Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Antropologa
Metodologa de las Ciencias Sociales
Profesoras: Mara Sol Anigstein, Catalina Ivanovic, Daniela Leyton
Ayudantes: Macarena Castaeda, Jacinta Henriquez. Alejandra Ortega


DISEO DE INVESTIGACIN


INTEGRANTES

-Cristin Gmez Moraga
-Jhoseline Mardones Cabrera
-Daniela Milln Flores
-Alejandro Morgado Martnez
-Victoria Uribe Molina

TEMA

Acceso a la Educacin Media en el establecimiento Liceo Bicentenario Zapallar de Curic
entre los aos 2013 y 2014.

ANTECEDENTES no hay que plantear nuevos aspectos, ya est!

Los logros educacionales han adquirido una creciente importancia en la obtencin de empleos,
por esto se ha llevado a una expansin del sistema educacional. En consecuencia de ello se
asume que la obtencin de empleo se vincula directamente con una creciente importancia del
mrito por sobre criterios vinculados con el origen de social de las personas. Dado esto la
adquisicin de status va generando un cambio de orientaciones de accin, desde patrones
particularistas a posturas ms universales que van imponiendo ciertos criterios de seleccin y
promocin de las personas basados en el desempeo individual. Por lo que la educacin posee
un rol fundamental como determinante de la igualdad de oportunidades (Torche & Wormald,
2004).

La lucha por el acceso a la educacin ha sido una constante en la historia de Chile, durante los
primeros 150 aos se buscaba erradicar el analfabetismo para todos los ciudadanos del pas.
Entre 1950-1985 vara el sentido, buscando la integracin social mediante la generalizacin de
la enseanza secundaria, enfocado en las capacidades productivas. Se otorga a la educacin
secundaria un toque propedutico para los estudios superiores, aqu comienza la seleccin
entre los que sirven y los que no, estos sistemas favorecen las sociedades dualizadas, entre el
rico que sabe y el pobre que no (Castro, y otros).

La educacin como herramienta de igualacin de oportunidades es sustentada por la teora
econmica del capital humano donde la educacin se ve como inversin por lo que las
ganancias seran en funcin del tipo o cantidad de capital invertido a partir de un anlisis
individual de costo-beneficio. Segn esto el individuo racional tomar una decisin ptima en el
punto de equilibrio entre tiempo/dinero invertido en educacin y ganancias. Por lo tanto, las
desigualdades en las ganancias no son producto de oportunidades desiguales sino de las
decisiones racionales de los individuos (G. Becker, 1983).

Esto ha sido puesto en duda a partir de la evidencia de que la educacin no cumple solamente
un papel igualador, sino que est relacionada con la transmisin e incluso legitimacin de las
desigualdades. Adems el acceso a la educacin es un resultado del sistema de
estratificacin, un medio para mantenerlo y una oportunidad de movilidad dentro de l. Por otra
parte estudios demuestran que la relacin entre origen social y logros educacionales sigue
siendo fuerte. Asimismo, la experiencia ha mostrado que las sociedades modernas no han sido
demasiado exitosas en la promocin de una mayor igualdad educativa y de oportunidades de
trabajo entre personas de diferente condicin socioeconmica (Torche & Wormald, 2004).

Algunas de las aspiraciones educacionales son motivadas indirectamente. Un alumno de una
clase alta es incentivado por sus padres y profesores a continuar con sus estudios, obtener
buenas calificaciones y tener aspiraciones altas. As como las aspiraciones educacionales son
un importante factor para explicar los logros educativos, las diferencias en las aspiraciones de
los diversos grupos sociales tienden a reproducir las desigualdades en los logros
educacionales y las desigualdades sociales (Torche & Wormald, 2004).

Dichas aspiraciones son el resultado de un proceso de evaluacin racional de los costos y
beneficios que asocian los miembros de las diferentes clases sociales a los diversos logros
educacionales (Gambetta, 1987 y Breen y Goldthorpe, 1997). De este modo los alumnos que
provienen de estratos ms altos y que tienen ms recursos, tienen un menor costo asociado a
carreras educacionales ms largas y una mayor motivacin para adquirir un mayor nivel
educacional que les permita mantener su posicin social.

Adicionalmente la expansin de la oferta educativa tambin se menciona como un factor que
ha contribuido a la igualacin de las oportunidades en la medida que ms personas
provenientes de los estratos bajos tienen acceso a la educacin. De este modo los efectos
especficos de igualacin de oportunidades estn fuertemente determinados por el grado de
cobertura y calidad del sistema educacional en cada pas. Por otra parte, tambin se seala
que para que el efecto de igualacin sea significativo tiene que cumplirse la condicin que la
totalidad de los miembros de las clases ms altas haya accedido a un determinado nivel de
educacin. En caso contrario, ellos mantienen la ventaja de su mejor posicin socioeconmica
para acceder a las mejores oportunidades educacionales en dicho nivel lo que tiende a
reproducir los niveles de desigualdad (Torche & Wormald, 2004).

En Chile, el ao 1981 se aplica el Decreto de Ley N1 que plantea cuatro sistemas de diferente
calidad de educacin segn capacidad econmica del grupo familiar: municipal, particular
subvencionado, de administracin delegada y privado. Este sistema no se puede considerar ni
democrtico ni equitativo puesto que fomenta el aumento de las brechas de desigualdad. Este
sistema que otorga calidad en educacin a ricos y educacin mediocre a los pobres debilita
el patrimonio intelectual y cultural del pas (Chacn, 2003).

Entonces la aplicacin de dicho Decreto de Ley ni siquiera se aproxima a una solucin para lo
comentado anteriormente, no ataca al problema de fondo, debido a que se mantuvo la brecha
de desigualdad y la carencia de oportunidades.

Las pruebas SIMCE aplicadas en el pas revelan que aquellas escuelas que albergan en sus
aulas a nios que provienen de familias de escasos recursos y con bajo nivel de educacin o
de reas rurales, son las que obtienen los puntajes ms bajos. Las escuelas privadas en
contraste pese a controlar el factor socioeconmico de la familia obtienen mejor rendimiento
que stas (Esquivel, Ferrer, Ravela, Valverde, Wolfe, & Wolff, 2006). La diferencia entre las
escuelas pblicas y las privadas radica en la seleccin de sus alumnos, es por esto que
obtienen mejores puntajes SIMCE (Contreras, Corbaln, & Redondo, 2007).

En el ao 2010, se intenta dar solucin a estas problemticas desigualdad y carencia de
oportunidades implementando a lo largo del pas 60 liceos de excelencia, con la certificacin
de Bicentenario. La cuestin es que dicha medida slo ayuda a aquellos alumnos que poseen
un promedio por sobre el 6,0 y para hacer efectivo su ingreso deben rendir una prueba de
seleccin y ao a ao mantener un promedio mnimo. Si bien estos liceos presentan excelentes
resultados acadmicos y son vistos como una oportunidad para aquellos alumnos de escuelas
pblicas no son una solucin viable para terminar con el problema de la desigualdad, ya que no
agrupa a todos los alumnos provenientes de este tipo de establecimiento, sino que saca lo
mejor de stos. En sntesis, estos establecimientos, reconocidos por su calidad educativa (en
comparacin con el resto de municipales) si bien dan oportunidades a los alumnos de escasos
recursos, es un grupo reducido. Por lo que no es un buen mecanismo si como pas se quiere
buscar una equidad.

Este ao Michelle Bachelet (2014), actual presidenta de Chile propone una reforma
educacional en donde promete un acceso igualitario a la educacin en base a un proceso en el
que se avanzar paulatinamente desde el presente ao hasta el fin de su mandato. El tipo de
educacin que visualiza como norte para el siglo XXI constituir un sistema educativo solidario
que superar la segregacin social, promoviendo la formacin integral de los jvenes y la
inclusin de aquellos con mayores dificultades. El estado deber poder garantizar a cada nio
la integracin a un proceso educativo. Estos cambios se realizarn en base a tres pilares
fundamentales:
- La calidad, viendo como horizonte futuro que todos los establecimientos educacionales sean
de excelencia acadmica, para lo que el estado asegurar las herramientas necesarias.
- La reduccin de la segregacin y el avance en la inclusin: bajo la premisa de que uno de los
objetivos principales para avanzar hacia un sistema educacional inclusivo requiere de la
eliminacin de la seleccin de el ingreso a las escuelas.
- Avanzar hacia la gratuidad universal, como un objetivo transversal a alcanzar si entendemos
la educacin como un derecho.

Adems busca poner fin al lucro en todo el sistema educativo, lo que no implicara acabar con
los particulares subvencionados sino que impedira lucrar con los recursos que entregue el
estado a aquellos establecimientos que los reciban. Paulatinamente se aumentar la
subvencin estatal hasta acabar con el pago por parte de los padres hacia las escuelas.
Se crear una nueva institucin para terminar la oferta pblica de la educacin general,
terminando con la administracin municipal, el Servicio Nacional de Educacin Pblica sumado
a Servicios Locales de Educacin Pblica.
Por ltimo propone terminar con toda forma de seleccin a nivel de escuela.

No obstante, la iniciativa de la reforma pese a ser necesaria no ataca an al punto en clave,
puesto que el hecho de eliminar paulatinamente la seleccin como ingreso a los
establecimientos educacionales, no implica la mejora en la calidad de la educacin y un mejor
sistema educativo.



Segn lo planteado anteriormente en los antecedentes, el acceso a la educacin en Chile es un
tema controversial, el cual ha sido discutido por distintos sectores de la sociedad. En cuanto a
la estructura de la institucin educativa en Chile, sta termina siendo un fiel reflejo de las
desigualdades socioeconmicas presentes en la sociedad chilena. La educacin, en tanto
sistema encargado de la transmisin de conocimiento, se ha encargado de perpetuar y
profundizar estas desigualdades.

El problema del acceso es que opera bajo la lgica del libre mercado promoviendo la
competencia. Las ideas rescatadas de los autores Bourdieu, Passeron y Coleman , los cuales
denuncian el sistema educativo y sus desigualdades (aunque no proponiendo soluciones),
sealan que las personas con una mejor condicin econmica poseen un alto capital cultural.
Ellas poseen habilidades de lenguaje, actitudinales y valricas que son altamente apreciadas
por el sistema escolar lo que trae consigo la obtencin de mejores credenciales educativas.
Para Bourdieu la educacion se basa en la desigualdad y sta se perpeta: As, hay que
distinguir entre la facilidad para asimilar la cultura transmitida por la escuela (mucho mayor a
medida que sube el origen social) y la propensin a adquirirla que alcanza su mxima
intensidad en la clase media. Aunque el deseo de ascenso a travs de la educacin no sea
menos intenso en las clases inferiores que en las medias, sigue siendo irreal o abstracto dado
que las posibilidades de satisfacerlo son nfimas. (Bourdieu, Passeron, 2004). Estos atributos
son transmitidos desde la familia y son reforzados por sus amistades y la interaccin con su
entorno social. De esta manera la condicin de nacimiento es un factor muy importante para
determinar una futura insercin ocupacional. Las familias trasmiten una ventaja social a travs
de las redes sociales parentales, apoyo material y econmico, y una herencia cultural familiar
que incide en la obtencin de altos logros educativos. El sistema educacional chileno apela a
los mismos preceptos denunciados por Bourdieu, generando sistemas de seleccin y
segregacin para obtener mejores resultados acadmicos de quienes tienen un mayor capital
econmico y un mayor capital cultural, pero discriminando a quienes no cuentan con un alto
nivel de estos capitales, excluyendo a estos del ingreso a una educacin de calidad. La
desigualdad econmica y cultural incide en la desigualdad de logro educacional por ende en la
insercin laboral, en palabras sencillas el acceso a la educacin, tambin es un problema social
y es fundamental ahondar en sus cimientos, la desigualdad socioeconmica y sus
reproductores, los Liceos.

Con las ltimas reformas bajo el enfoque de ascender gracias al emprendimiento se crearon
fondos concursables en educacin. En concreto nos enfocaremos en los Liceos Bicentenario
que fueron creados bajo el mandato de Sebastin Piera en el 2010. Estos liceos conservan el
carcter mercantil en la educacin al ser fondos concursables y se sigue beneficiando a las
clases altas ya que se basan en el mrito y capital cultural adquirido anteriormente. Respecto a
lo anterior, nos encontramos con un vaco de conocimiento frente al impacto social y cultural de
estos Liceos que no tienen estipulados mecanismos de acceso igualitario pero que si nos
hablan de movilidad social. Para establecer y aterrizar el debate, se escoger el Liceo
Bicentenario de Zapallar, establecimiento educacional creado hace 7 aos, que nace de los
estudiantes con mayor rendimiento de dos liceos emblemticos (Liceo Fernando Lazcano y
Liceo Luis Cruz Martnez), es as que desde su orgen en dicho establecimiento se evidencia la
selectividad por sobre otro inferior en cuanto a capital cultural.

Teniendo como base lo expuesto, es que se plantea la siguiente interrogante:Cmo se
evidencia el rol segregador, en materia de capital cultural, del Liceo Bicentenario Zapallar de
Curic?


OBJETIVO GENERAL
- identificar el rol segragador y blablabla?
Problematizar en torno al acceso en los Liceos Bicentenarios, en especfico en el Liceo
Bicentenario Zapallar, y determinar su rol como organismo segregador.


OBJETIVOS ESPECFICOS homogeneo v/s diverso tipo de estudiante que ingresa
(capital cultural con que ingresa el estudiante)

- Caracterizar la condicin socioeconmica de la poblacin secundaria que ingresa al Liceo
Bicentenario Zapallar en la comuna de Curic


COMPARACIN-->TIENE QUE ESTAR CLARA EN EL PROBLEMA
- Identificar la condicin(registro; cmo acceder) socioeconmica de la poblacin secundaria
vulnerable que no consigue entrar al Liceo Bicentenario Zapallar por no reunir los requisitos.

-Determinar el rol que tiene el Liceo Bicentenario Zapallar como instrumento de nivelacin
cultural en la poblacin secundaria de la comuna de Curic.


BIBLIOGRAFA

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Contreras, M., Corbaln, F., & Redondo, J. (2007). Cuando la suerte est echada: Estudio
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Bourdieu, P. y J. C. Passeron. (1996). La Reproduccin: elementos para una teora del sistema
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