N

o
17 janeiro/2004 Revista para a formao de professores de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental
Alem das letras
Um prmio para os municpios
ludicas
Construcoes
Encarte Especial
s objetos utilitrios, brinquedos, diferentes ma-
teriais servem como elos entre a criana e o
meio. Proporcionam oportunidades para ela represen-
tar ou expressar seus sentimentos, preocupaes ou
interesses e se constituem em um canal para a intera-
o social com os adultos ou com as outras crianas.
Os brinquedos industrializados de formas e funes
predefinidas possibilitam um tipo de brincadeira mais
dirigida. Quando as crianas brincam com objetos me-
nos realistas, como muitos dos brinquedos elabora-
dos artesanalmente, os espaos da inveno e da ima-
ginao se ampliam, permitindo a elas transform-los
segundo sua prpria tica.
No entanto, nos dias de hoje so poucas as opor-
tunidades que as crianas tm de criar seus prprios
brinquedos. Por esse motivo, pareceu-nos que uma
proposta de construo de brinquedos pelas prprias
crianas seria uma experincia nova e enriquecedora.
Por meio de um projeto que envolvesse planejamen-
to e confeco de novos objetos, a partir de materiais
de sucata, favoreceramos o resgate do brinquedo fei-
to artesanalmente no contexto da brincadeira infan-
til. Assim nasceu o projeto Construes Ldicas, no
qual as crianas tiveram a oportunidade de explorar
materiais inditos, por meio de pesquisa em depsitos
de sucatas da cidade. A proposta esteve pautada na
reutilizao de materiais descartados pela sociedade,
matria-prima para o processo criativo das crianas.
20 20
As crianas so mestres em transformar objetos.
Como em um passe de mgica, gravetos viram va-
rinhas de condo, materiais aparentemente sem
utilidade se tornam brinquedos inventivos. poss-
vel aproveitar esse potencial infantil na escola
Adriana Klisys e Renata Caiuby
1
1
Adriana Klisys formadora do Instituto Avisa l e scia-fundadora da Caleidoscpio Brincadeira & Arte. Renata Caiuby trabalha com educao h 20
anos e capacitadora em escolas pblicas e privadas.
O
Construcoes
ludicas
O tonel que
virou barco
O
Tempo didtico
O projeto envolveu prioritariamente duas gran-
des questes: a brincadeira em seus diversos aspectos
(relacionais, ldicos e de aprendizagem social) e a cria-
o artstica (esculturas e instalaes ldicas). Para sua
efetivao foi fundamental a escolha da instituio e a
capacitao dos professores.
Onde tudo aconteceu
Desenvolvemos esse projeto com o apoio do
Instituto Camargo Corra
2
, em duas unidades da
Associao das Mulheres do Novo Osasco AMU-
NO
3
, que atendem 210 crianas entre creche e cen-
tro de juventude. Participaram tambm crianas de 5
a 12 anos e 14 professores, que, durante todo o tem-
po da capacitao, receberam apoio integral das duas
diretoras e das duas coordenadoras pedaggicas res-
ponsveis pelas unidades educacionais.
Apesar de ser um projeto pensado inicialmente
por ns, formadoras, ele contou com as valiosas con-
tribuies de cada participante.As situaes oferecidas
favoreceram o papel de protagonistas dos educadores.
Pelo fato de o grupo de profissionais da creche e CJ
AMUNO j terem passado por diversos processos for-
mativos, uma equipe que tem uma linha de trabalho e
uma concepo educativa afinada com a autonomia da
criana e com a socializao do conhecimento, e est
sempre em busca de aprimorar a atuao profissional.
No caso especfico desse projeto o foco estava no
processo criativo das crianas, na transformao de
objetos e espaos para a brincadeira havia muito que
investigar, pesquisar, aprender e apurar conhecimentos
sobre como a criana pensa, concebe o espao, como
interage com os materiais e com seus parceiros na
criao de construes ldicas.
O trabalho desenvolvido com esse grupo partiu
da pesquisa de sucatas, aliada a propostas de interven-
o nos espaos da creche pensadas por crianas e
adultos da instituio. Isso possibilitou a total mudan-
a da configurao do parque e da utilizao desse es-
pao pelas crianas.
Foram oferecidos a elas diversos tipos de sucata
industrial, previamente selecionadas, a fim de que brin-
21 21
A investigao
das crianas
inclui escalar
rvore e dar
cambalhotas
no ar, usando
mangueiras
2
Instituto Camargo Corra.Tel.: (11) 3841-5934.
Site: www.camargocorrea.com.br/instituto
3
AMUNO.Tel.: (11) 3609-1091. Site: crecheamuno@uol.com.br
F
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l
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s
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s
cassem e experimentassem suas possibilidades de uti-
lizao. A partir dessa experimentao ldica, com in-
tervenes das professoras e formadoras, que resul-
tou a execuo do produto final: brinquedos, escultu-
ras e instalaes. Do acompanhamento, discusso, pla-
nejamento e avaliao desse processo, nasceu o em-
basamento para o professor construir novas compe-
tncias e multiplicar essa prtica no seu cotidiano.
O lugar do brinquedo feito artesanalmente
Historicamente, o brinquedo artesanal vem perden-
do seu espao na sociedade em detrimento do brinque-
do industrializado. Isso uma pena, porque tolhe uma
competncia infantil que faz parte de todas as culturas
em diferentes tempos e lugares: a de criar e inventar brin-
quedos a partir de materiais e objetos diversos.
Materiais que permitem diferentes utilizaes co-
mo os de sucata so classificados, segundo Leontiev
4
,
como materiais de largo alcance, por oferecerem
a possibilidade de mobilizar as mais variadas aes, du-
rante as quais as crianas podem atribuir diversos sig-
nificados, ao contrrio dos brinquedos sugestivos co-
mo bonecas, panelinhas etc., que habitualmente so
mais determinantes no curso da brincadeira. Quando
a criana tem disposio uma variedade de materiais,
a capacidade de inventar valorizada e alimentada em
um jogo constante de transformar objetos sucatas,
restos e refugos em brinquedos originais.
A idia do uso da sucata como material expressi-
vo, e no apenas como ingrediente de uma receita pron-
22
Tempo didtico
22
4
Vygotsky, Leontiev, Luria. Linguagem, desenvolvimento e aprendi-
zagem cap.VII Os princpios da brincadeira pr-escolar,
Ed. cone.Tel.: (11) 3666-3095.Site: www.iconelivraria.com.br
Quando a criana
tem disposio
uma variedade
de materiais,
a capacidade
de inventar
valorizada
ta, foi uma marca deste projeto. Por meio de uma ao
coletiva as crianas criaram novas relaes com os ob-
jetos, recriando-os, transformando-os. Nosso princpio
foi incentivar a autoria e a co-autoria, que, segundo a
definio da educadora Monique Deheinzelin
5
, corres-
ponde possibilidade de ser responsvel por aes trans-
formadoras; um reconhecimento de nosso prprio poten-
cial de percepo e de compreenso do mundo, a partir do
qual podemos agir de forma conseqente. (...) Uma co-au-
toria a coordenao destas responsabilidades, a possi-
bilidade de realizar uma construo conjunta.
Um universo de possibilidades
Quando uma criana encontra um objeto novo,
possvel que no brinque imediatamente.Verifica-se em
suas aes uma progresso, que vai da descoberta e
da simples manipulao at a sua utilizao imaginati-
va.As propriedades fsicas do objeto so encaradas co-
mo indicao de sua possvel utilizao, mas no cons-
tituem o incio determinante do seu uso.
Frente a um novo material interessante observar
como as crianas se empenham em suas exploraes.
Fazem uma verdadeira pesquisa de possibilidades.A plas-
ticidade do material oferecido, aliada curiosidade infan-
til e disposio para inventar, descobrir formas de uso,
resulta em uma combinao muito produtiva, que envol-
ve total concentrao de esforos e energia das crianas.
A possibilidade de a criana criar seu prprio brin-
quedo reaproveitando e recriando a partir da preca-
riedade das sucatas uma experincia transformado-
ra, durante a qual ela passa a se enxergar tambm co-
mo produtora de cultura e no meramente como con-
sumidora de produtos culturais. Sabemos que as crian-
as tm um jeito prprio de reorganizar o mundo, co-
mo diz Walter Benjamim: a criana faz histria com o
lixo da Histria.
Somado a isso, aprender a reutilizar materiais em
proveito prprio e grupal tambm se constitui em um
aprendizado importante no contexto global, no qual a
reciclagem, reduo e reutilizao de materiais, evitan-
do desperdcios, tornam-se cada vez mais necessrias
para o equilbrio ecolgico (veja box).
A proposta de construo de brinquedos pode
abrir um espao privilegiado de interao e confron-
to de diferentes crianas com diferentes pontos de vis-
ta. Nessa experincia, elas tentam resolver a contradi-
Cada vez mais os grandes centros
urbanos tm encontrado solues cria-
tivas para o reaproveitamento de seus
materiais, devido a uma necessidade de
dar vazo ao lixo que a sociedade
produz. Em contrapartida, tem aumen-
tado consideravelmente o nmero de
sucatrios pela cidade, que destinam
materiais no aproveitados por empre-
sas e pessoas fsicas novas utilidades
encontradas por um mercado crescen-
te que encontra o valor neste tipo de
material, criando um destino interessan-
te e de grande valor ecolgico: a reuti-
lizao de materiais.
A reutilizao de materiais tem si-
do amplamente praticada por artistas
e diversos setores da sociedade, mas
contraditoriamente ainda tem uma
presena tmida nas escolas espao
fundamental de cidadania, de aprendi-
zagem tica. Acreditamos que a educa-
o ambiental deve estar presente nas
escolas como busca real de solues
para problemas ambientais, que as
crianas devam ter oportunidade de
participar ativamente desse processo,
como no caso desse projeto de cons-
truir brinquedos com materiais apro-
veitados do meio, implicando em cria-
o cultural e participao no proces-
so histrico e social de transformao
de seu entorno.
As atitudes das pessoas em rela-
o ao meio ambiente so definidas
pela percepo que tm sobre ele; pe-
lo olhar desenvolvido sobre o que po-
dem transformar no seu ambiente.
Possibilitar s crianas o exerccio do
olhar cidado, que encontra solues
eficazes e de proveito social, tambm
parte constituinte da educao de crian-
as. Assim sendo, a construo de brin-
quedos de sucata concilia brincadeira
e arte juntamente com educao am-
biental, na medida em que partimos da
perspectiva de que preciso educar o
cidado para a resoluo de problemas
ambientais. Um deles, de grande impor-
tncia, o destino que damos ao nos-
so lixo.
A criana, a sociedade e o meio ambiente
5
Monique Deheinzelin Mestre em Histria e Filosofia da Educao pela USP, orientadora em projetos curriculares e na formao de professoras na
rede pblica de ensino, autora de livros educacionais.
23
o da liberdade de brincar em contraposio s re-
gras por elas estabelecidas. Na vivncia desses confli-
tos, as crianas podem enriquecer a relao com seus
pares, na direo da autonomia e cooperao, com-
preendendo e agindo sobre a realidade de forma ati-
va e construtiva.
O brinquedo construdo pode vir a ser parte fun-
damental no contexto da brincadeira infantil. Acre-
ditamos que, atravs da interferncia da criana na
transformao dos objetos para a construo de seu
prprio brinquedo, ela realizar um trabalho criativo,
resultando em um brinquedo produzido por ela mes-
ma e ganhando, por esse motivo, um valor afetivo di-
ferenciado.A criana brincar com outros olhos com
aquilo que ela puder construir.
O papel fundamental do educador
Sabemos que os conflitos so inevitveis tanto no
momento de criao como nas brincadeiras, porm no
so indesejveis; ao contrrio, so parte integrante do
trabalho coletivo. Para que a brincadeira possa de fato
promover o desenvolvimento sciomoral das crianas,
necessria a interveno dos educadores, no intuito
de ajud-las a desenvolver a capacidade de resoluo
dos problemas. Nesse sentido, essencial que o educa-
dor garanta um espao em que o ldico se manifeste e
que esteja presente, mediando a brincadeira da criana,
sem, contudo, limitar a iniciativa infantil.
Sua interveno educativa pode se dar de diver-
sas formas:
mediando as relaes entre as crianas;
observando o jogo;
ajudando a organizar o ambiente;
oferecendo materiais;
auxiliando a criana na escolha de materiais, visan-
do o incremento de sua construo ldica.
Assim, o educador pode potencializar a atividade
ldica e oferecer subsdios para que ela se torne, ca-
da vez mais, uma atividade interessante e desafiadora
para a criana. Quando as crianas descobrem que o
professor se interessa por seu processo de aprendiza-
gem, oferecendo ajuda para alimentar o processo cria-
tivo, se estabelece uma parceria interessante.
O projeto Construes Ldicas conciliou um traba-
lho formativo com as crianas e com os adultos. Do
ponto de vista da criana, foram objetivos deste traba-
lho todo o processo da criao bem como o usufruto
dos produtos confeccionados. Do ponto de vista do tra-
balho do educador, foram objetivos a discusso e siste-
matizao da interveno educativa para refletir sobre
as aprendizagens procedimentais, conceituais e atitudi-
nais das crianas.Alm disso, o desenvolvimento de no-
vas competncias dos professores possibilitou a multi-
plicao dos conhecimentos em novos projetos e pr-
ticas pedaggicas.
Destaques do projeto
Coube s coordenadoras do projeto (vide ficha
tcnica) a seleo de materiais em sucatrios de so-
bras industriais que no oferecessem perigo e que ti-
vessem um grande potencial de se transformarem em
diferentes objetos, ou seja, parodiando Leontiev,brin-
quedos de largo alcance.
A origem dos materiais causou muito interesse en-
Mil e uma
utilidades
de um
pedao de
condute
24 24
Tempo didtico
Espera-se, primordialmente, que no
processo de formao os educadores
construam novas competncias e adqui-
ram condies de dar continuidade ao
trabalho, alm de passar a ter outros o-
lhos para o brincar, sabendo intervir nos
seus mltiplos aspectos. Para tanto, fun-
damental que incorporem prticas edu-
cativas que considerem o saber das
crianas e sua liberdade de criao, sem,
contudo, esquecer de alimentar o fazer
delas com novas informaes, conheci-
mentos j construdos pela sociedade,
colocando disposio um repertrio
cultural variado. Essas so algumas das
condies que ajudam as crianas a avan-
ar na confeco criativa de brinquedos.
Como acreditamos que forma e
contedo precisam caminhar juntos, op-
tamos por trabalhar o processo forma-
tivo ludicamente. Por isso, dividimos os
encontros com os educadores em dois
momentos. Um dedicado s questes de
ordem terica sobre o brincar, para em-
basar a prtica. Um outro momento foi
dedicado especialmente ao processo de
criao propriamente dito, uma vez que
apostamos que a partir de vivncias de
transformao de sucatas tais como
papel, cmara de pneu, sobras de EVA,
jornal e outras os educadores pode-
riam conhecer as possibilidades dos ma-
teriais, ganhando, assim, uma melhor con-
dio de proporcionarem tais vivncias
s crianas.A retomada do processo de
autoria do educador na formao con-
tribui, assim, para uma prtica que possi-
bilite de fato conhecer as crianas, saber
como imaginam, transformam, constroem
e reconstroem o mundo.
Usamos materiais muito simples e de
fcil acesso, justamente para que pudes-
sem aproveitar as idias com as crianas.
Nos encontros com a equipe de profes-
sores da creche AMUNO a conquista
desse espao abriu horizontes para as
idias dos educadores. No primeiro en-
contro oferecemos somente folhas em
branco e elementos de ligao como els-
tico, cola, barbante, fita crepe, com uma
nica proposta: criar objetos que tivessem
pelo menos uma entrada e uma sada. Elas
estranharam, olharam para o papel em
branco esperando o dilogo comear, mas
logo surgiu uma infinidade de construes,
contentando a todos pela diversidade e
resultado inusitado da produo. Foi uma
experincia simples que inaugurou esse
projeto. Os resultados a partir de outros
materiais surpreenderam ainda mais.
Jornais se transformando em vrios obje-
tos, cmara de pneu virando biquni e pul-
seiras ecolgicas, com design especial, bo-
necas, bolsas e at objetos abstratos!
Reavivar o fazer dos educadores, alimen-
tando-o com propostas, idias, imagens,
discusses, um objetivo importante.
Tambm solicitamos registros dos
educadores com freqncia, pois acredi-
tamos que o olhar reflexivo possibilitado
pelo distanciamento da prtica uma im-
portante forma de conhecer mais as re-
laes que se estabelecem no espao da
brincadeira. Registrar uma estratgia
para olhar e valorizar o que as crianas
fazem. S o olhar atento do professor po-
de ser transformador, pois medida que
observa tambm reconhece as particula-
ridades do grupo na construo do co-
nhecimento.A partir da o professor ga-
nha condies de realizar suas interven-
es, legitimando a criao e o espao da
iniciativa infantil como algo que faz sen-
tido no contexto educativo. Para cada re-
gistro dos educadores elaboramos uma
devolutiva por escrito, que procurou dia-
logar com as idias de cada professor.
A brincadeira tambm motivo da formao do educador
tre as crianas e os adultos. Depois de mostrarmos fotos
e contarmos um pouco sobre sucatrios da cidade, as pro-
fessoras planejaram, com as crianas, uma visita a um su-
catrio de Osasco.Todas gostaram muito de conhecer es-
se lugar, saber para onde vai parte do lixo da cidade. Em
pouco tempo, palavras como: palete, carretel, condute,
cone passaram a fazer parte do vocabulrio delas.
Interao com os objetos de largo alcance
Os materiais selecionados foram oferecidos s
crianas em diversos momentos com o objetivo de que
conhecessem e brincassem com eles, interagindo em
uma brincadeira exploratria que culminou numa brin-
cadeira construtiva. Na verdade, esses dois tipos de brin-
cadeira foram complementares e envolveram pesquisa,
investigao e ao ativa das crianas na interao com
os objetos e com as possibilidades que estes ofereciam.
Compartilhamos, desde o incio do projeto, a cons-
truo de equipamentos ldicos para o espao exter-
no o parque e para as salas das crianas.Assim sen-
do, a explorao teve um carter direcionado ao obje-
tivo para o qual todos investiram coletivamente.
Observao da explorao dos materiais
Essa etapa do trabalho teve como principal objetivo
instrumentalizar o professor a olhar para o processo cria-
tivo da criana, bem como planejar aes adequadas s
necessidades do grupo.Alm disso, os registros tambm
ajudaram as crianas a se apropriar do processo constru-
tivo do qual participaram, podendo refletir sobre uma ao
que no incio foi mais prtica, mas que, ao longo do pro-
cesso, em conseqncia de nossa interveno, tornou-se
cada vez mais fruto de uma ao planejada.
As crianas maiores desde o incio inventaram mui-
tos brinquedos, enquanto os menores demoraram mais
em suas exploraes, o que deixou claro para as pro-
25
fessoras que o jogo simblico dos maiores mais or-
ganizado e que os menores precisam de um tempo
maior para criar.
Pesquisa e experimentao
Por se tratar de materiais e sucatas de largo al-
cance, uma infinidade de possibilidades se abriu pa-
ra a criao, ao mesmo tempo em que problemas fo-
ram colocados pela prpria resistncia dos materiais
e suas potencialidades. Os momentos de experimen-
tao foram intercalados e enriquecidos por instantes
de apreciao de objetos produzidos com sucatas por
outras crianas, artistas, brinquedistas. Alm disso, as
crianas foram convidadas a ensaiar possibilidades da
prpria confeco com ajuda de profissionais espec-
ficos, como o consultor de segurana em parques e o
pedreiro, que nos auxiliou durante todo o processo.
Esboo do projeto: planejando o brinquedo
Entre tantas possibilidades, a criao tambm exi-
giu um limite para se tornar vivel. Foram necessrias
escolhas para tornar um plano em ao efetiva. Para
tanto, as crianas trabalharam coletivamente nos es-
boos e prottipos para detectar as reais possibilida-
des dos materiais.
Durante todo o processo, organizamos rodas de
conversa para socializar as descobertas das crianas. Mas,
nessa etapa, as rodas se intensificaram com o intuito de
ampliar o potencial de criao, pois permitiam compar-
tilhar idias com o grupo. Nesses momentos, tambm
apresentamos processos de criao de cientistas que in-
ventam engenhocas, artesos de brinquedos, artistas que
trabalham em construes ldicas, para que as crianas
pudessem incrementar suas idias e procedimentos.
Oficina de construo e apoio tcnico
Os grupos de trabalho foram convidados a esbo-
ar seus projetos criativos no papel e por meio de pro-
ttipos com materiais em pequena escala.Tiveram a
possibilidade de ter materiais para ligar objetos, tais
como durex, fita crepe, barbante, arame etc.
As crianas contaram com orientao e dicas de
profissionais, que ajudaram a colocar em prtica suas
idias. A utilizao de furadeira ou serra tico-tico ficou
a cargo de profissionais especializados mas, ainda as-
sim, asseguramos a presena das crianas para que pu-
dessem coordenar e acompanhar o processo de trans-
formao dos objetos que esboaram.
Elas tiveram, ao final do processo, um produto do
prprio trabalho e de sua idia, podendo se enxergar
tambm como produtoras de cultura, e no meramen-
te como consumidoras de produtos, como comumen-
te acontece na relao com os brinquedos industria-
lizados. Deixaram de ser exclusivamente proprietrias
de brinquedos manufaturados para serem criadoras
de seus prprios brinquedos.
A seguir, voc poder acompanhar alguns dos mo-
mentos desse animado e instigante percurso de criao,
construo e faz-de-conta.
A visita ao sucatrio
Ney, pai de Aline, uma das crianas que participa-
ram do projeto, tem um sucatrio. Ento a elegemos
para ficar responsvel por selecionar materiais para
levar para a creche. Ela separou rodinhas de carrinho
bandeirantes, que posteriormente se transformaram
em parte de um brinquedo; um circuito para se andar
em cima.
Uma visita posterior de todas as turmas que par-
ticiparam do projeto foi realizada, e a compreenso de
onde vinham todas as sucatas do projeto ganhou nova
dimenso.As crianas comentavam que conheciam pes-
soas que trabalhavam catando coisas na rua para ven-
der no ferro-velho. Sabiam que l era um local a que se
podia recorrer para encontrar algo que fora jo-
gado fora por falta de utilidade.
26
Sustana
26
Tempo didtico
As sucatas foram levadas para o parque e as crianas
puseram-se a experimentar, testar e inventar novos jeitos
de brincar, como mostramos a seguir. Foi interessante ver
como iam criando e rearranjando as sucatas e dando no-
vas formas e utilidades aos objetos. Um carretel com um
tubo de piscina ganhou nova funo nas mos de Paulo
Roberto, que conseguiu vislumbrar um novo design para
dois objetos aparentemente sem relao um com outro:
um excelente carrinho, criado e concebido por um garo-
to de apenas 5 anos!
Cada sucata tem suas particularidades, caracters-
ticas muito especiais para as crianas que sabem ex-
plorar suas formas para melhor utiliz-las. Um tonel
cortado ao meio oferece o balano de um barco.A via-
gem por mares nunca dantes navegados
6
torna-se ine-
vitvel, e a brincadeira possibilita aos participantes via-
jarem pelo parque num mundo imaginrio de faz-de-
conta. Alis, neste mundo imaginrio, s vezes as crian-
as esto num foguete, outras num carro, nibus ou
avio. Cada um escolhe estar em veculos de sua pr-
pria imaginao. A combinao com diferentes mate-
riais, como roda e pneus explorada pelas crianas
tornando tudo mais interessante.
Uma casinha feita de tudo
A casinha, to constante nas brincadeiras, foi um
dos projetos desenvolvidos pelo grupo. Foi feita num
espao do parque que as crianas pouco utilizavam no
dia-a-dia. Planejar, participar da construo, acompanhar
as obras, ajudar na montagem do cho com caquinhos
e bolinhas de gude so oportunidades que, sem dvi-
da, se constituem em grande aprendizado para o gru-
po, que vai aos poucos vendo seus projetos se torna-
rem realidade com a ajuda dos adultos.
Uma casa com diferentes cmodos moldados por
elas mesmas. Ora o palete
7
pode servir de cho, ora de
colcho, piscina, parede divisria, teto.A casinha resultan-
te desse projeto no ficou terminada totalmente.Ainda
pode ser completada com outras sucatas, tecidos, mveis
e o que mais couber imaginao das crianas. Os panos,
por exemplo, formam uma extenso da casa. Pensando
nisso, procuramos fixar ganchos nas paredes prximas
casinha para facilitar as amarraes: com eles as crianas
fizeram diversos puxadinhos para suas construes.A
interveno do professor no espao, oferecendo novos
materiais para compor as brincadeiras, continua a ser fei-
ta para alimentar as constantes reconstrues.
Nos momentos de formao das professoras, elas
se dedicaram a pensar em espaos diferenciados para
a casinha a fim de alimentar o dia-a-dia, colocando-se
no lugar de quem tambm pode retomar o processo
criativo, prtica com a qual a criana tem muita intimi-
dade. De todo modo, elas sabem e no se esquecem
de que a prioridade valorizar o trabalho da criana,
sem impedir sua criao.
Condute rob luneta
O condute vira um interessante brinquedo, j que
amplia possibilidades do movimento.As crianas escor-
regam pelo condute, que fica preso no trepa-trepa, sem
necessidade de amarrao. Em outros momentos, so-
bem nele. Como tem bastante flexibilidade, possvel
brincar de cavalinho, moto etc. As crianas acabam in-
ventando brinquedos, que aliam tanto o conhecimen-
to que tm do material, suas propriedades, quanto seu
rico imaginrio. A brincadeira simblica enriquecida
por um brinquedo como esse, que ao mesmo tempo
em que apresenta o desafio corporal de escorregar,
pendurar-se, subir, tambm alimenta o faz-de-conta.
Um condute semelhante em grupo diferente to-
mou outro rumo, virou um brinquedo que apelidaram
de moto Kawasaki. Interessante que este foi um brin-
quedo inventado pelo grupo do CJ, crianas, entre 8 e
12 anos. E quem disse que crianas maiores no brin-
cam dessas coisas?
6
Frase alusiva ao trecho do livro Os Lusadas, de Luis Vaz de Cames. Ed. Cultrix. Tel.: (11) 6166-9000. Site: www.cultrix.com.br
7
Palete (ingls pallet) plataforma porttil para mover materiais e embrulhos.
27
28
29
Arquitetura e engenharia infantis
A idia de deixar a criana organizar seu prprio es-
pao, desenh-lo e projet-lo segundo sua tica e con-
tar efetivamente com sua participao para recri-lo, fo-
ram preocupaes constantes neste projeto. Em geral,
nas instituies educativas a organizao do espao es-
t a cargo do adulto, que pouco investiga como a crian-
a o pensa e o concebe. O adulto, em geral, tem a ne-
cessidade de controlar e organizar os espaos seguindo
uma estrutura que no foge do padro funcional.As crian-
as, no, estabelecem modos criativos de se relacionar
com ele. Uma cabana, por exemplo, pode ocupar a sala
toda e ter muitas entradas e divisrias. Materiais menos
estruturados, como panos, plsticos, celofanes, barbante
etc., permitem uma infinidade de construes inusitadas.
Uma entrada que no seja pela porta principal, mas
sim por alguma outra passagem pouco convencional,
uma idia to boa que poderia ser aproveitada nos pro-
jetos arquitetnicos.As crianas, sem dvida, contribuem
muito para pensar nos espaos que educam; por isso de-
veriam ser convidadas e consideradas para essa tarefa.
Como nasce um tnel
Brinquedos criados so frutos de pesquisa, inves-
tigao, ensaios, discusses com outros profissionais,
retomadas de idias antigas que j tiveram resultados
anteriormente. No caso do tnel criado pelas crian-
as do CJ AMUNO, houve uma parceria interessante
entre elas e os adultos.
A idia surgiu de um simples rolo de papel ondu-
lado. Certa ocasio, prepararam uma surpresa para as
crianas da creche. Decidiram inventar algo surpreen-
dente e arrebatador na prpria sala, que pudesse se
transformar numa grande tenda. Mas, no satisfeitos,
queriam mais: preparar uma entrada triunfal seria ain-
da melhor. Pensaram em estender um grande tapete
de papel ondulado para ritualizar a entrada naquela sa-
la to especial.
A idia inicial do tapete foi transformada por uma
criana, que, ao perceber o efeito do papel enrolado,
achou muito mais interessante montar um tnel de
passagem para a sala. Foram feitos vrios testes: colar
parte do papel ondulado com durex largo, fita crepe,
barbante preso janela. As crianas resolveram fazer
um tnel com alguns furos para entrar luz colorida
atravs do papel celofane, aproveitando um projeto
realizado anteriormente, de um castelo / tnel que unia
uma sala a outra, com caixas de papelo de moto. Mas,
em todos os testes, o tnel ficava bastante frgil.
Muitas foram as discusses do grupo para dar cor-
po idia. Foi preciso buscar a assessoria de um espe-
cialista para nos ajudar a solucionar o problema. Como
fazer um tnel que sasse da sala e fosse at o fim do
ptio, como projetavam as crianas? Um furo na pare-
de concretizou a idia. Agora as crianas discutem for-
mas de fazer junes de tonis, amarrando-os com te-
cidos, lonas ou tiras feitas com cmara de pneu, alar-
gando um pouco mais o trajeto.
Tempo didtico
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1
2
As amarraes
As cordas por si s constituem-se em objetos de
largo alcance, que podem ser utilizados de muitas for-
mas. Em geral, quando se tem esse material nas esco-
las, fica restrito ao uso do professor. Optamos por
deix-lo nas mos das crianas. Ento apareceram di-
ferentes amarraes. Quando queriam ajuda, pediam
aos adultos, que as acompanhavam no parque. Mas es-
sas intervenes se resumiam a auxilia-las na defini-
o do que queriam fazer, para ento ajud-las: esco-
lher onde amarrar e descobrir um modo de faz-lo
so aes delas.
Aos poucos desenvolveram jeitos de realizar suas
prprias amarraes. O simples atar e desatar ns tor-
nou-se uma brincadeira constante no grupo. Na hora de
guardar os brinquedos, as cordas so ainda mais dispu-
tadas, e h aquelas que se especializaram em mtodos
sofisticados para evitar que as cordas se emaranhem.
H escolha entre a possibilidade e o limite
Os meninos do CJ arrumaram um jeito de amar-
rar o palete no trepa-trepa, de modo que pudessem
ficar em cima do mesmo, como se fosse um mirante,
o lugar mais alto para se estar, reinventando o subir
em rvores, brincadeira antiga e que fazia muito su-
cesso na minha infncia pelo simples prazer de estar
nas alturas. Eles gastaram horas amarrando o palete
de um jeito que ficasse seguro e no escorregasse pa-
ra nenhum dos lados. Uma verdadeira engenharia!
Tivemos muitas dvidas quanto a fixar esse brin-
quedo. Como sugeriu o assessor de seguranas em
parques pblicos, seria necessrio um guarda-corpo
para proteo, o que seria possvel de fazer. Mas, ob-
servando as crianas, nos pareceu que a brincadeira
consistia exatamente em fixar os paletes de modo se-
guro. Sendo assim, se ele j estivesse fixado, elas ganha-
riam um novo brinquedo, mas perderiam a possibilida-
de de constru-lo.
Tambm ficamos em dvida quanto construo
de uma mureta para conter a queda de brinquedos ro-
lantes. Em virtude da confeco de dois novos brin-
quedos o carrinho feito a partir de uma caixa
dgua e o barril para rolar pelo parque , foi preci-
so fechar o desnvel do cho, pois ele tornava a
brincadeira pouco segura. A soluo foi construir
muretas para conter o rolar do barril e da caixa
dgua com rodzio. Assim, ao mesmo tempo em
que aquela mureta possibilitava a brincadeira de
que tanto gostavam, impedia uma outra, o chu-
te ao gol, que se realizava naquele mesmo es-
pao. As crianas preferiram os brinquedos
rolantes. Ento, tambm assumiram o proje-
to da mureta, e acabaram
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1. Concepo
do projeto
2. Planejamento
coletivo
3. Preparao do
tnel com a ajuda
de um pedreiro
4. Pintura e
decorao final
5. O tnel pronto
ligando o corredor
diretamente ao
parque
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4
5
por participar de sua de-
corao. Uma campanha
foi feita para conseguir
doao de sucatas. Com
a tcnica de incrustao
as crianas foram impri-
mindo suas marcas nos
muros, assim como a for-
ma de brincar e interagir
com os objetos em suas
construes ldicas.
s vezes, a transformao do espao pode criar
uma possibilidade e, ao mesmo tempo, gerar um limi-
te. necessrio fazer escolhas e avaliar antes de to-
mar a deciso e, para isso, observar a brincadeira das
crianas e consult-las antes de fazer qualquer mudan-
a se torna imprescindvel; pois tambm h muito o
que aprender ao tomar decises que interferem no
hbito de outras crianas. Na ocasio da construo
do tnel, por exemplo, elas debateram, discutiram e
preferiram reduzir a passagem destinada ao trnsito
de pneus de que tanto gostavam para abrir um espa-
o para o tnel.
O cuidado com a segurana dos brinquedos tam-
bm tem a ver com a forma de o
professor intervir na pro-
posta, no espao ou
nos combinados
de regras de uso
dos brinquedos.
As crianas que
estavam acostuma-
das a escorregar no
barranco com gar-
rafa pet, por exem-
plo, adotaram a mes-
ma brincadeira com
tubos de polietileno
de alto impacto, que
funcionaram muito
bem.Algumas decises,
por serem perigosas,
exigiram a interveno das
professoras, impedindo a
brincadeira.
Condutes de alto impacto
Logo no incio do projeto as
crianas inventaram uma interessan-
te utilidade para os condutes: cava-
ram a areia na tentativa de fix-los no
cho.A brincadeira comeou com os
menores, mas a turma do CJ achou
que a inveno se assemelhava a
um labirinto e sugeriu formas de fi-
x-lo no cho. O CJ encarregou-se
de delimitar onde seriam fixados os
condutes para orientar o trabalho do pedreiro. Uma vez
chumbados no cho, formaram um conjunto batizado pe-
las crianas como O Labirinto. Ora vira passagem para
pneu, ora para inventarem brincadeiras de equilbrio. Para
as crianas, o labirinto s vezes se transformava em es-
pao de academia onde brincavam de fazer ginstica.
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Tempo didtico
32
O trabalho com sucata exige cuida-
dos especiais:
1. No escolher recipientes de produtos
txicos, todo o material deve ser exa-
minado cuidadosamente antes do pri-
meiro contato das crianas.
2. Lixar, tirar rebarbas, parafusos etc.
3. Lavar muito bem os materiais.
4. Entrar em contato com especialistas de
sade para garantir a higienizao mais
correta em cada caso.
Ateno!!!
Os condutes tambm possibilitaram uma brinca-
deira de telefone sem fio. As crianas se divertiram
com o eco causado pelo longo cano. Em outros mo-
mentos, virou uma excelente luneta. Elas usavam pa-
ra caar formigas, como se de fato a luneta pudes-
se ampliar a viso. Os transformaram ainda em bra-
os de rob.
Construir plantas baixas com condutes tem sido
o interesse de boa parte do grupo, que passa, por ve-
zes, todo o tempo destinado s brincadeiras no par-
que arquitetando jeitos de fazer casas. Sugerimos que
fizessem plantas baixas tambm com materiais meno-
res e mais apropriados, nas prprias salas.
Caleidoscpio de idias
Um tampo unido a velhos carretis vira uma me-
sa redonda, espao para a confraternizao constan-
te de um grupo de crianas que se rene para um
saboroso banquete imaginrio. Condutes amarrados
aos trepa-trepas viram motos de ltima gerao.
Sucatas domsticas, chaves velhas, tampinhas, peda-
os de espelho viram peas para a rica incrustao
nas muretas do parque. E assim estranhos objetos
adquirem novo sentido, dependendo do ponto de
vista e da imaginao das crianas. Elas so mestras
na arte da transformao e da criao. Resta saber
se ns, adultos, no vamos tolh-las e se saberemos
observar e valorizar idias que resultam em cons-
trues to genunas e de aes de grande valor pa-
ra suas vidas.
Ficha Tcnica
Iniciativa: Instituto Camargo Corra.
Concepo do projeto:
Adriana Klysis, Renata Caiuby, Vera
Cristhina Figueiredo.
Desenvolvimento: Caleidoscpio Brincadeira & Arte. Equipe:Adriana
Klisys, Renata Caiuby e equipes da creche e do
CJ Associao das Mes Unidas do Novo
Osasco AMUNO.
AMUNO 1
Direo: Zelina Rodrigues Salomo dos Santos. Coordenadora
Pedaggica: Sonia Regina da Silva Souza. Auxiliar administrativo:
Andrea Regina da Silva.
Educadoras: Francisca de Ftima Luna Pu, Claudia Pereira gua,
Julia Martins da Silva, Lucinete Novaes dos Santos,
Priscila Carlos Tavares, Juliana de Souza Pereira, Eliana
Santos de Melo, Kelly Cristina Cristine de Carvalho,
Mnica Helena Bastos.
Grupo de apoio: Ivone Aparecida Tazernari de Andrade, Genilda
Angelina de Oliveira, Maria Madalena de Lira.
AMUNO 2:
Direo: Roserdina Melo da Silva. Coordenadora Pedaggica: Cssia
Andra Gomes. Auxiliar administrativo: Eunice de Moura
Oliveira. Educadoras: Selma Guimares Vieira, Dorismar
Francisca de Sousa Bezerra, Simone Alexandre da Silva,
Eliane Feitosa de Lima, Roseli Alves da Silva, Josefa Gomes
da Silva. Grupo de apoio. Maria do Amparo dos Santos
Antunes, Rosemeire Mardegan da Silva, Adriana de Oliveira
Arajo, Maria Helena da Silva, Mnica Helena Bastos, Kelly
Cristina Cristine de Carvalho.
Consultor Tcnico de Construo de Brinquedos: Marcelo Jabu.
Servios de Alvenaria: Ailton Neves Pereira, Leandro Silva Gonzaga
de Souza, Roberto Luiz Tozzarelli,Vincius
Santana Macedo.
Esse projeto foi desenvolvido primeiramente na Escola da Vila (1999),
sendo reformulado e adaptado para um novo contexto, no qual foi
criada uma metodologia de capacitao de professores.
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Para as crianas
do CJ, a casinha virou
palco para diferentes
apresentaes
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Instituto Avisa L
Formao Continuada de Educadores
Rua Harmonia, 1040 Sumarezinho
05435-001 So Paulo SP
telefax: (11) 3032-5411 3812-4389
site: www.avisala.org.br
e-mail: institutoavisala@uol.com.br