Taller Sumativo

1. Hemos seleccionado la malla de la Pontificia Universidad Catlica de Chile,

Facultad de Educacin. Licenciatura en Educacin y Titulo profesional de
profesor de educacin Media en Qumica.

a) No nos gust la estructura de la malla curricular, porque consideramos que los
primeros aos de formacin en esta universidad se han centrado en ramos netamente
relacionados con la mencin, es decir, qumica y los otros dos se relacionan con
clculo y castellano/ Ingls. En el segundo semestre aparece recin dentro de los 5
ramos uno relacionado con educacin y sociedad. Nos llama la atencin que el primer
semestre se inicia con una carga de 7 ramos y luego los semestres posteriores bajan a
5 los ramos, luego en 6 y 7 semestres vuelve a aumentar. Consideramos que en
trminos de la distribucin de la carga acadmica debera ser de forma gradual, de
menos a ms, para que as los jvenes comiencen a tomar el ritmo universitario, ya
que es un ritmo distinto al colegio.
Creemos que la formacin Docentes pobre los primeros semestres, siendo que
debera ser el hilo conductor de los aos de formacin completo de un profesor, sta
Universidad se centra principalmente en la mencin, dejando para semestres
posteriores la formacin docente. La malla deja al descubierto que estn enfocados en
adquirir teora, dejando de lado las habilidades pedaggicas.

b) Como grupo agregaramos dos ramos: Psicologa Educacional y orientacin
Docente.
El primer ao consideramos fundamental incorporar el ramo de orientacin docente,
para dar un marco introductorio a la formacin del profesor, el cul entregar
directrices respecto a la formacin. Luego en Segundo ao incorporaramos psicologa
educacional, porque creemos que es importante que el docente maneje conceptos de
la psicologa para optimizar el aprendizaje y as poder comprender y contextualizar su
rol y el rol del Psiclogo educacional, para que vean en ste una red de apoyo dentro
de la comunidad educativa.

3. Enfoques de Enseanza (Gary Fenstermacher y Jona Soltis)
Enfoque Ejecutivo: desde esta mirada el docente es visto como un ejecutor, el cual
diagnostica a sus alumnos, planifica, ejecutan, evalan, hacen revisin y vuelven a
actuar dependiendo de los resultados obtenidos. Es visto el profesor como una
persona encargada de producir ciertos aprendizajes, y que para esto se encarga de
utilizar las habilidades y tcnicas disponibles y el uso del material curricular. Luego de
algunos estudios se lleg a la conclusin que el alumnos aprenden lo que estudian y la
cantidad de lo que aprenden est determinada principalmente por la cantidad de
tiempo que dedican a ese estudio. Otros elementos que ejercen una influencia
primordial sobre la eficacia que puedan tener los esfuerzos del profesor son las
indicaciones que el docente entrega entre ms explicito sea en stas mejor, la
retroalimentacin evaluativa al corregir de manera contingente los errores que ellos
van detectando tanto de forma oral como escrita y el refuerzo desde un golpe en la
espalda a la entrega de un dulce.
Otro aspecto caracterstico de este enfoque es la oportunidad de aprender, darles esta
posibilidad a los alumnos de aprender los que se les ensea. Para esto el docente se
prepara bien respecto al tema a abordar y hace un buen uso del tiempo y la velocidad
de la exposicin.
En conclusin el docente utiliza ciertas aptitudes ya sean organizacionales o manejo,
para impartir datos especficos a los estudiantes con el fin de que tengan mayores
posibilidades de adquirir y retener ese conocimiento especifico. Donde existe una
relacin directa entre lo que hace el docente y lo que el estudiante aprende.

Ejemplos:
En una sala de clases el profesor de Lenguaje cuenta con la hora pedaggica, pero
tiene presente que al ingresar a la sala de clases los estudiantes se demoran 3
minutos en tomar asiento y poner atencin a la lista que ya le restan dos minutos.
Luego al finalizar la lista se toma 3 minutos en captar la atencin de la mayora del
curso y lograr el silencio para comenzar con la clase. El profesor cuenta con 20
minutos para exponer su clase, luego da una breve actividad que tenia presupuestado
le tomara 5 minutos, termino durando 10. Comenz su revisin, pero no alcanz a
revisarla a todos porque la campana son.
Este profesor desde este enfoque, para la prxima clase reevaluar los tiempos y
reestructurar la clase, para tener un mejor uso del tiempo.

La profesora de Artes visuales les trae a sus alumnos una nueva tcnica para trabajar.
El leo, comienza la clase dando las instrucciones de cmo hacer un uso adecuado
del leo. Les explica que se mezcla con un poco de trementina y el color que desean
ocupar. Comienza a verificar puesto por puesto para ver cmo va quedando la tarea
que ella les dio para familiarizarse con esta tcnica, los colores primarios en degrad.
A medida que va viendo errores ella inmediatamente los corrige y les ayuda. En caso
que vayan haciendo de manera correcta la actividad no duda en felicitarlo y alentarlo
que siga as.
Mediante esta simple tarea de supervisar, corregir y reforzar, desde la mirada ejecutiva
va generando un aprendizaje efectivo y significativo en sus alumnos.