Titulo: LOS MAPAS CONCEPTUALES Y EL TRABAJO GRUPAL

COLABORATIVO COMO MATERIAL DIDACTICO EN EL

APRENDIZAJE EN ANALISIS DE ALGORITMOS.
Guardin Soto Beatriz Dolores
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo fue aplicar la tcnica de los mapas conceptuales y el trabajo grupal
Colaborativo interactivo, para promover el aprendizaje significativo en analisis de algoritmos para lo
anterior se propone una metodologa para la aplicaci!n de la tcnica de "C como material didctico
interactivo el cual elaboraran los alumnos en un ambiente colaborativo y grupal como constructores de su
propio aprendizaje, el fundamento te!rico fue el constructivismo desde el enfo#ue de David $usubel y de
sus seguidores %ova& y Go'in(
)os resultados obtenidos al ense*ar y aplicar las tcnicas mencionadas anteriormente, +an sido
satisfactorios, esperando #ue los alumnos no solo la apli#uen en este tema, sino #ue e,tiendan su uso para
mejorar su rendimiento en otras asignaturas
Colaborativo, interactivo, mapas conceptuales
INTRODUCCIN
El objetivo del presente trabajo fue proponer una metodologa para la aplicaci!n de la tcnica de mapas
conceptuales a los temas de anlisis de algoritmos empleado como material didctico interactivo de apoyo
al aprendizaje, el cual tuvo como fundamento principal el uso y manejo de los mapas conceptuales con
apoyo del soft'are y +ard'are de la computadora en el estudio de los diferentes temas del anlisis de
algoritmos, por lo #ue la funci!n principal del laboratorio de computo fue la de aplicar la tcnica
mencionada(
)as nuevas tecnologas #ue +an causado innovaci!n y progreso en todas las reas #ue conocemos, tienen
su punto de partida con la aparici!n y desarrollo acelerado de las microcomputadoras, las cuales +an
despertado una perspectiva mas amplia en todos los mbitos( Estamos en la era de la ciberntica en la cual
la mayora de nuestras actividades se basan en la computadora(
(El uso cada vez mas universal de las computadoras +a obligado a #ue el numero de personas dedicadas al
estudio y manejo de las computadoras elaborando su soft'are y dise*ando el +ard'are, sea cada vez
mayor, y #ue especialistas y e,pertos en esta rea con sus nuevos productos se generalice mas, con un
automatismo en funci!n de la informaci!n, sin mencionar #ue lo anterior obliga a #ue la calidad de los
nuevos beneficios sean cada vez mas novedosos, prcticos y aplicables y #ue el ambiente interactivo sea
mas amigable a los usuarios(
)os estudiosos, especialistas y futuros e,pertos en esta ciencia surgen de las escuelas de educaci!n
superior, las cuales tienen como objetivo primordial la formaci!n de recurso +umano de alta calidad y
competitivos en el mercado laboral, el cual se adapte a las nuevas e,igencias de la era tecnol!gica y aporte
sus conocimientos al desarrollo de estas, con un alto grado de creatividad y eficiencia( -a #ue de no ser
as la finalidad de las instituciones de nivel superior no estara completa(
%o es para nada desconocido el +ec+o de la relaci!n educaci!n.desarrollo tecnol!gico de cual#uier pas
son variables directamente proporcionales en donde de la alta calidad educativa va a depender el
desarrollo tecnol!gico de un pas ya #ue los futuros profesionistas en gran parte del binomio formado por
el docente.alumno en donde ambos logran un proceso de ense*anza.aprendizaje constructivista en donde
/
el docente ya no centra la ense*anza en el sino #ue compromete al alumno en #ue sea responsable de su
propio aprendizaje(

)a soluci!n de problemas a travs de algoritmos objetivo primordial de anlisis de algoritmos, no es una
tarea sencilla, mas bien es resultado de la prctica constante y el ingenio de cada persona, ya #ue la
creatividad, la +abilidad e intuici!n son elementos necesarios para el logro de esta tarea(
0na de las tareas del docente en la ense*anza de la elaboraci!n de los algoritmos para la soluci!n de
problemas, es lograr #ue el alumno logre la +abilidad necesaria para construir estos con los 1 elementos
mencionados en el prrafo anterior labor #ue como se menciono no es nada fcil ya #ue involucra la labor
ardua del docente #uien debe buscar tcnicas innovadoras #ue le permita al estudiante no solo llevar a
cabo la tarea mencionada sino #ue los algoritmos desarrollados tengan las caractersticas #ue
mencionaremos mas adelante(
El trabajo del docente no se limita a dar a conocer la teora acerca del tema de los algoritmos, y a dar
ejemplos poco prcticos #ue en nada ayudan al desarrollo de las +abilidades de los alumnos, ni dejar al
alumno el desarrollo de algoritmos cuyo dise*o y soluci!n no refleja lo aprendido por el alumno(
El docente debe analizar varios puntos lo #ue se desea #ue el alumno aprenda, las +abilidades #ue se
#uiere #ue este desarrolle, y la forma de lograr #ue el alumno tenga +erramientas #ue le ayuden a tener un
aprendizaje significativo, en este ultimo punto es donde a travs del constructivismo de $usubel, se +an
dise*ado y aplicado material didctico interactivo el cual involucra el uso de mapas conceptuales(
El fundamento te!rico de esta investigaci!n fue la teora del constructivismo tomando en consideraci!n
las ideas de $usubel y de algunos de sus discpulos, como %ova& y Go'in, #uienes introdujeron los
mapas conceptuales los cuales a travs de la programaci!n se utilizaron como material didctico(
"$2$S C3%CE240$)ES - 45$B$63 G502$) C3)$B35$4783(
%ova& 9/:;;< introduce el mapa conceptual como una respuesta al aprendizaje significativo es
decir como una f!rmula para llegar a la prctica las ideas de $usubel 93ntoria,=>>1,/>><, en el mapa se
organizan dic+os elementos relacionndose grficamente, y formando cadenas semnticas, es decir con
significado, $( 3ntoria da lineamientos y teora para la construcci!n de esta tcnica tan ?til y usada en
educaci!n(
Siguiendo a $( 3ntoria 9/::=, pg1=< , el aprendizaje se construye como un proceso@
Centrado en el alumo y no en el profesor(
Aue atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme s!lo con la repetici!n memorstica de la
informaci!n por parte de alumno(
.Aue pretenda el !"#a$$ollo a$m%i&o de todas las dimensiones de la persona, no solamente
intelectuales(
- En la construcci!n de los mapas conceptuales se tienen los elementos bsicos@ )os &o&"'to#(
puede ser considerado como a#uella palabra #ue se emplea para designar cierta imagen de un
objeto o de un acontecimiento #ue se produce en la mente del individuo, como regularidades en
los acontecimientos o en los objetos #ue se designan mediante un trmino( 9%ova&<(
- )as '$o'o#i&io"#( Es la unidad semntica ms pe#ue*a #ue tiene valor de verdad, consta de dos
o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica(
Consta de conceptos y de palabras.enlace(
=
)as 'ala($a#)"la&"( 2alabras #ue unen los conceptos y se*alan los tipos de relaci!n e,istente
entre ambos(
0n ejemplo de la aplicaci!n de esta tcnica se muestra en la siguiente figura@
Big/ 4eora de la Computabilidad
1
60S47B7C$C7C% - $2)7C$C7C%
)a aplicaci!n de esta tcnica se realiz! con los alumnos inscritos en el curso de la asignatura de $nlisis
de algoritmos, materia del cuarto semestre de la carrera de 7ngeniera en Computaci!n, en ES7"E
Cul+uacan del 7nstituto 2olitcnico %acional )a mencionada tcnica se incorporo al material
e,plicado durante el presente semestre >/.=>>1(
)os alumnos adscritos a la materia no tenan un conocimiento #ue antecediera respecto a esta tcnica de
aprendizaje en el rea de computaci!n, por lo cual nunca la +aban utilizado, lo anterior llevo al manejo y
la presentaci!n de esta tcnica con ejemplos directos e,plicando cada parte de los mapas conceptuales, y
construyendo paso a paso con temas ya impartidos de manera tradicional para #ue pudieran observar la
diferencia en la comprensi!n del tema de la forma vista y la nueva forma impartida, adems elegir los
ejemplos ms sencillos e ir dise*ando otros de mas complicaci!n(
Esta estrategia la represent! el taller de la utilizaci!n de los mapas conceptuales, el cual fue dirigido a
ubicar a los participantes frente a situaciones #ue les e,ijan construir su aprendizaje, observar, y estudiar
la realidad circundante para detectar f!rmulas de aprendizaje( De a+, interpretar y aplicar los distintos
conceptos, principios y +ec+os esbozados sobre el aprendizaje, formando para lo anterior e#uipos de
trabajo(
El taller en la aplicaci!n de los mapas conceptuales se utilizo como estrategia de instrucci!n lo anterior se
convierte en un refuerzo del aprendizaje en el tema del.$nlisis de algoritmos la cual es la parte de la
Computaci!n #ue se encarga del estudio de los algoritmos(

METODOLOG*A PROPUESTA
)a metodologa propuesta para lograr el objetivo propuesto consta de los siguientes pasos
/< Se les indico a los alumnos #ue durante el curso se +ar la implementaci!n de la tcnica de
aprendizaje de los mapas conceptuales, para lo cual se integraran e#uipos de trabajo para realizar
tareas y soluci!n de problemas propuestos a travs de la tcnica mencionada para lo cual se dara
la e,posici!n de la teora del curso por parte del profesor aplicando en esta los mapas
conceptuales para #ue los alumnos comprendan los pormenores de su uso, utilizando la tcnica
interactiva de igual forma en la resoluci!n de los ejemplos dados en clase(
=< El punto anterior despert! el inters de los alumnos al aplicar los mapas conceptuales en los
ejercicios propuestos para la soluci!n en el aula ya #ue el resultado para el mismo problema fue
dado a travs de los mapas dise*ados de forma particular generando discusi!n y aportaci!n de
ideas(
1< 2ara los diferentes temas de la asignatura se sugiri!, no solo utilizar la teora del aula sino realizar
por parte del alumno una b?s#ueda y revisi!n bibliogrfica
D< Cada e#uipo de trabajo aplic! la tcnica de acuerdo al problema a resolver(
E< $l finalizar la e,posici!n del tema se aplic! una evaluaci!n para medir el grado de comprensi!n
de los alumnos(
F< Se constituyeron e#uipos de trabajo no +omogneos de 1 ! D integrantes, para la realizaci!n de los
tareas asignadas(
D
G< Se e,plico la estrategia de aprendizaje a implementar con ejemplos sobre el tema evaluado en el
punto 1, teniendo especial cuidado e inters en #ue fuera la adecuada para la teora de este tema
indicando a los alumnos #ue llevarn a cabo las siguientes actividades@
. llevar a cabo una investigaci!n sobre el tema evaluado
. 7nvestigar lo referente a esta estrategia con el objeto de comprender mejor su aplicaci!n(
. $plicando al tema evaluado la estrategia de aprendizaje ilustrada(
;< De forma aleatoria se eligieron algunos e#uipos para e,poner el resultado de las actividades
realizadas en el punto anterior, con el objeto de +acer las observaciones y correcciones necesarias
y provocar la participaci!n del grupo(
:< Se realiz! una nueva evaluaci!n al tema producto de su investigaci!n al cual le aplicaron la
estrategia para comparar los resultados obtenidos en ambas(
/>< En los temas restantes se les pidi! #ue aplicarn la tcnica en forma interactiva de acuerdo a los
ejemplos resueltos en clase, dejando abierta la creatividad e ingenio de construcci!n por parte del
alumno(
//< En las evaluaciones realizadas sobre estos temas se les indic! #ue anotarn la estrategia
implementada para el aprendizaje de este(
/=< De todos los puntos anteriores @
. Se mantuvo observaci!n directa sobre el objeto en estudio 9el alumno<( H observ! a -
. Se revisaron los trabajos de investigaci!n y las aplicaciones llevadas a cabo(
. Se procedi! al registro de los datos obtenidos como resultado 9las calificaciones<
. Se compar! con los datos obtenidos antes de la implementaci!n de las estrategias(
. Se analiz! la las datos resultado de las actividades realizadas(
/1< En la fase 1 del ?ltimo punto se desprendi! el anlisis del cul se determinaron las tcnicas y los
instrumentos utilizados en cada una de ellas@
. 2ara el cuestionario se utiliz! la evaluaci!n
. De la observaci!n directa la calificaci!n
. - por ?ltimo para la estadstica el contenido de las listas de las evaluaciones(
/D< De todo lo anterior se aplic! en e#uipos como se mencion! al inicio de manera no +omognea
para promover el aprendizaje y la interacci!n de conocimientos(
/E< En las tablas de registros@
. Se registraron los datos obtenidos(
. Se analiz! el resultado
.
E
RESULTADOS
$l aplicar la metodologa propuesta para aplicar la tcnica de los mapas conceptuales se obtuvo un
resultado satisfactorio ya #ue el G>I de los alumnos inscritos mejor! bastante su calificaci!n despus de
aplicar la estrategia en comparaci!n(
Se contrastaron preevaluaciones y pos.evaluaciones sobre los temas de anlisis de algoritmos a
travs de la soluci!n de problemas propuestos a los alumnos, los cuales resolvieron satisfactoriamente,
adems de proponer diferentes mapas conceptuales en los temas de analisis de algoritmos, los cuales se
sometieron a discusi!n y validaci!n(
2ara lo anterior se busc!, selecciono y analiz! la bibliografa #ue apoyara a realizar esta parte, este
se plasmo en tarjetas de trabajo las cuales se les dio codificaci!n tanto de tema como de subtema(
El aplicar esta tcnica del aprendizaje tuvo como resultado, #ue el alumno entendiera el tema mejor, esto
se puede afirmar en virtud de #ue al aplicar un ejercicio con preguntas sobre el t!pico desarrollado
mediante los mapas conceptuales, los alumnos mejoraron su calificaci!n(

De tal forma #ue los mapas conceptuales fue de gran ayuda para los alumnos y les sirvi! como una gua
para resolver problemas de tipo matemtico #ue se imparten en esta materia, dieron soluci!n utilizando
formalismos matemticos(
En los ane,os se muestran algunas mapas conceptuales y J8.KeursticasL en donde se utilizan mapas
conceptuales, utilizados para la implementaci!n de la tcnica, as como las realizadas por los alumnos(
CONCLUSIN
El objetivo propuesto se cumpli!, y aun#ue los resultados no son concluyentes sino sugerentes en virtud
del tama*o pe#ue*o de la muestra, se puede afirmar por e,periencias anteriores con otros grupos y en
otras asignaturas como estructura de datos y el laboratorio de estructura de datos, #ue los resultados
tambin fueron satisfactorios, En la asignatura de anlisis de algoritmos los temas tratados fueron
e,puestos con claridad, y el resultado al evaluar fue satisfactorio(
2or lo #ue se puede concluir #ue el aplicar tcnicas de aprendizaje significativo, como los mapas
conceptuales y el trabajo grupal colaborativo en ambientes interactivos, pueden cambiar la visi!n
tradicional #ue el alumno tiene de la ense*anza.aprendizaje, y construir a partir de esta nueva tcnica el
conocimiento, induce al estudiantado a la investigaci!n, y al aplicar dinmicas grupales con discusiones
#ue facilitan la interacci!n entre alumnos los +ace ver la relevancia e importancia de trabajar en e#uipo y
utilizar para su beneficio acadmico el uso de las nuevas tecnologas, para aumentar sus conocimientos(
5EBE5E%C7$S B7B)73G5$B7C$S
$lbuman, Dona@ 9/::>< M3rganizadores grficos@ Kerramientas para comprender y recordar las ideas
principalesM En@ )a Comprensi!n )ectora Ed( 8isor, "adrid(
$nderson, 5( y otros 9/:GG< , Sc+ooling and t+e $c#uisition of Nno'ledge( Killsdale, %6@ Erlbaum(
$usubel, %ovac& y Kannesian 9/:;:<@ M2sicologa Educativa( 0n punto de vista cognitivoM Ed( 4rillas,
",ico, D(B((
$usubel, D( 2( 9/:;=< 2sicologa educativa@ un punto de vista cognoscitivo( "e,ico@ 4rillas(
F
Brassard Gildes,9/:G:<, J $ note on t+e comple,ity of criptograp+yL, 7EEE 4ransactions on 7nformation
4+eoryL, vol 74.=E, nO =,pp=1=.=11(
Brassard Gildes,9/:;E<, J Crusade for better notationL, $C" Sigact %e's, vol/G, nO /,ppF>.FD(
Brassard Gildes,9/::D<, J Cryptology colum. Auantum computing( 4+e end of clasical cryptologyPL,
$C" Sigact %e's, vol=E, nO D,pp/E.=/(
Brassard Gildes(. Bratley 2aul(, $lgorit+mics@ 4+eory and 2ractice, 2rentice Kall, Espa*a, /:;;(
Brassard Gildes(. Bratley 2aul(, Bundamentos de analisis de algoritmos, 2rentice Kall, Espa*a, /::G,
4raducida por Garca Bermejo 5afael, 7SB% ;D.;:.;:FF>.>>.H
Bunc+ 6ames y 6o+n E( Kopcroft, J 4riangular factorization and inversion by fast matri, multiplicationL,
"at+ematics of Computation, /:GD, vol =;, nO /=E, pp =1/.=1F(
Carretero, " 9/::D< Co#t$u&ti+i#mo , E!u&a&i%( Buenos $ires, Ed( $i#ue(
Galagous&y, )( 5(@ M5edes conceptuales@ Bases te!ricas e implicaciones para el proceso de ense*anza.
aprendizaje de las cienciasM( En 5evista Ense*anza de las Ciencias, Barcelona, Espa*a, %Q E /:;G(
Gonzlez, Garca B( "@ M)os "apas Conceptuales de 6(D( %ovac& como instrumentos para la
investigaci!n en didctica de las ciencias e,perimentalesM( En@ 5evista Ense*a de las Ciencias, Barcelona,
Espa*a, %Q />, /::=(
%ova& 6( D(, Aprendiendo a Aprender. "artnez 5oca, Barcelona, /:;;(
%ova& 6( D., Teora y prctica de la Educacin. $lianza, "adrid, /:;=
3ntoria $( Los mapas conceptuales, una tcnica para aprender, %arcea, "adrid, /::=(
3ntoria, G!mez, "olina, 2otenciar la capacidad de $prender a $prender, $lfaomega, "adrid, =>>1(
Reiss "ar& $llen, Estructura de datos y algoritmos, $ddison.Resley, 0S$,/::E, 4rad( 6orge )ozano
"oreno, 7SB% >.=>/.F=EG/(
G
Titulo: LOS MAPAS CONCEPTUALES Y EL TRABAJO GRUPAL
COLABORATIVO GRUPALCOMO T-CNICAS DE APRENDIZAJE EN
LA ANALISIS DE ALGORITMOS.
("( en C( Guardian Soto Beatriz Dolores
Docente del 7nstituto 2olitcnico %acional, ES7"E Cu(
bdguardianSipn(m,
girasolesiiSya+oo(com(m,
E.F=D=>>> e,t(G1>=>
;