Degradacin educativa deliberada

Partimos de un supuesto bsico: el tema de la degradacin educativa deliberada

es una consecuencia necesaria de la lgica de la educacin clasista diferencial.
En este apartado, intentaremos mostrar desde cules lneas teleolgicas, y con
base en cules dispositivos procede la sujecin educativa encubierta ms
perversa y daina y por!ue conviene a sus intereses desplegarse
silenciosamente", ofreciendo las evidencias !ue fue posible encontrar sobre la
misma, as como un panorama, !ue creemos suficiente e incontrovertible, sobre
sus efectos, esto es, sobre su efectividad.
# la lu$ de las diferencias cualitativas de una educacin clasista diferencial, la
primera apro%imacin a la degradacin educativa deliberada la ofrece la idea de
una educacin inferior para los dominados, una subeducacin
&
, lo cual implica una
intencionalidad conciente del Estado de ofrecer una educacin de baja calidad a
!uienes no desea, por la propia naturale$a de un Estado clasista, proporcionarles
ese faltante de educacin !ue les suprime, ya !ue privilegia sus propios intereses
de dominio por encima de los re!uerimientos educativos de los dominados
'
. Este
motivo estatal va a conformar la intencionalidad ms estrat(gica oculta, desde
luego" de la educacin p)blica, pervirti(ndola y envenenndola de origen
*
. + a!u
,ay !ue diferenciar entre iatrogenia
-
educativa y degradacin educativa
deliberada
.
. En el primer caso, los daos educativos son inintencionales,
&
/0a subeducacin implica !ue una sociedad o un individuo tiene menos educacin !ue la !ue se
re!uiere o es deseable1. 2is,op &33-:-'-3".
'
Esta prioridad supervivencial y reproductora de la dominacin por sobre la formacin en la
agenda educativa y en la orientacin de la accin del Estado en la educacin, es presentada de
manera claridosa por 4ullat:1El ,ec,o de !ue el Estado se preocupe y ocupe de la educacin de las
gentes se genera, no en funcin de las necesidades educativas de los s)bditos, sino con vistas a
las e%igencias del propio poder estatal. 5omo resulta ms cmodo imperar sobre ignorantes !ue
encima de conocedores, el poder de suyo no promueve la educacin 6el subrayado es mo7 /. 4ullat
&33-:&'-".
*
/E%iste una lgica de la dominacin, de la alienacin, de la reificacin, en el mismo cora$n de los
procesos pedaggicos 6el subrayado es mo7 por el aparato a trav(s del cual se ejerce1. #rdoino
&389:&89".
-
En medicina, el t(rmino /iatrogenia1 del griego /iatros1, m(dico, y /gennan1, producir" se refiere a
los efectos perjudiciales inintencionales !ue la accin del m(dico o el suministro de medicamentos
producen en el paciente.
.
El t(rmino /degradacin1 es la traduccin !ue ,ago del muy popular t(rmino norteamericano
/dumb do:n1 el e!uivalente me%icano, como veremos en la definicin de diccionario" sera
&
colaterales y ,asta inadvertidos por !uienes los originan. En el segundo caso, por
el contrario, los resultados nocivos de la educacin se persiguen ;de oficio<"
concientemente por el Estado y son el foco de su accin /educativa1, aun!ue los
agentes educativos !ue la operan en las aulas, los maestros, o en los cubculos
universitarios, los acad(micos diseadores de currculos y libros de te%to, no
tengan conciencia del ,ec,o de !ue son, en buena medida, /cables1 conductores
de esa degradante /electricidad1
=
.
>ablamos de degradacin educativa deliberada como un ,ec,o documentado
para la educacin norteamericana por un n)mero reducido y marginal de autores
!ue, dada la envergadura, delicade$a y naturale$a estrat(gico?poltica del asunto,
por lo mismo, no ,a tenido muc,a difusin en E@ y en A(%ico menos. Buponemos
!ue, como veremos, ms adelante, e%isten ra$ones de peso como para pensar
!ue algo similar ocurre en A(%ico para con la educacin p)blica me%icana.
/apendejar1", mismo !ue se define como /bajar el nivel de dificultad y el contenido intelectual de
algo por ejemplo, de un libro de te%to". 2ajar el nivel general de inteligencia de alguien1 Aerriam?
Cebster Dictionary Dnline. ,ttp:EE:::.m?:.comEdictionaryEdumbFdo:n . 0o !ue es un poco un
eufemismo en mi traduccin, en el t(rmino original norteamericano se ,abla de
disfemismo:16/dumbing do:n7 Es un disfemismo modo de decir !ue consiste en nombrar una
realidad con una e%presin peyorativa o con intencin de rebajarlo de categora" usado para aludir
a una sobresimplificacin de la educacin 6el subrayado es mo7, de las noticias y de la televisin
6ms adelante veremos, y fundamentaremos, !ue eso forma parte sustancial de toda una
ma!uinacin contra el pueblo norteamericano, y muy probablemente contra el me%icano7. Gnvolucra
un reclamo por la simplificacin de la cultura, la educacin y el pensamiento. #lgunas autoridades
en la materia creen !ue la audiencia, sea (sta de televisin o de revistas populares, est siendo
alimentada con una dieta simblica de baja calidad, populista, !ue conduce a una decreciente
duracin de la atencin de la audiencia 6y, por consiguiente, a periodos muy cortos de atencin,
insuficientes para refle%ionar. ;acaso no sucede eso mismo con nuestros estudiantes en las
aulas<71. CiHipedia '99=" /Dumbing do:n1. ,ttp:EEen.:iHipedia.orgE:iHiEDumbing?do:n .
=
/Io ,ay duda de !ue los educadores norteamericanos estn involucrados en una conspiracin
criminal para degradar intelectualmente al pueblo norteamericano. 5,arles Gserbyt, en su libro
definitivo /0a degradacin deliberada de Estados @nidos1, ,a documentado el proceso tan a fondo
!ue no puede ,aber duda alguna acerca de las intenciones de nuestros educadores y del ,ec,o de
!ue la conspiracin est siendo financiada por las fundaciones liberales ms ricas y por el gobierno
federal. Jo,n Kaylor Latto, en su libro /0a ,istoria subterrnea de la educacin norteamericana1,
describe cmo opera la conspiracin en las escuelas. 0os nios acuden a las escuelas ,abiendo
aprendido a ,ablar su propio lenguaje por s mismos y, por ello, sinti(ndose muy inteligentes. Pero
el proceso de degradacin educativa deliberada los ,ace sentir est)pidos, inadecuados, incapaces.
+ se les dice !ue as nacieron y !ue deben aprender a vivir con su incapacidad artificialmente
inducida. Estar en manos de estos educadores supone el riesgo de !ue el nio, por los m(todos de
ensean$a utili$ados con (l, se convierta en un lisiado intelectual relegado a una vida muy por
debajo de su potencial original 6el subrayado es mo71. 2lumenfeld '99*"
'
En efecto, e%isten varios autores norteamericanos !ue, desde publicaciones
marginales ;podra ser de otro modo<", ,an denunciado y documentado la
e%istencia de diversos dispositivos encaminados a una degradacin educativa
deliberada de la educacin p)blica en dic,o pas, misma !ue, seg)n dic,os
autores, ,a sido parte del proyecto de auto preservacin de sus (lites
M
y ,a
llegado a impregnar, va currculos abiertos y ocultos, as como libros de te%to, la
cotidianidad de la escuela norteamericana
8
. Gncluso ,ay autores !ue refieren la
e%istencia de organismos transnacionales encubiertos, como el llamado Lrupo
2ilderberg
3
, mismo !ue representara la agencia ms alta de dic,a degradacin
M
/El control de la educacin y la manera en !ue son presentadas las materias escolares ,a sido de
suprema importancia para la (lite. 0as lecciones enseadas en la escuela son las de confusin no
,ay significado", las de posicin jerr!uica envidiar a los de arriba, despreciar a los de abajo", las
de dependencia el /(%ito1 es medido por la opinin de otros y slo los /e%pertos1 conocen la
verdad", las de obediencia ,acer lo !ue otros dicen con vistas a progresar" y, sobre todo, las de
conformidad. El currculo es controlado muy cuidadosamente con libros de te%to estandari$ados, y
a a!uellos !ue buscan alternativas diferentes y !ue rec,a$an el adoctrinamiento, se les ,ace sentir
vergNen$a y sentirse fracasados1. 4raser y 2eeston '99=".
8
Oecurrimos otra ve$, y recurriremos, a citas de autores norteamericanos en ausencia de otros
autores, de otras nacionalidades incluyendo la ausencia de autores me%icanos" !ue aborden este
tema a la escala milim(trica y con el afn ,olstico con !ue lo ,acen: /El pensamiento convencional
y la ciencia y la ,istoria aceptadas tienen una influencia fundamental sobre la manera en !ue
percibimos el mundo. @n nio est tan slo para ser llenado por los /,ec,os1 aceptados por el
Bistema, apresurado reglamentariamente de una clase a otra y para ser bombardeado con
informacin aparentemente incone%a. 0a inteligencia del nio es medida por su dcil receptividad al
lavado de cerebro sistemtico y su ,abilidad para regurgitar estos /,ec,os1 en los e%menes,
mientras el desempeo del maestro es evaluado por la velocidad y la cabalidad del
adoctrinamiento. El currculum est muy cuidadosamente controlado con libros de te%to
estandari$ados los cuales los maestros, cual!uiera !ue sean sus impresiones personales sobre la
materia, tienen !ue ensear con vistas a conservar su trabajo. 0as preguntas reales y aut(nticas
acerca de la naturale$a de la vida, las ra$ones tras las contradicciones en los absurdos ,istricos
aceptados, los sueos de la e%presin propia, no tienen cabida en el estrec,o traje de la educacin
del Bistema1. 4raser y 2eeston '99=". Dtro importante autor, Kaylor Latto, seala el importante
papel jugado por las agendas polticas de las fundaciones filantrpicas norteamericanas:10eyendo
las actas del 5onsejo Leneral de Educacin de la 4undacin OocHefeller, varios elementos llaman
la atencin de un lector cuidadoso: a, aparece una clara intencin de moldear a la gente a trav(s
de la escolari$acinP ,ay una clara intencin de eliminar la tradicin y el saber,,ay una clara
intencin de reducir la inteligencia crtica de las masas mientras se apoya la infinita especiali$acin.
0a agenda de la filantropa, !ue tiene muc,o !ue ver con las escuelas !ue tenemos, resulta !ue
posee un componente intensamente poltico1. Kaylor Latto '99&:&M*".
3
En cuanto al papel, objetivos y grado de involucramiento del Lrupo 2ilderberg en la degradacin
educativa, consid(rese esta larga pero invaluable cita:1Evidencia ulterior de esta agenda de
degradacin educativa de la poblacin se encuentra dentro de las pginas de un documento
interno del Lrupo 2ilderberg !ue fue filtrado al p)blico en &38= !ue ,a llegado a conocerse como
/#rmas silenciosas para guerras calladas1 6se puede encontrar este documento en el siguiente
sitio: ,ttp:EE:::.la:fulpat,.comErefEs:-!:Einde%.s,tmlQt,ree7. El resumen !ue aparece en las pginas -M?-8
proporciona detalles espelu$nantes como el modo en !ue el conjunto de la poblacin es
considerada por la (lite global. #lgunas citas de este documento son: /0a e%periencia ,a probado
!ue el m(todo ms simple de consolidar un arma silenciosa y ganar el control del p)blico es
mantener al p)blico indisciplinado e ignorante de los principios de los sistemas bsicos mientras se
*
educativa deliberada !ue, al decir de dic,os autores, tiene los medios para
permanecer ignorada por la inmensa mayora de la poblacin
&9
, condicin
fundamental para su operacin ms efectiva y libre de obstculos
&&
, amparada en
su carcter subeptricio y en el ,ec,o de !ue, dada la censura casi total sobre
ellos, pare$ca no slo inverosmil sino ,asta grotescamente ridiculi$ada la
posibilidad de !ue e%istan tales organismos transnacionales secretos y los
dispositivos a trav(s de los cuales llevan a cabo sus propsitos
&'
.
#ceptando como supuesto la e%istencia de tales agencias y sus complejos y
sofisticados procederes, suena lgico !ue sean las instancias superiores las !ue
determinen a las inferiores
&*
, as como !ue las agendas educativas ocultas
sobredeterminen a las abiertas
&-
. Desde este mismo supuesto, no puede menos
les mantiene confundidos, desorgani$ados y distrados con asuntos de poca importancia. Esto se
logra &" desajustando sus mentes y saboteando sus actividades mentales a trav(s del proporcionar
un programa de baja calidad de educacin p)blica en matemticas, lgica, diseo de sistemas y
economa, y desalentando la creatividad t(cnicaP '" reescribiendo la ,istoria y la ley y sometiendo
al p)blico a la creacin desviada, ,aciendo as posible !ue cambien su pensamiento de
necesidades personales a prioridades ajenas muy bien fabricadas1. /Kodo esto imposibilita a la
gente de interesarse en y descubrir las armas silenciosas de la tecnologa de la automati$acin
social. 0a regla general es !ue ,ay ganancia en la confusinP entre ms confusin, ms ganancia1.
/0as metas son: AEDGDB A#BGRDB: mantener la atencin del p)blico alejada de los asuntos
sociales reales y cautivarlo con temas sin importancia real. EB5@E0#B: mantener al p)blico joven
ignorante de las matemticas reales, la economa real, la ley real y la ,istoria real.
EIKOEKEIGAGEIKD: mantener el entretenimiento p)blico abajo del nivel de se%to grado 6el
e!uivalente de cuarto grado de primaria en A(%ico71.1. 2entHo:sHi '99.".
&9
/Pertenecen al Lrupo 2ilderberg las personas !ue controlan todo lo !ue lee y ve, los barones de
los medios de comunicacin. Por esa ra$n nunca ,a odo ,ablar antes del 5lub 2ilderberg. #ll
donde mire?gobiernos, grandes negocios o cual!uier otra institucin !ue ejer$a el poder? ver una
constante: el secretismo1. Estulin '99.:'M".
&&
#s como se ,a aceptado ya la e%istencia de un currculum oculto, debera aceptarse la e%istencia
de una agenda educativa oculta: /0a ra$n por la cual los norteamericanos no entienden esta
guerra es por!ue ,a sido peleada en secreto, en las escuelas de nuestra nacin, teniendo como
blancos a nuestros ,ijos !uienes estn cautivos en las aulas. Suienes apuestan en esta guerra
estn usando ,erramientas muy efectivas y sofisticadas1. Gserbyt &333:*M".
&'
/0a mayora de la gente cree !ue, como todo esto 6las operaciones y los productos de dic,as
operaciones planeadas y supervisadas por el grupo 2ilderberg7 no aparece en las noticias, debe de
tratarse de una ms de las muc,as teoras de la conspiracin 6profusiTn !ue podra e%plicarse
como un dispositivo de confusin y de descalificacin de toda suspicacia como paranoia e%traviada
y delirante. Dic,o dispositivo tendra como regla /genera muc,as teoras conspiratorias espurias
para !ue, as, las teoras conspiratorias verdaderas sean consideradas como espurias17 a la !ue
despreciar, frecuentemente ridiculi$ar y finalmente rec,a$ar1. Estulin '99.:M.".
&*
#s, los procesos y agentes pedaggicos estaran siendo sobredeterminados por los procesos y
agentes polticos:1Kodos los procesos en el nivel ms bajo de una jerar!ua son restringidos y
act)an en conformidad con las leyes del nivel ms alto1. >eylig,en &33.".
&-
/0as clases dirigentes ,an devastado deliberadamente la mente norteamericana a trav(s de &" el
financiamiento de universidades y acad(micos !ue llevan a cabo la devastacin del sistema de
educacin p)blica en particular, y la inteligencia norteamericana, en generalP '" desarrollando
estrategias de programacin lavado de cerebro" usando todos los tipos de medios, especialmente
-
!ue mover a suspicacia el robusto y difundido discurso acerca de las buenas y
romnticas intenciones del discurso educativo oficial, el cual presenta a la
educacin como algo por esencia edificante y libre de mcula
&.
. 2ajo este
discurso, toda pure$a y positividad, late una mala conciencia implcita !ue los
guionistas de la degradacin educativa deliberada buscan negar a la manera del
mecanismo psicoanaltico de defensa llamado formacin reactiva
&=
. Desde tal
perspectiva, y e%purgando al discurso pedaggico de intencionalidades de
reproduccionismo y degradacin, la educacin aparece como un dispositivo
/t(cnico1 !ue, a)n pudiendo tener /fallas1 iatrogenia", est orientado por las
intenciones ms ,umanistas y por la (tica ms desinteresada, cuyos dispositivos
de formacin son diseados por e%pertos acad(micos guiados por la visin de la
meta de lograr, a trav(s de ellos, los aprendi$ajes ms ,ondos y sublimes. De este
modo, la educacin desde dic,o discurso, se erige como una empresa social
imparcial y plena de bondades.
#,ora bien, considerando lo dic,o anteriormente, y enfocando los efectos o
resultados educativos, podremos advertir, siempre bajo la aceptacin del supuesto
de la e%istencia de los proyectos y las instrumentaciones de la degradacin
educativa deliberada !ue ,emos caracteri$ado, la magnitud de los daos
educativos, tal como son percibidos por pensadores y analistas de diversos pases
la televisinP *" imponiendo la maleducacin y las tcticas de lavado de cerebro para destruir la
,abilidad de los ciudadanos norteamericanos para pensar por s mismosP -" sometiendo a la
educacin p)blica norteamericana a series de e%perimentos fallidos, desde la lectura de /ver y
decir1 a la /nueva matemtica1P ." redefiniendo conceptos clave de tal modo !ue los estudiantes de
las escuelas p)blicas ya no entiendan los fundamentos de una sociedad democrticaP y ="
cambiando lo !ue se llamaba /educacin1 en nada ms !ue entrenamiento. Debido a esta
conversin de la /educacin1 en entrenamiento, yo, como maestro universitario, me enfrent( con
estudiantes !ue nunca ,aban aprendido a leer, escribir o pensar. Ellos son los ,eridos, las bajas
deformes de una guerra conspirativa criminal contra la mente. Pero los dirigentes de la educacin
ni si!uiera ,an reconocido la condicin devastada de la educacin norteamericana. Auc,os
profesores norteamericanos, a)n de tiempo completo, no pueden ,ablar o escribir buen ingl(s. En
la medida en !ue la educacin ,a sido corrompida en mero entrenamiento, tres aspectos
esenciales de la inteligencia estn perdi(ndose: el pensamiento crtico, la autoconciencia y la
conciencia crtica1. 0ivergood '99=".
&.
# ese respecto, consid(rese esta claridosa cita, de aguda incisividad psicoanaltica:1 0a
insistencia en el buen cora$n es la forma en !ue la sociedad confiesa el dao !ue ,ace1. #dorno y
>orH,eimer &388:8*".
&=
/Proceso defensivo mediante el cual un impulso 6o una mala conciencia7 inaceptable es
dominado por medio de la e%ageracin ,ipertrofia" de la tendencia opuesta1. Oycroft &3M=:.3".
.
con diversas pticas sobre la educacin. #nte tales calamidades educativas, cabe
preguntarse ;son tan graves y teratolgicos ,ec,os educativos el producto
inintencional de empeos educativos eternamente errticos sospec,osamente
fallidos a lo largo de tanto tiempo, y sin una efectiva enmienda"< o, por el
contrario, ;son claros ejemplos de la efectividad a, s, aciertos ininterrumpidos"
de los dispositivos de la degradacin educativa deliberada<
#utores de las ms diversas perspectivas ,an sealado efectos perniciosos de la
educacin cuya gravedad sera impensable desde la ptica de la iatrogenia
educativa, esto es, desde la inintencionalidad y la perspectiva de los daos
colaterales, pero !ue ad!uieren una slida verosimilitud desde la ptica opuesta
de la degradacin educativa deliberada. #s, 0acan &33-"
&M
desde el
psicoanlisis, observa los efectos estupidi$antes de la educacinP Iaisbitt &38'"
&8
,
desde la ptica transversal de su postura de analista global transdisciplinario,
apunta algunas evidencias del declinamiento dramtico de la educacin
norteamericanaP Jaim Etc,everry &333"
&3
, cmo pensador de la educacin
argentina, seala varias ineficacias supremas de la escuela o eficacias de la
degradacin educativa deliberada, como se !uiera ver"P 5oll '99="
'9
, como
&M
/0os actos espontneos de un nio son algo muc,o ms vivo !ue las concepciones de un ser
adulto tras largos aos de cretini$acin amplificatoria 6el subrayado es mo7 !ue constituye eso !ue
llaman educacin1. 0acan &33-:'M.".
&8
1 Por primera ve$ en la ,istoria de estados @nidos, la generacin pr%ima a convertirse en adulta
est menos capacitada !ue sus padres: En la medida en !ue nos movemos ms y ms dentro de
una sociedad ms intensamente alfabeti$ada, nuestras escuelas nos estn dando un producto
crecientemente inferior. En el futuro ,abr trabajos disponibles pero ;Sui(n poseer las
,abilidades para cubrirlos< Io los graduados actuales, !uienes no pueden manejar la aritm(tica
simple o escribir el ingl(s bsico1. Iaisbitt &38':=8".
&3
10as caractersticas de la mera ignorancia son: incapacidad de ,ablar y de escribir, pobre$a del
lenguaje, e%presin mediante interjecciones, frases ,ec,as, eslganes. #simismo, incapacidad de
reali$ar simples operaciones matemticas, de elaborar conceptos, de poseer nociones. Ramos
,acia una cada de la competencia verbal, los nios conocen cada ve$ menos palabras y esto es
peligroso por!ue e!uivale a menos ideas, menor posibilidad de pensamiento articulado1. Jaim
Etc,everry &333:&=-".
'9
/0as implicaciones altamente negativas para la calidad de la educacin escolar de unos
currculos sobrecargados y e%cesivos son de sobra conocidas: generan frustracin en el
profesorado y sentimientos de fracaso y de incompetencia en el alumnado, obligados unos y otros
a ensear y aprender, respectivamente, cantidades considerables de contenidos a los !ue no
siempre consiguen atribuir sentidoP refuer$an la tendencia a primar la cantidad de los contenidos
!ue se ven o se trabajan en el aula, por encima de su asimilacin y apropiacin significativasP son
el caldo de cultivo de metodologas puramente transmisivas y constituyen uno de los obstculos
principales para la reali$acin de aprendi$ajes refle%ivos, funcionales y significativos, e introducen
una dificultad aadida, muy difcil de afrontar y resolver, al ya de por s complejo y difcil tema de la
=
terico del currculum, indica la relacin entre la saturacin de contenidos y la
frustracin de los estudiantesP Kaylor Latto '99& y '99'"
'&
, resume crudamente
sus observaciones de vida profesional sobre la degradacin de los estudiantesP
Estulin '99="
''
, menciona el objetivo de degradacin intelectual presente en la
agenda educativa del Lrupo 2ilderbergP #jmeri '99="
'*
, llama la atencin sobre el
interesante y nocivo efecto de la informati$acin educativa de creer !ue se sabeP y
>olt &3=."
'-
describe la reduccin y el silenciamiento de la subjetividad del nio.
Por su parte, 5,omsHy seala diversos efectos de la degradacin educativa
deliberada como la obstaculi$acin del pensamiento y la autoconfian$a cognitiva
'.
,
atencin educativa1. 5oll, E. '99=".
'&
10a escolari$acin produce efectos patolgicos como la apata, la falta de curiosidad, falta de
duracin suficiente de la atencin, sentido empobrecido del futuro y del pasado, falta de
compasin, falta de capacidad de intimidad y de fran!ue$a, materialismo, dependencia y adopcin
de personalidades artificiales1. Kaylor Latto '99&:&3-". ;#caso no son efectos monstruosos !ue
difcilmente podran adjudicarse al /a$ar1 de la escolari$acin, y !ue sugieren fuertemente la
comisin de la premeditacin, la alevosa y la ventaja< En otra publicacin abunda sobre los
efectos perniciosos del currculum oculto:1 0a escolari$acin ensea cosas negativas como
confusin por aprender muc,as cosas fuera de conte%to y desconectadas, dependencia emocional
por aprender !ue las autoridades otorgan o niegan a discrecin derec,os, recompensas, castigos y
calificacionesP dependencia intelectual por aprender !ue es el maestro o los autores de los te%tos
los !ue sancionan lo !ue es cierto o es falsoP autoestima provisional por aprender !ue son los
maestros los !ue, como e%pertos, pueden determinar si algo se ,i$o bien o es valiosoP intimidad y
privacidad escasas por aprender a aceptar la vigilancia constante1. Kaylor Latto '99':'&".
''
/5on respecto al mbito educativo, tambi(n es imprescindible dar a conocer !ue los estudios
reali$ados por el 5lub 2ilderberg demuestran !ue ,an conseguido bajar el 5oeficiente Gntelectual
de la poblacin, gracias principalmente a la reduccin de la calidad de la ensean$a, planeada y
ejecutada ,ace aos por el 5lub aun!ue, por supuesto, p)blicamente se lan$a peridicamente la
noticia de !ue el 5oeficiente Gntelectual medio est subiendo. Para conseguir esto, no slo ,an
manipulado a los colegios y a las empresas, sino !ue se ,an apoyado en su arma ms letal: la
televisin y sus /programas basura1 para alejar a la poblacin de situaciones estimulantes y
conseguir as adormecerla1. Estulin '99.:&8".
'*
1 podemos tener una avalanc,a de informacin en la escuela y la ilusin de creer !ue conocemos
pero no entender realmente nada 6el subrayado es mo71. #jmeri '99=".
'-
1 los nios oyen todo el tiempo:10a gente decente no dice esas cosas1. #prenden temprano en la
vida !ue por ra$ones desconocidas no deben ,ablar sobre una gran parte de lo !ue piensan y
sienten, sobre lo !ue ms les interesa y les preocupa1. >olt &3=.:.*".
'.
/0o !ue ,acen los medios masivos y el sistema educativo es entorpecer la inteligencia de uno y
reducir la confian$a en s mismo, a tal punto !ue es imposible pensar. Por!ue las cualidades !ue
se re!uieren para pensar son las !ue sacan de la cabe$a, tanto la ,abilidad para pensar como la
creencia de !ue uno tiene el derec,o de ,acerlo1. 5,omsHy '99-".
M
la limitacin del pensamiento posible
'=
, y el enceguecimiento de los estudiantes
'M
.
Estas mutilaciones funcionales, como la escotomi$acin
'8
inducida de la cual
,abla 5,omsHy, son efectos educativos sujecionales producto de la censura, de la
pro,ibicin de pensar yEo percibir ciertos aspectos de la realidad como la propia
dominacin o adoctrinamiento al cual somos sujetos.
#,ora bien, e%isten evidencias estadsticas referentes a aspectos formativos
bsicos de efectos ms particulares y puntuales de la degradacin educativa
deliberada, bsicamente la alfabeti$acin y la ensean$a de la lectura en E@,
como el analfabetismo
'3
y el analfabetismo funcional
*9
, el uso reiterado de
'=
/Es necesario controlar no slo lo !ue ,acen las personas, sino tambi(n lo !ue piensan. 5omo el
Estado carece de capacidad de imponer la obediencia por la fuer$a, y dado !ue el pensamiento
puede llevar a la accin, es preciso cortar de ra$ cual!uier amena$a al orden establecido. Es
necesario establecer un marco de pensamiento posible 6el subrayado es mo7, constreido por los
principios de la religin de Estado. Estos principios ni si!uiera ,an de enunciarse, es mejor !ue se
presupongan en calidad de marco no estipulado del pensamiento pensable1. 5,omsHy y >ein$
Dieteric, &33.:'8.".
'M
/Be ,an llevado a cabo grandes esfuer$os en el sistema educativo, incluso en la universidad,
para impedir !ue la gente vea !ue 'U'V-. Pero esa es la respuesta: dos y dos son cuatro1.
5,omsHy y >ein$ Dieteric, &33.:*-M". + esta otra cita:1 @na de las tareas capitales de un sistema
educativo de (%ito es dotar a sus vctimas de la capacidad de observar sin ver1. 5,omsHy y >ein$
Dieteric, &33.:'8&".
'8
El t(rmino escotomi$acin proviene del psicoanlisis: /Proceso defensivo por el cual el sujeto
falla concientemente" al percibir $onas circunscriptas, tanto de la situacin ambiental como de s
mismo1. Oycroft &3M=:*M".
'3
/@n tercio de todos los nios norteamericanos en edad escolar tienen serios d(ficits de
alfabeti$acin. @na cuarta parte de los estudiantes universitarios de primer ao re!uieren de
correctivos para deficiencias en alfabeti$acin. 8.F de los maestros norteamericanos de lectura
nunca fueron capacitados apropiadamente1. Aoloney '99="
*9
5on respecto a las incapacidades lectoras inducidas por el gobierno norteamericano:1En
septiembre de &33*, los norteamericanos !uedaron pasmados al enterarse de !ue la mitad de la
poblacin adulta tiene ,abilidades alfab(ticas tan pobres !ue apenas pueden enfrentar las
demandas de nuestra economa de alta tecnologa. Ese fue el ,alla$go de la investigacin de &-
millones de dlares sobre el alfabetismo adulto en E@. 0a pregunta es ;cmo tantos
norteamericanos, !uienes ,an pasado en la escuela ms tiempo !ue cual!uier generacin anterior
y en !uienes se ,a gastado ms dinero !ue en cual!uier generacin anterior, egresaron de su
educacin tan pobremente e!uipados en ,abilidades alfab(ticas bsicas< 0os educadores del
0enguaje Llobal estn perpetrando un fraude. Estn dici(ndole a los padres !ue el lenguaje global
es un modo nuevo y mejor de ensear a los nios a leer cuando, en realidad, no es as. De
cual!uier manera, el lenguaje total es un modo de prevenir !ue los nios se conviertan en lectores
fon(ticos fluidos y precisos. Es una nueva manera de generar incapacidad lectora, confusin
acad(mica y aprender frustracin, una nueva manera de parali$ar el desarrollo lingNstico del nio.
Sue yo cono$ca, no ,ay ning)n ejemplo en la ,istoria de un sistema educativo nacional
funcionando perversamente como un instrumento deformador del cerebro usado para degradar a
un pueblo entero. Blo el genio de la psicologa conductista norteamericana podra producir tan
diablico fenmeno1. 2lumenfeld &33.:.M".
8
m(todos /inapropiados1 de ensean$a de la lectoescritura
*&
as como de la
intervencin sistemtica y para claros propsitos de manipulacin mental, de
acad(micos y e%pertos en ingeniera social y poltica
*'
" y de las matemticas
**
, as
como de la deliberada maleducacin matemtica con fines abiertamente
degradatorios
*-
.
*&
Rarios autores documentan la e%istencia de estos dispositivos transma!uiav(licos de los !ue
casi nadie ,abla pero !ue, dada la e%periencia reciente de la ,umanidad respecto de procesos
polticos encubiertos, sera de esperar !ue ,ubiera ms malicia respecto de la educacin
controlada por el Estado. En A(%ico, este tema est censurado a tal punto !ue nadie se ,a
atrevido a manifestar la ms mnima sospec,a acerca de la posibilidad de !ue los sacrosantos
m(todos pedaggicos pudieran estar /envenenados1. 0as siguientes citas describen los
dispositivos norteamericanos de degradacin educativa a trav(s de m(todos degradados de
ensean$a de la lectoescritura !ue, en un primer momento, pareceran adecuados y ,asta
innovadores: /0a reciente tendencia en educacin, donde la fon(tica ,a sido sustituida por el /Rer?
decir1 es un dispositivo de ingeniera social !ue ayuda a !ue la poblacin regrese a un nivel de
comprensin !ue e%ista cuando las palabras eran representadas por smbolos. El efecto planeado
de esto es restringir la conciencia del /rebao com)n1 a un nivel ms primitivo de entendimiento1.
Lourley &33'". . /5ual!uier escuela !ue insista en !ue un nio domine un vocabulario visual antes
de ensearle a leer con base en principios alfab(ticos no slo est perdiendo el tiempo del nio
sino !ue est poniendo en peligro su sano desarrollo intelectual. Ensear un vocabulario visual a
un nio es, por definicin, ensearlo a reconocer palabras sin conocer las letras del alfabeto o su
valor fon(tico. Esto ,ace imposible !ue (l logre cual!uier grado de capacidad lectora y de
independencia ,asta !ue tenga el conocimiento !ue se le niega. Be convierte en totalmente
dependiente de un conjunto de libros con vocabulario controlado, limitndose de este modo sus
alcances de lectura )nicamente a esos libros !ue contienen esas palabras !ue (l puede reconocer
de vista o en un conte%to especfico. Poner tales lmites en la mente joven por ra$ones
pedaggicas es criminal. 2lumenfeld &3MM:&'*". /4lesc, &3.." e%plic como, a principios de la
d(cada de &3*9, los profesores de educacin cambiaron el modo en el cual la lectura era
enseada en las escuelas americanas. Ellos des,ec,aron el m(todo alfab(tico?fon(tico, el cual es
el modo apropiado de ensear a los nios a leer un sistema alfab(tico de escritura y lo
reempla$aron con un nuevo m(todo de la palabra global, de ver y decir, !ue enseaba a leer las
palabras inglesas como si fueran configuraciones globales, como los caracteres c,inos. 4lesc,
observ !ue cuando se impone un m(todo ideogrfico de ensean$a sobre un sistema alfab(tico
de escritura, se provoca una confusin simblica !ue conduce a fallos de lectura. El resultado fue
!ue E.@. empe$ a e%perimentar el e%trao fenmeno del declinamiento del alfabetismo. En &33*,
el departamento de Educacin de los Estados @nidos report !ue 39 millones de norteamericanos,
la mitad de la poblacin adulta, fueron considerados analfabetos fronteri$os. En cambio,
investigaciones con nios !ue usaron un m(todo alfab(tico?fon(tico llegaron a los siguientes
,alla$gos: '=F de los nios !ue ,aban sido previamente diagnosticados como incapacitados para
el aprendi$aje, despu(s de ser enseados con dic,o m(todo ya ninguno fue diagnosticado asP
=*F lee a,ora por placer mientras antes ninguno lo ,acaP report un mejoramiento del
aprovec,amiento escolar y de la autoestima en el &99F de los casos1. AcLuiness &33M:3M".
*'
/El relato secreto de la manipulacin mental nunca antes se ,a ,ec,o p)blico. 0a conducta
,umana ,a sido cientficamente investigada y esta informacin ,a sido puesta al servicio de
acad(micos inmorales, industrias de relaciones p)blicas y de ingenieros sociales polticos. Estos
son ,ec,os sabidos pero la poblacin general no es educada para conocer cun despticamente
est siendo manipulada y usada1. Lourley &33'".
**
/0os estudiantes no entienden !ue las frmulas matemticas !ue aplican asumen un modelo
matemtico particularmente estructurado de una situacin del mundo real 6el subrayado es mo7.
3
Estas evidencias documentan los efectos de la degradacin educativa deliberada
en E.@. y es una informacin muc,o ms amplia y puntual !ue la locali$ada para
el caso de A(%ico, ,ec,o !ue podramos intentar e%plicar a partir de la
consideracin de !ue, debido a la inocencia intelectual, y tambi(n a la censura y
a la conveniente autocensura de los investigadores y estudiosos de la educacin
en A(%ico, es muy escasa e indirecta la informacin !ue ,ay sobre la degradacin
educativa deliberada en nuestro pas. Bin embargo, e%isten datos sobre A(%ico
!ue permiten no slo documentar la /catstrofe educativa1 nacional en curso sino,
por e%trapolacin de lo ,allado en E.@. permitido por la consabida ingerencia e
influencia de m(todos de control poltico norteamericano en la vida me%icana",
pensar, con un buen grado de verosimilitud, !ue algo parecido ocurre en nuestro
pas ya !ue a!u tambi(n los m(todos y resultados educativos se parecen muc,o
a los m(todos y resultados norteamericanos, a ms de !ue las agencias
transnacionales de la degradacin educativa norteamericana el ya mencionado
Lrupo 2ilderberg" tambi(n nos toman en cuenta en sus siniestros planes.
#un!ue ,an aprendido un n)mero impresionante de procedimientos matemticos rutinarios, su
aprendi$aje ,a sido superficial. Para la mayora de los estudiantes, las matemticas escolares son
una secuencia infinita de memori$acin y olvido, de datos y procedimientos !ue tienen poco
sentido para ellos. 0os m(todos de ensean$a de las matemticas no slo son inefectivos sino !ue
atrofian seriamente el desarrollo del pensamiento matemtico y las ,abilidades para resolver
problemas de los estudiantes 6el subrayado es mo7. El efecto de la deseducacin matemtica es
como una enfermedad crnica oculta !ue gradualmente incapacita a sus vctimas1. 2attista &333".
*-
/5,arlotte K,omson Gserbyt plantea !ue el '8 de diciembre de &3'8 fue discutido un plan de
degradacin educativa de los estudiantes norteamericanos a trav(s de lo !ue fue llamada nueva
matemtica por gente !ue acudi a una reunin de la #sociacin de la Educacin Progresista. Esta
reunin fue presidida por el Dr. Wiegler del 5omit( de Educacin del 5onsejo de Oelaciones
E%teriores 6organismo operativo de OocHefeller7, un grupo !ue mediante sus acciones busca
destruir la soberana de los Estados @nidos para unir a todos los pases e%istentes bajo lo !ue ellos
llamaron su propio Iuevo Drden Aundial de un gobierno global fascista. El Dr. Wiegler es citado en
el libro de Gserbyt como ,abiendo dic,o lo siguiente a Ar. D.#. Ielson:1X Ielson, despierteY X Esto
es lo !ue !ueremos, una matemtica !ue los alumnos no puedan aplicar a sus situaciones reales
de vida cuando ellos salgan de la escuelaY1. Io fue sino ,asta &3.' !ue la nueva matemtica fue
instituida a trav(s del sistema de educacin p)blica de Estados @nidos. Este periodo de '- aos es
un perfecto ejemplo de cuan lentamente procede el gradualismo del programa globali$ador,
evitando as la deteccin de casi los ms astutos observadores1. Despu(s de ms de dos d(cadas
de investigacin, primero trabajando como licenciado en inversiones bancarias, y die$ aos en mi
propio negocio, ,e llegado a la triste conclusin de !ue las matemticas del mundo real no son
enseadas en la escuela p)blica por!ue es ms fcil sacar ventaja de la gente ignorante !ue de
a!uella educada y entendedora de tales materias1. 2entHo:sHi '99.". 5ual!uiera podra afirmar
!ue lo a!u citado es un captulo no publicado de la novela /&38-1 de Dr:ell.
&9
Biguiendo esta lnea de ra$onamiento, e%isten testimonios y datos sobre los
resultados de la educacin me%icana originados en diversas fuentes, !ue
permitiran sostener, al menos, la verosimilitud de la operacin de proyectos
sistemticos de degradacin educativa deliberada
*.
. Ios referimos tanto a los
escasos pero significativos te%tos de varias fuentes !ue fue posible encontrar en el
mar de informacin oficialista triunfalista", disidente la mayor parte de ella
gimiente o iracunda y pocas veces claridosa", como al panorama de resultados
educativos !ue divulga Dresser '99="
*=
, al recuento de los fracasos permanentes
y a los dispositivos pedaggicos sospec,osamente persistentes usados en la
educacin p)blica en A(%ico !ue, como fruto de investigaciones sobre la
educacin bsica, sus planes y programas, as como sus libros de te%to, consigna
R$!ue$ 5,agoyn '99."
*M
o al acerbo y atinado dictamen de la reciente reforma
*.
+a !ue sera por lo menos igualmente dudoso !ue tales resultados se debieran a una empeosa
y tena$ iatrogenia educativa o a una ecuacin de factores con efectos negativos perpetuos y,
muc,o ms increble, !ue fueran el producto de un muy improbablemente sistemtico a$ar
maligno.
*=
/@n sistema educativo, !ue cuesta muc,o pero !ue rinde poco, sobre todo cuando se le
compara con el de otros pases de la D5DE. @na visin de la educacin centrada ms en la
cobertura !ue en la calidad. @na poltica educativa uniforme para un pas !ue no lo es. + peor a)n:
una educacin !ue no le permite a A(%ico competir y ,ablar con el mundo. @na educacin !ue
crea ciudadanos apticos entrenados para obedecer en ve$ de actuar. Entrenados para memori$ar
en ve$ de cuestionar. Entrenados para aceptar los problemas en ve$ de preguntarse cmo
resolverlos. Entrenados para ,incarse ante la autoridad en ve$ de llamarla a rendir cuentas. #ll
estn, millones de nios me%icanos, coloreando figuras de ,(roes me%icanos muertos,
aprendiendo ,istorias de victimi$acin, rindi(ndole tributo al pasado antes de pensar en el futuro.
@na educacin a base de mitos !ue buscaron construir una identidad nacional y lo ,an logrado:
A(%ico, el pas !ue produce empleados en lugar de emprendedores. A(%ico, el pas !ue produce
personas orgullosamente nacionalistas, pero educativamente atrasadas. ;+ las verdaderas
vctimas de esta complicidad constante< Beis de cada &9 alumnos !ue no concluyen secundaria
con conocimientos bsicos de matemticas. 5uatro de cada &9 alumnos !ue tampoco los obtienen
en espaol1. Dresser '99="
*M
/Desde el inicio de la d(cada de los aos sesenta a la fec,a se ,an reali$ado en A(%ico cuatro
reformas educativas generales en los regmenes de 0pe$ Aateos, de Ec,everra, de De la
Aadrid y de Balinas de Lortari", adems de una enorme cantidad de otras reformas parciales en
Planes y Programas de Estudio, y en todos los niveles de escolaridad desde preescolar ,asta el
posgrado". # pesar de tantas reformas, todas las evaluaciones del sistema educativo con !ue
contamos arrojan resultados negativos ,asta ,oy. Desde el famoso informe de Jorge 5arpi$o en
&38=, ,asta las evaluaciones internacionales recientes como la de PGB#, pasando por la promovida
por la revista Ie%os a principios de los aos noventa y la lnea de estudios de 4elipe Kirado
adems de muc,os otros estudios concretos de diferentes tipos y sobre los diferentes niveles",
todo indica !ue ninguna de las reformas ,a mejorado en absoluto la calidad de la educacin !ue se
imparte en el sistema escolar, es decir, lo !ue debera ser aprendido no se aprende o se olvida
inmediatamente despu(s de los e%menes respectivos. ;Su( es lo !ue sucede< ;Por !u( ninguna
de las reformas educativas ,a resuelto los problemas !ue pretenda resolver<1 0os diagnsticos de
la dimensin pedaggica en !ue se ,an fundado las distintas reformas coinciden en general en
sealar un conjunto de problemas !ue se pueden resumir en la siguiente lista de enunciados:
&&
a la educacin secundaria !ue ,ace 4uentes Aolinar '99."
*8
. #nte tales ,ec,os,
y pensando en el mayor rendimiento e%plicativo de la ,iptesis de la e%istencia de
un proyecto y de dispositivos en curso de una degradacin educativa deliberada
en A(%ico, no podemos menos !ue pensar en la frase latina /Is fecis cuis prodest1
/0o ,i$o a !uien le aprovec,a1" como una fuente de e%plicacin muy sugestiva.
0a sujecin educativa es un proceso de dominacin poltica !ue sacrifica las
potencialidades formativas de los dominados, a ms del altsimo costo?
oportunidad !ue tiene para ellos, al impedir !ue el esfuer$o, dedicacin, tiempo y
dinero se pudiesen emplear en una buena educacin. Este costo?oportunidad se
eleva si lo generali$amos al campo de la investigacin educativa, ya !ue (sta, al
ignorar a la degradacin educativa deliberada, ,a perdido /foco1 y ,a tomado
como aspectos principales de los procesos educativos algunos aspectos
importantes, pero no tan enormemente decisivos, como el desempeo docente de
los maestros, el desempeo acad(mico de los estudiantes, las estrategias
didcticas, etc
*3
., aspectos todos ellos, sobredeterminados por la degradacin
a" 0a educacin escolar es predominantemente verbalistaP
b" 0a educacin escolar promueve la memori$acin mecnica del conocimientoP
c" 0a educacin escolar es autoritariaP
d" 0a educacin escolar est desvinculada de la realidad social y de la realidad de los educandos
en particularP
e" 0os contenidos educativos !ue se promueven en la educacin escolar no llegan a ser
significativos para los estudiantesP
f" 0os Planes y Programas de Estudio de la educacin escolar son enciclop(dicos, presentan
sobresaturacin de contenidosP
g" 0os contenidos de los Programas de las diferentes asignaturas aparecen a los educandos
siempre desvinculados entre s, como si fueran pertenecientes a mundos distintosP
," Io e%iste vinculacin tampoco entre los contenidos de los diferentes grados y ciclos escolaresP
i" 0os Planes y Programas de estudio no se adecuan al nivel de maduracin cognitiva de los
educandos en los diferentes gradosP
j" 0os contenidos de los Planes y Programas no se adecuan a las diferentes regiones del pas1.
R$!ue$ 5,agoyn '99.."
*8
/0a Oeforma Gntegral de la Educacin Becundaria OGEB", propuesta curricular difundida por la
propia BEP, incluye una aglomeracin informativa !ue agrava la ya de por si sobrecarga
inmanejable vigente en este nivel de ensean$a. Es terrorista la relacin pedaggica en la
secundaria, por el tamao de los grupos y la carga brutal de informacin, a la cual los c,avos
intuitivamente se rebelan, por!ue no entienden a,ora y la propuesta es peor1. 4uentes Aolinar
'99.".
*3
Esto lo desarrollaremos en e%tenso en el )ltimo captulo, ya !ue es un tema central del mismo, y
entre cuyos subtemas se encuentran el costo?oportunidad de no percibir la degradacin educativa
deliberada en la educacin me%icana de por lo menos los )ltimos -9 aosP el desperdicio de ,oras?
,ombre investigador tanto de agenda de investigacin desorientada y distrada, como de esfuer$os
educativos.
&'
educativa deliberada y !ue, focali$ados como centrales sin serlo, encubren a)n
ms a (sta.
@na importantsima tarea ulterior de investigacin es la de encontrar, sistemati$ar
y articular pruebas empricas de la degradacin educativa deliberada, en nuestro
pas y en otros, mediante un sistemtico y profundo e%amen, analtico y sist(mico,
de planes, programas, libros de te%to, evaluaciones y cotidianidades escolares en
todos los niveles educativos. De este modo, podra generarse una necesarsima
agenda de investigacin educativa emancipatoria, misma !ue se complementara
con investigaciones sobre prcticas e%itosas y factores clave del (%ito escolar
aun!ue, cabe reiterarlo, desde el punto de vista de la sobredeterminacin de la
sujecin sobre la formacin, dic,as investigaciones complementarias deberan
enfocarse dentro de un encuadre de resiliencia educativa
-9
, esto es, de
supervivencia formativa a pesar de la degradacin educativa deliberada.
Dtra conclusin !ue podemos e%traer de lo desarrollado en este apartado es la de
!ue los autores !ue ,ablan de la sujecin educativa pueden dividirse en dos
grupos: !uienes la abordan /en bulto1 o tmidamente !ue son la mayora", y
!uienes ,ablan en particular de ella, milim(tricamente y con valenta Latto,
5,omsHy, 2ernstein, AcLuiness, 2entHo:sHi, 2lumenfeld, Gserbyt, Estulin, etc".
E%iste una estratificacin de la degradacin educativa deliberada !ue da lugar al
,ec,o de !ue es mayor en los niveles sociales ms bajos, donde basta con
imponer cdigos elaborados a los planes y programas a !uienes suelen
descodificar con cdigos restringidos 2ernstein"
-&
, y va disminuyendo en la
medida en !ue se consideran niveles sociales y educativos ms altos.
-9
0as investigaciones sobre resiliencia educativa admiten dos lecturas: una, la de la resiliencia
como inefectividad de la degradacin educativa, y la otra, como e%presin de los estudiantes y
maestros ms fuertes !ue se sobrepusieron a las impiedades de la degradacin educativa.
-&
0os cdigos restringidos suponen un menor grado de abstraccin y una gran dependencia del
conte%to en el cual son usados y son una caracterstica lingNstica emblemtica de las clases
populares con poca escolaridad. 0os cdigos elaborados implican un mayor grado de abstraccin y
de independencia del conte%to, y caracteri$a a las clases medias con grados altos de escolaridad.
Rer 2ernstein &3M&".
&*
Por )ltimo, y para abonar un argumento ms acerca, no de la e%istencia, ya
suficientemente documentada, de la degradacin educativa deliberada, sino del
por !u( (sta no es percibida fcilmente, ,ay !ue recordar !ue, siendo como lo es,
un caro proyecto de las (lites, y siendo tan estrat(gico para el logro de sus
propsitos el !ue opere silenciosamente y permane$ca encubierto siguiendo la
lgica del esoterismo poltico", no es e%trao !ue su diseo y operacin sean
objeto de la ms refinada, sutil y compleja confeccin, y !ue ,aga uso de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos ms avan$ados, y sobradamente
financiados, sobre el comportamiento ,umano, la desinformacin, el
adoctrinamiento, los dispositivos subliminales y las prcticas discursivas !ue
permitan lograr una sujecin educativa tan insospec,ada como efica$. Ios
estamos refiriendo a un uso poltico de la ciencia aplicada a la educacin con fines
de dominacin /legitimada1 a trav(s del engao, de un simulacro educativo
2audrillard" a partir del cual una educacin sujetadora semeja y sustituye" a una
educacin formadora mediante currculos, te%tos, reglamentos y metodologas
minuciosa y perversamente tergiversadas, !ue enmascaran su modus operando
sujetador y degradador con la fac,ada de la /innovacin1 y del farisaico y bovarista
discurso /,umanista1 !ue proclama estar encaminado al desarrollo del individuo
cuando, en realidad, lo distorsiona, limita y desva.
&-