‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫ﻟﻠﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫ﺑﻌﻨﻮان " ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

‫وﺗﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ"‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪٢٠٠٨ /٣ /٢٧ -٢٦‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪-٢-‬‬
 ‫ﻣﺼﺎدر وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫‪‬‬
‫د‪ /‬إﺣﺴﺎن ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻛﻨﺴﺎره‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ -‬ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬

‫ﻟﻘﺩ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﻘﺩﻤﺎ ً ﺘﻘﻨﻴﺎ ً ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﺸﻬﺩﻩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﺩﺜﺕ ﺇﻨﻘﻼﺒﺎ ً ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ -‬ﻜﺄﺤﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪-‬‬
‫ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺜﻭﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻭﻓﻌ‪‬ﺎﻟـﺔ‬
‫ﺘﺤﻔﻅ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻜﻤﺎ ًﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ ً ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻓﻼ ﻴﺯﺍل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻴﻌﻴﺵ ﺒﺩﺍﻴﺎﺘﻪ ﻭﻴﻭﺍﺠﻪ ﻋﻘﺒﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺒـﻴﻥ ﺃﺭﻭﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻟﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺴﻤﻲ" ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ” ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻗﺘﻀﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺩﻤﺠﻪ ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬

‫‪-٣-‬‬
‫أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﻧﺘﻘ ﺎل ﺑﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﻔﯿ ﺪﯾﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻰ ﺗﻨﻤﯿ ﺔ اﻟﻘ ﺪرات‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ واﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺘﺎﺣﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺣﺴﻨﺎء ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎﻃﻰ اﻟﻄﺒﺎخ‬
‫ﺧﺎﻟﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﯾﺲ‬
‫ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻼه إﺑﺮاھﯿﻢ‬

‫ﻤﺩﺭﺱ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻔﺭ ﺍﻟﺸﻴﺦ‬

‫ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻟﻁـﻼﺏ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﻤﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺒﺫﻟﻭﻨـﻪ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺫﻭﻕ‪.‬‬

‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺒـﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺄﺘﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺸﻬﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﹰ‬
‫ﺨﺎﺼﺎﹰ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺭﻏﻡ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺤﻭل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻭﺭﻏﻡ ﻜﺜﺭﺓ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺇﻻ ﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻨﺎﺩﺭﺓ ﻭﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻗﻭﺍﻟـﺏ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺼﻠﺢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺍﺘﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻌﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺘﻘﺘـﻀﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﺽ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺒﻤـﺎ ﻴﺘﻔـﻕ ﻭﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-٤-‬‬
‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎل )ﺍﻟﻤﺯﺝ ﻤﻘﺎﺒـل ﺍﻟﻘﻁـﻊ(‬
‫ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺒﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻔﺭ ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻨﻲ ﻭﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻟﻼﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫)ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻴﻜﺎﺭﺕ( ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻤﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ(‪.‬‬

‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﺒﺄﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻻﻨﺘﻘـﺎل ﺍﻟﻤـﺯﺝ‬
‫‪ ،Dissolve‬ﻷﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل )ﺍﻟﻤـﺯﺝ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻁـﻊ(‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-٥-‬‬
 ‫أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وأﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫د‪ /‬ﻧﺠﻼء ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎرس‬
‫ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ‬

‫ﺘﻌﺩ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜـﺔ ﻭﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺓ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴــــﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺎ ﺃﻓﺭﺯﺕ ﻋﻨﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺘﻔﺎﻋـل ﻭﺘﻭﺍﺼـل‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺜل )ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ(‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟـﻀﻭﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺭﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﻭل ‪ :‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪ :‬ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻭﺘﻀﻡ‪:‬‬
‫• ﺘﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﻓﻘﻁ‬
‫• ﺘﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻯ‬

‫‪-٦-‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪ ‬‬
‫د‪ /‬ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﻦ إﺳﺤﺎق ﻋﻄﺎر‬
‫ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬

‫ﺃﺩﻯ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺃﻱ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘل ﻟﻺﻗﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻅﻬﺭﺕ ﺜﻭﺭﺓ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺯﻴﺩ ﻴﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ‪ Computer Based Learning‬ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪ E-Learning‬ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪. On Line Learning‬‬
‫ﻭﺘﺘﺄﺴﺱ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺩﻴﺙ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠـﻪ ﻴﻔـﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓـﻲ ﻗﺎﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﻠﺒﻰ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺴﻊ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ( ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﻬل ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ‬
‫‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﻨﺸﺊ ﻟﻪ ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ ﻋـﺎﻡ ‪١٤٢٥‬‬
‫ﻫـ ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻡ ﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﺨﺎﻟﺩ ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل ‪ ،‬ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﻟﻠﺒﺘﺭﻭل ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ‪ ،‬ﻭﻭﻀـﻌﺕ‬
‫ﻜل ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ً ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ ) ‪ (٢٠,٦٢٠‬ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ )‪ (٧,٩٨١‬ﻭﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺎﺕ )‪(٧٤,٤٦٧‬‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ )‪ ، (١‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﺄﻋﺭﻀﻪ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ‪ D.B.A.E‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻁﻭﻋﻭﺍ ﻟﻼﻟﺘﺤـﺎﻕ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﻭﻨﺸﺭﻩ ﻋﺒﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﺒﻠـﻎ ﻋـﺩﺩ‬

‫‪ 1‬أﺧﺬت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ ١٤٢٨ / ٣/ ١٥‬ھـ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ‪ ٢٠٠٧/٤/٢‬م ‪.‬‬

‫‪-٧-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ )‪ (٤٢٣‬ﻤﺘﺩﺭﺒﺎﹰ ﻭﻤﺘﺩﺭﺒﺔ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ‪ ١٤٢٨/٣/٥‬ﻫـ ﻭﺤﺘﻰ ‪ ١٤٢٨/٣/٢٣‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪:‬‬
‫• ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ) ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ (‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ )ﺍﻹﻨﺎﺙ( ‪.‬‬

‫‪-٨-‬‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﺧﻄ ﻮة ﻟﺘﻠﺒﯿ ﺔ اﻟﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﺘﺰاﯾ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻔﺠﻮة اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﯿﮫ‬
‫‪‬‬
‫∗‬
‫د‪ /‬ﻋﺼﺎم إدرﯾﺲ ﻛﻤﺘﻮر اﻟﺤﺴﻦ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺇﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ؛ ﻟﻌﻠﻪ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﺍﻷﺒﺭﺯ ﺇﻟـﻲ ﻤـﺩﻯ ﺠﺎﻫﺯﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺴـﺒﻴل ﺘﻠﺒﻴـﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘـﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪٠‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ – ﻜﻘﻭﺓ ﺃﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ – ﻨﻔـﺴﻪ ﺃﻤـﺎﻡ ﺘﺤـﺩﻱ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﻤﻊ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ )‪ (Issues of Technology‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬـﺎ ﻭﺤـﺴﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﻌﻬﺎ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﻫﺫﺍ ‪ -‬ﻭﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ‪ -‬ﻤﺎ ﻓﺸِل ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﻤﻨﺠﺯﺍﺕ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓـﻪ‬
‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻓﻴﻪ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻭﺴـﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎ ﻓﺘﺌﺕ ﺘﺨﻁﻁ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴـﺩﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﻻ ﺯﺍل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﺤـﺩﻭﺩﺍﹰ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺸﺄﺕ ﻓﺠﻭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ(‬
‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻱ ﺒـﻴﻥ ﻤـﻥ ﻻ ﻴﻤﻠـﻙ ﻭﻴﻭﻅـﻑ ﻭﻴـﺴﺘﺜﻤﺭ ﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ ) ‪Digital‬‬
‫‪ (Technology‬ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﻤﻠﻙ ﻭﻴﻭﻅﻑ ﻭﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ‬
‫)‪ (digital Divide‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪٠‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻴﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻲ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ )‪ (Electronic Instructional Technology‬ﻭﻤﺯﺍﻴﺎﻩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺃﻫﻡ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻲ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪٠‬‬ ‫‪-‬‬

‫∗ رﺋﯿﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﺮﻋﺮ ) ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ (‪٠‬‬

‫‪-٩-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺒﻨﻲ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪٠‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺨﹸﺘِﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﹰ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ‪ً -‬ﻤﻜﺎﻨﺎﹰ‬
‫ﺃﺭﺤﺏ ﻓﻲ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪٠‬‬

‫‪-١٠-‬‬
 ‫ﻧﻤﻂ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﮭﺎرات ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﻌﺎم ﻓﻰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪‬‬

‫د ‪ .‬ﻋﺼﺎم ﺷﻮﻗﻰ ﺷﺒﻞ‬ ‫د ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ زﯾﺪان ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‬

‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬

‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﻤﺤﺭﻜﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻯ ﻭﻨﺘﺎﺠ‪‬ﺎ ﻟـﻪ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻔﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻻﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﺈﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻤﺠﺎﻻﹰ ﻗﺎﺌﻤ‪‬ﺎ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤـﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻯ ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ‪ ،Interactive Multimedia‬ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘـﺔ )ﺍﻟﻬﻴﺒﺭﻤﻴـﺩﻴﺎ( ‪،Hypermedia‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻰ ‪ ،Interactive Video‬ﻭﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻔﻌﺎل‪/‬ﺍﻟﻔﺎﺌﻕ ‪ .Hypertext‬ﻭﻟﻜل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﺎﺩﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺨـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻴﺴﺘﻔﺎﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﻭل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺍﻭﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺫﺍﺘﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻭﺍﺼل ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻟﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘـﺔ‬
‫‪ Hyper Authoring Software Systems‬ﻭﻫﻰ ﺘﻘﺎﺒل ﻨﻅﻡ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟـﻑ ‪Author Support Systems‬‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻨﻅﻡ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺸﻜل ﻋﻘﺩ ﺃﻭ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﺨﻁﻴﺔ ‪،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬـﺎ ﻤـﺎ‬
‫ﻋﺭﻑ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻭﻫﻰ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘـﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬـﺎ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺨﻁﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﻭﺍﻟﺘﺠﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺒﺭ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻻ ﺨﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﺤﺙ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ‪ Nodes‬ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ‪ Links‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺭﻭﺽ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻭﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺼ‪‬ﺎ‬

‫‪-١١-‬‬
‫ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅﻪ ﻭﺠﻤﻠﻪ ﻭﻓﻘﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺭﺭﻩ ﻤﻥ ﻗﻴﻭﺩ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺭﻉ‬
‫ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻊ ﺩﺍﺨﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻊ ﻻﺤﻕ ﺃﻭ ﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻰ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻋﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻰ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺏ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻰ‬
‫ﺘﻔﻀﻴل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﺒﺤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﻭل‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﺄﺘﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻟﻴﺘﻨﺎﻭل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺒﺤـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴـﻪ ‪Navigation‬‬
‫‪) and Orientations‬ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ‪ :Menus‬ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ‪ -‬ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺨﻔﻴﺔ‪ -‬ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ( ﻓـﻰ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻻﺴـﺘﻘﻼل ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻻﺩﺭﺍﻜﻰ( ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻯ ﻟـﺒﻌﺽ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴـﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻪ ‪.‬‬

‫‪-١٢-‬‬
 ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫د‪.‬م‪ /‬ﺻﻼح أﻣﯿﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯿﻮة‬
‫ﻤﺩﻴﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻰ‬
‫ﻭﺩﻋﻡ ﺇﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫أ‪.‬د‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻄﯿﺔ ﺧﻤﯿﺲ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻭﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‬
‫ﺃﻤﻴﻥ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫أ‪ /‬ﻃﺎرق ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﯿﻢ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﺃﺨﺼﺎﺌﻰ ﺃﻭل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻰ‬

‫ﻨﻌﻴﺵ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻰ ﻋﺼﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻯ ﺇﻨﻌﻜﺱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﺒﺈﺩﺨﺎل ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻭﻓﻌﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻼﺤﻘﺔ ﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﻌـﻴﺵ ﻓﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﺘﹸﻌـﺩ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﹸﻌﺩ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﻗِﺒل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌﻁ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻘﺎﻤﺕ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻌﺩ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ‬
‫ﻹﻨﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﻟﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺃﻋﻤﻕ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪ ،‬ﺒل ﻫﻰ ﺤﻭﺍﺭ ﺘﻔـﺎﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺍﺼـل‪،‬‬
‫ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻴﺠﺎﺒﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻌﺩ ﺩﻭﺭ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻘـﺩﻡ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬

‫‪-١٣-‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺍﺘﺠﻬﺕ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀـﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﻟﻠﻌﻤل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺘﺄﻫﻴﻼﹰ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎﹰ ﻭﻋﻠﻤﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎ ﻜﺒﻴـﺭﺍ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻰ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﹸﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻪ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ ﻷﺨﺼﺎﺌﻰ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠـﻰ ﺇﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺒﻌﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺃﻤﻜﻥ ﺼـﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪" :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻨﺩ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؟"‬
‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻰ ﻓﻰ ﻋـﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ‪ ،‬ﻻﺴـﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻨﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﻨﻁﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً‪ :‬إﻋﺪاد أدوات اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗﻀﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻤﻨﺖ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺠﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺭﺼﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪-١٤-‬‬
 ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺤﺪﯾﺚ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻰ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻰ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫أ‪.‬د‪ .‬ﻣﺤﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﻧﺼـﺮ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻍ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌــﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‬
‫ﻭﻋﻤﻴﺩ ﻜﻠﻴﺘﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ "ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ"‬
‫ﻭﻋﻀﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺍﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻐﺯﻭ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻗﺘﺤﻤﺕ ﻜل ﻤﻨﺎﺤﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺜﻼﺜﺔ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ‪ :‬ﻓﺼل ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻨﻬـﺎ ﻗﺭﻴـﺔ ﻜﻭﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺍﻟـﺩﻭل ﺍﻟﺘـﻰ ﺘـﺴﺘﻭﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺼﺒﺢ ﻟﺯﺍﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﺍﻥ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﺎﺩﺨﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺴﻤﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻴﻀﺎﺡ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺴﻴﺎﺩﺓ ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ‪ Hyper Technology‬ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺘﻌـﺩﺩ ﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ – ﺒﺎﺩﺨـﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻰ ‪Electronic‬‬
‫‪ Education‬ﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‪.‬ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻵﻥ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻨﻬﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﺩﺨﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺘﺴﻌﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺤﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻰ ﻓـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﻤﻘــﺩﻤـﺔ‬
‫• ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‬
‫• ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴــﺔ ﻭﺘﻀﻡ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪.‬‬
‫• ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻭﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺩﺨﺎل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪.‬‬
‫• ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﺩﺨﺎل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻭﺘﻀﻡ‪:‬‬

‫‪-١٥-‬‬
 ‫‪ .١‬ﺘﻔﻌﻴل ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺨﺭﻴﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺘﻭﻓﻴـﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺒـﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻰ )ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﺍﻟﺒـﺸﺭﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﺍﻻﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ‪ Hardware‬ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪. (Software‬‬
‫• ﺴﺎﺒﻌﺎ‪ :‬ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺼﻼﺡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ‪.‬‬

‫‪-١٦-‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﯿــــﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧـــــﻲ‬
‫ﻣﻔﺎھﯿــــﻢ ورؤى ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿــــﮫ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫د‪/‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻧﺎﺻﺮ اﻟﻮﻟﻲ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻀﺭﻤﻭﺕ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬

‫ﺘﻌﺎﻗﺒﺕ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺫﻫﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‪،‬ﺤﻴﺙ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻅﻴﻤـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﺃﻨﺠﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺴﻨﻪ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻤـﺎ‬
‫ﺃﻨﺠﺯ ﺨﻼل ﺃﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻘﻪ ﻤﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺤﻨﺎ ﻗﺭﻴﺒﻴﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻗﺭﺏ ﻤﻥ ﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻨﻌل ﺤﻴﺙ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻙ ﻭﺃﻨﺕ ﺠﺎﻟﺱ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﻨﻭﻤـﻙ‬
‫ﻭﻟﺩﻴﻙ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ "ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ" ﺍﻭ ﻤﺎ ﺃﺴﻤﻴﻨﺎﻩ ﻋﻔﺭﻴﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺃﻥ ﺘﺠﻭﺏ ﻤﺤﻴﻁـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺒﺤﺎﺭﻫﺎ ﻭﺃﻨﺕ ﻤﺎﻜﺙ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻙ ﻓﻘﻁ ﺒﻠﻤﺴﺔ ﻴﺩﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﺒﻭﺭﺩ ﻭﺒﺴﺒﺏ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻘﺎﺼﻲ ﻭﺍﻟﺩﺍﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻤﻲ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻭﺃﺼﺒﺤﻨﺎ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻤﻨـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻨﻌﻭﺘﺎﹰ ﺘﺘﺤﺩﻯ ﺤﺠﻤﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺒل ﻭﺘﺴﺘﻬﻴﻥ ﺒﺘﺭﺍﻤﻲ ﺃﻁﺭﺍﻓﻪ ﻓﻬﻭ ﺘﺎﺭﺓ ﻴـﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ) ‪ (Global Village‬ﻭﺘﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ )‪ (Small Village‬ﻭﻟـﻡ ﻴﻘﺘـﺼﺭ‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺒل ﺍﻨﺴﺤﺒﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﺄﻁﻠﻘﻨﺎ ﻋﻠﻴـﺔ ﻋـﺼﺭ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﺼﺭ ﺍﻟـﻌـﻭﻟـﻤــﺔ )‪.(Globalization‬‬
‫ﺤﻘﺎﹰ ﻟﻘﺩ ﻨﺠﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻬﻭﺩﺓ ﻜﺎﻟﻤﺘﺭ ﻭﺍﻟﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭ ﺒل ﺃﺼـﺒﺤﺕ ﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ‬
‫ﺘﻌﻨﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻀﻭﺀ‪ ،‬ﻭﻻ ﺒﺎﻟﺯﻤﺎﻥ ﺃﻱ ﺯﻤﻥ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼـﺒﺤﺕ‬
‫ﻻ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﻻ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﺒل ﺒﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺤﺘﻰ ﺒﺎﻟﻤﻜﺎﻥ ﻓﺎﻟﻤﻜﺎﻥ ﺃﺼـﺒﺢ ﻤﻜﺎﻨـﺎﹰ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ ﻤﺘﺼﻼﹰ ﺒﺴﺒﺏ ﺫﻭﺒﺎﻥ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺒﻴﻥ ﻗﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﻠﺩﺍﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻏﻤﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )‪ (Information‬ﻓﻲ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﻀﺎﻋﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺴل ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﻭ ﻋﻤﻠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺜﺭﻭﺘﻪ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺸﻜل ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺸﻌﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺤﻤﺩ‬
‫ﺼﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﺒﻘﻭﻟﻪ"ﺍﻁﻠﺒﻭﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻠﺤﺩ" ﻭﻤﻥ ﺒﻌﺩﻩ ﺭﻓﻌﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﻤﻁﻠﺒﺎﹰ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻴﻭﻤﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ﻟﻠﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺸﻪ‬
‫ﻭﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻅﺭﻨﺎ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻟﻘﺩ ﻟﻤﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﻪ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ‬
‫ﺘﻌﺎﻟﺕ ﺍﻟﺼﻴﺤﺎﺕ ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻬﺎ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴ‪‬ﺘﻴﺢ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ .‬ﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ )ﻓﺨﺭﻭ‪،‬‬
‫‪١٤٠٩‬ﻫـ‪ ،‬ﺹ‪ (٨٣‬ﺒﻘﻭﻟﻪ " … ﻭﻗﺩ ﺍﻗﺘﻨﻌﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺭﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻴﻴﻔﻪ ﻟﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﻤﺭﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪ :‬ﺍﻷﻭل ﻫﻭ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻴﺎﻕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻀﺩ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ"‪.‬‬
‫ﻭﻟﺫﺍ ﺘﺄﺘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﻪ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻪ ﻭﻤﻌﺭﻓﻪ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﻪ ﺴﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻭﻜﻴﻔﻴﻪ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﺎﺭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﻣﺤﺎور اﻟﻮرﻗﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬

‫‪-١٨-‬‬
 ‫أﺛﺮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﻌﺮﻓﻰ واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﯿﻢ وإﻧﺘﺎج‬
‫ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ E -portfolio‬ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﺑﻜﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫د‪/‬ﺳﻌـــﺎد ﺷــــﺎھﯿــــﻦ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‬

‫ﺘﻬﺩﻑ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻜﺄﺤـﺩ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻨﻅـﺭﺓ‬
‫ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻻ ﺘﻬﻤل ﺃﻯ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪،‬ﻟﻜﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﻨﺴﺎﻨﺎ ﺴﻭﻴﺎ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺎ‪،‬ﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪٠‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪ E -portfolio‬ﻜﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻰ ﺃﺤـﺩ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪،‬ﻓﻬﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺒﻨـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺘـﺘﻠﺨﺹ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺸـﻜل ﻤﻠﻔـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪٠‬‬
‫‪ .٢‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪٠‬‬
‫‪ .٣‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺨﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪٠‬‬
‫‪ .٤‬ﺘﺴﻬل ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﻁـﺭﻕ ﻨـﺸﺭ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ‪٠‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ‪ :‬ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨـﺸﻁ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻓﺭﺼﺔ ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺩﻭﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺘﺤﻤﻠﻬﻡ ﻤـﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻟﻌل ﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺒﺭ ﻋﺭﺽ ﺃﻋﻤـﺎﻟﻬﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺯﻤﻼﺌﻬـﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤـﻴﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻭﺘﻠﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒـﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘـﻪ ﻓـﻰ‬

‫‪-١٩-‬‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﺎﻤﻠﻬﻡ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ )ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ –ﺍﻹﺴﺘﻘﻼل‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻰ (‪٠‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺇﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﺘﺨـﺼﺹ‬
‫ﻋﻠﻭﻡ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻟﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘـﻜﻥ ﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ)ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ –ﺍﻹﺴﺘﻘﻼل ﺍﻹﺩﺭﺍﻜـﻰ(‪،‬ﺒﻁﺎﻗـﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻠﻑ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ)ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ‪،‬ﺍﻟﻤﻁﻭﻴﺔ ‪( publisher‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺜﺒﺘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ)ﻋﻠﻭﻡ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ( ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺴﺘﻘﻼﻻ ﻓـﻰ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ)ﻟﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ( ‪،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﻋﻨـﺩ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻤﻠﻔـﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺼﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤـﺼﻐﺭ‬ ‫•‬
‫ﻓﻰ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪٠‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ )ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ( ﻋﻠـﻰ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻨﺘـﺎﺝ ﻤﻠﻔـﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ ‪،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺍﻟﻴﻬﺎ‬

‫‪-٢٠-‬‬
 ‫ﻣﻌﯿﻘﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷردﻧﯿﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫د‪ .‬ﻋﯿﺴﻰ ﺧﻠﯿﻞ اﻟﺤﺴﻨﺎت‬
‫ﻤﺸﺭﻑ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ‪/‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‬
‫ﻓﺭﻉ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬

‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﻫﻭ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ‪ ،‬ﻭﻫـﻭ ﻋـﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺠﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻜﻲ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﺭﻭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﺯﻭﺩ‬
‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺴﺘﺴﻘﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﺘﺴﻌﺔ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ ﻤﺩﺨل ﻤﻨﻁﻘﻲ ﻗـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺤـل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﺠﻴﺩﺍ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻓﻴﻪ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻓﻲ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ‪ ،‬ﻓﻅﻬﺭﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﺭﻭﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻫﻭ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻫﻭ ﺸﻜل ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﺤـﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺈﺒﻼﻍ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺁﺨﺭ ﻋﺒﺭ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻌﻴﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﺤﺴﺏ ‪ ،‬ﺒل ﻫﻭ ﻋﺒـﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﺜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ) .‬ﺘﺴﺎﺵ ‪(٢٠٠٦ ،‬‬

‫أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ‪،‬ﻟﻠﻭﻗـﻭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻑ ﺤﺎﺌﻼ ﺃﻤﺎﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻬﺎ‬

‫‪-٢١-‬‬
 ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ؟‬
‫‪ -٢‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ؟‬

‫أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺩﺍﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺩﻟﻔﺎﻱ ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺩﻟﻔﺎﻱ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻷﻨﻪ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﻕ ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ‪.‬‬

‫أﺑﺮز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺔ ﺒﻌﺩﺓ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺭﺅﻴﺎ ﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫‪-٢٢-‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪ : ٢٫٠‬اﻟﻤﻔﮭﻮم ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺎل ‪ ،‬اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت‬
‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬
‫د‪ .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺟﻮدت ﺻﺎﻟﺢ‬
‫ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‬

‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺎﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺃﻭ ‪ E Learning 2.0‬ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺇﻟـﻰ ﺴـﺘﻴﻔﻴﻨﺯ‬
‫ﺩﺍﻭﻨــﺯ ‪ Stephen Downes‬واﻟ ﺬي ﻋﻤ ﻞ ﺑﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻘ ﻮﻣﻲ ﺑﻤﻌﮭ ﺪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺑﻜﻨ ﺪا‪ ،‬وﺗﻘ ﻮم اﻟﻔﻜ ﺮة ﻣ ﻦ وراء ھ ﺬا اﻟﻤ ﺴﻤﻰ ﻋﻠ ﻰ اﻋﺘﺒ ﺎر اﻟﺘ ﺸﺎرك ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤ ﺼﺎدر واﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﺎت واﻋﺘﺒ ﺎر دﻓ ﻖ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ ‪ media streaming‬ﺳ ﻤﺔ ﻣﻤﯿ ﺰة ﻟﮭ ﺬا‬
‫اﻟﺠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺤﻴـﺙ ﺃﻋﺘﻤـﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺎﹰ ﻭﻫل ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﺃﻀﺎﻓﺕ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺄﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫• ﻤﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ؟‬
‫• ﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻯ ؟‬
‫• ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺩﺕ ﻟﻅﻬﻭﺭﻩ ؟‬
‫• ﻤﺎ ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺘﻰ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ؟‬
‫• ﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ؟‬
‫• ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ؟‬
‫• ﻫل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ؟‬
‫• ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ؟‬
‫• ﻜﻴﻑ ﻨﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ؟‬

‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻀﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ﻟﻠﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺠﺩﻭﻯ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﻟﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪-٢٣-‬‬
 ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻰ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻘﺮرات‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻻﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻻﻟﻰ‬
‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬
‫د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪة راﻏﺐ ﻋﻤﺎﺷﺔ‬
‫ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻻﻟﻰ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺩﻤﻴﺎﻁ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬

‫ﺃﻥ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠـﺩﺍل ﺃﻭ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﺭﻀﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻜﻨﺘﺎﺝ ﻟﻠﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺩﺜﺕ ﻓﻰ ﺍﻻﻭﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﻴﺭﺓ ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺒﺩﺍ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻭﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺒﺤﺎﺙ ﻭﻁﺎﻟﺒﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻘﺭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬

‫ﻭﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻭﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻻﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻐـﺎﻤﺽ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ) ﺍﻟﺼﻭﺕ – ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ – ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ‪ (....‬ﻓﻬﻰ ﺘﻘـﺩﻡ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺨﺒﺭﺓ ﻤﺭﺌﻴﺔ ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻫﻰ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭﻓﻬﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟـﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻻﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﻤﻨﺎﻅﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺎﺴـﺢ ﺍﻟـﻀﻭﺌﻰ ‪ Scanner‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻰ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻟﻘـﺴﻡ ﺍﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻻﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻰ ﺒﻬﺘﺎﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺤﻬﺎ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﻤـﺎ ﻴﻌـﺭﻑ ﺍﻟﺒﻜـﺴﻠﺔ‬
‫ﻭﻁﻐﻴﺎﻥ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻭﺒﻘﻊ ﺍﻻﻀﺎﺀﺓ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺭﺩﻴﺌﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻁﻴل ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬

‫‪-٢٤-‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻜﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻴـﻭﺏ ﺍﻟﺘـﻰ‬
‫ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﺜـﻡ‬
‫ﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺠﻴﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻤﺼﻤﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻟﻜﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻜﻤﺜﻴـﺭ‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﺭﺸﺎﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻤﺼﻤﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺠـﻭﻉ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‪.‬‬

‫‪-٢٥-‬‬
 ‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺼﺮﯾـﺔ ﻣـــــﻦ ﻣﺴﺘﻮدﻋـــــــﺎت‬
‫ﻋﻨﺎﺻــــــﺮ اﻟﺘﻌﻠـــــــﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧــــــﻲ‬
‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬
‫د‪ .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺟﻮدت ﺻﺎﻟﺢ‬
‫ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻠﻴﺘﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‬

‫ﻓﺭﺽ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻤﺴﺘﻭﺩﻋﺎﺕ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ‪Learning Object Repositories‬‬

‫ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻤـﻊ ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭﺍ ﻟﻭﻗﺕ ﻭﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺴﺘﻭﺩﻋﺎﺕ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺨﺯﻴﻥ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺃﻭ ﺃﺠـﺯﺍﺀ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻜﻠﺒﻨﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻜل ﺤﺴﺏ ﺘﺨﺼﺼﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻋﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل‬
‫ﺃﻭﻟﻬﺎ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻋـﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﻀﺒﻁ ﺠﻭﺩﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻓﻘـﺩ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻟﻘﻁﺎﺕ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺇﺜﺭﺍﺌﻲ ﻜﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﺨـﺘﻼﻑ ﺃﺸـﻜﺎل‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ ﻀـﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬ﻭ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺴﻬﻴل ﺘﺒﺎﺩﻟﻬﺎ ﻭﺘﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺭﻜﺯﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺴـﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋﻨﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻜﻡ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ‪(LOM: Learning Object‬‬
‫)‪ Metadata Standard‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻠﻔـﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﻨﻭﻉ ‪ . XML‬ﻜﻤﺎ ﻁﻭﺭﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘـﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﻤﺜـل ‪SCORM:‬‬
‫ـﺎﻴﻴﺭ‬
‫ـﻥ ﺍﻟﻤﻌـ‬
‫ـﺔ ﻤـ‬
‫ـﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋـ‬
‫‪ Sharable Content Object Reference Model‬ﻭﻫـ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘﺤـﺯﻴﻡ ‪Packaging‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫‪-٢٦-‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟﻼﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻤل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻷﻋـﻀﺎﺀ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﺭﺭﻭﺍ ﺘﺤﻭﻴﺭ ﻤـﺎ ﻴﻘﻭﻤـﻭﻥ ﺒﺘﺩﺭﻴـﺴﻪ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟـﺸﻜل‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻻ ﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺒل ﻨﻭﻋﻴـﺔ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻫﻤﺎ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠـﺎﻤﻌﺘﻲ ﺤﻠـﻭﺍﻥ ﻭﺒﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺩﻟﻔﻲ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﺀ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﻟﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭﻩ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﺩﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-٢٧-‬‬