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Evaluation
a. Dfinitions des termes-cls
Action : dmarche dapprentissage virtuelle, ce nest pas qqch dobservable qui permet de
dvelopper une autre thorie dapprentissage qui repose sur les sciences de la conception et
les thories de la complexit (Austeen, Quand dire cest faire, Hymes, la thorie de la
comptence)
Comptence : pas CE, CO a cest de lapproche communicative, ce sont des capacits ;
mais, cf. p. 15 : CECRL : la capacit mobiliser des connaissances et des savoir-faire dans
des situations familires.
Stratgie : la capacit cognitive qui permet de faire des choix pertinents par rapport une
situation ; elle suppose de la rflexion quant la pertinence des choix quil faut faire. Cest
elle qui permet de mobiliser les ressources (ce que lon a : les connaissances et les capacits).
Evaluation positive : ne sanctionne pas, erreur normale, grille dvaluation multicritrie et
multiniveaux avec indicateurs. Elle valide ce quun lve sait et sait faire par rapport un
objectif atteindre plutt que de sanctionner ce quil ne sait pas. Si on a un seul niveau, on est
dans le contrle.
Un niveau de comptence : le degr de mobilisation des connaissances et des savoir-faire. Il
est li au degr dautonomie en tant quutilisateur de la langue (C1 et C2, par ex. : dans des
situations complexes et imprvues.)
Contrainte dans lunit daction : elle fait partie de la tche, caractrise par une mission et
une contrainte. La manire que jai trouve de reproduire, de prsenter et de grer limprvu.
Face limprvu, on met en place des ressources mobilisables pour affronter limprvu.
Mettre en relation objectifs et besoins. Une exigence. Il faut que les textes que je donne mes
lves aient des infos qui ncessitent quon prenne en considration la contrainte. On lie la
contrainte au rle que lon donne lapprenant dans la mission. Un guide de recherche de
donnes.
Mission : donne du sens lapprentissage, puisque lapprenant sengage dans une unit
dapprentissage, en sachent pourquoi il a besoin dapprendre. Elle responsabilise llve qui
devient un chef de projet.
Production en fin dunit : rendre compte de laccomplissement de la mission, ce qui permet
dvaluer un niveau de comptence. On ne peut valuer un niveau de comptence qu travers
une performance, une production.


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La grammaire dans la logique communicactionnelle : lever les barrires linguistiques en
vue daccomplir la tche.
Lappropriation des connaissances grammaticales se fait diffrents stades de lunit
daction :
1. Celui qui se situe en amont des activits de rception. Il faut que la grammaire ait du sens
pour llve, quil comprenne pourquoi il a besoin de sapproprier un point de grammaire.
Faire reprer des lments qui sont lis soit au lexique, soit au GV ou au GN, sans guider son
reprage. Si on veut travailler les temps verbaux, on lui demande de reprer les verbes, pas
limparfait Aprs, il devra les classer par colonne, ceux qui vont ensemble par leurs
terminaisons, une colonne avec ceux quils ne savent pas dans quelle colonne mettre, par ex.
2. Restitution : Phonologie : les lves vont lire le texte, relever les infos intressantes
Reprer ce qui est utile pour la mission et la contrainte
Dans leur PE et PO, ils auront besoin de comparer leurs ides, par des phrases simples et
comparer les informations (si on travaille le comparatif). Certains points de grammaire (en) ne
peuvent faire lobjet dune production, dune restitutions.
Evaluer la rception E/O: extraire ce qui est important pour laccomplissement de la mission
par llve, par un autre texte, par ex. des Q-R oui/non. En fin de squence, on peut donner
une autre demi-mission ou changer les contraintes pour la rception. En aucun cas, cette
valuation ne peut se faire travers des questions sur le texte (ce sont des questions pour
vrifier si llve a compris le texte).
Evaluer la production E/O de fin de tche: pragmatique (traitement de linfo/organisation
des ides et linguistique), par des grilles multicritries avec des indicateurs de performance.
Si on veut donner une autre PO ou PE que ce que llve avait dans la mission : vous, qui avez
t missionn dans cette tche, lisez cette lettre et expliquez-moi si cela vous apparat
pertinent. Elle doit prendre appui sur un groupe dinfos que les lves se sont appropries
pendant lapprentissage, avec les mmes ressources. Comme a, je ne discrimine pas llve.
Je nvalue pas la culture gnrale des lves. On doit faire du communicatif aprs, il faut que
llve puisse transfrer ce quil vient dapprendre en parlant de/sur/pour lui.
Evaluer linteraction : 2 types : 1. Il y aura un axe pragmatique et un axe linguistique : est-ce
que llve pose des questions pour le pragmatique? La correction des questions et la varit
des questions quil va poser, pour le linguistique. 2. Ce qui est dfendre son point de vue,
expliciter son choix pour rendre compte de sa mission. Un axe grammatical, linguistqiue,
mais fusionn avec la PO, lIO : la pragmatique : la gestion de lintraction : il est passif, il


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simplique, comprend les questions de linterlocuteur, anticipe la raction, explique sa
position, justifie sa proposition sans aucune difficult, la capacit justifier son point de
vue
Evaluer la grammaire : laide des grilles linguistiques (la grammaire en situation
dusage) ; ATTENTION : seulement le contrle se fait par des exercices quantitatifs.
Evaluer la comptence : travers la performance, sur les axes linguistique et pragmatique.
Elle ne peut svaluer qu travers une tche complexe.

La grille analytique explique par des indicateurs la grille synthtique (cest ce que
lvaluateur doit utiliser, pas beaucoup dindicateurs).

Lvaluateur doit tre empathique. Il doit guider llve faire ressortir toutes ses
ressources.
Choisir ses documents : un ensemble intgr au service de la tche. Chaque doc est
complmentaire, il apporte des infos qui ne se trouvent pas dans lautre. Il faut que le I
er
doc
soit accessible tous. Diversit des docs.
Rdiger la mission : adapte lge des lves. Elle doit inclure les objectifs grammaticaux,
culturels, lexicaux. Les PO et PE lies aux activits de rception et aux lments de
grammaire travaills.
Rdiger la contrainte : de manire simple et claire, pour permettre aux lves de faire le
choix pertinent.

Comment prsenter la contrainte :
1. Sous forme de liste (faire une liste de 1, 2, 3 contraintes au maximum).
2. Prsenter les contraintes dans un petit texte de type : profil de poste, mail, etc. Ajouter : ce
petit texte qui servira reprer les contraintes avant de sengager dans la tche servira de premier
document pour la rception de lcrit.