Avaliação Da Aprendizagem: Aula 4

AULA 4
Avaliao da Aprendizagem
SUMRIO
APRESENTAO DA AULA 4 ........................................................................................
UNIDADE 1 - Avaliao da Aprendizagem .......................................................................
UNIDADE 2 - Medida, Verifcao e Avaliao: Trs Processos Distintos .......................
UNIDADE 3 - Instrumentos de Avaliao de Aprendizagem............................................
UNIDADE 4 - Avaliao na Educao por Competncias ...............................................
FECHAMENTO E ATIVIDADES DE CONCLUSO DA AULA .......................................
73
75
81
83
85
88
FORMAO DE FORMADORES
Anotaes
73
AULA 4: Avaliao da Aprendizagem
APRESENTAO DA AULA 4
Ol! Voc est na aula 4 do curso de Formao de Formadores.
Nesta quarta aula sero discutidos os contedos das seguintes unidades:
A partir dos conhecimentos tratados nesta aula voc ser capaz de:
Bom Estudo!
- Analisar e aplicar as orientaes sobre avaliao de
aprendizagem
- Conhecer os instrumentos de avaliao de aprendizagem.
- Compreender a importncia da avaliao na educao por
competncias.
Objetivos da aula
1. Avaliao da aprendizagem.
2. Medida, verifcao e avaliao: trs processos distintos.
3. Instrumentos de avaliao de aprendizagem.
4. Avaliao na educao por competncias.
Anotaes
75
UNIDADE 1
Avaliao da Aprendizagem
Para iniciar, apresentamos uma histria do Prof. Waldemar Setzer, aposentado da
USP, que vai lhe ajudar a refetir sobre o que voc estudar nesta aula.
O BARMETRO
H algum tempo, recebi um convite de um colega para servir de rbitro na
reviso de uma prova. Tratava-se de avaliar uma questo de Fsica, que
recebera nota zero. O aluno contestava tal conceito, alegando que merecia
nota mxima pela resposta, a no ser que houvesse uma conspirao do
sistema contra ele.
Professor e aluno concordaram em submeter o
problema a um juiz imparcial, e eu fui o escolhido.
Chegando sala de meu colega, li a questo da
prova que dizia: Mostre como se pode determinar
a altura de um edifcio bem alto com o auxlio de
um barmetro.
A resposta do estudante foi a seguinte: Leve o
barmetro ao alto do edifcio e amarre uma corda
nele; baixe o barmetro at a calada e, em seguida,
levante-o, medindo o comprimento da corda; este
comprimento ser igual altura do edifcio.
Sem dvida, era uma resposta interessante e de
alguma forma correta, pois satisfazia o enunciado.
Por instantes, vacilei quanto ao veredicto. Mas...
depois respondi ao aluno...
76
Anotaes
O que ser que o professor respondeu ao aluno? O que voc responderia?
Registre sua resposta e depois a compare com a resposta do professor.
A histria continua, vamos l!
Registre no ambiente virtual.
E a histria continua...
Recompondo-me, rapidamente, disse ao estudante
que ele tinha forte razo para ter a nota mxima, j que
havia respondido a questo completa e corretamente.
Entretanto, se ele tirasse nota mxima, estaria
caracterizada uma aprovao em um Curso de Fsica,
mas a resposta no confrmava isso. Sugeri ento que
fzesse uma outra tentativa de responder questo.
No me surpreendi quando meu colega concordou,
mas sim quando o estudante resolveu encarar aquilo
que eu imaginei lhe seria um bom desafo.
No me surpreendi quando meu colega
concordou, mas sim quando o estudante
resolveu encarar aquilo que eu imaginei lhe
seria um bom desafo.
Segundo o acordo, ele teria seis minutos
para responder questo, isto, aps ter sido
prevenido de que sua resposta deveria mostrar,
necessariamente, algum conhecimento de
Fsica. Passados cinco minutos, ele no havia
escrito nada, apenas olhava pensativamente
para o forro da sala. Perguntei-lhe, ento, se
desejava desistir, pois eu tinha um compromisso
logo em seguida, e no tinha tempo a perder.
Anotaes
77
E a histria continua...
Mais surpreso ainda fquei, quando o
estudante anunciou que no havia desistido.
Na realidade, tinha muitas respostas e
estava justamente escolhendo a melhor.
Desculpei-me pela interrupo e solicitei que
continuasse.
No momento seguinte, ele escreveu a
resposta: V ao alto do edifcio, incline-se
numa ponta do telhado e solte o barmetro,
medindo o tempo de queda desde a largada
at o toque com o solo. Depois, empregando
a frmula h = (1/2) gt^2, calcule a altura do
edifcio.
Perguntei ento ao meu colega se ele
estava satisfeito com a resposta, e se ele
concordava com a minha disposio em
conferir praticamente a nota mxima
prova. Concordou, embora sentisse nele
uma expresso de descontentamento,
talvez inconformismo.
Ao sair da sala, lembrei-me de que o
estudante havia dito ter outras respostas
para o problema. Embora j sem tempo,
no resisti curiosidade e perguntei-lhe
quais eram essas respostas.
Ah! Sim. - disse ele - h muitas
maneiras de se achar a altura de um
edifcio com a ajuda de um barmetro.
Perante a minha curiosidade e a j
perplexidade de meu colega, o estudante
desflou as seguintes explicaes...
78
Anotaes
Quais seriam as outras respostas que o aluno deu aos professores? Voc poderia
arriscar pelo menos uma. Depois siga em frente e confra as respostas dadas pelo
aluno.
Veja agora as respostas que o aluno deu aos professores.
Registre no ambiente virtual.
Por exemplo, num belo dia de sol, pode-se medir
a altura do barmetro e o comprimento de sua
sombra projetada no solo, bem como a do edifcio.
Depois, usando-se uma simples regra de trs,
determina-se a altura do edifcio. Um outro mtodo
bsico de medida, alis, bastante simples e direto,
subir as escadas do edifcio fazendo marcas
na parede, espaadas da altura do barmetro.
Contando o nmero de marcas, tem-se a altura do
edifcio em unidades baromtricas.
Um mtodo mais complexo seria amarrar o barmetro na ponta de uma corda
e balan-lo como um pndulo, o que permite a determinao da acelerao
da gravidade (g). Repetindo a operao ao nvel da rua e no topo do edifcio,
tem-se dois gs, e a altura do edifcio pode, a princpio, ser calculada com base
nessa diferena.
Finalmente, se no for cobrada uma soluo Fsica para o problema, existem
outras respostas. Por exemplo, pode-se ir at o edifcio e bater porta do sndico.
Quando ele aparecer, diz-se: - Caro Sr. Sndico, trago aqui um timo barmetro;
se o Sr. me disser a altura deste edifcio, eu lhe darei o barmetro de presente.
Professores eu sabia qual era a resposta esperada para o problema, mas estava
to farto com as tentativas dos professores de controlar meu raciocnio e cobrar
respostas prontas, com base em informaes mecanicamente arroladas, que eu
resolvi contestar aquilo que considerava, principalmente, uma farsa.
Anotaes
79
Bem, o professor Waldemar termina sua histria com a seguinte refexo:
A partir dessa histria, a seguir temos um desafo para voc.
Refexo
No basta ensinar ao homem uma especialidade, porque
se tornar assim uma mquina utilizvel e no uma
personalidade. necessrio que adquira um sentimento,
um senso prtico daquilo que vale a pena ser empreendido,
daquilo que belo, do que moralmente correto.
Desafo
Analisando a histria do prof. Waldemar, para voc, o que
seria a melhor atitude de um educador, um formador, nesse
caso? Voc concorda com professores que controlam o
raciocnio dos alunos e cobram respostas prontas, com
base em informaes mecanicamente arroladas?
Registre sua opinio no ambiente virtual.
Continuando a unidade sobre avaliao de aprendizagem, voc estudar agora um
texto elaborado por Elizabeth Ladislau, especialista em avaliao.
Ao longo dos anos, a avaliao tem passado por acalorados
debates no interior do sistema educacional, sofrendo modifcaes
importantes e evoluindo em sua forma, mtodos e critrios.
Porm, no cotidiano da sala de aula, os problemas de hoje so
os mesmos de 10, 20, 30 anos atrs. Na prtica, a avaliao
tradicional utilizada como instrumento para manter a autoridade
do professor.
80
Anotaes
E Voc utiliza a avaliao em suas aulas como instrumento de autoridade? Pense
sobre isso.
Ento, o que signifca avaliar um indivduo?
Agora que voc leu e refetiu o texto de Elizabeth Ladislau, v em frente!
Na prxima unidade estudar sobre medida, verifcao e avaliao.
preciso superar antigos paradigmas, tais como: evento; medo;
boletim de notas; imposio; autoritarismo; atitude secreta; o ser
arbitrrio; o ser classifcatrio e implantar novos paradigmas, tais
como: processo; coragem; registro de anotaes; negociao;
participao; transparncia; o ser criterioso; o ser promocional.
Nessa concepo, no h espao para discriminaes, presses
manipulativas, competio e rotulaes. Ao contrrio, a avaliao
deve servir para consolidar entendimentos, apoiar necessrias
atuaes e ampliar o comprometimento e o aperfeioamento de
indivduos, grupos, programas e instituies, enquanto permite a
formulao de juzos e recomendaes, que geram aes, polticas
e conhecimentos.
Portanto, avaliar o indivduo signifca observar o seu
desenvolvimento contnuo na comunicao em suas diversas
formas; no pensamento crtico; na busca de ideais; na convivncia
coletiva; na conquista de novas aprendizagens; e nas diversas
situaes de mobilizao de forma articulada de conhecimentos,
habilidades, atitudes e suas vrias inteligncias - as inteligncias
mltiplas - para a resoluo de problemas no s rotineiros, mas
tambm inusitados em seu campo de atuao.
Anotaes
81
UNIDADE 2
Medida, Verifcao e Avaliao:
Trs Processos Distintos
Na unidade anterior voc pode refetir uma concepo de
avaliao de aprendizagem no tradicional. Nesta unidade
voc ir conhecer trs processos distintos: Medida, verifcao
e avaliao.
Relembrando...
Veja, a medida, verifcao e avaliao esto presentes em cada ao educativa.
Conhea a seguir a defnio de cada um e seus instrumentos.
- A primeira levanta informaes frias e acuradas,
descreve quantifcando;
- A segunda verifca a veracidade, a validade e a
confabilidade dessas informaes;
- A terceira ajuza o valor relativo de cada uma destas
informaes, atribuindo-lhes signifcados e orientando
as aes a serem implementadas.
82
Anotaes
A ilustrao, a seguir, mostra as defnies e os instrumentos utilizados em cada
um dos processos. Assim, voc pode observar com clareza a diferena entre
avaliar, medir e verifcar.
Defnio:
grau, alcance,
padro: aquilo
que serve de
base ou norma
para a avaliao
de qualidade ou
quantidade.
Instrumentos:
testes, trabalhos,
atividades prticas
etc.
MEDIDA
Defnio:
investigao
e/ou prova da
veracidade de ...
Instrumentos:
grfcos, tabelas
etc.
VERIFICAO
Defnio:
determinao da
valia ou do valor
de ..., emisso
de juzo de valor
a partir de dados
fornecidos por
instrumentos
de medida,
comprovados pela
verifcao.
Instrumentos:
critrios
preestabelecidos.
AVALIAO
Bem, voc pde entender ento, que avaliar muito mais do que aplicar um teste,
uma prova, fazer uma observao. A avaliao deve ser um processo contnuo,
envolvendo no apenas o aspecto quantitativo, mas tambm, e principalmente,
o aspecto qualitativo, que fornecer informaes valiosas para os processos de
ensino e de aprendizagem. Ela deve julgar o grau de aceitabilidade do que foi
descrito no ambiente educacional, ou seja, ela deve ser um controle de qualidade,
medindo a efetividade ou no do processo, para que mudanas possam ser feitas,
objetivando garantir essa efetividade.
A seguir voc estudar os instrumentos de avaliao. Vamos em frente!
Dica
Pense sobre isso, sempre que estiver planejando o processo
de avaliao de suas aulas.
Anotaes
83
UNIDADE 3
Instrumentos de Avaliao de Aprendizagem
Veja bem, importante voc entender que, todas as vezes que se avalia,
interessante preocupar-se com as tcnicas empregadas e suas fnalidades. Se
estas esto condizentes com a flosofa e os objetivos que caracterizam a instituio
e se o aluno, que porventura vier a ser declarado aprovado alcanou os objetivos
propostos como metas educacionais, e se est realmente apto a desenvolver o que
lhe confere a sua habilitao.
E quanto aos instrumentos utilizados para avaliar? Veja a seguir.
No decorrer do desenvolvimento das atividades curriculares, o professor pode fazer
o acompanhamento de seus alunos de vrias formas:
Voc observou que o processo de avaliao inclui instrumentos e procedimentos
diversifcados. Algumas formas so mais sistemticas, outras menos; algumas mais
formais, outras mais informais. O que no pode faltar no processo de avaliao a
defnio de seus reais propsitos.
A seguir conhea os instrumentos formais e os menos formais.
Em razo disso, professores, alunos e todos que fazem parte dos
processos de ensino e de aprendizagem tm como dever conhecer
o regimento, as normas da instituio e os princpios comuns que
so fxados por leis e que regem aquela modalidade de ensino.
- exerccios;
- estudos dirigidos;
- trabalho em grupo;
- observao do comportamento;
- conversas informais;
- verifcaes formais por meio de provas de questes
dissertativas e de questes objetivas;
- argio oral;
- relatrios; projetos etc.
84
Anotaes
Instrumentos formais e menos formais
Os instrumentos formais utilizados com maior freqncia so as verifcaes por
meio de provas escritas, dissertativas e objetivas, e provas prticas.
Os outros procedimentos de acompanhamento de alunos nas vrias situaes
dirias, que so de carter mais informal - como a observao, a entrevista, e
outros - so menos utilizados, embora tenham um grande valor na compreenso e
na apreenso da real aprendizagem do aluno.
No caso de educao baseada em competncias e habilidades, importante
pensar numa forma de avaliao que se aproxime mais de sua realidade.
necessrio que sejam estabelecidos critrios essenciais para realizao de uma
avaliao que oferea, de forma abrangente, informaes acerca de tudo o que
foi apreendido. Professor e alunos devem se certifcar se ocorreu ou no ensino e
aprendizagem compatveis com o desenvolvimento das competncias desejveis.
Falando em competncias, o que voc estudar mais detalhadamente na
prxima unidade: Avaliao na educao por competncias. Mas, antes propo-
mos uma atividade.
Utilizando as orientaes recebidas nesta unidade. Escolha dois instrumentos
de avaliao e elabore uma avaliao. Alm da elaborao dos instrumentos,
explique como ser sua aplicao e a ps-avaliao. Socialize sua avaliao
com os demais colegas de turma por meio da ferramenta Frum.
Atividade
Para realizar esta atividade utilize o ambiente virtual.
Anotaes
85
UNIDADE 4
Avaliao na Educao por Competncias
Na unidade anterior voc estudou sobre os instrumentos de
avaliao. Nesta unidade discutiremos como se avalia em
educao baseada em competncia.
Relembrando...
Na educao baseada em competncias, as atividades de avaliao devem ser
defnidas segundo objetivos, competncias e habilidades, em cujos mbitos deve
ser medida a aprendizagem do indivduo. E, obviamente, estas atividades devem
considerar as situaes de aprendizagem e os objetivos previamente defnidos.
Assim, importante avaliar cada parte que compe o todo. Isso se deve ao fato
de que o indivduo no pode ter meia competncia, ou seja, ou ele domina ou
no domina determinada competncia. Portanto, o professor deve lanar mo de
tcnicas e de instrumentos de avaliao que lhe permitam defnir se o aluno
possui ou no a competncia desejada. Uma das tcnicas que se presta a esse fm
a observao.
Veja a seguir o que Libneo tem a dizer sobre a
avaliao observacional.
Nesse tipo de educao, faz-se necessrio avaliar se o aluno
adquiriu o saber e o saber fazer, alm do saber ser e do aprender
a aprender, uma vez que o conceito de competncia envolve a
conhecimentos, habilidades e atitudes.
Libneo agrupa os parmetros da avaliao obser-
vacional em quatro critrios:
LIBNEO, B.C.
A formao das
reas profssionais.
Semelhanas e
dessemelhanas.
Palestra no seminrio
de validao da
proposta de matriz
curricular para a rea
de construo civil.
Belm, 1992.
- Desenvolvimento intelectual;
- Relacionamento social;
- Desenvolvimento afetivo;
- Organizao e hbitos pessoais.
86
Anotaes
Esses critrios contemplam o saber, o saber fazer, o saber ser e o aprender a
aprender. Alm disso, preconiza que, no processo educacional, os parmetros
ou quesitos ligados ao desempenho intelectual sejam avaliados para cada
competncia ou habilidade e que os quesitos ligados aos demais critrios sejam
avaliados para cada grupo de competncias, bloco ou mdulo.
Veja no quadro, a seguir, os parmetros ou quesitos para cada critrio de
avaliao.
Desempenho Intelectual
O desempenho intelectual pode contemplar, dentre outros, os seguintes
aspectos: ateno nas aulas e no trabalho; persistncia na execuo das
tarefas; absoro de novos conhecimentos; aplicao de conhecimentos
anteriores; expresso escrita e verbal; conhecimentos gerais necessrios ao
cidado moderno; alm dos quesitos particulares da atividade em questo.
Relacionamento Social
O relacionamento social trata das relaes com colegas e professores e inclui os
seguintes quesitos: lealdade; respeito; sinceridade; cooperao; solidariedade;
e cumprimento de normas. Este critrio busca avaliar a construo do cidado
e a progresso do aluno como indivduo inserido em um grupo social.
Desenvolvimento Afetivo
O critrio que avalia o desenvolvimento afetivo inclui quesitos ligados
situao humana do aluno. Neste caso, a avaliao contempla parmetros
do tipo: responsabilidade; iniciativa; auto-estima; espontaneidade; controle
emocional; e bom humor.
Organizao e Hbitos Pessoais
Para fazer face a um mundo exigente e que observa, em primeiro lugar,
as aparncias, tm-se o critrio organizao e hbitos sociais. Os quesitos
mais expressivos desse critrio so: ordem e asseio; cumprimento de
prazos e horrios; postura fsica; linguajar compatvel com o contexto social;
indumentria adequada; respeito ao meio ambiente; cumprimento s normas
de sade ocupacional; e conhecimento dos programas de preveno de
acidentes.
Anotaes
87
Portanto, a partir do mapeamento das competncias necessrias ao indivduo
nos seus vrios nveis para um campo profssional, devem emergir procedimentos
criativos para avaliadores e avaliados, juntos, observarem, num processo contnuo,
manifestaes, expresses e evidncias que apontem na direo da formao
plena do profssional.
Voc concluiu a ltima unidade da aula 4. A seguir vamos ao fechamento da aula e
as atividades de auto-avaliao
88
Anotaes
FECHAMENTO E ATIVIDADES
DE CONCLUSO DA AULA
Fechando a aula 4!
Nesta aula voc pode descobrir que:
- A avaliao educacional um instrumento que, quando
utilizado corretamente, permite ao avaliador obter informa-
es que lhe sero teis para uma profunda refexo sobre
a sua prtica pedaggica, e pode confrmar o estado em que
se encontram os elementos envolvidos no contexto.
- Que o papel da avaliao altamente signifcativo para o
processo educacional.
- Que a essncia do processo avaliativo est em ser til
na informao que oferece; vivel na realizao de sua
trajetria; tica em seus propsitos e conseqncia; e precisa
na elaborao de seus instrumentos e tratamento de seus
dados.
Desejamos que voc aplique com sucesso as orientaes rece-
bidas nesta aula.
Anotaes
89
Atividade de auto-avaliao
Realize as atividades no ambiente virtual.
1. Procure no caa-palavras as palavras que preenchem esta afrmativa.
Na educao baseada em competncias, as atividades de avaliao devem ser
defnidas segundo _______, ____________ e _____________, em cujos mbitos
deve ser medida a aprendizagem do indivduo.
2. Encontre no jogo da memria as defnies de Medida, Verifcao e Avaliao.
FAVORNIVETIVTOSED
ALKOBJETIVOSISUNC
HSBCCIEIONJUJSNKO
COMPETNCIASHSBE
VUROMJHGGTTORENN
WERNAHABILIDADES
MEDIDA
VERIFICAO
Defnio: determinao
da valia ou do valor de ...,
emisso de juzo de valor
a partir de dados forne-
cidos por instrumentos
de medida, comprovados
pela verifcao.
Defnio: investigao
e/ou prova da veracidade
de ...
AVALIAO
Defnio: grau, alcance,
padro: aquilo que serve
de base ou norma para a
avaliao de qualidade ou
quantidade.
Anotaes
91
FECHAMENTO DO CURSO
Fechando o curso...
Desejamos que voc aproveite os conhecimentos
adquiridos neste curso. Que aplique, como professor os
fundamentos para sua ao formativa, as orientaes
sobre planejamento de ensino; as tcnicas de ensino aqui
apresentadas e os conhecimentos sobre avaliao de
aprendizagem.
Lembre-se: voc pea-chave para a aprendizagem do
seu aluno.
Muito sucesso!
92
Anotaes
REFERNCIAS
ALTLET, Marguerite. (1992) in PAQUAY, Lopold. et al. Formando professores
profssionais: quais estratgias? quais competncias? Porto alegre: Artmed,
2001.
BOOG, Gustavo G. Manual de Treinamento e Desenvolvimento. So Paulo:
Makron Books, 1999.
CORDEIRO, Bernadete M. P. e SILVA, Suamy. S. Direitos Humanos: referencial
prtico para docentes do Ensino Policial. 2 ed. Braslia: CICV, 2005
GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas : a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
JACIRA S. L.WILSON C. A avaliao: do texto ao contexto. [on-line] disponvel
em www.conciani.inter-fox.com.br. Acesso em 08/03/2004.
LIBNEO, B.C. A formao das reas profssionais. Semelhanas e
dessemelhanas. Palestra no seminrio de validao da proposta de matriz
curricular para a rea de construo civil. Belm, 1992.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Srie Formao do Professor. So Paulo: Cortez,
2001.
MAMEDE, S. PENAFORTE, J. Aprendizagem baseada em problemas. Fortaleza:
Hucitec, 2001.
MENDES, Eunice. Falar em Pblico: Prazer ou Ameaa? Rio de Janeiro:
Qualitymark, 1997.
MINISTRIO DA EDUCAO (Braslia). Educao Profssional. Braslia, 2000.
MINISTRIO DA EDUCAO (Braslia). PCN: Ensino Mdio. Braslia, 2000.
PERRENOUD, Phillipe. Pedagogia diferenciada das intenes ao. Porto
Alegre: Artmed, 2000.
ROSENBAUM (apud Feltes, 2002) in Cadernos Adenauer IV (2003), n 3.
Segurana cidad e polcia na democracia. Rio de janeiro: Fundao Adenauer,
outubro 2003.
SANTANNA, I.M. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos
bem sucedidos. Secretria Executiva n 11, set, p. 6, 1995.
SHN, Donald. Educando o profssional refexivo: um novo design para o
ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SILVA, Marco. Sala de Interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.
Crditos Conteudistas:

Curso SENASP

- Bernadete Moreira Pessanha Cordeiro Consultora
Pedaggica da SENASP
- Elizabeth Ladislau Especialista em Avaliao da
Aprendizagem

Curso DPF

- Bernadete Moreira Pessanha Cordeiro Consultora
Pedaggica da SENASP
- Elizabeth Ladislau Especialista em Avaliao da
Aprendizagem

Observao - O texto base do mdulo 1 da verso elaborada para o
DPF contou com a colaborao das especialistas que atuaram na
Academia Nacional de Polcia no perodo de 2002 a 2004, dentre eles
Magali Chules e Cleide Magno.

Avaliação Da Aprendizagem: Aula 4

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Avaliação Da Aprendizagem: Aula 4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

AULA 4

You might also like