Capacho, junio de 2014 Hoy en da el estudio de los procesos innovadores en el campo de la educacin reboza la agenda de los cambios. La innovacin en las prcticas pedaggicas se define como un elemento central para el cambio educativo. Esto ha provocado el giro de la discusin, desde la medicin de la fidelidad, hacia las prcticas de implementacin en la innovacin docente. En relacin con la formacin docente se debe tomar como eje de esa formacin la integracin de la teora y la prctica, no slo en el sentido de que la teora ilumina la prctica, sino fundamentalmente en el sentido de construir la teora a partir de la reflexin sobre la prctica .Es necesario docente tome conciencia de su propio pensamiento prctico, de hacerlo explcito para poder ir modificndolo y desarrollndolo.
La formacin docente y la innovacin educativa son dos conceptos y campos que se implican, ya que la innovar supone la construccin de nuevos aprendizajes, que a su vez representan el desarrollo de procesos formativos (Caldern, 1999). En ese sentido, los procesos generados por la innovacin y que se traducen en proyectos de mejoramiento para las acciones educativas conducen progresivamente a la interrelacin de la teora y la prctica.
Desde el Ministerio del Poder Popular para la Educacin se est impulsando un proceso de formacin permanente para las y los docentes, lo cual es un aspecto fundamental para el desarrollo de la educacin, a los fines de impulsar una nueva tica en el marco del humanismo social y democrtico, con miras a la consolidacin del proceso de transformaciones por el que hoy da transitamos en nuestro pas. Este proceso ha de incidir en el mejoramiento de la calidad de la educacin para continuar con el desarrollo de la poltica de universalizacin o inclusin de todas y todos, a los fines de erradicar la pobreza.
En este sentido, se requiere la participacin democrtica y protagnica de todos los sectores de la poblacin, especialmente las y los docentes, con un cada vez ms alto grado de conciencia social y, con el conocimiento de los referentes terico - prcticos pedaggicos, didcticos, curriculares e investigativos, los cuales deben reflejarse en el desempeo de sus funciones para una educacin de calidad.
En consecuencia, se deben constituir colectivos de formacin permanente e investigacin para la formacin integral de las y los docentes desde la accin cotidiana y local como canal de trnsito hacia el salto cualitativo de una nueva ciudadana comprometida con la nueva sociedad posible y necesaria; as como la promocin de la investigacin educativa.
Las y los sujetos sociales en formacin, concebidos como sujetos en interaccin dialctica como ser social y, a una misma vez, como ser individual poseen una prctica cotidiana que se considera y vincula, a travs de la informacin, la reflexin y el dilogo, para que los nuevos conocimientos fortalezcan los conceptos que se vienen generando, los cuales son importantes para consolidar el desarrollo de una educacin incluyente y de calidad.
El proceso formativo se concibe en un contexto de participacin abierta, flexible de las y los docentes, familias y comunidades, donde se genera una dinmica prctica-teora-praxis; de reflexin y anlisis mediante la participacin de cada integrante, para la construccin colectiva del conocimiento que contribuya a la transformacin de la sociedad en el marco del humanismo social.
En tal sentido, se asume la formacin permanente como un proceso integral, continuo de enseanza y aprendizaje, de carcter sistmico, con el propsito de promover, potenciar y fortalecer el conocimiento y el desempeo de responsables y corresponsables en la formacin de ciudadanas y ciudadanos, mediante planes, programas y proyectos, los cuales incluyen experiencias, que garantizan la calidad de la prctica pedaggica comunitaria en coherencia con las necesidades y demandas educativas de la realidad concreta.
Es por ello, que se debe potenciar sensiblemente tanto el sistema de apoyo a las escuelas como la innovacin, y articular y coordinar, a su vez, los apoyos ya existentes, tales como la creacin en las escuelas de espacios y tiempos regulares para el trabajo conjunto entre los profesores de las mismas. El director escolar como lder pedaggico, debe ser capaz de apoyar y asesorar activamente a los dems profesores del de la institucin.
En este sentido Lavalle 2540 Buenos Aires define: la Formacin docente Continua, como desarrollo profesional y, es la estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad por tanto, se debe estar preparando ante los cambios o situaciones que se presenten en el campo educativo.
El presente trabajo de surge a partir de conocer el proceso de formacin docente en la Escuela de Educacin Inicial 15 de julio, particularmente es evidente la problemtica de la formacin de docentes del nivel maternal y preescolar, reconociendo la necesidad de incorporar a los procesos de formacin los elementos de un nuevo paradigma educativo que emerge con gran fuerza como es el constructivista, el cual propone dentro de sus elementos, la posibilidad de una atencin en el alumno centrada en el anlisis de las formas a travs de las cuales aprende el sujeto, reconociendo el papel activo que tiene el aprendiz dentro de su propio proceso de aprendizaje, lo cual considera una atencin a los procesos de aprendizaje individuales.
De tal forma que se considera relevante realizar una reflexin previa o un diagnostico, a travs de un cuestionario de preguntas abiertas, sobre los propios procesos de aprender y ensear que hagan posible hacer explcitas nuestras propias concepciones del mundo escolar. Esta exigencia requiere que los docentes a cargo de las aulas desarrollen la enseanza de su disciplina a partir de un adecuado diseo curricular, organizacin anticipada de contenidos, estrategias y tcnicas de enseanza, produccin de textos y recursos para las clases y motivacin de los estudiantes. Asimismo, la institucin no disfruta de recursos tecnolgicos de ltima generacin al servicio de la enseanza.
As, el presente informe, se enmarca adecuadamente en una cultura acadmica que considera la necesidad de incluir las TIC como forma de insercin en la prctica del cuerpo docente- estudiante, en lnea con las demandas del Currculo Nacional Bolivariano.
Por otra parte, practicar el trabajo colaborativo refuerza el proceso de aprendizaje, y las TIC proporcionan ventajas para promover este proceso. Se cree que aspectos como aprender haciendo, aprender reflexionando, aprender colaborando, aprender indagando pueden facilitar el aprendizaje en un entorno mediado por las TIC, haciendo transparente el rol del docente.
Los docentes son uno de los factores ms importantes del proceso educativo. Por ello, su calidad profesional, desempeo laboral, compromiso con los resultados, etc., son algunas de las preocupaciones centrales del debate educativo que se orienta a la exploracin de algunas claves para lograr que la educacin responda a las demandas de la sociedad actual en armona con las expectativas de las comunidades, las familias y los estudiantes.
El desempeo docente, a su vez, depende de mltiples factores, sin embargo, en la actualidad hay consenso acerca de que la formacin inicial y permanente de docentes es un componente de calidad de primer orden del sistema educativo. No es posible hablar de mejora de la educacin sin atender el desarrollo profesional de los maestros.
El ejercicio de investigacin realizado en la Escuela de Educacin Inicial 15 de Julio, contribuye a la generacin de conocimiento sobre los modelos de formacin permanente de docentes
Para finalizar, la escuela, pues, ha de ser un espacio de reflexin que facilite, desde una autntica vocacin de cambio, la construccin de conocimiento sobre los alumnos y potencie de esta manera las relaciones con ellos. Los profesores deben asumir esta reflexin y aceptarla desde una dimensin operativa, lo que les implica en una visin del grupo-clase como un colectivo heterogneo donde cada individuo, con su singularidad y problemtica especfica, nos exige a los profesionales un tratamiento educativo personalizado e innovador.
Referencias:
Caldern Lpez Velarde Jaime (1999), Innovacin educativa, en la revista Investigacin Educativa, No. 1.