Resultados PAES 2013

Direccin Nacional de Educacin
Gerencia de Seguimiento a la Calidad

Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
GERENCIA DE SEGUIMIENTO A LA CALIDAD
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INFORME GENERAL DE
RESULTADOS PAES 2013

Abril de 2014
PAES ORDINARIA 2013
Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de
Educacin Media

PAES 2013 MINED | DNE | GSC | DEA
2

Crditos

Franzi Hasbn Barake
Ministro de Educacin Ad-honorem

Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin

Erlinda Handal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin

Juan Carlos Arteaga Mena
Gerente de Seguimiento a la Calidad

DISEO Y ELABORACIN

Hilda Dolores lvarez Aguilar
Jefa del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Equipo Tcnico del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

GENERACIN DE DATOS Y DIAGRAMACIN
Edwin Salvador Ramrez Rivera

3
Contenido
PRESENTACIN .................................................................................................................................... 5
I. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ............................................................................................................ 6
II. POBLACIN EVALUADA ................................................................................................................... 8
1. Poblacin evaluada a nivel nacional ....................................................................................... 8
2. Centros educativos con estudiantes evaluados por departamento ..................................... 10
3. Distribucin de estudiantes por departamento y sector ...................................................... 11
4. Distribucin de estudiantes por departamento y zona ........................................................ 12
5. Distribucin de estudiantes por departamento y sexo ......................................................... 13
6. Distribucin de estudiantes por departamento y modalidad de bachillerato. ..................... 14
7. Distribucin de estudiantes segn opcin de bachillerato tcnico ...................................... 15
8. Distribucin de estudiantes por departamento y sistema de atencin ................................ 16
III. RESULTADOS NACIONALES ........................................................................................................... 17
1. Puntajes promedios por asignatura ...................................................................................... 17
2. Resultados nacionales por sector.......................................................................................... 17
3. Resultados nacionales por zona ............................................................................................ 18
4. Resultados nacionales por sexo ............................................................................................ 18
5. Resultados nacionales por modalidad de bachillerato ......................................................... 19
6. Resultados nacionales por sistema de atencin ................................................................... 19
7. Resultados nacionales por opcin de bachillerato tcnico .................................................. 20
8. Resultados por departamento .............................................................................................. 21
9. Resultados globales y por asignatura por Municipio ............................................................ 30
10. Resultados nacionales por niveles de logro .......................................................................... 37
IV. DESCRIPCION DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS EN CADA ASIGNATURA ................................. 39
A. Resultados en la asignatura de matemtica ......................................................................... 39
1. Resultados por competencia. ............................................................................................ 39
2. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro ................................................................... 40
3. Descripcin de lo que los estudiantes pueden hacer en cada nivel de logro ................... 42
4. tem de desarrollo de Matemtica.................................................................................... 42
B. Resultados en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica. ................................................... 48

4
4. tem de desarrollo de Estudios Sociales. ........................................................................... 51
C. Resultados en la asignatura de Lenguaje y Literatura .......................................................... 55
4. tem de desarrollo de Lenguaje y Literatura. .................................................................... 58
D. Resultados en la asignatura de Ciencias Naturales ............................................................... 62
4. tem de desarrollo de Ciencias Naturales. ........................................................................ 66
V. Resultados de las habilidades socioemocionales exploradas en la PAES 2013 ............................ 70

5
PRESENTACIN

El rendimiento acadmico de los estudiantes es uno de los indicadores indispensables para
conocer si en el sistema educativo se tienen avances o si existe estancamiento en las diversas
reas y niveles que se atienden.

Debido a que no todos los centros educativos evalan con la misma rigurosidad y calidad a sus
estudiantes, ni utilizan los mismos instrumentos, no es posible establecer comparaciones o
conclusiones a partir de los resultados institucionales, por lo que se hace necesario realizar
evaluaciones externas, ya sea en una muestra o de tipo censal, que puedan ofrecer informacin
sobre los niveles de logro que los estudiantes alcanzan al finalizar cada ciclo o nivel educativo.

Lo fundamental de realizar evaluaciones nacionales, no es en s todo el operativo que se monta
para administrar las pruebas, si no la importancia que se d a los resultados obtenidos; que estos
realmente sean analizados por las diferentes instancias, y que sean utilizados como insumos en la
formulacin de planes y/o programas encaminados a fortalecer y mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.

La evaluacin que se realiza a travs de la PAES permite contar con informacin de las diferentes
dimensiones que se deben considerar para evaluar las competencias de los estudiantes, como son:
las habilidades cognitivas exploradas con los tems de opcin mltiple; las habilidades
procedimentales, con los tems de desarrollo y las habilidades socioemocionales exploradas por
primera vez en 2013.

Con el propsito de fomentar, justamente, el anlisis y uso de los resultados de las evaluaciones
de los aprendizajes se pone a disposicin este informe de resultados de la Prueba de Aprendizaje y
Aptitudes para Egresados de Educacin Media, PAES 2013.

6
I. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

En un enfoque por competencias, hay tres tipos de habilidades que evaluar: las habilidades
cognitivas, las habilidades procedimentales o de proceso y las habilidades socioemocionales. Este
enfoque, comprendido y aplicado en su globalidad, facilita el desarrollo humano integral y de toda
la persona, a la vez que la capacita para desempearse productivamente y transformar la
sociedad.

Cmo se exploran estas habilidades en la PAES 2013?

a) Habilidades cognitivas

Por habilidades cognitivas se entender aquellas habilidades que tienen que ver con la cognicin
(correlacionadas, generalmente, con la capacidad intelectual) y con las del conocimiento, que son
las que permiten el dominio del saber acadmico.

A travs de tems de seleccin mltiple de opcin nica, se evaluaron, al igual que en aos
anteriores, dichas habilidades cognitivas que ha debido desarrollar el estudiante en el mbito de
las cuatro asignaturas bsicas, relacionadas con la capacidad de conceptualizacin, comprensin,
anlisis y sntesis de la informacin, reflexin crtica de esta, construccin y elaboracin de
conclusiones, manejo y procesamiento de datos, aplicacin de la informacin y toma de
decisiones, internalizacin de mtodos y principios, resolucin de problemas, evaluacin y
tratamiento de datos, indagacin e investigacin, definicin de conceptos, etc.

b) Habilidades procedimentales
Se pretende conocer cmo el estudiante organiza la informacin, aplica conocimientos, maneja
conceptos, sistematiza y secuencia los pasos para llegar a una solucin; cmo piensa, analiza,
propone, opta por alternativas posibles. Tambin, interesa conocer las diferentes estrategias que
aplica en la resolucin del tem propuesto.

En este tipo de tems, no solo se espera que llegue a la respuesta correcta; es muy importante
conocer cmo llega a ella, posiblemente utilizando diferentes procesos y procedimientos de
solucin y, cmo justifica su opcin, su respuesta. Se valora la respuesta, pero se atiende a la
diversidad, se acerca ms a la verdadera evaluacin inclusiva, ms en congruencia con el nuevo
enfoque educativo del Programa Social Educativo Vamos a la Escuela y la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno.

7
c) Habilidades socioemocionales
En la PAES 2013 al componente afectivo, actitudinal y valrico se le ha dado mayor relevancia. Va
ms en armona con el enfoque de educacin inclusiva y de una evaluacin no exclusiva que
atienda no slo unos componentes y obvie a otros; para el caso los componentes
socioemocionales.

Dichas habilidades se exploran a travs de tems bajo la modalidad de la autoevaluacin. Fueron
comunes a las cuatro asignaturas. Cada alumno respondi desde la percepcin que tiene de s
mismo en cada aspecto evaluado. Los tems se plantearon en una escala tipo Likert.

8
II. POBLACIN EVALUADA
1. Poblacin evaluada a nivel nacional

Al igual que en el ao 2012, los departamentos con ms poblacin evaluada son San Salvador, La
Libertad y Santa Ana con el 31%, 12% y 8% respectivamente; mientras que el departamento con
menos poblacin evaluada es Cabaas (2%), seguido de Chalatenango, San Vicente, Morazn y La
Unin, con el 3% cada uno.

No departamento 2012 % 2013 %
1 Ahuachapn 3,816 5% 4,202 5%
2 Santa Ana 6,355 8% 6,757 8%
3 Sonsonate 5,570 7% 6,091 7%
4 Chalatenango 2,628 3% 2,586 3%
5 La Libertad 9,155 11% 9,971 12%
6 San Salvador 25,244 32% 26,158 31%
7 Cuscatln 3,247 4% 3,366 4%
8 La Paz 4,100 5% 4,409 5%
9 Cabaas 1,824 2% 2,087 2%
10 San Vicente 2,693 3% 2,532 3%
11 Usulutn 4,809 6% 4,749 6%
12 San Miguel 5,856 7% 6,329 8%
13 Morazn 2,290 3% 2,233 3%
14 La Unin 2,523 3% 2,306 3%
Nacional 80,110 100% 83,776 100%

83,776
ESTUDIANTES

4,202
6,757
6,091
2,586
9,971
26,158
3,366
4,409
2,087
2,532
4,749
6,329
2,233
2,306
0 10,000 20,000 30,000
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
4,202
6,757
6,091
2,586
26,158
2,586
3,366
2,087
4,409
2,532
4,749
6,329
2,233
2,306
Poblacin evaluada 2013
Poblacin evaluada 2012 - 2013

9
Poblacin evaluada por ao

Poblacin evaluada por ao segn sexo

69,458
71,665
69,947
80,110
83,776
0
10,000
20,000
30,000
40,000
50,000
60,000
70,000
80,000
90,000
2009 2010 2011 2012 2013
36,643 36,640
35,166
41,859
42,515
32,815
35,025
34,781
38,251
41,261
0
5,000
10,000
15,000
20,000
25,000
30,000
35,000
40,000
45,000
2009 2010 2011 2012 2013
Femenino Masculino

10
2. Centros educativos con estudiantes evaluados por departamento

CENTROS EDUCATIVOS CON ESTUDIANTES EVALUADOS: 1,132
No DEPARTAMENTO SECTOR ZONA
TOTAL
PBLICO % PRIVADO % RURAL % URBANA %
1 Ahuachapn 46 79% 12 21% 21 36% 37 64% 58
2 Santa Ana 73 70% 31 30% 31 30% 73 70% 104
3 Sonsonate 56 84% 11 16% 18 27% 49 73% 67
4 Chalatenango 47 92% 4 8% 9 18% 42 82% 51
5 La Libertad 96 69% 44 31% 29 21% 111 79% 140
6 San Salvador 155 51% 147 49% 32 11% 270 89% 302
7 Cuscatln 35 81% 8 19% 8 19% 35 81% 43
8 La Paz 61 92% 5 8% 15 23% 51 77% 66
9 Cabaas 25 93% 2 7% 6 22% 21 78% 27
10 San Vicente 39 95% 2 5% 8 20% 33 80% 41
11 Usulutn 57 86% 9 14% 17 26% 49 74% 66
12 San Miguel 61 70% 26 30% 16 18% 71 82% 87
13 Morazn 37 97% 1 3% 6 16% 32 84% 38
14 La Unin 38 90% 4 10% 11 26% 31 74% 42
Nacional 826 73% 306 27% 227 20% 905 80% 1,132

San Salvador, La Libertad y Santa Ana son los departamentos con ms instituciones de educacin
media.

En el sector pblico estn incluidas las instituciones que atienden modalidades flexibles.

0
100
200
300
400
58
104
67
51
140
302
43
66
27
41
66
87
38
42

11
3. Distribucin de estudiantes por departamento y sector

3,525
5,309
4,444
2,508
7,324
14,509
2,596
4,270
2,065
2,499
4,400
5,072
2,206
2,172
677
1,448
1,647
78
2,647
11,649
770
139
22
33
349
1,257
27
134
0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 14,000 16,000
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
PBLICO PRIVADO
PBLICO: 62,899 (75%) PRIVADO: 20,877 (25%)

12
4. Distribucin de estudiantes por departamento y zona

3,028
5,769
5,352
2,278
8,631
24,180
3,035
3,865
1,896
2,210
4,156
5,866
1,984
1,989
1,174
988
739
308
1,340
1,978
331
544
191
322
593
463
249
317
0 5,000 10,000 15,000 20,000 25,000 30,000
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
URBANA RURAL
URBANA: 74,239 (89%) RURAL: 9,537 (11%)

13
5. Distribucin de estudiantes por departamento y sexo

2,024
3,482
2,954
1,400
5,052
13,048
1,694
2,235
1,184
1,340
2,400
3,332
1,177
1,193
2,178
3,275
3,137
1,186
4,919
13,110
1,672
2,174
903
1,192
2,349
2,997
1,056
1,113
0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 14,000
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
FEMENINO MASCULINO
FEMENINO: 42,515 (51%) MASCULINO: 41,261 (49%)

14
6. Distribucin de estudiantes por departamento y modalidad de
bachillerato.

3,025
4,926
3,442
1,711
6,681
15,247
1,890
2,430
1,576
1,284
2,431
3,726
1,227
1,135
1,177
1,831
2,649
875
3,290
10,911
1,476
1,979
511
1,248
2,318
2,603
1,006
1,171
0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 14,000 16,000 18,000
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
BACH. GENERAL BACH. TCNICO
BACH. GENERAL: 50,731 (61%) BACH. TCNICO: 33,045 (39%)

15
7. Distribucin de estudiantes segn opcin de bachillerato tcnico

18,316
2,866
2,056
1,274
1,124
1,033
1,022
1,002
428
385
373
352
310
307
267
265
255
223
180
151
145
130
99
76
73
56
54
41
39
37
30
27
19
15
9
6
0 5,000 10,000 15,000 20,000
Comercio, Opcin Contadura
Salud
Comercio, Opcin Asistencia Contable
Industrial, Opcin Mecnica Automotriz
Comercio, Opcin Secretariado
Comercio, Opcin Asistencia Administrativa
Administrativo Contable
Industrial, Opcin Electrnica
Industrial, Opcin Electrotecnia
Atencin Primaria en Salud
Infraestructura Tecnolgica y Servicios Informticos
Desarrollo de Software
Mantenimiento Automotriz
Servicios Tursticos
Sistemas Elctricos
Agropecuario
Industrial, Opcin Mecnica General
Mecnica Industrial
Industrial, Opcin Sistemas Informticos
Industrial, Opcin Arquitectura
Industrial, Opcin Logstica y Aduana
Industrial, Opcin Diseo Grfico
Industrial, Opcin Electromecnica
Industrial, Opcin Aeronutico
Industrial, Opcin Ingeniera civil
Industrial, Opcin Gestin de Turismo Alternativo
Industrial, Opcin Gestin y Desarrollo Turstico
Industrial, Opcin Lcteos y Crnicos
Industrial, Opcin Logstica Global
Patrimonio Cultural
Industrial, Opcin Ingeniera Elctrica
Agroindustria
Industrial, Opcin Acuicultura
Industrial, Opcin Mecnica Naval
Industrial, Opcin Hotelera
Industrial, Opcin Electrnica Naval

16
8. Distribucin de estudiantes por departamento y sistema de atencin

3,173
4,939
4,871
2,207
7,863
22,750
2,730
3,264
1,457
2,151
3,887
5,204
1,755
2,017
1,029
1,818
1,220
379
2,108
3,408
636
1,145
630
381
862
1,125
478
289
0 5,000 10,000 15,000 20,000 25,000
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
SISTEMA REGULAR MODALIDADES FLEXIBLES
SISTEMA REGULAR: 68,268 (81%) MODALIDADES FLEXIBLES: 15,508 (19%)

17
III. RESULTADOS NACIONALES

Total de estudiantes evaluados: 83,776
1. Puntajes promedios por asignatura
Asignatura

Puntajes Promedios
2012 2013
Matemtica 4.5 4.83
Estudios Sociales y Cvica 5.9 6.03
Lenguaje y Literatura 4.9 5.32
Ciencias Naturales 5.2 4.99
Puntaje Global 5.0 5.30

Tanto en el puntaje global como en los puntajes por asignatura, a excepcin de Ciencias Naturales,
se observa un leve incremento en 2013. Estudios Sociales es la asignatura en la que los estudiantes
obtienen mejor resultado, lo cual podra estar relacionado con el hecho de que en la prueba se
plantean algunas temticas que son de conocimiento general y son discutidas a travs de
diferentes medios de comunicacin.
2. Resultados nacionales por sector

La asignatura de Lenguaje y Literatura es la que muestra mayor diferencia a favor del sector
privado, en los puntajes obtenidos en cada asignatura. Es posible que el mayor acceso que los
estudiantes del sector privado tengan a diversos tipos de textos, pueda influir en el puntaje
obtenido.

Diversos estudios sealan que el factor econmico, el clima en el aula y en la institucin, el nivel
acadmico de los padres, los recursos de los estudiantes y del centro educativo, entre otros, son
factores que estn altamente asociados con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes,
por lo que el anlisis de los resultados y la emisin de conclusiones se debe realizar considerando
los factores antes mencionados.
5.29
6.47
5.91
5.26
5.81
4.68
5.89
5.13
4.90
5.12
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje Global
PRIVADO PBLICO
SECTOR

18
3. Resultados nacionales por zona

En PAES 2013 la asignatura donde se observa menor diferencia entre los estudiantes de la zona
urbana y la zona rural es Ciencias Naturales.

4. Resultados nacionales por sexo

La diferencia de puntajes entre sexos es mnima en todas las asignaturas as como en el puntaje
global.

4.39
5.66
4.94
4.75
4.85
4.89
6.08
5.37
5.02
5.35
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje Global
RURAL URBANA
4.72
5.98
5.33
4.91
5.23
4.95
6.08
5.31
5.06
5.37
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje Global
Femenino Masculino
ZONA

SEXO

19
5. Resultados nacionales por modalidad de bachillerato

Las diferencias entre los resultados obtenidos por los estudiantes de ambas modalidades de
bachillerato, no son significativas. En la asignatura de Ciencias Naturales en ambas modalidades se
obtuvo el mismo puntaje.

6. Resultados nacionales por sistema de atencin

4.80
6.01
5.34
4.99
5.28
4.89
6.07
5.29
4.99
5.32
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje Global
GENERAL TCNICO
5.02
6.18
5.46
5.06
5.46
4.02
5.39
4.69 4.66
4.56
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje Global
SISTEMA DE ATENCIN

MODALIDAD DE BACHILLERATO

20
7. Resultados nacionales por opcin de bachillerato tcnico

7.19
6.98
6.97
6.96
6.15
6.02
5.87
5.75
5.68
5.51
5.51
5.42
5.42
5.39
5.34
5.32
5.29
5.28
5.27
5.26
5.22
5.20
5.15
5.11
5.11
5.11
5.10
5.04
4.97
4.94
4.88
4.86
4.80
4.70
4.67
4.00
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00
Industrial, Opcin Electromecnica
Industrial, Opcin Diseo Grfico
Industrial, Opcin Hotelera
Industrial, Opcin Sistemas Informticos
Industrial, Opcin Arquitectura
Industrial, Opcin Gestin de Turismo Alternativo
Industrial, Opcin Electrnica
Infraestructura Tecnolgica y Servicios Informticos
Patrimonio Cultural
Industrial, Opcin Electrotecnia
Industrial, Opcin Gestin y Desarrollo Turstico
Administrativo Contable
Desarrollo de Software
Comercio, Opcin Asistencia Contable
Comercio, Opcin Contadura
Industrial, Opcin Aeronutico
Industrial, Opcin Ingeniera Civil
Industrial, Opcin Ingeniera Elctrica
Agropecuario
Mantenimiento Automotriz
Industrial, Opcin Logstica Global
Industrial, Opcin Mecnica General
Salud
Industrial, Opcin Logstica y Aduana
Industrial, Opcin Mecnica Naval
Industrial, Opcin Mecnica Automotriz
Mecnica Industrial
Industrial, Opcin Electrnica Naval
Atencin Primaria en Salud
Servicios Tursticos
Comercio, Opcin Secretariado
Comercio, Opcin Asistencia Administrativa
Industrial, Opcin Lcteos y Crnicos
Sistemas Elctricos
Agroindustria
Industrial, Opcin Acuicultura

21
8. Resultados por departamento

Resultados por departamento y asignatura
Departamentos
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Ahuachapn 4.80 5.90 5.09 4.92 5.16
Santa Ana 4.88 6.10 5.45 5.07 5.38
Sonsonate 4.41 5.60 5.01 4.77 4.87
Chalatenango 4.80 5.97 5.15 4.96 5.20
La Libertad 4.88 6.17 5.54 5.04 5.42
San Salvador 4.90 6.27 5.63 5.06 5.49
Cuscatln 4.55 5.99 5.19 4.89 5.10
La Paz 4.36 5.56 4.98 4.70 4.81
Cabaas 4.52 5.77 4.87 4.84 4.95
San Vicente 4.37 5.76 4.82 4.58 4.77
Usulutn 4.94 5.68 4.85 4.95 5.10
San Miguel 5.38 6.09 5.28 5.35 5.64
Morazn 4.91 5.98 4.92 4.68 5.12
La Unin 5.30 6.11 5.22 5.02 5.50
NACIONAL 4.83 6.03 5.32 4.99 5.30

Los departamentos de San Miguel, La Unin, San Salvador, La Libertad y Santa Ana son los que han
obtenido puntajes ms altos en cada asignatura y en el puntaje global. Es de destacar el resultado
obtenido por San Miguel y La Unin en la asignatura de matemtica, que supera
considerablemente el puntaje promedio nacional en dicha asignatura.

Puntaje Mayor o Igual al
Promedio Nacional
Puntaje Menor al
Promedio Nacional
5.16
5.38
4.87 5.42
5.49
5.20
4.95
4.81
4.77
5.10
5.64
5.50
5.12
5.10
Puntaje Global Nacional:
5.30

22
Comparativo de resultados por departamento y asignatura 2012 - 2013

Departamentos
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje Global
2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013 2012 2013
Ahuachapn 4.44 4.80 5.73 5.90 4.60 5.09 4.99 4.92 4.71 5.16
Santa Ana 4.53 4.88 6.08 6.10 5.05 5.45 5.38 5.07 5.18 5.38
Sonsonate 4.20 4.41 5.53 5.60 4.60 5.01 4.95 4.77 4.51 4.87
Chalatenango 4.49 4.80 5.81 5.97 4.76 5.15 5.09 4.96 4.84 5.20
La Libertad 4.52 4.88 6.08 6.17 5.12 5.54 5.27 5.04 5.16 5.42
San Salvador 4.51 4.90 6.21 6.27 5.19 5.63 5.43 5.06 5.30 5.49
Cuscatln 4.20 4.55 5.92 5.99 4.77 5.19 4.97 4.89 4.77 5.10
La Paz 4.14 4.36 5.58 5.56 4.62 4.98 4.84 4.70 4.48 4.81
Cabaas 4.38 4.52 5.59 5.77 4.57 4.87 5.03 4.84 4.62 4.95
San Vicente 4.36 4.37 5.75 5.76 4.57 4.82 4.99 4.58 4.67 4.77
Usulutn 4.31 4.94 5.53 5.68 4.44 4.85 4.89 4.95 4.48 5.10
San Miguel 4.73 5.38 5.97 6.09 4.87 5.28 5.36 5.35 5.15 5.64
Morazn 4.52 4.91 5.77 5.98 4.62 4.92 5.09 4.68 4.79 5.12
La Unin 4.81 5.30 5.90 6.11 4.98 5.22 5.00 5.02 5.07 5.50
NACIONAL 4.5 4.83 5.9 6.03 4.9 5.32 5.2 4.99 5.0 5.3

Prcticamente en todos los departamentos se observa incremento en los puntajes obtenidos en
las diferentes asignaturas; en algunos casos el incremento es mnimo, pero es seal de que se
pueden ir mejorando los aprendizajes de los estudiantes.
En Ciencias Naturales, debido a que el puntaje promedio nacional disminuyo de 5.2 a 4.99 se
muestra tambin el descenso en los puntajes departamentales, a excepcin de Usulutn y La
Unin donde si hubo incremento.

23
Resultados PAES por departamento y sexo

Como puede observarse en la grfica, en San Vicente el puntaje es igual en ambos sexos. Los
departamentos de Santa Ana y Morazn muestran mayor diferencia a favor del sexo masculino.

5.09
5.26
4.78
5.15
5.34
5.41
5.03
4.75
4.93
4.77
5.09
5.60
5.00
5.48
5.22
5.51
4.95
5.26
5.50
5.58
5.17
4.86
4.98
4.77
5.12
5.68
5.24
5.52
4.20 4.40 4.60 4.80 5.00 5.20 5.40 5.60 5.80
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
Femenino Masculino
FEMENINO: 5.23 MASCULINO: 5.37

24
Resultados PAES por departamento y modalidad de bachillerato

La mayor diferencia de puntaje entre el bachillerato tcnico y el bachillerato general se observa en
los departamentos de Ahuachapn, Chalatenango y Usulutn.

4.98
5.35
4.87
5.02
5.47
5.56
5.05
4.72
4.89
4.71
4.87
5.58
4.95
5.52
5.61
5.46
4.87
5.55
5.32
5.40
5.16
4.92
5.15
4.84
5.35
5.71
5.31
5.48
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
BACH. GENERAL BACH. TCNICO
BACH. GENERAL: 5.28 BACH. TCNICO: 5.32

25
Resultados PAES por departamento y sistema de atencin

En el sistema regular estn comprendidas instituciones del sector pblico y del sector privado. En
las Modalidades Flexibles se incluyen los estudiantes de las diversas modalidades de atencin:
Educacin a distancia, educacin acelerada, semipresencial, pruebas de suficiencia y bachillerato
virtual.
5.38
5.65
4.96
5.31
5.60
5.61
5.23
4.99
5.27
4.87
5.25
5.89
5.37
5.62
4.48
4.65
4.51
4.57
4.73
4.73
4.53
4.29
4.22
4.23
4.43
4.45
4.19
4.66
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00
Ahuachapn
Santa Ana
Sonsonate
Chalatenango
La Libertad
San Salvador
Cuscatln
La Paz
Cabaas
San Vicente
Usulutn
San Miguel
Morazn
La Unin
SISTEMA REGULAR: 5.46 MODALIDADES FLEXIBLES: 4.56

26
Resultados PAES por asignatura y puntaje global segn sistema de atencin
No DEPARTAMENTO ESTUDIANTES
EVALUADOS
MATEMTICA CIENCIAS
NATURALES
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
1 Ahuachapn 1,029 3,173 3.96 5.08 4.69 5.00
2 Santa Ana 1,818 4,939 4.01 5.20 4.75 5.18
3 Sonsonate 1,220 4,871 3.98 4.52 4.66 4.80
4 Chalatenango 379 2,207 3.89 4.96 4.83 4.99
5 La Libertad 2,108 7,863 4.18 5.07 4.67 5.13
6 San Salvador 3,408 22,750 4.07 5.02 4.67 5.12
7 Cuscatln 636 2,730 3.97 4.68 4.79 4.91
8 La Paz 1,145 3,264 3.86 4.54 4.55 4.76
9 Cabaas 630 1,457 3.76 4.85 4.57 4.95
10 San Vicente 381 2,151 3.86 4.46 4.37 4.62
11 Usulutn 862 3,887 4.11 5.12 4.68 5.01
12 San Miguel 1,125 5,204 4.05 5.67 4.69 5.49
13 Morazn 478 1,755 3.80 5.21 4.44 4.74
14 La Unin 289 2,017 4.41 5.43 4.51 5.09
Nacional 15,508 68,268 4.02 5.02 4.66 5.06

No DEPARTAMENTO ESTUDIOS
SOCIALES
LENGUAJE Y
LITERATURA
PUNTAJE
GLOBAL
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
1 Ahuachapn 5.36 6.07 4.53 5.27 4.48 5.38
2 Santa Ana 5.53 6.32 4.84 5.68 4.65 5.65
3 Sonsonate 5.40 5.65 4.63 5.10 4.51 4.96
4 Chalatenango 5.42 6.06 4.71 5.23 4.57 5.31
5 La Libertad 5.63 6.32 4.87 5.72 4.73 5.60
6 San Salvador 5.67 6.35 4.96 5.73 4.73 5.61
7 Cuscatln 5.42 6.12 4.62 5.32 4.53 5.23
8 La Paz 4.99 5.76 4.47 5.16 4.29 4.99
9 Cabaas 4.98 6.11 4.33 5.10 4.22 5.27
10 San Vicente 4.98 5.90 4.41 4.89 4.23 4.87
11 Usulutn 5.09 5.82 4.36 4.96 4.43 5.25
12 San Miguel 5.16 6.29 4.47 5.45 4.45 5.89
13 Morazn 4.89 6.27 4.31 5.08 4.19 5.37
14 La Unin 5.28 6.23 4.75 5.29 4.66 5.62
Nacional 5.39 6.18 4.69 5.46 4.56 5.46

27
Resultados PAES segn sexo, por sistema de atencin.

Puntaje Global
No DEPARTAMENTO FEMENINO MASCULINO
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
1 Ahuachapn 4.41 5.31 4.54 5.45
2 Santa Ana 4.56 5.53 4.77 5.76
3 Sonsonate 4.50 4.85 4.51 5.06
4 Chalatenango 4.54 5.26 4.60 5.36
5 La Libertad 4.65 5.53 4.82 5.68
6 San Salvador 4.64 5.53 4.83 5.68
7 Cuscatln 4.44 5.17 4.62 5.30
8 La Paz 4.29 4.92 4.29 5.06
9 Cabaas 4.15 5.26 4.31 5.28
10 San Vicente 4.23 4.87 4.22 4.87
11 Usulutn 4.41 5.25 4.44 5.26
12 San Miguel 4.42 5.86 4.49 5.93
13 Morazn 4.11 5.24 4.28 5.51
14 La Unin 4.60 5.61 4.73 5.63
Nacional 4.49 5.40 4.62 5.53

Matemtica
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
1 Ahuachapn 3.82 5.03 4.08 5.12
2 Santa Ana 3.89 5.05 4.14 5.36
3 Sonsonate 3.96 4.36 4.01 4.67
4 Chalatenango 3.76 4.83 4.06 5.10
5 La Libertad 4.08 4.94 4.28 5.22
6 San Salvador 3.91 4.89 4.25 5.14
7 Cuscatln 3.94 4.54 4.00 4.82
8 La Paz 3.81 4.39 3.91 4.69
9 Cabaas 3.66 4.82 3.90 4.90
10 San Vicente 3.84 4.45 3.88 4.46
11 Usulutn 4.04 5.13 4.18 5.11
12 San Miguel 4.00 5.63 4.10 5.71
13 Morazn 3.74 4.96 3.86 5.50
14 La Unin 4.30 5.37 4.55 5.49
Nacional 3.92 4.91 4.13 5.13

28
Estudios Sociales
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
1 Ahuachapn 5.34 5.98 5.37 6.16
2 Santa Ana 5.44 6.23 5.63 6.40
3 Sonsonate 5.33 5.56 5.46 5.74
4 Chalatenango 5.44 6.03 5.40 6.11
5 La Libertad 5.53 6.29 5.73 6.35
6 San Salvador 5.61 6.32 5.73 6.39
7 Cuscatln 5.27 6.05 5.58 6.19
8 La Paz 5.07 5.70 4.90 5.81
9 Cabaas 5.02 6.14 4.93 6.07
10 San Vicente 5.03 5.89 4.93 5.91
11 Usulutn 4.98 5.79 5.22 5.85
12 San Miguel 5.17 6.27 5.16 6.31
13 Morazn 4.79 6.25 5.00 6.30
14 La Unin 5.16 6.19 5.42 6.26
Nacional 5.34 6.14 5.45 6.22

Lenguaje y Literatura
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
1 Ahuachapn 4.56 5.25 4.50 5.28
2 Santa Ana 4.83 5.69 4.85 5.67
3 Sonsonate 4.69 5.12 4.57 5.08
4 Chalatenango 4.82 5.28 4.57 5.17
5 La Libertad 4.89 5.73 4.86 5.71
6 San Salvador 4.95 5.74 4.96 5.73
7 Cuscatln 4.57 5.40 4.67 5.24
8 La Paz 4.51 5.19 4.43 5.12
9 Cabaas 4.27 5.08 4.39 5.13
10 San Vicente 4.48 4.94 4.34 4.84
11 Usulutn 4.42 4.95 4.29 4.96
12 San Miguel 4.52 5.47 4.42 5.44
13 Morazn 4.30 5.07 4.32 5.09
14 La Unin 4.67 5.36 4.84 5.22
Nacional 4.71 5.48 4.68 5.45

29
Ciencias Naturales
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
Modalidades
Flexibles
Sistema
Regular
1 Ahuachapn 4.65 4.96 4.73 5.03
2 Santa Ana 4.69 5.06 4.82 5.31
3 Sonsonate 4.62 4.68 4.70 4.91
4 Chalatenango 4.79 4.98 4.88 4.99
5 La Libertad 4.57 5.03 4.78 5.24
6 San Salvador 4.62 5.01 4.71 5.22
7 Cuscatln 4.74 4.87 4.84 4.95
8 La Paz 4.57 4.68 4.52 4.84
9 Cabaas 4.51 4.93 4.65 4.98
10 San Vicente 4.42 4.55 4.32 4.69
11 Usulutn 4.74 5.01 4.62 5.01
12 San Miguel 4.57 5.42 4.82 5.58
13 Morazn 4.34 4.63 4.54 4.87
14 La Unin 4.66 5.10 4.35 5.09
Nacional 4.62 4.98 4.71 5.14

30
9. Resultados globales y por asignatura por Municipio

AHUACHAPN
Municipio Estudiantes
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Ahuachapn 1,614 5.41 6.17 5.44 5.24 5.67
Apaneca 52 4.60 6.37 5.05 5.88 5.55
Concepcin de Ataco 234 4.78 5.80 4.95 4.94 5.02
Atiquizaya 549 4.56 5.97 5.16 4.84 5.05
El Refugio 176 4.31 5.35 4.98 5.02 4.80
Guaymango 96 6.86 6.91 5.91 5.36 6.58
Jujutla 326 3.94 5.20 4.50 4.46 4.35
San Francisco Menndez 476 4.13 5.65 4.77 4.49 4.68
San Lorenzo 131 4.56 5.15 4.50 4.54 4.56
San Pedro Puxtla 99 3.97 5.88 4.87 4.23 4.66
Tacuba 309 4.43 5.80 4.47 4.63 4.63
Turn 140 4.02 5.77 5.10 4.81 4.82
Total 4,202 4.80 5.90 5.09 4.92 5.16

SANTA ANA
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Candelaria de la Frontera 335 4.23 5.35 4.71 4.59 4.56
Chalchuapa 1,185 4.54 5.58 5.13 4.90 4.95
Coatepeque 311 4.14 5.88 4.74 4.77 4.72
El Congo 325 5.83 6.40 5.33 5.70 5.97
El porvenir 48 4.31 6.18 5.12 4.54 4.95
Masahuat 19 3.55 4.99 4.56 4.44 4.07
Metapn 531 4.58 6.01 5.15 4.73 5.08
San Antonio Pajonal 27 4.28 5.44 4.98 5.03 4.75
San Sebastin Salitrillo 63 4.07 5.29 5.18 4.65 4.67
Santa Ana 3,582 5.16 6.41 5.80 5.22 5.72
Santa Rosa Guachipiln 34 4.10 5.41 4.92 4.38 4.54
Santiago de La Frontera 39 4.66 5.66 5.59 5.16 5.24
Texistepeque 258 4.27 5.86 5.07 4.90 4.98
Total 6,757 4.88 6.10 5.45 5.07 5.38

31
SONSONATE
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Acajutla 424 4.04 5.10 4.83 4.58 4.48
Armenia 370 4.58 5.83 5.07 4.81 5.00
Caluco 37 4.34 6.43 4.92 4.68 5.06
Cuisnahuat 137 3.89 5.17 4.33 4.61 4.32
Santa Isabel Ishuatn 79 4.07 4.20 3.96 4.10 3.92
Izalco 833 4.39 5.89 5.13 4.96 5.02
Juaya 412 4.61 5.70 4.85 5.09 4.99
Nahuizalco 55 4.20 5.64 5.13 4.57 4.74
Salcoatitn 25 4.67 6.34 5.65 4.46 5.30
San Julin 218 4.21 4.78 4.45 4.59 4.36
Santa Catarina Masahuat 136 3.84 5.33 5.14 4.33 4.55
Santo Domingo de Guzmn 66 4.00 4.60 4.57 4.04 4.07
Sonsonate 2,997 4.49 5.63 5.12 4.73 4.93
Sonzacate 302 4.54 6.14 4.93 5.28 5.17
Total 6,091 4.41 5.60 5.01 4.77 4.87

CHALATENANGO
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Agua caliente 87 4.21 5.67 4.68 4.88 4.67
Arcatao 31 5.01 6.91 5.23 5.07 5.53
Azacualpa 13 4.21 6.03 4.05 6.14 5.10
Chalatenango 650 4.63 5.98 5.26 4.86 5.16
Cital 24 4.99 5.83 4.91 6.11 5.42
Comalapa 49 5.45 6.07 5.37 5.20 5.59
Concepcin Quezaltepeque 53 3.94 5.37 4.49 4.70 4.41
Dulce Nombre de Mara 35 5.57 6.90 5.54 5.17 5.94
El Carrizal 20 4.84 6.47 5.54 6.15 5.99
El Paraso 127 4.75 5.76 4.70 4.44 4.83
La Palma 207 5.91 6.43 5.76 5.95 6.18
La Laguna 58 5.37 5.77 5.61 5.03 5.48
La Reina 75 6.65 6.17 5.16 5.12 5.97
Las Vueltas 31 4.95 6.78 5.40 5.11 5.85
Nombre de Jess 57 3.93 5.07 4.58 4.99 4.45
Nueva Concepcin 298 4.91 5.86 5.41 4.92 5.24
Nueva Trinidad 11 4.43 6.23 5.14 4.73 5.03
Ojos de Agua 50 3.60 4.90 4.69 4.51 4.24
Potonico 27 4.89 6.01 4.12 6.04 5.28
San Antonio los Ranchos 31 4.78 6.39 5.36 5.05 5.43
San Antonio de la Cruz 16 3.78 4.92 3.94 4.34 4.12
San Fernando 23 4.44 6.48 4.55 4.28 4.92
San Francisco Lempa 43 5.29 6.07 5.37 4.57 5.35
San Francisco Morazn 20 4.17 6.14 4.64 4.09 4.67
San Ignacio 110 4.19 5.65 5.26 4.80 4.88
San Jos Cancasque 19 3.58 6.02 4.60 5.02 4.62
San Jos las Flores 60 4.66 5.81 4.44 5.17 4.89
San Miguel de Mercedes 40 5.61 6.05 5.25 5.33 5.57
San Rafael 44 4.14 6.25 5.30 4.60 5.11
Santa Rita 26 5.22 5.60 6.07 5.17 5.50
Tejutla 251 4.50 6.11 4.89 4.60 4.92
Total 2,586 4.80 5.97 5.15 4.96 5.20

32
LA LIBERTAD
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Antiguo Cuscatln 700 5.23 6.77 5.96 5.28 5.92
Chiltiupn 97 4.65 5.49 4.61 4.47 4.75
Ciudad arce 691 4.24 5.49 4.92 4.81 4.74
Coln 748 4.41 6.03 5.36 4.77 5.10
Comasagua 193 4.80 6.45 5.57 4.74 5.48
Huizcar 99 4.93 5.87 5.08 4.60 5.03
Jayaque 83 4.47 5.56 5.29 4.68 4.91
La libertad 665 4.55 5.53 4.88 4.66 4.84
Nuevo Cuscatln 92 4.19 5.91 5.12 4.95 4.98
Quezaltepeque 678 5.04 6.38 5.53 4.88 5.51
Sacacoyo 281 5.73 6.62 5.76 5.43 6.02
San Jos Villanueva 123 4.78 6.45 5.29 5.00 5.40
San Juan Opico 1,000 4.50 5.84 5.26 4.70 5.04
San Matas 116 3.94 5.40 4.43 4.81 4.46
San Pablo Tacachico 247 4.15 5.63 4.98 4.65 4.75
Santa tecla 3,298 5.41 6.61 6.09 5.46 5.98
Talnique 85 4.46 5.09 5.16 4.47 4.67
Tamanique 123 4.29 5.19 4.48 4.62 4.48
Teotepeque 198 3.94 5.30 4.82 4.50 4.48
Tepecoyo 160 4.63 5.55 4.94 4.63 4.80
Zaragoza 294 4.41 6.22 5.65 4.86 5.30
Total 9,971 4.88 6.17 5.54 5.04 5.42

SAN SALVADOR
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Aguilares 387 4.34 5.68 5.12 4.81 4.91
Apopa 2,031 4.38 5.88 5.20 4.63 4.96
Ayutuxtepeque 270 4.72 5.98 5.38 4.78 5.21
Ciudad Delgado 784 4.26 5.78 5.10 4.62 4.86
Cuscatancingo 185 4.28 5.46 5.03 4.49 4.71
El Paisnal 113 4.27 5.53 4.85 4.56 4.67
Guazapa 296 4.18 5.56 4.71 4.81 4.69
Ilopango 2,329 4.43 5.95 5.36 4.85 5.12
Mejicanos 891 4.48 5.91 5.30 4.90 5.10
Nejapa 254 4.27 5.41 4.80 4.83 4.68
Panchimalco 87 4.01 5.28 4.39 4.81 4.44
Rosario de Mora 112 3.98 5.43 4.61 4.53 4.48
San Marcos 1,161 4.81 6.37 5.51 5.04 5.49
San Martin 1,380 4.27 5.71 5.14 4.72 4.87
San Salvador 11,997 5.30 6.60 5.98 5.28 5.89
Santiago Texacuangos 42 4.26 6.63 5.89 5.29 5.56
Santo Toms 367 4.34 5.93 5.22 4.74 4.95
Soyapango 3,010 5.09 6.38 5.75 5.28 5.69
Tonacatepeque 462 4.29 5.83 5.13 4.45 4.83
Total 26,158 4.90 6.27 5.63 5.06 5.49

33
CUSCATLN
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Candelaria 85 3.86 5.24 4.71 4.62 4.37
Cojutepeque 1,416 4.79 6.26 5.49 4.81 5.34
El Carmen 28 4.01 5.13 4.20 4.50 4.32
El Rosario 69 3.91 5.12 4.35 4.88 4.23
Monte San Juan 101 4.28 6.09 4.91 5.13 5.07
Oratorio de Concepcin 78 3.72 5.03 4.29 4.51 4.21
San Bartolom Perulapa 75 4.10 5.94 5.32 4.97 5.02
San Cristbal 57 4.69 5.50 4.18 5.30 4.79
San Jos Guayabal 264 4.44 5.75 5.02 4.65 4.89
San Pedro Perulapn 310 3.99 5.81 4.72 4.71 4.68
San Rafael Cedros 353 4.24 5.60 4.91 4.74 4.73
San Ramn 66 4.24 5.67 4.72 4.63 4.68
Santa Cruz Michapa 23 3.95 4.99 4.39 4.60 4.18
Suchitoto 363 5.33 6.56 5.86 5.76 5.93
Tenancingo 78 4.04 5.47 4.57 4.74 4.52
Total 3,366 4.55 5.99 5.19 4.89 5.10

LA PAZ
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Cuyultitn 115 4.25 6.08 5.48 4.67 5.12
El Rosario 229 4.08 5.30 5.04 4.45 4.59
Jerusaln 41 4.19 5.66 4.61 4.23 4.42
Olocuilta 135 4.33 5.80 5.15 4.63 4.84
Paraso de Osorio 77 3.75 5.60 4.41 4.55 4.38
San Pedro Nonualco 136 4.13 5.74 4.63 4.75 4.67
San Antonio Masahuat 66 4.42 5.18 4.55 4.35 4.49
San Emigdio 97 4.59 6.34 5.70 4.88 5.37
San Francisco Chinameca 38 4.05 6.11 4.77 4.46 4.74
San Juan Nonualco 281 4.11 5.29 4.88 4.66 4.61
San Juan Talpa 119 4.32 5.77 5.05 4.40 4.76
San Juan Tepezontes 104 4.32 5.68 4.97 4.76 4.74
San Luis la Herradura 237 4.20 5.56 4.84 4.83 4.70
San Luis Talpa 402 4.35 5.73 4.89 4.68 4.83
San Miguel Tepezontes 47 4.13 5.90 4.56 4.74 4.70
San Pedro Masahuat 218 3.91 5.50 4.94 4.39 4.55
San Rafael Obrajuelo 38 3.92 5.49 5.26 4.52 4.74
Santa Mara Ostuma 102 4.37 5.27 4.77 4.71 4.62
Santiago Nonualco 707 4.12 5.45 5.00 4.72 4.70
Tapalhuaca 51 4.06 5.51 4.86 4.72 4.70
Zacatecoluca 1,169 4.87 5.51 5.06 4.87 5.06
Total 4,409 4.36 5.56 4.98 4.70 4.81

34
CABAAS

Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Cinquera 23 4.56 6.23 5.14 5.11 5.32
Dolores 53 4.15 5.61 4.24 4.71 4.51
Ilobasco 1,045 4.29 5.78 4.87 4.81 4.83
Jutiapa 59 3.74 4.68 4.03 4.08 3.93
San Isidro 141 5.17 5.66 4.79 5.52 5.41
Sensuntepeque 614 4.74 5.76 5.00 4.82 5.09
Tejutepeque 62 5.52 6.85 5.72 5.00 5.98
Victoria 90 4.77 5.82 4.32 4.57 4.84
Total 2,087 4.52 5.77 4.87 4.84 4.95

SAN VICENTE

Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Apastepeque 265 4.15 5.58 4.82 4.53 4.62
Guadalupe 72 4.18 5.76 5.00 4.74 4.80
San Cayetano Istepeque 28 4.60 6.07 4.99 4.18 4.88
San esteban Catarina 131 4.38 6.42 5.05 4.70 5.04
San Ildefonso 66 4.40 5.26 4.36 4.60 4.49
San Lorenzo 81 4.36 5.55 4.66 4.67 4.63
San Sebastin 249 4.21 5.22 4.53 4.37 4.43
San Vicente 837 4.24 5.94 5.14 4.58 4.90
Santa Clara 26 5.10 5.88 5.22 4.49 5.16
Santo Domingo 113 4.27 6.51 4.82 4.73 5.01
Tecoluca 411 4.56 5.55 4.64 4.55 4.71
Tepetitn 26 4.39 4.63 3.83 3.96 4.04
Verapaz 227 4.88 5.86 4.34 4.81 4.87
Total 2,532 4.37 5.76 4.82 4.58 4.77

35
USULUTN
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Alegra 157 4.37 5.42 4.22 4.45 4.46
Berln 209 6.85 7.17 6.13 6.86 7.09
Ciudad El Triunfo 197 4.45 5.76 4.67 4.70 4.73
Concepcin Batres 76 3.86 5.08 4.37 4.70 4.39
Ereguayqun 59 4.11 4.83 4.65 4.56 4.34
Estanzuelas 162 5.37 6.10 5.00 4.55 5.41
Jiquilisco 735 4.01 5.20 4.60 4.46 4.41
Jucuapa 370 6.40 6.10 4.49 4.67 5.65
Jucuarn 92 4.53 6.57 5.56 4.92 5.41
Mercedes Umaa 82 4.90 6.03 5.36 5.63 5.50
Nueva Granada 74 3.81 5.26 4.02 4.26 4.17
Ozatln 171 5.59 5.56 5.10 6.20 5.70
Puerto El Triunfo 102 3.99 5.15 4.75 5.24 4.61
San Agustn 37 4.15 5.23 4.48 4.28 4.33
San Buenaventura 18 5.14 5.20 4.12 4.87 4.72
San Dionisio 25 3.66 5.20 4.16 4.23 3.95
San Francisco Javier 67 3.79 5.19 4.19 4.30 4.19
Santa Elena 264 4.39 5.05 4.69 4.74 4.58
Santa Mara 134 4.60 5.67 4.71 4.53 4.82
Santiago de Mara 442 5.87 5.97 5.06 5.92 5.79
Tecapn 62 4.13 5.03 4.09 4.43 4.41
Usulutn 1,214 4.97 5.77 5.04 4.83 5.20
Total 4,749 4.94 5.68 4.85 4.95 5.10

SAN MIGUEL
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Carolina 88 5.33 5.85 5.71 4.86 5.44
Chapeltique 135 6.59 6.64 5.73 5.65 6.49
Chinameca 389 5.91 6.47 5.27 4.79 5.87
Chirilagua 128 5.19 5.73 5.47 6.83 5.88
Ciudad Barrios 319 6.59 6.89 5.00 5.15 6.31
Comacarn 57 4.15 5.61 4.71 4.72 4.67
El Trnsito 379 5.01 5.56 5.32 5.04 5.37
Lolotique 209 4.22 5.03 4.41 4.78 4.49
Moncagua 222 4.42 5.69 4.67 4.54 4.71
Nueva Guadalupe 237 7.11 6.59 6.73 7.70 7.36
Nuevo Edn de San Juan 11 4.18 6.60 5.49 4.39 5.01
Quelepa 15 4.09 4.15 4.17 4.09 3.88
San Antonio 33 4.97 5.27 4.56 4.48 4.81
San Gerardo 27 4.70 5.29 6.17 4.31 5.07
San Jorge 107 5.74 6.88 4.78 5.83 6.07
San Luis de la Reina 45 4.48 6.38 4.80 4.67 4.94
San Miguel 3,568 5.21 6.04 5.33 5.37 5.56
San Rafael Oriente 177 6.87 6.77 4.79 5.50 6.33
Sesori 125 5.36 5.85 4.92 4.89 5.26
Uluazapa 58 4.49 7.32 5.10 5.70 5.87
Total 6,329 5.38 6.09 5.28 5.35 5.64

36
MORAZN
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Cacaopera 90 5.70 5.40 4.21 5.19 5.08
Chilanga 18 4.31 6.03 5.43 5.30 5.26
Corinto 138 4.40 5.97 4.17 4.87 4.74
El Divisadero 66 4.33 5.80 4.43 4.54 4.66
Gualococti 44 5.32 4.89 4.90 3.86 4.54
Guatajiagua 119 3.85 5.44 4.59 4.47 4.47
Joateca 39 5.31 6.41 5.12 5.10 5.46
Jocoaitique 13 4.39 6.24 4.88 4.42 4.77
Jocoro 98 3.92 5.65 4.44 4.68 4.48
Meanguera 171 5.67 6.96 5.43 4.88 5.90
Osicala 265 3.96 5.67 4.85 4.74 4.71
Perqun 122 4.87 5.81 4.41 4.68 4.84
San Fernando 13 4.39 5.83 3.85 6.20 4.80
San Francisco Gotera 638 5.10 6.12 5.33 4.62 5.34
San Isidro 114 4.69 5.43 4.42 4.35 4.62
San Simn 127 6.65 6.40 5.23 4.41 6.09
Sociedad 86 5.21 6.35 5.11 4.67 5.39
Torola 35 4.23 5.02 4.63 4.99 4.64
Yamabal 37 6.26 7.04 5.48 4.60 6.01
Total 2,233 4.91 5.98 4.92 4.68 5.12

LA UNIN
Evaluados
Matemtica Estudios
Sociales
Lenguaje
y
Literatura
Ciencias
Naturales
Puntaje
Global
Anamors 163 7.12 6.89 7.45 6.84 7.36
Bolvar 61 5.06 6.03 4.29 4.73 4.82
Concepcin de Oriente 44 7.95 7.53 6.36 4.13 7.30
Conchagua 140 4.45 5.71 4.77 4.68 4.78
El Carmen 171 3.91 5.31 4.44 4.43 4.33
El Sauce 88 7.33 8.35 6.98 6.99 7.74
Intipuc 29 5.03 5.87 5.34 4.42 5.04
La Unin 601 4.72 5.85 5.13 4.85 5.12
Lislique 52 4.72 5.61 5.29 4.96 5.08
Meanguera del Golfo 15 4.12 5.04 4.57 4.11 4.28
Nueva Esparta 89 6.35 6.49 6.23 5.87 6.48
Pasaquina 151 6.03 7.53 4.24 4.39 5.96
Polors 38 6.64 6.28 5.21 5.38 6.07
San Alejo 107 5.21 6.40 4.93 4.84 5.42
Santa Rosa de Lima 471 5.36 5.65 4.90 4.84 5.34
Yayantique 37 3.63 4.61 4.26 4.60 3.99
Yucuaiqun 49 4.87 6.10 5.63 5.00 5.49
Total 2,306 5.30 6.11 5.22 5.02 5.50

37
10. Resultados nacionales por niveles de logro

Con el propsito de brindar mayor informacin sobre lo que los estudiantes son capaces de
realizar, en cuanto a lo explorado en la prueba, se han establecido tres niveles de logro.
La determinacin de los conocimientos y habilidades que se ubican en cada nivel de logro se
realiza mediante una combinacin de criterios: el agrupamiento de tems con similar dificultad
para el grupo de estudiantes que realiz la prueba y la complejidad cognitiva del contenido e
indicador de logro evaluado.
Los niveles de logro permiten identificar una serie de habilidades que van desde las ms
elementales o bsicas hasta las ms complejas.
En esta evaluacin se han establecido tres niveles de logro los cuales se fijan en una escala de
puntajes de 0.0 a 10.0, con los siguientes puntos de corte:
Nivel Bsico : de 0.0 a 3.75
Nivel Intermedio: de 3.76 a 7.50
Nivel Superior : de 7.51 a 10.0

Los resultados se dan en trminos del porcentaje de estudiantes que se ubican en cada nivel,
segn el puntaje obtenido.

Porcentaje de estudiantes segn nivel de logro a nivel nacional
No DEPARTAMENTO Bsico Intermedio Superior
1 Ahuachapn 28% 57% 15%
2 Santa Ana 23% 60% 17%
3 Sonsonate 34% 57% 9%
4 Chalatenango 25% 61% 13%
5 La Libertad 24% 57% 19%
6 San Salvador 22% 57% 21%
7 Cuscatln 28% 60% 12%
8 La Paz 34% 59% 7%
9 Cabaas 34% 55% 11%
10 San Vicente 35% 59% 6%
11 Usulutn 32% 55% 13%
12 San Miguel 22% 53% 25%
13 Morazn 28% 61% 11%
14 La Unin 23% 58% 19%
NACIONAL 26% 57% 17%

21771
26%
48004
57%
14001
17%
Bsico Intermedio Superior

38
Niveles de logro 2012 - 2013

Los resultados muestran el comportamiento esperado, que el porcentaje de estudiantes en el
Nivel Bsico disminuya y que por lo tanto, los otros dos niveles se incrementen.

Niveles de logro por sistema de atencin

36%
48%
16%
26%
57%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Puntaje Global
2012 2013
22%
58%
20%
42%
54%
4%
26%
57%
17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SISTEMA REGULAR MODALIDADES FLEXIBLES NACIONAL

39
IV. DESCRIPCION DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS EN CADA
ASIGNATURA
A. Resultados en la asignatura de Matemtica
1. Resultados por competencia.

El programa de estudios de esta asignatura establece tres competencias.
C1. Razonamiento lgico matemtico.
C2. Comunicacin con lenguaje matemtico.
C3. Aplicacin de la matemtica al entorno.

Cmo fueron evaluadas estas competencias?

Razonamiento lgico matemtico (Puntaje nacional: 4.60)
Con esta competencia se explor el desarrollo de habilidades para identificar conceptos como el
de las razones trigonomtricas; interpretar y utilizar el de media aritmtica. Tambin el reconocer
y utilizar frmulas matemticas tanto las referidas a las combinaciones como a la ley del seno.
Adems, se representaron expresiones matemticas como las desigualdades mediante intervalos
y funciones exponenciales de un logaritmo.

Comunicacin con el lenguaje matemtico (Puntaje nacional: 4.51)
Se explor el desarrollo de habilidades para identificar el trmino general de una sucesin
geomtrica o ecuaciones que representen diferentes lugares geomtricos, los cuales estn sujetos
a determinadas condiciones en el plano cartesiano. Tambin, los estudiantes tuvieron que
identificar grficos a partir de una ecuacin, as como identificar generalidades de propiedades en
variables estadsticas.

Aplicacin de la matemtica al entorno (Puntaje nacional: 4.86)

En esta competencia se exploraron habilidades donde los estudiantes tienen que combinar
conceptos y procedimientos como herramientas matemticas para resolver situaciones familiares
del entorno, para lo cual deben hacer uso de modelajes de crecimientos lineales o exponenciales,
as como a contextos de referencia probabilsticas y trigonomtricas.

40
2. Porcentaje de estudiantes por nivel de logro

1 Ahuachapn 47% 39% 15%
2 Santa Ana 42% 45% 13%
3 Sonsonate 54% 40% 7%
7 Cuscatln 50% 42% 8%
8 La Paz 54% 40% 6%
9 Cabaas 52% 39% 9%
11 Usulutn 46% 35% 19%
12 San Miguel 36% 37% 27%
13 Morazn 44% 42% 14%
14 La Unin 35% 44% 21%

A pesar de que Matemtica es la asignatura que resulta ms difcil para los estudiantes, el
porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel bsico disminuy de 54% en 2012 al 45% en
2013; se incrementaron los porcentajes de estudiantes en los otros dos niveles en los que se
requiere mayor dominio de la asignatura.

Qu result menos difcil para los estudiantes?
Resolver ejercicios o situaciones sencillas donde deben aplicar las sucesiones aritmticas;
cuando a los estudiantes se les pide determinar el valor correspondiente a un trmino de
la sucesin, alrededor de seis de cada diez estudiantes lo realizan correctamente.
Para la mayora de los estudiantes evaluados se vuelve fcil resolver situaciones que
requieren estrategias que involucran varias operaciones pero del mismo tipo, adems
cuando los trminos a operar son evidentes dentro de la operacin.

Qu result ms difcil para los estudiantes?
La interpretacin y utilidad de las medidas de dispersin; los resultados identifican que
alrededor de la mitad de los estudiantes confunden propiedades de la media aritmtica
con propiedades de la varianza; es decir, consideran que al sumar una constante positiva
a una serie de datos, la varianza de esa nueva serie de datos aumentar su valor en esa
constante sumada.

37,676
45%
34,325
41%
11,775
14%

41
Adems, tres de cada diez estudiantes consideran que la varianza toma un valor igual al
sumado o que la varianza queda multiplicada por esa constante.
Slo el 14% de los evaluados logran aplicar las propiedades de la varianza a situaciones del
entorno; saben que el valor de la varianza no cambiar.
Se da mayor dificultad cuando tienen que resolver situaciones donde hay necesidad de
manipular frmulas que involucren ms de una operacin, como el uso de combinatorios y
potencias, as como el clculo de probabilidades usando la distribucin binomial.
Tambin cuando tienen que enfrentar situaciones donde es necesario procesar
previamente la informacin para luego sustituirla en alguna frmula.


Los resultados muestran un comportamiento esperado, que el porcentaje de estudiantes en el
nivel bsico disminuya y se incremente el nivel intermedio y el superior.

54%
38%
8%
45%
41%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Matemtica
2012 2013

42
3. Descripcin de lo que los estudiantes pueden hacer en cada nivel de logro

NIVEL DE LOGRO DESEMPEOS ESPECFICOS
SUPERIOR

Identificar propiedades de la desviacin tpica.
Resolver ejercicios de aplicacin de distribucin binomial.
Aplicar ley del coseno, cuando la medida de los lados se determina
utilizando d = vt.
Calcular la media aritmtica para distribucin de frecuencias.
Identificar el valor de una razn trigonomtrica.
Resolver situaciones haciendo uso de desigualdades cuadrticas.
INTERMEDIO

Identificar el grfico de una ecuacin cuadrtica a partir de su
ecuacin.
Resolver ejercicios de combinaciones de elementos.
Identificar la ecuacin de una circunferencia.
Calcular las probabilidades utilizando combinaciones.
Convertir una ecuacin logartmica en exponencial y viceversa.
Calcular un dato desconocido utilizando la media aritmtica.
Calcular la probabilidad de eventos simples.
Identificar conceptos estadsticos.
Resolver una operacin entre conjuntos y expresar la respuesta en
notacin de intervalo.
Identificar frmulas de permutaciones y combinaciones.
Aplicar la ley del seno previa determinacin de un ngulo.
Resolver situaciones utilizando razones trigonomtricas.
BSICO

Interpretar informacin de tablas estadsticas.
Identificar el trmino general de una sucesin geomtrica.
Aplicar frmulas de sucesiones aritmticas.

4. tem de desarrollo de Matemtica

El currculo nacional, formulado con base en competencias, propone metas y objetivos
relacionados con el dominio de habilidades cognitivas de orden superior, de habilidades
procesuales y del desarrollo de valores y actitudes. Por esta razn, se incluy en la PAES del 2013
este tipo de tems que buscan conocer cmo el estudiante organiza la informacin, aplica
conocimientos, maneja conceptos, sistematiza y secuencia los pasos para llegar a una solucin.
Interesa conocer las diferentes estrategias que aplica en la resolucin del tem propuesto en cada
asignatura.
El objetivo fundamental de los tems de desarrollo es el de evaluar el componente procedimental
de las competencias evaluadas. No solo interesa que el estudiante llegue a la respuesta correcta;
es muy importante conocer cmo llega a ella, posiblemente utilizando diferentes procesos y
procedimientos de solucin, y cmo justifica su opcin la respuesta.
En cada asignatura se seleccion una muestra de los tems respondidos por los estudiantes; la
cantidad de tems codificados vari de 353 en Ciencias Naturales a 511 en Matemtica.

43
Los tems seleccionados en cada asignatura fueron codificados por un equipo conformados por los
diseadores de los tems, tcnicos del MINED y docentes de la especialidad (un docente por cada
departamento del pas); para ello se elabor un manual de codificacin con criterios definidos
para cada tem.
En cada asignatura se presenta uno de los tems codificados.

tem de desarrollo de matemtica.

Formulacin del tem 1
Se evalu la habilidad para determinar la
ecuacin de lneas rectas o circunferencias.
Hace 5 aos un terreno urbano se adquiri en
$80,000.00 y cada ao se revala en el 5% del
valor al que se compr.
Determina una funcin f que exprese el valor
del terreno despus de haber transcurrido x
aos.
Cul ser el valor del terreno dentro de 4
aos?

Resultados y Anlisis.
Del total de la muestra codificada (541), lleg a la respuesta correcta el 5 %; otro 5 % lo resolvi
correctamente, pero de forma parcial; el resto no lo pudo resolver correctamente.
Los estudiantes que llegan a la respuesta correcta lo hacen resolviendo la funcin como una
simple ecuacin algebraica, aunque casi la mitad de los que lo resuelven correctamente emplean
otros procesos para llegar a la solucin.
Los errores ms frecuentes se evidencian por un inadecuado clculo de los porcentajes y por no
diferenciar las funciones constantes de las lineales y de las exponenciales. No discriminan
adecuadamente en el momento de reemplazar las letras por los valores correspondientes. As
mismo, hacen operaciones diversas con los datos del problema sin una lgica matemtica
adecuada.

44
Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Matemtica.
a) Fortalezas encontradas, habilidades y aprendizajes evidenciados:
Intentan plantear el problema desde los datos proporcionados, pero no llegan a la
respuesta deseada.
Cuentan con nociones muy bsicas sobre la aplicacin de axiomas probabilsticos
Logran la escritura de los datos proporcionados en el problema de forma correcta.
Conocen lo bsico de la estructura de una funcin
Se esfuerzan por plantear un orden, utilizan los datos, pero no llegan a la solucin.

b) Debilidades detectadas y errores ms comunes.

Dificultad en general, de lectura comprensiva.
La mayora refleja que no tiene claridad para identificar sucesos mutuamente
excluyentes.
Falta de dominio de axiomas probabilsticos.
Desconocen procedimientos; no plantean procesos, solo hacen operaciones y colocan las
respuestas.
No logran distinguir los tipos de eventos en la teora probabilstica. Falta de
fundamentacin terica, por el desconocimiento de la parte conceptual.
Dificultad para aplicar los conectivos lgicos y, o, adecuadamente.
Al estructurar un modelo correcto de solucin del problema no plantean los pasos a
seguir. Utilizan los datos proporcionados sin aplicar el orden lgico.
La aplicacin de estructuras exponenciales como posible solucin se realiza sin una lgica
adecuada.
Les es difcil diferenciar una funcin exponencial de una lineal.
Muchos estudiantes tienen dificultad para calcular correctamente los porcentajes.

c) Recomendaciones y sugerencias metodolgicas para mejorar las habilidades
requeridas en el dominio de los procedimientos esperados en la resolucin de los
tems:
Implementar en clase el anlisis y solucin de problemas, requeridos en el planteamiento
de procesos.
Potenciar en los estudiantes las habilidades para presentar, planificar y argumentar con
los datos, las soluciones de problemas que se les plantean.
Trabajar para el desarrollo de competencias y en funcin de las habilidades del programa
oficial.
Desarrollar todo el programa de estudio de matemticas, y reforzar los temas de
probabilidades, as como el de los tipos de funciones.
Recurrir a estrategias para garantizar la compresin de la consigna o del problema de
forma sistemtica.

45
Muestra de lo desarrollado por los estudiantes en el tem 1.

46
Criterios o categoras de codificacin
Criterios y categoras utilizadas para la codificacin del tem 1
Respuestas correctas:
31. Resuelve la funcin como una simple ecuacin algbrica
= (, . ) + , = , + ,
32. Resuelve aplicando la ecuacin de la recta en su forma pendiente intersecto.
= + As encuentra la pendiente que es el 5% del valor original y dicho valor original es el
intersecto u ordenada en el origen.
= + = , +, = , + ,
33. Resuelve aplicando la ecuacin de la recta en su forma punto pendiente.

As encuentra la pendiente que es el 5% del valor original y un punto que es

cero aos y el valor original, o sea, , , .

, = , , = ,
= , + , f(x)=, + ,
34. Resuelve aplicando la ecuacin de la recta en su forma dos puntos.

. El primer punto es 0 aos y $80,000 del valor original, osea,

p1(0, 80,000). El segundo punto es 5 aos y el valor del terreno $80,000 + (80,000 x 0.05 x 5), o
sea 80,000 +20,000=100,000, es decir p2(5, 100,000)

, =
, ,

, =
,
, = ,
, = , = , + ,
() = , + ,
35. Repuesta correcta por cualquier otro proceso.
36. En la pregunta b sustituye a x por 9 aos y obtiene:
= , +, = , +, = , + ,
= ,

47
Respuestas parcialmente correctas.
21. Plantea la ecuacin restando el incremento en lugar de sumarlo
= , , () o bien = , ,
22. Plantea como funcin solamente el incremento = ,
23. Otros planteamientos que demuestran una idea de lo que se les pide

Respuestas incorrectas:
11. Calcula el 5% de 80,000 pero solo escribe 4,000
12. Realiza operaciones de multiplicacin y divisin
,

13. Plantea el 5% de 80,000 sin obtener $ 4,000
14. Realiza clculos de sumas y divisiones, con los datos del ejercicio
,

15. Procedi en forma exponencial en lugar de lineal = , ( + . )

16. Plantea una funcin constante en lugar de la lineal.
17. Hace operaciones con datos que no aparecen en el enunciado.
18. En la pregunta b sustituye la x por 4 y no por 9.
19. Otros planteamientos y operaciones incorrectas.
No responde NR.

48
B. Resultados en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.

C1. Anlisis de la problemtica social.
C2. Investigacin de la realidad social histrica.
C3. Participacin crtica y responsable de la sociedad.


Anlisis de la problemtica social. (Puntaje nacional: 5.38)
Esta competencia fue explorada a travs de textos, tablas y grficos con informacin, referidos a
temas de la realidad nacional relevantes y de actualidad. Se explor lo referido a las caractersticas
de la globalizacin y las consecuencias del actual modelo de desarrollo, expresadas en la
produccin de desechos slidos y cmo estos exceden la capacidad de la naturaleza para
procesarlos. Otros conocimientos requeran del anlisis del estudiante, respecto a la tendencia
general del ingreso de remesas a El Salvador, asimismo, las consecuencias del proceso de
dolarizacin, en especial, sus efectos inmediatos en la economa salvadorea. Tambin se explor
la inversin extranjera directa en Centroamrica, a travs del anlisis e interpretacin de
informacin contenida en grficas.

Investigacin de la realidad social histrica. (Puntaje nacional: 6.20)
Los conocimientos y habilidades explorados en la prueba incluyen lo relacionado con el objeto de
estudio de las ciencias sociales, como la Antropologa, Poltica y Economa, y su aplicacin a
problemas de la realidad salvadorea. Relacionado con lo anterior, la dimensin espacio temporal
que aportan la Historia y la Geografa. Se explora adems, la historia poltica y econmica del pas
en el siglo XX, especficamente, las causas que originaron la guerra civil en El Salvador, el perodo
comprendido entre 1967 a 1972 y aquellas actividades vinculadas con el modelo agroexportador,
incluyendo las caractersticas del rgimen laboral en el contexto del modelo aludido. Otros
conocimientos se exploraron a travs de la identificacin y anlisis de las caractersticas del
sindicalismo en El Salvador y sus principales logros a principios de siglo hasta llegar a los Acuerdos
de Paz, en especial, las instituciones que se crearon como resultado de los mismos.

Participacin crtica y responsable de la sociedad. (Puntaje nacional: 6.22)
La prueba explor lo relacionado con leyes, acuerdos, principios y normas constitucionales. Se
explora particularmente, la clasificacin de los derechos humanos y el reconocimiento de estos en
la Constitucin de la Repblica. As tambin se plantearon aspectos relacionados con el papel de la
sociedad civil y su participacin en la toma de decisiones. En esta competencia se retoma
nuevamente el tema de la globalizacin, pero esta vez con un enfoque cultural, propiciando que el
estudiante relaciones causas y efectos entre los hechos mundiales y nacionales y cmo estos se
evidencian en la vida cotidiana de las personas.

49

En esta asignatura, aproximadamente la mitad de los estudiantes se ubica en el nivel Intermedio,
segn su puntaje global: de 3.76 a 7.50. San Salvador, San Miguel y La Libertad son los
departamentos que tienen mayor porcentaje de estudiantes en el nivel superior.

En relacin con 2012, en el nivel superior es donde se observa ms variante, ya que se ha
incrementado en 5% el porcentaje de estudiantes en este nivel.

19%
49%
32%
16%
48%
37%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Estudios Sociales
2012 2013
1 Ahuachapn 17% 50% 33%
2 Santa Ana 14% 49% 37%
3 Sonsonate 22% 51% 27%
7 Cuscatln 15% 50% 35%
8 La Paz 22% 53% 25%
9 Cabaas 20% 50% 30%
10 San Vicente 19% 51% 30%
11 Usulutn 21% 49% 29%
12 San Miguel 16% 44% 40%
13 Morazn 18% 46% 36%
14 La Unin 14% 48% 38%

13,282
16%
39,888
48%
30,606
36%

50

NIVEL DE LOGRO DESEMPEOS ESPECIFICOS
SUPERIOR

Identificar y aplicar el objeto de estudio de las Ciencias Sociales, en
particular el de la Antropologa.
Comprender la dimensin espacio temporal bsica, que aportan la
Historia y la Geografa como ciencias sociales.
Interpretar el sentido de un proceso relacionado con las causas
inmediatas de la guerra en El Salvador (los fraudes electorales de la
dcada de los setenta)
Comprender el fenmeno de la hibridacin cultural y sus efectos en
la sociedad salvadorea.
Establecer la relacin entre acontecimientos histricos polticos y
econmicos que ocurrieron durante la presidencia del General
Snchez Hernndez.
INTERMEDIO

Identificar y comprender las actividades que, dentro del marco del
modelo agroexportador, hicieron posible el enriquecimiento de la
lite cafetalera, as como el surgimiento de los jornaleros.
Explicar las caractersticas de la participacin del sindicalismo
salvadoreo y sus principales logros.
Analizar el fenmeno migratorio y sus consecuencias, en especial, la
dependencia econmica de las familias salvadoreas.
Diferenciar los tipos de investigacin social y sus caractersticas:
cuantitativa y cualitativa.
Interpretar textos referidos a las caractersticas de la globalizacin
econmica (transnacionalizacin). As tambin, el impacto del
consumismo en el medio ambiente y las posibles formas de
revertirlo.
Reconocer el uso correcto de palabras, en el contexto de los
derechos de las personas con discapacidad.
Diferenciar los derechos econmicos sociales y culturales
identificndolos en la constitucin de la Repblica.
BSICO

Interpretar textos vinculados con la tendencia general del ingreso
de las remesas a El Salvador.
Identificar y comprender las consecuencias del proceso de
dolarizacin. En especial sus efectos inmediatos en la economa
salvadorea.
Reconocer el papel de la sociedad civil y su incidencia en la toma de
decisiones.
Identificar las instituciones que fueron creadas con la firma de los
Acuerdos de Paz.
Relacionar el tema de la ley de integracin monetaria con el objeto
de estudio de la Poltica y la Economa.
Identificar los derechos de la Segunda generacin, en especial,
cuando se trata de los sociales: educacin, salud, nivel de vida
adecuado, seguridad social, entre otros.

51
Qu result ms fcil para los estudiantes?
Identificar los derechos humanos agrupados en la segunda generacin, en especial cuando
se trata de los sociales: educacin, salud, nivel de vida adecuado, entre otros.
Cuando se les plantea un hecho de la realidad salvadorea, con implicaciones econmicas
y polticas, reconocen las Ciencias Sociales que son aplicables para su anlisis. Siempre en
esta temtica, los estudiantes identifican con facilidad que el alza en el precio de los
productos fue un efecto inmediato de la dolarizacin.
Se observa dificultad para identificar el objeto de estudio de las Ciencias Sociales, en
textos que exponen situaciones de la vida real, donde tienen aplicacin, la Antropologa, la
Historia y la Geografa.
En aspectos relacionados con la historia de El Salvador, las principales dificultades se
encuentran en el reconocimiento de las causas que generaron el conflicto armado en el
pas y, por otra parte, las actividades vinculadas con el modelo agroexportador, en
especial, aquellas relacionadas con el otorgamiento de prstamos, que fueron
determinantes para el enriquecimiento de la oligarqua cafetalera.

4. tem de desarrollo de Estudios Sociales.

ITEM N 1
Se presentaron algunos artculos de la Constitucin de la Repblica y se plante la siguiente
indicacin:
Indicacin: Lea detenidamente los siguientes artculos de la Constitucin de la Repblica referidos
al Estado, su forma de gobierno y sistema poltico, as como derechos polticos del ciudadano.
Tomando como referencia lo que establece la ley, cul es el papel de la ciudadana para la
consolidacin de la democracia?
Muestra de lo desarrollado por los estudiantes

52

Categoras que se definieron para la codificacin del tem de desarrollo:

1. Dominio bsico de los principios y leyes constitucionales.
2. Maneja una idea clara de las distintas formas de participacin ciudadana contempladas
en la Constitucin.
3. Construye su respuesta sobre la base del marco de la institucionalidad democrtica
descrito por los artculos citados.
4. Las ideas y aportes que seala se ubican en el marco de los derechos polticos del
ciudadano contemplados en la Constitucin de la Repblica.

53

Resultados y anlisis

De la muestra codificada (415), un 29 % evidencia dominio de los principios y leyes constitucionales
en lo relacionado con la participacin ciudadana y un 25 % relacionan las leyes constitucionales
con acciones polticas de la vida cotidiana. Pero son ms los estudiantes que no reflejan un dominio
del concepto de ciudadana ni lo relacionan con claridad con los principios contemplados en la
Constitucin de la Repblica.

El porcentaje ms alto (46 %) de los estudiantes no contextualiza los derechos ciudadanos con los
planteamientos constitucionales y no los relacionan con la construccin de la vida democrtica.

Son pocos (20 %) los que ven en el ejercicio pleno de los derechos polticos y de participacin
ciudadana la clave de un proceso de consolidacin democrtica. En cambio, destacan la
importancia del cumplimiento de la ley en dicho proceso. Apoyan la participacin ciudadana, pero
sin precisar su contribucin a la democratizacin de la sociedad y, menos an, sin relacionar este
derecho y su rol con la consolidacin democrtica enmarcndolo en la constitucin.

El 31 % de los estudiantes ven en la participacin ciudadana una prctica necesaria para la
construccin de la democracia, pero no la ubican en el marco de los derechos polticos del
ciudadano contemplados en nuestra constitucin.

Las respuestas evidencian que no hay un dominio bsico de los principios y leyes constitucionales,
ni se maneja una idea clara de las distintas formas de participacin ciudadana contempladas en la
constitucin. Tampoco se encuentra que los estudiantes construyan su respuesta sobre la base del
marco de la institucionalidad democrtica descrito por los artculos citados en la pregunta.

Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Estudios Sociales.


Es de destacar, que a pesar de las deficiencias detectadas en trminos de redaccin, en la
mayora de los casos observados se evidenciaron esfuerzos por construir una respuesta.
La identificacin de informacin que puede ser aplicable a situaciones de manejo ms
cotidiano no siempre resulta fcil de lograr, por lo que es de destacar los esfuerzos hechos
por el estudiantado para hacer una adecuada contextualizacin de los datos
proporcionados.
A pesar de que los tems de desarrollo no iban a ser evaluados, la mayora de los
estudiantes lo respondieron.
Exponen ideas relacionadas con ciudadana.
Destacan que la ley debe cumplirse.
Se enfocaron en los derechos polticos, especficamente lo referido al sufragio.
Dan importancia, en sus planteamientos, a la edad a partir de la cual se es sujeto con
derechos y deberes ciudadanos. Los estudiantes se reconocen como sujetos con derechos.

54

b) Debilidades detectadas, y errores ms comunes:

Se observa una visin limitada de participacin ciudadana al reducir sus respuestas al
ejercicio del sufragio. Se puede observar que no pueden expresar otro tipo de derecho
ciudadano que no sea el sufragio.
Conciben la democracia como derecho al voto. Es una democracia meramente formal.
En el desarrollo de las respuestas, se observa una tendencia al predominio de la memoria
o a la interpretacin literal ms que al anlisis.
De la muestra codificada, son pocos los estudiantes que reflejan un dominio del concepto
de ciudadana y su relacin con la consolidacin de la democracia.
Redundan en el planteamiento de las ideas.
La mayora de estudiantes muestran dificultad para construir su respuesta sobre la base
del marco de la institucionalidad democrtica descrito por los artculos citados en el
enunciado.

c) Recomendaciones y sugerencias metodolgicas para mejorar las habilidades requeridas
en el dominio de los procedimientos esperados en la resolucin de los tems:

Una de las dificultades con las que se enfrenta la enseanza de las Ciencias Sociales es el
acceso a documentos y fuentes de informacin que proporcionen datos actualizados y
adecuados a nuestras realidades; y, aunque las redes sociales y el Internet parecen
facilitar este acceso, sigue siendo un reto hacer una buena seleccin y clasificacin, por lo
que es necesario fomentar la creacin de redes de trabajos para compartir materiales.
En el campo de la evaluacin de prcticas y conocimientos, es muy importante la
innovacin y la constante bsqueda de formas de trabajo que permitan una evaluacin
que lleve ms al anlisis y a la reflexin.
La relacin de factores que intervienen en procesos de cambio social y su ubicacin en el
tiempo no siempre resulta fcil si no se apoyan en figuras auxiliares que permitan la
construccin de conocimientos de forma ms grfica; por ello, se sugiere fomentar ms el
desarrollo de lneas del tiempo ilustradas.
Otra forma de aportar elementos que permitan la adquisicin y el manejo de
conocimientos es relacionar acontecimientos con los lugares involucrados utilizando
mapas y croquis.

55
C. Resultados en la asignatura de Lenguaje y Literatura

C1. Comunicacin literaria.
C2. Comprensin lectora.
C3. Expresin escrita.


Comunicacin literaria. (Puntaje nacional: 5.56)
En la prueba se les presentaron a los estudiantes dos textos: un narrativo y un potico. Los tems
diseados a partir de estos textos, medan el dominio de los distintos niveles de comprensin
lectora, es decir, la capacidad del estudiante para comprender el sentido y el significado explcito e
implcito de los mismos. Adems se evalu la capacidad para analizar recursos expresivos y
literarios, inferir la intencin del autor e identificar los tipos de narradores.

Comprensin lectora. (Puntaje nacional: 5.74)
Se presentaron: un texto periodstico, textos publicitarios y textos propagandsticos. Se evaluaron
las habilidades para el reconocimiento de la estructura de estos textos, sus caractersticas y
propsitos, a travs de la aplicacin de los diferentes niveles de la comprensin lectora.
Otro aspecto evaluado fueron los conocimientos que el estudiante tiene acerca de los discursos de
interaccin social: entrevista, debate, solicitud de empleo, entre otros.

Expresin escrita (Puntaje nacional: 4.38)
A travs de la prueba se midi el conocimiento que los estudiantes tienen de la estructura
oracional y las reglas ortogrficas, sus habilidades para realizar el anlisis morfosintctico y para
aplicar las reglas ortogrficas.
Algunos tems estaban asociados a los textos que se presentaban para evaluar las dos
competencias anteriores; en otros casos, se presentaban oraciones o casos prcticos de aplicacin
de las reglas. Esto permite ver la gramtica contextualizada, aplicada, como parte de un todo ms
amplio que es el texto mismo.

56

1 Ahuachapn 41% 45% 15%
2 Santa Ana 33% 43% 23%
3 Sonsonate 43% 41% 15%
7 Cuscatln 40% 41% 19%
8 La Paz 44% 41% 15%
9 Cabaas 47% 39% 14%
10 San Vicente 48% 39% 12%
11 Usulutn 47% 39% 13%
12 San Miguel 39% 41% 21%
13 Morazn 46% 39% 15%
14 La Unin 40% 40% 20%

San Salvador, La Libertad y Santa Ana son los departamentos que presentan un porcentaje menor
de estudiantes en el nivel bsico; son tambin los que tienen un mayor porcentaje de estudiantes
en el nivel superior.


Es importante destacar el incremento del 5% de estudiantes que se ubican en el nivel superior, en
relacin con los porcentajes de 2012.
41%
42%
17%
37%
41%
22%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Lenguaje y Literatura
2012 2013

31150
37%
34422
41%
18204
22%

57

SUPERIOR

Identificar en una oracin compuesta, la proposicin subordinada
sustantiva.
Reconocer el comportamiento de un personaje en un texto
narrativo a partir de la lectura completa del texto.
Aplicar las reglas de acentuacin en situaciones concretas de
comunicacin.
Inferir la idea central de un texto narrativo.
Conocer y aplicar las reglas de uso de las letras maysculas.
Identificar las oraciones impersonales a partir de la estructura que
estas presentan.
Reconocer, en una oracin, los diferentes complementos del
predicado.
INTERMEDIO

Inferir el significado de una expresin especfica presente en el
estribillo de un texto potico.
Inferir la evolucin del personaje protagonista en el desarrollo de la
trama narrativa.
Interpretar el sentido del estribillo en un poema.
Reconocer la postura del autor de un artculo periodstico a partir
de informacin presente en un prrafo.
Inferir a partir de la lectura completa de un texto narrativo, la causa
de una accin realizada por el protagonista.
Identificar la frase que resume el contenido de un prrafo.
Discriminar, en un prrafo, la informacin accesoria de la principal.
Identificar informacin especfica, en un texto compuesto de varios
prrafos.
Conocer diferentes tipos de narrador a partir de sus caractersticas.
Diferenciar una frase propagandstica de una publicitaria.
Identificar la regla correcta sobre el uso de los signos de
puntuacin.
Conocer e identificar las caractersticas de la entrevista.
Inferir el significado de una frase en el contexto de un poema breve.
Reconocer conectores presentes en un texto.
BSICO

Identificar, a partir de informacin puntual y parcial de un texto
narrativo, la causa de una accin realizada por un personaje
secundario.
Interpretar, en forma literal, una frase en un texto periodstico.
Interpretar el sentido de un verso cuando este se repite a lo largo
de un poema.

58
Qu result ms fcil para los estudiantes?
Comprender el sentido de un verso, cuando este se repite a lo largo de un poema que
presenta elementos simblicos reiterativos.
Interpretar el sentido del estribillo retomando elementos diseminados en todo el poema.
Interpretar en forma literal una frase, a partir de la lectura de un prrafo de un texto
periodstico.
Interpretar e integrar informacin puntual y parcial de un texto narrativo, para reconocer
la causa de una accin realizada por un personaje secundario.

Establecer las relaciones existentes en oraciones compuestas e identificar proposiciones y
la funcin sintctica que desempean.
Reconocer las funciones que desempean los complementos del sintagma sujeto y
sintagma predicado.
Inferir, a partir de la interpretacin de informacin dispersa en el texto, el
comportamiento de un personaje.
Deducir la idea central de un texto narrativo, excluyendo informacin secundaria y literal.
Identificar, en casos prcticos de uso frecuente, la aplicacin correcta de las maysculas.
Aplicar las reglas generales de acentuacin (tilde diacrtica, tildacin de monoslabos,
tildacin de diptongos, etc.) en situaciones concretas de comunicacin.

4. tem de desarrollo de Lenguaje y Literatura.

tem 1

Se evalu la habilidad para redactar artculos con unidad y coherencia.

La indicacin que se present al estudiante fue la siguiente:

Escribe un artculo en el que defiendas la siguiente opinin: Vivir en la ciudad no significa que no
tengamos la oportunidad de mostrar nuestro respeto por el medio ambiente.
El artculo debe contener:
Una breve introduccin donde se exponga la importancia del medio ambiente en la vida
del ser humano.
Una exposicin de por lo menos dos hbitos de nuestra vida diaria que afectan
negativamente al medio ambiente.
Una exposicin de prcticas de vida que contribuyen positivamente.
La conclusin donde se plantee una consecuencia negativa para la vida humana si no se
toman las medidas pertinentes.

59
Criterios definidos para la codificacin del tem:

Introduccin apropiada del tema.
Prrafos que expongan los aspectos requeridos en el tem.
Conclusin apropiada y que exprese los aspectos requeridos en el tem.
Organizacin y cohesin del tema y las ideas.
Correcta utilizacin de las estructuras gramaticales
Aplicacin correcta de las convenciones ortogrficas: uso de las letras, acentuacin y
puntuacin.
Riqueza y precisin en el uso del vocabulario.


De la muestra codificada, ms de la mitad de los estudiantes hacen una introduccin
apropiada del tema despertando el inters por el mismo.
Los estudiantes, en general, no responden en su artculo a los requerimientos que se le
hacen; no proponen ni prcticas negativas o positivas para conservar el medio ambiente
con una argumentacin adecuada, lo cual puede atribuirse a una falta de comprensin de
la consigna dada o a la falta de mtodo para responder a lo que se le pide.
Un alto porcentaje de estudiantes no formulan con claridad el tipo de conclusin
requerida, donde se plantee una consecuencia negativa para la vida humana si no se
toman las medidas pertinentes para cuidar el medio ambiente.
La mayora no logra la organizacin y coherencia requerida y ello es debido a que no
utilizan apropiadamente el uso de conectores de las ideas en los prrafos o entre prrafos
entre s. Sin embargo, el 34% s lo logra exitosamente.
Ms de la mitad de los estudiantes, aunque cometen algunos errores gramaticales, logra
que se capte el sentido de lo expuesto, con la utilizacin de adecuadas estructuras
gramaticales.
En relacin a la calidad ortogrfica manifestada en el escrito, el problema mayor se
evidencia en la frecuencia de errores de acentuacin en las palabras (tilda donde no
corresponde o no coloca la tilde en las palabras que deben llevarla) y en las debilidades de
puntuacin en la mayora de las oraciones que escribe lo cual no permite captar
correctamente el sentido de lo expresado.
En relacin a la riqueza y precisin en el uso del vocabulario, se constata que, en general,
utilizan un vocabulario limitado repitiendo frecuentemente los mismos vocablos y no
precisando su significado en otras ocasiones. Sin embargo, un buen porcentaje usa un
registro apropiado del lenguaje.

Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Lenguaje y Literatura.


En general, se observa que el alumnado:
Domina el vocabulario estndar;
Conoce el uso de la mayora de letras, en particular las que tienen "v" y "b"; fallan en
palabras con j/g, s/c y con "h",
Aproximadamente, el 50 % escribe con coherencia y cohesin.

60
b) Debilidades detectadas y errores ms comunes.

Cometen muchas faltas de acentuacin y de puntuacin.
Se les dificultad comprender las indicaciones.
Estructuran mal los prrafos.
La pregunta sobre el medio ambiente solo fue respondida de manera muy general, no se
centraron en lo que se les peda.
En las respuestas al primer tem, falta coherencia de la conclusin que escriben los
estudiantes con lo que han escrito en prrafos anteriores.
No identifican los conectores que han usado y muchos no utilizan ninguno, los prrafos
aparecen sueltos, sin relacionar.
Desconocen qu es un artculo, pues muchos redactaron un prrafo como si fuera un
artculo de un cdigo o de la Constitucin.

c) Recomendaciones y sugerencias metodolgicas para mejorar las habilidades
requeridas en el dominio de los procedimientos esperados en la resolucin de los
tems:

Se debe trabajar ms, en los centros escolares, sobre: conectores, gneros periodsticos,
acentuacin y puntuacin, uso de letras maysculas.
Se recomienda practicar la comprensin de indicaciones y el seguimiento de consignas.
Se requiere desarrollar hbitos de lectura, pues ello contribuye tambin a mejorar la
acentuacin, puntuacin, comprensin lectora...
Se observa desconocimiento de la estructura de un texto, por ejemplo: introduccin,
cuerpo, conclusiones, caractersticas de cada una de estas partes.

Muestra de los escrito por los estudiantes.

61

62
D. Resultados en la asignatura de Ciencias Naturales

C1. Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico.
C2. Aplicacin de procedimientos cientficos.
C3. Razonamiento e interpretacin cientfica.


Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. . (Puntaje nacional: 4.90)
Se evaluaron habilidades que consolidan el uso y aplicacin del lenguaje cientfico como la
representacin grfica de vectores ; la comprensin de esquemas como la tabla peridica,
ecuaciones qumicas, flujo del campo magntico, la ubicacin de catalizadores en las ecuaciones
qumicas y la interpretacin de los tipos de orbitales y sus electrones segn su configuracin.

Aplicacin de procedimientos cientficos. (Puntaje nacional: 4.98)
Se evaluaron habilidades que implicaban la aplicacin de procedimientos para resolver problemas
tericos y de la vida cotidiana como el uso de productos qumicos adecuados segn el pH, la
energa mecnica, y cintica y el aplicar criterios de clasificacin para diferentes tipos de procesos
y fenmenos como la posibilidad de una descendencia a partir de un cruce gentico.

Razonamiento e interpretacin cientfica. (Puntaje nacional: 4.72)
Se exploraron habilidades que involucran el razonamiento crtico y reflexivo y la comprensin de
fenmenos de la naturaleza, como la integracin de fenmenos fsicos en aplicaciones
tecnolgicas, como la relacin de la presin atmosfrica y su medicin con aparatos como el
barmetro, las medidas a considerar para controlar la electricidad esttica, y explicar los tipos de
relaciones entre fenmenos relacionando diferentes variables como las causas y consecuencias del
incremento de gases de efecto invernadero debido a las actividades antrpicas.

63

1 Ahuachapn 37% 48% 16%
2 Santa Ana 32% 51% 16%
3 Sonsonate 39% 51% 11%
7 Cuscatln 36% 52% 12%
8 La Paz 40% 51% 10%
9 Cabaas 38% 51% 12%
11 Usulutn 35% 49% 16%
12 San Miguel 29% 48% 23%
13 Morazn 40% 51% 9%
14 La Unin 36% 49% 15%

La Paz y Morazn son los departamentos que presentan un mayor porcentaje de estudiantes en el
nivel bsico.
Niveles de logro 2012 2013

A diferencia de las otras asignaturas, en Ciencias Naturales disminuy en 2% el porcentaje de
estudiantes que se ubican en el nivel superior.
36%
47%
17%
35%
50%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Ciencias Naturales
2012 2013

29133
35%
41834
50%
12809
15%

64

SUPERIOR

Diferenciar las principales caractersticas de las enzimas.
Resolver problemas de suma y resta de vectores por el mtodo
grfico.
Identificar las caractersticas de los organismos representantes de
los diferentes reinos de la naturaleza.
Aplicar la ley de Ohm para resolver problemas de circuitos
elctricos.
Reconocer la diferencia fundamental entre las clulas animales y
vegetales.
Resolver problemas sobre presin atmosfrica.
Aplicar conceptos relacionados con los ecosistemas: comunidad,
poblacin, hbitat.
Identificar los elementos que participan en el balanceo de
ecuaciones qumicas.
Resolver problemas de cada libre y tiro vertical.
Analizar la funcin de materiales conductores, semiconductores y
aislantes de la electricidad.
Reconocer soluciones a fenmenos que afectan el medio ambiente
desde el punto de vista cientfico.
INTERMEDIO

Analizar las orientaciones del flujo del campo magntico en
diferentes espiras.
Reconocer la representacin grfica y movimiento de los electrones
en los orbitales s, p ,d y f.
Analizar el resultado de cruces con genotipos sanguneos.
Reconocer los principios y resolucin de problemas del momento
lineal.
Reconocer las propiedades peridicas de los elementos qumicos.
Identificar los factores que participan en la velocidad de las
reacciones qumicas.
Aplicar el concepto de pH en ejemplos de la vida cotidiana.
BSICO

Interpretar las formas de expresin de las concentraciones de
soluciones en partes por milln, en ejemplos de la vida cotidiana.
Calcular el pH de concentraciones de iones hidronio.
Explicar las causas y consecuencias de fenmenos y problemas
ecolgicos globales.

65
Lo que resulta ms difcil y menos difcil a los estudiantes en cada rea disciplinar.
Biologa
Analizar mecanismos de la herencia a partir de cruces genticos de genotipos sanguneos.
Analizar las causas de fenmenos como las elevadas temperaturas ambientales y el
incremento del dixido de carbono, considerando la lnea del tiempo de la humanidad.

Reconocer las caractersticas de los organismos representantes de los diferentes Reinos de
la naturaleza a partir de esquemas que los ejemplifican.
Reconocer la diferencia fundamental de la obtencin de energa, entre las clulas animales
y vegetales.
Aplicar conceptos relacionados con los ecosistemas: comunidad, poblacin y hbitat.

Qumica
Conocer la organizacin de la tabla peridica, las caractersticas de los elementos qumicos
y su ubicacin en el perodo o grupo correspondiente.
Interpretar las formas de expresin de las concentraciones de las soluciones qumicas en
partes por milln, en instrucciones de dos productos iguales muy conocidos en la vida
cotidiana.
Calcular el Ph de las concentraciones de iones hidrnicos.
Aplicar el concepto de Ph en ejemplos de la vida cotidiana.

Diferenciar las caractersticas de las enzimas.
Conocer los elementos que participan en el balanceo de las ecuaciones qumicas:
sustancias reaccionantes y productos, subndices, coeficientes y la interpretacin de cmo
funcionan en la ecuacin.

Fsica
Analizar y resolver problemas del momento lineal o cantidad de movimiento como una
magnitud vectorial que combina la masa y la velocidad.
Analizar el flujo de campo magnetico cuando circula la corriente elctrica por espiras.

66
Roselver problemas de suma y resta de vectores por el mtodo grfico.
Analizar los conceptos y caractersticas importantes para resolver problemas de cada
libre.
Analizar las caractersticas de la ley de Ohm, acerca de la relacin que existe entre
capacitadores capacitancia y el arreglo que deben cumplir los circuitos en serie y los
circuitos en paralelo.
Resolver problemas sobre presin atmosfrica.
Analizar la funcion de materiales conductores , semiconductores y aislantes de la
electricidad.

4. tem de desarrollo de Ciencias Naturales.

tem 1
Habilidad explorada:
Aplicar conocimientos cientficos en el rea de ciencias naturales, para resolver problemas tericos
y de la vida cotidiana.

Formulacin del tem:
El velocmetro de un automvil solo est graduado en millas/h, si en la carretera del Litoral hay un
tramo en el que las seales de trnsito indican como velocidad mxima 90 km/h, cul es la
mxima velocidad que debe llegar a marcar el velocmetro del automvil? Deje constancia de su
procedimiento, respetando la escritura correcta de unidades de medida. (1.0 milla = 1.6 km).
Criterios definidos para la codificacin del tem.
Los criterios que se exponen a continuacin forman parte del manual con el que se codificaron los
tems.
1) Claridad conceptual. Se verifica que el estudiante tenga claro que las unidades de la magnitud
que se le pide calcular sean en trminos de distancia/tiempo.
2) Aplicacin de algoritmo de clculo. Realizacin correcta del algoritmo de clculo. Calcula, por
cualquiera de las tres posibilidades, la velocidad. Es consistente al utilizar uno de los posibles
procedimientos.
3) Utilizacin de simbologa y unidades. Correccin en la escritura de las unidades.
4) Congruencia de cifras significativas. La respuesta tiene solamente dos cifras significativas.
5) Orden y claridad en el desarrollo escrito.

67
De la muestra seleccionada de tems codificados, el 33% expresa correctamente su respuesta en
los trminos requeridos: millas/horas. La tercera parte evidencia tener claras las unidades de la
magnitud solicitadas en el tem: distancia/tiempo.
Una cuarta parte de los estudiantes plantea correctamente la secuencia de clculo requerida por
el problema, y la mitad calcula correctamente el valor de la velocidad aplicando de forma
adecuada el algoritmo de clculo respectivo.
La tercera parte de los estudiantes escribe correctamente las unidades de medida requeridas en el
problema. El 27 % mantiene correctamente la respuesta con dos cifras significativas.
El 71 % evidencia orden y claridad en la presentacin del desarrollo del tem, y un 58 % manifiesta
que la forma con que se escribi la solucin al problema refleja una forma ordenada.

Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Ciencias Naturales.
a. Fortalezas encontradas, habilidades y aprendizajes evidenciados:

Los estudiantes transcriben los valores expresados en los enunciados, evidenciando una
comprensin adecuada de lo que se requiere en el tem.
Conocen la aplicacin de las cifras significativas.
La mayora de los estudiantes describe el procedimiento de forma ordenada.
El 71% evidencia orden y claridad en la presentacin del desarrollo del tem.
Una cuarta parte de los estudiantes plantea correctamente la secuencia de clculo
requerida por el problema.
El 50% calcula correctamente el valor de la velocidad aplicando de forma adecuada uno de
los siguientes procedimientos elegidos :
- Utilizar un factor de conversin directamente solo para los kilmetros.
- Establecer una regla de tres para calcular la equivalencia
El 33% de estudiantes expres su respuesta en millas/horas.
Los smbolos de las unidades son escritos correctamente por el 35 % ((mi, km, h)

b. Debilidades detectadas y errores ms comunes.

Se carece de dominio en el despeje de frmulas.
Falta dominio de los conceptos que se deben manejar para efectuar correctamente el
anlisis requerido.

68
Deficiencia en el manejo de unidades y procesos de conversin.
Planteamientos equivocados en la secuencia del clculo.
Aunque un buen porcentaje de estudiantes presenta en orden el desarrollo del tem, hay
un porcentaje significativo que no concluye el ejercicio.
El 50 % de los estudiantes no logra tener claridad de lo solicitado, muchos solo transcriben
parte de lo que plantea el enunciado o dan como respuesta el factor de conversin que se
coloca para desarrollar el problema.
Un 67% de estudiantes expresa la respuesta sin unidades, solo con una unidad o con
unidades equivocadas.
Un 65% de estudiantes no logran expresar correctamente lo smbolos de las unidades
(mi, km ,h)
Respecto al ao 2012 mejor la cantidad de estudiantes que trabajaron el tem de
desarrollo, pero, se mantiene un buen porcentaje que deja en blanco la hoja que
presenta los tems.

c. Recomendaciones y sugerencias metodolgicas para mejorar las habilidades requeridas en
el dominio de los procedimientos esperados en la resolucin de los tems:

Hacer nfasis en los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben descubrir,
comprender y aplicar con los problemas a desarrollar.
Trabajar el desarrollo de problemas con propuestas significativas y de inters para los
estudiantes.
Establecer los criterios de correccin a considerar en la evaluacin e informarlos a los
estudiantes.
Discutir, con los estudiantes, las habilidades y aprendizajes alcanzados y los que se deben
mejorar en los problemas planteados.
Fomentar actitudes positivas respecto al orden y claridad del procedimiento a realizar, que
sea legible y escrito de forma ordenada.

69
Ejemplos de lo trabajado en el tem de desarrollo

70
V. Resultados de las habilidades socioemocionales exploradas en la
PAES 2013

La evaluacin de competencias implica incluir el componente actitudinal y valrico; en la PAES
2013, se evaluaron las siguientes habilidades socioemocionales:
mbito Habilidad
Actitudinal Colaboracin y cooperacin
Participacin
Autocontrol / control emocional
Relaciones Interpersonales Trabajo en equipo
Liderazgo e iniciativa
Respeto y apertura al dilogo
Responsabilidad y Compromiso Cumplimiento de deberes
Motivacin
Perseverancia y esfuerzo para consecucin de
metas

Dichas habilidades cobran mayor peso en los currculos enfocados a desarrollar no solo la razn,
sino tambin lo socioemocional; a no priorizar solo la inteligencia racional, sino a dar ms
importancia a las otras inteligencias socioemocionales; es decir, currculos centrados no solo en la
instruccional, sino tambin en lo formativo, porque se pretende formar al profesional, pero ante
todo, al ciudadano. Y en este campo es donde cobran relevancia este tipo de habilidades.
En este apartado, se presenta, en primer lugar, el proceso de cmo se calcul el nivel de desarrollo
de cada una de estas habilidades socioemocionales. En segundo lugar, se dan a conocer los
resultados generales obtenidos en cada una de ellas. Para ello se presentan los porcentajes de
estudiantes que se ubican en cada nivel de desarrollo de las habilidades socioemocionales por
sector, pblico y privado, y a nivel nacional.
Dado que los tems socioemocionales se plantearon para ser respondidos en una escala tipo Likert,
los resultados presentados se generaron de acuerdo con los siguientes criterios:
Cada estudiante acumul un puntaje de acuerdo a sus respuestas en cada una de las
nueve habilidades exploradas y en funcin de la opcin seleccionada entre las cinco
posibles respuestas, segn su modo de pensar, sentir o actuar ante lo expresado en cada
tem.
Con la poblacin nacional, se calcularon los puntajes correspondientes a los percentiles 33
y 66 para dividir a la poblacin en tres grupos de desempeo en cada una de las nueve
habilidades.
Los tres grupos son: Bsico (los que se ubicaron en los percentiles inferiores o iguales al
33), moderado (los que se ubicaron en los percentiles superiores al 33 e inferiores o
iguales al 66) y alto (los que se ubicaron en percentiles superiores al 66).
Con la clasificacin as establecida, se contabilizaron y reportaron los porcentajes de
estudiantes en cada nivel para cada habilidad.

71
Resultados de las habilidades socioemocionales, PAES 2013
Habilidades socioemocionales, PAES 2013
Porcentajes comparativos por sector: pblico, privado y nacional

mbito Habilidad
Sector privado Sector pblico Nivel nacional
Bsico Moderado Alto Bsico Moderado Alto Bsico Moderado Alto
Actitudinal
Colaboracin y cooperacin 38.5 37.7 23.8 38.5 36.2 25.3 38.5 36.6 24.9
Participacin 46.0 33.0 21.0 48.4 32.2 19.4 47.8 32.4 19.8
Autocontrol /control
emocional
32.5 30.0 37.5 35.2 32.0 32.8 34.5 31.5 34.0
Relaciones
interpersonales
Trabajo en equipo 40.1 34.7 25.2 40.6 33.7 25.7 40.5 34.0 25.5
Liderazgo e iniciativa 39.1 35.2 25.7 43.6 33.1 23.3 42.4 33.6 24.0
Respeto y apertura al
dilogo
39.2 32.2 28.6 38.0 30.7 31.3 38.3 31.1 30.6
Responsabilidad
y compromiso
Cumplimiento de deberes 38.8 33.2 28.0 43.1 31.1 25.8 42.0 31.6 26.4
Motivacin 45.5 33.2 21.3 43.1 33.0 23.9 43.7 33.1 23.2
Perseverancia y esfuerzo
para consecucin de metas
38.2 44.3 17.5 39.9 41.1 19.0 39.5 41.9 18.6
Notas: - Los niveles estn referidos a la totalidad de estudiantes (nivel nacional).
- Las cantidades indican los porcentajes de estudiantes ubicados en cada nivel de desarrollo para cada sector.

El cuadro anterior refleja, en general, un comportamiento similar de los datos en ambos sectores,
pblico y privado, y a nivel nacional: los niveles donde se acumula el mayor porcentaje de
estudiantes es en el nivel bsico.
Dichos resultados representan un reto para la educacin a nivel nacional, por cuanto una
formacin integral requiere potenciar las habilidades socioemocionales, elemento fundamental
de un enfoque por competencias. El salto cualitativo hacia niveles de desarrollo altos en este
mbito educativo debe ser la meta institucional y nacional para el futuro prximo.

Interpretacin de los niveles de desarrollo de las habilidades socioemocionales

Interpretacin de resultados
La intensidad con la que se manifiestan las Habilidades Socioemocionales, pueden presentar tres
estados de desarrollo: Alto, Moderado y Bsico.
Bsico: denota que se encuentran en proceso de desarrollo y que pueden responder favorablemente
frente a oportunidades de ejercicio que le permiten potenciarse.
Moderado: refleja un desarrollo satisfactorio, que permite al sujeto manejarse de manera aceptable en
diferentes mbitos y circunstancias, aunque puede seguirse potenciando an ms.
Alto: denota un desarrollo slido, que tiende a mantenerse constante y con flexibilidad para aplicarse a
diferentes circunstancias y mbitos.

72

mbitos
Habilidades
evaluadas
Significado segn estado de desarrollo
N
a
c
i
o
n
a
l

Actitudinales

Colaboracin y
cooperacin

Bsico: Muestra cierta dificultad para operar, en conjunto con otros, para el logro
de un trabajo u objetivo. Suele responder favorablemente a las oportunidades de
cooperacin para el desarrollo de actividades, en especial cuando observa a otras
personas de su entorno, hacerlo. Reacciona favorablemente cuando otros
reconocen su esfuerzo o iniciativa de colaborar, an cuando los resultados no sean
los esperados.

38.5
Moderado: Experimenta aceptable satisfaccin al involucrarse en actividades con
objetivos comunes de sus compaeros o a nivel del centro escolar. En algunas
situaciones puede motivarse a colaborar cuando observa que otros lo hacen o
cuando identifica con claridad los beneficios grupales o personales que se pueden
obtener al trabajar en conjunto.

36.6
Alto: Experimenta intensa satisfaccin personal cuando contribuye con la obtencin
de un objetivo comn con su grupo de compaeros (as) o del centro escolar. Se
interesa por mantenerse activo en la bsqueda de ocupaciones en las que puede
aportar. La satisfaccin se deriva principalmente por la contribucin realizada, sin
importar los resultados o beneficios personales.

24.9

Participacin

Bsico: Manifiesta cierta dificultad para reconocer las oportunidades para
involucrarse en la toma de decisiones. Responde positivamente cuando su entorno
valora ms la iniciativa de participar que los resultados obtenidos a travs de la
participacin. Se anima a expresarse en eventos o actividades cuando no se siente
evaluado (a) y se percibe la participacin como un derecho.

47.8
Moderado: Muestra aceptable confianza respecto a la posibilidad de influir en el
entorno a travs de la participacin en actividades. Expresa cierta facilidad para
integrarse con grupos para la realizacin de una tarea o toma de decisiones. Tiende
a mostrar apertura aceptable para discutir con otros, ideas opuestas. Se esfuerza
por plantear sus puntos de vista, an cuando otros piensen de manera contraria.

32.4
Alto: Cuenta con la certeza de que puede influir en el entorno a travs de la
participacin. Se le facilita la integracin de los aportes de otros para la toma de
decisiones. Reconoce que al expresarse verbalmente incentiva la posibilidad de
incidir en la transformacin de los aspectos de su contexto inmediato que considera
necesario modificar. Se identifica como parte integrante de su contexto.

19.8

Autocontrol
Control
emocional
Bsico: Tiende a experimentar dificultad para controlarse ante las provocaciones de
otros. Reacciona favorablemente cuando se le incentiva a reflexionar sobre las
consecuencias de sus acciones y del fortalecimiento interno que se puede
desarrollar cuando se decide no ceder frente a los provocaciones de otros. Aprende
a desarrollar tolerancia y autodominio cuando observa tolerancia y autorregulacin
en las personas de su entorno.

34.5
Moderado: Muestra un logro aceptable cuando intenta controlar sus reacciones
afectivas. Se esfuerza por no reaccionar cuando se siente retado por otra persona,
logrndolo moderadamente. Suele reconocer las ventajas de no dejarse guiar por
los afectos en situaciones de tensin y de mantener el dominio de su conducta
cuando otros le presionan.

31.5
Alto: Expresa facilidad para regular y controlar sus emociones, an en situaciones en
las que otros intentan provocarle. Reconoce y controla sus afectos antes de decidir
cmo actuar. Tiende a lograr mantenerse tranquilo (a) en situaciones demandantes
o estresantes.

34.0

73

Relaciones
Interpersonales

Trabajo en
equipo

Bsico: Expresa cierta dificultad para aceptar diferentes puntos de vista al realizar
un trabajo. Puede interesarse en el trabajo en grupo cuando percibe que sus
opiniones son valoradas y tomadas en cuenta. Puede desarrollar tolerancia hacia
los errores de otros cuando percibe que en su entorno se practica tolerancia hacia
los errores. Puede lograr desarrollar agrado por el trabajo en equipo cuando percibe
en su entorno que no prevalece la competencia.

40.5
Moderado: Muestra tolerancia satisfactoria hacia las diferencias individuales de los
integrantes de un grupo. Tiende a esforzarse por realizar trabajo en equipo, puesto
que identifica que un trabajo grupal es ms integral que uno individual. Acepta con
mesura los errores de otros al realizar un trabajo.

34.0
Alto: Tiende a percibir el trabajo en equipo con un valor agregado. Muestra facilidad
para comprometerse en una tarea grupal, independientemente de si otros lo hacen
o no. Se le facilita valorar e integrar las ideas de los dems en la elaboracin de un
proyecto comn.

25.6

Liderazgo e
iniciativa

Bsico: Experimenta dificultad para reconocer su habilidad para persuadir a otros al
realizar una actividad. Responde favorablemente cuando se le incentiva a
reflexionar sobre cmo su conducta influye en los dems y viceversa. Puede aceptar
responsabilidades cuando otros le reflejan la capacidad que posee para contribuir
en la transformacin del entorno, haciendo uso de ejemplos cotidianos.

42.4
Moderado: Reconoce que en ciertas circunstancias puede lograr influir en los dems
para que se involucren en una tarea o proyecto, en especial cuando recibe apoyo de
su entorno inmediato. Se esfuerza por mantenerse en un trabajo, an cuando otros
desistan de hacerlo.

33.6
Alto: Muestra seguridad para persuadir a otros en la realizacin de una actividad o
tarea, sin coaccin. Cuando toma la iniciativa en la realizacin de un proyecto,
puede lograr que otros empiecen a involucrarse en una actividad. Expresa facilidad
para influir en las actitudes o decisiones de otros al reconocer y respetar sus aportes

23.9

Respeto y
apertura al
dilogo
Bsico: Tiende a mostrar sensibilidad cuando otros realizan valoraciones sobre su
trabajo o conducta. Reacciona positivamente cuando, al recibir retroalimentacin,
se comienza reconociendo su esfuerzo o su iniciativa por intentarlo. Responde
favorablemente cuando se ofrecen oportunidades de expresarse en un ambiente de
confianza, en el que se esfuerzan por escuchar sus perspectivas, sin expresar juicios
a priori.

38.3
Moderado: Muestra una mesurada habilidad para expresar a otras personas
valoraciones sobre sus errores. Suele manifestar relativa facilidad para expresar
cmo se siente respecto a los errores de otros. Se esfuerza por recibir con tolerancia
la retroalimentacin que otros ofrecen hacia su trabajo o conducta.

31.1
Alto: Expresa facilidad para conversar con otras personas sobre sus errores, sin que
se sientan descalificadas. Suele hablar de una manera directa, sin rodeos pero con
tono un cordial y respetuoso. Tiende a valorar la retroalimentacin que otros
ofrecen sobre sus errores, como insumos de reflexin.

30.6

74

Responsabilidad
y
compromiso

Cumplimiento
de deberes

Bsico: Tiende amostrar resistencia para completar una tarea. Reacciona
favorablemente cuando se le solicita que realice una tarea con un enfoque de
invitacin, planteando la tarea o actividad con un tono de solicitud y no tanto como
una indicacin. Responde positivamente cuando percibe de su entorno expectativas
genuinas respecto a que puede lograrlo, aunque le requiera varios intentos.

42.0
Moderado: Refleja un nivel aceptable de perseverancia para terminar un proyecto.
Aunque experimenta un mesurado nivel de inters hacia una tarea, logra responder
cuando se compromete a terminarla. Aunque puede requerir de direccin para
iniciar o continuar una tarea, suele perseverar hasta completarla.

31.6
Alto: Se concentra en la satisfaccin personal que experimenta cuando logra
terminar una tarea o actividad, sin importar si otros hacen lo que les corresponde.
Se le facilita ser constante en la conclusin de una tarea de manera independiente,
sin requerir presin o supervisin externa.

26.3

Motivacin

Bsico: Suele desalentarse cuando las situaciones no salen como espera o desea.
Puede desarrollar progresivamente el inters hacia actividades que en principio no
le atraen, en especial cuando se le incentiva a reflexionar sobre la satisfaccin que
se experimenta al producir una tarea, proyecto o actividad. Responde
positivamente en un ambiente donde se perciben los intentos y posibles errores
como oportunidades de aprendizaje y no como fracasos o falta de capacidad.

43.7
Moderado: Tiende a interesarse de manera aceptable en la consecucin de un
objetivo. Suele involucrarse en el aprendizaje de tareas que considera le
representan utilidad, logrando sostener su inters en ellas hasta completarlas. Se
esfuerza en encontrarle utilidad a una actividad que reconoce que debe realizar.

33.1
Alto: Expresa facilidad para mantenerse interesado en una actividad o tarea, incluso
cuando le demande esfuerzo o se comentan errores. Tiende a disfrutar del
aprendizaje de una tarea slo por el agrado de aprender. Reconoce que puede
dirigir y mantener su atencin hacia una tarea o proyecto, incluso si se presentan
obstculos.

23.2

Perseverancia y
esfuerzo para la
consecucin de
metas

Bsico: Experimenta dificultad para persistir en una tarea o actividad cuando duda
sobre la posibilidad de lograrlo. Responde favorablemente cuando otras personas le
expresan que posee facilidad o dominio en una o varias reas, en especial cuando
son reconocidas por personas adultas significativas. Tiende a incrementar la
seguridad en sus habilidades cuando se valora su trabajo en relacin con sus propios
avances y no slo en comparacin con el trabajo de otros.

39.5
Moderado: Expresa relativa seguridad frente a la posibilidad de lograr objetivos
propuestos. Puede potenciar su confianza para enfrentar una dificultad cuando
recibe apoyo de su red social. Muestra aceptable facilidad para solicitar ayuda
cuando considera que lo necesita.

41.9
Alto: Experimenta confianza de que cuenta con los recursos personales para
intentar obtener un objetivo o meta. Expresa seguridad para encontrar o intentar
distintas formas de solventar una problemtica, aunque le parezca difcil. Logra
actuar estratgicamente en la bsqueda de un objetivo propuesto.

18.6

75

Direccin Nacional de Educacin
Gerencia de Seguimiento a la Calidad
Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe
Centro de Gobierno, Plan Maestro,
Edificio A-3, 3
er
Nivel

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