EXPERIENCIAS POETICAS

Las experiencias poticas constituyen

una modalidad de escritura que expresa
los sentimientos del autora travs de un
manejo del lenguaje que requiere del uso
creativo de las palabras y de la utilizacin
de comparaciones, metforas, contrastes
y otros recursos literarios. Su aplicacin
educativa permite estimular la escritura
creativa de los alumnos, la lectura de
poesas y el buen gusto literario. os ni!os
dotados de especial talento sern capaces
de escribir poemas en forma espontnea,
pero la gran mayora se sentir sometido
a tensin o frustracin si se le solicita que
escriba un poema.
"s, las sugerencias que se dan a
continuacin se refieren a estrategias que
facilitan la creacin potica datos alumnos
sobre la base de actividades tales como la
creacin de acrsticos, prstamos a la
poesa#, asociaciones de palabras,
utilizacin de comparaciones y metforas
y #$ai%us#.
SUGERENCIAS
Acrsticos
Los acrsticos son composiciones
poticas realizadas a partir de las letras
iniciales, medias o finales de
una palabra significativa para el
escritor. Algunas sugerencias
para llevar a cabo esta
actividad son las siguientes:


Altas sobre rocas
Las luminosas
Focas
Risueas,
Esperaban
Divertidas a las
Olas
encrespadas
aminarR
es algO
que noS
asemajA
al aleteaR
del colibrI
en su
mundO
2. Realice acrsticos junto con
sus alumnos. i es el caso
cunteles que !d. los "ac#a
cuando era nia o adolescente.
3. olic#teles que elijan una
palabra que les guste: un
nombre propio, el nombre de un
animal o un de una cosa.
4. $nd#queles que imaginen que
est%n creando palabras
cruzadas o puzzle potico.
5. i es el caso apo&los
dicindoles: '()ongan atencin
en la primera letra *o en la del
medio o final+

& asocien libremente una palabra o
frase que empiece o contenga esa
letra(.
6. A continuacin, p#dales que repitan
lo anterior usando las restantes letras
es un pa#s de poetas entre los que
se destacan )ablo ,eruda,
-abriela .istral, /icente 0uidobro,
,icanor )arra, 1nrique Li"n, 2scar
0ann, etc., a partir de los cuales se
puede seleccionar una variada
gama de poes#a, adem%s de la
de la palabra elegida.
7. olic#teles que compartan sus
acrsticos si lo desean.
. !na vez terminados sugirales que
lo revisen desde el punto de vista
ortogr%fico & gramatical, con el fin de
ser mostrados & publicados.
Pr!st"#os " $" %o&s'"
)ara facilitar a los nios la creacin de
poemas, la actividad (prstamos a la
poes#a( consiste en recrear poemas
conocidos, resp
etando su
estructura, ritmo
& rima, pero
modificando su
contenido. )ara
llevar a cabo
esta actividad
se sugieren los
siguientes
pasos:
3. Lea poes#a
con frecuencia a
sus alumnos o "%galos escuc"ar
casettes de distintos autores. La
lectura de slo uno o dos autores, les
limita la posibilidad de interiorizar
distintos temas & estilos. 4"ile
poes#a infantil tradicional.
2. 1stimule a sus alumnos a
seleccionar poemas & a leer a sus
poemas favoritos a sus
compaeros.
3. 1stimule igualmente la copia de
poemas autoseleccionados, la
lectura coral de buena poes#a & la
recitacin de poemas favoritos.
4. $nv#telos a asistir a
presentaciones de poes#as &
entrevistar a una poetisa o poeta, si
se presenta la oportunidad.
5. A partir de un poema
autoseleccionado por los propios
alumnos inv#telos a realizar
transformaciones del poema
respetando su estructura. .uestre
ejemplos como el poema de
-abriela .istral:
(o )o *+i&ro *+& " #i )i,"
-o$o).ri)" #& $" /+&$/")...
fue transformado por el poeta
5loridor )rez en la siguiente
forma:
(o )o *+i&ro *+& " #i )i,"
"stro)"+t" #& $" /+&$/")...




)ida a los nios que seleccionen un
poema para transformarlos &
trabajen en forma individual o en
pequeos grupos.
$nv#telos a transformar el poema a
travs de cambiar determinadas
palabras o e6presiones portadoras
de su sentido. 1stim7lelos a
recombinar, invertir, parodiar, omitir,
agregar etc., cuidando siempre que
las transformaciones sean
consistentes con el poema en su
globalidad
1stim7lelos a mostrar los nuevos
poemas creados & a apreciarlos,
comentarlos, compararlos.
Asoci"cio)&s .& %"$"0r"s
Las asociaciones de palabras constitu&en
una actividad en la cual se invita a los
participantes a utilizar su creatividad e
imaginacin para establecer relaciones
inesperadas o divergentes entre palabras.
1stas asociaciones son una buena base
sobre la cual los participantes pueden
elaborar poemas. Algunas
sugerencias para desarrollar esta
actividad son las siguientes:
1. 4omunique a sus alumnos que
compartir% con ellos otra actividad
destinada a la creacin de poemas.
2. .odele la creacin de poemas
sobre la base de asociaciones,
eligiendo una palabra o frase como
punto central, escr#bala sobre el
pizarrn con un color o bien
enm%rquela dentro de un
rect%ngulo.
3. A partir de ella organice una red
de asociaciones significativas para
!d. )or ejemplo, si eligi la palabra
azul, !d. podr#a "aber asociado lo
siguiente:


4. sobre la base de esa red de
asociaciones significativas, cree un
poema ante sus alumnos. )iense
en voz alta, rectifique, borre
palabras, sustitu&a, etc..

5. $nvite a sus alumnos a trabajar
en forma individual o en grupo,
Co#%"r"cio)&s 2 #&t34or"s
seleccionando una palabra o
e6presin que les sirva de punto
de partida para generar un
poema.
8. )#dales que escriban la
palabra o frase, que localicen su
atencin en ella, que cierren los
ojos & registren por escrito las
asociaciones que pasan por su
mente.
7. ugirales que cada palabra,
frase o e6presin que va&an
surgiendo, las encierren dentro
de un rect%ngulo & las va&an
uniendo con una flec"a.
. )#dales que lean las palabras,
las frases o las e6presiones
encerradas en los rect%ngulos &
que dejen volar su imaginacin
"asta que les surja mentalmente
un te6to potico, sobre la base
de las relaciones entre esos
contenidos.
5. $nv#telos a escribir el contenido
potico que les inspir la red de
asociaciones significativas *no es
necesario que aparezcan todas9
pueden agregarse nuevas
asociaciones+ .
16. $nv#telos a compartir sus
creaciones & a realizar todos los
ajustes & correcciones que
estimen necesarios, sobre la
base de sus propias
apreciaciones o la de sus
compaeros.
Las comparaciones & las met%foras son
recursos *figuras+ literarias que consisten
en establecer semejanza o identidad
entre dos elementos, respectivamente.
1n las comparaciones las relaciones
entre dos elementos *objetos, personas,
animales, etc.+ son de parecido o
semejanza & se establecen a travs de
un elemento comparativo *es como+. )or
ejemplo: 7L" #")8")" &s co#o +)
c"rr+s&$ si) c"0"$$itos7. 1n la met%fora,
la relacin de identidad significa que un
elemento puede ser reemplazado
totalmente por otro & el elemento
comparativo no se menciona. )or
ejemplo al transformar la comparacin en
met%fora, se eliminan los ne6os o
elementos comparativos & queda as#:
79")8")": c"rr+s&$ si) c"0"$$itos7.
4omo puede apreciarse, la
transformacin de la comparacin en
met%fora aporta ma&or contenido
potico.
)ara estimular la creacin potica de los
alumnos, pueden utilizarse las
comparaciones & met%foras sobre la
base de las siguientes sugerencias:
1. Lea a sus alumnos poemas o prosas
poticas en que aparezcan
comparaciones & met%foras. 0%gaselas
notar & apreciar, sin e6igencia de
aprender mec%nicamente sus
definiciones.
2. $nv#telos a escribir un listado de
e6presiones o de frases familiares que
impliquen comparaciones. )or ejemplo:

S& %+so ro;" co#o +)"
#")8")".
Los dientes
blancos
de mi peineta
4ascada pura
cortina de aguas,
desear#a verte
Es r3%i.o co#o +)" $i&0r&.
Es tr"0";".or" co#o +)"
<or#i-".
&tc.
3. ugirales que escriban un
listado de colores, acciones,
emociones & que asocien
mentalmente cada elemento con
otras palabras o e6presiones que
se les asemeje. )or ejemplo: rojo
: calor, rubor, (se puso roja como
un tomate(, torero, fuego, etc.
4. 1stim7lelos a utilizar los ne6os:
como, as# como, tal como, parece,
tal cual, etc., entre los elementos,
palabras o e6presiones
comparativas que "a&an asociado.
5. )#dales que seleccionen las
comparaciones que sean
descriptivas, originales o
simp%ticas & que a continuacin
eliminen los ne6os, convirtiendo
as# la comparacin en met%fora.
6. $nv#telos a escribir un poema
utilizando las comparaciones &;o
met%foras creadas en forma
individual o en grupo. )or ejemplo:
van a morderme
la larga trenza
*Andrea+
como linterna
m%gica
sobre el tejado
de la abuela
*4laudia 4.+
<on 1lefante,
resbal#n con
trompeta.
<jame llevarte
amarrado de una
oreja
*4arlos+
.i maestra
resbal#n con
trompeta.
ojo de %guila,
ve desde el
segundo piso
mi falta de
ortograf#a.
*Alberto+
="i>+
1l "ai=u se refiere a una palabra
japonesa empleada para designar un
tipo de poema corto basado en una
observacin directa de la realidad.
Algunas sugerencias para realizar esta
actividad son las siguientes:
1. .uestre, lea e invite a sus alumnos a
leer distintos "ai=us. 16pl#queles que su
nombre se basa en una palabra
japonesa empleada para designar ese
tipo de poema corto que describe una
observacin directa de la realidad. )or
ejemplo:

L" s&#i$$" /+&$"
so0r& $" ti&rr"?
." s+ 4r+to.
&) $" #".r+-".".
L"s <o;"s c"&):
c"&) 2 s& "%i$")?
$" $$+/i" $"s -o$%&"
so0r& $" $$+/i"

2. 1stim7lelos a copiar, memorizar & recitar los "ai=u
de su agrado.
esa accin>: $" $+)"
s& &#%o$/" $" )"ri8
so0r& +) $"-o... &$
3. $nv#telos a observar a su alrededor & fijar su
atencin en algo que llame su atencin: un volant#n,
una nube, un juguete, un %rbol, un caracol, un
p%jaro, etc.
4. ugirales que recurran a sus sentidos & perciban
cmo el objeto o el ser vivo se ve, se siente al ser
tocado, cmo suena, cu%l es su aroma, qu
emociones inspira, etc. )or ejemplo: (la semilla
vuela(, describe una asociacin visual9 (una %spera
nuez(
describe una asociacin tactil.
5. $nv#telos a escribir una l#nea sobre su sensacin &
a pensar a continuacin en una accin relacionada
con ella. )or ejemplo una sensacin visual sobre la
luna, puede ser seguida por acciones como
(ilumina(, (camina(, ?$lota(, (mira(, (se empolva la
nariz(... etc..
6.ugiralesacontinuacinqueorganiceniaaccin
dentro de una oracin significativa. 1n el "ai=u el
predicado generalmente se escribe en presente.
7. 1stim7lelos a continuar escribiendo, sugirindoles
por ejemplo: (@u m%s puedes escribir sobre
#"r... +) t&c<o: &tc.
. i el alumno "a
elegido la palabra
(tec"o(, siga
apo&%ndole,
dicindole por
ejemplo: Acmo se
podr#a calificar> un
tec"o oscuro, claro,
inclinado, protector...
1l "ai=u puede
adoptar entonces la
siguiente forma: 7L"
$+)" s& &#%o$/" $"
)"ri8: &$ t&c<o c$"ro
$" i$+#i)"...7
5. 4on el fin de
(cerrar( el "ai=u,
sugirales que
recurran a la rima, la
repeticin, el
contraste, o cualquier
otro recurso literario.
16. $nv#telos a
mostrar, leer,
publicar sus ("ai=us(
realizando
previamente las
correcciones
formales necesarias.
UN ESPACIO
PARA LA
REFLEXION
Las e6periencias
poticas estimuladas
a travs de la
audicin, copia,
lectura oral, creacin
de acrsticos,
(prstamos
poticos(, utilizacin
de comparaciones &
met%foras, "ai=us &
otras modalidades,
facilitan el desarrollo
de "abilidades de
pensamiento &
lenguaje oral &
escrito9 algunas de
las cuales se
describen a
continuacin:

E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .&$
$&)-+";& or"$

La e6posicin de los alumnos
a la poes#a, les facilita una
inmersin en un lenguaje
art#stico que e6presa belleza,
sentimiento, gracia,
originalidad, ideas9 que
emociona & generalmente
incita a la imitacin.
Las actividades descritas
permiten que los nios
escuc"en con atencin,
aprecien & comenten los
contenidos poticos & puedan
"ablar sobre palabras, ideas &
emociones.
)otencian las posibilidades
del lenguaje oral & facilitan el
recuerdo de una gran
cantidad de lenguaje por la
utilizacin de ritmo. rima & por
la gran cantidad de
asociaciones lingB#sticas que
se establecen.
1stimulan la recitacin la que
permite practicar distintos
poes#a en libros, revistas &
antolog#as.
)ermiten realizar lectura oral
individual o grupal de poemas.
)ermiten "acer una lectura
selectiva & significativa del uso
de comparaciones,met%foras,
contrastes & otros recursos
literarios.
1stimulan la lectura de
biograf#as & la valoracin de
los poetas & poetisas.
E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .& $"
&scrit+r"

5avorecen la copia de poemas
autoseleccionados.
1stimulan la escritura
caligr%fica en forma
entretenida & con un propsito
definido.
5avorecen la realizacin de
distintos tipos de
diagramacin, inclu&endo
registros de "abla, mejorar la
articulacin, la pronunciacin,
la entonacin & el apo&o
gestual.
5avorecen otras actividades
que implican lenguaje oral
tales como recitaciones
corales, imitaciones,
dramatizacin.
E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .& $"
$&ct+r"
1stimulan al alumno a buscar,
seleccionar & a leer
caligramas.
5avorecen la organizacin de
los propios pensamientos &
emociones & su concretizacin
en un producto.
5avorecen la autoestima.

FICCION
Bajo el rubro de ficcin se $a
seleccionado una serie de
actividades de escritura que
&mplican un grado de creacin
o invencin, con resultados
imaginativos o fantsticos.
'stas actividades se refieren a
la escritura sobre la base de
lminas, viajes imaginarios,
prstamos a la literatura# y
estructuras narrativas. 'l
desarrollo de este tipo de
expresin creativa estimula
especialmente la escritura de
materiales narrativas y puede
ser realizado desde las
primeras etapas de la
escolaridad. (ada uno de los
productos obtenidos de las
distintas actividades sugeridas,
servirn de base para la
elaboracin de materiales para
a partir de una propaganda en la que
aparec#a una jirafa mirando el interior de
un automvil:


$" ;ir"4" c+rios"
Co estaba con mi "ermana Dimena
dentro del automvil "aciendo una
carrera. Co era el c"ofer &
manejaba en la formula 3. <e
repente, una jirafa se nos cruz en
el camino & tuve que frenar tan
fuerte que los frenos saltaron por
la ventana. La jirafa no se movi...
slo subi & baj sus pestaas. 1l
automvil qued "ec"o una ruina.
As# es que nos subimos a la jirafa
& amarramos el automvil a su
cola9 mis amigos ten#an la cara
pintada de envidia cuando nos
vieron llegar a la meta.
5elipe.
la )iblioteca de "ula, para ser
ex$ibidos en el diario mural,
mostrados a los padres, etc.
SUGERENCIAS
Cr&"cio)&s so0r& $" 0"s& .&
$3#i)"s
1. 1stimule a sus alumnos a
realizar creaciones sobre la
base de una ilustracin,
fotograf#a, una propaganda, un
afic"e o un cuadro que puedan
servir de prete6to para escribir
con un componente creativo.
2. .odele la actividad sobre la
base de un ejemplo como el
siguiente que fue escrito por un
alumno,








3. )resente una l%mina & p#dale a sus
alumnos que
la
observen cuid
adosamente,
que se
imaginen que
est%n dentro
de ella & que
dejen vagar la
imaginacin.
4. )#dales que
cierren los
ojos &
visualicen la l%mina. Apo&e con m7sica la
creacin de sus im%genes.
5. i "a& personas en la l%mina, sugirales
que imaginen lo que ellas piensan o
dialogan.

6. $nv#telos a escribir los
paisajes, personajes,
acciones, etc. que "an
imaginado.
7. i a alguno de sus
alumnos le cuesta muc"o
empezar, escr#bale una
oracin incompleta que le
sirva de punto de partida .
3.
)#dales
que sigan
con los
ojos cerra
dos
mientras
recorren
con su
@i";&s i#"-i)"rios
1. 1stimule a sus alumnos a
escribir un viaje imaginario,
basado en im%genes que
pasan por su mente mientras
escuc"an una voz que los
invita a realizarlo.
2. <#gales con voz suave
apro6imadamente lo
siguiente:( ... 4ierren los ojos,
pnganse cmodos & formen
sus propias im%genes, en la
medida que cada uno
escuc"a mi voz:

/as caminando solo
& lo "aces lentamente.
Respiras con
profundidad & sientes
como el aire limpio
penetra en tus
pulmones. A lo lejos,
ves algo liviano que
mueve el viento. Ee
acercas a mirar & son
dos alas largas &
brillantes. Ee las pones
& ellas se adaptan a tu
cuerpo. 4ompruebas
que comienzas a
despegarte del suelo. F
/uelasF /uelas como si
fueras un gran p%jaro
planeando sobre la
tierra & el mar ...
igues volando ...
<espus de un largo
rato empiezas a
descender lentamente,
lentamente "asta que
tus pies tocan el suelo.
imaginacin el lugar.
4. <#gales a continuacin: Recuerden el
lugar que recorrieron, los detalles que
percibieron... i se encontraron con alguien
recuerden su impresin & el di%logo que
establecieron con l...
5. olic#teles que escriban su viaje
imaginario, lean su escritura & que le
inventen un t#tulo.
)or ejemplo -onzalo escribi sus
e6periencias en la siguiente forma:

@i";& "$ 4o).o .&$ P$")&t" Ti&rr"
Co iba caminando por el fondo de
la tierra. 0ab#a una luz azul que
llegaba a travs de miles de
linternas. <e repente, apareci ante
m# un ser mu& raro que se
transformaba primero en un t#tere
con ojos con resortes & despus en
un animal de verdad...(
Ee desprendes de las
alas & entras a un
lugar...(.

6. !na vez que "a&an terminado su
redaccin, inv#telos a plantearse
preguntas tales como:

AAparecen descritas todas
las im%genes que se
formaban en mi mente> .
AAparecen descritas las
personas, lo animales, las
plantas o los objetos que
estaban en ese lugar>
AAnot los aromas, la
tibieza, frialdad o la te6tura
de los objetos>, etc..
7. ugirales que reescriban su
viaje imaginario, si fuera necesario.
Pr!st"#os " $" $it&r"t+r"
1. )#dales a sus alumnos que
recuerden cuentos, temas de una
pel#cula o de una serie de
televisin, f%bulas, le&endas, etc.
2. A continuacin sugirales que
seleccionen un tema que les sirva
de base para crear un cuento, una
f%bula, etc. 1s decir, que le (pidan
prestado a la literatura( personajes,
tramas o situaciones. 1stos pueden
ser recombinados, invertidos,
parodiados9 se pueden omitir o
introducir nuevos personajes o
3. !na vez seleccionado un tema,
inv#telos a:
4entrar la atencin en uno o
m%s personajes o escenas.
Recordar las caracter#sticas del
ambiente & de los personajes,
las situacionesplanteadas, la
secuencia de las escenas que
conducen a la solucin o al
final.
Recrear con sus propias
palabras los personajes o
situaciones recordadas,
introduciendo cambios
originales. )or ejemplo, el trozo
que se muestra a continuacin
lo escribi una alumna basada
en el cuento (Rapuncel(:
R"%+)r"*+&$
A .arcelo siempre le llamaba
la atencin una torre mu& alta
que "ab#a en medio del
bosque. !n d#a pidi prestado
un larga vista & vio a una
"ermosa nia llorando a mares.
4onsigui una escalera pero
no pudo llegar arriba porque la
torre casi tocaba el cielo.
)ara su buena suerte .arcelo
ten#a una p%jaro amigo & con l
le mand madejas de lana a
escenas, cambiar el final, etc.
$nv#telos a trabajar, a su eleccin,
en forma individual, en pares o en
pequeos grupos.
Raquel *as# se llamaba la nia+.
1lla teji r%pidamente una
largu#sima escalera & se baj
por ella...

4.
ugirales que
asocien
libremente el
personaje o la
accin a su
e6periencia
personal, a sus
fantas#as o
deseos.
5. $nv#telos a
revisar su
escritura
valorando su
creacin en
funcin de la
originalidad &
no de la
e6tensin.
6. $nv#telos a
mostrar sus
creaciones a
sus
compaeros &
a recibir sus
sugerencias.
7. ugirales
que realicen
las
modificaciones
que estimen
!na vez.....................................porque.............................
1ntonces....................................!n rato despus............
in embargo,.....................................................................
............................................................................................
..............................)or otra parte......................................
............................................................................................
....................5inalmente.....................................................
............................................................................................
............................................................................................
2 bien:
="0'" +)" /&8 ......*apunta al personaje+ *+&....*indica las
caracter#sticas del personaje+.....U) .'".......*momento
clave+....
D&0i.o " &so........................................................................
................Co#o r&s+$t".o 4i)"$............................................
*desenlace+.........................................................................
.......................................................................
2. olic#teles que completen la estructura narrativa como si
fuera un (macrocloze(. )or ejemplo la primera estructura
narrativa fue completada en la siguiente forma por una
alumna, sobre la base de la f%bula (La liebre & la tortuga(.
convenientes.
Estr+ct+r"s
)"rr"ti/"s
1. )resente a
los alumnos
algunas
estructuras
narrativas que
les sirvan de
apo&o para su
escritura
creativa. Las
estructuras
narrativas
describen los
elementos
comunes que
gobiernan
tanto la trama
de la "istoria
como el
esquema o
imagen mental
que la persona
posee de un
cuento, f%bula
o narracin.
)or ejemplo:

U)" /&8 una tortuga quiso
ec"ar una carrera con una
liebre %or*+& la liebre
siempre se re#a de su lenta
manera de caminar.
E)to)c&s la fiebre sali
corriendo & la tortuga se
qued atr%s. U) r"to
.&s%+!s la liebre dijo: de
todas maneras vo& a ganar,
!, 1)A4$2 )ARA LA
R15L1D$2,
La e6posicin de los alumnos a la
ficcin, les facilita una inmersin en la
audicin, lectura & escritura de te6tos
narrativas que implican un grado de
invencin organizado dentro de
patrones consistentes & les da acceso
a un lenguaje literario que e6presa
imaginacin, fantas#a, belleza,
mejor descanso un rato. in
embargo, se qued dormida
soando con el premio que
iba a recibir. )or otra parte,
la tortuga sigui caminando
despacito, sin detenerse.
5inalmente la tortuga lleg a
la meta & la liebre, por
supuesto, perdi la carrera.(
3. $nv#telos a recrear un cuento o
le&enda conocida o bien a efectuar
una completacin original.
4. !tilice las tcnicas de par%frasis
&;o de escritura para sintetizar el
contenido de la redaccin, cuando
sea necesario.
5. i sus alumnos "an completado
una estructura narrativa sobre la
base de un cuento o f%bula, p#dales
que la comparen con la versin
original & que "agan las
modificaciones necesarias, si les
parece conveniente.
6. $nv#telos a compartir su redaccin
con sus compaeros & a recibir sus
sugerencias.
sentimiento, originalidad, ideas &
pensamiento divergente.
La escritura creativa de materiales de
ficcin, sobre la base de l%minas,
viajes imaginarios, (prstamos a la
literatura(, & estructuras narrativas
estimulan simult%neamente el
desarrollo del lenguaje oral & escrito,
tal como se analiza a continuacin:
E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .&$
$&)-+";& or"$
' Las actividades de escritura basadas
en la ficcin, requieren
necesariamente que los nios
escuc"en con atencin & aprecien &
comenten los distintos temas.
' $ncitan a "ablar sobre personajes,
acciones, ideas, sentimientos,
fantas#as, sueos & otros aspectos
estimulados por la literatura.
' 5acilitan el aprendizaje, recuerdo &
utilizacin de una gran cantidad de
lenguaje *palabras,

e6presiones, estructuras gramaticales,
etc.+ & de asociaciones lingB#sticas,
dentro de conte6tos significativos &
entretenidos para los alumnos.
1stimulan el aprendizaje & la pr%ctica
de distintos registros & favorecen otras
actividades que implican lenguaje oral
tales como imitaciones &
dramatizaciones.
redaccin de temas estereotipados
tales como: (mi primer d#a de
clases(, (la primavera( o (cmo
pas las vacaciones(.
' 5avorecen la toma de conciencia
de los propios pensamientos,
fantas#as, sueos & emociones & su
concretizacin en un producto
escrito.
E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .& $"
$&ct+r"
' 1stimulan al alumno a la b7squeda,
seleccin & lectura de libros de
cuentos, f%bulas & otros materiales
narrativas.
' 1stimulan la lectura de materiales
creados por los propios alumnos, con
la consecuente valoracin de su
autoestima.
' )ermiten practicar la lectura oral & la
lectura silenciosa.
' 1stimulan la apreciacin de la
literatura, dado que el acto de escribir
te6tos narrativos permite tomar ma&or
conciencia de las creaciones de otros
autores.
E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .& $"
&scrit+r"
)ermiten superar la rutina de practicar
la
' 1stimulan la escritura caligr%fico o
mecanografiada, en forma
entretenidas con un propsito
definido.
' 1stimulan la toma de conciencia
de los aspectos ortogr%ficos,
l6icos & morfosint%cticos de la
escritura, dentro de patrones
consistentes.
' 5acilitan el manejo de distintas
estructuras o patrones de escritura.