BAQUERO: clase 7

Ideas centrales del programa vigotskiano:

Las formas de regulacin psicolgica conscientes voluntarias! por tanto!
espec"ficamente #umanas: $$%: proce psic sup &tienen origen #istrico soc'
Los instrum de mediacin &#erram( signos' cumplen un papel central en la
constitucin de los $$%(
Los $$% de)en a)ordarse en sus procesos de constitucin! es decir desde una
perspectiva gen*tica+
$$% $$E
Espec"ficamente #umanos! en
tanto #istoria socialmente
construidos(
$dto de la linea de desarrollo
#istrico+social
Ligados a concepciones de
neuropsicolog"a(
%e denominan proc ),sicos para el
ap-.e! a /ue! son pdtos de la
evolucin filogen*tica: memoria!
atencin! etc(
$ermiten la construccin de ap-.e
)a.o la impronta de desarrollo
cultural
0anto la distincin entre $$E 1 $$% como entre linead de desarrollo natural linea
de desarrollo #istrico social! tienen mas valor #eur"stico anal"tico /ue de refle.o
de 2cortes3 n"tidos en el funcionamiento psicolgico(
Aun/ue la distincin entre $$E 1 $$% la relacin con las l"neas puede ser
discuti)le relativa tiene la virtud de conce)ir el desarrollo como un con. de proc
relativamente #eterog*neos! no regulados unidireccionalmente( 4entro de un mismo
proc de desarrollo gral! la evolucin de los $$E 1 $$% puede responder a
mecanismos diversos /ue puede solaparse! complementarse contradecirse
parcialmente(
$rocesos psicolgicos rudimentarios avan-ados(
5igotsk: creemos /ue el desarrollo del ni6o es un proceso dial*ctico comple.o!
caracteri-ado por la periodicidad! irregularidad en el desarrollo de las distintas
funciones! la transformacin cualitativa de una forma en otra! la interrelacin de
factores internos e7ternos! los procesos adaptativos /ue superan vencen los
o)st,culos con los /ue se cru-a el pe/ue6o(
4e los tra)a.os de este autor se desprende una nueva distincin! u)icada en el interior de
los $$% ! dentro de estos! pueden diferenciarse los $$% rudimentarios los $$%
avan-ados(
8
Atri)utos diferenciales de los $$%: recordemos

9aracter"sticas de los procesos psicolgicos superiores
Est,n constituidos en la vida social son espec"ficos de los seres #um(
Regulan la accin seg:n un control voluntario! superando la dependencia el
control por parte del entorno &e. dependencia de lo perceptual concreto'
Est,n regulados conscientemente
%e valen! en su organi-acin! del uso de signos como mediadores(
En los $$% rudimentarios:
5igotsk situar"a por e.: el #a)la! su ad/uisicin se produce por
internali-acin de actividades socialmente organi-adas(
En estos proce /uedan involucradas las funciones /ue poseen cierto atri)uto
de 2universalidad3 /ue est,n ligadas a lo constitutivo de lo #umano(
La ):s/ueda de atri) distintivos de los $$% avan-ados siguiendo dos vectores
relacionados pero diferentes:
+Ligados a las caracter"sticas! propiedades de los $$%:
+Ligados a los modo de formacin de los $$%
4esde el primer punto de vista! los pps avan-ados se caracteri-an por implicar
un grado significativamente maor de uso de los instrumentos de mediacin con
independencia del conte7to! as" como de regulacin voluntaria reali-acin
consciente( La lengua escrita(
4esde el segundo vector! se discrimina $$% avan-ados o rudimentarios seg:n su
modo de formacin! indica /ue los ultimos se ad/uieren en seno de los proc de
sociali-acin! instituidos espec"ficos( $or e. procesos de escolari-acin(
Los procesos psicolgicos pueden de)en caracteri-arse seg:n su modo de produccin(
En esta construccin evolutiva de)en rastrearse la lgica de los procedimientos
utili-ados por los su.etos! la naturale-a de sus conceptuali-aciones dem,s(
Los vectores /ue diferencian los $$% rudimentarios de los avan-ados terminan por
solaparse: el uso del lengua.e mas o menos desligado del conte7to inmediato por parte
de un su.eto no es meramente una caracter"stica 2intr"nseca3 del propio lengua.e! sino
/ue! por el contrario! e7presa la modalidad de uso privilegiada de los diversos ,m)itos
transitados por el su.eto! como la cotidianidad o los conte7tos escolares de aprendi-a.e(
La categor"a de tra)a.o la definicin de unidades de an,lisis en el desarrollo
El proceso de tra)a.o seg:n ;a7
Es una activ de oposicin al orden natural(
Implica el dominio del orden natural por adaptaciones definidas culturalmente(
%upone la construccin mutua del su.eto la cultura(
$resume una instancia de concepcin escindi)le de la e.ecucin(
<
%upone el uso de instrumentos de tra)a.o
Re/uiere relaciones sociales(
Una de las consecuencias de esta concepcin en la e7plicacin psicolgica es /ue se
reali-a un recorte de unidades de an,lisis /ue e7cede al individuo! e incluso las
interacciones su.eto+o).eto(
Unidades de an,lisis: los recortes de un fenmeno /ue se desea e7plicar! el cual
contiene componentes relaciones /ue se suponen cr"ticos o esenciales para la
comprensin de dic#o fenmeno(
En la o)ra de 5igotsk encontramos la oposicin entre un tipo de an,lisis centrado en
componentes! /ue no atrapa la lgica /ue impulsa el proceso anali-ado pierde las
propiedades estructurales de este! otro tipo de an,lisis! centrado en unidades /ue
conservan las propiedades del con. relevantes para su e7plicacin(
La unidades de an,lisis! el recorte del fenmeno de desarrollo #umano nacido! de)e
levantar la vista del individuo+si se /uiere! del cac#orro #umano nacido+ aun de su
interaccin con el mundo de o).etos f"sicos ponderar! tam)i*n! de modo crucial! las
interacciones con otros su.etos la presencia de poderosos mediadores como el
lengua.e( =o son otra cosa! los rasgos /ue caracteri-an las $$%: su origen social! su
relacin con intervencin de instrumentos mediadores dem,s(
Algunas de las unidades de an,lisis propuestas en los enfo/ues socioculturales para la
comprensin de los procesos de desarrollo! poseen como n:cleo esencial! ese car,cter
do)lemente mediado de las acciones #umanas por las /ue se produce el desarrollo
&Ba/uero'
Una de las unidades de an,lisis propuestas por Egestrom! es la actividad! cua
consideracin comprender"a una serie de componentes:
9omponentes de una actividad seg:n : Egestrom
El su.eto La comunidad de referencia! la /ue
la actividad el su.eto se insertan
Los instrumentos utili-ados>
principalmente los de tipo
semitico
Las normas de comportamiento
/ue regulan las relaciones sociales
de esa comunidad
El o).eto a apropiarse u o).etivo
/ue regula la actividad
Las reglas /ue regulan la divisin
de tareas en la actividad
Los proc de desarrollo los mecanismos /ue los motori-an: la interiori-acin(
La descripcin del proc de interiori-acin de las formas culturales de conducta es! .unto
con el concepto de -ona de desarrollo pr7imo! el aspecto relativamente mas conocido
de la o)ra de 5igotsk( $ara el ! la interiori-acin implica la reconstruccin de una
actividad psicolgica mediante uso de signos> de esta manera! los proc psicolgicos! tal
como aparecen en los animales! de.an de e7istir> se incorporan en el sistema de
conducta se desarrollan reconstruen culturalmente para formar una nueva entidad
psicolgica
?
Los procesos de interiori-acin aparecen descriptos como una suerte de le de
desarrollo ontogenetico( Esa le es divulgada como 2le de do)le formacin3 seg:n el
autor consiste en: primero! a nivel social luego a nivel individual> primero entre
personas &interpsicologica' despu*s! en el interior del propio ni6o &intrapsicologica'(
0odas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre los seres #um(
0ransformaciones en el proceso de interiori-acin:
Una op /ue inicialmente representa una
actividad e7terna se reconstrue
comien-a a suceder internamente> es lo /
ocurre entre las formas sociales
comunicativas del #a)la la constitucin
del #a)la interior o pensamiento ver)al(
Un proceso interpersonal /ueda
transformado en otro intrapersonal!
privado! como resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos
@
A
El relevante papel de las op con signos es una de las ideas centrales del pensamiento
vigotskiano(
Los proc de interiori-acin son los creadores del espacio interno(
La caracteri-acin del desarrollo! el aprendi-a.e sus relaciones: la -ona de desarrollo
pr7imo(
B4$: distancia entre entre el nivel real de desarrollo! determinado por la capacidad de
resolver independientemente un pro)lema! el nivel de desarrollo potencial!
determinado a trav*s de la resolucin de un pro)lema )a.o la gu"a de otro mas capa-
&par compa6ero u adulto'
Aprendi-a.e no e/uivale a desarrollo> el aprendi-a.e organi-ado se convierte en
desarrollo mental pone en marc#a una serie de procesos evolutivos /ue no podr,n
darse nunca al margen del aprendi-a.e( El aprendi-a.e es un aspecto universal
necesario del proceso del desarrollo culturalmente organi-ado espec"ficamente
#umano de las funciones psicolgicas(
5igotsk utili-a las categor"as de desarrollo B4$ en relacin a productos culturales
comple.os no a cual/uier tipo de #a)ilidad(
Usos de la nocin B4$
9omo un atri)uto de los su.etos su desarrollo
9omo tipo de interaccin suscepti)le de producir aprendi-a.e &andamia.e'
9omo forma de participacin en e7periencias o activ culturales Co educativas /ue
producen desarrollo
B4$ seg:n la interpretacin del andamia.e
La -dp es una actividad cola)orativa entre su.etos de niveles diferentes de
dominio de un sa)er! unas tareas! etc
La interaccin se define por la intencin+m,s o menos e7plicita+ de /ue el
su.eto novato se apropie gradualmente del sa)er del e7perto(
El e7perto puede participar de diferentes modos:
+refor-ando o sosteniendo inter*s(
+reduciendo los grados de li)ertad de la tarea(
+manteniendo la orientacin el sentido glo)al de la actividad+
+su)raando aspectos cr"ticos de la tarea(
+controlando la frustracin(
+mostrando alternativas de accin(
La perspectiva centrada en la -dp )a.o la figura del andamia.e esta atenta a las
caracter"sticas /ue de)en guardar los procesos de interaccin asim*tricos a los efectos
de lograr crecientes niveles de autonom"a por parte de los su.etos /ue aprenden(
El aprendi-a.e en los enfo/ues socio culturales en los cognitivos cl,sicos(
El aprendi-a.e es un fenmeno
mental
El aprendi-a.e involucra tanto
procesos mentales como
D
corporales: esta centrado en la
accin(
El ap-.e es un proc centralmente
individual
El conte7to es un recipiente
esta)le de los proc individuales(
El ap-.e es un proc relativamente
#omog*neo: var"a solo en la
cantidad o capacidad de los
su.etos(
El conocimiento aparece como un
cuerpo de sa)eres esta)les
El ap-.e consiste en la ad/uisicin
o transferencia esta)le de cuerpos
centralmente como un proceso de
cam)io cognitivo(
El ap-.e es unidimensional: se lo
entiende centralmente como un
proceso de cam)io cognitivo(
El apd-.e puede conce)irse como
una actividad diferenciada cuos
productos son predeci)les(
El ap-.e! como el conocimiento se
produce en el seno de un
funcionamiento intersu).etivo: esta
distri)uido entre su.etos(
El conte7to tiene relaciones de
in#erencia pertenencia con el
su.eto: su.eto situacin son
unidad(
El ap-.e es un proc radicalmente
#eterog*neo! m:ltiple diverso en
la produccin de conocimientos
significaciones(
El conocimiento es muda)le!
inesta)le! producto de una
actividad cultural /ue lo produce
significa(
El aprendi-a.e son los cam)ios en
las formas de comprensin
participacin de los su.etos en una
actividad con.unta(
El ap-.e es un proc
multidimensional de apropiacin
cultural! una e7periencia /ue
involucra de modo insepara)le la
afectividad! el pensamiento! la
accin(
El ap-.e es un componente natural
de las actividades culturales sus
productos! si )ien no son a-arosos
tampoco son predeci)les en
detalles(
7
9A$I0ULO 8< : E I $o-o
Estrategias asociativas:
El repaso: consiste en recitar los "tems una otra ve- durante la fase de ad/uisicin( Es
una #erramienta efica- cuando los materiales carecen de significado( E))ing#aus lo
utili-a)a para aprenderse las largas listas(
9uando el material tiene significado! se trata de una #erramienta primitiva por el #ec#o
de /ue es la estrategia /ue mas f,cil preco-mente se ad/uiere(
La ad/uisicin de la estrategia de repaso sigue una pauta mu significativa com:n a
otras estrategias( %e pueden identificar tres fases en la ad/uisicin:
8F #asta los A! D a6os los ni6os no solo no usan espont,neamente el repaso! sino
/ue tampoco se )enefician de los intentos por instruirles en su uso(
<F de los D a los 8G a6os los ni6os no acuden espont,neamente al repaso pero si
se )enefician de la instruccin( Estos mismos /ue #an sido instruidos en el uso
de la estrategia! de.an de usarla en futuras tareas si no reci)en instrucciones(
?F a partir de los 88! 8< a6os se o)serva un uso espont,neo del repaso como
estrategia de ap-.e! adem,s de un uso mas selectivo preciso de la misma a
medida /ue aumenta la edad la e7periencia
Estrategias de restructuracin:
La ela)oracin: consistente en )uscar una relacin o un significado com:n a los
"tems /ue de)en aprenderse(
- Ela)oracin simple: facilita el aprendi-a.e de un material escasamente
significativo! en los elementos /ue lo componen no est,n organi-ados
mediante una estructura de significado e7terna /ue sirve de apoo al
aprendi-a.e sin proporcionarle por ello un nuevo significado(
0*cnicas para ela)orar un material:
Palabra clave: consiste en esta)lecer un esla)n ver)al intermedio entre dos
pala)ras /ue de)en asociarse pero /ue no tienen relacin significativa entre
si(
Imagen mental: consiste en esta)lecer una relacin entre am)os elementos
mediante una imagen(
Rimas, abreviaturas, frases: estas tec se utili-an para aprender listas de "tems
/ue consisten(
Cdigos: cod conocidos para asociar! uno a uno! los elementos /ue
componen la lista &ver)ales!numericos!espaciales'
- Ela)oracin comple.a: la estructura e7terna pasa a ser asumida por el
propio material de aprendi-a.e( este tipo de ela)oracin conduce a
formas mas profundas de restructuracin(
Analoga: modelos para la comprensin! consiste en la formacin de un
modelo u organi-acin e7terna a una materia /ue sirve para estructurar esta(
E. analog"a del ordenador(
H
Elaboracin de texto escrito: con.unto de actividades reali-adas por los
alumnos cuando aprenden a partir de un te7to( El su.eto de)e ela)orar el
te7to a partir de sus conocimientos previos( 4entro de esta categor"a esta la
elaboracin de resmenes el cual produce un me.or aprendi-a.e /ue las
estrategias de aprendi-a.e a partir de te7tos! usadas espont,neamente por los
alumnos( $ara ser efica-! el resumen de)e captar la macroestructura del
te7to( Otras formas son tomar notas! su)raar! a)reviar(
La organi-acin : /ue implica una clasificacin .er,r/uica u organi-acin
sem,ntica de los elementos(
La forma mas simple de ordenar un material de aprendi-a.e es clasificar los itemas
de modo ordenado
Construccin de redes de conocimiento: el material de)e transformarse en redes o
mapas de cone7iones entre nodos( El alumno identifica ideas importantes &nodos'
representa sus interrelaciones &cone7iones'(
En la construccin de la red de conocimientos mediante la organi-acin .er,r/uica
e7plicita se diferencias tres tipos de estructura: .erar/u"as! cadenas racimos(
Estructuras de nivel superior: La t*cnica consiste en instruir a los su.etos e
discriminar cinco tipos de estructuras de nivel superior e identificar ante cada te7to
el tipo de estructura /ue se corresponde con el(
Mapas conceptuales: representan los conceptos de un determinado ,rea las
relaciones entre ellos en un diagrama( $ermite al alumno una m,s f,cil toma de
conciencia de sus propias ideas de las iconstinencias de estas! la t*cnica )asa su
eficacia en fomentar el metaconocimiento del alumno( Los mapas v es otro tipo de
mapa /ue fomenta la vinculacin entre el conocimiento terico la actividad
pr,ctica a partir de una preguntas iniciales /ue centran la conciencia del alumno
so)re la relacin entre realidad conceptuali-acin(

I
Condiciones de aprendizaje
Est,n constituidas por el tipo de pr,ctica /ue ponen en marc#a los procesos de aprendi-a.e(
4epende de las caracter"sticas innatas del medio! del entorno personal de aprendi-a.e: de cada
persona! del entorno grupal de aprendi-a.e del entorno social de aprendi-a.e
$ara /ue se produ-ca un aprendi-a.e de)e #a)er! entonces! al menos tres elementos: un proceso!
ciertas condiciones diversos resultados> /ue variar,n continuamente seg:n el medio( 4e este
#ec#o se deduce /ue determinados resultados de aprendi-a.e implican! inevita)lemente!
determinados procesos condiciones! con fuerte influencia en del conte7to(
Las condiciones! como di.imos anteriormente es uno de los elementos con los cuales se produce
el aprendi-a.e! los dos restantes son:
Resultados de aprendi-a.e
Jace referencia a los componentes /ue se producen luego de una e7periencia de
aprendi-a.e! es decir! lo /ue cam)i lo /ue se aprendi> lo /ue se o)tuvo de dic#o
proceso de aprendi-a.e: si fue significativo o no! si #u)o construccin de conocimientos
por parte del alumno! etc*tera( En otras pala)ras es 2el contenido3! lo /ue se aprende a
partir de los rasgos anteriores! lo /ue cam)ia como consecuencia del aprendi-a.e(
%e clasifican en:
conductuales: se )asa en procesos asociativos consistentes en el esta)lecimiento de
cone7iones entre sucesos conductas /ue tienden a suceder .untos! estas situaciones
pueden diferir por los /ue se pueden distinguir tres grupos>
Aprendi-a.e de sucesos: ad/uisicin de informacin so)re las relaciones entre
acontecimientos /ue tiene lugar en el am)iente( $ermite anticipar posi)les
peligros o placeres potenciales( $rovoca emociones
Aprendi-a.e de conductas: ad/uisicin de respuestas conductuales eficientes
para modificar esos sucesos o condiciones am)ientales! evitando las m,s
desagrada)les provocando las m,s satisfactorias(
8G
Aprendi-a.e de conductas aprendi-a.e de teor"as impl"citas: so)re las relaciones
de los o).etos las personas( El con.unto de regularidades peculiaridades /ue
o)servamos en el comportamiento de los o).etos de las personas nos
proporcionan ciertas teor"as impl"citas so)re cmo esta organi-ada el mundo
/u* podemos esperar de el(
%ociales: ad/uisicin de pautas de conducta de conocimientos relativos a las
relaciones sociales(
Aprendi-a.e de #a)ilidades sociales: formas de comportamiento propias de la
cultura /ue ad/uirimos de modo impl"cito en nuestra vida cotidiana( %e puede
o)servar en procesos de modelado(
Ad/uisicin de actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada
en presencia de ciertas situaciones o personas( Las actitudes son el 4=I social(
Ad/uisicin de representaciones sociales: modelos /ue son sistemas de
conocimiento socialmente compartidos /ue sirven tanto para organi-ar la
realidad social como para facilitar la comunicacin el intercam)io de
informacin dentro de los grupos sociales(
5er)ales conceptuales: la maor parte de este aprendi-a.e es e7plicito( La educacin
formal esta dirigida so)re todo a transmitir conocimiento ver)al(
Aprendi-a.e informacin ver)al: incorporacin de datos #ec#os a nuestra
memoria sin dotarlos de significado de forma asociativa(
Aprendi-a.e conceptos: nos permiten atri)uir significado a los #ec#os dentro
de un marco conceptual
9am)io conceptual: reestructuracin de los conocimientos previos! /ue tiene
origen so)re todo en teor"as impl"citas representaciones sociales con el fin
de constituir nuevas estructuras conceptuales /ue permitan integrar tanto esos
conocimientos anteriores como la nueva informacin presentada(
$rocedimentales: la ad/uisicin me.ora de nuestras #a)ilidades estrategias para
#acer cosas concretas(
Aprendi-a.e de t*cnicas: secuencias de acciones reali-adas de forma rutinaria
con el fin de lograr el mismo o).etivo! son encadenamientos de acciones
comple.os /ue re/uieren un cierto entrenamiento e7plicito
88
Aprendi-a.e de estrategias para planificar: tomar decisiones controlar la
aplicacin de las t*cnicas para adaptarlas a las necesidades especificas de cada
tarea+
Aprendi-a.e de estrategias de aprendi-a.e: control so)re nuestros procesos de
aprendi-a.e ! con el fin de utili-arlos de manera discriminativa! adecuando la
actividad mental a las demandas especificas de cada uno de los resultados
anteriores
$roceso de aprendi-a.e
%e relaciona a cmo se producen los resultados de aprendi-a.e mediante /u*
mecanismos cognitivos( Las etapas &pasos' propias del aprendi-a.e las etapas guiadas
por el docente+tutor &mediador' en ese proceso de aprendi-a.e( Este elemento est,
intr"nsicamente ligado a la denominada secuencia did,ctica planificada por el
educador( En otras pala)ras! es el cmo se producen esos cam)ios! #acen referencia a la
actividad de la persona(
8<