Sebastian Chirife:

Mestrado em Educaao musical

Universidade Nova de Lisboa


A MUSICA na primeira infncia

A aptidao musical de uma criana recem nascida, ou seja com potencial para
aprender musica a partir de seu nascimento, atinge nesse momento, o seu nvel
mximo e nunca mais volta a ter esse nvel durante sua vida pois a partir de aqui
esse potencial comea a diminuir gradualmente.
trs perodos de aprendizagem nesta primeira face de infncia de uma criana
que vai de 0 a 5 anos.
A primeira at os 18 meses onde a criana descobre e explora, a segunda a partir
dos dezoito messes e os 3 anos, e que ocorre na mesma condicao, e a terceira
entre os 3 e os 5 anos onde a criana comea a receber uma orientao nao
estruturada e estruturada.
Em termos cientficos a criana nasce com uma superabundncia de celulas
(neuronios) que formam infinitas ligaes e o seu crebro cresce e atinge quase o
90% do tamanho de um adulto por voltados cinco anos de idade.
As clulas que nao forem utilizadas acabaram por perder se sem nunca mais
poderem ser recuperadas.
Assim a capacidade de aprendizagem ira diminuindo gradualmente se nao houver
uma estimulao adequada para que essas clulas se mantenham e formem as
redes de ligaes necessrias neste primeiro perodo critico.
Quanto mais cedo os pais e/o professores iniciarem a criana na formao inicial
estruturada e nao estruturada mais possibilidades de aprendizagem futura ter essa
criana.
E importante perceber a diferencia entre orientao e educacao pois na orientao a
criana e exposta ao meio e desenvolve respostas naturais ( nao estruturada) que
podem ser utilizadas para desenvolver mais e novas respostas ( estruturada).
Assim como na linguajem, existe desde o nascimento, um processo a que llamamos
de balbucio musical, e que compreende duas partes, uma tonal e outra rtmica. Na
grande maioria dos casos as criancas nao tem oportunidade de ouvir uma grande
quantidade de musica tocada e to diversificada como a que tem com a linguajem
falada e por isso a capacidade de evoluir no processo de balbucio musical fica
limitada.
A no ser que a criana tenha um contacto rico e variado com a musica antes dos
dezoito meses de idade ela passara para segundo plano .
Nao e possivel associar nos primeiros meses de vida de uma criana o balbucio
musical a uma certa forma de musica como nos a percebermos mesmo que de uma
forma primaria, mas sim relaciona-l estreitamente com a comunicao pr-verbal
desta. No inicio estas duas formas de denominacao coexistem em um processo
conjunto e se alimentam uma da outra. S mais adiante por volta de um ano ou ano
e meio de vida este processo comea a dividir se e a definir o processo da
linguagem por um lado e o processo musical por outro.

Num artigo publicado na revista ABEM ( Associao Brasileira de educao
musical) da autoria de Maria Betania Parizzi e baseado nas ideias expressadas por
distintos autores como Papousek, Sloboda, Davies, Locke, Gardner, Moog, e outros,
este processo de diferenciao do balbucio musical e comunicao pre-verbal
desde o nascimento ate os seis anos e chamado de "Canto espontneo" ( termo
utilizado por Sloboda ( 1985, pg 202) e Heragraves ( 1986, pg 67) e adoptado
pela autora para se referir a MUSICA vocal produzida pela criana a partir de um
ano e meio de idade.
No inicio onde pouca diferencia entre o balbucio falado e o musical, existem trs
nveis de expertise vocal que vao emergindo gradualmente durante o
desenvolvimento preverbal e como consequncia do meio ambiente e
principalmente da predisposio inconciente dos pais e o cuidadores.
E importante para pais e professores perceber o papel da aptidao musical e da
aprendizagem na criana.perceber a diferencia entre aptidao musical e desempenho
musical ( a aptidao musical e a medida do potencial e representa "possibilidades
interiores" - o desempenho e o resultado da aprendizagem e representa uma
"realidade exterior").
A aptidao musical existe em todas as criancas logo no momento do nascimento,
todas elas tem potencial e assim como outras caractersticas do ser humano a
maioria das criancas, por volta do 70%, tem potencialidades medias, uma minoria
de 15% tem potencialidades abaixo da meia e o outro 15% tem potencialidades
acima da media.
Assim este potencial atinge o seu valor mximo aps o seu nascimento e logo
afectado pelo meio.
Para a grande maioria destas criancas o ambiente musical e pouco rico e muitas
veces nulo, assim o nvel de aptidao musical que foi atingido no nascimento comeca
a diminuir at o seu ambiemte musical comear a evoluir.
A este processo llama se de aptidao musical em desenvolvimento e de acordo com
a teoria de aprendizagem de Edwin Gordon isto acontece durante e at os 9 anos,
momento em que este processo deixa de evoluir e estabiliza, a partir de aqui em
diante a aptidao j nao se desenvolve e chamamos a isto aptidao musical
estabilizada.
Assim como a criana atravessa um perodo de balbucio antes de comear a falar
tamben acontece no contexto musical, o balbucio musical. Este perodo de balbucio
musical se nao for acompanhado por uma orientao estruturada e Nao estruturada,
como acontece com o balbucio em relao a linguajem, pode prolongar-se muito
mais tempo que o que seria natural. Seria de esperar que uma criana emerga do
balbucio musical por volta dos 4 ou 5 anos e esteja preparada para comear a sua
educacao formal.
E importante perceber que uma criana mais velha ou mesmo um adulto pode ainda
nao ter ultrapassado este periodo ou nunca vir a ultrapassa-lo, mesmo assim, com
uma orientao adequada ser possivel emergir do balbucio musical , mais com um
esforo muito maior em relao a uma criana mais pequena.
Em relao a audiacao e a teoria de aprendizagem:
A audiacao ocorre quando se ouve e compreende musica em silencio quando o
som nao esta ou nunca esteve fisicamente presente. Audiar en quanto se executa
musica e como pensar em quanto se fala.
A audiacao e pra a musica como o pensamento e para a linguajem...
A audiacao e a base da aptidao e desempenho musical
Na educacao formal a aprendizagem musical dividese em trs formas, a primeira e
chamada de sequncia de aprendizagem de competncias e divide se em duas
partes, aprendizagem por discriminao e por inferncia, a segunda e a secuencia
de aprendizagem do contedo tonal e a terceira e a secuencia de aprendizagem do
contedo
Rtmico.
Na secuencia de aprendizagem de competncias a aprendizagem por
discriminao e feita por memorizao enquanto a aprendizagem por inferncia e
feita em relao a concluses baseadas em relao a aprendizagem por
discriminao. A improvisao por exemplo , esta associada a aprendizagem por
inferncia.

A aprendizagem por discriminao envolve 5 nveis distintos, o primeiro e mais
elementar e o auditivo oral, onde a criana ouve , audia e canta padroes tonais e
rtmicos familiares, utilizando uma silaba neutra. O segundo utiliza os mesmos
padroes do nvel anterior pero com silabas tonais e rtmicas, o terceiro e
denominado de snteses parcial e e onde a criana comea a reconhecer padroes
tonais e rtmicos, a quarta e a associao simblica onde a criana l e/ ou escreve
padroes tonais e rtmicos familiares e a quinta e a sntese compsita, onde a criana
audia l ou escreve padroes tonais e rtmicos e da nome aos padroes tonais e
rtmicos.
A prendizagem por inferencia tem trs nveis, o primeiro e a generalizao o
segundo e criatividade/improvisao e o terceiro e a compreenso terica.
Para preparar a criana a audiar antes da sua educacao formal, o que tamben
podemos chamar de audiao preparatoria, e que precede a audiao propriamente
dita, podemos utilizar dois modelos, um que envolve a teoria de aprendizagem e
outro, que contem actividades de sequncias de aprendizagem. Um modelo de
aprendizagem e um modelo de ensino, um terico o outro practico , os dois tratam
de um processo e nao de um produto.
E de fundamental importncia no modelo de aprendizagem a forma como uma
criana utiliza o seu potencial musical independentemente do tempo da sua
evoluo, e igualmente importante no modelo de ensino a forma de dar esta
orientao estruturada e nao estruturada com uma determinada cadencia que sirva
para fomentar o desempenho musical.
Assim a audiao preparatria esta dividida em trs tipos , aculturao , imitao e
assimilao e cada um destes tipos inclui dois ou trs estdios, a aculturao tem
trs estdios e a imitao e assimilao tem dois cada um.
Os estadios que integram a Aculturacao e que acontecem entre os 2 e os 4 anos e
onde a crianca tem pouca conciencia do meio ambiente so:
1- Absoro ( ouve e colecciona os sons do meio ambiente)
2- Resposta aleatria. ( movimentase e balbucia em resposta aos sons da MUSICA
ambiente mas sim estabelecer relao alguma).
3- Resposta intencional (tenta relacionar movimento e balbucio com os sons da
MUSICA ambiente).

Os estdios que integram a imitao que ocorrem entre os 2 e 5 anos e onde a
criana participa conscientemente e concentrada de forma primaria no meio
ambiente so:
1- Abandono do egocentrismo. ( reconhece que o balbucio e o movimento nao
conduzem com os sons da MUSICA ambiente)
2- Decifrarem do cdigo.(imita com alguma presio os sons da MUSICA ambiente,
especificamente padroes tonais e rtmicos.

Os estdios que integram a assimilao que ocorrem entre os 3 e os 6 anos e onde
a criana participa conscientemente e concentrada em si prpria so:
1- introspeco ( reconhece a afasta de coordenao entre canto, entoao,
respirao e movimento.
2- Coordenao ( coordena o canto e a entoao com a respirao e o movimento).

A aculturao na criana acontece de uma forma semelhante a aculturao em
relao a lngua no periodo de balbucio falado, e assim quanto mais rica e variada
em quantidade e qualidade so os estmulos verbais, com mais facilidade e melhor
compreenso, so assimilados e depois imitados, emergindo do balbucio falado de
uma forma natural. Da mesma forma com o ambiente musical que rodeia a criana,
se est for variado, rico, e principalmente regular como acontece com a linguajem, a
criana assimilara e desenvolvera um vocabulario inconciente que o ajudar a
emergir do balbucio musical de forma natural.
Idealmente o desenvolvimento da aculturao de forma continuada mesmo quando
ja transitamos pelos tipos de imitao e assimilao melhora e faz progredir a
audio preparatria e a nossa capacidade de audiar.
"Na aculturao, crianas pequenas so expostas msica de sua cultura, e assim
elas so capazes de basear os sons de seu balbucio musical e seus movimentos
nos sons musicais que elas escutam em seu ambiente. Quanto mais variada a
msica que as crianas ouvem, isto , quanto mais rico seu ambiente musical em
tonalidades, harmonias, e mtricas, e quanto mais elas so encorajadas a
interagirem com o que elas ouvem atravs da orientao musical informal, mais elas
iro se beneficiar" (Gordon, 2003b: 43).

Na imitao, a criana faz a sua primeira transio desde um estado mais interno
para uno mais plural, com os outros. Aqui ela comea a perceber o seu balbucio,
canto ou entoao, em relacao com as mesmas actividades que outros executam.
De certo modo as criancas comeam a tomar conciencia do que fazem relacionado
com outras pessoas e percebem que podem comear a comunicar com outros.
Nesta etapa e importante que os pais imitem o que as criancas elaboram. "Primeiro,
as crianas esto mais aptas a responderem execuo do adulto se a sua prpria
execuo reconhecida e aceita. Segundo, isto permite aos pais e professores
exemplificar a tcnica de imitao para as crianas para que elas descubram o que
ela realmente (...). Terceiro, o que as crianas esto cantando ou entoando se
torna aparente (real) para elas como resultado de ouvir os adultos executarem o
que elas executaram ou esto executando, e isso como elas comeam a
reconhecer o mrito de sua prpria individualidade" (Gordon, 2003b: 77)

Na assimilao as criancas comeam a ter conciencia do prprio corpo em relacao
aos padroes tonais ou rtmicos que executam e desenvolvem capacidades para
coordenao e sincronizao do corpo com os padroes executados. Naturalmente
elas tamben so capazes de utilizar o seu prprio peso controlar o espaco e ter
movimentos fluidos sem ter conciencia de isso como quando caminhan, pulan,
rastejam, etc..
"Quando as crianas so orientadas a seguir sua inclinao natural e no so
foradas a realizarem movimentos que envolvem tempo e espao, elas sero
capazes de desenvolver as habilidades rtmicas necessrias para adquirir habilidade
musical de uma maneira mais ampla."(Gordon, 2003b: 104).


"Da mesma forma que as criancas em idade escolar constroem os alicerces do seu
vocabulario de audio e canto ( em termos de linguagem) muito antes de entrarem
para a escola, tem tamben que construir os alicerces de seu vocabulario de audio
e canto ( em termos de musica ) antes de entrarem para a escola. Sem aquelas
duas espcies de vocabulario linguistico, as criancas ficaram limitadas na cua
capacidade de aprender a compreender, criar, ler e escrever a sua lngua , do
mesmo modo que sem aquelas duas espcies de vocabulario musical ficaram em
desvantagem para aprender a compreender, criar, ler e escrever musica". (Edwing
E. Gordon, p:154)




Bibliografia:

- Gordon, E. (2000). Teoria de Aprendizagem Musical para Recm-Nascidos e
Crianas em dade Pr-Escolar. Ed Trad. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

-Gordon, E. Learning Sequences in Music skill, content and patterns. A Music
Learning
Theory. Chicago: GIA Publications, INC, 2003a.

-Gordon,E . A Music Learning Theory for Newborn and Young Children. Chicago:
GIA
Publications, INC, 2003b.

- Wendy Valerio, W., Reynolds, A., Bolton, B., Taggart, C. & Gordon, E (1998).
Music Play: The Early Childhood Music Curriculum, Guide for Parents, Teachers,
and Care- givers. Chicago: GIA.

- artigo da revista ABEM n 15 de Setembro de 2006, O canto espontneo da criana
de zero a seis anos: dos balbucios s canes transcendentes, Maria Betnia
Parizzi , Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG).

- HARGREAVES, David J. The developmental psychology of music. London:
Cambridge Press, 1986.

- SLOBODA, John. The musical mind: the cognitive psychology of music. Oxford:
Claredon Press, 1985.