata de hacer pblico en Internet el resultado de tu trabajo,
valindote de un programa del tipo FTP para subir a la red tu WebQuest.
Subproceso 16- De la WebQuest a la programacin de las TIC en el
centro.
La WebQuest no puede ser una accin desarrollada de forma aislada y
descontextualizada. Para que realmente las TIC pasen a estar integradas en el
aula, es preciso aspirar a un planteamiento ms ambicioso, que planifique con
ms precisin qu tipo de conceptos y procedimientos de TIC van a dominar
los alumnos a lo largo del tiempo. Para finalizar el curso, vas a realizar un
trabajo muy sencillo, en el que formules una propuesta de planificacin en una
etapa o ciclo concreto de dichos contenidos conceptuales y procedimentales.
Subproceso 1:
Aproximacin a la nocin WebQuest.
De acuerdo a la hiptesis antes indicada, el Claustro de Profesores del centro
en el que impartes docencia decide que a lo largo del curso escolar cada
profesor del centro realizara una WebQuest y la aplicara al aula, de forma
experimental. Esta metodologa tambin permite que los conocimientos
informticos del profesor se incrementen, aprendiendo informtica no como
algo abstracto, sino en el marco de un contexto de uso real (algo, como hemos
dicho, plenamente coincidente con la filosofa de la WebQuest).
Lgicamente, el grado de conocimientos informticos previos es muy dispar
en un centro educativo, pero la WebQuest no necesariamente tiene por qu ser
muy sofisticada desde el punto de vista tcnico. Tal vez es ms importante la
capacidad del profesor de inventar contextos atractivos de aprendizaje para el
alumno y buscar recursos en Internet que merezcan la pena.
Para facilitar el proceso de implantacin de esta metodologa, el Claustro
decide que seas t quien realice un breve informe orientando al resto de los
profesores, de forma resumida (el tiempo es oro!) y pensando en la aplicacin
a la prctica, qu son las WebQuest. Lgicamente, tu informe debe ser
convincente, ya lo afirma el paradigma constructivista: para que alguien est
dispuesto a renunciar a sus conocimientos previos o a sus ideas educativas, de
forma ms concreta en este caso, es preciso que parta del convencimiento de
su deficiencia. Por tanto, primero tendrs que convencer de forma muy
expeditiva por qu no puede seguir emplendose Internet exclusivamente
como una herramienta en bruto (es decir, proponer a los alumnos la bsqueda
de informacin, sin ninguna orientacin previa).
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Tambin debes indicar de manera clara qu es lo que se persigue trabajando
con WebQuest. Por ejemplo, en qu medida esta metodologa puede resultar
estimulante para el alumno, y til para su aplicacin ocasional en el trabajo de
aula. Al mismo tiempo, y dado que este informe es el que va a servir para que
cada compaero realice su propia WebQuest, vas a incluir un tercer apartado,
en el que seales qu caractersticas debera tener.
En nuestro proceso de aprendizaje sobre la elaboracin, pretendemos partir de
una comprensin crtica y analtica de esta metodologa didctica.
Actividad 1
Como documento de ayuda a tu anlisis debes leer el artculo que te indicamos
ms abajo, para posteriormente elaborar un breve informe (de un mximo de
dos folios y, si quieres, en forma de esquema) sobre los puntos que hemos
indicado:
1. Razones que justifican este procedimiento escolar (es decir, reflexiona
resumidamente sobre algunos de los problemas del uso escolar de Internet
como una fuente directa de contenidos curriculares).
2. Resumen de la metodologa (en qu consiste el trabajo mediante
WebQuest?).
3. Indica alguna de las caractersticas que consideres ms importantes.

Lee el siguiente artculo
Elabora posteriormente dicho informe, y guarda el archivo con el nombre de
Subproceso1.
Subproceso 2:
Partes de la WebQuest.
Llega ahora el momento de que cada profesor del centro comience la
elaboracin de su WebQuest, aunque a lo largo del proceso se acord trabajar
de forma colaborativa, en la medida de lo posible. En primer lugar, vas a
realizar un anlisis sobre las distintas partes, que luego veremos aplicado a
algunos ejemplos concretos.
Constituye un protocolo didctico; es decir, el contenido de una unidad
didctica que quiera englobarse bajo la denominacin WebQuest debe
estructurarse con unas partes fijas (Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluacin, Conclusin y Gua Didctica), as como unos convencionalismos,
tales como la necesidad de indicar para qu nivel o niveles educativos y/o
reas o asignaturas ha sido concebida. Por otra parte, su filosofa educativa
est en consonancia con la corriente constructivista del aprendizaje. Pero hay
ms: la filosofa tambin implica que los autores de la misma ponen a
disposicin de toda la comunidad educativa su trabajo, para que pueda ser
13
aprovechada por otros docentes y discentes. Esto nos lleva a una doble
premisa:
- Como generadores de WebQuest: cuando la publiquemos debemos
atenernos a dicho protocolo y filosofa educativa (por ejemplo, prevalencia de
la actividad por parte del alumno: no se trata slo de obtener una informacin
previamente seleccionada, sino de prever una serie de tareas cognitivas de
diversa ndole -resumen, sntesis, relacin, conceptualizacin, etc.-, as como
una serie de procedimientos relacionados con la navegacin por Internet -
como la bsqueda y manipulacin de informacin, imgenes, sonidos y otros
recursos de la red-, generacin de documentos por medios infogrficos, tales
como trabajos, presentaciones, etc.)
- Como usuarios: cuando busquemos WebQuests ya elaboradas para
aplicarlas a nuestro trabajo docente, podemos estar seguros de qu es lo que
vamos a encontrar (siempre, por supuesto, dentro de unos mrgenes: existen
muchas diferencias respecto a la calidad, el tipo de alumnos al que van
destinadas, los conocimientos informticos previos que presuponen en stos, la
orientacin metodolgica concreta por la que se ha optado, etc.)
El equipo directivo del centro ha propuesto ahora crear una plantilla que sirva
como modelo. De momento, lo que ms interesa es comprender las diferentes
partes: es decir, cmo se articula una WebQuest. Un profesor con algunos
conocimientos de informtica se comprometi a elaborar una plantilla vaca,
con un programa de tratamiento de texto, en la que simplemente se indiquen
los apartados, y se hallen hipervnculos internos (es decir, pinchando con el
ratn en la palabra Evaluacin del margen izquierdo, nos llevar al apartado
Evaluacin). Para comprender esta idea, abre ahora la plantilla, cpiala en tu
disco duro o en un disquete, y prueba a pinchar sobre las palabras que
aparecen al principio de la pgina y en el margen izquierdo, para comprender
su funcionamiento.

Plantilla
Tu aportacin a este trabajo va a ser completar esta plantilla, indicando
simplemente qu debera figurar en cada uno de los apartados de la WebQuest
(introduccin, tarea, proceso, etc.) Aunque ya tienes experiencia propia,
porque en este curso-WebQuest ya has visto de forma prctica alguna de estas
partes, te proponemos otro recurso como complemento auxiliar:

Partes

Actividad 2
Una vez que hayas ledo este artculo, debes completar la plantilla que
anteriormente has abierto, resumiendo en 4-5 lneas exactamente qu es lo que
deberamos encontrar en cada parte. Recuerda que estamos hablando, de
14
momento, en trminos generales: que el documento que ests elaborando debe
servir para que cualquiera de tus compaeros tenga las ideas claras a la hora de
hacer su WebQuest sin ser necesariamente un experto. Guarda esta plantilla,
pues podras emplearla (cambiando la descripcin de cada parte por su
correspondiente desarrollo en una WebQuest real).
Guarda este archivo con el nombre de Subproceso2.
Subproceso 3:
Anlisis de WebQuest.
Uno de los acuerdos tomados en tu centro, respecto a la implantacin de las TIC en el
aula, es la elaboracin de un catlogo de WebQuest clasificado por etapas y
reas/materias. Se ha acordado que en el mismo prime la calidad antes que la cantidad,
y que sea producto de la aportacin del mayor nmero posible de docentes.
Actividad 3
Por tanto, vas a realizar una bsqueda y seleccin de WebQuest de la etapa y rea
afines a la docencia que t impartes: debes encontrar entre 5 y 10 buenas WebQuest,
en espaol a ser posible (salvo que seas profesor de idiomas, como es lgico). Con ellas
completars el listado que encontrars en la siguiente plantilla:

Plantilla de catlogo


Nota: Si necesitas ayuda para encontrar ejemplos
mediante un buscador, consulta este tutorial.


Nota: Si necesitas ayuda para copiar una direccin
web, consulta este tutorial.
Cuando hayas completado dicha plantilla de acuerdo a las especificaciones que hemos
hecho, gurdala con el nombre de Subproceso3a.
Actividad 4
Otro de los problemas que habis observado en tu centro es la dificultad que tienen
algunos profesores para acomodar las exigencias de la WebQuest a cada nivel. Para
tratar el problema sin herir susceptibilidades, la direccin del centro te encarga tambin
que presentes dos ejemplos que parten del mismo tema y planteamientos similares,
pero diseadas para niveles educativos distintos (primer ciclo de E.S.O. y Educacin
Primaria), y elabores un breve informe indicando en qu sentido son distintas. Guarda
este archivo con el nombre de Subproceso3b.

WebQuest Isabel I (primaria)

WebQuest Isabel I (secundaria)
Subproceso 4:
Eleccin de tema y contexto de desarrollo.
15
En tu centro escolar se ha decidido que, en la medida de lo posible, todos los
grupos de alumnos tengan al menos una WebQuest por trimestre, para lo cual
parece necesario que todos los profesores pongis en comn el tema y grupo
para el que inicialmente tenis previsto disearla.
La WebQuest es una metodologa que parte de un perfil de aprendizaje muy
determinado. Por decirlo de forma resumida, no todos los temas son adecuados
para plantear este recurso (aunque, lgicamente, esto depender ms del
enfoque que se d a un determinado tema que del tema en s mismo): por
ejemplo, para obtener la lista de los reyes godos, el nmero atmico de los
elementos de la tabla peridica, o un extracto del Cdigo Civil, no merecera la
pena el indudable esfuerzo que supone crear una WebQuest.
En cambio, s sera fcil realizarla alrededor de temas de estructura ms
abierta, como por ejemplo:
- La crisis energtica: perspectivas y situaciones.
- Salvar al lince ibrico.
- Qu software libre y gratuito necesitara instalar en un ordenador con escaso
disco duro?
- La herencia de los primeros colonizadores en el Levante espaol.
- El conflicto rabe-israel.
- Aprendiendo a elaborar un currculum vitae.
No hemos planteado dichos temas como el ttulo definitivo que tendra que
tener, sino centrndonos en planteamientos caractersticos de estrategias de
aprendizaje abiertas, en las que exista una elaboracin de la informacin por
parte del alumno. Y, por tanto, no se trate simplemente de buscar una
determinada informacin asptica en Internet (por ejemplo, la lista de
presidentes espaoles en el perodo contemporneo...), y no susceptible de ser
analizada, confrontada, criticada...
Por otra parte, tiene que partir de unas condiciones determinadas: aunque se
trata de un trabajo que posteriormente el autor pone a disposicin de toda la
comunidad educativa, su diseo necesariamente debe poder ajustarse a unas
determinadas condiciones de aplicacin que sean realistas.
Por eso, aunque no siempre la WebQuest hace explcito el contexto para el que
se programa, te sugerimos que t si lo hagas, siquiera en forma de borrador.
Adems, es conveniente que cuando la disees lo hagas teniendo en cuenta un
grupo real de alumnos (por ejemplo, uno sobre el que t impartas docencia...),
y te intereses sobre el grado de conocimientos previos en el campo de la
informtica, la posible motivacin que este tipo de trabajos les suscitara, y
cuantos aspectos consideres relevantes.
16
Actividad 5
Elige un tema sobre el que va a tratar tu WebQuest, y nmbralo de forma que
sea sugerente y atractivo para el alumno (en la medida de lo posible), pero
sobre todo que informe sobre el contenido que desarrolla. Completa tambin la
siguiente plantilla, que resultar de ayuda para su desarrollo. Nombra al
archivo como Subproceso4.
Es conveniente que leas ahora el apartado Evaluacin para conocer
exactamente las caractersticas que se esperan de tu trabajo, o los criterios que
van a ser tenidos en cuanta a la hora de valorarlo.

Plantilla de tema y contexto

Subproceso 5:
Definicin de objetivos generales, contenidos temticos y
procedimientos de TIC.
Uno de los acuerdos adoptados, a sugerencia del experto que asesor al centro,
es que la creacin de todas las WebQuests sea un proceso en el que en cierta
medida participen todos los profesores. Por eso, en la fase de diseo, en la que
te encuentras, se decidi que todos los profesores hicieran pblico un extracto
de objetivos, campos temticos y procedimientos de aplicacin de las TIC, de
tal forma que existiera un intercambio de ideas y sugerencias previo al
desarrollo.
A partir del ncleo temtico y ttulo que has propuesto, vamos a dar un paso
previo ms: la definicin de los contenidos concretos que te gustara que se
desarrollaran. De esta forma, resultar ms sencilla y centrada la bsqueda de
recursos. De la misma manera, es muy conveniente que comiences por sealar
los objetivos centrales que te propones, de tal forma que stos te sirvan de gua
a la hora de pensar en actividades y enfoques. Por supuesto, nos estamos
moviendo todava en el campo de la planificacin, no en el de la gua
didctica: de momento, slo estaremos enunciando un conjunto de deseos: y
depender de si los recursos que encontremos sirven para desarrollar estos
objetivos y contenidos, o de si es finalmente factible el incluir los objetivos
relacionados con los procedimientos de TIC, que veamos desarrolladas estas
aspiraciones. Slo cuando la hayamos realizado en su totalidad disearemos en
la gua didctica cules son los contenidos, objetivos y procedimientos de TIC
que se podrn desarrollar mediante nuestra WebQuest: ser entonces cuando
realicemos esta operacin de ajuste entre lo que nos proponamos y lo que
finalmente ha sido viable.
Tal vez te parezca un poco engorroso este proceso de hacer explcitas las
partes o contenidos de desarrollo del tema central, pero te podemos asegurar
que la principal dificultad con la que cualquier creador novel se encuentra, es
17
precisamente la falta de una estructura que gue el proceso de buscar recursos
(y, por tanto, que inicialmente se centra ms en buscar numerosos recursos,
escasamente relacionados entre s, que en acomodar esta bsqueda a fines y
temas precisos). Esta dificultad es de mayor magnitud, habitualmente, que
otros aspectos aparentemente complejos, como puede ser la parte tcnica
(establecer bien los hipervnculos entre las pginas, dar una apariencia
atractiva, etc.)
Respecto a la inclusin de procedimientos de TIC, es preciso recordar que su
finalidad es desarrollar por una parte un determinado campo temtico,
curricular; pero, por otra, tambin formar al alumno en procedimientos
informticos y en general de TIC, promoviendo un aprendizaje en contextos de
uso real de estos dominios: es decir, en situaciones en donde no se aprendan de
forma terica, sino fundamentalmente prctica. En las WebQuests que hemos
citado como ejemplos has podido ver algunos de estos procedimientos:
- Captura de imgenes de una pgina web, modificacin, insercin en otro tipo
de documento, etc.
- Consulta de diccionario, enciclopedias y otros recursos on-line (obtener
mapas mudos, por ejemplo).
- Aprender a manejar traductores automticos.
- Saber crear y administrar un foro de acceso restringido, o una lista gratuita de
distribucin de correo, etc.
- Conocer los mtodos de bsqueda selectiva, etc.

Actividad 6


Rellena la plantilla de contenidos, objetivos y procedimientos TIC, y gurdala
con el nombre de Subproceso5a.

Plantilla de contenidos, objetivos y procedimientos
TIC
Actividad 7


Realiza un informe indicando los objetivos, contenidos y procedimientos que
inicialmente has contemplado. Guarda el archivo con el nombre de
Subproceso5b.
Subproceso 6:
18
La bsqueda de recursos.
A partir de ahora, llega el momento en el que cada docente de tu centro debe
pasar a concretar su propuesta. Tal vez, buena parte del posible xito o fracaso
del trabajo que cada uno de vosotros est haciendo se basa de forma prioritaria
en la calidad de los recursos que sea posible poner al alcance del alumno:
Localice sitios maravillosos, dice una de las consignas que desarrolla el
acrnimo FOCUS, como hemos visto.
Cuntas pginas debes encontrar? Esta es una pregunta frecuente cuando se
hace la primera WebQuest. Pero no se trata de una cuestin cuantitativa, sino
ms bien se trata de acertar a la hora de ofrecer recursos suficientes y
atractivos para cada una de las finalidades que nos hemos propuesto.
Podramos aadir que el trabajo no implica que t, como profesor,
necesariamente sepas ms que los alumnos de navegacin, de captura de
imgenes, de modificacin de formatos, etc. Pero hay en cambio una cosa
sobre la que s debes saber mucho ms que cualquiera de tus alumnos: de las
posibilidades que ofrece Internet como fuente de informacin sobre un
determinado tema.
Evidentemente, esto implica dedicar suficiente tiempo para buscar, analizar y,
en su caso, apuntar las direcciones de pginas web.
El aspecto central, nuclear, es la propuesta de una actividad motivante al
alumno a partir de determinados recursos para hacerla frente. De ah la
importancia de proveerse de buenos materiales.
Vamos a estructurar esta actividad en dos pasos:
1- Aprender a buscar recursos de forma selectiva.
2- Buscar recursos para nuestra WebQuest.

1- Bsqueda selectiva de recursos
Lee el tutorial sobre bsqueda selectiva de recursos a travs del buscador
Google.

Tutorial de bsqueda selectiva de recursos
(Google)
Tambin puedes optar por emplear el navegador Copernic, un magnfico
multibuscador:

Tutorial de instalacin y uso de Copernic (desde
Explorer)
19

Actividad 8
Introduce en Google trminos de bsqueda selectiva de tal forma que
encuentres el menor nmero posible de pginas (a ser posible, una sola pgina
que responda a este patrn de bsqueda).
Actividad 9
Busca alguna imagen de personaje o aspecto relacionado con el tema y cpiala
en la carpeta de ejercicios. Comprmela con el nombre de Subproceso 6a.

Tutorial de captura de imgenes

2- Bsqueda de recursos para tu WebQuest.

Actividad 10
Esta es una parte fundamental de tu trabajo de diseo, a la que te sugerimos
otorgues suficiente importancia. Dentro del plan acordado en tu centro, uno de
los acuerdos es crear una pequea base de datos de recursos on-line
interesantes. Vamos a acomodar la bsqueda de estos recursos a una plantilla,
que luego guardars como Subproceso6b.
Recuerda que ya hemos visto el procedimiento para copiar una direccin web.

Plantilla de seleccion de recursos
Subproceso 7
Inicio de la WebQuest analizando las taxonomas de tareas.
En consonancia con los postulados constructivistas (y tambin, por qu no
decirlo, con el predominio del trabajo por proyectos que es caracterstico del
sistema escolar norteamericano), la informacin curricular que el alumno va a
manipular se organiza de forma tal que para l las distintas actividades tengan
sentido, adems de ser motivantes e interesantes. La tarea, empleando la
denominacin constructivista, crea una significatividad lgica para el
conjunto de actividades que el alumno va a realizar, teniendo en cuenta el
estudio de desarrollo psicoevolutivo del discente, sus intereses, conocimientos
previos, etc.
En todo caso, hay una gran variedad de posibles enfoques (como decimos,
dispuestos por la tarea) para una WebQuest. A su clasificacin (atendiendo al
tipo de planteamiento cognitivo que sugieren) se la denomina taxonoma de
las tareas.
20

Lee el siguiente artculo sobre la taxonoma de las
tareas

Actividad 11

Localiza al menos 5 WebQuest que consideres interesantes, y clasifica su tarea
de acuerdo a las categoras que hemos descrito en el anterior artculo,
valindote de la siguiente plantilla. Tambin debes indicar ya qu tarea vas a
proponer, as como el tipo al que correspondera. Pretendemos de esta forma
que contemples distintas posibilidades de enfoque para tu tarea, y optes por
una que consideres especialmente interesante y adecuada al tema que
propones. Esta opcin por un tipo de tarea constituye en s misma un borrador
de WebQuest. Guarda el archivo con el nombre de Subproceso7.

Plantilla de tareas
Subproceso 8:
Introduccin.
Un paso ms en el diseo: debes preparar una introduccin, no demasiado
larga, que resulte motivadora para el alumno, y anticipe el tema a tratar y el
planteamiento. La introduccin debe estar pensada desde el punto de vista del
alumno: mediante la misma, vamos a procurar crear un contexto (imaginario o
no) desde el cual las actividades que el alumno va a realizar cobren sentido.
Actividad 12

Disea una introduccin, a partir de la plantilla que te proponemos. Guarda el
archivo con el nombre de Subproceso8.

Plantilla de introduccin
Subproceso 9:
Definicin del proceso.
A continuacin vamos a proceder a definir actividades que forman parte del
proceso. No olvides definir previamente cmo se va a organizar el grupo, el
tiempo del que va a disponer para hacer las actividades y, si lo estimas
oportuno (no es necesario), algn o algunos perfil/es especficos (ejemplo: el
alumno tecnlogo, el alumno organizador, etc.) con cometidos especficos. A
continuacin, debes proponer las actividades concretas.
21
Ya hemos indicado que hay dos formas de plantear la relacin entre
actividades y recursos:
- Proponer simplemente las actividades, e incluir en otro apartado un conjunto
de recursos.
- Proponer una actividad y los recursos mediante los cuales el alumno la
resolver.
Aunque puedes optar por cualquiera de ambos modelos, te aconsejamos que
elijas el segundo, e indiques la cadena de actividades que gradualmente
realizar el alumno, y los recursos que emplear para cada una de ellas
(bsicamente, pginas web). Las actividades deben llenar todos los campos de
contenidos que habas previsto, si es posible, y atender tambin a la prctica de
procedimientos de TIC que habas propuesto en el subproceso 5.
Actividad 13

Expresa la organizacin del proceso completando la siguiente plantilla.
Gurdala con el nombre de Subproceso9.

Plantilla de proceso
Subproceso 10:
ndice de recursos.
Si has optado por incluir junto con cada actividad del proceso los recursos
precisos, en este apartado nicamente deberas indicar otros recursos generales
(por ejemplo, una enciclopedia general on-line...). En caso contrario, es ahora
cuando deberas indicar los recursos propuestos para el conjunto de las
actividades.
Actividad 14


Seala los recursos de tu WebQuest, a partir de la plantilla siguiente. Guarda
el archivo con el nombre de Subproceso10.

Plantilla de recursos complementarios
Subproceso 11:
Propuesta de evaluacin.
22
Hay distintas formas de enfocar el apartado de evaluaciones. Podemos,
simplemente, indicar los criterios de evaluacin que vamos a emplear, tanto
referidos a la forma de trabajo como a los resultados conceptuales del
aprendizaje. Otra forma es realizar una taxonoma de evaluaciones: es decir,
una tabla en la que definamos, para cada criterio evaluado, una escala de
puntuacin, en funcin del grado de consecucin del criterio.

Tutorial sobre Evaluacin
Actividad 15

Crea una matriz de evaluacin, a partir de la plantilla siguiente. Guarda el
archivo con el nombre de Subproceso11.

Plantilla de matriz de evaluacin
Subproceso 12:
Idear las conclusiones.
Respecto al apartado de conclusiones, hay distintas formas de enfocarlo:
pueden ser algunos puntos que sirvan para guiar la reflexin final del alumno
(por ejemplo, cules son los acontecimientos que t crees ms
importantes del reinado de Isabel I de Castilla?), o bien una gua que
permita estructurar conceptualmente el tema (piensa que para el alumno el
proceso de aprendizaje ha estado guiado por una tarea que no siempre tiene
por qu estar centrada en una visin sistemtica y epistemolgica del tema
tratado: la conclusin puede servir, por tanto, para reordenar sus ideas).
Actividad 16

Disea las conclusiones, a partir de la plantilla siguiente. Guarda el archivo
con el nombre de Subproceso12.

Plantilla de conclusiones
Subproceso 13:
Elaboracin de la gua didctica.
Ahora nicamente debes montar los distintos apartados que has ido
elaborando, y subirla a la red. Recuerda que es conveniente incluir una breve
gua didctica, con el siguiente esquema:
Gua didctica
23
Autor (Nombre y destino)
Correo electrnico
Nivel acadmico y curso al que va dirigida
Materia en la que se puede encuadrar
Duracin prevista (en sesiones de 1 h.)
Observaciones (cualquier comentario que ayude a usarla)
Fecha
Etc.
Actividad 17
Disea la gua didctica, a partir de la plantilla siguiente. Guarda el archivo
con el nombre de Subproceso13.

Plantilla de gua didctica
Subproceso 14:
Composicin de la WebQuest.
Ha llegado la hora de dar una forma definitiva a la WebQuest. En esta parte de
tu trabajo nicamente vas a tener que montar y estructurar los distintos
apartados que has ido elaborando.
Pueden surgirte varias dudas:
- Con qu formato?. Sin duda es preferible que lo hagas en formato html,
dada la mayor facilidad para la navegacin a la que se presta.
- Con qu programa generamos la pgina web? Vamos a darte dos opciones:
A- Disear una nueva WebQuest. Te ofrecemos una ayuda sumaria para los
siguientes programas:
Crear tu pgina web con OpenOffice Editor HTML

Lee el tutorial sobre Editor HTML
Crear tu pgina web con Composer (gratuito, instalado en los
navegadores Mozilla o Nestcape).

Lee el tutorial sobre Composer
Puedes descargas estos programas desde aqu:
o OpenOffice Editor HTML.
o Mozilla Composer
24
Si deseas una versin ms actualizada de dichos programas, puedes
descargarlos a travs de las siguientes pginas web:
OpenOffice
http://es.openoffice.org
Composer
http://nave.escomposlinux.org
B- Completar una plantilla similar a la que has abierto anteriormente, pero en
formato html (pgina web). Debers seguir los siguientes pasos:
1- Abre la plantilla que te indicamos, y gurdala en una carpeta que hayas
creado en el disco duro de tu ordenador.

Plantilla WebQuest en html
2- Abre el editor de pginas web que hayas seleccionados (te recomendamos
OpenOffice HTML Editor):

3- Desde el editor, abre la plantilla que habrs guardado en tu disco duro:
25

4- Completa, copiando y pegando en cada apartado de la WebQuest el trabajo
que antes has elaborado. Aade, si quieres, alguna imagen ilustrativa:

Actividad 18
Crea tu WebQuest y gurdala en una carpeta que hayas creado con el nombre
de miWebQuest.
Subproceso 15:
Publicar la WebQuest.
Ya casi has terminado tu trabajo: como ya sabes, la filosofa es propicia al
trabajo cooperativo; entre los alumnos, s, pero tambin entre los profesores.
Por eso, es necesario que hagas pblica tu WebQuest, colgndola en Internet.
No es un proceso demasiado difcil.
26
Los pasos a seguir son los siguientes:
- Si tienes cuenta de correo en el CNICE, tambin tendrs un espacio web que
dicho Centro te habr creado. Recuerda que habrs recibido una carta con la
contrasea de acceso y nombre de usuario (los mismos valores que los del
correo). Si no tienes ningn espacio web disponible, en el siguiente tutorial te
indicamos cmo conseguir uno.

Tutorial sobre espacios web
- Ahora tendrs que aprender a manejar un programa para subir ficheros a tu
espacio web. Si no dispones de ninguno, te indicamos cmo obtenerlo.
Tambin aprenders a manejarlo

Tutorial sobre FTP
Subproceso 16:
De la WebQuest a la programacin de las TIC en el centro.
Una vez terminadas las WebQuest que t y tus compaeros de centro habrais
elaborado, sera preciso dar un paso ms: plantearse cmo integrar de forma
sistemtica, organizada, la inclusin de las TIC en el centro.
Actividad 19
Lee el siguiente artculo sobre el tema, y despus crea un archivo llamado
Subproceso16 en el que indiques tu propuesta sobre la inclusin curricular de
las TIC en tu centro de trabajo.

Tutorial sobre la inclusin de las TIC en el
currculo escolar
Pasa a continuacin a leer los apartados de Recursos, Evaluacin, Conclusin
y Gua didctica de esta WebQuest


Recursos
Bibliografa
Adell, J. (1998): Nuevas tecnologas e innovacin educativa. Revista
de Organizacin y Gestin Educativa. Nm. 1, pp. 3-7.
Adell, J. (2003): Internet en el aula: a la caza del tesoro. Edutec.
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 16./Abril 03.
27
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centro. Barcelona, PPU.
Cabero, J. (2001): Tecnologa educativa, diseo y utilizacin de medios
en la enseanza. Barcelona, Paids.
Cabero, J. (2001): Tecnologa Educativa. Diseo y utilizacin de medios
en la enseanza. Barcelona, Paids.
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Soto, A.P. (Coord.) Enseanza, profesores y universidad. Tarragona,
ICE Universidad Rovira y Virgili.
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red. Gua prctica para su diseo. Sevilla, Secretariado de Recursos
Audiovisuales de la Universidad de Sevilla.
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hacia los medios de enseanza. Bilbao, Universidad del Pas Vasco.
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evaluacin de hipertextos para la enseanza en contextos universitarios.
Huelva, Universidad de Huelva.
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Pattems. Journal of Research on Computing in Education, Nm 26 (3).
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evaluacin de la formacin a travs de Internet. Barcelona, Gestin
2000.
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evidencias. Ponencia presentada al congreso VirtualEduca2002.
Universidad de Sevilla.

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presentada en el I Congreso Internacional de EducaRed, Madrid.
28
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inaugural presentada en el Congreso Internacional de
InformticaEducativa. Madrid, UNED.
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de la informacin", Revista Pensamiento Educativo. Nm 20, pp. 81-
104.
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Madrid, Pirmide.
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docencia) qu debemos saber para ensear? En Gonzles Soto, A.P.
(Coord.) Enseanza, profesores y universidad. Tarragona, ICE
Universidad Rovira y Virgili.
Mas sobre WebQuest
1
Diseo de Actividades de Investigacin
Orientada en la Web
Isabel Prez Torres
2
Estudio de caso: uso de webquest en educacin
secundaria
Santiago Blanco Surez
3
Internet en el aula: las WebQuest
Jordi Adell
4
Webquests y otros proyectos interactivos
Isabel Prez Torres

Ejemplos de Webquest
1 Cuando los angeles lloran
2 El origen de hombre y el yacimiento de Atapuerca
3 Biografia de Mahoma
4 Y quin es Len Felipe?


Evaluacin
Para la evaluacin de tu trabajo vamos a aplicar una matriz tipo Rubrick,
que te aconsejamos tengas en cuenta cuando elabores la WebQuest. Sera
conveniente que autoevaluaras tu trabajo, tanto para verificar de acuerdo
a los siguientes criterios el grado de ajuste a lo esperado, como para
experimentar con la aplicacin del modelo de matriz de Rubick que, por
29
supuesto, puede ser aplicado a la evaluacin de otro tipo de contenidos y
procedimientos.

Escasa
consolidacin
1
Aprendizaje
medio
2
Buen
aprendizaje
3
Excelencia en
el aprendizaje
4
Notacin
numrica
Estructura de la
WebQuest
Falta grave de
ajuste al
protocolo, o
insuficiente
coherencia
entre las
partes
Ajustada al
protocolo.
Poco viable en
las condiciones
descritas.
Escasos
recursos.
Explicaciones
poco claras
Ajustada al
protocolo.
Viable en las
condiciones
descritas
Propone
suficientes
recursos
Claridad en las
explicaciones
Ajustada al
protocolo
Original en sus
planteamientos
Viable en las
condiciones
descritas
Propone
suficientes
recursos
Procura
actividades
alternativas
Claridad en las
explicaciones, y
ofrece
explicaciones y
ejemplos
cuando es
preciso
Propone
fuentes de
informacin
alternativas

Motivacin y
aplicabilidad de
la WebQuest
Poco motivante
o irrealizable
Escasamente
motivante.
No adeca con
precisin el
nmero de
sesiones
precisas a los
procesos
descritos.
Motivante.
Viable en
cuanto a las
condiciones
descritas.
Muy motivante.
Viable en
cuanto a las
condiciones
descritas.
Propone tareas
electivas,
variadas, que
movilizan
distintas
capacidades
cognitivas
(sntesis,
anlisis,
creatividad,
etc.)


Coherencia entre
tarea y procesos
Propone tareas
no realizables
mediante los
procesos
propuestos
Tareas
realizables
mediante los
procesos
propuestos.
Escasa
informacin
sobre la
Procesos
adecuados a
las tareas
sealadas.
Informacin
clara y
suficiente de la
tarea a realizar
Procesos muy
adecuados a las
tareas
sealadas.
Informacin
clara y
suficiente de la
tarea a realizar

30
organizacin de
las tareas, o
insuficiente
descripcin de
las mismas
tarea a realizar
Pautas claras
de organizacin
del grupo-clase
tarea a realizar
Pautas claras y
suficientes de
organizacin
del grupo-clase
La tarea resulta
adecuada al
nivel
psicoevolutivo
del alumno,
conocimientos
previos e
informacin
que se propone

Correccin
tcnica de la
WebQuest
Fallos de
enlaces
internos y
externos, de
imgenes o de
formatos
Casi todos los
enlaces
funcionan
correctamente,
pero no se
proponen
alternativas
Los enlaces
funcionan
correctamente,
y se proponen
algunas
alternativas.
Estticamente,
la pgina es
atractiva, y su
estructura es
sencilla y
comprensible
Los enlaces
funcionan
correctamente,
y se proponen
suficientes
alternativas.
Se han buscado
enlaces
"estables" (por
ejemplo,
pginas web
institucionales)
Estticamente,
la pgina es
muy atractiva,
y su estructura
es sencilla y
comprensible
Las pginas se
cargan con
facilidad


Cualificacin en
procedimientos
complementarios
Falta de
destreza en
procedimientos
de bsqueda
selectiva.
No domina
ningn editor
de pginas
web de forma
autnoma.
Realiza
bsquedas
selectivas con
criterios
precisos.
Tiene dificultad
para manipular
correctamente
la informacin
de archivos,
documentos de
distintos
formato y
direcciones web
No domina las
funciones
bsicas de
algn editor de
pginas web
Realiza
bsquedas
selectivas con
criterios
precisos
Manipula
correctamente
la informacin
de archivos,
documentos de
distintos
formato y
direcciones
web
Domina algn
editor de
pginas web
Realiza
bsquedas
selectivas con
criterios
precisos
Manipula
correctamente
la informacin
de archivos,
documentos de
distintos
formato y
direcciones
web.
Maneja con
gran solvencia
editores de
pginas web.
Maneja de
forma
totalmente
autnoma

31
programas FTP
Aprendizajes
tericos sobre
aplicacin de las
TIC al aula
No hace
explcito un
proyecto global
de aplicacin
de las TIC al
aula.
Expresa
opiniones
coherentes
sobre las
ventajas y
problemas de
la aplicacin de
las WebQuest
al aula, pero no
prev la forma
de generalizar
dicha
intervencin
Presenta un
proyecto viable
de aplicacin
de
procedimientos
de TIC al aula.
Expresa
opiniones
coherentes y
originales
sobre las
ventajas y
problemas de
la aplicacin de
las WebQuest
al aula

Presenta un
proyecto
global,
secuencializado
con coherencia,
de aplicacin
de
procedimientos
de TIC al aula.
Realiza
propuestas
precisas de
intervencin en
el aula.
Enjuicia
crticamente y
de forma
original el papel
que pueden
desempear las
WebQuest


Escala de estimacin:

Escasa
consolidacin
Aprendizaje
medio
Buen
aprendizaje
Excelencia en el
aprendizaje
PUNTUACIN 6-11 12-17 18-23 24


Conclusin

Proponemos, por ltimo, una serie de preguntas para
reflexionar sobre la WebQuest como metodologa de
intervencin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Te
proponemos, a partir de dichos puntos de anlisis, que elabores
un breve informe como actividad final:
-Qu aspectos de la metodologa de la WebQuest resultan ms
motivadores para el alumno?
-Qu dificultades entraa la elaboracin de una WebQuest? Y
su puesta en prctica en el aula?
-Cul podra ser el papel que ocupase en el trabajo de aula?; es
decir, con qu frecuencia podra aplicarse a lo largo de un
curso escolar?
-En qu medida constituye una forma vlida de de integrar
Internet en el trabajo de aula?: es decir, realmente soluciona
32
las deficiencias que susceptiblemente el uso indiscriminado de
Internet como fuente de informacin puede deparar? Qu
aspectos de la estructura de la WebQuest podran mejorarse,
suprimirse o aadirse?


Gua
didcti
ca
Destinatarios de la WebQuest. reas a las que va dirigida:
Profesorado de cualquier materia/rea y de cualquier nivel educativo:
Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional, Escuelas de Idiomas,
etc.

Conocimientos informticos previos:
No se requiere un nivel de conocimientos informticos avanzado, siendo
precisos conocimientos bsicos previos de Internet, Procesador de textos
y Edicin HTML.

Objetivos:
1. Comprender los aspectos bsicos de la metodologa de aplicacin de las
TIC al aula que representa la WebQuest, as como las posibilidades
educativas que proporciona
2. Experimentar con las posibilidades de elaboracin de una WebQuest
susceptible de ser aplicada al nivel y rea/asignatura elegido.
3. Localizar y analizar un suficientemente variado corpus de WebQuest ya
elaboradas, reflexionando sobre la viabilidad de su aplicacin al trabajo
de aula
4. Realizar propuestas coherentes de integracin de las TIC en el proyecto
curricular de un centro educativo, as como disear pautas metodolgicas
y condiciones de aplicacin al respecto.
5. Adquirir, en su caso, procedimientos afines a la elaboracin de la
WebQuest, como la implementacin de pginas web, su alojamiento en
servidores de Internet, la bsqueda selectiva de recursos, la manipulacin
de informacin, etc.
6. Experimentar con las posibilidades de aplicacin al aula de la WebQuest

Contenidos:
33
- Internet como herramienta de conocimiento
- La metodologa de la WebQuest
- Partes y caractersticas de la WebQuest
- Elaboracin de WebQuest
- Gestin de la WebQuest
- Implantacin de las TIC en el aula

Recursos propuestos:
- Tutoriales
- Artculos
- WebQuest de ejemplos
- Recursos on-line