ETAPAS COGNOSCITIVAS

Piaget fue un terico de fases que dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro

grandes etapas: etapa sensoria motora, etapas pre operacional, etapa de las
operaciones concretas y etapas de las operaciones formales. En cada etapa se
supone que el pensamiento del nio es cualitativa-mente distinto al de las
restantes.





Segn Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en cambios
cuantitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones
radicales de cmo se organiza el conocimiento.

Una vez que el nio entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma
anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Piaget propuso que el
desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los
nios pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir
ninguna de ellas. Las etapas se relacionan generalmente en ciertos niveles de
edad, pero el tiempo que dura una etapa muestra una gran variacin individual
y cultural. En una seccin posterior examinaremos las caractersticas
Cognoscitivas de cada una


En el siguiente texto solo daremos una explicacin amplia solamente, a las
etapas de operaciones formales y etapas de operaciones concretas, dejando
as claro cada uno de estos conceptos, mostrando una variabilidad de
ejemplos.

SENSORIOMOTORA (NIO ACTIVO)
PREOPERACIONAL (NIO INTUITIVO)



Operaciones Concretas (el nio prctico 7 a 11 AOS)
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y
de conservacin. El pensamiento est ligado a los fenmenos y objetos
del mundo.


Operaciones formales (el nio reflexivo 11 a 12 aos en adelante)
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten
usar la lgica proposicional, el razonamiento cientfico y el razonamiento
proporcional.



ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ( 7 A LOS 11 AOS)


En la etapa que el menor transcurre el nivel primaria, ste es cuando su
cerebro empieza a trabajar de manera ms organizada sus operaciones
mentales y la lgica, es decir, ya le encuentra congruencia a las situaciones de
vida y objetos de su medio que lo rodea. Un ejemplo simple, si se le pide al
menor ordenar cinco botellas por su tamao, l los comparara mentalmente,
extrayendo una conclusin respecto a la lgica sobre su orden correcto sin
efectuar fsicamente las acciones correspondientes.


Esta capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales le permite
abordar los problemas en forma ms sistemtica que un nio que se encuentre
en la etapa pre operacional.

De acuerdo con Piaget, el prvulo logra por s mismo algunos avances en la
etapa de las operaciones concretas, las cuales son las que se presentan a
continuacin:

El pensamiento del nio nos muestra menor rigidez y mucha mayor flexibilidad.
El nio ya entiende que las operaciones son confusas, es decir, que se pueden
invertir o negarse mentalmente.
El menor de primaria, diferencia ya varias caractersticas del estimulo.
En esta etapa no se basa solamente en juicios en las apariencias de las
cosas.
De tener estados estticos, pasan a condiciones de hacer inferencias respecto
a la naturaleza de las transformaciones.



Seriacin, clasificacin y conservacin, son los tipos de operaciones mentales
que veremos en el siguiente apartado, siendo que estos esquemas son los
cuales con que el nio organiza e identifica, ya un mundo de lgica e
interpretacin durante esta etapa:




Seriacin

Esta es la capacidad de llevar un orden en los objetos de manera lgica.
(Ejemplo: del ms pequeo al ms alto, mucho-poco, grande-chico)


En los experimentos que realiz, Piaget, les peda a los menores que
ordenaran una serie de popotes de los ms largos a los ms cortos, es aqu
donde parece entender la regla lgica del cambio progresivo, es decir, que los
objetos pueden ordenarse a tendiendo su tamao creciente o decreciente, en
ese momento el menor tiene que poner a trabajar su cerebro efectuando dos
operaciones mentales


Y as efectuando al mismo las dos operaciones mentales, estos deben elegir el
popote apropiado analizando en su grosor en relacin con los que ya utiliz y
con los que le restan. En cambio el menor de preescolar es imposible que
pueda ejecutar esta tarea, porque se centra en una sola dimensin a la vez. (
su pensamiento est centralizado)

.
Para dar solucin a los problemas de seriacin, el nio debe aplicar la
regla lgica de transitividad , siendo que parte del problema de los menores de
la primaria, aun no comprenden que los objetos en mitad de una serie son ms
cortos y ms largos que los otros. Por otro lado los nios de mayor edad ya
construyen mentalmente relaciones entre ms objetos, saben identificar e
inferir la relacin entre dos si conocen su relacin como tercero.



Por ejemplo, si saben que el palo 1 es ms corto que 2 y que ste es ms corto
que el palo 3, el palo 1 deber ser entonces ms corto que 3. La respuesta es
una deduccin lgica que se basa en la regla de transitividad (1 < 2 y 2 <3; por
tanto 1 < 3). Conforme a la teora de Piaget, la transitividad se entiende entre
los 7 y 11 aos de edad.



Clasificacin

Piaget, pensaba que las habilidades de clasificacin son indispensables
tambin para la aparicin de las operaciones concretas.

La clasificacin es una habilidad que empieza a nacer desde la niez
temprana,
(Ejemplo: agrupacin por tamao, color, forma) atiende una sola dimensin en
la niez.

sta es una manera ms en la que el menor introduce en su medio ambiente la
agrupacin de objetos y pensamientos a partir de los elementos ms comunes,
sin embargo, hasta el periodo de las operaciones concretas y no desde la niez
temprana, es cuando ya por si solo clasifica los objetos en varias dimensiones
y as mismo comprende las relaciones entre clases de los objetos.

.

Piaget, incluyo dos tipos de sistemas taxonmicos, los cuales se llevan a cabo
durante los aos intermedios de la niez;


La clasificacin matricial

La clasificacin jerrquica.



La primera que se menciona trata en la clasificacin de los objetos a partir de
dos o ms atributos.

Los nios que comienzan a caminar y los preescolares agrupan generalmente
los objetos solamente una dimensin, como el tamao o el color. Esto solo
empieza solamente en el periodo de la etapa de las operaciones concretas, es
cuando ya clasifica y reconoce los objetos segn en varias dimensiones y
clases de objetos.

Su comportamiento indica que se encuentra en una fase de transicin.
Percibems de una dimensin pero no puede coordinar esa informacin. A los
8 o 9 aos de edad, demostrar la capacidad de clasificar objetos utilizando
simultneamente dos dimensiones.


Piaget, pensaba quela centralizacin impone mayores habilidades taxonmicas
de los nios ms pequeos que a los de mayor edad. Los pequeos solo tiene
a agrupar los objetos basndose en su semejante, y los mayores consideran en
s y tambin al mismo tiempo en que se parecen y diferencian los objetos. La
capacidad de clasificar los objetos u otras cosas, es gracias a que el nio de
primaria va desarrollando en su pensamiento mayor flexibilidad en diferenciar y
clasificar las cosas.

Los sistemas de clasificacin jerrquica, son los cuales el nio aprende a
utilizar para poner en orden su medio ambiente, es decir, para organizar la
informacin referente a materias como geologa, biologa, astronoma, historia,
fsica y msica.
Por ejemplo, en el sexto grado deben saber que la materia se compone de
molculas y que cada molcula est constituida por tomos, los cuales
contienen varias unidades de protnes, electrones y neutrpnes. Aqu estn
relacionando las clasificaciones jerrquica, entendiendo por igual los conceptos
numricos, los conjuntos y su orden (1, 2, 3, 4.) y sus partes (mitades,
cuarto, dcimas etc.) El nio comienza a entender las relaciones jerrquicas en
la etapa de las operaciones concretas.



Conservacin

Junto con la teora de Piaget, la capacidad de razonar sobre los problemas de
conservacin es lo que caracteriza a la etapa de las operaciones concretas.

La conservacin consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar
de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto fsico. Durante esta
fase, el nio ya no basa su razn en el aspecto fsico de los objetos, el nio
reconoce por si solo que un objeto transformado puede dar la impresin de
contener menos o ms cantidad en cuestin, pero que tambin a la vez no la
puedan tener, es decir, que las apariencias resultan engaosas.
.


Piaget analiz el conocimiento de los cinco pasos de la conservacin en el
nio: nmero, lquido, sustancia (masa), longitud y volumen. Aunque se trata de
procesos que difieren en la dimensin a conservar, el paradigma fundamental
es el mismo. En trminos ms explcitos, al nio se le muestran tres conjuntos
de conjuntos idnticos: hileras de monedas, de fichas y de bolas de plastilina,
una vez que identifica y acepta que los objetos son iguales, se cambia la
apariencia de modo que cambie su aspecto pero no la dimensin bsica en
cuestin.
Los nios que han iniciado la etapa de las operaciones concretas respondern
que el conjunto de objetos no ha cambiado. Un objeto puede parecer ms
grande, ms largo o pesado, pero los dos siguen siendo iguales. En opinin de
Piaget, los nios se sirven de dos operaciones mentales bsicas para efectuar
las tareas de conservacin: negacin, compensacin e identidad.


Entre los 7 y 11 aos de edad, el nio aprende las operaciones mentales
necesarias para reflexionar sobre las transformaciones representadas en los
problemas de conservacin. Estar en condiciones de realizar la abstraccin
reflexiva, cuando sepa razonar lgicamente respecto al nmero, a la masa y el
volumen sin que lo confundan las apariencias fsicas. Entonces podr distinguir
entre las caractersticas invariables de los estmulos (peso, nmero o volumen,
por ejemplo) y la forma en que el objeto aparece ante su vista. reas. La
comprensin de los problemas de conservacin sigue una secuencia gradual
(figura 3.6). Por lo regular, el nio adquiere la capacidad de la conservacin de
los nmeros entre los 5 y 7 aos. La de conservacin del rea y del peso
aparece entre los 8 y 10 aos.


ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES ( 11 A LOS 12 AOS
EN ADELANTE)


Este periodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad
concreta, ya que la realidad es solo un subconjunto de las posibilidades para
pensar y reflexionar.

El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico,
enunciados verbales, proposiciones y es capaz de entender la crtica literaria.
As como tambin se ve involucrado en discusiones sobre filosofa, creencias,
comportamientos sociales y valores.

En cambio, los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido
contacto, por ejemplo, cuando lee una historia, imagina que l se encuentra en
la situacin dentro de la historia; pueden generar ideas de eventos que nunca
ocurrieron y pueden hacer predicciones sobre hechos hipotticos o futuros; por
ejemplo, si el gobierno aprobar la venta de la marihuana que pasara con los
narcos?

Cuatro caractersticas fundamentales de este tipo de pensamiento son:





Lgica proposicional. Es la capacidad de extraer una conclusin lgica a
partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas. Por ejemplo: No es
verdad que estudias y trabajas, si quieres conseguir dinero entonces trabajas,
luego si estudias entonces no consigues dinero.






Razonamiento cientfico. Se refiere a abordar los problemas de un modo ms
sistemtico es decir, formula hiptesis, determina como compararlas con los
hechos y excluye las que resulten falsas. Por ejemplo en la naturaleza, nada se
crea ni nada se destruye: Todo se transforma.Piaget dio el nombre de
pensamientohipottico-deductivo a la capacidad de generar y probar hiptesis
en una forma lgica y sistemtica.








.Razonamiento combinado. Es la capacidad de pensar en causas mltiples.
Por ejemplo: supongamos que usted le reparte a un grupo de estudiantes de
primaria y de secundaria cuatro fichas de plstico de distintos colores y les
indica que las combinen en la mayor cantidad posible de formas. Lo ms
probable es que combinen slo dos a la vez y pocos lo harn
sistemticamente. En cambio, los adolescentes pueden inventar una forma de
representar todas las combinaciones posibles, entre ellas las de tres y de
cuatro fichas y aqu hay ms probabilidades de que las combinaciones se
realicen sistemticamente.



Probabilidades y las proporciones. Los nios de primaria generalmente
tienen un conocimiento limitado de la probabilidad. La teora de Piaget
contribuye a explicar por qu. Por ejemplo: su una maquina de pelotas,
contiene 30 pelotas rojas y 50 amarillas y un nio introduce una moneda en la
maquina, de que color es probable que salga la pelota? El nio reflexionar a
partir de la razn de pelotas rojas y amarillas, y concluir en que tiene mayores
posibilidades de obtener una pelota amarilla por que existe mayor proporcin
en las pelotas amarillas que de rojas.