Aprendizaje de La Investigación Cualitativa

I
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN INVESTIGACIN EDUCACIONAL

APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA: SIGNIFICADOS
SOCIALES ENTRE LOS PARTICIPANTES Y EGRESADOS DE LOS
PROGRAMAS DE POSTGRADO DE LA UPEL IPB
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Magster en Educacin Mencin Investigacin Educacional

Autora: Yohana Romero
Tutora: Mara Lourdes Piero.

Barquisimeto, noviembre de 2012
ii
Barquisimeto, noviembre 2012

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo de Grado presentado por la
ciudadana Yohana Romero para optar al Grado de Magster en educacin,
Mencin Investigacin Educacional, considero que dicho Trabajo rene los
requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Barquisimeto, a los 14 das del mes de noviembre de
2012.

______________________________
Mara Lourdes Piero
CI: 7.523.269

iii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


Por: Yohana Romero

Trabajo de Grado de Maestra aprobado, en nombre de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, por el siguiente Jurado, en la ciudad de
Barquisimeto a los 14 das del mes de noviembre de 2012.

Dra. Yajaira Oviedo Dr. Luis Gmez
C.I. 5.243.216 C.I. 7.304.069

Mara Lourdes Piero
CI: 7.523.269
iv
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS. vi
LISTA DE GRFICOS vii
RESUMEN.. viii
INTRODUCCIN. Ix
RECONOCIMIENTOS xii

MOMENTOS
I APROXIMACIN INICIAL DEL MBITO DE ESTUDIO 1
La razn de sta investigacin. 1
Intencionalidades 15
Pertinencia de la Temtica.. 15
II REFERENTES TERICOS 18
Estudios Vinculados . 18
Orientaciones Tericas .21
Investigacin Educativa.... 21
Distinciones paradigmticas desde la perspectiva de distintos autores
25
El paradigma interpretativo.. 26
Paradigma terico crtico.... 28
Investigacin Cualitativa en Educacin... 29
Por qu Investigacin Cualitativa en Educacin? 33
Aprendizaje de la investigacin cualitativa. 34
III VISIN METODOLGICA DEL ESTUDIO.... 36
Postura paradigmtica... 38
Orientacin de los planos del conocimiento 39
Diseo de la investigacin 43
Actores sociales, un universo de conocimientos... 48
El arte de la recoleccin de la informacin 48
Legitimidad de la informacin .. 49
v
Interpretacin de la informacin ............... 51
IV LOS HALLAZGOS 54
Visin integradora. 55
Categora orientadora 1: Aprendizaje mediante la prctica 56
Categora orientadora 2: Dificultades en el proceso........... 65
Categora orientadora 3: Reflexividad del investigador .. 70
Categora orientadora 4: Rol del tutor .............. 74
Categora orientadora 5: Nueva relacin con los actores Sociales..
. 78
Categora orientadora 6: Crecimiento personal.... 81
Aprender a investigar cualitativamente: Mi visin interpretativa 84
Relacin entre categoras orientadoras, subcategoras y
dimensiones... 86
V REFLEXIONES EMERGENTES PARA NUEVOS APRENDIZAJES .........92
Continuando con la hermeneusis........... 92
REFERENCIAS................... 100
ANEXOS
A. categorizacin de las entrevistas.... 105
RESUMEN CURRICULAR........ 141

vi
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Distinciones paradigmticas desde la perspectiva de distintos autores
. 25
2 Versin integradora de las categoras. 55
3 Sistematizacin de la categora orientadora 1... 56
4 Sistematizacin de la categora orientadora 2 .. 65
5 Sistematizacin de la categora orientadora 3............. 70
6 Sistematizacin de la categora orientadora 4............. 74
7 Sistematizacin de la categora orientadora 5................... 78
8 Sistematizacin de la categora orientadora 6.. 81

vii
LISTA DE GRFICOS
GRFICO pp.
1 Diseo de la investigacin.. 47
2 Relacin entre las categoras orientadoras, sub categoras y
dimensiones.......................................................................................... 84

viii
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMETAL LIBERTADOR
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN INVESTIGACIN EDUCACIONAL

Lnea de Investigacin: Red de Investigacin Cualitativa en Educacin


Autora: Yohana Romero
Tutora: Mara Lourdes Piero.
Fecha: noviembre, 2012

El presente trabajo tuvo como propsito, conocer desde las voces de los
participantes y egresados de las maestras de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto (UPEL -
IPB), los valores y creencias vinculadas con el aprendizaje en el hacer de sus
trabajos de grado bajo la perspectiva epistmica cualitativa. En el mismo
orden pretendi interpretar los significados sociales que emergieron en el
hacer de la investigacin cualitativa en los trabajos de las maestras de la
UPEL IPB. La investigacin est enmarcada en la metodologa cualitativa,
especficamente en los mtodos fenomenolgico y hermenutico. Los sujetos
que formaron parte del estudio fueron dos profesionales egresados de
maestra y cuatro estudiantes del programa de maestra en la UPEL IPB; la
condicin de eleccin de los mismos fue el haber vivido la experiencia de
investigar desde el enfoque cualitativo. La recoleccin de la informacin se
realiz mediante la tcnica de la entrevista a profundidad. Finalmente para
interpretar la informacin emple los procesos de sistematizacin,
codificacin y categorizacin, como resultado de estos procesos se
develaron seis (6) categoras orientadoras, una de las ms resaltantes es el
aprendizaje mediante la prctica en la que comprend que es necesario vivir
la experiencia de investigar cualitativamente para obtener un verdadero
conocimiento referente al accionar que se requiere para alcanzar un nivel
investigativo apropiado, el mismo se consigue al entrar en contacto con los
actores sociales y enfrentar los dilemas que se presentan a lo largo del
proceso que es dinmico y activo, por esta razn los investigadores bajo un
enfoque cualitativo debemos poseer una mente abierta al cambio y a
distintas formas de concebir las realidades, evitando que nuestras
preconcepciones afecten la visin de los versionantes y a su vez el resultado
de la investigacin.
Descriptores: investigacin cualitativa, investigacin educativa, mtodo
fenomenolgico hermenutico, significados sociales
ix
INTRODUCCIN
La investigacin cualitativa en nuestros das ha tenido un gran auge.
Cada vez con ms frecuencia escuchamos hablar de este enfoque de
investigacin que permite a los cientficos sociales conocer las realidades
desde la perspectiva de quienes se desenvuelven en dichos entornos, lo cual
es oportuno ya que son ellos los que conocen las realidades y los elementos
que se ven inmersos.
Las reas de aplicacin de la investigacin cualitativa son muy amplias,
de modo que es posible encontrar estudios en disciplinas variadas como la
Antropologa, la Psicologa, la Lingstica y las Ciencias de la Educacin. En
este ltimo caso refiere un interesante desarrollo de trabajos de investigacin
que van desde el abordaje descriptivo etnogrfico, hasta estudios crticos
transformacionales de investigacin accin. De modo que la presencia de
trabajos, ponencias y artculos cientficos desde el paradigma cualitativo
constituyen a la fecha un referente obligado en la bsqueda documental o
electrnica sobre distintos campos y temas educativos.
Este nuevo escenario en la investigacin cientfica educativa ha
conllevado a las instituciones de educacin superior dedicadas a la formacin
de educadores ha incorporar en los currculos tanto de pregrado como de
postgrado, el tratamiento de este paradigma y sus metodologas como parte
del perfil de competencias de los egresados.
Ello se justifica en virtud, que la mirada cualitativa en la investigacin
educativa se ocupa del estudio de estudiantado ya que, permiten indagar su
conocimiento sobre determinadas materias, cmo aqul est organizado y
cmo cambia su conocimiento y percepcin a travs de la experiencia (
Cols citado por Sandin 2003 p.190).en otras palabras el abordaje de la
investigacin cualitativa vendra a ser una herramienta muy til para el futuro
x
docente en el sentido de que podr conocer cual es la manera en que se
transforman los educandos al vivir las experiencias de aprendizajes, como lo
menciona Sandin sirven como lentes interpretativas para comprender la
experiencia.
En este sentido, la UPEL- IPB se ha constituido en una de las
universidades formadora de docentes pionera en el abordaje del paradigma
cualitativo en sus investigaciones cientficas. Asi, es posible encontrar en
pregrado el curso obligatorio Investigacin Educativa, en cuyos contenidos se
abordan los mtodos de investigacin en el paradigma cualitativa, as como
otros cursos electivos como Investigacin Cualitativa e Investigacin Accin.
Tambin, en los programas de Postgrados especficamente en las
maestras, existe un curso obligatorio llamado metodologa de la
investigacin, el contenido de esta ctedra abarca tanto el enfoque
cuantitativo como el cualitativo, as como los mtodos de investigacin, los
paradigmas pertenecientes a dicho enfoque, adems de las tcnicas de
recoleccin e interpretacin de la informacin cualitativa De igual modo, se
administra uno curso llamado investigacin cualitativa, en la que se estudia
ampliamente este enfoque de investigacin.
Cabe destacar que el estudio y aprendizaje de la investigacin
cualitativa en educacin, no resulta tarea fcil, ni para el docente, ni para el
dicente. Por cuanto el uso de cualquiera de sus metodologas, significa
romper los esquemas epistemolgicos y ontolgicos que configuran el
paradigma positivista, desde el cual hemos sido formados tradicionalmente.
Surge as, el inters de esta investigacin, por conocer desde las voces
de quienes estn haciendo o han realizado un trabajo de grado de maestra
qu significa el aprendizaje de la investigacin cualitativa en los programas
de postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
xi
especficamente en el Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Con ello espero
contribuir a una reflexin crtica que permita generar luces en el proceso de
transformacin curricular que a la fecha est llevando a cabo la Subdireccin
de Investigacin y Postgrado del IPB.
Finalmente, en el desarrollo de esta investigacin segu el rigor
metodolgico propio de la perspectiva epistmica cualitativa, con el fin de
ubicar los hallazgos del estudio que sern presentados por medio de la
presente produccin, la cual consta de cinco momentos a travs de los
cuales hago una descripcin de como es la realidad existente entre los
actores de la UPEL IPB as como lo expresado por diversos autores con lo
concerniente al aprendizaje de la investigacin cualitativa.
En el primer momento se incluye el acercamiento inicial a la realidad,
planteando las inquietudes que direccionaron la investigacin, as como los
elementos que hacen pertinente el estudio. En el segundo momento, se
presentan los estudios vinculados asi como las orientaciones tericas en el
que se presentan las definiciones necesarias para el desarrollo de este
trabajo. Seguidamente en el tercer momento donde se aclara la visin
metodolgica de la investigacin all planteo mi postura paradigmtica
adems, menciono el diseo singular del estudio.Para el cuarto momento
expongo los hallazgos alcanzados como resultado del proceso de
hermeneusis desarrollado. Finalmente para el quinto momento menciono los
significados que le atribuyen los informantes claves al hecho de investigar
cualitativamente.

xii
RECONOCIMIENTOS

A Dios por su amor infinito, adems por permitirme la oportunidad de
ingresar a la maestra poder superar todos los obstculos que se me
presentaron durante mi transitar y salir victoriosa, tanto asi que ya estoy por
obtener mi titulo de magister en educacin, mencin investigacin
educacional.
A la Universidad Pedaggica Experimental Libertador mi casa de
estudio por ensearme desde el primer da de clases los conocimientos que
me han permitido formarme como una profesional de xito y crecer tanto a
nivel profesional y personal.
A mis profesores porque cada uno de ellos con sus palabras,
conocimientos y consejos guiaron mi formacin a la excelencia y hacia un
profesional integral.
A mi esposo por ayudarme a encontrar el camino en momentos de
desesperacin, por apoyarme, acompaarme, develarte a mi lado y darme
palabras de aliento para no desmayar.
Un agradecimiento muy especial a mi padre, mi madre y mis
hermanos, por estar siempre dispuestos a apoyarme, aconsejarme y por ser
una ayuda en cada situacin en la que las cosas se salan de control
estaban siempre all dispuestos a cooperar, gracias
A mi tutora Mara Lourdes Piero, por ser ms que una asesora, una
amiga y consejera. Gracias profesora el xito de este trabajo tambin le
pertenece.
A los jurados la Dra. Yajaira Oviedo y el Dr. Luis Gmez por disponer
de su valioso tiempo y conocimiento para orientar mi trabajo y cooperar con
el logro de esta meta.
A los informantes claves quienes estuvieron en la disposicin de
cooperar, brindando sus conocimientos y experiencias para el logro de este
estudio.
xiii
Y a todas aquellas personas que pusieron un granito de arena durante
la realizacin de mi trabajo de grado, muchas gracias

1
MOMENTO I
APROXIMACIN INICIAL DEL MBITO DE ESTUDIO

La razn de esta investigacin

El ser humano es un ser intelectual que continuamente est en la
bsqueda de la verdad y del conocimiento, esta situacin se evidencia desde
la infancia, empleamos los medios que poseemos para indagar sobre el
nuevo mundo, y poco a poco descubrimos y aprendemos todo lo que
podemos de l; esta realidad se ve reflejada a lo largo del desarrollo de la
vida de cada individuo de uno u otro modo, cuando estamos ante situaciones
que poseen elementos desconocidos, se convierten en un punto de inters
para indagar, hasta llegar a descubrir ese conocimiento que tanto deseamos.
A esa bsqueda de conocimiento el hombre ha querido atribuirle un
carcter cientfico, por medio de la creacin de mtodos rigurosos que
garantizan el logro de la verdad. Este inters se vive desde hace ya muchos
aos, aproximadamente desde mediados del siglo XVI los cientficos
abordaban las investigaciones desde el punto de vista del paradigma
positivista, sobre el cual Rojas (2010) expresa:

El positivismo se niega a admitir otra realidad que no sean los
hechos y a estudiar otra cosa que no sean las relaciones entre los
hechos. Rechaza todo conocimiento a priori y cualquier pretensin
de la intuicin directa de lo inteligible. El positivismo se atiene a lo
dado por la razn, por la cual rechaza la construccin del
conocimiento. (p 18)

Dicho de otro modo, el nfasis del positivismo es la descripcin, la
explicacin, la prediccin y el control de los hechos, sobre los cuales se
centran sin considerar otros elementos que conforman las realidades, como
2
lo es la dimensionalidad del ser humano a partir de los pensamientos,
ideales, actitudes y su efecto sobre el entorno. Adems, el positivismo
percibe los hechos como acontecimientos dados, es decir, toda realidad ya
existe, y los investigadores slo se encargaran de indagar sobre el fenmeno
de inters.
Para los partidarios de este paradigma, el nfasis consiste en establecer
leyes que permitiran predecir los fenmenos para poder controlarlos y as
garantizar el manejo de las situaciones, en otras palabras, lo fundamental es
descubrir reglas sin importar las causas de los fenmenos. Asimismo,
imponen el comportamiento inductivo en la investigacin, lo cual supone
conocer el hecho partiendo de lo particular a lo general o bien el mtodo
deductivo yendo de lo general a lo particular.
Cabe destacar que el paradigma positivista es propio del estudio de las
ciencias puras, como las matemticas, la qumica, la fsica e incluso la
biologa, donde los fenmenos se rigen por reglas universales, razn por la
cual los descubrimientos o resultados de los estudios podran ser
generalizados.
Ahora bien, todo ese cmulo de percepciones, concepciones, mtodos y
procedimientos cientficos fueron introducidos al estudio de las ciencias
sociales por Emile Durkheim (1986) quien adems propone el postulado hay
que alejar sistemticamente todas las prenociones es decir, dejar a un lado
todo el conocimiento o sus propios valores para no interferir en lo ms
mnimo en los hechos a estudiar. Durkheim indica que

En el momento en el que se determina el objeto de sus
investigaciones, o bien el curso de dichas demostraciones, se
prohba resueltamente el empleo de los conceptos formados fuera
de la ciencia para satisfacer necesidades que no tienen nada de
cientficas. (p.73)

El autor se refiriere a que todo investigador ha de dejar a un lado todas
sus creencias, tradiciones, su cultura y sus perspectivas al momento de ir a
3
desarrollar sus investigaciones, segn l se prohiba ir con una
preconcepcin de la realidad aunque l mismo aceptaba que este postulado
era casi imposible de cumplir ante lo cual mas adelante en su misma obra
expresa lo que hace particularmente difcil esta liberacin en la sociologa
es que el sentimiento reclama a menudo su parte (pp. 73 - 74).
Posteriormente, surge lo que se conoce como el positivismo lgico,
cuya caracterstica principal es el principio de verificacin y el objetivo
fundamental de su metodologa era formular y legitimar una regla de
aceptacin de los enunciados conforme a la conviccin fundamental segn la
cual una proposicin cientfica debe ser aceptada solo cuando es verdadera
(Rojas, ob. cit, p. 21); los investigadores positivistas deseaban la existencia
de una estrategia que garantizara el conocimiento de la verdad.
A mediados de los aos 60, la sociedad tena nuevas necesidades que
deban ser cubiertas, incluso los cientficos sociales y sus investigaciones
requeran cambios; y encontraron apoyo en autores como Husserl quien a
pesar de haber existido aos atrs condenaba cualquier expresin de
positivismo dentro de las ciencias sociales, puesto que considera que la
aplicacin de los mtodos propios de este paradigma desvirtan la
naturaleza del objeto de estudio. De all que, reclama un nuevo fundamento
para las ciencias sociales, a partir del cual se capte la esencia de los
fenmenos sociales desde la intersubjetividad y subjetividad.
Paulatinamente, los investigadores naturales comienzan a plantear
postulados en los que destacan el hecho de que los sucesos surgen referidos
por una interaccin de sus elementos y lo que ellos generan como totalidad.
Hecho que, al ser visto por investigadores sociales, les hace reflexionar si en
las ciencias naturales se considera lo fundamental de la interaccin de sus
elementos cuanto ms haba de ser tomado en cuenta en el estudio social,
donde cada individuo est cargado de otros mltiples factores, los cuales
convergen todos en un contexto, el que se ha de estudiar.
4
Asimismo, autores como Kant (1724 - 1908) plantearon una revolucin
en su momento, al sealar que la mente humana es un integrante activo y
formativo de lo que ella conoce (citado por Martnez Migulez, 2006a, p. 51).
Al hacer este sealamiento, Kant atribuye la importancia del papel de los
actores sociales en toda investigacin, y el significado que le imprime a las
realidades en las que se desenvuelven. Posteriormente, esta postura sobre
el quehacer del investigador se difunde, y otros autores como Brentano,
Dilthey, Husserl, Von Ehrenfels desarrollan sus obras desde esta
perspectiva.
Los embates contra la posicin positivista fueron definitivos, de tal modo
que segn Supe (citado por Martnez Miguelz, ob. cit.) para el ao 1969, la
Universidad de Chicago organiza un simposio internacional de ms de 1200
personas que pone una piedra miliar en el desmoronamiento de las tesis
bsicas del positivismo lgico (p. 53). Es all donde los cientficos sociales
ven agotado el paradigma positivista.
Debido a la evolucin de los haceres investigativos en las ciencias
sociales se fueron asumiendo varias corrientes terico filosficas, as
podemos destacar la corriente interpretativa, que no es ms que una
reaccin contra las posiciones que, obsesionadas por el objetivismo y el
cientificismo, pretenden acceder al estudio del hombre y del hecho social con
los mismos mtodos utilizados por las ciencias naturales (Rojas, ob. cit., p.
24). Este paradigma viene a marcar un antes y un despus en la forma de
concebir la investigacin social; plantea una concepcin distinta al momento
de ver las realidades sociales.
En este sentido, autores como Dilthey, Ranke, Wildenband y Rickert
asumen esa postura paradigmtica y se proponen crear un mtodo cientfico
propio de las ciencias sociales, que est orientado a comprender la vida
social a partir de los significados que el hombre imprime a sus acciones.
En este paradigma el investigador considera el conocimiento como algo
subjetivo personal y nico, la relacin investigador investigado es subjetiva
5
porque los sucesos sociales se explican mediante la interpretacin que los
propios actores sociales le atribuyen a sus acciones; en cuanto a la
metodologa que se emplea, predomina el dilogo y la interaccin continua
entre el investigador y la realidad investigada.
Asimismo, Guba y Lincoln (citado por Prez Gmez, 2004) indican que
el propsito final de este tipo de investigaciones es elaborar una
construccin consensuada de la realidad que sea ms informada y
argumentada que todas las precedentes (p. 69). La construccin de la
realidad en este caso, se basa en la aportacin de todos los actores sociales,
es por ello que la describen como ms informada y argumentada, porque en
ella convergen las versiones de cada actor social incluyendo la del propio
investigador.
Mientras que para otros cientficos sociales no basta con interpretar la
realidad, es necesario transformarla, a partir de lo cual emerge la corriente
crtica o teoria crtica social enmarcada en el posmodernismo, el liberalismo
europeo, el posmarxismo, la literatura y el arte contemporneo. A travs de la
teora crtica se busca analizar minuciosamente el origen y discursos de
procesos sociales, sin aceptarlos de inmediato como hacan los empiristas y
positivistas, asimismo la teoria critica est dirigida a crear y proliferar una
teora social que busca revolucionar la ciencia, tanto del punto de vista
tcnico como prctico; devolvindole al ser humano su capacidad de pensar
y actuar sobre su propia realidad.
La realidad social en este paradigma es de naturaleza subjetiva, es
decir, el resultado de la percepcin individual, y a su vez compleja por la
multiplicidad de elementos y factores que convergen en un solo hecho social,
lo cual muestra una forma diferente de percibir la realidad, resultado de dicha
interaccin; razn por la cual, el investigador viene a formar parte de la
realidad de estudio, y en todo momento participa de forma activa, reflexiva y
crtica con los actores sociales; su nfasis es la transformacin de la realidad
mediante la accin emancipatoria de los actores sociales.
6
Cabe destacar que, las investigaciones orientadas por el paradigma
interpretativo y el sociocrtico, paulatinamente ha ido abriendo caminos en el
mbito educativo, los estudios basados en estos paradigmas se identifican
con el enfoque cualitativo que en palabras de Strauss y Corbin (2002) se
refiere a:

Cualquier tipo de investigacin que produce resultados a los que
no se ha llegado por procedimientos estadsticos u otro tipo de
cuantificacin. Puede referirse a investigaciones acerca de la vida
de las personas, historias, comportamientos y tambin al
funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e
interacciones. Algunos de los datos pueden ser cuantificados pero
el anlisis en si mismo es cualitativo. (p.121)

Lo expresado por estos autores refiere que la investigacin cualitativa
permite alcanzar conocimientos que por medio de procedimientos
cuantitativos no se podra llegar, porque bajo el enfoque cuantitativo solo se
observa la realidad objetivamente, sin considerar al participante y sus
emociones, sentimientos, experiencias, anhelos, creencias y todos esos
elementos que internamente lo conforman. De este modo, los datos
recolectados de la realidad son netamente numricos, lo cual no identifica al
actor social, mientras que, mediante la investigacin cualitativa se puede
llegar a conocer la realidad desde sus propios participantes, quienes
expresan todo lo necesario para comprender mejor lo que ocurre en ese
entorno y en su conciencia.
Asimismo, Strauss y Corbin (ob. cit) nos indican las diferentes formas en
las que se presentan las investigaciones cualitativas, todas stas basadas
principalmente en el ser, bien sea individuamente, a travs de historias de
vida; O bien en colectivo, como en la investigacin accin, en la cual se
entretejen un sinfn de elementos y versiones que hacen ms compleja la
interpretacin de esa realidad, por lo tanto, se tornan ms interesantes los
hallazgos que se logran bajo este tipo de investigacin.
7
Por ltimo, los autores resaltan el hecho de que la informacin siempre
ha de ser interpretada cualitativamente, es decir sobre sta se reflexiona y se
llega a hallazgos consistentes basados en las costumbres, creencias y
vivencias de los actores sociales conjuntamente con el investigador.
Es as como, Mejia (2004) explica que:

La investigacin cualitativa es el procedimiento metodolgico que
utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, grficos e
imgenes para comprender la vida social por medio de
significados y desde una perspectiva holstica, pues se trata de
entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que
caracterizan a un determinado fenmeno (p. 278)

En otras palabras, la investigacin cualitativa busca conocer, interpretar
y/o transformar las realidades desde el punto de vista de quien la vive, por lo
cual requiere la participacin activa de los actores sociales como la principal
fuente de informacin, todo esto con la intencin de comprender la
ocurrencia de los fenmenos sociales desde la concepcin de cada individuo
involucrado.
Es oportuno mencionar que la investigacin cualitativa es aplicada en
mltiples reas de las ciencias sociales, entre las que destacan la medicina,
la psicologa, la sociologa y, en especial, la pedagoga, ya que en estos
campos del saber el hombre es la razn principal de estudio, y de ellos, los
seres sociales, es de quienes pueden surgir alternativas de solucin viables a
las situaciones conflictivas que se les presentan.
Para algunos autores, el campo educativo debe ser abordado desde la
investigacin cualitativa, ya que sta evidencia una notable comprensin de
las personas desde su propia realidad e incluso la valoracin de las
perspectivas de cada uno de ellos tomando en cuenta sus valores, opiniones
y creencias, intereses, sentimientos, actitudes.
En esta primera aproximacin emprica converse con Belzares
(entrevista personal, junio 17, 2011), quien se desempea como participante
8
de la maestra de investigacin educacional. Ella opina que en la educacin,
la parte cualitativa es un avance, siempre es un avance, un avance, un
avance y entonces ese avance no se daba, siempre el alumno era algo
mental, intelectual, acadmico y entonces ahora se toma la parte, muy
espiritual, muy sensitiva de la personas [] y esa es la parte que ms me
gusta y la parte que yo digo que es ms positiva del cualitativo (EV3 L129 -
137).
En la versin de Belzares resalta lo fundamental de la consideracin de
todos esos factores que integran internamente al ser, enriquecen los estudios
cualitativos, y es fundamental su consideracin, ya que estos factores
afectan directa o indirectamente la realidad; pues el ser humano se
desenvuelve en el mundo orientado por estos elementos, y cada uno de los
individuos que coexisten en un contexto en el cual se conjugan diferentes
principios, valores, pensamientos, que al interactuar crearn situaciones
nicas, y de all emergern las realidades de estudio.
En este sentido, la investigacin bajo el enfoque cualitativa busca la
comprensin e interpretacin de la realidad humana y social, con un inters
prctico, es decir con el propsito de ubicar y orientar la accin humana y su
realidad subjetiva; de igual modo, en los estudios cualitativos se pretende
llegar a comprender la singularidad de las personas y las comunidades,
dentro de su propio marco de referencia y en su contexto histrico- cultural.
Se busca examinar la realidad tal como otros la experimentan, a partir de la
interpretacin de sus propios significados, sentimientos y creencias. Al
respecto, Prez Gmez (2004) indica que sin el conocimiento de lo singular
se escapa el sentido de cualquier realidad humana (p. 50). Se refiere
entonces a la necesidad de conocer las particularidades de la realidad a
estudiar, ya que esas singularidades son las que realmente caracterizan al
conjunto de actores sociales, y si no se consideran esas caractersticas
verdaderamente no se est conociendo la realidad. En este argumento se
hace nfasis que a travs de la investigacin cualitativa en educacin se
9
debe reconstruir la experiencia del alumno pero considerando las
diversidades individuales.
En cuanto a la investigacin cualitativa en educacin, Osses, Snchez
e Ibez (2006) tambin mencionan que est orientada al estudio en
profundidad de la compleja realidad social, por lo cual en el proceso de
recoleccin de datos, el investigador va acumulando numerosos textos
provenientes de diferentes tcnicas (p.119). Aqu los autores hacen hincapi
en el hecho social que es estudiado y la complejidad del mismo, ante el cual
el investigador ha de emplear numerosas tcnicas y mtodos para lograr
abarcar la complejidad del fenmeno social.
Un motivo de peso por el cual el mbito educativo ha de ser abarcado
desde la concepcin cualitativa es porque a travs de ella se logra
comprender mejor el fenmeno social. As lo seala, otra versionante y
cursante de la maestra investigacin educacional. Carreo (2011), en su
experiencia cuenta a mi me impresion mucho eh! el material que nos
pas una vez Adilia, que habla de que un porcentaje de nios de la calle eran
ladrones porque sus padres los trataban mal, eran drogadictos porque sus
padres hacan esto, y eh por herencia, por una cantidad de cosas segn
distintas encuestas, y despus hablndolo cualitativamente no era cierto,
porque de verdad te inmiscuiste en el campo, hablaste con ellos, trabajaste
con ellos (EV2 L 78 - 86).
De esta ancdota, interpreto que al comparar esas dos investigaciones
que abordaron la misma realidad desde dos enfoques opuestos, los
resultados ms objetivos fueron los cualitativos, lo cual me muestra que la
cercana con los sujetos de estudio, permiti lograr mayor concordancia con
la realidad, ya que al encontrarse en un ambiente de empata, los
protagonistas del estudio sienten la libertad de expresarse sin inhibiciones.
En este orden de ideas, es oportuno enfatizar el carcter subjetivo de la
investigacin cualitativa en educacin, refiero a lo relevante del discurso que
expresan los participantes, as lo menciona Sverdlick (2007)
10
Para la perspectiva crtica en educacin, la realidad no se
compone solo de las manifestaciones observables. La
interpretacin subjetiva de los acontecimientos tal como lo
expresan los participantes el significado que tiene para quienes
lo viven conforma otra dimensin sin la cual no es posible
comprender los hechos sociales. Es as que tanto los hechos
observables como las interpretaciones subjetivas enmarcadas
ambas en un contexto, constituyen la complejidad de los
fenmenos sociales. (p. 22)

Para el referenciado autor, en la investigacin cualitativa en educacin
tanto la observacin que realiza el investigador, como las interpretaciones
subjetivas de los hechos, son de vital importancia, ya que, sin esta
integracin de factores no se lograra comprender la realidad compleja que
supone ser el hecho educativo, en el que cada da se acrecientan las
problemticas no solo de calidad de formacin del alumnado o de desercin
escolar, por decir ejemplos, sino tambin en actos vandlicos desarrollados
por los propios estudiantes de los recintos educativos.
Ante los diversos problemas que han surgido en el mbito educativo, es
fundamental formar investigadores que se apropien de mtodos cualitativos
que aborden las complejas dimensionalidades del hecho educacional, por
cuanto solo desde este enfoque de investigacin los docentes podrn
verdaderamente integrarse a las soluciones del problema. Asimismo el
carcter humanista y social del fenmeno educativo requiere de mtodos
enmarcados en estas caractersticas que distinguen el hecho educativo de
otras realidades sociales, de all que en las instituciones de educacin son
necesarios docentes humanistas y con sentir social quienes atendern las
problemticas educativas y, a su vez, adquirirn un compromiso que les
permita la difusin de valores universales en los educandos, en aras de
desminuir los casos violencia escolar, abusos, vandalismo y otros que se
presentan cada vez con ms frecuencia en la educacin venezolana.
En este sentido, las instituciones de educacin universitaria,
principalmente las universidades pedaggicas, tienen una gran
11
responsabilidad en sus manos, deben promover una verdadera formacin en
el rea de investigacin cualitativa en los discentes, quienes en un futuro
estarn en las aulas de clase y debern afrontar las problemticas
educativas bajo este enfoque de investigacin.
Por consiguiente, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
especficamente el Instituto Pedaggico de Barquisimeto, a travs del
ejercicio innovador de sus funciones de docencia, investigacin y extensin,
ha asumido ese compromiso de formacin, capacitacin, perfeccionamiento y
actualizacin de docentes en el rea de la investigacin cualitativa, lo cual la
ha llevado a convertirse en una de las pioneras en la enseanza de este
enfoque.
La importancia del abordaje cualitativo en la preparacin de los
estudiantes, es una perspectiva compartida por los propios docentes que
laboran en la UPEL. En este sentido Arce, docente en condicin de personal
ordinario de la UPEL, perteneciente al programa de educacin agropecuaria
donde se desempea como docente de ejecucin de proyectos educativos,
investigacin educativa y de prctica profesional; egresado de la maestra
educacin tcnica. En su vivencia cuenta: nosotros como, como docentes
no? Tenemos que tener diferentes tipos de visiones en la investigacin
sobre todo cuando estamos trabajando en la pedagoga, si estamos en la
pedagoga nosotros no podemos este limitarnos solamente a una mirada
cuantitativa (VE1 L4 -9).
Se aprecia en su versin que en la realidad de la universidad todos los
involucrados en el proceso de enseanza tanto las autoridades, los docentes
como los estudiantes deberan estar comprometidos con la misin
institucional de generar investigacin y conocimientos pertinentes
socialmente.
En la realidad que emerge en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto, me encuentro con los
esfuerzos que esta casa de estudio realiza para generar mayor desarrollo en
12
la investigacin cualitativa, desde los distintos niveles de instruccin que
brinda esta institucin se aborda el enfoque cualitativo.
Partiendo del nivel de pre-grado, donde existe una materia general
llamada Investigacin educativa en la que el discente comienza a
incursionar en la concepcin de las realidades desde estas perspectivas
investigativas, abordando tpicos como la evolucin paradigmtica y la
postura de los diferentes autores ante los paradigmas de investigacin; de
igual modo se abordan los mtodos de investigacin propios del enfoque
cualitativo enmarcados al campo de la educacin.
Sin embargo, desde mi experiencia como egresada de esta casa de
estudio en el ao 2009, puedo decir que los contenidos pautados en el
programa son abordados con poca profundidad, ya que muchas veces por el
poco tiempo con el que se cuenta, se hace complicado cubrir todos los
contenidos a cabalidad.
Esta realidad la refuerza. Arce, quien al respecto comenta Otra de las
limitaciones, [] a nivel de pre de pregrado, muchas veces en cursos como
investigacin educativa, la misma ejecucin de proyectos no? donde le
exigen, porque es una exigencia no es una no es una condicin
satisfactoria para el estudiante, es una exigencia que trabajen bajo esos
paradigmas emergentes del enfoque cualitativo, cuestin de que ellos en 16
semanas o menos, porque a veces hay semestres de 12, 13, 14 semanas; es
totalmente imposible de que ellos desarrollen una investigacin cualitativa
como debe ser (VE1 L118-200). Esta situacin ha de ser considerada ya
que en vez de hacer que el estudiante se enamore de la investigacin
cualitativa, la experiencia se convierte en algo un tanto estresante, lo cual lo
desmotiva a aplicar este enfoque de investigacin en el futuro.
Otras ctedras que se ofertan en los estudios de pregrado son las
electivas, Investigacin cualitativa e Investigacin accin, en las que se
profundiza sobre el abordaje de la realidad, desde una postura ms humana;
en estos cursos se busca que el discente desarrolle competencias
13
investigativas, y al mismo tiempo adquiera un compromiso social que le lleve
a transformar las realidades educativas a las que se enfrente en su vida
profesional.
A nivel de estudios de postgrado, especficamente en las maestras,
existe un curso obligatorio para todas maestras dictadas en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto
llamado metodologa de la investigacin, el contenido de esta ctedra abarca
tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo, as como los mtodos de
investigacin, los paradigmas pertenecientes a dicho enfoque, adems de las
tcnicas de recoleccin e interpretacin de la informacin cualitativa. El
cursante de la ctedra debe desarrollar un ejercicio metodolgico bajo el
enfoque de su preferencia, en mi caso al cursar esta ctedra decid realizar la
investigacin desde la perspectiva cualitativa, gracias a los contenidos
abordados sent que el enfoque cualitativo es el ms idneo para la
investigacin en el mbito educativo, que es la que me compete en mi da a
da.
De igual modo, se administra uno curso llamado investigacin
cualitativa, en la que se estudia ampliamente este enfoque de investigacin.
En esta ctedra el estudiante debe desarrollar un estudio bajo alguno de los
mtodos cualitativos, lo cual le permite aplicar los conocimientos adquiridos a
lo largo del curso; en mi participacin en este curso, pude notar el poco
inters reflejado en un gran nmero de compaeros, ya que ellos estaban
centrados en que sus proyectos los abordaran desde el enfoque cuantitativo,
lamentablemente a pesar de esa oportunidad de formarnos, no todos le
dieron la importancia que ello mereca.
Adems de lo antes sealado, la UPEL IPB sigue emprendiendo
acciones que promueven el hacer investigativo, partiendo del hecho que en
esta casa de estudio actualmente est trabajando en la transformacin
curricular mediante la cual el Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado
ha diseado el Sistema de Apoyo al Investigador (SAI), con el objeto de
14
articular los esfuerzos que permitan a los miembros de la Universidad y a la
comunidad en general, obtener o profundizar competencias que, desde la
investigacin, le permitan impactar de manera eficiente e innovadora en el
contexto donde se desenvuelve.
Aunado a esto constantemente desarrollan eventos, por ejemplo, las I
Jornadas de Investigacin Cualitativa en Educacin en Febrero de 2005 y
para mediados de octubre del mismo ao el I Encuentro Internacional de
Investigacin Cualitativa en Educacin. Cabe destacar que la UPEL apertura
espacios para el dialogo y la difusin de los estudios desarrollados por los
colegas investigadores tanto en el enfoque cuantitativo como en el cualitativo
en actividades como las jornadas institucionales de investigacin UPEL-IPB
realizadas anualmente en dicha casa de estudios, permitiendo un compartir
de saberes y experiencias que sirven de enseanza a todos aquellos
interesados en la investigacin educativa.
Asimismo, en esta casa de estudio se desarrolla un significativo nmero
de trabajos de investigacin a nivel de Maestra y Doctorados bajo el enfoque
cualitativo, lo cual denota el inters que este enfoque de investigacin ha
despertado entre quienes estn en proceso de formacin como
investigadores en nivel de maestra.
Ante tales planteamientos, emergen ciertas dudas referentes a lo que
significa hacer una investigacin cualitativa. Me pregunto entonces Qu hay
ms all de los mtodos y procedimientos?, Cul es la experiencia que se
vive al interpretar las realidades desde el enfoque cualitativo?, Qu podran
comentar los que han vivido esa aventura?, Ser sta la senda a transitar
para realizar investigaciones educativas?, Cmo se aprende a realizar una
investigacin cualitativa?, Qu significa para un aprendiz a investigador
hacer un trabajo en el enfoque cualitativo?
Todas estas inquietudes me llevan a la reflexin y, en base a la revisin
literaria, puedo comprender que para conocer esta realidad necesito ser
parte de ella y adems es fundamental ir a las voces de los actores sociales,
15
ya que ellos desde su accionar puedan expresar esas vivencias de las que
surgirn los significados sociales que emergen al hacer investigaciones
cualitativas.

Intencionalidades
Conocer desde las voces de los participantes y egresados de las
maestras de la UPEL IPB, los valores y creencias vinculadas con el
aprendizaje en el hacer de sus trabajos de grado bajo la perspectiva
epistmica cualitativa.
Interpretar y comprender los significados sociales que emergen en el
hacer de la investigacin cualitativa en los trabajos de las maestras de
la UPEL IPB.

Pertinencia de la Temtica
La educacin universitaria tiene como objetivo primordial, el desarrollo
integral del ser humano, por ende su formacin debe ser orientada al
desarrollo pleno de sus potencialidades y habilidades en pro de un
aprendizaje significativo en los discentes, que garantice profesionales de
calidad tica y altamente calificados para desempear su rol en el sistema
educativo venezolano, y as cubrir las demandas de la sociedad que son
cada da ms exigentes gracias a la globalizacin y los avances tecnolgicos
actuales.
Tambin es cierto que los programas de estudio de niveles superiores
como los posgrados que brindan la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto deben reflejar un gran nivel
de exigencia acadmica, que cubran tpicos de inters y que estn a la
vanguardia educativa para garantizar una educacin de calidad y la
formacin de profesionales capacitados en diversas reas inclusive la
investigacin; ahora bien, al observar las diversas maestras de nuestra
universidad podemos notar que en todas ella se brinda la oportunidad al
16
maestrante de conocer los pilares fundamentales de la investigacin, no solo
los enfoques y mtodos cuantitativos sino que se aborda de igual modo la
investigacin cualitativa, punto de inters de esta investigacin.
En este sentido, considero importante interpretar cmo se vive esa
experiencia de investigar desde la perspectiva cualitativa; cmo los propios
actores sociales, en este caso los maestrantes, pueden narrar los
pormenores de este hacer investigativo, a la par de sealar los aciertos y
desaciertos encontrados durante el proceso desarrollado, lo cual me
permitir tener una visin ms completa de la realidad de estudio. En base a
estas experiencias interpretar los significados sociales que emergen en el
aprendizaje de la investigacin cualitativa en los trabajos de las maestras de
la UPEL IPB.
En otro orden de idea, esta investigacin es de inters porque
proporcionar conocimientos desde la vivencia de algunos investigadores
respecto a la aventura que se conoce como investigacin cualitativa,
llevndonos a profundizar en un mundo de saberes que me permitir sentir
en mi propio ser esa experiencia maravillosa que puede llegara ser la
investigacin cualitativa. Asimismo, asumir un posicionamiento
ontoepistemico para alcanzar un nivel ms alto de experiencia que considero
necesaria en mi formacin docente, y aun ms como investigadora del
mundo educativo.
Asimismo, este estudio est adscrito a la lnea de investigacin Red de
investigacin cualitativa en educacin cdigo L-001-2008, que a su vez
pertenece al Ncleo de Investigacin Docencia, Innovacin y Tecnologa de
la UPEL IPB. El aporte que brindar este estudio a la lnea de
investigacin consiste en develar en los actuales momentos de
transformacin curricular desde la propia realidad como se da la
investigacin cualitativa en los maestrantes de la UPEL a partir de sus
propias voces, lo cual enriquecer el hacer investigativo de la lnea, as como
17
el repensar sobre lo que desde esta casa de estudio se puede hacer para
continuar asumiendo el fortalecimiento de la investigacin socioeducativa.
18
MOMENTO II
REFERENTES TERICOS

Estudios Vinculados

Cada vez con ms frecuencia, observamos que las realidades estn
siendo abordadas bajo investigaciones que se enmarcan en el enfoque
cualitativo, en el cual el sujeto de investigacin es parte de la realidad social
abordada, que de algn modo el tambin investiga, l es parte fundamental,
y razn de ser, y, es quien genera conocimiento para hacer transformaciones
de realidades.
Pero, qu hay detrs de esas investigaciones? Qu experiencia viven
quienes investigan esas realidades?, quienes se hacen parte de esas
realidades y sienten como uno de ellos?, quienes ven frente a sus ojos
cmo emergen los elementos que estn involucrados en esas situaciones?
ste es un asunto que ha captado mi atencin, y considero interesante
profundizar al respecto.
Otros investigadores han tomado igual camino para desarrollar algunas
investigaciones como por ejemplo el estudio realizado por Oliva (2009), que
lleva por titulo, La investigacin cualitativa en los trabajos de grado de
maestra del Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa: una revisin
sobre el estado del arte. Su propsito fue analizar algunos trabajos de grado
de maestras bajo un enfoque cualitativo con la finalidad de describir el
estado del arte de esta perspectiva de investigacin en los trabajos
producidos en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto
Luis Beltrn Prieto Figueroa. Esta investigacin fue de tipo documental
descriptiva, donde el autor seleccion 26 trabajos de grado desarrollados
19
durante el periodo 2005 2007 y para esta seleccin emple un muestreo
aleatorio sistemtico. Para el desarrollo de su estudio, Oliva emple el
anlisis cuantitativo de contenido lo cual permiti establecer categoras que
caracterizan la investigacin cualitativa; los resultados a los que el autor lleg
consistieron en que la investigacin cualitativa en la UPEL IPB es cuasi
inductiva; adems indica que el discurso empleado por los maestrantes es en
tercera persona. Finalmente, el autor seala ciertos criterios orientados al
diseo, entre los que destaca que la investigacin cualitativa ha de ser el
resultado del esfuerzo de quienes conforman las lneas de investigacin
juntamente con el trabajo del tutor y el maestrante.
En cuanto a la elaboracin el autor seala que se debe dar a conocer la
lnea de investigacin a la cual est adscrito, el discurso ha de ser en primera
persona; finalmente en lo que respecta a la evaluacin de la investigacin
Oliva nos menciona que la coordinacin debe evaluar el desempeo de
jurados y tutores para garantizar mayor calidad, productividad y pertinencia
de los trabajos realizados.
En este sentido, este estudio a pesar de ubicarse bajo un enfoque
cuantitativo es interesante para mi investigacin, ya que seala algunas
caractersticas importantes que deben estar reflejadas en una investigacin
cualitativa; como lo es que la realidad abordada en los trabajos de
investigacin han de ser constituida mediante la intersubjetividad de todos
los actores involucrados, se enfoca en comprender la realidad social y
cultural en las que se ven inmersas las acciones sociales individuales y
colectivas; en este sentido se comprende la realidad social desde el contexto
histrico. Asimismo Oliva, aporta algunos vestigios de lo que ha sido hasta
ahora la realidad investigativa de la postura paradigmtica de enfoque
cualitativa en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto
Luis Beltran Prieto Figueroa lugar en el que desarrollar mi investigacin.
Por otra parte, destaco la investigacin desarrollada por Acevedo para
el ao 2009, titulada Aprendizaje en la construccin de los trabajos de grado
20
con mtodos cualitativos de investigacin en el programa de maestra en
gerencia educacional: significados que emergen desde los actores sociales;
el cual se desarroll bajo el enfoque cualitativo empleando la metodologa
fenomenolgica.
La razn de ser de su investigacin, fue conocer desde la perspectiva
de quienes lo viven cul era el aprendizaje obtenido al realizar sus tesis de
grado bajo el enfoque cualitativo, para el desarrollo del estudio se cont con
la participacin de cuatro (4) estudiantes de la maestra y seis (6) egresados,
quienes haban vivido la experiencia cualitativa.
En cuanto a las tcnicas de recoleccin de informacin, Acevedo
emple la observacin participante y entrevistas a profundidad, la
informacin posteriormente fue codificada, categorizada y triangulada para
as extraer los significados que se destacan en los actores sociales,
considerando las siguientes categoras experiencias satisfactorias, de
autoaprendizaje, negativas, asi como su vinculacin con los actores sociales
y los aportes sociales que lograron por medio de sus estudios. Finalmente
concluy que es necesario el mayor empleo de este enfoque investigativo
para abordar las realidades, ya que permite mostrar la realidad social
observada con mayor amplitud en el contexto.
Esta investigacin contribuye a afianzar el hecho de que la investigacin
cualitativa admite el acercarse a la realidad y sentir lo que all se vive, lo cual
le proporciona a los investigadores cualitativos la oportunidad de aprender
por medio de esas experiencias dadas, y actuar sobre esa realidad a la que
finalmente le brindan aportes que emergen de la convivencia con los actores
sociales.
Los trabajos antes citados son pertinentes para esta investigacin, por
cuanto aportan referentes formales de cmo se ha producido hasta ahora la
investigacin cualitativa en la UPEL; adems de permitir el abordaje del
aprendizaje de la investigacin cualitativa desde su realizacin, lo que ampla
mi visin de la realidad que podr interpretar en el desarrollo de este estudio.
21
Pese a la bsqueda exhaustiva que realic en aras de ubicar mayor
nmero de autores que investigaran sobre el hacer investigacin cualitativa,
solo logr ubicar los trabajos antes descritos, lo cual hace ms propicia la
realizacin de esta investigacin, ya que hasta ahora esta temtica no ha
sido muy estudiada por otros investigadores.

Orientaciones Tericas

Las teoras son una fuente importante en toda investigacin, ya que por
medio de ellas el investigador tiene acompaantes en el camino que va
transitado, adems logra ubicar fcilmente a los lectores en la situacin de
estudio desarrollada a lo largo de la investigacin. Para el xito de este
estudio, es necesario abordar diversas teoras que sern una base slida
para la comprensin de cada aspecto que, al unirse conforman esta realidad.
Al considerar la situacin en estudio representada en interpretar cmo
se vivencia el hecho de desarrollar investigaciones cualitativas desde las
voces de los propios investigadores, e interpretar los significados que
emergen de ese hacer investigativo, es importante manejar algunas teoras
que sirvan como un esbozo de lo que es la realidad desde la perspectiva de
diversos autores lo cual conjuntamente con lo emergido en la realidad me
permitir desarrollar el presente estudio.

Investigacin Educativa

Cabe destacar que, el hecho educativo est enmarcado en un sinfn de
elementos que interactan entre si, los cuales crean situaciones diversas y a
su vez complejas; este proceso se vive simultneamente y de forma nica en
cada institucin educativa y en cada ambiente de clase, que podra decir, es
como un pequeo ecosistema en el que emergen reacciones irrepetibles,
22
que son de inters para el desarrollo de investigaciones; este es el punto de
partida de la investigacin educativa, mirar esos ecosistemas, cada cual
con sus particularidades para comprender el cmo y el por qu de cada
hecho vivido.
De lo anterior, se encarga la investigacin educativa como lo expresa
Cajide (citado por Sandin, 2003) la investigacin educativa se concibe
dentro de las ciencias de la educacin como una disciplina transversal que
proporciona las bases metodolgicas con la finalidad de generar
conocimientos especficos (p.12).
En otras palabras, la investigacin educativa proporciona el
conocimiento terico a aplicar en las investigaciones educacionales, las
cuales aportan reflexiones propias para cada fenmeno estudiado puesto
que todas los entornos educativos son distintos unos de otros, por las
particularidades que los caracterizan.
En concordancia con lo sealado anteriormente, Strauss y Corbin
(1998) indican que la investigacin educativa
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios,
que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un
esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo,
describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa,
organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios,
sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos
educativos o modificando los existentes. (p. 17)

De acuerdo con estos autores, la investigacin educativa busca el
conocimiento que es conocido como nomottico, es decir, conocimiento
transferible o generalizable a todas las realidades educativas, adems,
seala que el fin de la investigacin educativa es la transformacin de las
realidades, bien sea por medio de la modificacin de patrones de conducta
o por la generacin de nuevos conocimientos.
Por su parte, Hernndez (citado por Prez Serrano 2004) define la
investigacin educativa como el estudio de los mtodos, los
procedimientos, y las tcnicas utilizadas para obtener un conocimiento,
23
una explicacin y una comprensin cientfica de los fenmenos
educativos, as como tambin, para solucionar los problemas educativos y
sociales (p.35 ).
La investigacin educativa bajo la luz de este autor, se encarga de
dar un conjunto de informacin referente a cmo investigar, cules
mtodos, tcnicas o procedimientos usar, asimismo y al igual que Strauss
y Corbin (ob. cit.), Hernndez resalta el hecho de que la investigacin
educativa busca la solucin de las problemticas del mbito educativo.
Finalmente, Serrano (2004) refiere sobre la investigacin educativa y
aclara que:

La investigacin educativa, por su propia naturaleza, se orienta a
la resolucin de problemas con fines prcticos; como cualquier otro
tipo de investigacin, est interesada en indagar, investigar y
resolver problemas. Difiere, no obstante de la investigacin terica
en que los problemas educativos a los que se dirige siempre son
problemas prcticos que precisan la bsqueda de soluciones []
los problemas prcticos suponen la accin e implicacin, son
problemas sobre qu hacer, y su solucin solo se encuentra
haciendo algo (pp. 30 - 31)

En las palabras de Serrano puedo entender que la investigacin
educativa est orientada primordialmente a la resolucin de problemticas
prcticas, es decir que toda investigacin educativa ms all de formular
teoras, debe mostrar acciones que transformen el hecho educativo. Esto
implica que no existe un nico camino para hacer investigacin educativa, ya
que existen diversos paradigmas o estilos de pensamientos sobre la base de
los cuales los investigadores educativos fundamentan sus estudios.
Es importante destacar que existen paradigmas de investigacin propios
de las ciencias de la educacin, debido a la particularidad del fenmeno en
estudio; en el cual converge una multiplicidad de factores que deben ser
considerados para la verdadera comprensin de la realidad.
24
Considero fundamental ampliar un poco en lo referente al trmino
paradigma, De Miguel (1988) citado por Sandin (ob. cit) lo concibe como

Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los
procesos educativos que tiene los miembros de una comunidad
cientfica y que se caracteriza por el hecho de que tantos
cientficos como prcticos comparten un conjunto de valores,
postulados, fines, normas, lenguajes, creencias, y formas de
percibir y comprender los procesos educacionales. (p 28)

Aqu el autor nos indica, que un paradigma es una perspectiva que une
a un grupo de cientficos, los cuales comparten las mismas concepciones o
manera de percibir el mundo, sobre la base del cual abordan las realidades
educacionales. Por su parte, Yuni y Urbano (2005) sealan lo que llaman el
concepto ms general de paradigma expresado por Kuhn, ellos citan que un
paradigma es un

Conjunto de compromisos compartidos acerca de la prctica
cientfica y el modo en que se comporta y debe abordarse el sector
de la realidad sujeto a la investigacin cientfica. En esta
aceptacin incluye presupuestos, mtodos, estilos de
investigacin, la concepcin del objeto de estudio. Define adems,
qu clase de cosas pueden ser estudiadas y cmo, qu mtodos
utilizar, las preguntas que so legtimas y la clase de respuestas
aceptables. (p. 52)

Los autores lo expresan como un acuerdo, en el cual las partes asumen
ciertas obligaciones, en lo que podra interpretarse como un contrato no
escrito, en el cual estn determinados todos los elementos que conforman la
investigacin, si interpretamos el concepto antes citado, notaremos que
abarca cada momento de la investigacin, eso quiere decir que al asumir un
paradigma todos estos elementos estarn ya establecidos por ese paradigma
que aceptamos tener.
Es necesario conocer las posturas de distintos autores con respecto a
las distinciones paradigmticas existentes, lo cual nos preemitir tener una
25
perspectiva mas clara de estos trminos y a su vez como investigadores
podremos asumir postura clara ente las realidades de estudio a continuacin
mostrar algunas de ellas

Cuadro 1. Distinciones paradigmticas desde la perspectiva de
distintos autores.
Autor Clasificacin paradigmtica

Buenda 1997; Cols y Buenda,
1992; De Miguel, 1988; Del Rincn,
1995; Denzin y Lincoln, 1998;
Hussen, 1988; Latorre, 1996;
Valles, 1997

- Positivista
- Interpretativo
- Sociocrtico

Lincoln y Guba
2000
- Positivismo
- Pospositivismo
- Teora critica
- Constructivismo
- Participativo

Hurtado y Toro
2001
- Positivismo
- Materialismo histrico
dialctico.
- Terico - Critico
- Investigacin accin
- Genealoga
- Hermenutico
- Fenomenolgico
Sandin Esteban M. P
2003
- cuantitativo o clsico
- emergente o cualitativo
Prez A., Ramrez, T., Fernndez,
A., Calonge, S., Blanco, C., Graffe,
G., Manterota, C. 2006
- Positivista
- Constructivo interpretativo

Rojas de Escalona
2010
- Positivista
- Fenomenolgico
interpretativo
- Terico crtico
Fuente: Romero (2011)

26
Para efectos de esta investigacin abordar los paradigmas que se
refieren como emergentes o tambin llamados cualitativos; aqu se enmarcan
el paradigma Interpretativo y Sociocrtico

El paradigma interpretativo
Gonzlez (2003) nos habla del paradigma interpretativo, en el
menciona que el investigador trata de descubrir el significado de las acciones
humanas y de la vida social, dirige su labor a entrar en el mundo personal de
los individuos, en las motivaciones que lo orientan, en sus creencias. Existe
la propensin de traspasar la superficie para llegar al fondo, buscando
descubrir lo que condiciona los comportamientos humanos. Se parte del
presupuesto de que en las ciencias sociales la accin de los individuos
siempre est gobernada por las significaciones subjetivas, las cuales no son
observables y, por tanto, no pueden analizarse con mtodos cuantitativos.
De igual modo Escribano (2004) indica que

Desde este paradigma se trata de comprender el mundo subjetivo
de la experiencia humana y por lo tanto se rechaza la imposicin
de formas y estructuras externas, se centra en la accin de los
sujetos, sus interpretaciones del mundo de su alrededor. (p. 341)

En este paradigma lo fundamental es la accin humana, y sobre todo la
interpretacin que le atribuye el actor social a dicha accin. Adems, cabe
resaltar la interrelacin que se ha de producir entre el investigador y el objeto
investigado, provocando la mutua influencia y correspondiente modificacin.
Este tipo de investigacin se dirige a resolver problemas de la prctica,
es el dilogo que se entabla con ella quien direccionar el curso de la
investigacin, sus fases, su reorientacin al emerger de las nuevas
informaciones y constructor tericos configurados sobre su basamento. El
proceso de investigacin no se produce de modo lineal sino circular; se
27
reformula constantemente al dictado de las nuevas aportaciones que surgen
como resultado de la interaccin con la realidad.
Cada paradigma abarca ciertas metodologas de investigacin en el
caso del paradigma interpretativo, los estudios estn basados en la a)
fenomenologa, b) la hermenutica, c) la etnografa, d) el interaccionismo
simblico y e) la etnometodologa, los cuales se caracterizan por ser estudios
interpretativos.
En este sentido, Patton (citado por Merino, 1995, pp. 33-35) seala
algunas caractersticas resaltantes de las investigaciones desarrolladas bajo
el paradigma interpretativo:
1. Representa una investigacin naturalista. Estudia las situaciones
ubicndolas en el mundo real, tal y como se desenvuelven naturalmente; hay
una actitud no manipuladora y abierta a lo que surja, sea lo que sea hay una
ausencia de restricciones o resultados predeterminados.
2. Utiliza el anlisis inductivo. Inmersin en los detalles o en las
especificidades de los datos para descubrir las categoras, dimensiones e
interrelaciones; comenzando por explorar con preguntas autnticamente
abiertas, en lugar de probar deductivamente hiptesis derivadas de la teora.
3. Posee una perspectiva holstica. El fenmeno estudiado como
totalidad es apreciado en su carcter de sistema complejo, que es ms que
la suma de sus partes, se enfoca sobre las interdependencias complejas que
no son reducidas a propsito a unas cuantas variables que indiquen discreta
y linealmente, relaciones de causa-efecto.
4. Se fundamenta solo en datos cualitativos. Descripcin detallada,
espesa, investigacin en profundidad, anotaciones directas que captan las
experiencias y perspectivas personales.
5. Fomenta el contacto e insight personal. El investigador tiene contacto
directo con la gente o la situacin estudiada.
28
6. Mantiene un sistema dinmico. Se presta atencin a los procesos: se
acepta que el cambio es constante, sin importar si el foco de atencin sea un
individuo o una cultura entera.
7. Promueve la orientacin hacia el caso nico. Cada caso es
considerado como especial y nico; el primer nivel de anlisis se realiza
respetando los detalles de casos individuales estudiados, de ellos sigue un
anlisis transversal de los casos.
8. Induce sensibilidad hacia el contexto. Ubica sus hallazgos en un
contexto social, histrico y temporal, preguntndose por la posibilidad o
significacin de sus generalizaciones en el tiempo y en el espacio.
9. Considera la neutralidad emptica. La objetividad absoluta es
imposible, la pura subjetividad mina la credibilidad: al investigador le
apasiona comprender al mundo en toda su complejidad sin anticipaciones,
sin actitudes defensivas, sin ms fin que comprender. Incluye en la situacin
su experiencia personal y su capacidad de empata, como parte de los datos
importantes a tener en cuenta. Al mismo tiempo, adopta la posicin de no
someter a juicio cualquier contenido emergente.
10. Permite flexibilidad en el diseo. Dispuesto a adaptar la
investigacin, conforme se profundiza la comprensin o cambian las
situaciones; evita encerrarse en un diseo rgido que elimine su capacidad
de responder a situaciones emergentes.

Paradigma terico crtico
A la luz de lo expuesto por Guba y Lincoln (2000) comentan que se
supone que comprende una realidad que anteriormente era plstica pero a la
que, a lo largo del tiempo, la han formado un sin numero de factores
sociales, polticos, culturales, econmicos, tnicos, y de gnero, para
finalmente quedar materializados en una serie de estructuras que ahora se
consideran inapropiadamente reales, es decir, naturales e inmutables; en si
conforman una realidad virtual e histrica.
29
Por su parte Montenegro, Lopez, Narvaez y Gaviria (2006) explica que
el paradigma socio critico nace como respuesta a las tradiciones
postpositivistas y constructivistas. Pretende superar el reduccionismo de la
primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de
una ciencia social que no sea puramente empirica ni nicamente
interpretativa (p. 64). El autor aclara que el paradigma sociocritico viene a
ser una nueva alternativa de investigacin donde la sociedad toma las
riendas de las realidades consiguiendo una investigacin que sea
complementaria entre lo emprico y lo interpretativo con el fin ultimo de
transformar la estructura de las relaciones sociales.
Este paradigma se apoya en la filosofa crtica de la escuela de
Frankfurt, en el neomarxismo, la teora social crtica de J. Hambermas y los
trabajos de Freire, Carr, Kemmis entre otros. Debido a estas influencias se
centra primordialmente en la emancipacin del ser mediante su propia
reflexin y accin colectiva, con el fin de liberarse de las fuerzas que le
oprimen, y de este modo convirtindose en dueos de su propia realidad.
Asimismo, el investigador y el objeto investigado estn vinculados
interactivamente, cabe destacar que los valores del investigador y de todos
los que intervienen en el proceso de investigacin inevitablemente
influencian dicho proceso, por lo tanto los hallazgos estn influenciados por
valores y creencias. Cabe sealar que, lo que puede ser conocido se
encuentra entretejido con la interaccin entre el investigador y el sujeto de
estudio, lo cual depende del dilogo, que ha de ser de naturaleza dialctica
para poder transformar la ignorancia y los conceptos errneos en una
conciencia ms informada.

Investigacin Cualitativa en Educacin

El campo educativo requiere de la participacin de los actores sociales:
alumnos, docentes, representantes, personal directivo, administrativo, obrero,
30
en fin, todos y cada uno de ellos cumplen un rol fundamental, el cual
contribuye a que se desarrolle con toda fluidez el hecho educativo como tal,
en el que emergen cuestiones objetivas y subjetivas por la interacciones de
todos los actores que all coexisten. Esta es una perspectiva considerada por
la investigacin cualitativa que conoce los hechos sociales como redes
complejas de elementos subjetivos y objetivos.
Con la finalidad de comprender mejor todo lo que est vinculado con el
objeto de conocimiento y la realidad que se desea estudiar bajo este enfoque
paradigmtico, es necesario abarcar lo que se conoce como los planos del
conocimiento.
La dimensin ontolgica, o la naturaleza de la realidad social, se refiere
no solo a la observacin de fenmenos, sino tambin a la interpretacin que
los propios actores sociales le adicionan al acontecimiento en s. En este
sentido, Prez, Ramrez, Fernndez, Calonge, Blanco, Graffe y Manterota,
(2006) nos dicen que:

Tan importantes son las caractersticas observables de un
acontecimiento como la interpretacin subjetiva que le conceden
los que participan en el mismo. As cualquier fenmeno que ocurre
en el aula tiene una dimensin objetiva, el conjunto de
manifestaciones observables y una dimensin subjetiva, el
significado que tiene para los que lo viven. (p. 43)

De all podra decir, surge la importancia o pertinencia de la
investigacin cualitativa, ya que en este enfoque realmente se toma en
consideracin el ser, y su papel protagnico en la realidad educativa, porque
la realidad es que sin los actores sociales no existiran fenmenos sobre los
cuales indagar, adems no se percibiran en forma igual los hechos desde el
propio vivir que desde la observacin lejana. Es por ello que se resalta la
importancia de la interpretacin que pueden emitir los actores sociales. Como
lo sealan estos autores, no puede comprenderse un fenmeno educativo
sin entender las interpretaciones de quienes de una u otra forma lo viven.
31
En otro orden de ideas, en la dimensin epistemolgica de la
investigacin cualitativa Prez y otros (ob. cit) consideran

Que el investigador y el objeto de investigacin se encuentran
inevitablemente vinculados de manera interactiva, hasta el punto
de que los descubrimientos y conocimientos producidos se crean y
construyen a medida que el investigador evoluciona y como
consecuencia de su modo de proceder, de los valores y los
propsitos que lo animan, y de las condiciones materiales, sociales
y profesionales que presionan su quehacer (p. 45)

De all es importante resaltar, que la naturaleza de la relacin entre el
que conoce y el conocido es muy cercana, y de esa cercana es que se logra
la construccin de lo real, del conocimiento, del vivir; el actor social se crea la
realidad y sobre ella se reflexiona. De igual forma, es de reconocer la labor
del investigador, quien debe ir creciendo o evolucionando en el desarrollo del
estudio tanto en la interaccin con los actores sociales como con el hecho de
conllevar aspectos que pueden ser perjudiciales como los sealados por los
autores y que verdaderamente afectaran la investigacin de no ser
manejados con la cautela necesaria.
La construccin del conocimiento en este enfoque es a travs de la
comprensin de los fenmenos y la formacin de los que participan, para que
su accin sea ms eficaz, ya que la comprensin de los significados no est
aislada del contexto, sino que es el resultado de una construccin social
donde todos y cada uno de los actores sociales tienen algo significativo que
aportar a esa construccin del saber.
Cabe destacar, que en la dimensin metodolgica la investigacin
cualitativa en educacin enfatizan el dialogo la dialctica y la hermeneusis y
la interaccin prolongada entre el investigador y la realidad investigada (p 53
- 54) (Prez y otros ob cit). Como este autor lo menciona, vemos que el
investigador que utiliza el enfoque cualitativo emplea mtodos como el
dialogo y la interpretacin para crear, modificar e interpretar el mundo en el
que se encuentra, en este sentido se entiende que la investigacin cualitativa
32
en educacin admite la consideracin de multimtodos, ya que emplea todos
los mtodos necesarios para el buen desarrollo y mayor enriquecimiento de
su labor investigativa.
Finalmente, la dimensin procedimental de este enfoque de
investigacin no se rige por ningn patrn, no existen procedimientos nicos
ni rgidos que controle el desenvolvimiento del estudio, sino que por el
contrario es un proceso libre y generalmente cclico, porque se parte de un
punto y al transcurrir otras fases del quehacer investigativo se hace
necesario la vuelta a puntos iniciales del estudio.
A pesar del hecho de no ser riguroso algunos autores sugieren ciertos
pasos, claro est, ellos tambin destacan el hecho que no son un patrn
estricto ni una camisa de fuerza para el investigador sino simplemente unas
orientaciones que pueden sugerir cual camino seguir. Un ejemplo son las
ideas de Escribano (2007), quien nos muestra un posible rumbo a seguir en
las investigaciones de tipo cualitativo:
1. Revisin de la literatura.
2. El problema o fenmeno a investigar.
3. El trabajo de campo.
4. La seleccin de los instrumentos de observacin.
5. La construccin de muestras.
6. El procesamiento de la informacin.
7. Anlisis es interpretacin.
8. El informe de investigacin.
Este ejemplo nos muestra de forma general los pasos que ha de seguir
una investigacin cualitativa, aunque es oportuno resaltar el hecho de que el
proceso de investigacin cualitativa va a ser siempre holstico, con un
carcter de creacin propia del investigador y su interaccin con la realidad.
Cada investigador desarrollar a su ritmo y modo de pensar los procesos que
considere necesarios para enriquecer cada vez ms su estudio hasta
alcanzar lo que se ha planteado.
33
Por qu Investigacin Cualitativa en Educacin?

La investigacin cualitativa en el mbito educativo, en la actualidad, es
ampliamente usada y cada vez se extiende ms como herramienta para la
comprensin del fenmeno educativo. Este enfoque de investigacin es
principalmente considerado por aquellos quienes concebimos la educacin
como todas aquellas interacciones cuyo objetivo es la enseanza y el
aprendizaje, en las cuales intervienen factores personales, institucionales,
familiares y sociales e ideolgicos ubicados en contextos socioculturales.
En educacin es importante interpretar y comprender cmo emergen los
hechos y cul es la visin de los actores sociales; esto se logra considerando
la historia de cada sujeto o actor del aprendizaje y de la comunidad
educativa, tanto interpretando, dando sentido a los acontecimientos del
pasado como los que actualmente se viven, ya que la realidad est
determinada por la dinmica de interacciones que ocurren en el espacio de la
escuela y del hogar. Lo anterior es respaldado por Serrano (2004), quien
expresa que si queremos modificar cualquier tipo de situacin social
debemos partir de cmo la viven, sienten y expresan los implicados (p. 28)
En otras palabras, no es posible entender el hecho educativo si no se
comprende lo que sucede en el interior de las personas, bien sea los
estudiantes, docentes o los padres de familia. Esto implica necesariamente el
conocimiento subjetivo de los actores sociales, quedando claro que la
construccin de estos significados no es producto exclusivo de la escuela,
ms bien es producto de una variedad de factores externos que influyen y en
algunos casos determinan la forma en que las personas viven el aprendizaje
o la enseanza, lo asimilan o no. Estos factores suelen ser la misma escuela,
la familia, la comunidad, los padres, u otros.
De esta manera, los aprendizajes en el aula estarn influenciados por
las experiencias previas de los estudiantes, por las experiencias vividas con
sus propios compaeros y por su experiencia de relacin con el docente. Es
34
de destacar el hecho de que, como parte de la escuela, el estudiante recibir
la influencia de: a) los valores institucionales, b) la cultura de la comunidad y
c) la formacin y valores que hayan sido construidos desde su propia familia.
Estas interacciones terminan configurando una compleja trama de
relaciones, cuya comprensin es posible solo bajo su observacin; la cual es
posible por medio de la investigacin cualitativa, ya que ella puede percibir
los distintos elementos que van mas all de la interaccin, digamos lo que se
encuentra en lo ms profundo de la esencia del ser; como lo expresan Taylor
y Bogdan (1986) conceptos tales como belleza, dolor, fe, sufrimiento,
frustracin y amor, cuya esencia se pierde con otros enfoques investigativos
(p. 21).

Aprendizaje de la investigacin cualitativa

Como ya he dicho, la investigacin cualitativa es empleada en el estudio
del mbito educativo, pero para lograr desarrollar investigaciones bajo este
enfoque se requiere una preparacin profunda en los investigadores,
mediante el abordaje no solo de las teoras que sustentan esta investigacin,
sino tambin por medio de la propia prctica de investigaciones que permitan
el contacto directo con este tipo de estudio.
La formacin de los discentes como investigadores cualitativos es
apoyada por Gutierrez (2007), quien menciona el trmino investigacin
formativa, la cual inicialmente se asoci con la preparacin terica,
metodolgica y tcnica de los investigadores, pero con el tiempo se vincul
con el uso y aplicacin de herramientas propias de investigacin en las
actividades pedaggicas del aula. (p. 11)
Haciendo una interpretacin de lo expresado por Gutierrez, quien se
refiere a la prctica de investigacin desde las propias aulas de clases, a
travs de lo cual se va creando en los discentes una concepcin de docente
investigador, visto ste como aquel que investiga su propio acto educativo,
35
con el fin de abordar pertinentemente las problemticas que pueden surgir
en el mismo.
Aunque este tipo de acciones son propias para ir adquiriendo habilidades
investigativas, sin embargo, May (2003) menciona que no se pude esperar
que los investigadores principiantes desarrollen trabajos complejos al inicio
de su carrera, pero si se espera una curva de aprendizaje en la que se
refleje una mejora constante a travs de las ejecuciones de ms y ms
investigaciones enmarcadas en ste enfoque de investigacin
Asimismo, esta autora indica que, la magia y la intuicin es la expresin
manifiesta de la experiencia sustantiva y metodolgica (p.25), es decir, el
investigador lograr expresar esta magia e intuicin slo al vivir la
experiencia de la accin investigativa en mltiples escenarios; yo coincido
con esta postura. Considero que para lograr crear investigaciones
cualitativas de calidad es necesaria la prctica, de all la importancia de la
labor que cumplen las instituciones de educacin universitaria en formar
profesionales con fundamentacin en la investigacin.
A modo de cierre, puedo decir que el aprendizaje de la investigacin
cualitativa comienza desde las aulas de clases, pero es en la realidad, fuera
de esas cuatro paredes que el investigador verdaderamente puede ejercitar
sus conocimientos y comprender como se desarrolla este tipo de estudio, se
requiere de cada vivencia, de esa relacin con los actores sociales y la
experiencia en pleno para poder sentir, percibir, vivir y pensar como un
verdadero investigador cualitativo.

36
MOMENTO III
VISIN METODOLGICA DEL ESTUDIO

Ante las situaciones problemticas existentes en los distintos entornos
de nuestra sociedad, es necesario el desarrollo de investigaciones que den
alternativas de solucin, para que la sociedad alcance sus niveles de
desarrollo. Existen dos caminos que nos permiten estudiar los mbitos en
conflicto, estos caminos los conocemos como enfoques, el primero
cuantitativo a travs del cual se recogen y analizan datos numricos sobre
variables. Fernndez y Daz (2002) indican que mediante este enfoque se
trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la
generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para
hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede (p.1)
Bsicamente al realizar una investigacin bajo este enfoque se deben
establecer variables de estudio as como deducciones en cuanto a la
poblacin y muestra, obteniendo como resultado datos numricos y
porcentajes por medio de los cuales se llega a conclusiones e inferencias de
los resultados en otras unidades de investigacin.
De igual manera, est el segundo camino o enfoque que es el
cualitativo, el cual en palabras de Martnez Miguelez (2004) refiere que

Se trata pues, del estudio de un todo integrado que forma o
constituye primordialmente una unidad de anlisis y que hace que
algo sea lo que es: una persona, una entidad tnica, social,
empresarial, un producto determinada, etc.; aunque tambin cabe
la posibilidad de estudiarse una cualidad especifica, siempre que
se tenga en cuenta los nexos y las relaciones que tiene con el
todo, los cuales contribuyen a darle su significacin propia (p. 66)

37
De acuerdo a lo expresado por este autor, el enfoque de investigacin
cualitativo permite estudiar una realidad en su totalidad, aunque a su vez
considera investigaciones de un punto en particular, pero siempre ha de
tomarse en cuenta de forma especial a los elementos que interactan en esa
realidad, lo cual le da el verdadero valor o significado a la realidad que se
estudia.
Por otra parte, Fernndez y Daz (ob. cit), mencionan que este
enfoque evita la cuantificacin, adems trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su sistema de relaciones y su estructura
dinmica (p.1). En este caso, los investigadores cualitativos nos apoyamos
primordialmente en el texto narrativo, el cual es el resultado de la interaccin
con los actores de la sociedad, por medio de sta llegamos a una reflexin
de la situacin.
En base a lo antes descrito, esta investigacin transit el camino del
enfoque cualitativo del que Pocovi (2004) expresa que nos permite rescatar
de la persona su experiencia, su sentir, su opinin con respecto a lo que se
investiga, conocer sus hbitos, costumbres, culturas, maneras de pensar y
proceder (p.109).
De all el por qu de la eleccin hacia este enfoque, ya que me permiti
como investigadora interactuar en forma directa con los investigados y de
este modo lograr comprender los significados otorgados respecto a sus
vivencias con el aprendizaje de la investigacin cualitativa.
Por su parte, Taylor y Bogdan (1986) definen al enfoque cualitativo,
como "aquel que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable" (p.20) dicho de otra
forma, hace hincapi en la relevancia de la informacin y el hecho de que la
vivencia de los sujetos es la materia prima para investigaciones desarrolladas
bajo este enfoque.
De las consideraciones anteriores, el enfoque cualitativo fue el ms
idneo para el desarrollo de la presente investigacin, ya que a travs de el
38
pude acceder a la obtencin de un conocimiento ms profundo de la
situacin estudiada. Adems, por tratarse de una realidad en la que
interactan diversos actores sociales, fue oportuno tener en cuenta su
conocimiento en lo que respecta a la situacin de estudio, pues bien, quien
mejor que los propios actores sociales de esta realidad para expresar cul ha
sido su experiencia al hacer investigacin cualitativa, cuan gratificante o
dificultosa es esta aventura.

Postura paradigmtica

Del enfoque cualitativo se desprenden algunos paradigmas, entendidos
segn Ruiz (1997) como:

Un sistema de creencias, valores y tcnicas que comparten los
miembros de una comunidad cientfica. Es decir, un paradigma es
una manera de hacer ciencia que supone una forma de interpretar
la realidad, una metodologa para abordarla y problemas tpicos de
investigacin. (p.11)

De all que un paradigma, es una forma de ver el mundo, como una
perspectiva que agrupa numerosos miembros que coinciden en determinada
manera de hacer ciencia, teniendo un parmetro para afrontar los problemas
de investigacin.
Ante la temtica de investigacin y debido a la naturaleza de la misma,
decid apropiarme del paradigma interpretativo, para abordar la realidad que
emergi a lo largo de este estudio; me incline por el empleo de este
paradigma ya que, centra su atencin en los fenmenos desde el hombre
como ser histrico y social. As lo indica Sandin (2003) el enfoque
interpretativo desarrolla interpretaciones de la vida social y el mundo desde
una perspectiva cultural e histrica (p 56).
Este paradigma interpretativo concibe la naturaleza de los fenmenos
sociales como interpretativa, holstica y dinmica; se explica porque la
39
realidad social es creada desde la subjetividad del ser, pero simultneamente
surge de la intersubjetividad en el contexto. Asimismo, ste considera que
el conocimiento se adquiere desde el vivir propio, razn por la cual, el
investigador adopta una condicin de iguales con los actores sociales, con
los que se relaciona para conocer desde sus voces la realidad que emerge.
Todo lo sealado anteriormente se corresponde con las
intencionalidades de la investigacin por cuanto, pretend interpretar el
mundo vivido por los actores sociales respecto a sus experiencias en el
hacer investigativo cualitativo y, de esta manera, comprend
intersubjetivamente los significados sociales que se desprendieron de esta
realidad contextualizada en los programas de postgrado de la UPEL IPB.

Orientacin de los planos del conocimiento
Es necesario aclarar que al desarrollar toda investigacin bien sea
desde el enfoque cuantitativo o el cualitativo cada investigador debe ubicarse
primordialmente en tres aspectos de gran relevancia, correspondientes a los
planos del conocimiento, sobre la base de los cuales Vargas (2007), explica
que todo paradigma est estructurado bajo tres categoras bsicas que
pueden ser caracterizadas como: Ontolgica, Epistemolgica y
Metodolgica, tro conocido como planos del conocimiento en el argot
investigativo.
El primer plano a destacar es el ontolgico, referido a la naturaleza de la
realidad la cual es subjetiva, y en el caso particular de esta investigacin la
realidad no era conocida, ya que hasta ahora no se han desarrollado
estudios sobre la investigacin cualitativa, especficamente del cmo se vive
la experiencia de investigar cualitativamente desde los propios actores de
dicha realidad.
En este contexto asum la realidad por conocer desde una perspectiva
subjetiva respecto al mundo vivido de los actores sociales, que al inicio fue
incierta y compleja, debido a que las creencias y experiencias de cada quien
40
son muy personales y seguramente desconocidas, matizadas a su vez con
mltiples perspectivas que emergen desde los diferentes puntos de vista.
El segundo plano segn Vargas (ob. cit), es el epistemolgico lo que
quiere decir, la relacin entre quien conoce (el investigador) y lo conocido (el
investigado), en tal sentido, me relacion con distintos investigadores
cualitativos, llegando a interactuar con ellos hasta lograr que se sintiesen en
un ambiente de confianza en el que expresaron lo que vivieron y sintieron a
lo largo de su experiencia cualitativa.
Cabe decir que, Martnez Miguelez (2006a) hace hincapi en que una
epistemologa de fondo es absolutamente necesaria, ya que es la que le da
sentido a la metodologa y a las tcnicas que se utilicen, como, igualmente, a
las reglas de interpretacin que se usen (p 129). De all, que en el caso de la
investigacin cualitativa se empleen tcnicas en las que el investigado
participe de forma directa con el investigador y a su vez con su entorno,
conformndose un engranaje que produce el movimiento o avance de la
investigacin.
Es por ello que en correspondencia con el plano ontolgico, la va
epistemolgica que emplee para conocer la realidad fue a travs de actos
dialgicos con los actores sociales, lo cual permiti configurar una versin
intersubjetiva en virtud que, como participante de un programa de maestra
en la UPEL IPB los mundos vividos eran compartidos.
Finalmente, el tercer plano del conocimiento es el metodolgico, o el
cmo deba hacer como investigadora para descubrir significados. Los
mtodos de produccin de conocimiento de esta investigacin fueron el
fenomenolgico y hermenutico, propios del paradigma interpretativo.
Primeramente abord el mtodo fenomenolgico el cual, tiene que ver
con la pregunta Cmo conocemos? Se trat de una bsqueda
epistemolgica y un compromiso con la descripcin y clarificacin de la
estructura esencial del mundo vivido de la experiencia conciente []
meditando reflexivamente sobre los orgenes de la experiencia Husserl
41
(citado por Ray, 2003, p. 141). En este sentido surgi, el regreso a la
intuicin o mtodo eidetico que de acuerdo a Lohmar (s/f) pretende no
limitarse a hechos empricos-contingentes, sino esclarecer relaciones
apriricas, es decir, necesarias, que se aplican a todo caso futuro y en
general posible de un determinado fenmeno de la conciencia (p.10). El
empleo de este mtodo, me permiti realizar una reflexin acerca de la
experiencia vivida en la investigacin cualitativa, meditando acerca del
verdadero origen de esa experiencia, a travs de la comprensin de los
significados que los actores sociales le atribuyen al hecho de investigar
cualitativamente.
En cuanto a este mtodo, Martnez Miguelez (2004) menciona que
permite estudiar las realidades como son en s, dejndolas que se
manifiesten por si mismas sin constreir su estructura desde afuera (p. 137),
es decir, dicho mtodo ayuda al investigador a comprender la realidad desde
quien la experimenta, por esta razn sus estudios se centran en las
realidades que no son comunicadas cotidianamente por sus protagonistas.
Martnez contina explicando que en el procedimiento metodolgico se
requiere or en detalle mltiples experiencias de casos similares, los cuales
se describen a profundidad y, por ltimo, se formula una estructura que
represente la esencia de esa experiencia.
De igual modo, me apoy en el mtodo hermenutico el cual pretende:

Descubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible
las palabras, los escritos, los textos, los gestos y, en general, el
comportamiento humano, as como cualquier acto u obra suya,
pero conservando su singularidad en el contexto del que forma
parte. (Martnez Migulez, ob. cit. p. 102)

Desde la perspectiva de Gadamer (1990) el accionar del ser se puede
comprender por medio del lenguaje y del contexto histrico del mismo, pues
el primero se refleja en las experiencias que se han vivido en el transcurrir de
los aos lo cual a su vez determina las acciones que en el presente
42
desarrolle cada individuo, en otras palabras el comprender depende de las
experiencias lingsticas del mundo. Bajo esta perspectiva es fundamental
conocer el contexto histrico en el que ha participado el actor social que se
conocer por medio del dialogo que se establece entre el investigador y el
investigado.
En este sentido, Ricoeur (1981) nos lleva a considerar que la
comprensin del mundo esta mediada por la interpretacin, es decir nuestra
comprensin de la relacin entre ser en el mundo y ser del mundo, a su vez
el autor afianza el vinculo entre comprender el significado y conocerse a si
mismo. En otras palabras, es necesaria la perspectiva que el investigador
obtiene de la realidad, el cual debe distanciarse del discurso para conocer lo
que es la experiencia en si misma, solo as lograr la interpretacin de la
experiencia arraigado a la realidad de inters.
Podra decir, entonces, que mediante este mtodo pude conocer a
profundidad los significados atribuidos por los actores sociales al hecho de
investigar cualitativamente, lo cual constituyen la realidad de estudio, as
como, interpretar el accionar de los actores sociales y su interaccin con todo
lo que forma parte del contexto en el que se desempean.
Por su parte, Sandn (ob. cit) concibe el mtodo hermenutico, no solo
como una herramienta para resolver problemas de interpretacin textual, sino
como una fuente de reflexin sobre la naturaleza y el problema de la
comprensin interpretativa en si misma (p. 60). Como lo expresa la autora
este mtodo va ms all de la simple interpretacin de textos en general, si
no que a travs de l, el investigador interpreta profunda y reflexivamente
sobre el significado de las acciones humanas, hasta lograr la comprensin de
las mismas.
Ahora bien, es necesario el empleo del mtodo hermenutico para la
comprensin del comportamiento humano, ya que el hombre no siempre
expresa claramente su intencin al desarrollar determinadas acciones. Por
esta razn, Dilthey uno de los precursores de este mtodo, en el ao 1900
43
crea lo que conocemos como crculo hermenutico, que consiste en un
movimiento del pensamiento que va del todo a las partes y de las partes al
todo (Miguelez 2006 a, p. 141) y en cada accin debe incrementarse la
comprensin del fenmeno, lo cual surge de un proceso dialctico que
emerge entre el todo y las partes.
Finalmente, Martnez Miguelez (ob. cit) propone un modelo que facilita
la exploracin hermenutica el cual est conformado por cuatro dimensiones:
1. Descubrimiento de la intencin que anima al autor.
2. Descubrimiento del significado que tiene la accin para su autor.
3. Descubrimiento de la funcin que la accin o conducta desempea
en la vida del autor.
4. Determinacin del nivel de condicionamiento ambiental y cultural.
Estas cuatro dimensiones me permitieron la comprensin del significado
que le atribuyen los investigadores cualitativos a la experiencia de hacer
investigacin bajo este enfoque investigativo.

Diseo de la investigacin

Al hablar del diseo de este estudio, se hizo necesario referir las
caractersticas de un diseo de investigacin cualitativo. Los rasgos ms
relevantes en la investigacin cualitativa, segn Taylor y Bogdan (ob. cit., pp.
156 - 157), son los siguientes:
1. La investigacin cualitativa es inductiva.
2. En la metodologa cualitativa se ve el escenario y a las personas en
una perspectiva holstica.
3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
4. A travs de la investigacin cualitativa se trata de comprender a las
personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
5. Al momento de desarrollar investigaciones cualitativas es necesario
44
suspender o apartar las propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
6. En este enfoque todas las perspectivas son valiosas.
7. Los mtodos cualitativos son humanistas.
8. Se hace nfasis a la validez de las investigaciones.
9. Para la investigacin cualitativa, todos los escenarios y personas son
dignos de estudio.
10. La investigacin cualitativa es un arte.
Desde esta perspectiva asum las orientaciones aportadas por Martnez
Miguelez (1998) respecto al camino a seguir en los estudios
fenomenolgicos hermenuticos a saber:
1. Determinacin del objeto que se persigue: en este momento clarifique
lo que deseaba estudiar y por qu, sobre lo cual me plantee objetivos
pertinentes. Seguidamente y antes de iniciar mi labor necesite aclarar mis
intereses, valores, posiciones y todo aquello que pudiera influir en la manera
de ver las cosas, con el fin de evitar esa influencia en la investigacin.
2. Eleccin de la muestra a estudiar: me formule los criterios de seleccin
o el perfil que deban poseer los actores sociales de mi estudio a
continuacin eleg la tcnica o procedimiento adecuado para recolectar la
informacin que fue la entrevista a profundidad. Posteriormente aplique dicha
tcnica a los actores del estudio. y finalmente elabor una descripcin que
refleja la realidad tal y como es.
3. Etapa estructural: en la que estudi profundamente las descripciones
realizadas, para lo cual segu seis pasos que permiten interpretar
adecuadamente la informacin:
Primer paso: realizar una lectura general de cada protocolo
Segundo paso: delimitar las unidades temticas naturales
Tercer paso: determinar el tema central que predomina en cada unidad
temtica.
Cuarto paso: expresar el tema central en lenguaje cientfico.
45
Quinto paso: integrar los temas centrales en una estructura descriptiva.
Sexto paso: integrar todas las estructuras particulares en una general.
4. Etapa de discusin de los hallazgos: en este punto fue en el que llegu
a comprender el significado del fenmeno de estudio. Ya que en este
punto logre descubrir la intencin que motiva al autor, describir el
significado que la accin tiene para su autor y descubrir la funcin que la
accin o conducta desempea en la vida del autor.
Cabe resaltar que lo expresado por los autores son solo una
sugerencia, ya que los mtodos de investigacin cualitativos no son rgidos ni
preestablecidos, por el contrario son completamente libres, e inclusive
pueden llegar a desarrollarse de forma cclica, en la cual conjugan tanto de la
postura del investigador, como de la dinmica que emerja entre los actores
sociales.
En este caso en particular la investigacin parti de mi decisin al
asumir el tema de estudio, posteriormente trate de ubicarme en el contexto
bibliogrfico del mismo documentndome al respecto, lo siguiente fue
seleccionar tanto los objetivos pertinentes como los actores sociales que
participaran en el estudio basndome en la condicin sine qua non de haber
desarrollado investigaciones bajo el enfoque cualitativo lo cual me permiti
ubicar las personas apropiadas para mi investigacin, a continuacin decid
cul seria el procedimiento a seguir, cuales mtodos y tcnicas aplicar una
vez aplicados y obtenida la informacin proced a desarrollar el proceso de
hermeneusis buscando comprender la intencionalidad de los actores asi
como el significado que le atribuyen al acto de investigar.
Nuevamente consulte la teora buscando mejorar los conocimientos que
posea con respecto a los mtodos y procedimientos, adems necesitaba
tener la orientacin de autores en lo concerniente a la interpretacin de la
informacin, ubicando algunos que me permitieron conocer como desarrollar
esta parte de mi estudio, en la que aplique los procesos de sistematizacin,
codificacin y categorizacin mediante los cuales pude obtener categoras
46
orientadoras, sub - categoras y dimensiones que a su vez facilitaron el
proceso hermenutico, por medio del que comprend los significados
atribuidos por los actores sociales al hecho de investigar cualitativamente.
Una vez alcanzado este momento obtuve los hallazgos y proced a
escribir mis reflexiones y desarrolle los ltimos aspectos de esta
investigacin para lo cual requer nuevamente ir a la teora para enriquecer
aun ms el discurso presentado.
Mi experiencia a lo largo del estudio estuvo llena de obstculos que
superar y de trabas a las que gracias a Dios pude hacer frente y aunque
muchos sentimientos quizs contrarios surgieron hoy da una vez culminado
el trabajo surgen otros ms gratificantes, estoy muy contenta y agradecida a
Dios por las metas alcanzadas.

47
Grafico 1
Diseo de la investigacin

48
Informantes claves, un universo de saberes y vivencias

En otro orden de ideas, el anlisis de un fenmeno social debe
identificar a los informantes claves que intervienen en el contexto definido.
En toda investigacin cualitativa se requiere de la participacin de los
informantes claves, hecho por el cual, es preciso definir qu es, segn
Martn (2009):

Son aquellas personas que por sus vivencias, capacidad de
empatizar y relaciones que tienen en el campo pueden apadrinar
al investigador convirtindose en una fuente importante de
informacin a la vez que le va abriendo el acceso a otras
personas y a nuevos escenarios. (p. 1)

Estos informantes claves fueron de vital importancia, dado que a lo
largo de todo el proceso aportaron informacin que enriqueci sobremanera
el estudio, gracias a la relacin de confianza que entabl con los
informantes, los cuales manifestaron sus sentimientos internos y su
experiencia, que fue pertinente, para as llegar hasta el informe final de esta
investigacin.
Hechas las consideraciones anteriores, es necesario sealar que para
el desarrollo de esta investigacin los informantes claves fueron dos
profesionales egresados de maestra y cuatro docentes que an eran
estudiantes de un programa de maestra en la UPEL IPB; el criterio de
eleccin de los mismos fue el haber vivido la experiencia de investigar desde
el enfoque cualitativo, que era mi objeto de estudio como investigadora..

El arte de la recoleccin de la informacin

Esta seccin la llamo el arte de la recoleccin de la informacin porque
el arte es entendido como cualquier actividad o producto realizado por el ser
49
humano con una finalidad esttica o comunicativa, a travs del cual expresa
ideas, emociones o, en general, una visin del mundo, mediante diversos
recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos; en el caso de la
recoleccin de la informacin yo como investigadora y con la cooperacin
de los actores sociales realic una actividad, de la cual obtuve un producto
comunicativo en el que se expresaron ideas, emociones e incluso una visin
del mundo desde la perspectiva de los protagonistas de la investigacin.
Para la recoleccin de esa informacin la tcnica que emplee fue la
entrevista a profundidad, que en la perspectiva de Selltiz (citado por Ruiz
1996)

Es aquella que se realiza entre un entrevistador/a y un informante
con el objeto de obtener informacin sobre la vida, en general, o
sobre un tema, proceso o experiencia concreta de una persona. A
travs de la entrevista en profundidad, el entrevistador/a quiere
conocer lo que es importante y significativo para el entrevistado/a;
llegar a comprender como ve, clasifica e interpreta su mundo en
general o algn mbito o tema que interesa para la investigacin,
en particular. (p 171)

Por medio de la aplicacin de esta tcnica, logr conocer las
experiencias de los agentes de esta sociedad, as como su visin de la
realidad objeto de esta investigacin. Por su parte, Martnez Miguelez
(2006a) explica que esta tcnica es, en gran medida, un arte; sin embargo,
lgicamente, las actitudes que intervienen en ese arte son, hasta cierto
punto, susceptibles de ser enseadas y aprendidas (p.140). Solo queda de
parte de cada investigador dedicarse a aprender la forma correcta de
interactuar con los sujetos de estudio mediante la utilizacin adecuada de
esta tcnica.
En mi vivir pude experimentar que la entrevista nos permite conocer no
solo el discurso hablado de los versionantes sino su actitud, gestos y
acciones en cuanto a cada tpico de inters, por medio de las entrevistas
realizadas pude conocer lo intimo de mis actores sociales, quienes
50
comentaron sin reservas sus vivencias y siempre estuvieron dispuestos a
cooperar con el desarrollo del estudio. Lo que podran decir resulto un tanto
complejo fue la transcripcin de las entrevistas para la posterior
interpretacin, pues requiere de estar muy alerta y de or en reiteradas
oportunidades los discursos, lo cual amerita tiempo y dedicacin..

Legitimidad de la informacin

Para garantizar la solidez y valor de la investigacin es necesario
corroborar que el estudio es legitimo, concibiendo la legitimidad de la
investigacin desde la arquitectura interna del sistema de conceptos,
instrumentos y palabras que el investigador construye para nombrar, describir
o explicar su objeto o fenmeno social del que se ocupa su investigacin
(Prez; 2009 p. 239)
Lo que quiere decir que una investigacin se considera legtima al tener
una correlacin entre conceptos y palabras empleados por el investigador al
escribir sobre la situacin de estudio, dicho en otras palabras una
investigacin es legtima por la construccin del discurso que presente el
autor de la misma. En esta perspectiva, Vasilachis (2007) indica que el
analista tiene la obligacin de revisar y exponer su propio proceso analtico y
sus procedimientos, tan completa y verazmente como le sea posible. (p. 30).
En la investigacin cualitativa se habla de la legitimidad de la
investigacin ya que la realidad es construida y se muestra a los dems por
medio del discurso escrito por el investigador, o mejor conocido como el
informe final, en el que el investigador debe reflejar un discurso claro y
entendible lo que es considerado como un elemento clave para este tipo de
investigacin.

51
Interpretacin de la informacin

Es oportuno recordar que en la investigacin cualitativa existen una
serie de procesos que fundamentan rigor metodolgico de la investigacin,
estos procesos son la sistematizacin, codificacin y categorizacin.
La sistematizacin es el primero de esta sucesin de procesos, el cual
parte de la idea de construir un conocimiento y en esta direccin se
convierte en una prctica investigativa, que constituye y reconstituye las
prcticas sociales en si mismas as como el ejercicio profesional (Torres,
2005 p. 30); queda claro en qu consiste la sistematizacin, no es ms que
la construccin del conocimiento por medio del anlisis y sntesis de los
hechos sociales, bien sea los desempeados por los actores sociales como
los vividos por el propio investigador.
Torres (ob. cit.) sigue explicando que se supone una organizacin de
informacin sobre las prcticas con un carcter descriptivo, analtico, critico o
de teorizacin, y con la finalidad de responder interrogantes, explicar,
comprender la experiencia, relacionarla con sus intencionalidades, contextos
y resultados (p. 30). La autora seala los procesos que desarrolla el
investigador para sistematizar la informacin recabada partiendo de la
descripcin hasta llegar al momento de la teorizacin si el caso lo amerita.
Ahora bien, luego de este proceso, surge la codificacin la cual implica
asignar un cdigo que identifica una unidad de significado relevante para
nuestra investigacin a cada frase o prrafo (Yuni y Urbano; 2005 p. 253).
Este cdigo puede ser una frase corta que identifique o que el sujeto ha
expresado, lo cual facilita al investigador la comprensin de los discursos
proporcionados por los actores sociales.
Estos autores explican que existen varios tipos de cdigos: a)
descriptivos, b) explicativos y c) de patrn; particularmente, decid emplear
cdigos descriptivos, que consisten en asignar una etiqueta que describa lo
52
que contiene cada oracin o prrafo, lo que me ayudar a ubicar los puntos
centrales del discurso de cada protagonista del estudio.
En este sentido, Flick (2007) clasifica la codificacin en abierta, axial y
temtica, la que consider la ms apropiada para mi investigacin es la
codificacin abierta, el autor hace referencia que por medio de ella se trata
de expresar los datos y los fenmenos en forma de concepto (p. 193) ya que
el investigador asigna conceptos a cada porcin de acuerdo al contenido de
la misma.
Finalmente, es necesaria la aplicacin del proceso de categorizacin,
luego de reflexionar sobre los relatos escritos y grabaciones proced a
agrupar los cdigos en base a los fenmenos que emergieron de los datos
que son importantes para responder la pregunta de investigacin Cmo se
vive la experiencia de investigar cualitativamente?. Basndome en el modelo
expuesto por Martnez Miguelez (ob. cit), quien seala que cuando la
informacin es recabada ya en su totalidad y no dispone de nuevos
contactos con las fuentes, el procedimiento ms adecuado de categorizacin
debe realizarse de la siguiente manera:
1. Transcribir detalladamente los contenidos de informacin protocolar en los
dos tercios derechos de las pginas, numerando las pginas y las lneas
para facilitar despus las referencias.
2. Dividir los contenidos en porciones o unidades temticas (prrafos o
grupos de prrafos que expresan una idea o un concepto central).
3. Categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar mediante un
trmino o expresin que sea claro e inequvoco (categora descriptiva), el
contenido e idea central de cada unidad temtica. Este termino o expresin
se escribe en el tercio izquierdo de la pgina. (p.75).
53
Convienen sealar que el proceso de sistematizacin de la informacin
y su respectiva codificacin pueden encontrarse en el anexo A. Todos los
pasos antes descritos me permitieron organizar y procesar la informacin de
modo que pude llegar a interpretar cmo es la experiencia de investigar
cualitativamente y, a su vez comprender los significados que los informantes
claves le atribuyen al hecho en s.

54
MOMENTO IV
LOS HALLAZGOS

En todo estudio de investigacin es necesario llegar a este momento,
incluso me atrevera a decir que como investigadores bajo enfoques
cualitativos es una de las etapas que ms anhelamos, porque es en este
punto donde podemos de algn modo ver la realidad de una forma clara, ya
que entramos en el mundo de nuestros actores sociales al punto de
comprender su vida social por medio de los significados que le atribuyen a
su accionar.
Luego de un arduo trabajo en el campo, ya con las entrevistas
realizadas se procede al ejercicio hermenutico, del que emergieron las
categoras que presento a continuacin, las cuales fueron el resultado de la
interpretacin y la reflexin profunda sobre el significado de las acciones y el
discurso de los actores sociales hasta alcanzar la comprensin de las
mismas. Este proceso es conocido como categorizacin debidamente
argumentado en el momento tres.
En este proceso de hermenusis surgieron la categora medular, las
categoras orientadoras, sub categoras y dimensiones que permiten una
comprensin ms clara de los significados otorgados por los actores
sociales. La categora medular est centrada en el eje temtico de esta
investigacin representada por la experiencia de aprendizaje mediante los
haceres de la investigacin cualitativa.
Recordemos que el estudio parte de una inquietud fundamentada en los
significados que le atribuyen los participantes de las maestras
administradas en la UPEL IPB, a distintas experiencias vividas al desarrollar
investigaciones bajo el enfoque de investigacin cualitativo.
55
Cuadro 2. Versin integradora de las categoras
CATEGORA
MEDULAR
CATEGORAS
ORIENTADORAS
SUB
CATEGORAS
DIMENSIONES

Experiencia de
aprendizaje
mediante los
haceres de la
investigacin
cualitativa.

Vivir la
experiencia es
indispensable
Aprendizaje
mediante la
prctica

Sentimientos del
investigador
Temor
Entusiasmo
Satisfaccin
Desconcierto
Empata
Cualidades del
investigador
cualitativo
Perseverante
Disciplinado
Buena memoria
Esta alerta
Creativo
Dificultades en el
proceso
Del enfoque Mucho tiempo
Del investigador Inclinacin por lo
cuantitativo
Lograr el estilo
del discurso
Reflexividad del
investigador
Replantear el rol
como investigador

Epoj
Abiertos a la
incertidumbre
Intersubjetividad
Rol del tutor Ayuda a centrarse
en el tema

Propicia
experiencias de
auto aprendizaje
Perfeccionamiento
del informe final
Acompaamiento
en el proceso
Nueva relacin
con los actores
sociales
Colaboracin
Interaccin
dialgica
Crecimiento
personal

56
A partir de esta categora se develaron seis (6) categoras orientadoras,
descritas de la siguiente forma
A los efectos de lograr una mayor comprensin del objeto de estudio a
continuacin proceder a la interpretacin de cada categora orientadora con
las respectivas sub - categoras y dimensiones encontradas, para lo cual
empleare las voces de sus versionantes y la consecuente explicacin de las
mismas. En este proceso tendr el rigor cientfico propio del enfoque
cualitativo, vinculado con los criterios de triangulacin de datos y teora.
Seguidamente presentar una versin general e integradora de todas
las categoras a objeto de argumentar mi visin interpretativa respecto a las
intencionalidades investigativas

Categora orientadora 1: aprendizaje mediante la prctica
Cuadro 3 sistematizacin de la categora orientadora 1

Sub
categora

Dimensin

Descripcin de los versionantes

Aprendizaje
mediante la
prctica
el hecho de corregir proyectos de
investigacin accin, todo el tiempo de
ayudarlos a redactar y todo eso (E1 L23
24)
Te cuento, yo comenc vamos a decir
como como un nio de preescolar, este
mi primera experiencia fue simplemente
tratar de hacer un estudio de casos no?
Donde revisaba ciertos elementos y parece
que que voy a salirme del contexto no?
pero este tome la Biblia no? Y tome
unos captulos de, de, de, de la Biblia y le
hice un estudio no? cuantas veces
apareca una palabra, cuantas veces,
porque el significado de la palabra,
entonces me met un poco al a la
significacin o a la interpretacin de el
porque no? este Y fue mi primer
ejercicio pedaggico cualitativo (E2 L25 -
31)
57
yo veo que yo aprend mas fue en la parte
del cuarto captulo verdad?, en el cuarto
captulo es que uno hace, no es puro
escribir (E4 L 125 - 126)
en el cuarto este captulo ya yo soy yo
sola verdad? Ya yo hago mis talleres yo
misma busco mis con lo que voy a
trabajar, que es con la observacin
participante, con este testimonio
focalizado, con entrevistas ya eso es mo
(E4 L129 - 132)
cuando nosotros como investigadores
estamos haciendo estos estudios vamos a
aprender mucho a la gente, porque cada
persona es un mundo de vida distinta cada
sujeto tiene muchas cosas que aportar (E5
L 172 - 174)
ah estamos aprendiendo tambin porque
es un proceso de bsqueda de informacin
cuando tu aprendes con la gente, aprendes
con la literatura, aprendes haciendo, en
investigacin aprendemos investigando (E5
L191 - 193)
nosotros a aprendemos investigando (E5
L239)
que tu tienes que pensar, reflexionar
constantemente en esa informacin que vas
recabando, en esa informacin que estas
reportando y en ese ir y venir vas a
aprender muchas cosas (E5 L527 - 529)
Sentimientos
del
investigador
Temor y yo terrible! (E1 L27)
yo tambin yo tambin tenia miedo
verdad?, porque yo deca ah Dios mo
como es eso? Que el cualitativo que hay
que sacar tantas cosas buscar la parte de
de categorizacin, triangulacin un poco e
cosas que hay que sacar, eh todava sin
decirte mentira no he ya estoy terminando
y todava (E4 L 185 - 188)
Pero Siiii, te dir que si porque a uno le da
como cosita porque est entrando ah a
trabajar en esa parte de la de lo que es
cualitativo (E4 L 194 - 195)
es algo como nuevo desconocido y uno se
58
va a enfrentar a eso (E4 L 196)
no no tenia presente que el trabajo iba a
ser cualitativo ni lo que significaba realizar
un trabajo este cualitativo (E6 L17 - 18)
Dios mo que es esto y entonces ya hay tu
dices epa yo voy a lanzar la toalla y eso
sucede como en el cuarto semestre y y nos
causa terror nos causa pnico en ese
momento (E6 L108 - 110)
tu tienes que esa ese trabajo que vas a
hacer, ese objetivo general que te has
propuesto lo tienes que alcanzar sea como
sea y ese es el temor que tenemos (E6
L115 - 117)
Entusiasmo me entusiasme y he hecho pues algunas
investigaciones cualitativas (E2 L18)
me gusta, me motiva me gusta eh
comparar ideas, decir bueno este autor
piensa esto, el otro piensa esto contrario,
pero yo pienso esto (E3 L 38 - 39)
No yo me he sentido muy bien este a mi
me agrada la investigacin social (E5 L245)
posteriormente fui tomndole mas mas
amor a a este tipo de investigacin (E6 L15
- 16)
Satisfaccin pero es algo muy emocionante que tu con
la practica poco a poco lo vas mejorando
(E3 L 42 - 43)
Primero me sientooo cmo te dira yo?
satisfecha cuando quiero hacer algo y lo
puedo lograr verdad? porque yo lo hago
con con la intencin de que de que ellos
cambien, porque de manera que ellos
pueden cambiar en mi saln verdad? Pero
en la casa, no, es diferente yo los estoy
reforzando en el saln pero en la casa no
no se, pero lo que esa es mi satisfaccin
(E4 L 64 - 68)
pero esto te deja a ti la satisfaccin de que
lograste alcanzar algo. (E6 L 93- 94)
te deja esa satisfaccin que cuando lo
vallas a defender que tu fuiste participe de
eso, que tu no tienes necesidad de estudia
simplemente que te pones a hablar y a
59
contar tu historia (E6 L 119 - 121)
Desconcierto en algunos momentos tu te sientes como
con falta de conocimiento no? Este no
es que tengas falta de conocimiento sino
que como va surgiendo, (E2 L102 - 104)
a veces tu dices, bueno pero es que este
me falta teora no? entonces parece que tu
tuvieras que no tuvieras conocimiento (E2
L116 - 118)
a veces tu te encuentras que como que no
sabes nada porque a medidas que
aprendes cosas te das cuenta que el
pensamiento que tienes como que es
limitado (E5 L195 196)
Empata tu sientes muchas cosas que te van
apegando al lugar tu te tu te vas a sentir al
final tu te vas a sentir muy identificada con
la gente (E5 L381 -383)
el cario que vas a sentir por la gente, el
cario que la gente te va a manifestar,
entonces uno va a afianzar una amistad y
eso es muy bonito (E5 L389 - 390)
Cualidades
del
investigador
cualitativo
Perseverante maneras yo sigo all porque ese es mi
trabajo ese es mi trabajo porque y mas
que yo soy de la parte de orientacin,
entonces ese es mi trabajo este es mi
trabajo continuar (E4 L100 - 102)
pero ya cuando uno toma esa energa toma
el amor y dice si no lo hago pierdo el
tiempo (E6 L 110 - 111)
Disciplinado tienes que tener disciplina (E5 L 420 - 421)
tu vas a hacer una planificacin para
este a medida que vas recogiendo las
informaciones (E5 L 431 433)
se realiza un periodo de descripcin total
de cada momento de cada experiencia que
que vamos desarrollando a medida que el
trabajo va evolucionando (E6 L4 - 6)
Buena
memoria
que tu uses un ojo avizor y un odo lo
debes agudizar y una buena memoria,
porque si los informantes te permiten que
filmes y grabes tu lo haces, si no, tu tienes
que y aun cuando esos recursos los
tengas a mano (E5 L427 - 430)
60
entonces tu vas a hacer relatos narrativos
descriptivos cuando haces una observacin
y esos relatos si tu eres bueno describiendo
todo lo que ocurre pueden ser relatos de
varias paginas (E5 L450 - 452)
observar es describir, detallar entonces tu
tienes que pintar el panorama de todo lo
que ocurri (E5 L455 - 456)
Esta alerta es importante que ests atento a todo lo
que ocurre (E5 L433 - 434)
tu tienes que estar atento a todo lo que
ocurre a los incidentes que ocurre (E5
L449)
tu tienes que tener habilidad para estar
atento a lo que esta ocurriendo (E5 L 490 -
491)
Creativo exige que el investigador sea creativo (E5
L551)
que sea creativo para poder hacer los
anlisis y llegar al significado (E5 L 553 -
554)

Producto de mi reflexin sobre el discurso expresado en las entrevistas
emerge la categora orientadora vivir la experiencia es indispensable, pues
de acuerdo a los actores sociales el aprendizaje de la investigacin
cualitativa se centra en la prctica, ya que en ese proceso es donde el
aprendiz a investigador cualitativo alcanza los conocimientos verdaderos,
debido a que all aplica la informacin que pueda haber adquirido, bien sea
en clases o mediante la lectura de teora.
El significado que tiene el aprendizaje de la investigacin cualitativa en
este estudio es el resultado de lo expresado por los versionantes quienes
indican que en la prctica el investigador experimenta una serie de
sentimientos que pueden ir desde el temor, desconcierto, hasta llegar al
entusiasmo y la satisfaccin; adems mediante el transcurrir de su accin
investigativa es que el aprendiz logra desarrollar las cualidades de un
investigador cualitativo, entre las que destacan el ser perseverante,
disciplinado, creativo y tener buena memoria con lo cual le ser ms
61
llevadero el camino que ha de transitar para cumplir con el objetivo de su
investigacin, cabe destacar que esas cualidades las podr alcanzar el
aprendiz al aplicarlas en su estudio.
El aprendizaje de la investigacin cualitativa en los actores sociales
pertenecientes a la UPEL IPB se da gracias a la puesta en prctica de las
teoras que se abordan en los diversos cursos que brinda esta casa de
estudio, desde sus experiencias los actores sociales consideran que su
aprendizaje se dio de una forma ms efectiva al desarrollar sus
investigaciones as lo indica Carmen yo veo que yo aprend mas fue en la
parte del cuarto captulo verdad?, en el cuarto captulo es que uno hace, no
es puro escribir (E4 L 125 - 126) ella seala la importancia de ejecutar la
investigacin pues all realmente logr aprender ms sobre el desarrollo de
este tipo de estudios. De igual modo la Prof. Teresa Hernndez en su
discurso comenta que nosotros a aprendemos investigando (E5 L239), es
indispensable el vivir la experiencia cualitativa para aprender durante el
proceso de ejecucin la forma correcta de realizarla. Strauss y Corbin (2002)
indican que Los investigadores y estudiantes que han seguido esta
metodologa a menudo nos cuentan que han mejorado con la experiencia (p
5).
Lo destacable en la versin de estos actores sociales tiene relacin con
lo que en educacin se conoce como el constructivismo, el cual propone que
en el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como
proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende, lo cual se relaciona con el aprender haciendo.
En este sentido Carballo (2006) indica que:

Aprender haciendo no es nada nuevo, es como siempre se ha
aprendido; es ms, es como siempre se sigue aprendiendo de
forma relativamente inconsciente: hasta que lo hacemos, no lo
sabemos realmente, y muchas veces, tenemos que hacerlo
62
varias veces, para realmente aprenderlo. Pero sigue siendo el
mtodo ms eficaz y ms satisfactorio. (p.26).

Comparto lo expresado tanto por los actores sociales como por el
autor antes citado; que mencionan que a travs de la ejecucin o la puesta
en prctica cada individuo puede adquirir conocimientos y realmente
apropiarse de las realidades asimismo comprender con mayor facilidad los
contenidos que se han de abarcar. Puedo decir que leer un libro en el que
se explique la teora de este tipo de investigaciones resulta interesante
incluso a travs de l se puede tener una nocin de lo que se debe hacer,
pero realmente se comprende como se desarrollan las investigaciones
cualitativas al poner en prctica la teora.
La siguiente sub - categora que emerge son los sentimientos del
investigador, los cuales surgen por medio de la prctica de la investigacin
cualitativa, que pueden ir desde el temor, la desorientacin la frustracin
hasta la satisfaccin, empata o entusiasmo.
Muchas veces el aprendiz a investigador siente temor al desarrollo de
esta modalidad de investigacin. De acuerdo a los actores sociales esto
suele ser por el desconocimiento del modo correcto de realizarlas y en otros
casos por lo complejo que consideran su puesta en accin. Por su parte
Carmen expres, yo tambin yo tambin tena miedo verdad?, porque yo
deca ah Dios mo cmo es eso? porque en el cualitativo que hay que
sacar tantas cosas buscar la parte de la categorizacin, triangulacin un
poco de cosas que hay que sacar todava sin decirte mentira ya estoy
terminando y todava (E4 L 185 - 188).
En su discurso puedo notar que inclusive a lo largo del proceso de
aprendizaje a travs de la prctica, el investigador continua experimentando
esa sensacin de temor, la cual he experimentado, al desarrollar esta
investigacin he vivido esos momentos de temor e inseguridad ante lo
desconocido; de igual modo Carmen menciona es algo como nuevo
desconocido y uno se va a enfrentar a eso (E4 L 196).
63
En este particular Flick (ob. cit) seala que se aprecia un cierto temor
en ciertos cientficos al tomar sus propias posiciones (p. 257); esto se debe
a la incertidumbre de que su labor investigativa este resultando ser adecuada
o no, debido a los procesos interpretativos propios de esta modalidad de
estudios a los cuales no estamos acostumbrados, adems del contacto
directo con los actores sociales de los cuales realmente emerge la realidad
que se esta estudiando. Todos esos elementos particulares son extraos
para los aprendices del enfoque cualitativo y finalmente causa ese temor a
investigar.
Por su parte Martnez Mgueles (ob. cit) expresa es necesario que el
investigador, especialmente si es muy joven, no se sienta presionado en una
determinada direccin que le impida usar su mejor dotacin y la riqueza que
lleva dentro de si(p.46). Esto va a depender un poco del papel que el tutor
cumpla al no presionar al aprendiz a regirse solamente por lo que el le
imponga, sino que debe dejar que el propio tesista explote las
potencialidades con las que cuenta y que le permitirn desarrollar un buen
estudio de investigacin.
Otro sentimiento que aflora en el transcurso de la investigacin
cualitativa es el entusiasmo, que aunque es algo opuesto al anterior, puede
surgir al afrontar ese temor y lograr desarrollar satisfactoriamente
investigaciones cualitativas, de all que el investigador aprendiz siente
deseos de desarrollar otras investigaciones bajo este enfoque as lo
menciona Arce me entusiasm y he hecho pues algunas investigaciones
cualitativas (E2 L18); aqu se refleja que luego del primer encuentro con la
investigacin cualitativa este actor social se vio impulsado a continuar
desarrollando estudio cualitativos.
La otra sub - categora que he encontrado en el discurso de los
versionantes son las cualidades del investigador cualitativo, esto se debe a
que los estudios de investigacin cualitativa suponen la capacidad del
investigador de adoptar decisiones respecto a la realidad que pretende
64
estudiar, de actuar estratgicamente y de elegir las mltiples alternativas que
la metodologa pone a su disposicin Yuni y Urano (p. 85) como lo expresan
los autores es fundamental que el investigador posea caractersticas propias
del enfoque cualitativo, que de acuerdo a los versionantes de este estudio las
ms relevantes son las siguientes el ser disciplinado, perseverante, creativo,
estar siempre alerta y poseer buena memoria cada uno de estos aspectos
son fundamentales, ya que es lo que le permitir al aprendiz cualitativo
alcanzar un trabajo investigativo profundo y de calidad, lo cual repercute en
la comprensin de los fenmenos de estudios y en algunos mtodos en la
transformacin de la realidad, lo que conlleva al logro de los objetivos
propuestos al momento de iniciar la investigacin.
Un investigador cualitativo requiere ser disciplinado para lograr
desarrollar todas las actividades que conllevan este tipo de estudios, ante lo
cual Yuni y Urano (ob.cit) sealan que el investigador cualitativo tiene que
sostener una dinmica que le permita recoger informacin, sistematizarla,
elaborar algunas hiptesis descriptivas o explicativas, y luego volver al
terreno a buscar informacin para reformular la hiptesis y as
sucesivamente (p.100)
Se puede notar que los estudios cualitativos son mucho ms exigente
que los mtodos de investigacin empleados en el enfoque cuantitativo,
puesto que la recopilacin de la informacin y la interpretacin de la misma
requieren de ms dedicacin con cada actor social considerando todos los
aspectos que pueden influir en su discurso; ante lo cual es indispensable
que el investigador este siempre alerta para poder captar esos aspectos y
recordar cada situacin que se present durante la interaccin con los
actores sociales para as describir de un modo ms completo la realidad en
estudio., as lo afirma Teresa Hernndez en su discurso es importante que
ests atento a todo lo que ocurre (E5 L433 - 434)
Otra cualidad que es fundamental que el investigador cualitativo
maneje es la buena memoria, ya que este tipo de estudio se basa
65
primordialmente en la descripcin de los hechos que el investigador vive en
el transcurso de su investigacin, de all que la buena memoria es de gran
valor. En todo el proceso el investigador debe recordar situaciones,
expresiones de los actores sociales, inclusive gestos y hasta conversaciones
que pueden servir como base para su estudio ante lo cual debe estar alerta
constantemente para no dejar pasar por alto ningn elemento que sea
fundamental para la comprensin de la realidad en estudio.
Finalmente se requiere desarrollar la creatividad que es fundamental al
momento de interpretar lo expresado por los actores sociales, as lo afirma la
informante Teresa Hernndez, quien asegura que es necesario que el
investigador cualitativo sea creativo para poder hacer los anlisis y llegar al
significado (E5 L 553 - 554); de igual modo Ray y otros (ob. cit) expresan
que ignorar el papel de la creatividad y la intuicin en el trabajo cualitativo
tampoco est bien, porque existe un consenso cada vez mayor en la
comunidad cientfica de que èl mtodo no basta (p.20) estos autores hacen
hincapi en la consideracin de la creatividad para lograr desarrollar un buen
estudio cualitativo, esta cualidad en conjunto con las antes descritas
fortalecen el quehacer investigativo bajo el enfoque cualitativo, lo que
proporcionar al aprendiz a investigador vivir una experiencia que le permita
realmente aprender mediante la ejecucin de su investigacin.

Categora orientadora 2: dificultades en el proceso
Esta categora se refiere a las circunstancias adversas a las que se
enfrenta el investigador cualitativo al desarrollar sus estudios de acuerdo a
los discursos de los informantes claves estas dificultades pueden ser propias
del enfoque o propias del investigador, de dichas dimensiones profundizar
a continuacin.

66
Cuadro 4. Sistematizacin de la categora orientadora 2
Sub categora Dimensin Descripcin de los versionantes
Del enfoque Mucho
tiempo

y es un trabajo bastante fuerte, es un
trabajo que, que si se quiere es un poco
cuesta arriba, porque se necesitan muchas
horas y mucho tiempo, primero en el
entrenamiento y segundo de dedicacin
(E1 L 65 - 68)
como te digo creo que para sentarse y
dedicarse a una investigacin cualitativa se
necesita tiempo, dedicacin y apartar ciertas
cosas que a lo mejor la universidad no te lo
permite (E2 L 73 - 75)
el tiempo y la dedicacin es bastante larga,
se necesita bastante esmero y dedicacin,
cosa que por ejemplo la universidad
pedaggica no lo permite en cierta forma
porque tenemos que tu debes cumplir con
ciertos, con ciertos trabajos, con ciertas
labores acadmicas administrativas y de
extensin y de la misma investigacin, que
no te permite. (E2 L 97 - 101)
ese trabajo simultaneo necesita tiempo y
necesita este dedicacin (E2 L 115 - 116)
las transcripciones no son agradables, a
veces una hora de transcripcin es terrible
para uno captar lo que el sujeto dijo porque
la idea es que uno transcriba fielmente lo
que el informante te ha expresado, entonces
eso implica que tu vas a pasar el grabador,
lo retrocedes, lo vuelves a revisar, entonces
eso involucra tener tiempo (E5 L423 - 427)
Inclinacin
por lo
cuantitativo

cuando llegue aqu yo no tenia idea que yo
iba a trabajar con investigacin accin ni
cualitativa ni nada por el estilo, yo estaba
totalmente cuadrada, empec mi redaccin
en tercera persona y todo (E1 L24 - 26)
yo por lo menos soy del del departamento
de matemticas, soy muy cuadrada, y yo
todava me considero que soy muy como
muy dura en ese aspecto sobre todo en
67
evaluaciones y en esas cosas (E1 L33 - 35)
lo cuantitativo nunca va a dejar de ser, (E2
L6 - 7)
Hay otros paradigmas, otras visiones, otros
enfoques que donde tu tienes un contacto
un poco mas intimo entre comillas con
esos actores sociales o con eso
participantes de las investigaciones
entonces (E2 L7 - 9)
siempre hay algunos elementos que por el
hecho de ser subjetiva, por el hecho de
emerger entonces se y por los
antecedentes cuantitativos que de repente
yo puedo tener entonces me causa cierto
ruido (E2 L47 - 49)
porque una de las de los principios
bsicos del del la investigacin
cualitativas que tu tienes que ir sin hacer
juicios, no? dejar todo a un lado, tienes
que ir como ver que es lo que va a
emerger no? y eso cuesta mucho (E2 L
49 - 52)
yo pensaba que era cuantitativo, hacia los
grficos, hacia un instrumento y ya se
acabo, una propuesta como todo normal
(E6 L18 - 19)
cuando yo entre a orientacin yo dije a un
trabajo al final hago un grafico de barra y
listo (E6 L105 - 106)

Del
investigador
Lograr el
estilo del
discurso
y el ya redactar de una manera en en ya en
primera persona es diferente, a co y a uno
hasta le cuesta porque uno esta
acostumbrado a se observo, a yo observe
es diferente entonces el redactar de esa
manera un poquito mas libre ya es un reto
(E3 L39 - 42)
tengo el trabajo que hice al principio donde
todos esos errores existan de tercera
persona o que as no era el cuanti el
cualitativo y ahora ver el otro donde yo
hablo de manera diferente y busco otras
cosas(E3 L57 - 59)
lo que me llevo trabajo y me deca tienes
que escribir las groseras como las decan
68
tienes que hacerlo tal cual eso es la
descripcin, entonces tu parte como que
tica te dice no pero tu no puedes escribir
esto, pero tu no puedes, pero tienes que
hacerlo (E6 L80 - 83)
la mayora de los investigadores nuestros o
la mayora de nuestros estudiantes tienen
problemas para presentar un discurso
escrito (E5 L533 - 535)
haba momentos en que yo deca Dios
mo voy a romper esto, todo me sale mal,
dgame la parte de la redaccin (E6 L78 -
80)

Las dificultades del enfoque son aquellas sealadas por los informantes
claves como las que se presentan por las caractersticas propias de este tipo
de investigaciones, las cuales podran presentrsele a cualquier investigador
que este incursionando en el mundo de la investigacin cualitativa, emerge
entonces la dimensin mucho tiempo, en la que se refleja que de acuerdo a
sus vivencias los entrevistados indican que la investigacin cualitativa
amerita mucha dedicacin por parte del investigador as lo expresa Arce
Jacinto es un trabajo bastante fuerte, es un trabajo que, que si se quiere es
un poco cuesta arriba, porque se necesitan muchas horas y mucho tiempo,
primero en el entrenamiento y segundo de dedicacin (E1 L 65 - 68)
Como resalta en su discurso, Jacinto indica que el aprendiz a
investigador requiere horas de capacitacin o como l lo menciona
entrenamiento en la cual debe adquirir los conocimientos necesarios para la
realizacin de determinada investigacin, y posteriormente al poner en
prctica ese conocimiento ha de dedicarse el tiempo que sea necesario al
estudio, el cual requiere de mucho tiempo tal testimonio lo refuerza Teresa
Hernndez quien mencion las transcripciones no son agradables, a veces
una hora de transcripcin es terrible para uno captar lo que el sujeto dijo
porque la idea es que uno transcriba fielmente lo que el informante te ha
expresado, entonces eso implica que tu vas a pasar el grabador, lo
69
retrocedes, lo vuelves a revisar, entonces eso involucra tener tiempo (E5
L423 - 427). Torres (2001) concuerda con lo mencionado por los
versionantes al asegurar que una transcripcin exactsima de los datos
absorbe tiempo y energa (p. 189).
De lo antes citado destaca el proceso de transcripcin, el cual incluso
desde mi vivencia ha sido uno de los ms fuertes, como lo expres la
versionante; es necesario invertir mucho tiempo en la transcripcin de las
entrevistas, ya que es fundamental que sean una copia textual con el sentido
que el actor social le imprime, ya que este ser la fuente principal de la
investigacin. Muchas veces se hace necesario or reiteradamente cada
entrevista para lograr llevar a cabo este proceso lo cual para la mayora de
los investigadores se vuelve una dificultad puesto que no se cuenta con la
disponibilidad de tiempo necesaria para dicha labor.
Ahora bien, en lo concerniente a la sub - categora del investigador, se
refiere a las dificultades que se presentan por la praxis del propia
investigador segn la fuente de informacin de este estudio los
investigadores poseemos una inclinacin por lo cuantitativo, ya que somos
formados principalmente en este tipo de investigaciones de all que surge la
dimensin inclinacin por lo cuantitativo as se aprecia en la experiencia de
Vernica Carreo quien expres cuando llegue aqu yo no tena idea que yo
iba a trabajar con investigacin accin ni cualitativa ni nada por el estilo, yo
estaba totalmente cuadrada, empec mi redaccin en tercera persona y
todo (E1 L24 - 26) de igual forma Romy Rosendo menciona que cuando yo
entr a orientacin yo dije a un trabajo al final hago un grfico de barra y
listo (E6 L105 - 106) aqu puedo notar que siempre que le hablamos a un
estudiante de cualquier nivel de formacin sobre una investigacin su
primera opcin es lo cuantitativo, ya que consideran que es ms fcil y rpido
que un estudio cuantitativo.
Otro de los versionantes resaltan el hecho de que siempre hay
algunos elementos que por el hecho de ser subjetiva, por el hecho de
70
emerger entonces se y por los antecedentes cuantitativos que de repente
yo puedo tener entonces me causa cierto ruido (E2 L47 - 49); aqu se hace
notar que el investigador cualitativo en ciertos momentos de su estudio se
enfrenta a choques entre los enfoques de investigacin como le dice Jacinto
le causa ruido, es decir, le parece que no es la forma apropiada a alcanzar la
informacin o el conocimiento esto por las bases que tienen sobre
investigacin que en la mayora de los casos es en el enfoque cuantitativo, y
al tener que desarrollar investigaciones en una forma distinta le es un poco
complicado.
En otro orden de ideas, surge la dimensin lograr el estilo del discurso
puesto que en investigacin cualitativa, y ms especficamente con respecto
a la presentacin de los hallazgos, la atencion se dirigir cada vez ms a la
cuestin de la de la escritura y las competencias al escribir en el contexto de
la investigacin cualitativa (p.257) Torres (ob.cit), ya que en investigacin
cualitativa es distintivo un discurso ms personal, lo cual puede ser un
obstculo para algunos aprendices a investigadores, puesto que por aos se
le ha inculcado el uso de un leguaje en tercera persona al que se le atribuye
un carcter de cientificidad; contrario en el caso de investigacin cualitativa
porque el investigador en este caso vive la experiencia directamente y tiene
la capacidad de expresar desde su propia voz empleando un lenguaje en
tercera persona, esto sin abandonar el carcter de cientificidad del estudio.
En su vivencia Barby Belsares cuenta y el ya redactar de una manera
en en ya en primera persona es diferente, a co y a uno hasta le cuesta
porque uno est acostumbrado a se observo, a yo observe es diferente
entonces el redactar de esa manera un poquito ms libre ya es un reto (E3
L39 - 42). Como lo menciona Belsares es un reto al que cada investigador
debe estar dispuesto a hacer frente con la mejor disposicin para superarlo,
aunque en algunos casos se hace muy cuesta arriba, causando muchas
veces desnimo y frustracin en los estudiantes; este sentimiento puede
notarse en lo expresado por Romy Rosendo haba momentos en que yo
71
deca Dios mo voy a romper esto, todo me sale mal, dgame la parte de la
redaccin (E6 L78 - 80)
Ahora bien, la profesora Teresa Hernndez a lo largo de sus aos de
labor educativa en la UPEL resalta que la mayora de los investigadores
nuestros o la mayora de nuestros estudiantes tienen problemas para
presentar un discurso escrito (E5 L533 - 535). Situacin ante la cual se
requiere de compromiso y entrega para mejorar esas deficiencias que se
presenten al momento de escribir, lo que es fundamental dominar en este
tipo de investigaciones, el texto va a ser la forma de transmitir la vivencia
tanto de los actores sociales como del investigador lo que se traduce en el
logro del conocimiento de la realidad de inters.

Categora orientadora 3: Reflexividad del investigador
Cuadro 5 Sistematizacin de la categora orientadora 3
Replantear el
rol como
investigador

Epoj

cuando tu vas a hacer un estudio
cualitativo tu tienes que dejar alado los
prejuicios y tienes que establecer el
raport con la gente e ir dispuesto a
escuchar (E5 L 41 - 42)
cuando tu te sometes a un estudio de
este tipo no llevas ni categoras previas,
ni hiptesis, ni teoras predeterminadas
(E5 L62 - 63)
tu no tu no llevas hiptesis tu vas con tu
tu diario de campo tiene ir en blanco
entonces tu vas a llevar una este tu
puedes tener ideas de algunas cosas en
funcin de los contactos preliminares,
tienes percepciones, tienes inquietudes,
pero no tienes nada definido porque si ya
tu lo conoces para que vas a
investigar? (E5 L 411 - 415)
72
Abiertos a la
incertidumbre
tu sientes porque y entiendes el porque
emerge cada uno de los elementos que
tu no estas buscado, simplemente
estn all, tienes una concepcin terica
pero van saliendo y eso es muy bonito
(E2 L 85 - 88)
nosotros en la investigacin podemos ir
en bsqueda de un tema y encontrar otro
entonces nosotros tenemos que estar
abiertos este a lo que la gente vive,
porque nuestras percepciones son unas,
pero las vivencias de las gentes son
otras (E5 L153 - 156)
Intersubjetividad cuando uno este llega a un escenario
para hacer un estudio, tu llevas una idea
general una idea global y en ese contacto
con la gente escuchando, por eso es
importante este o hacer la observacin
participante tu vas a participar de las
acciones de la gente y en las acciones en
y sobre la accin tu vas reflexionando
acerca de lo que ellos viven (E5 L122 -
126)
tu tienes que ubicarte del lado del
informante para tu poder percibir la vida
desde el ngulo como el lo ve y entonces
cuando tu haces ese estudio cuando tu
haces te sumerges en ese escenario en
ese mundo donde vive la gente
comienzas a compartir con ellos a
escucharlos este a establecer contacto
con distintas conversaciones informales,
luego estableces ya despus las
observaciones tu vas perfilando un tema
(E5 L133 - 138)
el investigador tiene que tener ser
cuidadoso, no puede olvidar que el es
investigador pero ah entra la parte
humana porque tu este terminas
estableciendo esa empatia con la gente,
involucrndote con ellos (E5 L386 - 389)

73
La categora reflexividad del investigador surge debido a lo que
expresan los actores sociales y que corrobora Cerda (ob. cit) el acto de
investigar que es un procedimiento reflexivo, dinmico, sistemtico,
controlado y fundamentalmente critico (p. 35). Ante el cual se requiere que
el investigador reflexione constantemente sobre su actuar, y en base a esa
reflexin reorientar su quehacer investigativo.
De lo antes mencionado surgen las dimensiones epoj, abiertos a la
incertidumbre e intersubjetividad sobre los que el investigador ha de
cuestionarse para reorientar su accin; en cuanto al epoj que es conocido
como un estado mental de suspensin del juicio, un estado de la conciencia
en el cual ni se niega ni se afirma nada, que en el caso de la investigacin
cualitativa es fundamental, ya que el investigador no debe hacer juicios sobre
la realidad que se est estudiando, de igual modo debe evitar los prejuicios
que pueda formarse en su ser, as lo reafirma Teresa Hernndez en su
discurso cuando tu vas a hacer un estudio cualitativo tu tienes que dejar
alado los prejuicios y tienes que establecer el raport con la gente e ir
dispuesto a escuchar (E5 L 41 - 42).
Ahora bien, en cuanto a la dimensin abiertos a la incertidumbre se
refiere a la habilidad que como investigadores cualitativos debemos tener
ante los posibles cambios que pueden surgir a lo largo del estudio, si bien es
cierto, la investigacin cualitativa por su naturaleza flexible y abierta est
sujeta a cambios desde su metodologa hasta otros aspectos relacionados
con la investigacin, as lo menciona Mella (1998) quien adems aclara que
esta perspectiva se adopta puesto que permitira tener acceso a tpicos
importantes, no esperados, los que no podran ser detectados con una
estrategia rgida(p9).
En este sentido la Dra Teresa Hernndez mencion en su discurso
nosotros en la investigacin podemos ir en bsqueda de un tema y
encontrar otro entonces nosotros tenemos que estar abiertos este a lo que
la gente vive, porque nuestras percepciones son unas, pero las vivencias de
74
las gentes son otras (E5 L153 - 156). Razn por la cual es fundamental ir al
campo dispuestos a captar todos los elementos que intervienen en la
realidad sobre lo cual se plantea la verdadera situacin a estudiar,
considerando La perspectiva de totalidad como lo seala Mella, (ob.cit)

Implica que cada cualidad es considerada como un aspecto de la
globalidad, de manera tal que se pueden estudiar pocos casos y
an as obtener un buen cuadro del fenmeno. Cada caso
individual es por tanto una expresin concreta del fenmeno y una
expresin del contexto o totalidad del fenmeno en estudio. (p13)

En otras palabras cada caso es importante, en la medida que se logre
estudiar cada caso se alcanzar la comprensin del fenmeno de inters, de
lo cual podran surgir nuevos temas que ayuden a la mejora de la realidad de
estudio.
Finalmente la dimensin intersubjetividad, que surge por la relacin que
se da entre el investigador y el actor social lo que servir de canal para la
obtencin de la informacin, y que a su vez ser la base de la comprensin
de la realidad Teresa Hernndez destaca que cuando uno este llega a un
escenario para hacer un estudio, tu llevas una idea general una idea global y
en ese contacto con la gente escuchando, por eso es importante este o
hacer la observacin participante tu vas a participar de las acciones de la
gente y en las acciones en y sobre la accin tu vas reflexionando acerca de
lo que ellos viven (E5 L122 - 126) en sus palabras ella resalta lo importante
que es el contacto con los actores sociales y el escuchar todo desde su
propia voz.
En este sentido Yuni y Urano (ob.cit) expresan que

El trabajo del investigador cualitativo se define por su carcter de
interaccin social. Como producto de esas interacciones y
mediante el uso sistemtico de diferentes tcnicas de recoleccin
de informacin obtiene material emprico generado en las mismas
situaciones sociales que desea estudiar (p 252)

75
Como bien lo expresan estos autores por medio de la interaccin
social o la intersubjetividad es que el investigador alcanzar el fin
ltimo de su estudio, que es la comprensin de la realidad a travs de
las voces de los protagonistas del fenmeno de inters. De all surge lo
relevante de la intersubjetividad que fluye a lo largo del proceso de
investigacin cualitativa.

Categora orientadora 4: Rol del tutor
Ayuda a centrarse
en el tema

la profesora llego y me dijo esto es
cualitativo, eso no va por otra parte
voltalo (E1 L 26 - 27)
y bueno no, entonces la profesora me
ayudo a centrarme un poquito que
realmente yo que lo quera estudiar era
el sentimiento docente (E3 L13 - 14)
Propicia
experiencias de
auto aprendizaje

El rol de ella, es que ella nos mandan
a investigar verdad? a armar los
captulos (E4 L 202)
ellos te te llevan material, ellos te
llevan material para que tu investigues
(E4 L208 - 209)
dicindote scale esto, ponle esto,
lete este libro, investiga en tal parte,
busca mas material en otra biblioteca
(E4 L210 - 212)
y a la final era para llevarnos a que
nosotros dije eh hiciramos y
entrramos de lleno a lo que era eh
la realidad del contexto que se estaba
viviendo y despus ya al final nos deca
ahora vamos a pulirlo que nosotros, yo
particularmente pensaba Dios mo voy
a poner eso y cuando lo lean que
vamos a hacer Dios mo, hasta que
ella nos dijo eso es lo que hace un
76
investigador, no vas a disfrazar la
realidad, la realidad es la realidad (E6
L83 - 88)
Perfeccionamiento
del informe final

revisar capitulo por capitulo, decirte
donde estn las fallas, si esto si es
que est acorde el autor con lo que tu
estas investigando, con lo que yo estoy
diciendo, este cuanta cantidad de
contenido le tienes que meter siempre
esta pendiente de la parte del manual
verdad, que no exceda lo que es las
pginas (E4 L203 - 207)
, No solamente el hablarte duro y el
decirte que es esto? Que tienes que
hacer esto, (E6 L77 - 78) te quitaba
esto, te pone esto (E6 L80)
Acompaamiento
en el proceso

no te dejan sola en ningn momento,
estn siempre contigo ayudndote (E4
L209 - 210)
nunca te dejan sola, eso es lo bueno
de de la parte del tutor (E4 L212 - 213)
tu acompaas a un participante en la
construccin de una investigacin (E5
L262 - 263)
de hecho a veces eran las once de la
noche y estbamos en la casa de ella o
tenia que llamarla el seguimiento de
ella hacia su hacia la persona hacia el
estudiante que esta tutoreando tiene
que ser muy muy compenetrado, tiene
que ser u un tiene que ser una relacin
que que pase del trabajo a la amistad
(E6 L74 - 77)

El tutor viene a jugar un papel fundamental en el proceso de aprendizaje
de la investigacin cualitativa, as con su experiencia y sus saberes ayudar
al aprendiz a investigador mostrndole los caminos que le guiaran a la
obtencin de un buen trabajo de investigacin, que le resulte adems en un
aprendizaje significativo tanto de los mtodos empleados como de la
convivencia con los actores.
77
En lo que respecta al rol que el tutor debe cumplir en esta realidad de
estudio se destacan cuatro, primero ayuda a centrarse en el tema sta sub
categora viene a colacin por que en muchas ocasiones al pensar en un
estudio de investigacin no estamos seguros de cul problemtica ser
oportuna abarcar o quizs pensamos en un posible tema pero creemos que la
forma correcta de abarcarlo es mediante un estudio cuantitativo y en
ocasiones resulta ms acorde el empleo de la metodologas cualitativas de all
que el tutor ayuda al tesista a ubicar tanto el tema como la metodologa
acorde, esta es la experiencia de Vernica Carreo quien expres que la
profesora lleg y me dijo èsto es cualitativo, eso no va por otra parte
voltalo (E1 L 26 - 27) refirindose a que enfoque emplear, lo que le permiti
ver la realidad desde otra perspectiva. En este sentido, Rosas, Flores y
Valarino (2006) resaltan que el tutor debe ser un gua que oriente el proceso
de aprendizaje del alumno, alentndolo y estimulndolo a fin de que
desarrolle todas sus potencialidades (p. 163).
Continuando con la segunda sub categora propicia experiencias de
auto aprendizaje que se refiere a la labor de crear en el estudiante
inquietudes que le lleven a desear buscar nuevas fuentes de informacin esto
lo expresa Carmen lete este libro, investiga en tal parte, busca mas material
en otra biblioteca (E4 L210 - 212) y adems de propiciar ese auto
aprendizaje te orientan a la bsqueda de un verdadero desempeo como
investigador as lo vivi Romy Rosendo y a la final era para llevarnos a que
nosotros dije eh hiciramos y entrramos de lleno a lo que era eh la
realidad del contexto que se estaba viviendo y despus ya al final nos deca
ahora vamos a pulirlo que nosotros, yo particularmente pensaba Dios mo voy
a poner eso y cuando lo lean que vamos a hacer Dios mo, hasta que ella nos
dijo èso es lo que hace un investigador, no vas a disfrazar la realidad, la
realidad es la realidad (E6 L83 - 88) esta tutora llevo a la tesista a ir a la
realidad y a percibirla tal cual era, sin manipulaciones de ningn tipo lo cual a
lo largo la llevo a un aprendizaje cualitativo.
78
Al respecto Valarino (2000) comenta que el tutor

Debe crear el ambiente inicial para las experiencias educativas,
ayudar a esclarecer los propsitos, de manera que el estudiante
elija las metas ms significativas posibles, poniendo a su
disposicin los ms variados recursos para el aprendizaje,
incluyndose a s mismo; siendo un miembro activo de la
experiencia de aprendizaje, compartiendo sus experiencias y
reconociendo sus limitaciones (p.130)

El tutor tiene una gran responsabilidad en sus manos al crear ambientes
de aprendizaje y guiar al tesista a tener una visin amplia y realista de lo que
se propone a estudiar; es fundamental que el tutor de al tesista las
herramientas necesarias para su estudio incluyendo su extensa experiencia
sobre el fenmeno a estudiar.
Seguidamente surge la tercera sub categora, perfeccionamiento del
trabajo final. Esta es una de las funciones ms importantes a desempear por
parte del tutor pues en vista de la inexperiencia del aprendiz, el conocimiento
del tutor ser fundamental para el logro de un informe final que cumpla a
cabalidad con los criterios de excelencia establecidos para dicho informe, en
este particular Gonzlez (1993) menciona que el tutor debe

Ser responsable para que el trabajo de grado identifique
claramente el problema a investigar, formule los objetivos, consiga
coherencia entre ttulo objetivo metodologa, que se elija un
tema relevante y pertinente, que la redaccin y el estilo sean
entendible y que los ajustes formales se adecen a las exigencias
de la institucin en la cual ser presentado (p. 7)

En otras palabras el trabajo que el tesista presente no es solo producto
de su labor sino que en gran parte es responsabilidad del tutor, quien como lo
seala el autor ha de evaluar cada captulo y en base a las exigencias de la
institucin har las correcciones pertinentes para lograr obtener un trabajo
coherente y pertinente.
Y por ltima sub categora sta acompaamiento en el proceso de lo
que los actores sociales comentaron no te dejan sola en ningn momento,
79
estn siempre contigo ayudndote (E4 L209 - 210) en el caso de la Dra
Teresa quien se desempea como tutora menciona tu acompaas a un
participante en la construccin de una investigacin (E5 L262 - 263); de
acuerdo a Garrit y Lpez citado por Rosas, Flores y Valorino (ob. cit) la
tutora es un tipo de enseanza personalizada que tiene por objetivo que el
tutor y el alumno participen en un proceso de creacin en el cual el segundo
aprenda a realizar investigaciones (p.162). Lo que se traduce en que a lo
largo del proceso el tutor acompaa de forma personal al tesista en su
aprendizaje del desarrollo de trabajos investigativos.

Categora orientadora 5: Nueva relacin con los actores sociales
Colaboracin

Donde t realmente sientes al otro como
propio en convivencia tu sientes al otro
como protagonista de tu investigacin y
este estableces relaciones muy lindas,
muy bonitas en cuanto a amistades muchas
veces en cuanto a lo que es la interaccin
no? Y una vez que el estudiante o el, el
actor social he entiende que es lo que tu
estas haciendo no? entonces se hace
tambin parte de la investigacin y te apoya
y te ayuda (E2 L77 82 )
se senta un apoyo extraordinario entre las
maestras, establecimos un nexo muy bueno
de amistad (E5 L371 - 373)
ellas me daban colaboracin de todo tipo
(E5 L374)
Fueron muy receptivos (E6 L 58)
y ellos fueron muy muy receptivos, si Romi
lo hacemos, estamos, de hecho trabaje con
el personal docente trabaje las relaciones
interpersonales entre el personal, con el
personal docente administrativo e y directivo
de la institucin y fueron de verdad muy
80
receptivos, tuve la mayor colaboracin de
ellos, la mayor participacin (E6 L 61 - 65)
Interaccin
dialgica

el punto positivo de esta investigacin
cualitativa es el contacto que tu puedas
esa relacin sujeto objeto no? Esa relacin
entre el investigador y el investigado es un
poco mas intima y eh tu permites que esa
persona este hable (E2 L19 - 21)
cuando tu vas a escuchar a las personas
entonces tu vas a a percibir sus
significaciones de vida desde el punto de
vista de ellos desde su habla (E5 L43 - 45)
a medida que tu vas interaccionando con
los sujetos en el dialogo, es muy importante
la comunicacin en esa interaccin dialgica
o esta intersubjetividad es que tu vas a
captar este evidencias, informaciones y
desde all en esa interaccin del este
investigador con el informante, con la
evidencia, con los tericos, contigo mismo
es que vas a construir esos significados que
el sujeto da a lo al mundo de vida donde se
encuentra (E5 L63 - 68)
tu eres un sujeto y vas a interactuar con
otros sujetos, entonces all no es sea yo no
lo veo una relacin de sujeto - objeto en una
investigacin sino que para mi es una
relacin de sujeto a sujeto porque hay un
dialogo hay un fit bac (E5 L 99 - 102)
tu vas a interactuar es con un ser humano,
es un sujeto que tambin piensa, que tiene
conocimientos, que habla sea que va a
dialogar contigo entonces por eso esa
relacin intersubjetiva (E5 L517 - 519)
nos permite interactuar aun mas eh de
lleno con las personas las cuales estamos
trabajando (E6 L 5 - 6)

La nueva relacin con los actores sociales se hace indispensable en los
estudios de investigacin de enfoque cualitativo, pues a travs de esa relacin
es que el investigador lograr la comprensin del fenmeno de inters, esto lo
81
reafirma Prez y otros (2006) sin vivencias compartidas no se alcanza la
comprensin del mundo de los significados, no se entienden los contextos
que inducen y matizan siempre los significados individuales y grupales (p.
46). Lo que quiere decir que es necesario implicarse efectivamente con los
actores de la realidad, puesto que solo as se lograr un autentico
conocimiento de los procesos que conforman la vida social de los grupos.
De igual forma Yuni y Urano (ob.cit) refieren que

El investigador registra sus observaciones y los discursos de los
actores sociales desde las fases iniciales de la investigacin y
vuelve al terreno tantas veces como lo necesita para que sus
datos adquieran sentido y puede mantener reiteradas relaciones
con los sujetos (p. 100)

Esto refleja que el investigador ha de entablar esa relacin con los
actores sociales desde el inicio de su estudio y que seguramente requerir
encontrarse con ellos en reiteradas oportunidades para as obtener la
informacin que ser el pilar de su investigacin, por lo cual poco a poco se
va logrando la empata con los actores de la realidad en estudio, surgiendo de
estos colaboracin hacia el investigador, as lo experiment Jacinto Donde t
realmente sientes al otro como propio en convivencia tu sientes al otro como
protagonista de tu investigacin y este estableces relaciones muy lindas,
muy bonitas en cuanto a amistades muchas veces en cuanto a lo que es la
interaccin no? Y una vez que el estudiante o el, el actor social he
entiende que es lo que t ests haciendo no? entonces se hace tambin
parte de la investigacin y te apoya y te ayuda (E2 L77 82 ) el expresa que
adems se logra relaciones muy lindas y eso es digno de experimentar,
considero que es una de los aspectos ms lindos de la investigacin
cualitativa que te da esa oportunidad de interactuar con el otro como iguales y
vivir la experiencia, que por su vivir es bastante interesante.
En lo que respecta a la interaccin dialgica Pea y Calzadilla (2006)
expresan que
82

Esta dialctica se explica en la generacin de un nuevo
conocimiento cientfico que se lleva a cabo mediante un riguroso
proceso de apropiacin de aportaciones hechas en torno a un
fenmeno de la realidad, asumiendo una actitud reflexiva de la
cualidad de la cosa en s y estableciendo una relacin de
explicacin de los referentes tericos-contextuales que estn
presentes en la mente del sujeto constructor de un nuevo
saber. (p1)

Es fundamental crear un verdadero dilogo entre el investigador y el
actor social ya que solo mediante este se obtendr un nuevo conocimiento
cientfico a travs de la interpretacin de la informacin que proporcione el
protagonista del estudio, lo cual se confronta con las observaciones
realizadas por el investigador y las fuentes de otros autores que sean
pertinentes con el tema.
Nuevamente, Jacinto menciona que el punto positivo de esta
investigacin cualitativa es el contacto que tu puedas esa relacin sujeto
objeto no? Esa relacin entre el investigador y el investigado es un poco
mas intima y eh tu permites que esa persona este hable (E2 L19 - 21) al ir
al campo e intercambiar informacin conocimiento experiencias logras esa
conexin de interaccin dialgica que es muy interesante.
Por su parte Teresa Hernndez explica que cuando tu vas a escuchar
a las personas entonces tu vas a a percibir sus significaciones de vida desde
el punto de vista de ellos, desde su habla (E5 L43 - 45). Es necesario saber
escuchar atentamente a cada palabra que exprese cualquiera de los actores
sociales pues solo as se lograr comprender la forma en la que ellos
conciben el mundo, no solo de una forma individual sino tambin en
colectivo, lo cual repercute en los fenmenos que como investigadores nos
interesa abarcar.

83
Categora orientadora 6: crecimiento personal
me ha hecho cambiar un poquito mi
perspectiva me ha hecho modelarme
totalmente tratar de ver de no ver tanta
cienti tanta cientificidad en las cosas (E1
L35 - 37)
me ha servido para muchas cosas y en el
transcurrir yo he visto el progreso, (E3 L56
- 57)
y ahora ver el otro donde yo hablo de
manera diferente y busco otras cosas (E3
L59)
Bueno la parte cualitativa, lo mas positivo
que le he visto es que te ayuda eh a mejorar
como persona, mas como mas que
como eh una parte tcnica una parte
profesional, sino como tu como ser humano
(E3 L64 - 66)
y yo compartir mi trabajo o lo poquito que
he hecho hasta ahora les sirve a ellos para
decir, bueno para reflexionar, para darse
cuenta, para crecer como persona, y a mi
tambin me sirve para crecer como
persona, para darme cuenta de muchas
cosas que uno no se da cuanta a simple
vista y uno no lo ve, entonces la parte
cualitativa lo mas positivo que tiene es que
avanza en la parte del ser humano mas que
en la parte de del objetivo, o de de eso
mismo, de la tcnica (E3 L71 - 76)
las investigaciones humanas son este
muy hermosas porque te te ayudan a
crecer (E5 L257 - 258)
te ayuda a ti como persona, como
profesional (E5 L374 - 375)
a travs del mtodo aprend me tengo
muchas herramientas las cuales pongo en
practica hoy en da despus que acabo de
culminar mi posgrado de orientacin pongo
84
en practica esas (E6 L45 - 47)
va mas all de de ser un investigador de de
momento sino que nos lleva a nosotros a
adquirir una experiencia mas significativa
como docente (E6 L103 - 105)

Los versionantes en este estudio coinciden que el desarrollar estudios
de investigacin cualitativa les ha permitido crecer ms, no solamente desde
el punto de vista de la formacin profesional sino adems como seres
humanos, mencionan que su relacin con los actores sociales les ha
permitido ver las realidades desde otras perspectivas y que a su vez les ha
cambiado su percepcin del mundo en palabras de Vernica Carreo me
ha hecho cambiar un poquito mi perspectiva me ha hecho modelarme
totalmente tratar de ver de no ver tanta cienti tanta cientificidad en las
cosas (E1 L35 - 37). Antes de ella abordar su realidad de inters comenta
que vea la realidad muy cientficamente pero ahora la percibe desde una
perspectiva del ser considerando ms al actor social como ente de accin
continua y de cambio que como un simple objeto de estudio.
Asimismo Barby Belsares versiona lo siguiente lo ms positivo que le
he visto es que te ayuda eh a mejorar como persona, mas como ms que
como eh una parte tcnica una parte profesional, sino como tu como ser
humano (E3 L64 - 66) coincidiendo con lo que Gutirrez (1990) menciona la
vivencia de un proceso de investigacin cualitativa constituye una
experiencia significativa, desde la perspectiva personal porque sensibiliza y
compromete al docente investigador con los problemas del medio ambiente
en el cual est inmerso (p. 39) De lo expresado por el autor considero
importante el hecho de que el docente logra esa sensibilidad al desarrollar
estudios cualitativos, es de gran beneficio que el docente logre sensibilizarse
porque esto le ayudar a entrar en contacto directo con sus estudiantes, con
los cuales convive da a da en el aula de clase y con los que comparte las
85
situaciones conflictivas que siendo as es inters de todos la solucin de las
mismas.

Aprender a investigar cualitativamente: Mi visin interpretativa
Continuando en el proceso de interpretacin de categoras y su
correspondiente relacin, presento el grfico 1 correspondiente a las
relaciones existentes entre las categoras orientadoras, sub categoras y
dimensiones que emergen desde la voz de los actores sociales y el producto
del proceso hermenutico resulta en el siguiente grfico
86
Grfico 1
Relacin entre las categoras orientadoras, sub categoras y dimensiones

87
La hermenusis intersubjetiva de estas relaciones parte del hecho que
para que ocurra un verdadero aprendizaje de la investigacin cualitativa es
fundamental vivir la experiencia, ya que solamente obteniendo la informacin
de cmo realizarla sin llevar esto a la prctica ese no ser un aprendizaje
que trascienda en el aprendiz, todo esto debido a que el aprendizaje surge
es mediante la prctica; as lo asegura Carballo (s/f) se aprende
interrelacionando accin y teora, experiencias y saberes acumulados, pero
para aprender la prioridad est en la accin, en la experiencia (p.2) como
bien lo aclara este autor lo prioritario para el aprendizaje radica en la
experiencia, es decir, que el aprendiz tenga ese contacto con la realidad, que
debe asumir su postura e ir aplicando los pasos que considere necesarios
teniendo siempre en cuenta los conocimientos que previamente ha adquirido
a travs de la teora.
Ahora bien, al vivir la experiencia en el caso particular de cada
investigador surgir una serie de sentimientos que podrn influenciar el
proceso de investigacin; en el caso de los versionantes de esta
investigacin experimentaron temor a el hecho de enfrentarse a la
experiencia que para algunos de ellos era completamente desconocida, otro
de los sentimientos que se manifestaron en este estudio es la satisfaccin al
verse avanzando en ese proceso investigativo y notar que aunque al
comienzo su desempeo dejaba que desear en cierto momento se ve el
resultado de la perseverancia en el proceso de aprender, as mismo se
puede experimentar diversos sentimientos que el investigador debe aprender
a controlar puesto que de lo contrario podra verse afectado su labor
investigativa, surgiendo dificultades en el proceso que pueden ser del
enfoque o del investigador.
Las dificultades del enfoque segn los actores sociales son aquellas
inherentes a las investigaciones cualitativas, en otras palabras desde su
perspectiva todo aquel que desarrolla investigaciones cualitativas no puede
eludirlas, la ms resaltante es que el enfoque cualitativo requiere de mucho
88
tiempo para su aplicacin, partiendo del hecho que la informacin se obtiene
al interrelacionarse de forma directa e individual con cada actor social,
adems se requiere de diversos encuentros en los que el investigador debe
mantenerse en contacto con la realidad que se vive para su interpretacin, a
su vez debe leer teoras y sobre todo al momento de la transcripcin de
entrevistas e interpretacin de las mismas implica dedicacin y disposicin
de una cantidad de tiempo considerable.
En cuanto a las dificultades del investigador se encuentran
primeramente la inclinacin por lo cualitativo que de acuerdo a lo que puedo
observar se debe a que todos los investigadores hemos sido formados en
una educacin cuantitativista, lo cual de una u otra forma nos induce a ver
las realidades desde este enfoque, y en otros casos se considera ms
prctico y sencillo el desarrollo de este tipo de estudios y al estar ante el reto
de investigaciones cualitativas sale a relucir esa formacin cuantitativa, y
muchas veces cuesta dejarla de lado y tomar una postura cualitativista, de
aqu que a los aprendices cualitativos se les hace cuesta arriba el lograr el
estilo del discurso ir desde un el investigador observ a un yo percibo
llevar el discurso desde una postura de tercera persona a una primera
persona fundamental en las investigaciones cualitativas en el caso de Barby
Belsares ella expresa tengo el trabajo que hice al principio donde todos esos
errores existan de tercera persona o que as no era el cuanti el cualitativo
y ahora ver el otro donde yo hablo de manera diferente y busco otras
cosas(E3 L57 - 59).
Ante las dificultades es necesaria la reflexividad del investigador, es
decir, el investigador debe reflexionar continuamente sobre su accionar para
proceder como sea necesario en base su actuacin previa y al resultado que
esta proporcione al estudio, de ser positiva podra continuar con sus
acciones pero en el caso contrario es fundamental replantear el rol como
investigador partiendo de que efecto puede producir sus acciones sobre la
investigacin, ya que en algunos casos el quehacer investigativo se ve
89
influenciado por las pre concepciones o formas de ver del investigador, por lo
cual es indispensable que se ponga en prctica lo que se conoce como epoj
que nos es ms que el hecho de que el investigador haga a un lado sus
percepciones para evitar en la medida de lo posible que ests afecten la
realidad tal y como es.
De igual modo los investigadores cualitativos debemos estar abiertos al
cambio pues muchas veces vamos a la realidad y creemos saber cul es la
situacin a estudiar, es decir la mas resaltante y resulta que al entrar en
contacto con los actores sociales ellos reflejan otra totalmente distinta, ante
circunstancias como sta el investigador debe estar en la capacidad de
reorientar su estudio conforme a los verdaderos intereses de los
protagonistas del mismo, de all que la intersubjetividad cumple un rol
primordial en las investigaciones cualitativas, pues de la relacin entre el
investigador y el actor social surge la informacin que ser la base
fundamental para la interpretacin de la realidad en la que se encuentran los
protagonistas de la investigacin.
Otro aspecto que es de suma importancia al momento de aprender a
investigar cualitativamente es el rol del tutor, ya que de su accionar
depender en gran manera la calidad de las investigaciones desarrolladas
por los aprendices, puesto que los tutores sern quienes guen los
investigadores en su quehacer, y por ende en su proceso de aprendizaje,
partiendo desde el centrarse en el tema a estudiar, un asunto que en algunos
casos se hace complicado pues por su poca experiencia investigativa el
estudiante no conoce a cabalidad que realidades estudiar y el enfoque que
se considera ms apropiado para abordar cada estudio, de all que el tutor
debe fomentar el aprendizaje o la puesta en prctica de las teoras que cada
estudiante domina, lo cual se logra por medio de las experiencias de auto
aprendizaje, es decir que propicie momentos en los que el aprendiz
experimente, bien sea al entrar en contacto con la realidad o mediante la
90
teora, sea cual sea la forma que le permita alcanzar un aprendizaje
significativo en el estudiante.
Lo que antes describ se realiza con el objeto de perfeccionar el informe
final que desde mi perspectiva es la funcin ms importante a desarrollar por
parte del tutor, quien seria de una u otra forma el responsable intelectual de
cada investigacin, pues el aprendiz por su inexperiencia tiende a desarrollar
estudio no tan elaborados y que incluso presenta muchos errores de diversos
tipos, all el tutor ha de identificar los problemas presentes en los trabajos
para modificarlos y pulirlos al punto de que sea un trabajo digno de presentar
que no posea errores de ningn tipo. Por esta razn debe existir un
acompaamiento en el proceso, debido a que cada uno de los pasos que d
el aprendiz ha de ser evaluado por el tutor, quien orientar el camino ms
apropiado a seguir para conseguir los resultados ms excelentes en su
investigacin.
Ahora bien, hay que resaltar el hecho de que para lograr un buen
estudio de investigacin, el investigador ha de entablar una nueva relacin
con los actores sociales, en la que l ha de integrarse de forma activa con los
protagonistas del estudio y ellos respondern a esas acciones, en la vivencia
de los actores sociales de mi investigacin he descubierto que al ellos
integrarse a sus respectivas realidades los actores sociales colaboraron con
ellos en todo lo que les fue posible para facilitar el desempeo de las
investigaciones, lo percibo de las palabras de Teresa Hernndez quien
coment ellas me daban colaboracin de todo tipo (E5 L374) lo que
consigui luego de compartir en reiteradas oportunidades con los actores de
su estudio.
En este sentido es vital entablar una interaccin dialgica con los
colaboradores del estudio, pues ellos son quienes proporcionaran los relatos
y las experiencias que sern el fundamento de la investigacin, y justo en el
enfoque cualitativo el discurso es considerado primordial pues por medio de
ste se lograr la comprensin e interpretacin de las realidades juntamente
91
con la observacin del investigador, pero el dialogo tiene el rol ms
fundamental.
Finalmente al transcurrir todos los aspectos que antes mencion el
investigador puede percibir que el vivir la experiencia cualitativa ha logrado
alcanzar un crecimiento personal puede ser por la nueva forma de ver las
realidades y de la interaccin con otros seres humanos que de algn modo
nos hace humanizarnos un poco ms, de igual modo nos hace ver el mundo
de forma distinta, ya no vemos solo lo cuantificable, y sobre todo en
educacin donde debemos considerar a cada estudiante como un ser
humano con sentimientos, con creencias y muchos otros elementos que
intervienen en su formacin y desempeo, de all que es conveniente verlos
a cada uno con sus necesidades y fortalezas que pueden favorecer al
proceso de formacin individual y grupal.
A modo de reflexin, puedo apuntar desde una perspectiva personal,
que aprender a investigar cualitativamente ha sido para m una experiencia
nica, que desde un comienzo fue un reto que decid asumir, experimentar
en mis propios zapatos como se desarrollan estos estudios, y a pesar de los
momentos en los que senta que era un poco fuerte, puedo hablar con
cualquier compaero y decirle que es una vivencia que te ayuda ver la
realidad con una perspectiva ms humana y ms sensible, lo cual es
fundamental en un docente que est en continuo contacto con los nios,
adolescentes, jvenes y adultos y que pueden influenciar en ellos una forma
de desempearse ms consiente de la interaccin con otros y la cooperacin
para el logro de las metas en conjunto, todo eso es algo que te lleva a
sentirte realizado y agradecido porque mediante tu accin puedes bendecir a
otros.
92
MOMENTO V
REFLEXIONES EMERGENTES PARA NUEVOS APRENDIZAJES

Continuando con la hermeneusis

El mundo social es complejo y posee una dinmica digna de estudiar,
ya que debido a todos los elementos que interactan en ella en cada
escenario es completamente diferente, aunque en ocasiones suelen tener
elementos comunes pero a su vez, hay pequeas cosas que marcan la
diferencia; de alli que es fundamental conocer cada realidad particularmente
considerando cada una de las partes que la conforman. Por lo antes
mencionado y luego de largas horas de trabajo, de lecturas y de
interpretacin de los discursos de los participantes de maestras de la UPEL -
IPB, finalmente presento este escenario en el que explico los significados
que los actores sociales le otorgan al aprendizaje de la investigacin
cualitativa desde su propia experiencia. Cabe destacar que en el presente
texto se encontraran opiniones propias de los versionantes as como mis
percepciones, o formas de comprender los discursos presentados, no
conclusiones que puedan ser transferibles a diversas realidades.
Al reflexionar sobre cmo es el aprendizaje de la investigacin
cualitativa tanto los actores sociales como mi persona coincidimos en que la
forma ms apropiada para saber en realidad que es investigar
cualitativamente se centra en la experiencia propia, es decir es necesaria la
prctica para lograr un verdadero aprendizaje de lo que engloba el hecho de
investigar bajo el enfoque cualitativo; al respecto Teresa Hernndez expresa
que es un proceso de bsqueda de informacin cuando tu aprendes con la
gente, aprendes con la literatura, aprendes haciendo, en investigacin
93
aprendemos investigando (E5 L191 - 193). La profesora aqu exalta la
importancia de ejecutar investigaciones, que es lo que nos permite aprender
a investigar como es debido.
En muchas oportunidades nos explican de forma detallada en un aula
de clase, podemos leer libros de autores cualitativos muy conocidos, lo cual
nos da una idea bastante amplia pero eso jams se comparar con el vivir en
carne propia la aventura que lleva al investigador a experimentar mltiples
sentimientos, que transforma las percepciones del mundo, que permite sentir
en tu propia vida el sentir de otros, Arce de su discurso expresa t realmente
sientes al otro como propio en convivencia tu sientes al otro como
protagonista de tu investigacin (E2 L78 - 79) ese contacto te hace ms
humano te sensibiliza ante las situaciones que puede estar viviendo la otra
persona e incluso te llega a mover en aras de solucin de sus problemticas.
En este sentido cabe destacar que el investigador que incursiona en el
mbito cualitativo debe estar dispuesto al cambio, a nuevas formas de
concebir y abordarlas las realidades; como menciona el versionante Arce es
otra manera de, de ver la realidad (E2 L88 - 89). Ya que bajo dicho enfoque
se ha revalorizado al ser humano concreto como objeto central de anlisis,
en contraste con las excesivas abstracciones y la deshumanizacin del
cientificismo positivista de perodos anteriores (Mejias, 2004, p. 279).
Por esa razn bajo el enfoque cualitativo el investigador debe ser un
ente activo en el campo de estudio y a su vez reflexivo durante todo el
proceso lo que le permitir establecer relaciones intersubjetivas con los
actores de dicha realidad, de acuerdo a Denzin y Lincoln citado por De la
Cuesta (2003) al ser reflexivo el investigador se relaciona ntimamente con
el tema de investigacin y con los informantes, y se involucra en su mundo
social (p.2). Lo cual adems le permitir al investigador redireccionar su
accin por el camino ms idneo y acorde con la intencionalidad de su
estudio as comenta Teresa Hernndez si tu reflexionas acerca de ello tu
puedes hacer cambios en el camino (E5 L226 - 227).
94
A travs de esta investigacin pude constatar que aquellas personas
que vivimos la experiencia de investigar cualitativamente reflejamos haber
obtenido nuevos conocimientos y/o reafirmado otros que ya poseamos.
Particularmente considero la investigacin cualitativa como una herramienta
que facilita la comprensin de las realidades sociales as como una fuente de
conocimiento mediante experiencias intersubjetivas. En mi vivencia pude
palpar la realidad por medio del discurso de los versionantes, algo totalmente
nuevo para m y que result ser una experiencia muy interesante
En el mismo orden de ideas, podra decir que una de las experiencias
ms positivas que se vive al desarrollar investigaciones cualitativas es el
contacto con el otro, la nueva relacin actor social - investigador que
trasciende ese prototipo sujeto objeto, llegando a verse como iguales e
incluso en ocasiones pueden crearse amistades que perduran en el tiempo,
Arce en su vivir comenta estableces relaciones muy lindas, muy bonitas en
cuanto a amistades muchas veces en cuanto a lo que es la interaccin
(E2 L79 - 80). Aqu se evidencia que el enfoque cualitativo hace surgir el lado
ms humano del investigador y sobre todo el aprendizaje que se logra por
medio de la interaccin con los actores sociales puede ser mayor de lo que
podramos imaginarnos, Teresa comenta que cuando nosotros como
investigadores estamos haciendo estos estudios vamos a aprender mucho a
la gente, porque cada persona es un mundo de vida distinta cada sujeto tiene
muchas cosas que aportar (E5 L 172 - 174).
Ahora bien, con lo antes mencionado no quiero decir que el camino
cualitativo sea sencillo, tiene ciertas dificultades que durante su desarrollo
uno como investigador debe afrontar; as lo menciona De la Cuesta (ob. cit)
el investigador se enfrentar a desafos que deber saber convertir en
ocasiones, en oportunidades para desarrollarlo (p.5). Asimismo Tojar (2006)
menciona que

El investigador o investigadora cualitativo ha de estar preparado
para sobreponerse a imprevistos, a introducir nuevas estrategias, a
95
reducir la investigacin. Se trata de estar preparado para actuar
con flexibilidad y pragmatismo para afrontar problemas diferentes a
los previstos, a los inicialmente considerados, a nuevos
informantes, a documentos desconocidos y a otras pistas
emergentes. (p. 232)

En todo momento se debe poseer una actitud positiva que nos permita
transformar las dificultades en oportunidades de cambio, y en ocasiones a
reconducir la labor investigativa en aras de un mejor desenvolvimiento y el
logro de las intencionalidades que poseemos como investigadores.
Los actores sociales de esta investigacin sealan en su discurso que
alguna de las dificultades a las que se han enfrentado son propias del
enfoque, sealando una de ellas como la cantidad de tiempo que se necesita
para el desarrollo apropiado de investigaciones cualitativas, ante lo cual
quiero mencionar la opinin de Barby Belsares; Lo negativo saldra de quien
lo hace, quien lo produce y no del enfoque como tal (E3 L99 - 100). Coincido
con su pensamiento, ya que el tiempo requerido para el desarrollo de
investigaciones cualitativas puede ser mayor que el de las investigaciones
tradicionales pero con una buena planificacin por parte del investigador se
lograran los objetivos sin que el tiempo requerido sea un obstculo para el
xito del estudio, asimismo las dificultades del investigador son causadas por
el propio investigador y solo en sus manos est la solucin ante las
situaciones que probablemente surjan al desarrollar estudios bajo el enfoque
cualitativo.
En este sentido importante reconocer que ms all de los mtodos y
procedimientos cualitativos es necesario un investigador que posea o que
desarrolle una serie de cualidades indispensables para el xito de la
investigacin, y por sobretodo es imprescindible alcanzar esa magia que
comentan Ray y otros, quienes afirman que no se puede ignorar el papel de
la creatividad y la intuicin en el trabajo cualitativo, ellos se refieren a la
mstica que se logra al ejercitar las cualidades del investigador, desde la
disciplina y perseverancia, hasta la buena memoria y el estar alerta en todo
96
momento todo esto ayudara a la obtencin de una buena comprensin e
interpretacin del entorno de inters; Tojar (ob. cit) apoya este planteamiento
al decir que

La sensibilidad creativa, su imaginacin, sus intuiciones han de
impregnar todo la investigacin: para encontrar el tema, para
buscar escenarios, para ver y escuchar lo que otros no pueden (o
no quieren),y para reconstruir y narrar el resultado de la
investigacin como una historia. (p.145)

Puedo percibir de su discurso lo trascendente que es que el
investigador cualitativo tenga sensibilidad ante la investigacin y vivirla con
la misma intensidad que un artista al realizar una obra de arte que en cada
trazo sienta la emocin y la incertidumbre de la perfeccin que alcanzara al
final de su labor. Si pensamos en la labor investigativa que se vive al
desarrollar investigaciones cualitativas podremos notar la importancia que
tiene la intuicin, la imaginacin y la creatividad, se evidencia en el
investigador cualitativo una sensibilidad, una forma distinta de expresar lo
conocido.
Tambin hay que resaltar que en el desarrollo del estudio el
investigador experimenta una serie de sentimientos quizs por el factor
humano que caracteriza al enfoque de investigacin, en el caso de los
protagonistas de este estudio se evidencio desconcierto, temor, ante lo cual
Tojar (ob. cit) menciona que lo normal es que al principio de una
investigacin se este muy confuso e inseguro sobre el tema elegido, el
escenario o las fuentes de datos a las que se tiene acceso (p. 232). Que es
lo que reflejaron los versionantes y que en carne propia evidencie, otros
sentimiento que se vieron reflejados en los discursos fueron entusiasmo,
satisfaccin, sobre lo que el mismo autor explica a medida que la
investigacin se va focalizando las dudas se van despejando y se va
adquiriendo cierta seguridad en el trabajo que se va realizando (p. 232).
Ciertamente al transcurrir el tiempo y al ver las mejoras de nuestro
97
desempeo nos lleva a sentir tranquilidad y satisfaccin por los logros
alcanzados, as lo expresa una versionante es algo muy emocionante que
tu con la prctica poco a poco lo vas mejorando (E3 L 42 - 43).
Cabe destacar que para llegar a alcanzar el xito en nuestro trabajo de
investigacin es necesaria la experiencia del tutor, de esa persona que gua,
que orienta, que acompaa a lo largo del proceso investigativo, que sugiere,
que corrige y que motiva, con la finalidad de garantizar una mayor relevancia
del estudio y a su vez para fomentar en el aprendiz a investigador una
experiencia de aprendizaje que trascienda en su formacin tanto acadmica
como personal.
En otro orden de ideas, un asunto muy relevante para nosotros es el
mbito educativo ante lo cual Barby Belsares opina que en la educacin la
parte cualitativa es un avance, siempre un avance, un avance antes ese
avance no se daba siempre el alumno era algo ah no mental, intelectual,
acadmico y entonces ahora se toma la parte muy espiritual, muy sensitiva
de las personas (E3 L82 85). Lo mencionado por mi colega es muy cierto y
por esta razn yo considero que la investigacin cualitativa ha llegado a
lugares que anteriormente los investigadores no podan comprender, que es
el ser humano desde su accionar, lo cual a nivel educativo nos permite a los
docentes internalizar en las races de ciertas situaciones que vienen de el
mundo de cada estudiante y de los elementos que interactan en el mismo
los cuales repercuten en el quehacer escolar, al abordar las problemticas
desde la perspectiva cualitativa podremos llegar a soluciones apropiadas, ya
que como menciona Mejias (ob. cit) Cada sujeto es una singularidad y una
individualidad y, a la vez, contiene la totalidad (p. 279) si observamos la
realidad de cada estudiante podremos ver de una u otra forma la raz de las
situaciones que se evidencian en el aula de clase desde la vivencia de cada
actor social y a su vez en general.
Por su parte Teresa Hernndez menciona que nosotros en el contexto
escolar pues vamos a encontrar distintas personas cada una de ellas tienen
98
experiencias de vida diferentes y entonces nosotros no podemos encasillar a
la gente. (E5 L 14 - 16). Cuando ella habla de encasillar es lo que
prcticamente se hacia al investigar las realidades educativas mediante el
enfoque cuantitativo donde cada individuo solo representaba una unidad
estadstica y se agrupaba en base a alguna caracterstica sin contemplar las
particularidades de las realidades de cada uno de ellos. En este sentido
Eisner (1998) aclara que

En la indagacin cualitativa en educacin trata de algo, es cmo
intentar comprender lo que los profesores y los nios hacen en los
grupos donde trabajan. Para alcanzar este propsito es necesario
prestar atencin a las escuelas y las aulas por las que nos
preocupamos, observarlas y utilizar lo que vemos como fuente de
interpretacin y valoracin. (p. 28)

En base a lo expresado por el autor considero que los docentes
estamos llamados a apropiarnos de este mtodo de investigacin para que
en el aula de clase podamos abordar las realidades que all convergen y
lograr comprender e interpretar las situaciones desde el mundo de quienes
lo viven, es decir nuestros estudiantes; al vivir la experiencia de investigar
cualitativamente pude aprender lo relevante y til que dicho enfoque es para
el rea de la educacin, estoy segura que ser muy gratificante para quienes
lo apliquen, as lo refleja Romy Rosendo versionante a travs del mtodo
aprend me tengo muchas herramientas las cuales pongo en prctica
hoy en da despus que acabo de culminar mi posgrado de orientacin
pongo en prctica esas herramientas ya en mi aula de clases relacionadas
con cualquier medio, con cualquier problema, con cualquier situacin, con
cualquier momento porque son momentos que se presentan eh trato de
hacer la parte de categorizacin, trato de hacer una lluvia de ideas, trato de
ser un poco mas descriptiva en el cuaderno de campo que llevo con cada
estudiante y con eso a su vez trato de mejorar esas debilidades y
convertirlas en fortalezas el da de maana (E6 L45 - 52).
99
Este es el resultado de mi transitar por el camino investigativo, durante
la expedicin viv experiencias nicas que quedaran para siempre en mi
memoria; en la que aprend sobre la interacciones que pueden existir en el
ecosistema de las investigaciones cualitativas, investigadores, de
investigados y realidades sociales que son tan admirable, espero que cada
lector pueda comprender mi experiencia y la de los actores sociales que
cooperaron y que me acompaaron en el transitar, gracias a ellos logre
comprender que el hecho de aprender investigacin cualitativa va mas all
de la aplicaciones de mtodos que es necesario sentirla, palparla caminar
por sus sendas, que al comienzo son desconocidas y misteriosas pero que
al final puedes ver en retrospectiva y notar lo excitante y trascendente de la
experiencia, y que a pesar de que a lo largo de del trecho quizs nos
enfrentamos a peligros o incertidumbres ahora podemos ver las lecciones
que nos deja en nuestras vidas y que de seguro mas de uno en su andar
pudo tomar pequeas muestras de esta expedicin que servir en su actuar
docente, que a final de cuenta es lo mas importante, por lo menos en mi
perspectiva, logre llegar al final del camino, super las adversidades y escal
un nuevo peldao profesional y personal. A Dios Gracias.

100
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ANEXO A
CATEGORIZACIN DE LAS ENTREVISTAS

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ENTEREVISTA 1: E1 FECHA 26/05/2011 Vernica Carreo
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DESCRIPCION DE LA ENTREVISTA CATEGORIA SUBCATEGORIA
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Lo primero que quiero saber es Qu te motivo o por qu razn realizaste una investigacin
de estilo cualitativo?
En este momento, en la maestra?
No anteriormente bueno tambin puede ser horita en la maestra que te ha motivado a hacer
investigaciones cualitativas?
Bueno, Yo cuando entre a la universidad, yo me tope con un grupo de profesoras que
trabajaban comunitariamente en el mbito cualitativo y bueno eh yo entre por el hecho de
que yo tenia un grupo de msica y ellas en sus eventos siempre me invitaban y despus una
cosa me llevo a la otra, me fui metiendo en las comunidades y aprend a trabajar
cualitativamente con ellas; trabaj fue ms que todo con proyecto accin, con proyecto
comunitario, entonces mas que todo fue por eso.
Despus, eh con el tiempo ya yo como que me iba empapando, iba tomando la iniciativa
trabajando con los valores universitarios, cuando me toco ver una optativa que era cultura
valores y familia como que era, yo no la vi, yo busque otras optativas y escog educacin
comunitaria, ah me toco hacer un proyecto, trabaje con valores en la universidad, y monte
proyectos cualitativos y me fui empapando en este andar estudiantil.
Despus cuando me gradu eh entre los trabajos comunitarios que hice yo trabaje mucho
con el Fe y Alegra con el IUJO, cuando finalice la carrera que poda trabajar en mbitos
universitarios entre al IUJO y en el IUJO en la parte de profesionalizacin ellos trabajan con
investigacin accin, la profesionalizacin de ellos consiste en tres proyectos de
investigacin accin y siendo facilitadora de eso tenia que empaparme mucho ms y
entonces aparte de que a mi me dan un seminario anual de toda la metodologa que ellos
trabajan entonces eh y el hecho de corregir proyectos de investigacin accin, todo el
tiempo de ayudarlos a redactar y todo eso cuando llegue aqu yo no tenia idea que yo iba a
trabajar con investigacin accin ni cualitativa ni nada por el estilo, yo estaba totalmente
cuadrada, empec mi redaccin en tercera persona y todo; la profesora llego y me dijo esto
es cualitativo, eso no va por otra parte voltalo y yo terrible! Pero yo creo que mi vida
ha estado llena de esto pues.
Si, si. Bueno eso es lo que te ha motivado, la otra cuestin que me gustara saber es que tal
ha sido la experiencia trabajando con investigacin cualitativa? Cmo ha sido tu
experiencia?
Mi experiencia ha sido muy gratificante, yo no me ha yo no me imagine que yo poda
hacer tantas cosas, yo por lo menos soy del del departamento de matemticas, soy muy

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cuadrada, y yo todava me considero que soy muy como muy dura en ese aspecto sobre
todo en evaluaciones y en esas cosas, pero me ha hecho cambiar un poquito mi
perspectiva me ha hecho modelarme totalmente tratar de ver de no ver tanta cienti tanta
cientificidad en las cosas no?. Lo nico malo es que como que me estoy olvidando de lo
cuantitativo si me pones una tesis cuantitativa yo no se si pueda agarrar algo as, eso es lo
nico malo pero de resto ha sido muy bueno, porque por lo menos una ex cosa que me
paso el ao pasado en el en el seminario que nos dieron del IUJO eh me dijeron bueno tu
vas a dar el la mesa de trabajo de de investigacin accin... ah ok entonces yo llegue
y monte mi trabajo, y y tuve un montn de problemas, se me apag la maquina y yo
improvis me los lleve para para una parte donde haba grama y la cosa y all les d todo un
taller de investigacin accin, y una persona que yo admiraba mucho l es de Mrida, un
profesor de Mrida me felicit y me dijo que yo era una experta en cualitativa y yo quede
ah soy experta en cualitativa interesante!, muy importante!; Pero claro en ese momento
me toco ver mtodos y yo estaba como montndome con Adilia y Adilia le abre a uno las
perspectivas a milln eso fue algo bastante interesante.
Ok. Este Cules podras decir tu que son algunas de las bondades de la investigacin
cualitativa?
Las bondades de la investigacin cualitativa Bueno que permite escuchar las voces de de las
personas, lo que piensan, lo que necesitan, mas que, mas que la ciencia que nosotros estamos
acostumbrados el porcentaje a mi me impresiono mucho eh el material que nos paso una
vez Adilia donde habla de que un porcentaje de nios de la calle eran ladrones porque sus
padres los trataban mal, eran drogadictos, porque sus padres hacan esto, eh por herencia por
una cantidad de cosas segn distintas encuestas, y despus hablndolo cualitativamente no
era cierto porque de verdad te inmiscuiste en el campo, hablaste con ellos, trabajaste con
ellos. Yo una vez compuse una con mi grupo de msica, cuando estaba en la universidad
compuse una can, un himno de investigacin cualitativa, me piden eso no? Y y
entonces yo recuerdo, la primera estrofa de una lectura que yo hice deca que en los
principios la investigacin cuando se iban a realizar las investigaciones en el campo se
tomaban referencias de otros autores entonces hubo un momento donde los jvenes tomaron
las riendas del asunto y dijeron no, es que nosotros no tenemos porque pensar en los dems
vamos a meternos nosotros y ver que pasa y yo creo que esa es la principal, la importancia
de la investigacin cualitativa.
Ok y cual podras decir tu que son algunas de las dificultades que se presentan al realizar
investigaciones cualitativas?
Bueno lo que no te permite lo que es la la confiabilidad, porque el hecho de que te
inmiscuyas demasiado de que tus sentimientos entren all, de que tus costumbres, tus
tradiciones todas esas cosas que pueden moverte influyen no? Entonces, por lo menos en mi
investigacin yo tengo que entrevistar a personas que no quiero entrevistar porque
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sencillamente no no comparto el mismo estilo de de enseanza que ellos tienen pero me
toca, vez entonces voy a tener que respirar profundo y tratar de que eso no obstaculice mi
proceso investigativo.
Bueno eso era bsicamente lo que quera saber
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ENTEREVISTA 2: E2 FECHA 30/05/2011 Jacinto Arce
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Eh... Bueno la primera pregunta de la entrevista me gustara saber, eh por qu razn, o
que lo motivo a realizar una investigacin de tipo cualitativo?
Ok, bueno este nosotros como, como docentes no? Tenemos que tener diferentes
tipos de de visiones en la investigacin sobre todo cuando estamos trabajando en la
pedaggica, si estamos en la pedaggica nosotros no podemos este limitarnos
solamente a una mirada cuantitativa, mas sin embargo lo cuantitativo nunca va a dejar de
ser, no? Hay otros paradigmas, otras visiones, otros enfoques que donde tu tienes un
contacto un poco mas intimo entre comillas con esos actores sociales o con eso
participantes de las investigaciones entonces como docente de ejecucin de proyectos, de
investigacin educativa y de, de la practica profesional para mi es importante esa
interaccin un poco mas real y mas ntima, mas mas personalizada con esos estudiantes,
con esos participantes, entonces yo me plantie esa inquietud no? Despus de haber
hecho algunos trabajos cuantitativos donde solo se expresaban algunos porcentajes, solo
se expresaba algunos elementos cuantitativos que muchas veces no nos decan nada y
entonces, y ya tenamos una realidad planteada no? entonces me, me, me, me vi en la
necesidad o la inquietud de ver si esta realidad planteada era la misma realidad que
emerga dentro de de las aulas de clase y entonces me entusiasme y he hecho pues
algunas investigaciones cualitativas, por eso la la la sobre todo la el punto
positivo de esta investigacin cualitativa es el contacto que tu puedas esa relacin
sujeto objeto no? Esa relacin entre el investigador y el investigado es un poco mas
intima y eh tu permites que esa persona este hable, que de esa persona emerjan ciertos
elementos all que, que lo cuantitativo no va, no va a trabajar.
Si ok este Qu tal fue su experiencia?
Te cuento, yo comenc vamos a decir como como un nio de preescolar, este mi
primera experiencia fue simplemente tratar de hacer un estudio de casos no? Donde
revisaba ciertos elementos y parece que que voy a salirme del contexto no? pero
este tome la Biblia no? Y tome unos captulos de, de, de, de la Biblia y le hice un
estudio no? cuantas veces apareca una palabra, cuantas veces, porque el significado de
la palabra, entonces me met un poco al a la significacin o a la interpretacin de el
porque no? este Y fue mi primer ejercicio pedaggico cualitativo, si. Luego hice
algunas entrevistas a a Doctores eh sobre un poco lo que tu estas haciendo sobre el por
qu de las caractersticas de las investigaciones cualitativas no? y como horita estoy
realizando una investigacin etnogrfica, bajo el paradigma interpretativo, donde estoy

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mirando el aula de clase bajo una teora o tratando de mirarlo bajo una teora ecolgica
de las organizaciones no? Donde vemos tres elementos bsicos, uno de ellos es la
comunicacin que se da dentro de las aulas de clase otro esa complejidad de de de
lo que se observa all. Lo otro es eso no? Ver el el aula de clase bajo un poco la teora
de la complejidad donde uno de sus elementos bsicos es que dice que el todo esta en las
partes y las partes esta en el todo, entonces es ver esa organizacin en el aula de clases
como un todo pero tambin como una parte esencial del ser y la otra es la un este
un elemento tomado de la ecologa de, de, de la parte biolgica que es la la poiesis o
la autopoiesis de la autoconstruccin o auto elaboracin de en biologa pues del alimento
y todo eso verdad? pero a nivel social o a nivel de las ciencias sociales o la concepcin
como la quiero ver yo es de la auto transformacin del ser humano. Este dentro de del
ambiente de clases. La experiencia fue o esta siendo bien, no? siempre hay algunos
elementos que por el hecho de ser subjetiva, por el hecho de emerger entonces se y por
los antecedentes cuantitativos que de repente yo puedo tener entonces me causa cierto
ruido, verdad? porque una de las de los principios bsicos del del la investigacin
cualitativas que tu tienes que ir sin hacer juicios, no? dejar todo a un lado, tienes que ir
como ver que es lo que va a emerger no? y eso cuesta mucho porque tu tienes unos
principios y tienes unos elementos all que, que te formaron entonces a veces tratas de de
desviarte del camino cualitativo verdad? Y eso, eso ha sido una de las de las
limitaciones o situaciones mas difciles que pueda tener una investigacin cualitativa.
Eh.. pero una experiencia bastante bonita, bastante satisfactoria en cuanto a la relacin
con esos actores sociales eh docentes, estudiantes y la despus la puesta en practica
de la interpretacin de esos hallazgos, la categorizacin, todo lo que tenga en fin todo
el proceso de interpretacin de de esos informacin que sale de all no? a mi no
me gusta decir datos no me gusta. Y es bastante fuerte, bastante fuerte porque si se
quiere uno lo hace de manera manual no? Eh las codificaciones tienes que crearlas y
una vez que, que se satura la informacin es que tu realmente empiezas a categorizar y a
decir a esto se le puede llamar tal cosa, a esto se le puede llamar esto y para que luego
vengan bajo los parmetros de validez que tu decidas entonces la validacin y Todo lo
que es la triangulacin y todo eso, y es un trabajo bastante fuerte, es un trabajo que, que
si se quiere es un poco cuesta arriba, porque se necesitan muchas horas y mucho tiempo,
primero en el entrenamiento y segundo de dedicacin, no es como la cuantitativa donde
tu te puedes este sentar vaciaste la informacin de unos cuestionario, de unas
encuestas, utilizas ciertos este programas estadsticos y sale el resultado y despus tu
lo interpretas bajo la luz de esos resultados este la investigacin cualitativa aunque ya
existen algunos programas eh computarizados como el atlas ti para analizar este oh
captar ciertos elementos importantes all siempre la labor manual es muy importante y
pues he me ha perecido bien. Sin embargo, como te digo creo que para sentarse y
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dedicarse a una investigacin cualitativa se necesita tiempo, dedicacin y apartar ciertas
cosas que a lo mejor la universidad no te lo permite.
Eh Algunas de las bondades de la investigacin cualitativa?
Bondades? Bueno la principal la que te comente, la relacin sujeto objeto no? Donde
t realmente sientes al otro como propio en convivencia tu sientes al otro como
protagonista de tu investigacin y este estableces relaciones muy lindas, muy bonitas
en cuanto a amistades muchas veces en cuanto a lo que es la interaccin no? Y una
vez que el estudiante o el, el actor social he entiende que es lo que tu estas haciendo
no? entonces se hace tambin parte de la investigacin y te apoya y te ayuda. Y otro
punto importante es el hecho de utilizar la, la observacin participante dentro de
esta Bueno en mi caso de la metodologa o el mtodo etnogrfico porque tu tambin
sientes la necesidad de esas personas que estn all, tu sientes la problemtica, tu sientes
porque y entiendes el porque emerge cada uno de los elementos que tu no estas
buscado, simplemente estn all, tienes una concepcin terica pero van saliendo y eso es
muy bonito. Otro aspecto este que creo yo es importante es que es otra manera de, de
ver la realidad no? Este recuerdense que que en investigacin cuantitativa una
realidad ya existe tu vas a simplemente a a a verificar que esa realidad esta all y le das
unos valores pues en las investigaciones cualitativas esa realidad tu crees que existe
porque vas preconcebido pero este te sientas all y salen o van surgiendo otros
elementos y eso es tambin bonito, tambin es bonito porque se dan diferentes
situaciones este que son dignas pues de, de reflejar no?. Creo yo que bsicamente
eso son dos elementos que son bonitos en la investigacin cualitativa.
Y Dificultades?
Mira, dificultades lo que te comente tambin, pues, el tiempo y la dedicacin es bastante
larga, se necesita bastante esmero y dedicacin, cosa que por ejemplo la universidad
pedaggica no lo permite en cierta forma porque tenemos que tu debes cumplir con
ciertos, con ciertos trabajos, con ciertas labores acadmicas administrativas y de
extensin y de la misma investigacin, que no te permite; este por un lado, otra de las
limitaciones es por el hecho de ser subjetiva, por el hecho de emerger no? en algunos
momentos tu te sientes como con falta de conocimiento no? Este no es que tengas
falta de conocimiento sino que como va surgiendo, sea es una teora que cmo valla
viniendo vamos viendo. Este entonces esa limitacin que en realidad no es limitacin
sino que tu te sientes de esa manera porque no es como en la cuantitativa donde tu
revisas unas bases tericas este tienes el sustento all y despus tu tomas de las bases
tericas y refuerzas todo lo que es metodologa, el anlisis y todo lo que viene despus,
en la cualitativa tu tienes que estar este en una constante dinmica no? Mientras tu
estas observando vas este vaciando o vas este haciendo los cuadros de una vez estas
leyendo teora referente a eso y la primera teora o el primer esbozo de teora o ayuda
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terica que tu tienes en esos trabajos, en esas primeras partes de del proyecto o la
investigacin, eh sirven como un camino mas no es lo lo que realmente, este
posiblemente necesites si no que t luego de que emergen entonces tu tienes que volver a
buscar la teora tienes que volver a leer, entonces ese trabajo simultaneo necesita tiempo
y necesita este dedicacin, y a veces tu dices, bueno pero es que este me falta teora
no? entonces parece que tu tuvieras que no tuvieras conocimiento, creo yo que es una
de las limitaciones. Otra de las limitaciones no a nivel vamos a decir tercero o cuarto
nivel como hablar de maestra, o habar de doctorado, sino a nivel de pre de pregrado,
muchas veces en cursos como investigacin educativa la misma ejecucin de proyectos,
le exigen, porque es una exigencia mas no es una no es una condicin satisfactoria
para el estudiante, es una exigencia que trabajen bajo esos paradigmas emergentes del
enfoque cualitativo, cuestin de que ellos en 16 semanas o menos porque a veces hay
semestres de 12, 13, 14 semanas; es totalmente imposible de que ellos desarrollen una
investigacin cualitativa como debe ser y los profesores de estas reas , de repente por
las mismas este exigencias de los coordinadores, sea eso es una cadena, entonces el
estudiante se ve forzado a hacer una investigacin cualitativa donde no rene ni el no
rene tiempo para hacerla, no rene la los conocimientos tampoco para hacerla porque
este en una sola un solo curso que es investigacin cua es investigacin cualita
eh eh investigacin educativa es donde se habla de eso, porque la optativa
investigacin cualitativa muchas veces no se da o no todos la ven, entonces el estudiante
de pregrado se ve forzado en aprender teora en aprender la investigacin todo en 13, 14,
15 semanas cosa que es totalmente imposible porque los que trabajamos con estas este
estos enfoques de investigacin sabemos pues el trabajo que esto lleva.
Me faltaba decirte, por ejemplo eh algo bonito dentro de la investigacin cualitativa es
el efecto como lo llama Bodgan y Taylor el efecto de bola de nieve este eso te permite
conocer ms gente, te permite ampliar conocimientos, es decir tu me estas entrevistando
hoy, verdad? pero posiblemente yo te diga mira estehay una persona que puede
ayudarte, entonces tu vas a esa otra persona y esa persona te lleva a otra, y esa persona te
lleva a otra entonces ese efecto de bola de nieve que va creciendo, que va creciendo, es
bonito dentro de la investigacin cualitativa es bonito porque hay personas o hay este
situaciones donde tu nunca te vas a, vas a pensar que eso va a surgir y realmente surge
Bueno profe eso es todo lo que quera saber por ahora quizs mas adelante requiera de su
informacin nuevamente, muchas gracias.
No estamos a la orden.

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ENTEREVISTA 3: E3 FECHA 17/06/2011 Barby Belsares
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Este bueno la primera pregunta en la entrevista es que me comentes ms o menos
Qu te motivo a ti a realizar una investigacin de tipo cualitativa?
Bueno como ya te haba contado verdad la iniciativa no era en el enfoque cualitativo
en si, sea cuando nos mandaron a buscar un tema de investigacin yo estuve pensando,
pensando y claro eso me llamaba mucho la atencin cuando las personas me comentaban
que no se sentan cmodos dentro de la profesin docente, que tenan problemas, que
tenan que esperar para recibir paga, que ya no se sentan satisfechos y tantas, tantas
motivaciones digmoslo que negativas del de la parte laboral de ellos que yo dije bueno
por aqu puedo trabajar algo.
Bueno al principio mi idea fue vaga porque yo comenc bueno pero ser la orientacin,
orientacin este vocacional? Eh Sobre la docencia? Que halla como un
departamento de orientacin antes de entrar al pedaggico y para luego no tener esas
depresiones tan fuertes, y bueno no, entonces la profesora me ayudo a centrarme un
poquito que realmente yo que lo quera estudiar era el sentimiento docente y de ah
bueno yo digo los sentimientos no pueden ser estudiados de manera cuantitativa y all
fue donde decid hacer cualitativo, claro a mi me llamaba la atencin la parte cualitativa
y yo deca bueno me gustara hacer algo cualitativo pero eso depende del trabajo que yo
iba a elegir verdad?, primero era el titulo o el tema y luego ver si era cualitativo o
cuantitativo. sea que yo primero eleg tema y luego me enfoque en en lo que yo
realmente tena que empezar a buscar, y como es una realidad que tambin se construye
porque los sentimientos tu no los vas a ver a simple vista tu no vas a ver ha no esta
persona, no claro tu puedes ver las emociones que si siente rabia, siente esto, pero ya los
sentimientos como tal, que es algo que se guarda, que es algo que va en el tiempo, no es
como la emocin que corta en cierta manera, sea tu reaccionas ante una situacin por
una emocin y ya, en cambio los sentimientos es algo que se va guardando por eso que
los profesores ya al cierto transcurrir de su parte laboral dicen no ya me siento
desanimado, all es cuando tu dices bueno los sentimientos, y es por que la palabra es la
que lo dice, entonces tu tienes que hablar con esas personas a ver que es lo que sienten y
ah es donde la realidad se va construyendo, a travs de esos relatos de los profesores o
de los si de ellos mismos. Entonces eso fue sea mi mi motivacin, a mi me
gustaba verdad? Eh hacer un estudio cualitativo aprender un poquito mas de eso
porque siempre vemos la parte cuantitativa, mas cuando tengo el titulo es que decido ya
realmente hacer cualitativa, esa es mi mi historia.

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Este Ahora quiero que me cuentes ms o menos como esta siendo esa experiencia de
investigar desde lo cualitativo
Ha bueno, esta experiencia ha sido de verdad maravillosa de verdad me ha gustado
mucho, sobre todo porque he tenido que leer muchas cosas y aprender tambin muchas
cosas, sea me me gusta, me motiva me gusta eh comparar ideas, decir bueno este
autor piensa esto, el otro piensa esto contrario, pero yo pienso esto y el ya redactar de
una manera en en ya en primera persona es diferente, a co y a uno hasta le cuesta
porque uno esta acostumbrado a se observo, a yo observe es diferente entonces el
redactar de esa manera un poquito mas libre ya es un reto, pero es algo muy emocionante
que tu con la practica poco a poco lo vas mejorando, ej aparte de eso tener la
oportunidad de trabajar en mi tesis diario tambin, porque siempre consigo colegas en
ciertos lugares y digo ah esto me sirve, esto me sirve, lo anoto, y de hecho algunas veces
descansando debo debo pararme y escribir lo que se me viene a la mente; voy a hablar de
esto, esto me sirve, esto no me sirve, sea es como si estuviramos realmente como una
esponja en la parte de investigacin porque estamos absorbiendo; si vemos un
comunicado en la prensa, si vemos alguna cosa en el televisor eh, todo es valido para
nuestro trabajo, entonces esa es la parte que me gusta pues, eso es investigacin tambin
verdad, ser por eso que me gusta tanto la investigacin porque es un continuo. En la
parte cuantitativa tambin se hace pero de una manera mas tcnica eh debe ser esa
la diferencia que yo veo, en cuanto a mi persona que me gusta tanto la parte humana la
parte de de sea de conocer las personas realmente su estado espiritual, su estado
emocional, su estado en todos los aspectos pues eso es eso es muy bonito y a mi
realmente me ha gustado mucho, me ha servido para muchas cosas y en el transcurrir yo
he visto el progreso, tengo el trabajo que hice al principio donde todos esos errores
existan de tercera persona o que as no era el cuanti el cualitativo y ahora ver el otro
donde yo hablo de manera diferente y busco otras cosas y por supuesto se que tengo que
seguir adelante mejorando y todo eso pero me encanta de verdad que me gusta mucho.
Es lo que me gusta.
Que bueno este Cuntame un poco acerca de las bondades, Qu cosas positivas has
visto tu que se hace en investigacin cualitativa?
Bueno la parte cualitativa, lo mas positivo que le he visto es que te ayuda eh a mejorar
como persona, mas como mas que como eh una parte tcnica una parte profesional,
sino como tu como ser humano, sea y como mi trabajo se relaciona mucho con esa
parte, entonces yo al hablar de a las a las dems personas de mi trabajo las ayudo
hasta a reflexionar, bueno yo me siento as realmente pero que puedo hacer para
cambiar eso? Eso es muy bonito es muy bonito cuando tu ves que alguien dice bueno
es este momento siento esto, percibo esto de la realidad, no me esta sirviendo, no me
me siento estresado, me siento cansado, y yo compartir mi trabajo o lo poquito que he
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hecho hasta ahora les sirve a ellos para decir, bueno para reflexionar, para darse cuenta,
para crecer como persona, y a mi tambin me sirve para crecer como persona, para
darme cuenta de muchas cosas que uno no se da cuanta a simple vista y uno no lo ve,
entonces la parte cualitativa lo mas positivo que tiene es que avanza en la parte del ser
humano mas que en la parte de del objetivo, o de de eso mismo, de la tcnica de
es otro, es otro entorno y sin embargo nos pierde la calidad cientfica porque es
corroborado, sea tu te conoces, conoces a tu a tu entorno, las personas que estn a tu
alrededor, lo que ellos hacen, lo que ellos no hacen, y eso te ayuda a ti para saber que tu
puedes hacer tambin. Entonces de verdad que la parte de la cualitativa, la mejor parte es
eso, porque para ser una a una sociedad mejor las personas debemos ser mejor cada
una y tratndolo en la educacin la parte cualitativa es un avance, siempre un avance, un
avance antes ese avance no se daba siempre el alumno era algo ah no mental, intelectual,
acadmico y entonces ahora se toma la parte muy espiritual, muy sensitiva de las
personas tantos trabajos cualitativos que hay para mejorar esa parte, esa es la parte que
mas me gusta y la parte que digo yo mas importante de lo cualitativo.
Ok Y alguna de las cosas negativas? digamos la otra cara de la moneda, lo no tan bueno
de la cualitativa. Cul seria?
A que ser? Negativo lo que pasa es que bueno, eso depende del punto de vista de
cada quien, de cmo lo vea cada quien, porque sea no podra ser negativo el hecho de
de de de llenarte tanto de informacin, de verdad que negativo no he pensado, eso si me
pone a pensa un poquito negativo? no, no sea no no horita no, no tendra que
pensarlo un poquito ms no, pero porque siempre hay una lucha entre cualitativo que
cuantitativo que si este es mejor que aquel es mejor, pero cada uno se dedica tanto su a lo
que le toca que no tiene sea si es bien llevado no tiene nada negativo, si es bien
llevado, porque si lo llevan de manera no porque por que es un capricho, yo quiero
hacer cualitativo pero yo no entiendo esta teora yo no entiendo la otra entonces no
estamos haciendo nada verdad? Lo negativo saldra de quien lo quien lo hace, quien lo
produce y no del del enfoque como tal. No no sea no horita no cualitativo. Podra ser
que de repente el investigador sea muy subjetivo que sea esas cosas que uno conoce
por la teora, por lo que uno lee verdad? pero eso tambin depende de cada investigador
y como lo lleve, y si esa persona busca apoyo en otras personas que te lean tu trabajo,
que te ayuden, que te orienten, tu, y tu lo aceptas como persona y como investigador tu
trabajo va a ser bien llevado, porque entonces te van a decir, no pero tu te estas yendo
mucho a lo subjetivo o aqu no esta entrando esto entonces tu escuchas varias
opiniones, y tu armas tu trabajo en funcin a esas opiniones con tu opinin misma,
evalundote cada da como investigador verdad? yo aqu estoy siendo muy subjetivo,
voy a cambiar pero eso de pende de cada investigador tambin.
Bueno de verdad muy interesante lo que dices Barby nadie haba hecho un comentario
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como ese todo el mundo dice no esto, esto pero tu... de verdad. Bueno esto bsicamente
era lo que quera saber bueno muchas gracias y bueno espero que ests disponible en
cualquier otro momento.

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ENTEREVISTA 4: E4 FECHA03/11/2011 Carmen
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Me gustara que comentara un poco lo que experimento al desarrollar su investigacin,
que vivencias tuvo?, que que ha experimentado?
Cuando estamos haciendo un trabajo por primera vez que, como es? En la investigacin,
que es la primera vez que nos mandan a investigar verdad? una situacin que se
presente en el aula va? sea en el aula, sea en el mbito escolar de la institucin o si en
la escuela pues, sean con docentes, los representantes o los nios que uno vea ese
problema que que que quiera uno buscarle solucin con ese es que vamos a trabajar a mi
inquietud, mi inquietud fue con mis nios verdad? cuando yo recibo a mis nios en
cuarto grado, yo veo que hay demasiada este apata, tienen apata, son este no les
gusta prestarse las cosas, egostas en la parte del egosmo, no toleran al compaero, son
apticos a hacer grupos aja, este a compartir y a interrelacionarse con los dems, de
all es que yo me pongo a buscar este una un nombre a mi a mi trabajo de grado, de
ese nombre es donde yo busco que que voy a trabajar con la con la parte de la
convivencia interperso cmo es? de las relaciones interpersonales verdad? entre
ellos, entre ellos nada mas, no involucro ni ni representantes, no involucro docentes, sino
ellos y yo. Entonces empiezo hacer lo que uno hace pues, la parte de las preguntas a
los nios de que por qu de esa manera de actuar verdad? Que por qu no comparten?,
Que este por qu son apticos a hacer grupos de de trabajos? bueno y ellos empiezan
a vienen a fluir las las respuestas verdad? no que mi mama dice que no preste los
tiles, que mi mama dice que no me ponga con personas flojas, que mi mama dice
que debo este trabajar solo verdad? Que ella me manda es a aprender a mi y no en
grupo. Entonces a mi siempre me ha gustado que cuando yo doy yo tengo aos dando
clases nunca me gusta mandarlos a trabajar a ellos a que se vallan a ir pa las casas
ajenas pues, hacer grupos pero en aula, no en grupos que, voy a ir que se van a reunir
cinco o seis en la casa de tal persona, no porque no no me gusta porque cmo te
dira yo? Yo tambin tengo hijos verdad? y uno no sabe en que casa van a ir, si es que
van a estudia, si estn los padres de familia en ese hogar, muchas cosas que uno no, no
se, eh cmo es? No lo prevemos antes de mandarlos, entonces viene y yo les digo yo a
ellos que esta bien, que no que lo que ellos dicen yo se los respeto verdad? pero en la
escuela dentro del aula de clase ellos tiene que compartir, verdad? Es muy importante
compartir, no es que le voy a regalar pero si yo tengo algo que yo se lo puedo facilitar a
mi amigo yo se lo facilito, no es que se lo voy a regalar, es compartir en la forma de

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prestarlo, aja si yo por ejemplo llevo un jugo o una arepa, la puedo compartir la
comparto. Aja otra cosa respetarse entre ambos que no se respetan, los sobrenombres,
que que a fulanito de tal le dicen as, no l tiene un nombre de pila y le deben decir por
su nombre que que su mama le coloco pues, aja en la parte del respeto, en la parte de de
tolerancia es que ellos se toleren verdad?, no es que tu a la primera si el te dice algo tu
le vas a dar un golpe, no, tenemos que esperar que esa persona este el te dice algo yo
espero, que si vuelve a conti yo le doy un paraito verdad? y si vuelve a continuar se
lo vuelvo a decir ya a la tercera, para eso estoy yo, verdad? para eso esta el docente de
aula que es el que puede canalizar, esa parte esa es en la parte esa, en cuanto a la a la
apata del del ah bueno tenia un alumno que yo lo nombro ah, que es un nio que lo
tengo este que tiene el sndrome de astner que es un nio que es autista, pero no es
autista en si, sino que es tiene pinceladas de autismo verdad? entonces ese nio era
muy, era no era sociable, el era solito todo lo haca solito , y todo era jugar, mas bien
aja cuando yo lo agarro verdad? viene de tercero y viene as , entonces yo lo agarro y
empiezo a trabajar con l, y el horita ya terminado el ao escolar verdad? de cuarto
grado ya observo que el nio, ya horita en el tercer lapso, ya el convive mas con sus
amigos, los invita a jugar, participa en deportes, escribe un poquito ms, tu sabes que
esos nios no pueden escribir por que es muy costoso escribir en la pizarra llevarlo a
procesarlo en la mente y luego llevarlo al cuaderno el proceso es muy largo ese trayecto
y el no lo hace verdad?, horita lo esta haciendo, garabaticos pero lo hace, y y yo lo he
querido, que por lo menos yo me siento a lado de l, porque es mi deber ser sentarme a
lado de el y decirle papa te ayudo porque es un caso especial, pero dice que no
noooo y se pone a llorar y el dice que l puede y como l dice que l puede entonces
yo lo tengo que dejar verdad?, as sea un garabato que me escriba pero si l se entiende,
y en algunas ocasiones yo le entiendo tambin lo que escribe, bueno en esa parte
este canalizo esa parte de que que dicen que es lo que voy a a buscarle solucin, ese
es el problema mo en si que tengo en el aula.
Bueno este me gustara que me dijeras que cmo te has sentido? qu has sentido tu
durante el desarrollo de tu investigacin? tu como persona internamente qu sientes al
desarrollar tu estudio?
Primero me sientooo cmo te dira yo? satisfecha cuando quiero hacer algo y lo puedo
lograr verdad? porque yo lo hago con con la intencin de que de que ellos cambien,
porque de manera que ellos pueden cambiar en mi saln verdad? Pero en la casa, no, es
diferente yo los estoy reforzando en el saln pero en la casa no no se, pero lo que esa
es mi satisfaccin, los ms triste es que cuando vuelve el ao escolar verdad? que tu vez
que comienzas de nuevo porque horita los estoy viviendo verdad?, tengo los mismos
de cuarto grado los tengo en quinto aja, entonces el trabajo como que se te se te cae
verdad?, porque si yo logre verdad? que ellos compartieran, que ellos se relacionaran,
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que hicieran traba este grupos de trabajo porque ellos eran peleas, no que yo con
l no quiero yo quiero con este grupo que con ellos, que no es con estos, no ellos
se molestan que uno los pone en grupo.; eso lo haba logrado, todo eso lo haba logrado,
avanzado, ahora en quinto vienen otros nios nuevos verdad? ellos quieren quieren
otra vez ser los mismos, entonces no es una la satisfaccin que yo deca hay lo logre
verdad? entonces no hago una una una una cmo se llama? un Cmo te dijera?, un
edificio, cuando uno va a la playa que hace un castillo y se te desborona bueno verdad?,
entonces uno se siente conchale que paso?, porque algo falla ah verdad?, hay fallas,
por mi parte no porque yo estoy dndole y dndole, pero las fallas vienen de una parte,
por eso yo digo que debe ser del hogar es que es del hogar lamentablemente, que es
como porque uno les ensea sobretodo valores ah estamos hablando del valor respeto
y vamos a a hacer todo lo posible porque el valor del respeto se se de en esa aula
verdad? el valor tolerancia, tan bonito que es ser tolerante verdad?, honesto,
perseverante, entonces si yo soy perseverante yo logro las cosas, si perseveramos en lo
que yo estoy haciendo cuando terminamos el cuarto grado verdad? que yo finalice con
mis talleres, yo finalice fue con un rally, verdad? el rally que me dejaba a mi? A mi
me dejaba el compartir ah es cuando ellos mas iban a compartir porque era era una serie
de de de actividades que hicimos en torno de de cmo es que se llama eso? De
escalas? De escalas? No este de estaciones estaciones entonces todos iban a hacer una
actividad diferente vea?, iban a convivir y iban a compenetrarse, bueno todo eso yo lo
viv, bueno me los lleve al aula porque eso fue en la cancha y ellos na que no dijeron ah
no profe estamos este contentos todo sali chvere, si podemos si lo vamos a
lograr y vamos a continuar siendo iguales como lo hicimos all en la cancha y en el
saln vamos a vamos, las normas que usted nos puso verdad? que vamos a
respetarnos, que vamos a a respetar al que al que viene nuevo, que vamos a cumplir
tambin este la tolerancia, que vamos a este a ser perseverantes, todas esas cosas
que decan se van a lograr y ahora otra vez a empezar de nuevo es es duro verdad? no
dices tu conchale que es lo que hice? Se me callo todo lo que hice Se me se pierde
no, pero de todas maneras yo sigo all porque ese es mi trabajo ese es mi trabajo
porque y mas que yo soy de la parte de orientacin, entonces ese es mi trabajo este es
mi trabajo continuar ah hasta que ellos se cansen, llega en momento en que no los voy a
tener yo mas, por decirte que los tenga otro maestro en sexto, pero ellos se van a acordar
de que no la profe dice esto y dijo esto y hay que cumplirlo pues y solitos algo que se les
hace
Este me gustara que dijeras eh por qu investigar cualitativamente y no porque
investigar cuantitativamente o bajo ese enfoque de investigacin? Qu te motivo a ti a
investigar cualitativamente?
No a mi me toco, es que en orientacin la investigacin es cualitativa cien por ciento
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cualitativa siempre aja, es cualitativa no puedo sacar cuantitativa porque no Cmo es?
No trabajamos con cantidades sino con las cualidades del nio verdad? Cmo es l?
Qu hace? Cmo se desenvuelve? no lo puedo yo lo puedo cmo es? No lo puedo
medir en cantidad sino en cualidades.
Cualidades claro este antes de esta investigacin habas desarrollado alguna otra
investigacin bajo este enfoque?
No, en el pregrado nosotros hicimos fue una investigacin pero sencilla verdad? y era
en pareja trabajamos con pregrado cuando ya nos graduamos que la final es en parejas
yo lo hice con una amiga y era cuantitativo? Si era cuantitativa con midiendo lo que
si nmeros lo normal
Aja, este eh cuntame ms o menos como fue tu proceso de aprendizaje con la
metodologa que empleaste en este estudio cualitativo pues, sea si antes no habas
desarrollado estudios cualitativos, Qu aprendiste a travs de ese estudio cualitativo que
desarrollaste?
Por ejemplo uno aprende por ejemplo la parte de de la categorizacin, verdad? De
hay, mas uno, yo veo que yo aprend mas fue en la parte del cuarto captulo verdad?,
en el cuarto captulo es que uno hace, no es puro escribir, porque toda la teora es
investigar verdad? De de otros investigadores, este tu vas y comparas con tu con tu
trabajo de tesis entonces comparas y buscas verdad? Que se parece, que se asemeja a tu
trabajo de grado, mientras que en el cuarto este captulo ya yo soy yo sola verdad?
Ya yo hago mis talleres yo misma busco mis con lo que voy a trabajar, que es con la
observacin participante, con este testimonio focalizado, con entrevistas ya eso es
mo verdad? entonces yo eso lo voy sacando yo, y de all voy interpretando cuando se
habla de la categorizacin, interpreto lo que ellos dicen con lo que yo lo que ellos
dicen, lo que yo digo y lo que me dice un autor que me sustente eso.
Bsicamente eso es lo ms importante que aprendiste a travs de la metodologa ok.
Chvere. Este me gustara saber tambin eh qu actitud pudiste percibir tu de tus nios
al momento de participar en esa investigacin? ellos como cmo crees tu que se
sintieron al formar parte de ese estudio?
Ellos por ejemplo cuando yo empec a hacer lo talleres decan que ah que yo les
tomaba fotos y que les deca que se tenan que portar bien, que le deca que todo me
tenia que quedar bien, decan profe por qu? Es que va a venir alguien a a
investigala? No nadie me viene a investigar es que como este es mi trabajo de tesis
verdad? yo quiero que me quede todo bonito y ustedes como van a hacer los autores de
ese trabajo mo sus nombres van a estar ah verdad?. En mi trabajo entonces por lo
tanto al estar sus nombres ustedes tiene que que portarse de lo bien, y que yo copie
todas las cosas bellas que ustedes me van a decir porque el trabajo es de ustedes y mo,
ah voy a participar yo y sobre todo ustedes que son los participantes principales y
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primordiales de mi trabajo y ellos se sintieron, y colaboraron bastante se sintieron muy
alegres porque ellos ique van a salir en un libro, aja.
Claro Se sintieron importantes que tal? Este que papel consideras tu que debera
cumplir la investigacin cualitativa dentro de la educacin? Es importante o no la
investigacin cualitativa en la educacin? Qu opinas?
Si es importante sobre todo en el papel del de la orientacin verdad?, horita eh parece
mentira en en las escuelas se ha perdido mucho ese ese esa tica profesional de los
docentes que van es puro por un quince y un veinticinco, no van porque le tienen ese ese
amor a ensear a esa aprendizaje a esa enseanza aprendizaje verdad? entonces eso a
m me enseao a m siempre me ha gustado que esta es mi carrera, mi mi yo escog
esta carrera porque me gustaba verdad?, pero horita con el posgrado como que me
enamora mas, porque como a m siempre me ha gustaba orientar verdad? Yo de antes
de llegar aqu yo era orientadora antes de ser docente verdad? porque yo cmo te
dijera yo? yo te tomo desde la maana, yo entro a las 7 de la maana hasta las 12 del
medioda y yo te tomo la hora entramos a las 7:30 al saln por decirte mientras hacemos
el afuera lo del himno nacional y la formacin y entrando a las aulas de clases un
ejemplo este yo llego al saln y yo primerito que todo los tengo pa los mando a
pararse verdad? a rezar, que ante todo yo le digo a ellos que primeramente Dios,
nosotros tenemos que pedirle a Dios cuando nos paramos, cuando nos acostamos y darle
las gracias a l porque por l estamos aqu ,y empiezo yo con la charla ma de
orientacin, que esto es as, que por ejemplo de cmo se deben comportar, cuales son los
valores que tienen seguir, porque debemos este expresarnos bien, respetar a los
mayores, yo siempre toda la vida igualito con los representantes ellos por ejemplo a m
en mis reuniones me van todos mis representantes, porque yo no hago una reunin
cmo te dira yo? Una reunin que pa que se aburran no, yo hago una reunin con
ellos me dicen ya viene la profesora ya con su lpiz y su cuaderno porque yo les llevo
guas, verdad? les llevo una paginita con una pregunta, les llevo, les doy lpices,
hacemos dinmicas, este hacemos este juegos, y los como que los motivo a que
ellos otro da que yo haga una reunin ellos vallan verdad? entonces ellos yo veo de
esa manera de que es muy importante este la cualitativa en la parte de orientacin
porque uno ayuda mucho tanto a los nios como a los representantes verdad? a
orientarlo pues.
Si este a ver por aqu eh bueno yo particularmente he vivido verdad? y en mi
experiencia he notado que los estudiantes de de educacin en general eh como que
siempre que se habla de investigacin cualitativa como que les tiene como un miedo o
un rechazo una cosa no se si usted ha experimentado? Por qu cree que que podr ser
esto?
Yo creo que yo tambin yo tambin tenia miedo verdad?, porque yo deca ah Dios
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mo como es eso? Que el cualitativo que hay que sacar tantas cosas buscar la parte de
de categorizacin, triangulacin un poco e cosas que hay que sacar, eh todava sin
decirte mentira no he ya estoy terminando y todava, me est asesorando una profesora
aparte que yo, sin embargo ella me dice pero es que tu no tienes que tener miedo, tu
tienes que saber que tu hiciste eso el trabajo, peor es cuando lo mandan a hacer las
personas que tienen que aprendrselo caletrearselo porque no se lo saben, pero t no, t
te lo sabes, tu tienes que sabrtelo, tu lo hiciste y tu decir yo se porque yo me lo hice y
porque yo me lo aprend yo tengo que saber defenderme verdad?. Pero Siiii, te dir que
si porque a uno le da como cosita porque est entrando ah a trabajar en esa parte de la
de lo que es cualitativo, sea yo trabajaba era con cuantitativa verdad? es algo como
nuevo desconocido y uno se va a enfrentar a eso . Si verdad? Pero si se si se puede,
todo en esta vida se puede.
Claro si uno se lo propone pues lo puede, pues me gustara tambin que me comentaras
cual fue el eh papel eh de tu tutor en el desarrollo de tu investigacin. En que te
ayudo? En que cosasque cual fue su rol dentro de tu investigacin? El rol del tutor.
El rol de ella, es que ella nos mandan a investigar verdad? a armar los captulos, este
revisar capitulo por capitulo, decirte donde estn las fallas, si esto si es que est acorde
el autor con lo que tu estas investigando, con lo que yo estoy diciendo, este cuanta
cantidad de contenido le tienes que meter siempre esta pendiente de la parte del manual
verdad, que no exceda lo que es las pginas verdad? Aja el numero de paginas de de
de cmo se llama eso? Del contenido pues que a veces que no se pueden tantas paginas.
Tambin te guan bastante en en la parte de que ellos te te llevan material, ellos te llevan
material para que tu investigues verdad? no te dejan sola en ningn momento, estn
siempre contigo ayudndote, dicindote scale esto, ponle esto, lete este libro, investiga
en tal parte, busca mas material en otra biblioteca, ellos le dan la vuelta, le dan la vuelta
pero nunca te dejan sola, eso es lo bueno de de la parte del tutor.
Bueno eso es todo lo que quera preguntarte muchas gracias por tu participacin.

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ENTEREVISTA 5: E5 FECHA04/11/2011 Teresa Hernndez
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Ok los primero que me gustara es que me comentara un poco sobre cmo eh ha
experimentado usted al desarrollar investigaciones de tipo cualitativas?
Las experiencias son son diferentes porque cada estudio te va a aportar nuevos
elementos lo interesante es que tu aprendes con la gente porque en investigacin
cualitativa tu vas a entrevistar al informante y las significaciones que el informante le
da a las actuaciones, a lo que el piensa o a sus creencias te llevan a obtener una
informacin que de pronto tu no la manejas en tu concepto de vida entonces ah es bien
importante como hacer lo que es las las historias personales en las personas desde el
punto de vista social, histrico, cultural que te permitan llegar a esos significados que
ellos te que ellos manejan porque quizs no lo expresen tcitamente pero tu lo vas a
interpretar en funcin de lo que ellos viven de lo que ellos manifiestan y la
significacin que ellos les dan a las palabras, sobre todo las palabras porque tu vas a
trabajar es con el discurso, cada palabra tiene un significado de acuerdo al contexto
donde uno las utilicen y este nosotros en el contexto escolar pues vamos a encontrar
distintas personas cada una de ellas tienen experiencias de vida diferentes y entonces
nosotros no podemos encasillar a la gente. Cuando tu escuchas a un individuo es un
mundo personal, un mundo distinto, este... construido a travs de las interpretaciones
que cada quien hace por las percepciones que tienen de lo que viven o entonces este
las vivencias son muy importantes porque cada da nosotros aprendemos y las personas
este en la dinmica de vida pueden transformar eh lo que piensan, lo que ha
aprendido, entonces ellos aprenden como sujetos y tu como investigador tambin
aprendes de ellos. Entonces tu vuelves tu por ejemplo haces un estudio en este
momento y vuelves unos meses despus y vas a encontrar que ya las personas no son
las mismas porque cada da pues, pueden madurar su potencial cognitivo pueden ver
las las cosas de manera distinta y entonces cuando ellos construyen nuevos argumentos
de vida nuevas significaciones eso te va a reportar a ti un caudal de conocimientos
acerca de las experiencias diarias dependiendo el nivel del estudio si es un estudio a
nivel de maestra pues tu llegas es solo a eso, a describir o a interpretar lo que la gente
hace y este lo que dice de este de su vivir pero cuando t haces una tesis ah
haces una aproximacin terica de la realidad, una teora de tipo sustantiva que quiere
decir particular para ese sujeto no, ese es el carcter ideogrfico de la investigacin
osea porque es para un individuo en concreto en un momento de la historia entonces la
historia cambia y entonces con los hechos sociales nosotros cambiamos tambin

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entonces esta es la dialctica en la vida, la dinmica y los estudio cualitativos pues tu
no cuando haces los reportes de las experiencias que has vivido tu vas a reportar es en
funcin de un informe que haces para presentar el trabajo, pero, la dinmica de vida
continua y entonces este si tu haces un estudio por ejemplo de investigacin accin
tu vas a ver que en la espiral que describen los autores en cada movimiento de la
esperal de la espiral vas a encontrar una madurez distinta en los investigadores y por
ello ellos son eh coinvestigadores en el proceso entonces ellos van a darte aporte de lo
que son sus vivencias cuando tu vas a hacer un estudio cualitativo tu tienes que dejar
alado los prejuicios y tienes que establecer el raport con la gente e ir dispuesto a
escuchar entonces hay un elemento que se llama lo el emi y el eti ; el emi es que
cuando tu vas a escuchar a las personas entonces tu vas a a percibir sus significaciones
de vida desde el punto de vista de ellos desde su habla, entonces cuando tu transcribes
las entrevistas tienes que transcribirlas con su habla, con su lenguaje cotidiano, sus
modismos, y entonces ellos te estn te van a expresar las sus vivencias pero desde su
propio punto de vista. Entonces el investigador con el discurso eti porque tu como
investigador vas a hacer el reporte del trabajo entonces vas a hacer un una descripcin,
vas a hacer un informe siguiendo unas normativas cientficas y cuando tu haces eso
entonces tu tienes que este cuidar de respetar la voz del informante las
significaciones de vida que el da. Y este respetar por ejemplo el anonimato si el
informante quiere permanecer en el anonimato, este respetar su criterio de vida, tu
no puedes imponerle nada a las personas por eso es importante dejar a un lado los
prejuicios no obstante la subjetividad va a estar all de por medio porque es un estudio
donde vamos a manejar la subjetividad como parte para la construccin de
conocimiento entonces este all se toma en cuenta que el ser humano es un ser
interpretativo y nosotros vivimos de percepciones e interpretaciones lo que tu ves de
una vez tu lo decodificas, lo que tu escuchas lo interpretas y vas a construir este las
significaciones de este mundo de vida de las personas pero escuchando su experiencia
escuchando siempre su voz, sea no puedes tu cambiarle el discurso porque eso esta en
contra de la tica lo eti que deca anteriormente. Entonces cuando tu te sometes a un
estudio de este tipo no llevas ni categoras previas, ni hiptesis, ni teoras
predeterminadas porque a medida que tu vas interaccionando con los sujetos en el
dialogo, es muy importante la comunicacin en esa interaccin dialgica o esta
intersubjetividad es que tu vas a captar este evidencias, informaciones y desde all en
esa interaccin del este investigador con el informante, con la evidencia, con los
tericos, contigo mismo es que vas a construir esos significados que el sujeto da a lo al
mundo de vida donde se encuentra y all entra la construccin de la realidad del sujeto
porque la realidad la construye el sujeto, no hay una realidad previamente establecida,
la realidad la construyes en el da a da bueno entonces tu como investigador vas a
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construir esa realidad de ese sujeto para ese momento este a partir de lo que ellos te
manifiestan tu sea ah vas a encontrar este en si los elementos o una riqueza este
extraordinaria en la palabra del sujeto, es muy importante la palabra, entonces tu tienes
que conocer cuales y cual es el idioma de las personas, que es un idioma distinto al
tuyo o como ellos utilizan los registros del habla porque cuando tu estudias la lengua
nosotros tenemos una lengua formal pero tambin ah este a la hora del uso del habla
ah este la parte de los dialectos y esta el ideolecto ah se manifiesta la formacin
cultural de cada quien entre sus estudios verdad? , sus capital este humano, sus
potencial cognitivo se manifiestan en funcin de de sus estudios previos, su instruccin
entonces su experiencia este desde distintas perspectivas, del punto de vista religioso,
poltico, social todo e e eso va a ser este el bagaje cultural que lleva a esos sujetos a
asumir posiciones en la vida entonces ellos tienen sus teoras personales y en esas
teoras personales pueden estar este informaciones bien interesantes que pueden ser
errneas o pueden ser correctas de una situacin de vida entonces estos son tambin
para algunos actores los paradigmas de las personas en cuanto a su diario existir,
porque esta recuerda que nosotros como investigadores cuando hacemos
investigaciones vamos a trabajar con el episteme sea con la parte epistemolgica
entonces va en funcin de la el conocimiento cientfico pero tambin los autores dicen
que hay un episteme popular entonces que es el conocimiento es el saber,, la sabidura
de la gente en funcin de lo vivido entonces ah es importante lo experiencial verdad?
El contexto experiencial o contexto emprico entonces tu partes de la cuando
contrastas para validar la informacin de lo que ellos te dan este su experiencia
cotidiana que es el contexto emprico con las percepciones que tu obtienes cuando
haces tus observaciones este con las teoras entonces tu vas a ir este analizando la
informacin desde el mismo momento que comienza la recopilacin de la misma tu
vas haciendo ese anlisis y eso te va a ir dando categoras para llegar a las
interpretaciones y eso y de esas interpretaciones tu vas a obtener este conocimiento
de desde una perspectiva distinta a como tu lo concibes en el mundo experiencial
de lo que tu este vives a diario tambin porque tu eres un sujeto y vas a interactuar
con otros sujetos, entonces all no es sea yo no lo veo una relacin de sujeto - objeto
en una investigacin sino que para mi es una relacin de sujeto a sujeto porque hay un
dialogo hay un fit bac
verdad? Entonces es una relacin, este se va a establecer una conversacin y en las
conversaciones aprendemos con el otro y si lo hacemos de manera grupal, en un este
que vamos a trabajar con grupos de discusin y all vamos a escuchar las percepciones
de cada uno de los individuos esas percepciones son totalmente distintas porque aun en
un mismo grupo familiar este educado con un mismo paradigma de este que
tengan los padres para formar a los hijos se van a encontrar que cada individuo
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asume la vida desde una postura distinta, porque las experiencias que ellos viven no
solo dentro del hogar sino en la comunidad, en su escuela, en los distintas espacios en
donde les toque actuar le van a permitir este presentar una visin distinta a lo que
ocurre en el mundo de sus experiencias sea en el aula de clase, sea en la comunidad,
entonces cuando tu eres investigador cuando tu haces una investigacin cada
investigacin te va a reportar este informaciones diversas, a veces nosotros
comenzamos a haciendo un estudio con una idea somera que tenemos de la gente en
funcin de la del contacto que hemos establecido con ese sujeto este previamente
nos inquieta a una temtica comenzamos a hacer el estudio en esa direccin pero
nosotros cuando comenzamos ese estudio no tenemos nada establecido de manera
concreta porque cuando tu interactas con la gente puedes encontrar que este la
problemtica que tu creas que era interesante estudiar resulta que no es esa sino que te
vas a encontrar que hay muchsimas problemticas y que lo que tu veas de pronto no
era y entonces por eso es que Miguel Martnez plantea que cuando uno este llega a
un escenario para hacer un estudio, tu llevas una idea general una idea global y en ese
contacto con la gente escuchando, por eso es importante este o hacer la observacin
participante tu vas a participar de las acciones de la gente y en las acciones en y sobre
la accin tu vas reflexionando acerca de lo que ellos viven entonces por eso es bueno
establecer el raport, la empata hacerte uno ms del grupo para conocer desde su propia
este vivencia verdad? Este colocndote dicen en los zapatos de ellos verdad?
En la posicin de ellos por eso la parte del raport, la empata tu vas eh a tratar de
entender el mundo de ellos porque una investigacin cualitativa no es para explicar
realmente el objetivo no es explicar el objetivo es comprender, claro si tu estas
haciendo un estudio de tesis tienes que llegar al final a una teorizacin de carcter
explicativo pero este el nfasis de una investigacin cualitativa es entender al otro
comprender al otro entonces tu tienes que ubicarte del lado del informante para tu
poder percibir la vida desde el ngulo como el lo ve y entonces cuando tu haces ese
estudio cuando tu haces te sumerges en ese escenario en ese mundo donde vive la gente
comienzas a compartir con ellos a escucharlos este a establecer contacto con
distintas conversaciones informales, luego estableces ya despus las observaciones tu
vas perfilando un tema este dependiendo de tus intereses como investigador porque
tu como investigador tambin tienes intereses y este vas a establecer las preguntas de
investigacin y vas a llegar a los objetivos y esos objetivos al inicio pueden ser
objetivos muy generales por eso Martnez dice que trabajemos por ejemplo con el
verbo conocer porque el conocer es muy amplio entonces tu vas a buscar es es tratar de
obtener una visin general de lo que es la este el concepto de vida de la gente y
entonces en ese contacto en esa en ese dialogar en ese profundizar de quienes son ellos
tu vas a encontrar entonces luego la temtica que pudiera llevarte a una investigacin
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real, entonces por ello ah entra un termino que yo o se si tu lo has escuchado que habla
del terendipay que es la experiencia este y hay una autora que lo llama
terendipiencia sea que es cuando tu habla ah de una leyenda de unos invest de
unos prncipes que salan a alta mar en bsqueda de un tesoro pero cuando ellos
salieron en bsqueda del tesoro resulta que lo que ellos fueron a buscar no lo
consiguieron sino que consiguieron otro tipo de tesoro entonces esa este eh vamos
a llamarlo as como una metfora, esa comparacin, ese smil que se puede hacer all
el smil de la este de cmo nosotros en la investigacin podemos ir en bsqueda
de un tema y encontrar otro entonces nosotros tenemos que estar abiertos este a lo
que la gente vive, porque nuestras percepciones son unas, pero las vivencias de las
gentes son otras entonces las personas son otras, entonces hay entra la tica como te
deca, nosotros tenemos que respetar los criterios de la gente y este escuchar
entonces desde su propia voz lo que ellos tienen que decir y entonces de pronto tu
como investigador tu inquietud inicial puede transformarse en ese contacto con la gente
y te vas a encontrar con otro tipo de de temtica diferente a lo que tu esperabas,
entonces si fuese una investigacin accin donde tu tienes que involucrar a la gente en
la reflexin y ellos en funcin de las problemticas de vida deben participar para
decidir que problemas es el que pueden este estudiar o quieren abordar cual es el
problema que la esta afectando de este de manera extrema y que ellos quieren
resolver para entonces poder cambiar, poder transformar, porque el cambio no lo
podemos nosotros instrumentar sobre la gente, el cambio debe surgir de las propias
personas osea la persona debe hacer proceso reflexivo este vindose actuar verdad?
Para poder entonces sentirla la necesidad de cambiar, hay es muy importante el
dialogo, la comunicacin entonces tenemos ah nacen reflexiones introspectiva y
reflexiones este de tipo grupal y en estas comunicaciones con el otro all es donde
surge el aprendizaje este colectivo que es lo que habla Vigozky que es el aprendizaje
sociocultural entonces cuando nosotros como investigadores estamos haciendo estos
estudios vamos a aprender mucho a la gente, porque cada persona es un mundo de vida
distinta cada sujeto tiene muchas cosas que aportar, entonces nosotros tenemos que ser
pacientes, aprender a escuchar lo que pasa es que a veces hablamos mas que
escuchamos y entonces y el investigador tiene que ser tiene que tener esa habilidad
sea tiene que desarrollar esa competencia de aprender a comunicarse con la gente
escuchando sus vivencias y estar dispuesto a este a hacer modificaciones de sus
percepciones porque eso es el ah es donde est el aprendizaje hay es donde est lo
que tu puedes este encontrar en un estudio y en el eh y cuando hacemos estudios por
ejemplo el aprendizaje de los de los individuos, cada individuo aprende de manera
distinta entonces este nosotros no podemos imponer a que van a aprender de
determinada manera entonces cuando tu haces un estudio acerca del aprendizaje te vas
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a dar cuenta que la manera de conocer de las personas son distintos que los el
ritmo del aprendizaje es diferente, que como docente tu tienes que conocer eso. Es que
cuando tu haces estudio con las personas acerca de cmo por ejemplo pueden aprender
este a leer fsicamente entonces tu tienes que trabajar con ellos esa parte para
entender como es ese proceso cognitivo y como ayudarlo de pronto si ellos tienen
dificultades a hacer procesos metacognitivos que le ayuden a ir a superar sus
deficiencias y nosotros tambin en el proceso de investigacin debemos auto
evaluarnos hacer procesos reflexivos y ah estamos aprendiendo tambin porque es un
proceso de bsqueda de informacin cuando tu aprendes con la gente, aprendes con la
literatura, aprendes haciendo, en investigacin aprendemos investigando con un estudio
tu no aprendes a medida que tu haces distintos estudios cada estudio te reporta nueva
informacin y a veces tu te encuentras que como que no sabes nada porque a medidas
que aprendes cosas te das cuenta que el pensamiento que tienes como que es
limitado, y con la dinmica de vida que tenemos hoy en la sociedad pues todo cambia,
todo vale y en el mundo este social las experiencias de la gente son valiosas entonces
no se pueden descalificar a las personas porque no tenga un nivel socio este
intelectual este sea desde el punto de vista este un nivel acadmico elevado, pero
todos tienen su nivel intelectual, todos tienen su vivencia todos tienen sus este su
conocimiento y que nosotros tenemos que manejar esa este perspectiva pues de
entender que la gente todos tienen informaciones valiosas que aportar, va a depender de
donde tu ests si es una comunidad, nosotros en estudio comunitarios que hemos
hecho nos hemos encontrado con experiencias de las personas en cuanto por ejemplo
al tratamiento de proble problemticas de salud como las personas en funcin de la
tradicin oral han aprendido de los abuelos, de los padres este que tipo de medicina
natural este seguir por ejemplo que plantas pueden consumir para este tratar una
proble una enfermedad este del medio, entonces esos son aprendizajes que
obtiene la gente es con los otros, entonces ah es muy importante la oralidad, entonces
cuando tu vas a una comunidad tu vas a aprender de sus tradiciones, de sus costumbres,
este de su religiosidad hay cosas que chocan con tu mundo de vida pero uno como
investigador tiene que dejar a un lado esos prejuicios y estar abiertos a escuchar a la
gente, porque tu vas en funcin de narrar y describir lo que la gente hace lo que ellos
viven y as tu vas a aprender quienes son ellos, como actan, entender que hacen, por
qu lo hacen y como lo hacen entonces es muy importante el pensar, el sentir y el
actuar de la gente, porque con de acuerdo a como tu piensas siempre tu actas y tu
actuacin te lleva a un nuevo pensamiento, porque el ser humano es un ser este que
reflexiona constantemente entonces si es una persona madura que hace constantemente
introspeccin verdad? Trata de evaluar reflexiones acerca de lo que el hace de lo que
el vive cada da va a aprender, entonces nosotros normalmente por lo menos desde mi
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experiencia uno se autoevala en funcin de lo que hace siempre en el aula como
docente cuando estas este desarrollando el proceso de aprendizaje de enseanza -
aprendizaje bien sea como investigador y asimismo las personas en su mundo de vida
porque cuando las personas hacen una actuacin la conciencia te dice si tu lo hiciste
bien o no entonces cuando tu haces algo malo este si tu reflexionas acerca de ello tu
puedes hacer cambios en el camino entonces por eso tambin hablamos que en la
investigacin y las experiencias de la construccin del conocimiento es seguir un
camino, claro en el mundo este emprico uno la persona aprende haciendo quizs
este la reflexin no es profunda como la hara uno en el campo cientfico pero en el
campo cientfico tu vas a a vivir este la experiencia que tu vas a reflexionar acerca de
ella y tu la vas a ver a la luz de la teora, a la luz de la teora con los lentes tericos
entonces tu trabajas con ese con ese smil verdad? del lente teo como una teora
para ver la realidad y la realidad tu la vez tambin como un gran libro y este la cual
es la realidad? Qu es la realidad? La realidad es lo que nosotros creamos de nuestras
experiencias cotidianas, el investigador tambin pues tiene su realidad que el va a
construir en ese ir y venir con los sujetos de su estudio y con la con las temticas que el
esta este evaluando o analizando y en esas discusiones que se hacen en distintos
contextos tu vas a aprender, entonces nosotros a aprendemos investigando y cada
investigacin es un mundo distinto porque no es lo mismo trabajar con con nios,
que trabajar con docentes, que trabajar con personas de la comunidad va a depender del
estudio cada estudio es rico cada estudio te va reportar conocimientos muy variados.
Bueno adems me gustara saber como se ha sentido usted al desarrollar
investigaciones de tipo cualitativa como investigadora
No yo me he sentido muy bien este a mi me agrada la investigacin social, y con el
estudio cualitativo
pues porque es ponerte en contacto con otro sujeto con otra persona de pronto
distinta a ti desde el punto de vista de cmo concibe la vida, entonces encontrarse con
el otro es bien interesante, entonces estecuando hice esos estudios yo he hecho
algunas experien investigaciones por ejemplo la ultima fue una investigacin
biogrfica con una doctora de la universidad que tiene una trascendencia increble de
desarrollando investigacin y acompaando a los participantes en pregrado, en
maestra en doctorado y entonces ella tiene un bagaje intelectual bien amplio y una
desde el punto de vista humano ella tiene unas competencias este especiales para ser
tutor entonces trabajando con ella, escuchndola este uno se identifica, termina
identificndose con la persona del estudio entonces este es bienbien interesante
bien bien bonito el estudio de las investigaciones humanas son este muy hermosas
porque te te ayudan a crecer porque tu te vas a ver tambin si es en el campo donde tu
estas, si es en el campo educativo tu vas a entender lo que esa persona ha vivido, sus
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alegras, sus tristezas, sus dolores, este su experiencia como como docente, como
tutor, como investigador, como jurado porque cuando tu vas a hacer una investigacin
tu todas esas funciones cumplimos entonces tu acompaas a un participante en la
construccin de una investigacin no todas las investigaciones, no todos los
participantes son iguales entonces eso este es diferente hay personas a quienes les
cuesta mas hacer un estudio que a otros entonces tu vas a encontrar distintas
dificultades y en esas dificultades del otro tu vas a aprender con los temas que ellos
estn estudiando este tu vas a sea el benefi el mayor beneficiado es uno porque te
hace te obligas a leer, a analizar, a pensar en funcin de esos temas que de pronto tu
no los has concebido pero esa persona si, entonces cuando tu vas acompandolo
durante ese proceso de la construccin de su trabajo de grado, de su tesis, aprendes en
en los distintos momentos de la investigacin con ese informante y esta la parte de la
calidad humana de de escuchar al otro de las dificultades que a veces se le presentan
desde el punto de vista intelectual, verdad? desde el punto de vista personal porque
siempre que estamos haciendo estudios este tambin esta la parte humana entonces
nosotros tenemos que ponernos en el lugar de ese participante si es que tiene problemas
con su familia, con el esposo, la esposa, sus hijos, problemas de trabajo entonces eso va
a influir tambin en la construccin de su trabajo de investigacin entonces tu como
investigador este aprendes en esta experiencia y este son distintas pues las
percepciones que tu vas a tener de de esos sujetos del estudio este bueno es es
diferente y dependiendo del mtodo que tu tambin vas a obtener unas este
experiencias distintas, no es lo mismo trabajar una investigacin accin, que un estudio
fenomenolgico que un estudio etnogrfico, que un estudio de mtodo este
interaccionismo simblico, fenomenologa este hay estudios muy lindos que uno ha
hecho por ejemplo cuando una investigacin con una participante que ella hizo que
trabajo con fenomenologa fue un tema bien lindo entonces escuchar lo que ella hacia
con los estudiantes, con los eran jovencitos de la primera etapa de la educacin,
perdn eran de la tercera etapa y entonces eran jvenes atletas de al de talento del
talento deportivo de la de la escuela deportiva entonces ella trabajo con la inteligencia
intrapersonal entonces fue un estudio bien hecho, bien bonito en funcin de lo que
ellos escriban en sus r elatos en el aula porque ella era ella era profesora de castellano,
entonces ella trabajaba con las experiencias que que vivan en el aula, las experiencias
que ellos vivan como atletas, ellos verse actuando de esos registros que ellos hicieron
como ellos se perciban, entonces es bien interesante, entonces tu aprendes tambin all
y te entonces tu vas a sentir muchas cosas este distintas dependiendo entonces de
de esa interaccin que tu vas a tener con con el tutoriado, con los investigados, con los
jurados como te deca.
Claro claro. Tambin me gustara saber este por lo menos como ha sido la actitud de
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los eh de las personas que van a formar parte de la investigacin al momento de
decirles que van a participar en una investigacin cualitativa como han reaccionado los
que van a ser entrevistado, esas personas que van a ser parte de esa realidad.
Bueno Yo he tenido la suerte que con los estudios que yo he hecho la gente ha sido
sea nosotros no tu no llegas de una vez a hacer un estudio sorpresivamente tu
preparas el terreno tu lo vas a hacer con personas este en un con en un contexto
este en el cual ya tu tie de pronto tienes alguna inquietud en funcin de lo que tu
conoces de esas personas, de las vivencias de esas personas, de las temticas de vida de
esas personas sea que puede surgir de la vida de esa persona por ejemplo este en
una comunidad nosotros trabajamos la tradicin oral, de entrada yo no los conoca,
pero nosotros fuimos con personas de la comunidad que eran sea establecimos
contacto con ellos que eran lideres y ellos este nos involucraron con los sujetos de
esa comunidad para que colaboraran en el proceso. Entonces yo trabaje, era un estudio
de la oralidad por all en sanare en un casero entonces trabajbamos con en un
equipo de investigacin y all este establecer ese contacto con las personas pues por
nosotras mismas llegar solas no lo hubisemos podido hacer porque a veces la gente es
cerrada en esas comunidades pero como tuvimos el contacto con otras personas que
eran lideres de la comunidad y entonces eso es muy importante en la investigacin
cualitativa cuando tu llegas a un escenario desconocido este hablan unos autores
llamados Tayor y Bodgan que hay que buscar este los porteros dicen ellos sea que
son personas reconocidas en la comunidad que son considerados este lideres este
personas inobjetables dicen ellos, entonces esos son como los padrinos que te van a
hacer la entrada en el lugar entonces de esa manera nosotros pudimos este participar
de las acciones de ellos perdn en esos velorios que ellos hacen de cantaurias y
entonces este ir all, estar hasta tarde, escuchando como hacan este esos cantos
este filmando, hacindoles entrevistas entonces la gente se entusiasm luego y
participaron, haba otro viejito que yo entreviste por ejemplo un seor cuando hice la
algunas cosas me sirvieron para la maestra que tambin la trabaje con la oralidad
entonces este iba y entrevistaba al seor en funcin de cuentos que el narraba,
entonces eran cuentos que el haba aprendido era un seor este de la comunidad era
un viejito este no te era analfabeta creo para esa poca, y este el nos el me
relataba unos cuentos entonces yo iba y era en sanare pero metindose hacia uno de los
caseros y entonces este una persona de esas de la comunidad uno de los lideres de
la comunidad el me acompaaba y entonces bamos y lo grabbamos los domingos nos
sentbamos all con el en este en la entrada de su casita y este era bien lindo
porque el vive en una zona que da hacia el frente de sanare y entonces la vegetacin
bien agradable el clima bien chvere entonces eso ye hace sentir distinto del corre corre
de la comunidad entonces a mi alla ellos me decan que yo andaba muy agitada me
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deca el el acompaante este porque uno aqu anda es con una velocidad extrema para
las cosas que va a entonces all ellos no ellos me vean que yo andaba muy rpido
entonces me decan no aqu las cosas hay que tomarlas con calma, bueno andbamos
en ese en ese proceso y cuando trabaje en esa tambin yo trabaje en esa comunidad de
palo verde en sanare con las docentes de una escuela llamada la Zaragoza entonces esa
escuela tenia una particularidad que es una escuela participativa comunitaria, entonces
esa escuela la construyeron los mismos este representantes y ellos imagnate que
para la poca ellos daban como que era una mensualidad de cmo cincuenta bolvares
bueno, entonces todo lo que haba en la escuela era bien ordenadito, bien arreglado,
muchachitos con carencias econmicas tremendas por ejemplo nios que venan de
caseros que duraban una hora caminando para llegar ah a la escuela entonces esa
escuelita ellos la queran mucho tanto los nios, los representantes, los maestros, era
una comunidad as participativa, la comunicacin era dialgica, sea del punto de vista
horizontal all los all los muchachitos todos los nios se conocan eran de la
comunidad n importaba el grado, todos los nios conocan a las maestras, la directora
una docente muy agradable, ella por cierto era de las Islas Canarias despus ella a los
aos se fue para Espaa pero e ella fue una de los lideres que trabajaron en ese
proyecto comunitario para construir esa escuela entonces ah yo trabaje con ellos
para mi tesis doctoral y tambin trabaje con la maestra y este estas personas
especiales, bien abiertas yo trabaje con las dos etapas con primera y segunda etapa
trabajaba con todos los maestros entonces yo les dicte varios talleres y ellos estaban
esa gente se quedaba sea ellos trabajaban en la maana y tenan en la semana algunas
tardes que ellos se quedaban para la parte formativa y en las tardes a veces les daban
tareas dirigidas a los nios y les tenan otro tipos de actividades extra ctedras este era
un trabajo integral es mas una de las docentes trabajaba as con medicina alternativa
porque varias de ellas estudiaban este con este dificultades del aprendizaje
entonces a pesar de que muchas de ellas no eran docentes graduadas ellas todos sus
conocimientos los ponan en practica con los nios y participaban en muchos talleres
formativos y entonces ella este tenan unas unas actividades paralelas con los nios
con muchas dificultades porque en esa escuelita haban nios sordos haban nios,
haban nios sordomudo, haban nios estecon problemas de visin, haban nios
que no vean nada entonces las maestras aprendieron el mtodo brayle para ensearlos
a leer y a escribir este las maestras sea que a ellas no les importaba tener que
aprender otras cosas distintas para poder entonces esos nios estaba incorporados al
sistema, al sistema con los otros nios y all lo nios no los descalificaban e e
independientemente de la problemtica que ellos tuvieran entonces all por ejemplo
este para las maestras se senta un apoyo extraordinario entre las maestras,
establecimos un nexo muy bueno de amistad, mas bien yo me he alejado tengo mucho
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tiempo que no voy a esa zona en esa poca yo iba muy seguido y ellas me daban
colaboracin de todo tipo entonces eso te ayuda a ti como persona, como profesional
porque ellas estaban participando en el proceso y estaban sea la parte humana, sea
este quizs por el tipo de filosofa de la escuela que ellos tenan las llevaba a ser
distintas entonces eso es una experiencia diferente a lo que tu vives en las escuelas
nuestras aqu en la parte urbana entonces este los viajes que tenia que hacer para all
del terminal esas camioneticas o ese autobs cuando venia en el camino pensando en lo
que en la vivencia e e e mentalmente reconstruyendo el cuadro e ah tu sientes
muchas cosas que te van apegando al lugar tu te tu te vas a sentir al final tu te vas a
sentir muy identificada con la gente cuando este el trabajo es largo, cuando tu haces
un estudio as con la cercana con la gente este esos estudios por eso es que hay
muchos investigadores que cuando van a esos lugares a pesar de ser ellos los
extranjeros se convierten en nativos porque si logran establecer una empatia mas alla
de lo normal, por eso es que el investigador tiene que tener ser cuidadoso, no puede
olvidar que el es investigador pero ah entra la parte humana porque tu este
terminas estableciendo esa empatia con la gente, involucrndote con ellos, el cario
que vas a sentir por la gente, el cario que la gente te va a manifestar, entonces uno va
a afianzar una amistad y eso es muy bonito eso es lo eh distinto que tu aprendes en una
investigacin cualitativa porque en una investigacin cuantitativa tu vas aplicas un
instrumento y ya desapareces en cambio en el cualitativo tu debes previamente
establecer los contactos, ingresar al lugar este ir desarrollando empatia con la gente
eso es un proceso que puede tardar un tiempo as sea un lapso de tres meses tres
meses compartiendo con la gente eso te lleva a conocerla a ver quienes son, como son,
son vivencias extraordinarias entonces este tu vas a vivir con cada persona, cada
grupo, cada mundo va a ser distinto ok?
Ok me gustara, bueno yo particularmente en mi vivencia pues he notado que siempre
que se habla de investigacin cualitativa a algn estudiante por lo menos en el
pedaggico siempre se se percibe como un rechazo hacia la investigacin cualitativa no
se si en su experiencia tambin lo ha notado, imagino que si tiene mas experiencia que
yo. Pero he este a que se debe esto? Por que podramos decir que sucede esto?
El rechazo quizs es porque la investigacin cualitativa es muy rigurosa, hay personas
que la rechazan porque no es cientfica, hay este contextos cientficos donde por
ejemplo en el rea medica muchas veces la gente rechaza la investigacin cualitativa
porque la ven subjetiva piensan que en la subjetividad no hay conocimiento que no se
puede construir conocimiento hay que tomar en cuenta es el objeto de estudio no es el
mismo objeto de estudio el de las ciencias naturales que el de las ciencias sociales
cuando tu trabajas con las ciencias humanas entonces tu tienes que trabajar con
mtodos sociales, mtodos humanos, mtodos del espritu dice un autor entonces
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este tu vas a trabajar de una manera diferente porque ya tu no tu no llevas hiptesis
tu vas con tu tu diario de campo tiene ir en blanco entonces tu vas a llevar una este tu
puedes tener ideas de algunas cosas en funcin de los contactos preliminares, tienes
percepciones, tienes inquietudes, pero no tienes nada definido porque si ya tu lo
conoces para que vas a investigar? Entonces la investigacin cualitativa para muchas
personas les origina sea les hace pensar en la incertidumbre y en la vida humana lo
que nosotros estamos rodeados del caos de la incertidumbre verdad no sabemos cuando
vamos a actuar nosotros decimos bueno yo voy a hacer tal cosa y de pronto
cambiamos porque somos contradictorios entonces es ah donde interviene el mtodo
de la dialctica, entonces cuando tu haces un estudio cualitativo tienes que tener
disciplina porque tu tiene la idea es a medida que tu vas recogiendo la informacin
tu deberas ir analizndola porque la informacin que vas a obtener a veces es muy
amplia y si tu lo dejas para el final va a ser tedioso, las transcripciones no son
agradables, a veces una hora de transcripcin es terrible para uno captar lo que el sujeto
dijo porque la idea es que uno transcriba fielmente lo que el informante te ha
expresado, entonces eso implica que tu vas a pasar el grabador, lo retrocedes, lo
vuelves a revisar, entonces eso involucra tener tiempo entonces tu vas a hacer una
planificacin para este a medida que vas recogiendo las informaciones cuando tu
vas a observar tu no llevas, no debes llevar este instrumentos elaborados porque el
instrumento eres tu, entonces tu vas a usar todos tus sentidos, tu visin, tu odo,
entonces dice un autor, dice Peter Grun que la idea es que tu uses un ojo avizor y un
odo lo debes agudizar y una buena memoria, porque si los informantes te permiten
que filmes y grabes tu lo haces, si no, tu tienes que y aun cuando esos recursos los
tengas a mano es importante que ests atento a todo lo que ocurre y agarres hojitas
pequeitas le digo yo a los muchachos con un lapicito bien pequeito y tomen nota con
una ta usando una taquigrafa personal de lo que esta ocurriendo pero tu no te puedes
sentar a escribir all un registro, el diario de campo lo debes hacer extendido despus
que termina el evento observado entonces tu te pones a escribir todo lo que recuerdes
de la manera que recuerdes dicen autores en caliente para que esta todo fresquesito
para que no e nos olvide, despus que tu escribes eso mas adelante este ya cuando
ests mas calmada puede ser en la noche si lo hiciste en la maana la observacin y a
medio da hiciste el primer registro preliminar como te llego la informacin no importa
que el estilo no sea el adecuado la idea es agarrar las ideas, puedes graficar dicen
autores mapas mentales etctera y luego cuando ya con calma te sientas a escribir y a
medida que estas escribiendo y mirando tus notas eso te va a hacer recordar muchos
eventos, muchas cosas que ocurrieron es importante tomar en cuenta la hora en que
comenz la actividad este todo lo que que ocurri quienes estaban? Que dijeron?
Como lo dijeron? Los gestos y toma tener en cuenta que aun en el silencio la gente
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dice algo, los silencios nos expresan muchas cosas entonces tu tienes que estar atento a
todo lo que ocurre a los incidentes que ocurre entonces tu vas a hacer relatos narrativos
descriptivos cuando haces una observacin y esos relatos si tu eres bueno describiendo
todo lo que ocurre pueden ser relatos de varias paginas de cuantas paginas? No lo
sabes en cambio si tu llevas ya un instrumento como una escala de observacin
estructurado y si es dicotmica si o no entonces eso es muy sencillo, pero en cambio un
registro cualitativo de tipo anecdtico, observar es describir, detallar entonces tu tienes
que pintar el panorama de todo lo que ocurri entonces tienes que estar atento a todo lo
que la gente dice, como lo dice y tomar en cuenta de pronto expresiones textuales como
las han sealado. Inter si hubo alguna intervencin de de algn participante, un
dialogo, si tu eres el docente que esta dando la clase y estas haciendo la investigacin
tu puedes hacer tus observaciones pero debes estar atento a todo lo que esta sucediendo
Qu hiciste? Qu hicieron ellos? Cmo lo hicieron? Qu sintieron? Qu sentiste
tu? sea Ah tu tienes que abrir nosotros le decimos yo le digo a mis estudiantes
que abran parntesis y coloque all comentario de observador que esas son sus primeas
percepciones sus primeras apreciaciones del hecho que esta ocurriendo porque nosotros
observamos percibimos e interpretamos porque as esa es la forma de actuar de la
mente humana el cerebro humano acta de esa manera tan veloz entonces tu vez algo y
de una vez ya tu tiene una interpretacin para ese hecho que muchas veces es errada
porque a veces las percepciones nuestras estn marcadas determinadas por
experiencias previas entonces, por eso debemos estar atentos a todo lo que ocurre para
ver si esa percepcin inicial coincide con lo que la gente dice, hace y este los
significados que ellos le dan a sus experiencias porque de pronto lo que nosotros
estamos percibiendo es totalmente diferente de lo que ellos perciben entonces cuando
tu estas haciendo esa investigacin eso implica que tu tienes que conocer la
metodologa como voy a hacer una observacin participante, entonces tu tienes que
participar de las acciones, como voy a hacer una entrevista, en una entrevista tu
preparas un protocolo una gua temtica tu te aprendes esas preguntas y tu vas a
establecer un dialogo con el informante debes hacerlo de una manera de una
conversacin fluida espontnea, pero es una conversacin intencional porque tu vas en
bsqueda de una informacin que previamente este tu estas imaginando que esa
persona te puede dar en funcin de una temtica que quizs este en funcin de lo
que que ha sido la experiencia en el contacto inicial con ellos en esas conversaciones
preliminares vas encontrando esa temtica entonces tu por all vas a perfil perfilar
esas interrogantes pero es un es un proceso flexible y entonces por eso es que se hable
de imperativo sea que se construye en el proceso tu pudieras comenzar este con la
conversacin con un informante tu le haces una pregunta y esa persona puede
responderte esa interrogante y dentro de ella responderte varias preguntas entonces
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Qu debes hacer tu? Las otras preguntas que tenias pensado hacer ya no la debes
hacer porque ya te las respondi pero en esa en ese conversatorio se te pueden venir a
la mente otras ideas, otras inquietudes y vas a reformular entonces en ese proceso
flexible vas a incorporar nuevas interrogantes que te llevan a hacer preguntas que no
estaban previstas, entonces hay tu tienes que tener habilidad para estar atento a lo que
esta ocurriendo, dominar el tema, por eso a mucha gente le parece difcil luego las
transcripciones como te dije deca la organizacin de los de los registros, de las
entrevistas ir categorizando la informacin que es el anlisis para llegar a la
interpretacin ir entonces de all emergen los significados sea porque esa es la
teora sustantiva que emerge la teora particular entonces de all tu vas a buscar
informacin terica conceptual que te permita argumentar lo que vas encontrando, debe
ser un proceso interactivo sea en el cual tu este vallas de la informacin que te da el
informante que te dice la teora de tu percepcin y estas haciendo lo que es la
triangulacin porque vas a validar la informacin de esta manera y adems tu deberas
llevarle al informante despus que tu transcribes las entrevistas llevarle al informante
tus entrevistas para que el vea y el diga si el esta de acuerdo con lo que tu transcribiste
si eso fue lo que el quiso decir o si el tiene algo mas que agregar, eso puede ocurrir,
entonces y a veces no es una sola entrevista porque si hablas de entrevistas en
profundidad tu vas a necesitar varios encuentros con ese informante, o con esos
informante, por eso es que tomamos pocos informantes, no hay un muestreo
probabilstico sino que vamos a tener un muestreo intencional dice Miguel Martnez
con personas que estn dispuestas a participar o informantes que se puedan involucrar
en el proceso y que sean actores que te aporten algo a la investigacin entonces este es
un proceso este que nos va a reportar una gran informacin una riqueza de
significaciones y tu tienes que llegar a eso entonces tu tienes que apropiarte del sentido
social de la gente tu eres el que va a interpretar en funcin de lo que ellos dicen y vas
entonces a hacer audible lo inaudible entonces tu tienes que ir y ver que hay detrs de
las acciones detrs de las palabras de la gente detrs de los de los gestos porque a veces
decimos cosas con las palabras y con los gestos decimos otras entonces ese es un
proceso que es complejo entonces tu tienes que manejar elementos de pronto desde el
punto de vista psicolgico, desde el punto de vista de la comunicacin para entender al
otro porque tu vas a interactuar es con un ser humano, es un sujeto que tambin piensa,
que tiene conocimientos, que habla sea que va a dialogar contigo entonces por eso esa
relacin intersubjetiva en cambio en una investigacin cuantitativa tu vas a ver a las
personas como objeto tu le aplicas una entrevista o tu le aplicas un instrumento tu vas
a una informacin estandarizada tu vas a aplicar un estadstico vas a hacer un
muestreo sea un muestreo estadstico y entonces vas a a esos resultados te van a
permitir llegar a corroborar una hiptesis previa que planteaste y hacer
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generalizaciones. La investigacin cualitativa es valida para un tiempo como te deca
es muy importante la parte social, histrica, cultural de la persona es muy importante
el lenguaje es bsica la comunicacin, entonces a partir del uso de la palabra es que tu
vas a llegar a esas significaciones entonces todo eso implica que tu tienes que pensar,
reflexionar constantemente en esa informacin que vas recabando, en esa informacin
que estas reportando y en ese ir y venir vas a aprender muchas cosas vas a este
encontrar distintas significaciones que pudiera ser como te he dicho alejada de lo que tu
esperabas encontrar, entonces esta investigacin es compleja y lo otro que exige com
una competencia comunica este heurstica y una competencia sea una
competencia heurstica para observar, para describir, para este narrar, para escribir
entonces la mayora de los investigadores nuestros o la mayora de nuestros estudiantes
tienen problemas para presentar un discurso escrito, entonces ese es un discurso de tipo
expositivo argumentativo pero sin olvidar la parte ontolgica, epistemolgica y
metodolgica de una investigacin cualitativa entonces va a depender del paradigma
donde se inscriba la investigacin que puede ser socio construccionista o puede ser el
paradigma crtico, entonces tu tienes que manejar los paradigmas, las metodologas
para entender sea esa es la competencia heurstica, entonces tambin esta la
competencia comunicativa para acercarte al otro y desde el punto de vista de tu bagaje
en el conocimiento de las distintas disciplinas que estudian al hombre, porque tu
puedes hacer un estudio disciplinario, interdisciplinario, multidisciplinario y
transdisciplinario va a depender de la problemtica, y la problemtica es que me dice
que mtodo voy a escoger no el mtodo al problema que es como mucha gente quiere
encasillarlo agarrar el problema y meterlo por un tubo verdad? Llamado mtodo sea
por un camino llamado mtodo y resulta que el mtodo es el camino que nosotros
vamos a construir en el andar como dice Miguel Miguel Machado en el poema
caminante no hay camino se hace camino al andar, pero en la investigacin cualitativa
el camino es incierto porque tu cuando comienzas no tienes un camino preestablecido
es un proceso que tu vas a ir construyendo entonces exige que el investigador sea
creativo, domine su mtodo, domine teoras este del estudio del hombre, que tenga
esa apertura para entender al otro y sea que sea creativo para poder hacer los anlisis y
llegar al significado entonces no no es fcil de entrada porque implica que hay que leer,
que hay que estudiar entonces por eso mucha gente y tambin implica dedicar tiempo,
este de pronto una persona quiere un estudio rpido y por eso rechaza esta
metodologa y se va por un estudio cuantitativo que es mas fcil porque ya hay
paquetes estandarizados desde el punto de vista de la estadstica aunque en la
cualitativa tambin hay paquetes estadsticos de etnografa que te permiten este
establecer las categoras del estudio, pero la idea es que hacerlo personalmente Hay
mas riqueza en esa revisin no lo que pasa es que los en esos programas estadsticos
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como el atlas ti, te van es ayudar a clasificar la informacin, establecer las categoras,
organizar la informacin bsicamente yo no lo he usado pero es la informacin que
dicen aja pero cuando tu lo haces de manera manual en lo que es este un este un
proceso de saturacin constante para llegar a a las teoras, a las temticas, a las
categoras, a las descripciones, las interpretaciones el proceso es mas este complejo
pero es enriquecedor, tu vas a aprender en cada etapa. A mi me fascina hacer una
investigacin en, sobretodo la parte del anlisis a mi me agrada bastante porque all tu
vas a encontrar la riqueza de del mundo cultural de la gente, as que implica tener
esa disposicin para escribir y sobretodo te tiene que gustar la lectura, la lectura critico
para entonces hacer hablar esa evidencia y reportar hallazgos, los descubrimientos a
los que llega un investigador cualitativo que van a ser entonces provisionales por y para
esa poca o para ese momento determinado.
Bueno profe muchisimas gracias eso es todo lo que le quera preguntar.
Espero que te sirva y cuando la transcribas trigamela para echarle una revisadita a ver
si es eso lo que usted quera

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ENTEREVISTA 6: E6 FECHA06/11/2011 Romi Rosendo
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Aja ok. Podras comentar un poco lo que experimentaste al desarrollar tu investigacin
Bueno este tipo de investigacin cualitativa permite que uno como investigador este
presente de manera protagnica en el desarrollo del trabajo, esta presente en todo
momento, se realiza un periodo de descripcin total de cada momento de cada
experiencia que que vamos desarrollando a medida que el trabajo va evolucionando, nos
permite interactuar aun mas eh de lleno con las personas las cuales estamos trabajando de
verdad que fue algo muy ,muy bonito muy significativo ya que te da muchas
herramientas con las cuales tu puedes trabajar, a pesar de que es un poco mas largo,
desarrollar este tipo de trabajos, un poco mas tedioso en el momento de la descripcin, de
la utilizacin del mtodo etnogrfico que es cuando entramos de lleno en la investigacin
pero eh a la final los resultados son muy sustanciosos y de verdad muy agradables.
Ok este eh podras decirme como te sentiste desarrollando esta investigacin? En los
ciertos momento no se a lo largo de tu estudio que pudiste tu sentir como investigadora.
Al principio estaba que dejaba todo hasta all, en el titulo, posteriormente fui tomndole
mas mas amor a a este tipo de investigacin, ya que haba tomado la rama de orientacin
y de una u otra manera no no tenia presente que el trabajo iba a ser cualitativo ni lo que
significaba realizar un trabajo este cualitativo yo pensaba que era cuantitativo, hacia
los grficos, hacia un instrumento y ya se acabo, una propuesta como todo normal,
cuando me dicen que tengo que ejecutarla, que tengo que hacer tantos talleres, que tengo
que hacer un diagnstico, que tengo que hacer un una lluvia de ideas para ver que quieren
las personas con las cuales estoy haciendo la investigacin pero a la final me arme de
nimo, me arme de valor y bueno pude culminar de manera positiva mi trabajo, a pesar
que dure un poco mas del tiempo estipulado pero lo logre, que es lo importante.
Que bueno, adems me gustara que dijeras por qu crees t es importante la
investigacin cualitativa en la educacin
De hecho en la en la educacin es lo que debemos realizar yo soy profesora graduada en
la parte de educacin integral y este mtodo etnogrfico lo llevamos a diario con el
registro de un cuaderno de campo, que nos permite desarrollar o escribir alguna de las
inquietudes que suceden en el da con los estudiantes igualmente, utilizamos lo que es el
registro anecdtico, registro descriptivo, lo que nos da a nosotros una base para para
saber con que herramienta vamos a trabajar debido a la situacin que se halla presentado,
entonces en la educacin es lo que hacemos da a da a nivel de educacin integral que
estamos con nio de seis a doce aos de edad, eso es lo que debemos hacer, ese registro,

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ese trabajo de lleno con el nio, que podemos hacer? Que vamos a realizar? No
simplemente una nota, como se hace en la parte ya de media y diversificada que son
puntajes, aqu trabajamos mas con los rasgos personales del nio, con sus habilidades,
con sus defectos, con sus debilidades, con sus fortalezas, con sus virtudes, con todo eso y
tratamos de llevar un registro como tal y hacer que los padres tomen eh una par una
participacin activa en ese desarrollo del proceso y aprendizaje del nio.
Claro claro, este anteriormente habas desarrollado un estudio cualitativo?
Nunca.
Nunca, y me podras decir como eh fue tu aprendizaje a travs de esa metodologa?
que aprendiste tu de ese mtodo?
Bueno a travs del mtodo aprend me tengo muchas herramientas las cuales pongo
en practica hoy en da despus que acabo de culminar mi posgrado de orientacin pongo
en practica esas herramientas ya en mi aula de clases relacionadas con con cualquier
medio, con cualquier problema, con cualquier situacin, con cualquier momento porque
son momentos que se presentan eh trato de hacer la parte de categorizacin, trato de
hacer una lluvia de ideas, trato de ser un poco mas descriptiva en el cuaderno de campo
que llevo con cada estudiante y con eso a su vez trato de mejorar esas debilidades y
convertirlas en fortalezas el da de maana ya que en prosecucin, en la escuela
trabajamos con prosecucin dos aos, dos aos consecutivos con la misma matricula con
los mismos nios entonces eso nos da a nosotros mas tiempo para poder desarrollar y
adquirir eh resultados positivos en el desarrollo del trabajo que se hace.
Ok. Tambin quisiera que comentaras que actitud percibiste tu que tuvieron los actores
sociales al momento de conocer que iba a participar en un estudio cualitativo?
Fueron muy receptivos all en la institucin de hecho fui la prof primera que tengo el
posgrado es una escuela muy nueva eh y ellos estn con esos nimos de de con su primer
amor de educacin, ellos tiene tres aos, hace cuatro aos se se apertur la institucin,
yo tengo nueve aos ya de servicio, y ellos fueron muy muy receptivos, si Romi lo
hacemos, estamos, de hecho trabaje con el personal docente trabaje las relaciones
interpersonales entre el personal, con el personal docente administrativo e y directivo de
la institucin y fueron de verdad muy receptivos, tuve la mayor colaboracin de ellos, la
mayor participacin, encantados con cada taller que se llevaba, cuando hacamos las
dinmicas, era algo nuevo para ellos y de verdad que fue muy fructfero desarrollar el
desarrollo que ellos tuvieron en cada en cada actividad fueron de verdad muy muy
agradable, no fue una propuesta que uno deja y la engaveta sino que fue algo que que se
llevo a cabo y que se desarrollo de la mejor manera.
Que bueno, Este. me gustara que dijeras cual crees tu que es el papel que cumple el
tutor a lo largo del desarrollo de la tesis de cada estudiante?.
Yo tuve una tutora muy fuerte, de verdad que wao, Dios me la Bendiga mucho, esta
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profesora fue de verdad bastante exigente, y la exigencia es lo que me lleva a mi a la
calidad, fue fuerte, y fue muy preocupada, de hecho a veces eran las once de la noche y
estbamos en la casa de ella o tenia que llamarla el seguimiento de ella hacia su hacia la
persona hacia el estudiante que esta tutoreando tiene que ser muy muy compenetrado,
tiene que ser u un tiene que ser una relacin que que pase del trabajo a la amistad, No
solamente el hablarte duro y el decirte que es esto? Que tienes que hacer esto, haba
momentos en que yo deca Dios mo voy a romper esto, todo me sale mal, dgame la
parte de la redaccin, te quitaba esto, te pone esto lo que me llevo trabajo y me deca
tienes que escribir las groseras como las decan tienes que hacerlo tal cual eso es la
descripcin, entonces tu parte como que tica te dice no pero tu no puedes escribir esto,
pero tu no puedes, pero tienes que hacerlo y a la final era para llevarnos a que nosotros
dije eh hiciramos y entrramos de lleno a lo que era eh la realidad del contexto
que se estaba viviendo y despus ya al final nos deca ahora vamos a pulirlo que
nosotros, yo particularmente pensaba Dios mo voy a poner eso y cuando lo lean que
vamos a hacer Dios mo, hasta que ella nos dijo eso es lo que hace un investigador, no
vas a disfrazar la realidad, la realidad es la realidad de verdad que la profesora la
puedo nombrar? Mara Teresa Herrera fue un yugo, pero a la final me llevo a la libertad
de tener mi mi titulo de verdad una gran profesional, una gran una gran investigadora,
ella es un valuarte de lo que es la investigacin cualitativa ella la defiende de todo a todo
defiende su investigacin cualitativa porque ella dice que la cuantitativa te lleva
solamente a unos resultados a nmeros, a unas probabilidades pero esto te deja a ti la
satisfaccin de que lograste alcanzar algo.
Va mas all de simplemente los nmeros, eh bueno particularmente en mi vivencia yo
percibido que cuando tu hablas con un estudiante de educacin acerca de lo que es
investigacin cualitativa o que si por lo menos le tiene que asignar un trabajo de
investigacin cualitativa se asustan le tienen como un rechazo, porque crees que se debe
esto?
Se debe porque hay mas trabajo y a veces como deca antes somos flojos, el trabajo en
una investigacin cualitativa es tres veces mas que en una cuantitativa, eh es tomar en
cuenta que escenario vas a trabajar, que actores sociales, no es cuestin de realizar un
instrumento, hacer un cuestionario y ya listo se acabo esto va mas all de de ser un
investigador de de momento sino que nos lleva a nosotros a adquirir una experiencia mas
significativa como docente. Le hacen la cruz mucho porque les pasa como a mi cuando
yo entre a orientacin yo dije a un trabajo al final hago un grafico de barra y listo cuando
nos dicen nos da la profesora teresa herrera nos da investigacin cualitativa no vamos a
categorizar y comenzamos categoras emergentes, categora la otra cate Dios mo
que es esto y entonces ya hay tu dices epa yo voy a lanzar la toalla y eso sucede como en
el cuarto semestre y y nos causa terror nos causa pnico en ese momento, pero ya cuando
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uno toma esa energa toma el amor y dice si no lo hago pierdo el tiempo, de hecho
muchas personas desertaron de las que estaban conmigo si en esa, si en la cohorte pasada
no nos gradubamos los veinticuatro que quedbamos perdamos todo por la flojera que
haba de de escribir, de gastar, porque se gasta, tu tienes que hacer los talleres, tu tienes
que comprar todo, tu tienes que tu tienes que esa ese trabajo que vas a hacer, ese
objetivo general que te has propuesto lo tienes que alcanzar sea como sea y ese es el
temor que tenemos y que si le preguntas hoy en da a varios de orientacin ya dicen voy
a buscar quien me lo haga , voy a ver quien, cuanto me cobran y mnimo por ah cobran
siete mil o diez mil bolvares por hacerlo y no te deja esa satisfaccin que cuando lo
vallas a defender que tu fuiste participe de eso, que tu no tienes necesidad de estudia
simplemente que te pones a hablar y a contar tu historia.
Claro, claro en ese caso ya es ms de la vivencia de lo que t experimentaste. Tambin
quisiera saber como eh como construiste t la realidad como propiciaste que se
construyera la realidad de tu investigacin?
A raz de varias varios problemas que se han presentado en la institucin ya que
muchos estudiantes son de zonas de barrios de alrededor de la escuela de bajos
recursos los que hacen en la urbanizacin como tal donde esta la escuela sea de
mayormente familias funcionales y los de a fueran sean familias disfuncionales y la
convivencia de ellos el entorno de ellos es muy diferente que los de ac he se present
a raz de tantos estudiantes con un lenguaje bastante fuerte se presento que un estudiante
de nueve aos que saco una navaja porque el papa le dijo que se defendiera con esa
navaja y a raz de eso comenz la la inquietud y de la necesidad o inquietud de los
docentes y comenc a indagar. Qu se le ha presentado? no se me presento esto con un
nio y no hallo que hacer a raz porque no no encontraban que hacer por la poca
experiencias que haban tenido, una cosa es lo que vemos en la universidad y otra cosa es
la realidad en el entorno escolar, entonces comenz que hacemos? que hacemos?
entonces tantas tantas interrogantes que tenia, que me llevo a mi a hablar y a a darle
herramientas relacionado con lo que eran las relaciones interpersonales, el compartir,
reforzar los valores dentro del aula, a pesar que tuvieran de cuarenta estudiantes que
manejamos cinco o seis de esa manera esos seis estudiantes arrastraban mas nios y
comenzaban a venir los papas de aqu mi hijo no era as entonces viene el de ac y
defenda que el hijo no era as y ah se converta, se convirti la institucin en varia aulas
era como un caos y a raz de eso comen bueno hable con el director le comente de la
relacin interpersonales de varias herramientas que yo haba adquirido y quera poner en
practica que los docentes me haban reflejado esa inquietud que necesitaban herramientas
para trabajar con los nios que venan de esa zona y bueno hice mi diagnostico, hice mis
mis objetivos y e hice una reunin que fue mi primer paso para llegar a un acuerdo con
ellos y bueno surgi todo el trabajo de de los mismos actores sociales
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Si eso es lo importante en este tipo de investigaciones. Pues eso es todo lo que quera
preguntarte por ahora quizs mas adelante necesite de tu colaboracin y bueno muchas
gracias.
Estamos a la orden

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RESUMEN CURRICULAR

Mi nombre es Yohana Elizabeth Romero de Cuenca portadora de la
cedula de identidad: 16898172, nacida en Barquisimeto Estado-Lara el da 25
de septiembre de 1985.
Mis estudios de educacin universitria fueron en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto
(UPEL -IPB) Obteniendo el Titulo de profesor de Educacin Agropecuaria
Actualmente me encuentro culminando la maestra de Investigacin
Educacional, en la misma casa de estudio,
En cuanto a mi experiencia laboral destacan las pasantas realizadas en
el laboratorio de fisiologa vegetal UPEL IPB donde desarrolle los trabajos
efecto de los cotiledones en semillas de canavalia ensiformes, La enseanza
del Cultivo In Vitro de tejidos vegetales, y la enseanza del aislamiento de
hongos fitopatgenos. Un acercamiento a las propuestas pedaggicas
actuales. (Junio Agosto 2008). Asimismo, labore en el Instituto Metropolitano
Adventista como suplente en el rea de biologa, hoy dia me encuentro
laborando en la Escuela Bsica Campo Lindo como docente en el rea de
horticultura, a la par me desempeo como docente contratada en la UPEL
IPB administrando el curso de didctica de la educacin agropecuaria.

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