I

Universidade Estadual de Campinas

Instituto de Artes

Cleodiceles Branco Nogueira de Oliveira





A prtica do canto coral infantil como processo
de musicalizao





Dissertao de mestrado apresentada ao
Instituto de Artes da UNICAMP para obteno
do ttulo de mestre. rea de concentrao:
Prticas Interpretativas. Orientador Prof. Dr.
Carlos Fernando Fiorini.





UNICAMP 2012



II









III




















IV
































V





























Dedico este trabalho a todas as crianas que atravs da arte de cantar nos
proporcionam momentos nicos.

VI















































VII

Agradecimentos

A Deus todo louvor e gratido;
minha me e irmo que sempre souberam dizer as palavras certas nos
momentos mais difceis e mesmo distantes estiveram ao meu lado apoiando-me a
prosseguir;
Ao Jos Rubens meu marido, que no incio deste trabalho era apenas
namorado, por me tranqilizar ;
Ao meu orientador pela compreenso e apoio de sempre;
Ao Instituto Cultural Canarinhos da Terra pela parceria;
minha grande amiga Thas Teixeira por me ouvir durante longas horas;
Ao meu amigo Elosande pelo grande apoio acadmico;
amiga Silvia Beraldo por me ajudar nos dilemas.




















VIII



































IX



























nossa firme convico que a espcie humana
viver mais feliz quando aprender a viver mais sua
msica. Qualquer um que trabalhe com este objetivo
no ter vivido em vo.
Zoltan Kodly


X
























XI

Resumo

Esta dissertao tem por finalidade apresentar uma proposta de
musicalizao infantil atravs de canto coral nas escolas e os benefcios que essa
prtica traz para a criana. Com base na pesquisa bibliogrfica como referencial terico
e em parceria com o Instituto Cultural Canarinhos da Terra atravs de seu programa O
Coral na Escola, foi realizado um trabalho onde cerca de 25 crianas de uma Escola
Municipal de Ensino Bsico, situada na regio de Campinas tiveram a oportunidade de
participar de aulas de Canto Coral ao longo do ano de 2010. Atravs da pesquisa de
campo pode-se destacar a importncia de ter uma equipe qualificada para a realizao
de um trabalho de coro infantil bem como os benefcios que tal prtica traz para a
formao da criana.



Palavras-chave: Coro infantil; canto coral; educao musical; regncia.
















XII


































XIII

Abstract

This dissertation aims to present a proposal for Music Education to children
through Choral Singing in Schools, and discuss the benefits that this practice brings to
the child. Based on a bibliographic research as a theoretical reference, and in
partnership with Instituto Cultural Canarinhos da Terra through its program "O Coral na
Escola", 25 children from the Escola Municipal de Ensino Basico, located in the region
of Campinas, had the opportunity to participate in choral singing lessons throughout the
year 2010. Through this research, it was possible to highlight not only the importance of
having a qualified staff working with a children's choir, but also the benefits that this
practice can bring to the child's education.



Key-words: childrens choir; choral singing; music education;conducting.

















XIV
























XV

Lista de Figuras
FIGURA 1: DE MANH J VEM O SOL (CARMEM ROCHA COM ADAPTAES) ............................ 43
FIGURA 2: COLORINDO (THELMA CHAN) ............................................................................. 45
FIGURA 3: VERMELHO (THELMA CHAN) ............................................................................... 45
FIGURA 4: AZUL (THELMA CHAN) ....................................................................................... 46
FIGURA 5: AMARELO (THELMA CHAN) ................................................................................. 46
FIGURA 6: VERDE (THELMA CHAN) ..................................................................................... 47
FIGURA 7: PALHAADA (THELMA CHAN) ............................................................................. 49
FIGURA 8: FAA UMA CARETA (ANA YARA CAMPOS) ............................................................ 51
FIGURA 9: SAKAMOTOSAN (THELMA CHAN) ......................................................................... 53
FIGURA 10: SIM SIM CANTAR (LILO AGUIAR) ....................................................................... 55
FIGURA 11: CORO COBRA (THELMA CHAN) ......................................................................... 57
FIGURA 12: FLORESTA (PATRCIA FRANA ARR: GERSON FRUTOSO) .................................... 59
FIGURA 13: AL GALERA (THELMA CHAN) .......................................................................... 61
FIGURA 14: O UIRAPURU (VALDEMAR HENRIQUE) ............................................................... 63
FIGURA 15: SESERE EEYE (CANO TRADICIONAL DAS ILHAS TORRES STRAIT) ...................... 65
FIGURA 16: MULHER RENDEIRA (EDINO KRIEGER) .............................................................. 67
















XVI













































XVII

SUMRIO

Resumo ......................................................................................................................... XI
Abstract ....................................................................................................................... XIII
INTRODUO ................................................................................................................. 1
1. A importncia da Educao Musical ........................................................................ 5
1.1. Mtodos de musicalizao ............................................................................................ 7
1.1.1. mile Jacques Dalcroze (1865 - 1950) ...................................................................... 7
1.1.2. Zoltn Kodly (1882 - 1967) ...................................................................................... 9
1.1.3. Edgar Willems (1890-1978) ......................................................................................11
1.1.4. Carl Orff (1895-1982) ...............................................................................................12
1.1.5. Shinichi Suzuki (1898-1998) .....................................................................................13
1.2. Consideraes ..............................................................................................................14
2. A Educao Musical no Brasil atravs do Canto Coral ........................................ 17
2.1. O Canto Coral Infantil ...................................................................................................20
3. Um estudo de caso .................................................................................................. 23
3.1. Instituto Cultural Canarinhos da Terra ........................................................................23
3.2. Seleo das crianas ....................................................................................................26
3.3. O espao fsico .............................................................................................................27
3.4. Dinmica do ensaio ......................................................................................................27
3.5. O uso da partitura .........................................................................................................30
3.6. Apresentao ................................................................................................................31
3.7. Consideraes ..............................................................................................................33
3.8. Sugestes para o aperfeioamento do projeto ...........................................................35
4. Repertrio para coro infantil ................................................................................... 39
CONCLUSO ................................................................................................................ 69
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 70




1
INTRODUO

Ao se considerar a msica uma linguagem, pode-se afirmar sua importncia
no desenvolvimento do ser humano, em razo do seu potencial na conscientizao da
interdependncia entre corpo e mente e no processo de socializao do aluno. Ela
busca caminhos que apontam o modelo de educao musical a ser oferecida numa
sociedade moderna marcada pelo avano tecnolgico e pela excluso social. Uma
sociedade caracterizada, segundo Koellreutter, pela cultura de massa, constituda por
uma pluralidade de indivduos cuja conscincia do eu e cujo senso de responsabilidade
individual vm sendo reduzido ao mnimo. (LOUREIRO,2003,p.12)
O poder da criatividade e da auto expresso que a msica tem a oferecer
favorece uma interao social positiva para a criana e colabora para que ela participe
dos acontecimentos da sociedade de forma mais expressiva e, consequentemente,
mais prazerosa.
O desenvolvimento musical est relacionado com outros processos de
cognio, tais como o desenvolvimento da memria, da imaginao e da comunicao
verbal e corporal.
Atravs de brincadeiras e jogos musicais, juntamente com a curiosidade e
receptividade que cada criana traz consigo, ela capaz de relacionar-se com o mundo
a sua volta descobrindo sempre algo novo para seu desenvolvimento. A fim de que
essa descoberta acontea preciso que a criana seja estimulada, incentivada a
exercitar suas habilidades musicais.
Realizar atividades musicais de forma ldica, ouvir msicas, aprender a
cantar uma cano, so maneiras de envolver a criana no fazer musical despertando
assim o gosto pela atividade musical. O corpo humano o instrumento mais acessvel e
perfeito para o fazer musical; podemos dizer ainda que talvez seja o instrumento mais
rico no que diz respeito a aspectos importantes para a formao de todo o msico: a
audio interior. Dessa forma, o canto ocupa um espao de destaque no processo de
educao musical, pois oferece o contato direto da criana com as propriedades
sonoras tais como intensidade, altura, ritmo, senso harmnico, e esse contato acontece
de forma natural.


2
Cantar faz parte da vida do ser humano, as pessoas cantam para expressar
seus sentimentos, suas alegrias e tristezas, cantam em cerimnias religiosas como
forma de exaltar a Deus. Segundo estudos feitos por pesquisadores japoneses em um
hospital que trata idosos com doenas como Alzheimer e senilidade, a prtica do canto
pode retardar doenas, melhorando assim a qualidade de vida dos idosos
1
. E porque
no adquirir essa prtica de cantar desde criana?
O coral na Escola tem uma importncia muito grande como forma de se fazer
msica com a participao ativa das crianas. uma atividade que se torna prazerosa,
pois faz com que a criana explore vrios tipos de vozes (sussurrar, falar, cantar,
cantarolar imitando os mais variados sons), cante linhas meldicas (diferentes alturas)
de maneira afinada desenvolvendo assim o controle da voz alm de formar um
repertrio de canes. Atravs da prtica do canto coral so desenvolvidas atividades
importantes na formao social da criana uma vez que despertado na criana a
necessidade de relacionar-se com o colega do coro, desenvolvendo a personalidade, o
respeito com o prximo, alm de ser uma atividade que exige bastante organizao e
disciplina, pois preciso estar atento para aprender o repertrio e comparecer aos
ensaios nos horrios marcados. Isso faz com que a criana aprenda a ter compromisso
com suas responsabilidades desde cedo, levando esses princpios para toda a vida.
A construo do repertrio de canto coral desperta na criana o gosto pela
arte e a capacidade de reagir aos resultados sonoros de msicas de diferentes estilos
(erudita, popular, msica folclrica de nosso pas e do exterior), oferecendo a
oportunidade para a vivncia de novas possibilidades esttico-musicais e possibilitando
a formao de novas platias.
O coro infantil, como parte integrante da educao musical brasileira, no
pode ser esquecido. A msica precisa ser vista e entendida como um componente
curricular importante para a formao da criana. Uma prtica prazerosa que com o
aperfeioamento poder, quem sabe, servir como definio do campo profissional da
criana.
Este trabalho foi dividido em quatro captulos. No primeiro captulo so
apontados os benefcios que a educao musical traz para a criana e tambm uma

1
Jornal Nacional edio do dia 15/11/2010. http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2010/11/pesquisadores-
japoneses-afirmam-que-cantar-faz-bem-saude.html


3
abordagem sobre alguns mtodos de musicalizao que serviram como referencial
terico para a parte prtica do trabalho.
Uma breve abordagem histrica sobre o canto coral no Brasil, sua atuao
nas escolas e as dificuldades que so encontradas para se realizar um trabalho com
coral infantil, so assuntos discutidos no segundo captulo
No terceiro captulo feito uma descrio do trabalho de campo realizado
para o desenvolvimento deste projeto. So abordadas questes como seleo das
crianas que fizeram parte do projeto, o espao fsico e dinmica de ensaio.
A questo da seleo de repertrio para coro infantil e descrio das
msicas que serviram como repertrio para esse projeto relatado no captulo quatro.
Esse trabalho foi desenvolvido por acreditar na musicalizao atravs do
canto coral infantil e os benefcios que tal prtica traz. A partir de uma pesquisa de
material didtico na rea de musicalizao infantil, juntamente com observaes da
autora durante a pesquisa de campo realizada em uma escola da rede municipal de
Campinas, este trabalho tem como objetivo mostrar que a prtica do canto coral infantil
contribui no apenas para o desenvolvimento musical como tambm social e intelectual
da criana.
















4















































5
1. A importncia da Educao Musical


o objetivo especfico da educao musical musicalizar, ou seja,tornar
um indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro,promovendo
nele, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical. (GAINZA, 1988, p.
101)

A importncia da msica e sua funo na sociedade um assunto que tem
sido muito discutido na atualidade. Profissionais e estudiosos da rea musical como
Lucy Maurcio Schimiti, Ilza Zenker Leme Joly, equipe pedaggica do projeto Sons e
cenas,
2
tm se preocupado em justificar e empregar o ensino de msica para crianas,
levando em conta o benefcio que tal aprendizado traz em relao socializao,
desenvolvimento psicolgico, cognio, criatividade, pois o estudo da msica possibilita
um aumento da auto-estima e auto disciplina, uma vez que em apresentaes e
audies a ateno dirigida ao aluno, e este se sente na responsabilidade de
apresentar o melhor para a platia que o assiste.
atravs da educao musical que se busca o desenvolvimento da
sensibilidade e compreenso da msica pela educao auditiva e do senso rtmico
presentes em atividades como, por exemplo, ouvir. Apreciar uma msica a princpio
pode no ser uma tarefa muito fcil. Apreciar no significa s ouvir enquanto se faz
outra atividade, mas parar o que se est fazendo e se concentrar apenas na escuta.
Mas, se for criado o hbito de faz-lo, o indivduo ser capaz de reconhecer os
materiais sonoros bsicos que compem a msica (intensidade, ritmo, altura, durao e
timbre), organiz-los como experincia musical e at reproduzi-los cantando ou
executando um instrumento.
Durante o processo de musicalizao a criana desenvolve a capacidade de
se expressar integralmente, utilizando-se de movimentos corporais enquanto ouve e

2
Lucy Maurcio Schimiti docente na Universidade Estadual de Londrina onde tambm atua como regente titular do
coro Infantil e Juvenil. coordenadora artstica do Projeto Educao Musical atravs do canto coral- um canto em
cada canto.
Ilza Zenker Leme Joly docente no Departamento de Artes da Universidade Federal de So Carlos e escreve
artigos sobre a importncia da musicalizao infantil.
Projeto Sons e Cenas- projeto desenvolvido na cidade de Jundia-SP com o apoio da prefeitura, onde no ano
corrente (2011) quatro escolas de perodo integral da rede municipal tm aula de msica e teatro em sua grade
curricular. As aulas so administradas por professores formados nas reas especficas msica e teatro. Em 2012 o
projeto atender nove escolas.


6
canta uma cano. O termo musicalizao infantil caracteriza o processo de educao
musical por meio de um conjunto de atividades ldicas que so transmitidos para a
criana atravs de canes, jogos, exerccios de movimento, noes bsicas de ritmo,
melodia, tonalidade, som e mtrica. Segundo Fonterrada importante

(...) compreender que a educao musical no apenas uma atividade
destinada a divertir e entreter as pessoas, tampouco um conjunto de
tcnicas, mtodos e atividades com o propsito de desenvolver
habilidades e criar competncias, embora essa seja uma parte
importante de sua tarefa. O mais significativo na educao musical
que ela pode ser o espao de insero da arte na vida do ser humano,
dando-lhe possibilidade de atingir outras dimenses de si mesmo e de
ampliar e aprofundar seus modos de relao consigo prprio, com o
outro e com o mundo. Essa a real funo da arte e deveria estar na
base de toda proposta de educao musical. (FONTERRADA, 2008, p.
117.)

Com a educao musical o aluno se torna capaz de desenvolver sua
sensibilidade esttica, sua criatividade, fazendo com que tenha capacidade de se inserir
na cultura e na realidade em que vive, j que a arte a manifestao cultural de um
povo. De forma ativa e contnua, a aprendizagem musical integra prtica, reflexo e
conscientizao, encaminhando a experincia para nveis cada vez mais elaborados.

A importncia geral da educao musical provm em especial do fato de
que nesse tipo de atividade a assimilao e a ao pessoal propriamente
dita podem ser praticadas simultaneamente, de uma maneira
absolutamente perfeita e total, mais do que em qualquer outro domnio.
(HOWARD, 1984, p. 91.)

A msica, como parte da educao em geral, pode dar acesso a qualquer
indivduo que queira ter uma compreenso e participao na cultura musical do meio
em que est inserido. Essa educao tem como objetivo levar a pessoa a sentir a
msica de maneira que consiga efetivar sua expresso na linguagem musical como, por
exemplo, o conhecimento de leitura e grafia musical, bem como de apreciao e
produo criativa. O estudo da msica como parte de uma educao musical
especfica, aperfeioa o indivduo para trabalhar com a msica em nvel profissional,
seja como pesquisador, reprodutor, produtor ou at mesmo crtico. Nesse nvel de


7
aprendizado, essa educao j possui um carter mais avanado dos conhecimentos
em msica.
Alm de aumentar o conhecimento, a educao especfica em msica visa
um aperfeioamento da capacidade de pensar musicalmente. Portanto, a educao
musical deve ser de acesso a todos, para o aprendizado de noes bsicas da msica.


1.1. Mtodos de musicalizao

H sculos o ensino musical consistia na transmisso mecnica e impessoal
de um sistema de conhecimentos ligados msica. Isso acontecia porque a inteno
que se tinha era a de criar virtuoses, timos intrpretes musicais com excelente nvel
tcnico/instrumental.
No incio do sculo XX comeam a ocorrer na rea da pedagogia musical
vrias transformaes no que se refere a idias e prticas pedaggico-musicais.
Buscou-se mudar a forma do ensino musical para as crianas utilizando-se das
experincias musicais vivenciadas por cada indivduo, criando jogos musicais
educativos, buscando valorizar a criatividade que cada um traz consigo, e s depois
desta primeira experincia a criana iniciaria o estudo tcnico de um instrumento.
Vrios educadores musicais em diferentes pases da Europa e da Amrica
do Norte propuseram novas formas para o aprendizado musical da criana e, por isso,
so considerados pioneiros no ensino da msica.
Abaixo esto descritas as ideias centrais dos mtodos que serviram como
apoio para a realizao deste trabalho.

1.1.1. mile Jacques Dalcroze (1865 - 1950)

Educador musical suo atuou como professor no Conservatrio de Genebra.
Seu grande mrito foi propor um trabalho de educao musical baseado no movimento
corporal e na habilidade de escuta. Em seu trabalho, Dalcroze constatou a
precariedade do preparo auditivo de seus alunos. Estes no conseguiam ouvir a msica


8
que viam na partitura impressa. Dalcroze percebeu ento que o erro estava em no
deixar que os alunos experimentassem sonoramente o que deviam escrever. Ento ele
passou a incentivar a escuta e o toque ao piano antes do aluno comear a realizar a
atividade.
Dalcroze concluiu tambm que seus alunos tinham dificuldades para cantar
obedecendo a organizao rtmica das melodias, apesar de compreend-la bem. Essas
dificuldades estavam relacionadas ao controle sobre os movimentos do aparelho vocal.
Foi ento que ele elaborou uma proposta de educao musical baseada na interao
entre msica, escuta e movimento corporal.
A esse sistema de educao musical, Dalcroze chamou Rythmique
(Rtmica). Ele se relaciona diretamente educao geral, pois fornece instrumentos
para o desenvolvimento integral do ser humano atravs da msica e do movimento,
alm de atuar como atividade educativa, desenvolvendo a escuta, o movimento
corporal, a voz cantada e o uso do espao em que a pessoa est inserida. Dessa forma
Dalcroze percebeu que o primeiro instrumento musical a ser treinado seria o corpo.
Outra preocupao de Dalcroze era a questo da educao musical em seu
pas. Ele atribuiu a responsabilidade de promover a educao das massas aos rgos
educacionais, professores e artistas. Dalcroze acreditava que se os lderes mostrassem
interesses apenas no progresso, no teriam capacidade para conduzir um povo e para
isso era preciso tornar as pessoas conscientes da importante proximidade da arte com
o povo e incentiv-las prtica. Uma forma de tornar essa idia possvel seria a
implantao do ensino da msica nas escolas, pois a arte possui o papel de provocar
nos indivduos a expresso de sentimentos comuns.
As idias de Dalcroze, alm de influenciar educadores de seu tempo, servem
ainda hoje como fundamento para muitas propostas nas reas de msica, dana e
teatro
3
. Em Genebra h o Instituto mile-Jacques Dalcroze, importante centro de
formao de professores e responsvel pela propagao das idias e sistemtica de
Dalcroze. O Instituto oferece cursos de curta, mdia e longa durao, alm de publicar
revistas e livros.


3
DALCROZE, .-J. Le rythme, la musique et lducation. Lausanne: Foetisch Frres, 1965


9
1.1.2. Zoltn Kodly (1882 - 1967)

Teve a importante tarefa de empenhar-se na reconstruo da cultura musical
hngara que havia sido abandonada por muitos sculos devido influncia de
invasores a partir do chamado desastre de Mohcs
4
(1526) quando a Hungria foi
ocupada pelos turcos. Depois desse perodo a Hungria foi dominada por diferentes
povos, o que contribuiu para que a msica daquela regio perdesse sua importncia e a
cultura hngara, aos poucos, sua identidade. Passado esse perodo de invaso e
guerras, no final do sculo XIX Kodly e sua equipe formada por msicos,
etnomusiclogos e socilogos comeam um trabalho de resgate da cultura do pas e a
recuperao da qualidade da msica hngara.
Kodly era filho de msicos amadores e quando criana aprendeu a tocar
piano e violino. Estudou composio na Academia de Msica de Budapeste. Sempre
teve um interesse grande pela msica nacional e depois de estud-la percebeu o
quanto os motivos tpicos que a tornava to diferente de outras msicas folclricas eram
pouco conhecidos.
A verdadeira msica hngara s foi registrada por Bartk e Kodly, que
atravs de pesquisas redescobriram a cultura do pas. O trabalho de Kodly e Bartk
apresentava quatro fases: coleta de material, transcrio, classificao e publicao. Os
dois trabalhavam gravando milhares de melodias que formam a base da
etnomusicologia hngara. O trabalho foi publicado em vrias colees com cerca de
cem mil canes coletadas ao longo de aproximadamente sessenta anos.
Em 1945 a Hungria libertou-se do Imprio Austro-Hngaro e abriu espao
para as idias revolucionrias de Bartk e Kodly, e o material coletado serviu de
matria-prima para obras de compositores e instrumentistas daquela poca. A partir de
ento comearam a ser publicadas colees de livros didticos em educao musical.
Examinando o vasto material coletado durante a pesquisa de campo, Bartk
e Kodly chegaram a concluso de que seria preciso realizar uma espcie de
classificao do material para que pudessem conhec-lo com mais profundidade.

4
Em 1526, o exrcito turco de Solimo I derrotou o exrcito hngaro na batalha de Mohacs. Durante mais de 150
anos, aps a derrota de Mohacs, a Hungria foi testemunha de lutas contnuas entre os imperadores Habsburgo do
Sacro Imprio, que se apossaram da parte oeste do reino, os turcos estabelecidos na regio central e grupos da
nobreza hngara.


10
Decidiram ento orden-los por tipos e estilos, isso foi feito como penltimo momento
da pesquisa, antes da publicao de seus resultados.
A nova Repblica Popular Hngara deu suporte para a aplicao do mtodo
em rede de escolas estatais em 1966. A abordagem de ensino de msica, conhecido
como Mtodo Kodly de implantao da msica nas escolas, utiliza-se principalmente
de canes folclricas e nacionalistas, de obras compostas a partir do material coletado
em suas pesquisas.
O objetivo de Kodly era ensinar a vontade de cantar a todas as pessoas
por meio de um programa eficiente de alfabetizao musical. Ele tinha a idia de trazer
a msica para o cotidiano, faz-la presente nos lares, nas atividades de lazer e, com a
aplicao do mtodo em todas as escolas do pas, pretendia educar o pblico para a
msica de concerto.
Kodly tinha grande interesse em proporcionar alfabetizao musical para
todos e por isso propunha a reforma do ensino musical diretamente ligada ao sistema
educacional hngaro, que estaria presente em todos os nveis de ensino. A nfase era
colocada no canto em grupo e o material utilizado eram canes folclricas e
nacionalistas. O desenvolvimento curricular do mtodo Kodly inclui leitura, escrita da
msica, treinamento auditivo, rtmica, canto e percepo musical. A conscincia e o
sentido rtmico so trabalhados com as crianas por meio de jogos que auxiliam na
compreenso e no reconhecimento dos modelos rtmicos tanto oral como visualmente
5
.
O ritmo no ensinado separadamente da melodia. Para Kodly
importante desenvolver o hbito da entonao desde cedo, pois talvez depois no seja
possvel aperfeioar essa capacidade. O canto baseado em modelos meldicos
simples que provm do repertrio hngaro geralmente construdo sobre a escala
pentatnica.
De acordo com Kodly, o intervalo mais assimilado pelas crianas o de
tera menor descendente. Dessa forma a criana aprende primeiro a pentatnica
menor, depois escalas modais e quando a escala pentatnica est assimilada, elas j

5
FORRAI, K. Musical Education in Hungary. Ed. Sndor Frygies. London: Barrie & Rockliff, 1966.
Este livro uma importante referncia sobre o mtodo, com detalhamento das grades curriculares de cada curso e
amostragem do material musical.


11
so capazes de cantar e ler a primeira vista. Mais tarde aprendem a escala maior. Por
ltimo so apresentados para as crianas os acidentes.
O mtodo Kodly utiliza-se tambm do manossolfa, um sistema que associa
sinais s notas musicais, ajudando as crianas a ler os sinais e transform-los em
som. Os componentes do mtodo Kodly no so novos, mas adaptaes de propostas
existentes em outros pases. Ele juntou-os num planejamento gradativo e coerente:
Sistema de smbolos de durao rtmica;
Sistema de alturas relativas d mvel (Tonic Solfa);
Manossolfa conjunto de sinais manuais que auxiliam o desenvolvimento
de relaes tonais.

1.1.3. Edgar Willems (1890-1978)

Nascido na Blgica e radicado na Sua, foi discpulo de mile-Jacques
Dalcroze e, como este, tambm via a necessidade de ensinar msica para toda a
populao, procurando estudar as relaes entre a msica e o homem.
Willems prope dois aspectos musicais a serem estudados: o terico que
est relacionado aos elementos da audio e natureza humanas, e o prtico onde
organizou um material didtico com suas idias para a educao musical
6
.
Ao estudar a audio, Willems a caracteriza de trs formas: sensorial, afetivo
e mental. Em todas elas o sentimento est relacionado experincia musical pois

Nenhuma ao pode ser dissociada do sentimento, e por isso que a
msica particularmente importante para o ser humano, pois sua
similaridade com o sentimento torna a experincia imediata e profunda.
(FONTERRADA, 2008 p. 202)

Defendendo a necessidade de que a cultura auditiva precisa ser vivenciada
por todos e no somente por pessoas talentosas, Willems afirma que esse preparo
auditivo deve ser realizado anteriormente ao ensino de um instrumento musical, pois a
escuta a base da musicalidade, assim toda criana pode ser preparada auditivamente

6
WILLEMS, E. Las bases psicolgicas de La educacin musical. Buenos Aires: Eudeba, 1960


12
para que possa aprender a ouvir os materiais sonoros bsicos que formam a msica e
organiz-los.
Para Willems, uma escuta sensvel geralmente vem acompanhada por
efeitos autnomos de ordem fsica e mental, e essa escuta pressupe sua organizao
em forma de msica. J a inteligncia auditiva caracterizada pela capacidade que a
atividade cerebral tem de registrar os sons simultaneamente, dando espao para a
imaginao criativa, que a capacidade de criar imagens sonoras a partir da audio
de diversos sons.


1.1.4. Carl Orff (1895-1982)

Antes de realizar sua proposta de educao musical, Orff j trabalhava em
parceria com Dorothea Gunter dando aulas de msica e dana para professores de
educao fsica, desenvolvendo uma proposta onde msica e movimento estivessem
ligados. Os princpios de movimento eram os mesmos do mtodo Dalcroze.
Dispondo da ajuda de um amigo, Karl Maendler, Orff construiu vrios
instrumentos de percusso conhecidos hoje como instrumentos Orff, que eram
utilizados em suas aulas. O objetivo dos instrumentos era para que os msicos e
danarinos trocassem de papis entre si, assim todos tocavam e danavam. Com o
tempo, Orff percebeu que o tipo de trabalho realizado com os professores tambm daria
certo se fosse desenvolvido com crianas. Ento ele desenvolveu o conceito de
msica elemental, msica que no abstrata, mas uma integrao dos elementos da
linguagem falada, cano, dana, movimento partindo do ritmo e servindo de base
educao musical. A prtica da improvisao exerce um papel importante na proposta,
uma vez que as crianas possuem o instinto de criar suas prprias melodias. Assim,
Orff criou um mtodo em que todos so participantes e no apenas ouvintes.
Os ritmos e melodias propostas so simples e assimilveis rapidamente
pelas crianas. O trabalho baseado em atividades ldicas infantis como cantilenas,
parlendas, uso das rimas, emitir sons com qualquer objeto que esteja em mos. Falado
ou cantado, esse material que tambm pode ser melodias folclricas, acompanhado


13
utilizando-se do ostinato (motivo rtmico que se repete) realizado com os instrumentos
Off (famlia de xilofones e metalofones, tambores, pratos, platinelas, pandeiros,
maracas e outros instrumentos de percusso).
O mtodo Orff destinado a todas as crianas e cada uma contribui
expressando sua criatividade e musicalidade. Ele no busca talentos privilegiados, mas
explora o que cada criana traz consigo
7
.


1.1.5. Shinichi Suzuki (1898-1998)

Filho do dono da maior fbrica de instrumentos de cordas do Japo, Suzuki
aprendeu a tocar violino como autodidata at que teve a oportunidade de ir Alemanha
se aperfeioar. Em Berlim, residiu por oito anos e teve aulas de violino com Karl Klinger.
Ao voltar para o Japo, comeou a lecionar no Conservatrio Imperial onde formou um
quarteto de cordas com seus irmos que se apresentava em rdios e concertos. Em
1931 comeou sua experincia como educador.
Em seu mtodo Suzuki para o ensino do violino, ele prope que a msica
faa parte do meio em que a criana convive desde pequena, assim como acontece
com o aprendizado da lngua materna onde os pais conversam com os bebs desde
seu nascimento e, dessa forma, estimulam a fala. Assim, segundo Suzuki, a criana
aprender a tocar o instrumento de forma natural, pois toda pessoa tem o mesmo
talento para falar e fazer msica.
A partir de 1954 na cidade de Matsumoto, Suzuki comea o Movimento de
Educao do Talento trabalhando com crianas e aplicando o mtodo que havia
desenvolvido anos antes.
O mtodo composto por uma coleo de dez livros e seu procedimento
fazer com que a criana aprenda por etapa, de forma progressiva. realizado um
intenso trabalho auditivo as crianas ouvem muitas vezes a gravao da msica que

7
H uma certa dificuldade em tratar do pensamento de Orff ,pois ele no deixou textos que explicassem seus
pensamentos e abordagens. Assim utilizamos fontes secundrias de boa informao para um aprofundamento no
assunto.


14
iro tocar. Ouvem em casa os pais tocarem e isso fundamental, pois os pais
estimularo a criana a tocar, tornando o aprendizado uma atividade ldica.
Ao adaptar princpios de aprendizagem da lngua materna educao
musical, Suzuki utilizou-se de alguns conceitos dos quais se destacam
8
:
Economia no ensinar deixar que o aluno descubra coisas por si mesmo;
Aceitao de esforos e possveis falhas;
Repetio com constante avaliao crtica;
Estmulo execuo de memria;
Estudo sistemtico;
Pensar positivo;
A mente serve para expressar-se.
Segundo Hermann (s. d., p. 3-4) apud Fonterrada (2008, cap. 2, p. 171) o
objetivo do mtodo formar seres humanos completos e felizes com auxlio da arte e
no formar instrumentistas.


1.2. Consideraes

Atravs de reflexes sobre os mtodos de musicalizao citados no presente
trabalho podemos observar que todos excluem a possibilidade de que a iniciao
musical da criana seja feita de maneira tcnica ou terica, pelo contrrio, os mtodos
tm como objetivo fazer com que o aprendizado musical se torne cada vez mais
prazeroso, desenvolvendo na criana habilidades que j trazem consigo e estimulando
a capacidade criadora resultante da prtica da vivncia musical. Apesar de cada
mtodo ressaltar um aspecto diferente na forma de musicalizar, eles destacam a
importncia do canto e do movimento na aprendizagem musical.
Kodly prioriza o papel do canto coral e o desenvolvimento da leitura e
escrita musical, j Dalcroze destaca a importncia da combinao entre movimento
corporal e msica. Orff, assim como Dalcroze, no se preocupa em ensinar tcnicas

8
SUZUKI, S. Educao amor: um novo mtodo de educao. 2.ed. Santa Maria: Pallotti, 1994


15
instrumentais ou formas de leitura musical, ele prioriza trabalhar a expresso e criao
do indivduo. Willems se apega nos aspectos fsicos e mentais que a escuta
proporciona, dando importncia ao envolvimento afetivo da criana, e Suzuki prioriza
uma habilidade especfica, no caso a prtica instrumental do violino.
Comparando os mtodos podemos perceber que alguns valorizam a
combinao de algumas vertentes artsticas (Dalcroze, Orff), por outro lado, h aqueles
que demonstram mais importncia e se concentram no desenvolvimento musical do
indivduo sem que haja uma integrao com outras vertentes artsticas (Suzuki, Kodly
e Willems).
As influncias desses educadores que propuseram novos mtodos de
musicalizao esto presentes na prtica pedaggica de educadores musicais
brasileiros, dos quais podemos citar Fumiko Kawanami, representante do mtodo
Suzuki no Brasil, e Shinobu Saito que, a partir dos princpios de Suzuki, desenvolve um
trabalho com crianas e jovens na regio de Campinas. Outros mtodos como Kodly,
Orff e Willems so difundidos no Brasil atravs de suas associaes que promovem
encontros e cursos de curta durao para a divulgao da prtica dos mesmos:
Sociedade Kodly do Brasil, Associao Orff ambas em So Paulo e Associao
Internacional de Educao Musical Willems, representada no Brasil (Bahia) por Carmen
Mettig Rocha).
Apesar de esses mtodos serem bastante difundidos pelo Brasil, ainda
podemos encontrar em muitas escolas de msica a aplicao do modelo conservador
de ensino musical, onde o professor repassa seus conhecimentos, muitas vezes
mecanicamente, em vez de estimular a capacidade que a criana possui de criar e
descobrir seu prprio caminho no aprendizado musical.
Sabendo que os mtodos de musicalizao descritos no presente captulo
tm como objetivo desenvolver e estimular habilidades na criana, atualmente tm
surgido novas pesquisas pedaggicas que deixam o educando em total liberdade para
explorar e realizar seu prprio trabalho, elaborando seu material didtico para o ensino
musical.


16
Cabe citar aqui o trabalho realizado por Viviane Beineke e Srgio Paulo
Ribeiro de Freitas Lenga la lenga jogos de mos e copos
9
onde podemos encontrar
registro de brincadeiras e canes tradicionais de regies do Brasil com arranjos para
flauta e acompanhamento percussivo de mos ou copos, pois segundo GAINZA:

No existe tampouco uma srie de possibilidades fixas, estabelecidas e
mais ou menos limitadas no que se refere a criatividade. Partindo dos
parmetros atuais, jogar com a msica tambm jogar-se, o que d
como resultado uma gama infinita, e em constante mutao, de
caminhos para a expresso e para a criao. (GAINZA,1988 pg. 105)

Portanto, no ensino de musicalizao infantil preciso ter sempre como foco
o estmulo e o desenvolvimento das habilidades musicais que a criana possui,
trabalhando sempre de forma ldica para que a criana possa estar sempre envolvida
no fazer musical.
Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos
rtmicos, so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela
atividade musical, alm de propiciar a vivncia de elementos estruturais dessa
linguagem, e com base nesses princpios que o presente trabalho ser desenvolvido.
Pretende-se demonstrar que a construo do repertrio de canto coral
desenvolve na criana a capacidade de responder aos estmulos sonoros de msicas
de diferentes formas, culturas e tipos, habilitando a criana a reconhecer o ambiente
sonoro em que ela vive. O trabalho em grupo tem a responsabilidade de educar para a
cultura musical, desenvolvendo a musicalidade como forma de expresso artstica,
ensinar a arte do cantar, tendo sempre o objetivo de formao global da criana, alm
de proporcionar um relacionamento interpessoal com os membros do grupo. Esta a
grande diferena entre apenas cantar e participar de um coro, e para a criana ser
uma forma de lazer, aprendizagem e descoberta.




9
BEINEKE, Viviane; Srgio Paulo Ribeiro de Freitas. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda
Cultural, 2006


17
2. A Educao Musical no Brasil atravs do Canto Coral


O canto coral infantil est diretamente ligado a educao musical no Brasil,
cujo incio se deu na catequizao dos ndios pelos jesutas (sc. XVI) que ensinavam o
canto para ser entoado durante as celebraes religiosas. Nesse perodo, a educao
musical estava diretamente ligada Igreja e, por conseqncia, aos moldes do
repertrio europeu.
Segundo Fonterrada (2008), com a vinda da famlia real de Portugal para o
Brasil em 1808, a msica que at ento era restrita Igreja, estendeu-se aos teatros
passando a receber companhias estrangeiras de peras e, somente em 1854, instituiu-
se o ensino da msica nas escolas pblicas brasileiras, quando um decreto ditava que
o ensino deveria se processar em dois nveis: noes de msica e exerccios de canto.
A partir de ento, a identidade musical brasileira comeava a ter seu espao entre os
educadores musicais.
Os trabalhos mais significativos na rea do canto coral infantil surgiram no
campo do ensino do canto orfenico em So Paulo, no incio do sc. XX, com projetos
de Joo Gomes Jnior e Fabiano Lozano. Apesar de o governo do Estado de So
Paulo ter apoiado o ensino do canto coral nas escolas primrias e normais, este ensino
era considerado deficiente e precrio, pois as canes eram mecanicamente
executadas, com repertrios inadequados s vozes e possibilidades dos cantores,
10

alm de as letras das canes entoadas terem o principal objetivo de despertar nas
crianas o amor Ptria.
O sentido disciplinador, implcito no projeto para a oficializao do ensino do
canto orfenico nas escolas, interessava aos educadores e agentes polticos, os quais
queriam acabar com a Repblica Velha, instaurando no lugar desta a Repblica Nova
(1930) e o Estado Novo (1937). A msica poderia trazer as massas cena poltica, uma
vez que os prprios msicos acreditavam na fora disciplinadora do canto orfenico
como veculo capaz de unir todos os brasileiros em torno de um nico ideal de Nao.

10
CONTIER, Arnaldo Daraya. Passarinhada do Brasil Canto Orfenico, educao e getulismo. So Paulo:
Edusc,1998.


18
Villa-Lobos que j havia conhecido as idias e caractersticas do mtodo
Kodly, onde este faz o uso de material folclrico e popular da prpria terra com nfase
no ensino da msica por meio do canto coral democratizando o acesso arte , achou o
mtodo adequado para as escolas brasileiras. A partir da dcada de 30, Villa Lobos
elabora um projeto sobre o ensino do canto orfenico nas escolas primrias e normais.
Esse projeto foi concretizando-se lentamente e previa a formao de professores
especializados nessa nova disciplina a ser implantada, atravs do qual cada escola
teria um orfeo, bibliotecas e discotecas especficas na rea da msica, alm da
realizao de grandes concentraes orfenicas reunindo milhares de crianas e
adolescentes.
Segundo Pereira (1940. p.8), apud Contier (1998. p.26-27):

O hbito do canto orfenico se propagou, suscitando uma numerosa e
pujante florao de literatura musical do gnero, publicada pelas
diversas casas editoras; e a soluo dada ao problema da educao
musical escolar, no Distrito Federal, hoje famosa nos crculos
educacionais de todo o mundo.

Com o xito alcanado nas experincias realizadas atravs do canto
orfenico em So Paulo, Villa Lobos expandiu seu projeto para a cidade do Rio de
Janeiro. O resultado obtido no poderia ter sido diferente: grandes espetculos cvicos
artsticos em estdios de futebol ou praas pblicas. Em outubro de 1932 no Rio de
Janeiro, em uma das concentraes, Villa Lobos reuniu 15.000 crianas apresentando
canes cvicas e folclricas.
Com o passar dos anos o projeto de Villa Lobos atingiu mbito nacional. Ele
acreditava na funo socializadora da msica e integralizao na vida educacional. Seu
objetivo era que todos tivessem acesso educao musical, elevando assim o nvel
artstico do povo. Dessa forma as escolas brasileiras seguiram o programa proposto por
Villa Lobos.
No repertrio estavam presentes canes cvicas, patriticas, marchas e
canes folclricas, sendo estas ltimas amplamente utilizadas.


19
A partir da dcada de 60 do sculo XX extinto de vez o movimento de
canto coral existente, passando a ser opcional e a existir apenas em igrejas, escolas
particulares, empresas e instituies que valorizam essa prtica.
Na dcada de setenta foi instituda a implantao da matria Educao
Artstica (LDB N. 5.692/71, Art. 7) como parte do currculo escolar, o que favoreceu de
forma gradual o desaparecimento do canto coral do meio educacional.
Com a implantao dessa Lei o ensino de msica comeou a perder seu
espao nas escolas (principalmente escolas estaduais e municipais). Com sua reforma
em 1996, O ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos
nveis de educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos (LDB n. 9.394/96, Art 26, pargrafo 2), deu ainda mais abertura para que o
ensino especfico da msica nas escolas fosse deixado de lado, uma vez que o ensino
de arte abrange vrias modalidades: dana, artes visuais, msica e teatro.
Em 18 de agosto de 2008 atravs da Lei 11.769/08 feita uma alterao no
6 do Art 26 Lei 9.394/96 decretando que: A msica dever ser contedo obrigatrio,
mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo." Esse
decreto d margem para vrias interpretaes e uma delas a de que a msica far
parte da grade curricular da escola, porm sem a obrigatoriedade de ter aula de msica
toda a semana, e que o ensino de msica poder ser feito por um professor polivalente
(que ensine as vrias modalidades artsticas) e no necessariamente o professor
licenciado em msica.
Ocorre que a partir da implementao da lei 11.769/08, as escolas onde no
havia mais o ensino de msica, tiveram que de alguma forma inclu-la em sua grade
curricular, tendo como base os Referenciais Curriculares Nacionais para Educao
Infantil e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que em seu volume especfico
para artes, diz sobre o ensino da msica:

necessrio procurar e repensar caminhos que nos ajudem a
desenvolver uma educao musical que considere o mundo
contemporneo em suas caractersticas e possibilidades culturais. Uma
educao que parta do conhecimento e das experincias que o jovem
traz de seu cotidiano, de seu meio sociocultural e que saiba contribuir
para a humanizao de seus alunos. (Secretaria de Educao
Fundamental,1998 p. 80)


20

A referncia msica dentro dos Parmetros Curriculares no garante uma
mudana na situao atual do ensino. Essa questo envolve muito mais do que
polticas educacionais. preciso buscar caminhos para um melhor entendimento de
como a msica pode contribuir para a formao da criana e elaborar uma prtica
educacional musical que aproxime a msica dos estudantes.

2.1. O Canto Coral Infantil

O canto uma manifestao natural do ser Humano. a expresso de
seus sentimentos, suas alegrias e tristezas. O coral, alm disso, encerra
outra vantagem, que a facilidade instrumental. (BRSCIA, 2003 p. 84)

A voz um instrumento que cada um traz consigo e a atividade de canto
coral pode ser desenvolvida em qualquer contexto social, ou seja, tanto em escolas
particulares quanto da rede municipal ou estadual, o que a torna de fcil acesso. Como
forma de se adequarem lei 11.769/08 que determina o ensino de msica, muitas
escolas tm optado por ensinar msica atravs do canto coral. H tambm alguns
projetos sustentados por parceiros e ONGs onde a atividade de canto coral infantil
desenvolvida.
O canto coral oferece criana contribuies para sua formao e para seu
fortalecimento cultural. Com a prtica do canto coral a criana se socializa com outros
colegas, aprendendo a superar possveis individualismos, a ter afinidade com os
colegas do grupo e a trabalhar em conjunto.
Atravs do canto coral, a msica trabalhada como uma experincia que
promove o encontro de expresso em ritmo e melodia. s vezes no h necessidade
de texto, pois a criana pode sentir com seu corpo e transmitir atravs de sua voz.
atravs desses benefcios que o canto coral infantil traz criana, que tal
prtica tem sido reconhecida como meio de educao e, portanto, a figura do regente
como educador. Tal figura vai alm do seu conhecimento musical, pois seus cantores
so reflexos de como seu trabalho realizado e do quanto o regente/educador est


21
envolvido nessa prtica. Reger e ensinar um processo contnuo de aprendizado tanto
para regente como para coristas. A tarefa do regente do coro infantil no simples.
Muitas vezes, e na maioria delas, ele acaba sendo secretrio, preparador vocal,
pianista entre outros. Porm, para que seu trabalho seja realizado de maneira eficiente,
necessrio que o regente tenha domnio da linguagem musical e da tcnica de
regncia, possua conhecimentos da voz infantil e tcnica vocal aplicada a ela, ter
conhecimento de psicologia infantil e gostar de trabalhar com crianas.
A escolha de profissionais para dividir as tarefas dentro de um coro infantil
tem se tornado cada vez mais difcil, no pela falta deles, mas pela falta de profissionais
aptos para desempenhar a funo. Podemos citar como exemplo a falta de pianista
acompanhador. No qualquer pianista com um bom nvel tcnico de conhecimento do
seu instrumento que pode ser considerado um bom acompanhador. Alm de possuir
domnio sobre seu instrumento, preciso ouvir a si mesmo e ao coro para poder
equilibrar o som entre as vozes infantis e o acompanhamento musical. O instrumentista
acompanhador precisa estar em sintonia com o regente a ponto de reconhecer as suas
intenes diante do coro. Um bom acompanhador de coro, certamente um bom
auxiliar para o regente, pois sabe destacar linhas meldicas, enfatizar harmonias, e
equilibrar o volume certo de seu acompanhamento.
No Brasil, so vrias as necessidades que o coro infantil apresenta. A falta
de profissionais habilitados nesta rea tem se tornado cada vez maior. A falta de verba
financeira para contratar msicos que acompanhem no s as apresentaes como
tambm os ensaios uma dificuldade enfrentada por muitos coros infantis no Brasil.
comum vermos apresentaes onde o prprio regente precisa tocar para acompanhar
seu coral e quando no est tocando, utiliza-se de um acompanhamento pr-gravado.
Alguns coros conseguem verba para um instrumentista fazer apenas um ensaio e tocar
na apresentao. muito importante que o instrumentista acompanhador seja fixo, pois
s assim se consegue um entrosamento entre regente, coro e instrumentista
acompanhador.
As necessidades so muitas, porm quando se decide realizar um trabalho
com coro infantil preciso ter em mente a responsabilidade e a misso de educar,


22
musicalizar, ensinar a prtica do canto, tudo isso sempre aliado formao geral da
criana.























23
3. Um estudo de caso

Este trabalho foi realizado em parceria com o Instituto Cultural Canarinhos da
Terra atravs do programa O Coral na Escola, onde uma equipe formada por dois
professores de msica e um auxiliar atua em determinadas escolas da regio de
Campinas, difundindo o ensino do canto coral infantil.
Trabalho neste Instituto h cinco anos, inicialmente como pianista e
atualmente na regncia do grupo Infantil. A carga horria de trabalho varia a cada ano.
A cada incio do ano a equipe pedaggica e a diretoria do projeto se rene para definir
alguns assuntos, tais como quantidade de grupos no programa Escola Coral, datas das
principais apresentaes, tema do Concerto da Primavera, quantidade de escolas que
faro parte do projeto O Coral na Escola e quais professores sero alocados para estas
escolas dependendo da disponibilidade de horrio de cada professor.
A escolha da parceria com o Instituto Cultural Canarinhos da Terra para o
desenvolvimento deste trabalho deve-se postura da diretoria do projeto e equipe
pedaggica acreditar no s no fazer musical atravs da prtica do canto coral como
levar essa prtica s crianas da rede municipal e estadual de ensino, que dificilmente
teriam a oportunidade de participar dessa atividade.


3.1. Instituto Cultural Canarinhos da Terra

O Instituto Cultural Canarinhos da Terra uma instituio da sociedade civil
sem fins lucrativos e de utilidade pblica, fundada em 1.996 para dar amparo legal e
administrativo ao Coral Canarinhos da Terra. O Instituto teve sua organizao e
objetivos ampliados com o estabelecimento do Convnio Cultural firmado com a
Universidade Estadual de Campinas em 2.002, que proporcionou a implantao do
Projeto de Responsabilidade Social-Educacional e Cultural Canarinhos da Terra
Unicamp.


24
Atravs deste convnio o Instituto passou a dispor do apoio da Universidade
para utilizao da infra-estrutura educacional e de operao: salas de aula, pianos,
estantes, anfiteatro e na parceria institucional com seus alunos e professores.
Em virtude de suas atuaes sociais, artsticas e culturais recebeu a Medalha
Carlos Gomes, que outorgada aos destaques culturais da cidade de Campinas.
A partir de 2.005, atravs do patrocnio da PETROBRAS, o Instituto passou
por gradativa qualificao de seus profissionais, fato esse que s trouxe benefcios,
uma vez que foi possvel observar a evoluo dos resultados dos grupos corais e
conseqente destaque e notoriedade em suas produes musicais, pela inovao e
criatividade.
O Projeto interage tambm com a comunidade local atravs do programa O
Coral na Escola, que desenvolve aes de educao complementar em msica,
atingindo mais 350 jovens em escolas da rede pblica de ensino, somando um total de
550 jovens e crianas atendidas.
Atravs do ensino da msica e do canto coral, o Instituto oferece uma
oportunidade de formao musical e profissional gratuita, ajudando a afastar estes
jovens e crianas de fatores de risco na formao de seu carter e dando-lhes
perspectivas de desenvolvimento artstico e profissional.
Alguns programas so desenvolvidos pelo Instituto Cultural Canarinhos da
Terra
11
:
Programa Educacional Escola Coral Canarinhos da Terra Unicamp.
Programa de Formao Cultural e Musical Escola Coral. Opera
nas instalaes do Instituto de Artes da Unicamp atravs de convnio de
parceria cultural, atendendo cerca de 200 alunos na faixa etria de 6 a 21
anos divididos em dois grupos: Coral Infanto-Juvenil e Coral Meninos
Cantores
Rede de Responsabilidade Social - Projeto Canarinhos do Lar. A
parceria desenvolvida desde 2006 com o Abrigo de Menores Lar da
Criana Feliz tem trazido resultados graduais e duradouros, pois os jovens

11
Informaes cedidas pelo diretor do Instituto Cultural Canarinhos da Terra.


25
participantes do Projeto Coral passam a integrar-se melhor com a
comunidade e escola, demonstrando claros sinais de desinibio e
aproveitamento escolar. Participar do Coral passou a ser uma espcie de
prmio, pois apenas as crianas que se mostram mais comportadas
ganham o direito de participar do coral. Os eventos e apresentaes do
coral passaram a fazer parte do calendrio dos alunos, monitores e
voluntrios do Lar da Criana Feliz.
Programa Educacional O Coral na Escola. Desenvolve parceria com
escolas da rede pblica de ensino de Campinas. O programa tem o apoio
do Departamento de Msica do Instituto de Artes da Unicamp e da
Secretaria de Estado da Cultura, atravs do Edital Pontos de Cultura. Seu
objetivo criar uma rede de oportunidades atravs de aes scio-
educativas de educao complementar em canto coral, desenvolvendo a
formao de corais em escolas das redes municipal e estadual de ensino.
Ao Cultural Concertos de Primavera. O programa promove a
integrao de todos os alunos participantes dos projetos, que realizam
apresentaes musicais oferecidas gratuitamente populao, sendo que
uma das apresentaes direcionada s escolas e projetos sociais. O
Concerto de Primavera um evento onde so apresentadas as
produes culturais de cada ano, desenvolvidas pelos ncleos de
produo do Projeto Canarinhos da Terra - UNICAMP.
Ao Cultural Encontro de Corais Canarinhos da Terra - UNICAMP. O
programa desenvolve a integrao dos grupos corais do projeto, com
outros grupos musicais da regio, promovendo a participao e
integrao dos jovens com arte e cultura. Este evento tem a participao
de cerca de 400 cantores entre os coros do projeto e coros convidados, e
obedece aos objetivos educacionais do projeto, prevendo em sua
concepo, alm das apresentaes musicais, o desenvolvimento de uma


26
Oficina de Tcnica Vocal e Composio Musical, voltada aos alunos
participantes.
Para a realizao das aes obtidas nesse projeto, foi realizada uma
parceria com o Instituto Cultural Canarinhos da Terra atravs de um dos programas
descritos acima, O Coral na Escola.
Durante o ano de 2010, o programa atendeu a quatro escolas na regio de
Campinas. Para a realizao do estudo de caso deste trabalho foi selecionada a
Escola Municipal de Ensino Fundamental X. Uma equipe composta por dois professores
licenciados em msica Clo Branco e Rafael Kashima uma monitora (Manuela) e o
diretor do projeto (que cuidava da parte de dilogo escola-projeto) foi designada para
desenvolver o projeto de canto coral infantil nesta escola e ao longo do ano letivo de
2010 pudemos realizar as atividades nesta escola.
As atividades tiveram incio em 05 de maro de 2010 e trmino em 26 de
novembro de 2010, com ensaios as sextas-feiras.


3.2. Seleo das crianas

O grupo selecionado para a realizao deste projeto foi composto por alunos
da Escola Municipal de Ensino Fundamental X
12
, situada no bairro Mato, regio
afastada do centro de Campinas com moradores de classe menos favorecida. Os
alunos participantes cursavam do 2 ano ao 6 ano do ensino fundamental e a faixa
etria variava de 7 a 12 anos.
A proposta de realizar um trabalho de canto coral infantil nesta escola foi
aceita pela direo da mesma e, no decorrer do ano letivo de 2010, foi realizado o
trabalho em parceria com o Instituto Cultural Canarinhos da Terra.
A direo da escola enviou bilhetes para os pais, informando sobre o projeto
de canto coral na escola, e a criana que devolveu o bilhete assinado pelo pai ou

12
Adotaremos esse nome fictcio por questo de tica profissional


27
responsvel pde participar das atividades. Tivemos cerca de 25 crianas participando
do projeto.

3.3. O espao fsico

O espao que a escola disponibilizou para os ensaios foi o refeitrio. Um
local bem limpo, amplo, arejado, com ventiladores, portas e janelas grandes. O horrio
dos ensaios coincidia com o horrio do preparo da merenda do turno vespertino, ento
era impossvel no sentir o cheiro de comida pelo ar.
Como no local havia vrias mesas e bancos, antes de cada ensaio tnhamos
que organizar a sala para receber os alunos e montar a aparelhagem que a equipe de
professores levava teclado, pedestal, amplificador. Afastvamos todas as mesas e
bancos para deixar o meio do salo livre a fim de desenvolver as atividades.
Muitas vezes o cho ainda estava molhado, pois havia acabado de ser
lavado, ento era preciso deixar os ventiladores, que faziam muito barulho, ligados para
que o cho secasse mais rpido e as crianas pudessem sentar sem se molhar. Por
questo de logstica era mais fcil sentar-se no cho, pois com os bancos ficaria mais
difcil para desenvolver as atividades ldicas e as crianas no se importavam de se
sentarem no cho. Ao trmino do ensaio, organizvamos as mesas e bancos, pois a
escola dizia no ter funcionrio e tempo hbil para organizar novamente o refeitrio.

3.4. Dinmica do ensaio

No foi possvel inserir o horrio de ensaio do coral durante o perodo de
aula normal dos alunos, pois quando foi apresentado o projeto de canto coral escola,
esta j havia fechado os horrios de aula deste ano letivo. Foi preciso fazer dois grupos
de ensaio para atender tanto os alunos do turno matutino quanto vespertino. Dessa
forma, os alunos do perodo matutino ensaiavam logo que acabavam as aulas daquele
perodo e os alunos do perodo vespertino chegavam uma hora mais cedo do incio das
aulas daquele turno. Os ensaios aconteciam todas as sextas-feiras, em duas turmas,
com durao de uma hora de ensaio cada.


28
A maioria das crianas, com exceo de uma aluna que estudava rgo com
uma professora da sua Igreja, no havia tido contato com o fazer musical. Alguns
alunos diziam que cantavam os cnticos quando iam Igreja, outros no tinham
mesmo o hbito de cantar. De um modo geral, os alunos cantavam de maneira
inadequada, muitos com dificuldades de afinao, articulao e pronncia das palavras.
Uma grande dificuldade que enfrentamos nos primeiros meses do projeto foi
a questo do comportamento. Os alunos no sabiam esperar nem ouvir o professor
cantar para perceber a diferena entre a voz que ela estava utilizando para cantar (voz
de garganta) e a voz correta para cantar (voz de cabea). Eles no tinham pacincia
para ver o exemplo correto e depois repetir. Foi preciso realizar vrias atividades que
despertassem e desenvolvessem nas crianas o sentido de ordem e disciplina de
ensaio.
Na primeira parte do ensaio eram realizadas atividades musicais ldicas a
fim de despertar e desenvolver a criatividade, noo espacial, socializao, expresso
corporal, memria, ritmo, e solfejo. Dessa forma possvel aprender brincando sobre
elementos musicais bsicos tais como: grave/agudo, rpido/lento, forte/fraco.
Na segunda parte do ensaio era realizado o aquecimento vocal e depois a prtica do
repertrio selecionado. Para muitas crianas do grupo, foi a primeira vez que tiveram a
oportunidade de conhecer uma nova forma de expresso. O canto coral, ao mesmo
tempo que individual, pois cada um canta com seu prprio instrumento, neste caso a
voz, coletivo, pois h uma produo vocal em conjunto.
Cabe ressaltar aqui a importncia de se fazer um planejamento das
atividades propostas e sua realizao de forma ldica, assim a criana ter sempre uma
motivao para seu aprendizado alm de estabelecer na convivncia e atividades em
parceria com os colegas uma concepo de possibilidade de lazer, pois a criana
aprender brincando.
Alguns pontos negativos foram observados durante a realizao do projeto,
dentre os quais se destaca o fato de ter apenas um ensaio por semana e os ensaios
serem fora do horrio de aula. Isto faz com que se tenha um grande rodzio de crianas
a cada ensaio. A maioria das crianas morava nos arredores da escola e retornava
sozinha para casa. Nos dias em que ocorria algum tipo de problema e a escola liberava


29
os alunos mais cedo, poucos ficavam para o ensaio do coro. Quando chegava o
prximo dia de ensaio, tnhamos que retomar o que j havamos ensaiado na semana
anterior.
No caso desta escola, o ideal seria colocar os ensaios do coro na grade de
horrios da escola, assim evitaria os problemas de rodzio de crianas, dessa forma
poderia haver um rendimento maior nos ensaios. Para isso acontecer preciso que
haja um dilogo entre escola e projeto a fim de que se estabelea um horrio de ensaio
que no prejudique nenhuma das partes. Cabe ressaltar que esses acordos precisam
ser feitos com a escola antes dela fechar sua grade de horrios para o ano letivo.
Tiveram alguns dias de ensaio em que no foi possvel realiz-lo, pois a escola no
teve aula (por motivo de passeio das crianas ou reunio de equipe pedaggica ou
reunio com os pais) e a direo da escola no entrou em contato para o cancelamento
do ensaio. Quando isso ocorria, amos at a escola e s quando chegvamos l que
ficvamos sabendo que no seria possvel realizar o ensaio programado para aquele
dia.
Esse tipo de acontecimento muitas vezes cria certo desnimo na equipe,
pois fica parecendo que a escola no d a importncia devida ao trabalho que est
sendo desenvolvido com seus alunos. Um trabalho que traz benefcios para a prpria
escola, uma vez que age diretamente na socializao e melhorias no aprendizado da
criana, alm de a escola ter a representao de sua identidade atravs de
apresentaes do coro.
O comprometimento total da direo da escola um fator muito significativo
para o desenvolvimento de qualquer tipo de projeto a ser desenvolvido dentro de uma
escola. O dilogo entre o diretor da escola ou responsvel pelo projeto na escola e o
coordenador do projeto que est sendo executado na escola, tambm algo de muita
importncia. preciso que cada parte cumpra com suas obrigaes determinadas para
o desenvolvimento do projeto.





30
3.5. O uso da partitura

A utilizao da partitura importante quando se realiza um trabalho com coro
infantil?
Este um assunto onde se encontra diferentes tipos de opinio. Em
conversas com colegas de trabalho e entrevistas realizadas com alguns professores
atuantes na rea de canto coral infantil
13
, discute-se que o uso da partitura tanto pode
atrapalhar o desenvolvimento do trabalho como pode ser fundamental para a realizao
do mesmo.
Por estar com sua ateno voltada para a partitura, a criana pode deixar de
expressar-se vocalmente e corporalmente. Outro ponto observado a responsabilidade
que a criana tem de ter que levar a partitura aos ensaios, o que muitas vezes no
acontece, pois a criana acaba esquecendo de lev-la, nesse caso ento a partitura
acaba atrapalhando o desenvolvimento do ensaio.
Por outro lado, o uso da partitura um grande recurso para o
desenvolvimento de um trabalho de educao musical atravs do canto coral, pois a
criana tem o contato direto com a notao musical. Esse contato possibilita no s a
compreenso do desenho meldico por onde sua voz ter que percorrer como tambm
ela pode ser capaz de identificar na partitura onde est determinado trecho que est
sendo executado, alm de reconhecer elementos que formam a estrutura de uma
partitura como por exemplo sinais utilizados para indicar repetio de algum trecho.
As crianas envolvidas neste trabalho tiveram a oportunidade de ter o
contato com a partitura durante o aprendizado de algumas das canes selecionadas
para o repertrio do grupo. Antes de apresentarmos a partitura, realizamos algumas
atividades a fim de que eles se familiarizassem com a escrita de determinadas figuras
rtmicas e notas musicais que estariam presentes no repertrio. No dia em que
distribumos as partituras, logo puderam reconhecer, com entusiasmo, algumas das
notaes musicais que j haviam aprendido.

13
Sandra Mara Rhoden regente do Coro Infantil da Fundao Municipal de Artes de Montenegro (RS) FUNDARTE.
Claudia Ribeiro Bellochio regente do Coro Infantil do Colgio Centenrio. ( Santa Maria-RS)
Silvia Regina Beraldo Penteado regente do Coro Infantil do Colgio Progresso. (Campinas-SP)


31
Acredito que mesmo as crianas decorando as msicas, o que acontece com
muita facilidade, e no necessitando acompanhar a partitura para poder cantar,
importante que esse tipo de escrita deixe de ser algo estranho para elas e passe a fazer
parte do dia-a-dia de suas atividades musicais, pois assim poderemos esperar que
nossos futuros jovens e adultos queiram aprender a l-la. Cabe ao regente perceber se
o uso da partitura est influenciando negativa ou positivamente, saber conduzir a
melhor forma de utiliz-la e o momento de retir-la a fim de que o grupo possa cantar
de memria e ter o corpo livre para expressar-se musicalmente.

3.6. Apresentao

Alm de educar musicalmente, outro objetivo da prtica do canto coral
promover um crescimento da criana (e isto est diretamente ligado auto- estima),
permitindo que estas explorem sua musicalidade no apenas no decorrer das
atividades musicais, mas para o seu desenvolvimento como ser humano.
Uma das formas de se avaliar este desenvolvimento durante as
apresentaes musicais, pois nestas a criana se depara com um desafio, uma meta a
ser cumprida, e nesse desafio que ela mostrar sua habilidade e o resultado de tantos
ensaios. Crianas, pais e regentes, todos criam uma expectativa para o grande dia, o
dia da apresentao.
Durante a realizao prtica deste trabalho pude observar como as crianas
reagem de forma positiva quando anunciada a data de uma apresentao. uma
mistura de ansiedade com medo de errar, preocupaes do tipo: que roupa usar?
Minha me vai poder assistir? E aps a apresentao a primeira pergunta : cantamos
bem?
No quesito comportamento, em dia de apresentao as crianas se superam.
At os mais bagunceiros se acalmam e se concentram para que possa sair tudo como
foi planejado e ensaiado.
No decorrer do ano de 2010 os alunos envolvidos neste projeto fizeram trs
apresentaes que foram programadas pela escola e direo do Instituto Cultural
Canarinhos da Terra. Tentamos realizar uma apresentao para encerrar o primeiro


32
semestre, porm no foi possvel devido falta de data e horrio disponvel pela
escola, ento as apresentaes se concentraram no segundo semestre.
21/08 Festa de Inaugurao da Biblioteca da escola. A Escola Municipal de
Ensino Fundamental X realizou uma festa onde vrias apresentaes culturais
puderam ser expostas e aproveitamos para realizar a estreia do coral.
06/11 Encontro de Corais na Escola. Evento realizado pelo Instituto Cultural
Canarinhos da Terra durante o qual todos os coros das escolas envolvidas
formaram um grande coro para uma apresentao.
26/11 Abertura do II Ciclo de seminrios de reflexes sobre prticas educativas
das EMEFs
14
do NAED
15
Norte. O coro foi convidado para fazer a abertura deste
evento.

Aps uma das apresentaes fomos surpreendidos pelo seguinte depoimento:

Estou muito emocionada por ver o resultado deste trabalho. Parece
incrvel, mas l [na escola] eles agem de uma forma e quando eles esto
aqui [na apresentao] eles se colocam uma responsabilidade muito
grande. muito bom estar aqui para prestigiar esse sucesso dessa
parceria que vem desenvolvendo tanto essas crianas. Elas esto
desenvolvendo na oralidade, socializao, integrao e nos contedos
em sala de aula. (depoimento de uma professora no dia do encontro de
corais.)

importante lembrar que a apresentao apenas uma mostra do que foi
trabalhado durante os ensaios e, por isso, uma forma de se avaliar e incentivar o
crescimento do grupo.






14
Escola Municipal de Ensino Fundamental
15
Ncleo de Ao Educativa Descentralizada


33
3.7. Consideraes

No decorrer desse projeto, alguns pontos me despertaram a ateno. A falta
de conversa entre direo da escola e a coordenao do projeto, e como conseqncia
o no envolvimento total da escola, foi um fator que prejudicou o desenvolvimento do
trabalho. A direo da escola no comparecia aos ensaios a fim de ver como as
crianas estavam recebendo esse novo projeto na escola, nem sequer aparecia para
dar uma palavra de incentivo, estimular os alunos a no faltar aos ensaios. Esse tipo de
atitude deixa transparecer que para a escola indiferente ter ou no um projeto desse
porte sendo realizado com seus alunos. Mais uma vez ressalto que a parceria entre
direo da escola e coordenao do projeto muito importante para o sucesso de
qualquer atividade dentro de uma escola. Os objetivos precisam ser os mesmos, a
direo, juntamente com os professores precisa incentivar seus alunos a participar das
atividades que so desenvolvidas na escola, pois ela que tem o contato dirio com os
alunos e no um projeto que realizado apenas uma vez na semana.
A falta de ter uma sala designada para os ensaios, que no fosse um local
adaptado, no caso o refeitrio, lugar onde todas as pessoas que passavam pelo lado de
fora podiam ver o que estava acontecendo e muitas vezes alguns alunos passavam
fazendo gracinha e isso tirava a concentrao dos que estavam dentro do refeitrio,
tambm um fator que prejudicou o desenvolvimento das atividades. Ter uma sala
prpria para os ensaios uma forma de a criana ter a referncia de que naquele local
realizada determinada atividade e, a partir do momento em que ela entra naquele
local, ela j deve saber qual a atividade e a postura que ter de exercer.
Muitas vezes o ensaio era interrompido por pais que vinham buscar seus
filhos e no esperavam o ensaio acabar para lev-los embora. Quando isso acontecia,
as crianas perdiam a concentrao e um tempo era gasto para traz-los novamente
concentrao para ensaiar. Os pais e a escola devem entender, e atravs de sua
postura e atitude transmitir para o aluno que essa atividade to importante quanto
qualquer outra aula, por esse motivo as crianas no podem ser retiradas do ensaio
antes do seu trmino.


34
Ter uma equipe formada por msicos (regente e pianista) e monitor, ajuda
bastante para otimizar o desenvolvimento do ensaio, pois o regente pode se preocupar
apenas com a realizao das atividades, deixando a cargo do monitor auxiliar nas
sadas para banheiro ou qualquer tipo de imprevisto que possa ocorrer durante a
realizao do mesmo.
Para se ter um maior nmero de crianas envolvidas no projeto e no ter um
alto ndice de faltas e rodzio de crianas (diferentes grupos a cada ensaio) o ideal seria
que o projeto fosse desenvolvido durante o horrio de aula normal da escola. Como foi
mencionado no decorrer deste captulo, para que isso ocorra preciso que a
coordenao do projeto, juntamente com a direo da escola, definam um horrio
durante o fechamento da grade de horrios da escola, mesmo que seja preciso dividir
em turmas, caso uma turma s fique com um nmero muito grande de crianas e no
d para realizar um projeto de qualidade.
A coordenao do projeto precisa avaliar alguns pontos antes de definir a
escola em que ser realizado o projeto. preciso verificar se a escola tem condies de
infra-estrutura, incluindo um local adequado para a realizao das atividades, se a
direo da escola acredita que o desenvolvimento da atividade proposta pelo projeto
trar benefcios para os alunos de sua escola e no ser apenas uma atividade para
acrescentar nmeros aos relatrios pedaggicos.
A coordenao tambm responsvel por contratar a equipe de profissionais
que realizar o projeto e servir como ponte de comunicao entre direo da escola e
equipe pedaggica. preciso que cada integrante da equipe pedaggica (regente,
pianista e monitor) tenha claro em mente qual sua funo durante o perodo em que as
atividades do projeto esto sendo desenvolvidas, para que nenhum profissional interfira
na funo do outro.
Se fossemos pensar em um projeto fixo na escola, que no fosse feito s por
um ano, poderamos selecionar um grupo de crianas que j tenham feito pelo menos
um ano de projeto e realizar o ensaio em horrio extra-classe a fim de se ter um grupo
mais avanado, com objetivo de comear um trabalho de realizao artstica mais
avanada, elaborada, permitindo que a msica ultrapasse o aspecto educacional e
revele o potencial artstico que cada pessoa traz consigo.


35
3.8. Sugestes para o aperfeioamento do projeto

Durante os quatro anos que estive envolvida na realizao do projeto O
Coral na Escola, pude observar alguns pontos a serem melhorados pela coordenao
do projeto e pela direo da escola. Assim, abaixo segue uma proposta que
consideramos ideal para a estruturao desse projeto.
Para realizar um projeto onde muitas pessoas esto envolvidas, preciso
que seja bem especificada a funo de cada uma delas. importante que se tenha um
coordenador do projeto com a funo de fazer um primeiro contato com a direo da
escola e servir como ponte entre direo da escola e equipe pedaggica.
Na equipe pedaggica interessante que se tenha um coordenador ou
diretor musical que supervisione as atividades que esto sendo realizadas pelos
professores. No caso de o projeto ser implantado em mais de uma escola de extrema
importncia a existncia deste cargo, pois todas as escolas envolvidas tero a
possibilidade de desenvolverem o mesmo nvel de projeto. O diretor musical
acompanhar presencialmente (com horrios pr-definidos) o desenvolvimento das
atividades realizadas pelos professores.
Como se trata de um projeto de Canto Coral interessante que a equipe
pedaggica determine um repertrio a ser realizado por todas as escolas, mas muito
importante tambm que cada escola desenvolva um repertrio diferente, pois estamos
trabalhando com pblicos diferentes, estruturas de escolas diferentes. Um repertrio
que para uma escola pode levar mais tempo de ensaio para ficar pronto, para outra,
esse tempo pode ser mais curto e assim estaremos limitando o desenvolvimento de tal
escola.
Cada equipe de professores ter um regente para realizar as atividades, um
pianista para acompanhar, um monitor responsvel por auxiliar as crianas caso
acontea algum imprevisto e ajudar o regente a organizar as crianas para a realizao
das atividades. Ressalto que a tarefa do regente no coro infantil tambm deve ser a de
educar, que certamente uma das mais importantes. fundamental que o regente
tenha noes bsicas de piano e o pianista noes de regncia e que seja qualificado
para trabalhar com voz infantil pois, na ausncia de um deles (no caso de imprevistos) e


36
no havendo outro regente ou pianista que possa substitu-lo naquele dia, o
companheiro de equipe do profissional ausente poder conduzir as atividades, no
sendo necessrio o cancelamento do projeto naquele dia.
Como se trata de um trabalho a ser realizado com crianas, importante que
toda a equipe pedaggica, desde o diretor musical at o monitor, tenha conhecimentos
de psicologia infantil. Esse conhecimento influenciar desde a escolha de atividades a
serem realizadas com as crianas at a prpria maneira do trato com elas. Fica a cargo
da coordenao do projeto promover encontros de capacitao com profissionais
habilitados na rea de psicologia infantil para assessorar a equipe pedaggica.
O primeiro contato com a escola onde ser desenvolvido o projeto ser feito
pelo coordenador do projeto. Aps esse primeiro contato com a escola, e havendo o
interesse da mesma para que o projeto seja realizado, o diretor musical tambm deve
ter contato com a escola a fim de saber qual a expectativa da escola em relao ao
projeto e se a mesma possui infra-estrutura para atender as atividades desenvolvidas
pelo projeto.
Aps a escolha da escola ou escolas, o coordenador do projeto, juntamente
com a direo da escola, define qual o melhor horrio que a escola poder
disponibilizar para a realizao do projeto. Posteriormente, em reunio com a equipe
pedaggica definir quais profissionais sero alocados para as escolas.
A reunio um fator muito importante para a padronizao do projeto. Nela
so discutidos assuntos como a realizao das atividades, a escolha de repertrio para
as escolas, a troca de experincia entre os profissionais, a troca de ideias sobre suas
atuaes e a avaliao do projeto. O ideal seria que essas reunies de equipe
pedaggica acontecessem quinzenalmente e a reunio entre coordenao e direo
musical do projeto juntamente com direo de escola acontecessem mensalmente, a
fim de avaliarem os resultados e discutirem possveis melhorias.
Para a escola onde ser desenvolvido o projeto, fica a responsabilidade de
marcar um encontro entre pais dos alunos participantes do projeto juntamente com toda
a equipe de profissionais envolvidos na sua realizao naquela escola (at mesmo
professores de sala de aula). Este encontro muito importante, pois nele ser
apresentado e explicado o funcionamento do projeto para os pais. Dessa forma, pode-


37
se ter um maior apoio vindo da parte dos pais e professores de sala de aula, uma vez
que eles sabero qual a finalidade das atividades desenvolvidas.
Havendo a necessidade de contrataes de novos profissionais,
necessrio que se faa um treinamento com os mesmos para que no se perca o
padro do projeto. O novo profissional dever acompanhar as reunies e tambm a
realizao prtica do projeto. Ele far uma espcie de estgio supervisionado, atravs
do qual, a princpio, apenas observar e depois comear a por em prtica a funo
para qual est sendo contratado.
Com uma boa escolha da escola e dos profissionais, cada um se esforando
ao mximo para exercer sua funo com excelncia, o projeto caminhar cada vez mais
para o crescimento, tanto dos participantes quanto do projeto em si.






















38
































39
4. Repertrio para coro infantil

A organizao e seleo de repertrio no uma tarefa simples. Os regentes
escolhem, dentre o repertrio musical para coro, as obras que pensam ser de maior
importncia para o processo de aprendizagem musical dos integrantes de seu grupo,
levando tambm em considerao o desenvolvimento de um trabalho artstico que
possa envolver e motivar o grupo. Ouvir sugestes de msicas por parte dos
integrantes do coro tambm importante, pois, segundo Tourinho (1993, p. 23) apud
Leal (2005, p. 32) saber o que selecionar e respeitar o que as crianas selecionam faz
parte da funo de educar e aprender.
A escolha de repertrio tem sido um dos maiores desafios que o regente de
coro infantil brasileiro tem enfrentado. nessa escolha que o regente mostrar o
conhecimento que possui de seu coro, pois algumas precaues precisam ser tomadas
quando se quer constituir um repertrio variado, adequado ao grupo e ainda com
qualidades artsticas.

A construo do repertrio de canto coral desenvolve na criana a
capacidade de responder aos estmulos sonoros de msicas de
diferentes formas, culturas e tipos, discutir e descrever msica
verbalmente e ainda conhecer o ambiente sonoro em que est inserida.
O trabalho em grupo auxilia o desenvolvimento da personalidade, o
respeito com o prximo, organizao, disciplina, pontualidade,
sensibilidade e criatividade. Com essas oportunidades a criana estar
fundamentando, para toda a vida, os princpios de sua compreenso
musical, de sua sensibilizao enquanto ser humano e de sua
criatividade enquanto artista. (JOLY, 1997, p.10)

Em conversas com educadores e em contato dirio com crianas possvel
observar que devido ao avano dos meios de comunicao TV, internet e a
popularizao dos jogos eletrnicos fez com que as crianas perdessem um pouco do
hbito de cantar. Dificilmente vemos crianas brincando de roda, entoando uma cano
que tenham aprendido com seus pais e at mesmo pais que cantem para embalar o
sono de seus filhos. Pelo contrrio, atravs do avano tecnolgico, as crianas so
submetidas a uma grande carga de msicas com textos pouco ou nada apropriados
sua idade e extenso vocal. Vale ressaltar que o aprendizado dessas canes sem o


40
auxlio de um profissional do canto pode, na maioria das vezes, fazer com que a criana
adquira os trejeitos e defeitos dos cantores, pois a criana tem o hbito de imitar para
aprender.
Para uma boa escolha de repertrio importante que se leve em
considerao alguns fatores, tais como:
No ultrapassar os limites da extenso vocal infantil;
Analisar a estrutura da melodia (intervalos, modulaes), ritmo e prosdia
musical, para que no haja um desencontro rtmico entre letra e melodia;
Analisar as dificuldades da msica como um todo para julgar se elas so
condizentes com as possibilidades do grupo que se est trabalhando.
Verificar a adequao da melodia voz infantil para que letra e melodia
tragam uma entoao leve e que permita ser trabalhada a voz de cabea.
Durante a realizao do estudo de caso deste projeto, cujo objeto de estudo
foi um grupo de aproximadamente 25 crianas com faixa etria entre 7 a 12 anos de
idade, alunos pertencentes EMEF X, no disponibilizamos as partituras de todas as
msicas do repertrio para as crianas. Elas aprendiam a maioria das msicas por
processo de repetio. Cantavam trechos de diferentes formas (imitando voz de
animais, personagens de histrias, etc.) e dessa maneira, sem perceber, j estavam
memorizando a msica.
Foram selecionadas canes com diferentes graus de dificuldade.
Comeamos com peas cujas melodias e letras seriam de fcil aprendizagem, pois o
grupo selecionado no tinha a prtica de cantar e, conforme vamos a necessidade de
aprendizagem, selecionvamos outras canes que suprissem tais necessidades e
servissem como desafio para as crianas.
As canes de fcil aprendizagem foram escolhidas com o intuito de que
pudessem ser aprendidas em um nico ensaio, e dessa forma as crianas se sentiriam
estimuladas, motivadas a comparecer aos prximos ensaios.
As canes mais elaboradas, com dificuldades rtmicas, meldicas, de
articulao de palavras e em idiomas diferentes, foram escolhidas a fim de desafiar a
criana a estudar a pea e, dessa forma, trabalhar a disciplina ao estudar e a pacincia,


41
uma vez que preciso repetir diversas vezes de diversas formas uma msica e
determinado trecho da mesma para que esta fique pronta.
Na lista a seguir esto relacionadas, por ordem de aprendizado, as canes
que foram trabalhadas com as crianas durante este projeto. Estas canes foram
aprendidas ao longo do ano de 2010. Parte delas foi apresentada no dia 21 de agosto,
na Festa de Inaugurao da Biblioteca da escola, e o repertrio completo foi executado
nas apresentaes dos dias 06 de novembro, no Encontro de Corais na Escola, e 26 de
novembro, na Abertura do II Ciclo de Seminrios de reflexes sobre prticas educativas
EMEFs dos NAED Norte.
























42
De manh j vem o sol (Carmem Rocha com adaptaes)

Msica de fcil compreenso meldica, trabalhando graus conjuntos,
favorecendo sua utilizao como exerccio de solfejo e percepo. Apropriada para a
introduo da prtica do canto. Esta msica era executada todos os ensaios tambm
como forma de aquecimento vocal pois, no trmino da msica pode-se modular meio
tom e repeti-la novamente.








43

Figura 1: De manh j vem o sol (Carmem Rocha com adaptaes)











44
Colorindo/Vermelho/Azul/Amarelo/Verde (Thelma Chan)

As msicas fazem parte do livro de canes Coralito pr brincar de cantar
onde a compositora, atravs de msicas bem curtas, aborda diversos temas. Os textos
so curtos e de fcil aprendizado trabalhando com o imaginrio infantil. Podem ser
executadas em conjunto, como se fosse uma sute. Apropriada para o incio do trabalho
do canto coral infantil.




















45

Figura 2: Colorindo (Thelma Chan)



Figura 3: Vermelho (Thelma Chan)







46

Figura 4: Azul (Thelma Chan)


Figura 5: Amarelo (Thelma Chan)


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Figura 6: Verde (Thelma Chan)













48
Palhaada (Thelma Chan)

O texto um aspecto bastante caracterstico da pea, pois desperta o ldico
na criana, cativando assim o interesse das mesmas. Garantir a afinao nas notas
iguais e nos semitons, juntamente com o texto que em determinado trecho vira um
trava-lngua se torna um dos desafios desta pea. preciso tomar cuidado com o pulso
da msica, pois as crianas ao executarem, tendem a acelerar.



















49

Figura 7: Palhaada (Thelma Chan)





50
Faa uma careta (Ana Yara Campos)

Sua execuo parece simples, pois a letra da msica faz com que esta se
torne divertida ao se trabalhar elementos de tcnica vocal. preciso ser trabalhada
com muito cuidado a emisso das notas repetidas, a articulao das palavras para que
se entenda o texto e o andamento da msica, pois as crianas tendem a acelerar o
andamento. O ltimo intervalo da cano um desafio a ser superado, pois, com a
espera de oito tempos sustentando a nota si3, as crianas querem gritar na palavra j,
em vez de cant-la. Sua tessitura abrange do si2 ao mi4.
















51

Figura 8: Faa uma careta (Ana Yara Campos)


52
Sakamotosan (Thelma Chan)

Sua melodia bem simples e sua letra possui carter extremamente infantil.
Por ter vrias palavras em outro idioma (japons) preciso trabalhar bastante o texto
dando nfase na dico e pronncia das palavras. importante tambm explicar o
significado das palavras em japons para que a criana entenda o que est cantando .




















53

Figura 9: Sakamotosan (Thelma Chan)





54
Sim Sim Cantar (Lilo Aguiar)

Possibilita um bom treinamento vocal. O texto curto e se repete algumas
vezes, porm em outra tonalidade funcionando como um treinamento auditivo. Possui
poucos saltos e mais graus conjuntos. Utiliza uma regio em que a voz infantil soa bem.
O texto a princpio parece ser de fcil memorizao, mas as crianas demoram um
pouco para decor-lo, pois elas trocam a seqncia dos verbos no infinitivo.



















55

Figura 10: Sim Sim Cantar (Lilo Aguiar)







56
Coro Cobra (Thelma Chan)

uma pea que contagia o grupo devido ao jogo que a compositora faz com
o sentido das palavras e o ritmo da msica, tornando possvel a explorao da
expressividade. preciso ser trabalhada com muito cuidado, pois com a empolgao
das crianas pode levar a uma emisso de notas gritadas, favorecendo a perda do
controle meldico. Possui semitons que, apesar de difcil execuo, servem para
desenvolver um bom trabalho de afinao.



















57

Figura 11: Coro Cobra (Thelma Chan)





58
Floresta (Patrcia Frana Arr: Gerson Frutoso)

A melodia simples, na maioria das vezes em graus conjuntos, poucos
saltos, utiliza uma regio bem cmoda para a voz infantil. Em um determinado trecho da
pea h uma dificuldade de repouso para respirao e nesse mesmo trecho pode-se
realizar um cnone e, assim, introduzir um trabalho a duas vozes. preciso fazer um
trabalho especial em relao pronncia do texto, pois h trecho com seqncia de
palavras no plural e slabas que travam a lngua, fazendo com o que no se entenda o
texto que est sendo cantado.

















59

Figura 12: Floresta (Patrcia Frana Arr: Gerson Frutoso)


60
Al Galera (Thelma Chan)

Em forma de Rap poesia rimada sobre uma base rtmica - uma msica
que as crianas gostam muito de cantar devido ao estilo do ritmo. Alm da parte falada,
cuja articulao das palavras deve ser bem trabalhada, h um trecho cantado que se
repete duas vezes, uma vez com texto e outra solfejando com o nome das notas que
esto sendo cantadas. Pode-se fazer um trabalho com percusso corporal para o
acompanhamento da msica.



















61

Figura 13: Al Galera (Thelma Chan)


62
O Uirapuru (Valdemar Henrique)

A cano fala sobre a lenda do pssaro Uirapuru. A melodia caracterizada
pela repetio de motivos meldicos e rtmicos. Um aspecto importante da msica
trabalhar a afinao das notas repetidas, juntamente com a dico das palavras, uma
vez que a linha meldica tem poucos repousos para que o cantor possa respirar, o que
tambm colabora bastante para que acelere o andamento da msica. O texto
engraado, ajudando a despertar o interesse na criana.


















63

Figura 14: O Uirapuru (Valdemar Henrique)







64
Sesere eeye (Cano tradicional das ilhas Torres Strait)

Msica indgena tradicional da Ilha Moa (Austrlia). Fala sobre o vento e
seus efeitos sobre as montanhas. O texto em outro idioma dialeto indgena local
desperta o interesse nas crianas. uma msica muito ritmada, acompanhada por
percusso e movimentos corporais. Pode ser cantada em unssono, a duas ou trs
vozes.



















65

Figura 15: Sesere eeye (Cano tradicional das ilhas Torres Strait)



66
Mulher Rendeira (Edino Krieger)

Msica folclrica brasileira. Cnone em quatro partes bem distintas tanto na
linha meldica quanto na rtmica. Exige um pouco mais do coro, pois cada grupo do
cnone precisa se concentrar na sua parte para no cantar a parte do vizinho.






















67

Figura 16: Mulher Rendeira (Edino Krieger)


68

Todas as canes que propusemos para serem trabalhadas neste estudo de
caso foram bem aceitas pelas crianas, embora sempre h as favoritas, e estas,
precisavam ser cantadas em todos os ensaios porque as crianas pediam. Ter esse
retorno vindo da parte delas gratificante para o regente.
Algumas canes, cujos textos traziam algum tipo de dificuldade na
pronncia, foram escolhidas propositalmente, pois tnhamos crianas com dificuldade
de articulao na pronncia das palavras. Pensando em trabalhar a dico, inserimos
tais msicas no repertrio.
Durante a execuo das msicas era preciso estar sempre lembrando as
crianas, atravs de gestos e caretas, para no acelerarem o andamento, no emitirem
um som gritado e olhar sempre para o regente. As crianas se distraem com muita
facilidade e para uma boa execuo da msica preciso estar atento ao que o regente
pede, porque se deixar elas se empolgam e comeam a cantar de qualquer jeito.
Com uma boa escolha do repertrio, a criana estar se desenvolvendo
musicalmente, uma vez que os conhecimentos adquiridos influenciam na apreciao
artstica e motivao pessoal.
















69
CONCLUSO

Baseando-se na pesquisa de campo realizada durante este trabalho e
atravs de relatos de professores, pode-se afirmar que a prtica do canto coral infantil
contribui no s para o desenvolvimento musical como tambm social e intelectual da
criana. Observou-se no decorrer das atividades um aumento da expressividade,
sensibilidade e musicalidade das crianas juntamente com aspectos que dizem respeito
sua formao global tais como concentrao, capacidade de comunicar-se, interao
e respeito ao colega de grupo e professor. Algumas crianas que nos primeiros ensaios
no queriam interagir com os colegas para a realizao de determinada atividade, ao
longo do ano foram se tornando mais receptivas s propostas de atividades em grupo.
Tratando-se de um projeto de canto coral infantil realizado dentro de uma
escola, observou-se que sem o apoio da escola onde se est realizando o projeto, os
resultados esperados acontecem de forma mais lenta. Se h um envolvimento direto
partindo da direo, os objetivos so alcanados com mais facilidade, pois as crianas
envolvidas se sentem mais estimuladas em participar das atividades. A escola precisa
apoiar, no sentido de ceder um espao fsico adequado para a realizao das
atividades, disponibilizar um horrio que seja possvel envolver um nmero suficiente de
crianas para a realizao do projeto e incentivar sempre a participao dos alunos.
Ao se realizar um trabalho de canto coral infantil, consideramos muito
importante ter uma equipe de profissionais qualificados formada por regente, pianista e
monitor. Cada profissional desempenhando bem a sua funo colabora para uma
melhoria no desenvolvimento do trabalho, pois as tarefas so divididas e nenhum
profissional acumula funes.
Ressaltamos que, por se tratar de atividades desenvolvidas com crianas, os
profissionais envolvidos no tero simplesmente a funo de transmitir conhecimentos
artsticos mas sim educar e, atravs da msica, contribuir para a formao global da
criana.
Acreditamos que, como parte integrante da educao musical, o canto coral
infantil no pode deixar de ser difundido, pois viabiliza o acesso arte e cultura como
elementos fundamentais para a formao de todo cidado.


70
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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