Universidad Nacional de Piura

Facultad de Ciencias Sociales y Educacin

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA DIRIGIDO A DOCENTES DEL
NIVEL DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2012 2014.






AUTORA:

AGURTO CASTILLO, Elena

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACION Y
DIDCTICA EN EL AREA DE MATEMTICA - NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

PIURA PER
2014






ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FAVOREZCAN LA
CONSTRUCCIN DEL NUEVO APRENDIZAJE AL RESOLVER
SITUACIONES PROBLEMTICAS DE MATEMTICA CON
ESTUDIANTES DE TERCERO SECUNDARIA DE LA I.E. 19 DE
JUNIO SULLANA 2013





RESUMEN
El objetivo del trabajo fue mejorar la enseanza de la Matemtica, a travs de la
aplicacin de Estrategias Metodolgicas que favorezcan la construccin del nuevo
conocimiento al resolver situaciones problemticas de Matemtica con estudiantes de
tercero Secundaria de la I.E. 19 de Junio Salitral-Sullana, hecho que se evidencia
en un deficiente aprendizaje de los estudiantes, desinters por la matemtica y bajo
rendimiento acadmico.
Se trabaj con estudiantes de Tercer Grado de Secundaria, cuyas edades fluctan
entre 14 y 15 aos, desde el primer momento me di cuenta de la gran falta de
estrategias que faciliten la resolucin de situaciones problemticas de contexto real y
matemtico, de fcil aplicacin para mis estudiantes.
Para la realizacin del estudio se tuvieron que realizar observaciones previas a la
aplicacin de la propuesta, a travs de los diarios de campo, donde la ejecucin de
los procesos cognitivos no lograban significatividad en los estudiantes, y otros diarios
de campo, durante la aplicacin de la misma, comprobndose la efectividad de la
propuesta pedaggica innovadora. Es decir, se logr que los estudiantes alcancen
aprendizajes significativos mediante el empleo de estrategias metodolgicas
fortaleciendo la interdependencia positiva que conlleven a un aprendizaje cooperativo
donde todos los integrantes alcancen un nivel ptimo en la resolucin de situaciones
problemticas contextualizadas.
Finalmente se comprueba que el manejo de estrategias metodolgicas favorece su
nuevo conocimiento donde el estudiante eleva su pensamiento creativo y crtico
fortaleciendo su pensamiento matemtico

Palabras claves: estrategia, estrategias metodolgicas, construccin del nuevo
conocimiento, cooperacin, aprendizaje cooperativo, situaciones problemticas.








INTRODUCCIN
Nuestro pas como pluricultural y multilinge, debido a ello, la educacin matemtica
para ser pertinente a esta realidad tiene que ser intercultural. Desde esta perspectiva del
enfoque centrado en la resolucin de problemas implica que debemos plantear a nuestros
estudiantes situaciones problemticas en un contexto socio cultural concreto que refleje la
realidad individual y del entorno.
En el currculo cognitivo, la aplicacin de metodologa adecuada es una necesidad por la
influencia que ejerce en el desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad de
resolucin de problemas. Los estudiantes deben encontrarlas significativas, valiosas y
necesarias para que sean eficaces.
La prctica pedaggica actual se basa en un nuevo enfoque socio-crtico donde el estudiante
es el protagonista de su aprendizaje, capaz de tomar decisiones pertinentes.
Se planifica las actividades del aula en base a los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes teniendo en cuenta las estrategias para la construccin del nuevo conocimiento y
de estrategias de aprendizaje cooperativo enfocados en la resolucin de situaciones
problemticas y de la vida real, a fin de promover el liderazgo personal y que puedan tomar
decisiones oportunas cuando la situacin lo requiera.
En la medida en que se espera que los estudiantes sean capaces de aplicar lo que se les
est enseando, se necesitar proporcionarles no slo oportunidades frecuentes para
solucionar problemas, sino tambin instruccin en procesos de solucin de problemas.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia de aprendizaje en la que tanto la adquisicin
de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes,
asimismo incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso educativo como
parte de la interaccin para aprender.
Como investigadora, participante del Programa de Formacin y Capacitacin Permanente
Programa de especializacin (PRONAFCAP), despus de haber analizado mi prctica
docente y haber identificado la problemtica en el aula; plante la siguiente propuesta
pedaggica alternativa de la investigacin accin: ESTRATEGIAS METODOLGICAS
QUE FAVOREZCAN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO AL RESOLVER
SITUACIONES PROBLEMTICAS DE MATEMTICA CON ESTUDIANTES DE TERCERO
SECUNDARIA DE LA I.E. 19 DE JUNIO SULLANA 2013, proponiendo la utilizacin de




estrategias metodolgicas respecto a la activacin de los procesos cognitivos en la
construccin del nuevo conocimiento para inducir a los estudiantes a resolver situaciones
problemticas y las estrategias de aprendizaje cooperativo para que aprendan a interactuar
en equipo y puedan mejores soluciones a las situaciones planteadas.
El presente trabajo se enmarca dentro de un tipo de Investigacin Accin- Pedaggica

I. MARCO SITUACIONAL

1.1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
1.1.1. CARACTERIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA

La institucin educativa 19 de junio, se encuentra ubicado a la margen
derecha del rio Chira, al Nor Oeste de la capital provincial, entre los distritos de
Querecotillo y Marcavelica. Es un distrito donde la mayora de sus pobladores
son agricultores, se dedican a las faenas de siembra y cosecha de pltano, coco,
yuca, arroz, mango ciruelo y pastoreo de su rebao. Este tipo de trabajo eventual
da lugar a que no cuenten con los recursos econmicos para tener una mejor
calidad de vida.
Uno de los graves problemas sociales que afectan los ltimos tiempos al
distrito es la proliferacin de bares, ya que lejos de favorecer a la Educacin,
influye negativamente en la formacin y el desarrollo de valores en nuestros
nios, nias y adolescentes.
Este problema provoca desinters de los padres de familia por la Educacin
de sus hijos, no cumplen con sus roles, se origina en muchos hogares
desintegracin familiar, no hay normas de convivencia que orienten a una mejor
relacin entre padres e hijos
Conviene resaltar que hay muchos estudiantes que su ncleo familiar est
conformado por sus abuelos o tos lo que suscita una mayor despreocupacin en
su desarrollo acadmico y como consecuencia desinters por el rendimiento
acadmico de sus hijos.




Los problemas mencionados anteriormente afectan el clima del aula,
generando conflictos e indisciplina, donde es necesario en este momento
promover una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con
los estudiantes normas claras orientadas a la buena prctica de deberes y
derechos, resolviendo democrticamente y oportunamente los conflictos
motivados por la discriminacin, a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones
razonables y pacficas, determinando con los estudiantes acciones reparadoras
de conductas inapropiadas.

La calidad acadmica de mis estudiantes se ve reflejada en su rendimiento
escolar, la calidad de sus aprendizajes es de vital importancia porque el rea de
Matemtica atraviesa todas las reas del aprendizaje, comprobando que mis
estudiantes no aprenden a solucionar situaciones problemticas, ni desarrolla
su pensamiento lgico matemtico.
Los estilos y ritmos de aprendizaje de mis estudiantes son altamente
heterogneos ya que son muy pocos los que alcanzan un nivel ptimo de
aprendizaje donde la mayora muestran desinters por la matemtica, entonces
es urgente conducir el proceso de enseanza con estrategias metodolgicas y
recursos pertinentes para que todos aprendan de manera reflexiva y crtica todo
lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
La Institucin Educativa imparte opciones ocupacionales en el rea de
Educacin para el Trabajo, como Cocina, Repostera, Agricultura de la Costa,
Computacin, Construcciones Metlicas y Confeccin Textil, especialidades que
necesitan del uso de la matemtica, para medir, calcular, trazar lneas, medir
ngulos y evaluar, donde los estudiantes tienen dificultad para desarrollar estas
capacidades bsicas y lograr aprendizajes significativos.
Los pocos estudiantes que alcanzan un aprendizaje ptimo realizan sus
actividades en forma individualizada, no comparten sus aprendizajes con sus
compaeros, entonces es propicia la oportunidad para que realicen un trabajo
cooperativo, interactuando en pares o grupos seleccionados segn lo considere
necesario.




Es necesario recalcar que la tarea educativa se da en un grupo integrado, con
un trabajo en equipo de todos los actores educativos, es all donde algunos
docentes no planifican, ni organizan su programacin curricular originando la
improvisacin en sus clases, algunas veces no asisten a su horario escolar
trasgrediendo los derechos de los estudiantes.
Los pobladores del distrito de Salitral, tambin atraviesan graves problemas
de contaminacin ambiental debido al colapso de las Lagunas de Oxidacin
ubicada en el sector Miraflores y la inoperatividad de las dos cmaras de bombeo
que se hallan dentro del distrito. Asimismo, para protegerse de la contaminacin
ambiental, no cuentan con las reglas de seguridad, ni lo que significa calidad de
vida.
Por otro lado, una de las grandes oportunidades que tiene el distrito es la
Asociacin Banano Orgnico Solidarios (BOS) y APBOS que contribuyen al
engrandecimiento de la poblacin con la exportacin del banano y coco orgnico,
donde muchos ex alumnos son favorecidos con un puesto de trabajo.
Aprovechar esta oportunidad para realizar visitas a las empresas bananeras y
conozcan el procesamiento del banano orgnico, tambin las hectreas y reas
de los terrenos de cultivo ya que es una zona netamente agrcola donde se
cosecha coco, pltano, arroz, flores como la margarita, rosas, claveles y otros.

1.2. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
1.2.1. ANALISIS CATEGORIAL
CATEGORA ESTRATEGIAS METODOLGICAS
SUBCATEGORAS
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
FORTALEZAS
Se observ la ejecucin de la
secuencia de los procesos
pedaggicos y las
actividades en una sesin de
aprendizaje.
DEBILIDADES
Demostraba deficiencias
para inducir a los
estudiantes a la
construccin del nuevo
conocimiento.
No lograba propiciar el
desarrollo de sus
procesos cognitivos.




Como consecuencia no
poda transferir sus
conocimientos a nuevas
situaciones.
No realizaba la
contextualizacin de las
situaciones
problemticas
propuestas.
No tena en cuenta las
necesidades e intereses
de los estudiantes.
El aprendizaje se reduca
a la resolucin de
problemas con baja
demanda cognitiva.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
FORTALEZAS
Diseo situaciones
problemticas donde los
estudiantes plantean y
elaboran sus estrategias en
la resolucin de situaciones
problemticas de contexto
matemtico y real.
Los estudiantes interactan
en tndem para contrastar
sus resultados.

DEBILIDADES
Demuestro deficiencias
para la organizacin de
los equipos de trabajo.
Desconozco las
tcnicas que permitan
lograr un aprendizaje
cooperativo.
No planteo las diversas
estrategias cognitivas
para orientar la
interaccin entre los
estudiantes y los
materiales de
aprendizaje.

1.2.2. ANLISIS TEXTUAL




SUBCATEGORA: CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Aqu los estudiantes construirn el nuevo conocimiento. Los pasos a
seguir deben estar asociados a los procesos cognitivos de la capacidad.
Recordemos que todo proceso cognitivo tiene tres fases o niveles: de
entrada de la nueva informacin (que denominaremos acercamiento), de
elaboracin (la cual llamaremos procesamiento de la informacin) y de
respuesta (o de sistematizacin).
Utilizar diversas estrategias que facilitan el acercamiento y el
procesamiento de informacin en diversas fuentes: ayudar al estudiante a
construir relaciones relevantes entre lo que ya conoce y el nuevo saber
que se pretende construir. Se debe prestar atencin a la manera como
llega a la respuesta, y no a la exactitud de esta, mediante el uso de
diversos materiales y a travs de diferentes tcnicas, recursos y adecuada
metodologa, segn el pensamiento del estudiantes, coherente con los
principios del enfoque y, prioritariamente, acordes con el nivel cognitivo
que propone la capacidad seleccionada. Se debe tambin desarrollar
actitudes de aprendizajes vivenciales, promoviendo el protagonismo de
los estudiantes.
Sistematizar: los estudiantes formulan sus propios conceptos y
definiciones, construyen un nuevo esquema u organizador visual
que sintetice lo que han aprendido y su vinculacin con otros
elementos que no fueron objeto de estudio.
Durante la construccin, los estudiantes, a partir del conocimiento de la
nueva informacin, reflexionan para confrontar con sus propias hiptesis
la informacin presentada. As las confirmar y consolidar su validez, o
las dejar de lado al comprobar que no son correctas. Asimismo, analizan
y descubren las aproximaciones y distancias, buscan explicaciones a las
afirmaciones que se hacen, descubren lo que les faltaba para dar
respuesta correcta y buscan modificaciones necesarias para tener la
nueva informacin incorporada.
El conflicto cognitivo producido por la relacin entre lo que el estudiante
sabe (saberes previos) y los aportes de los conocimientos nuevos que




recibe, generan la acomodacin, lo cual da lugar a la construccin del
nuevo aprendizaje.1
Al no utilizar estrategias para la construccin del nuevo conocimiento en la
resolucin de situaciones problemticas se presentan las siguientes
dificultades:
Dificultades para determinar la o las variables intervinientes en un
determinado problema matemtico.
Dificultades para penetrar en el texto y determinar los datos necesarios
para resolver el problema. Hay una prdida de los referentes lo cual
indica una lectura localizada en las formas del Lenguaje ms no en las
relaciones de significado que se establecen en la continuidad
semntica del texto.
Dificultades para identificar las contradicciones del problema, as como
la suficiencia de los datos aportados por el texto.
Dificultades para establecer las analogas con otros problemas
resueltos por el profesor, sus compaeros de clase, o por el mismo.
Dificultades para reelaborar el problema con sus propias frases y
palabras que hagan comprender con exactitud la dimensin del
problema planteado.
Dificultades para identificar los datos tiles para solucionar el
problema, o parte del problema.
En definitiva, dificultades para elaborar un plan de ejecucin y
viabilizarlo con xito en la solucin de un problema matemtico.
La teora que se aplic fue el aprendizaje significativo de David Ausubel.
Desarrollo: David Ausubel menciona que el conocimiento que el
estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de
estudio es el factor ms importante para que el aprendizaje sea ptimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimientos espontneo
de algo), ya que estos pueden determinar el xito o fracaso en el
aprendizaje, los preconceptos estn arraigados en la estructura cognitiva.
Su teora:

1 Fuente: PELA (2010)




El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la
nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para
esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red
orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre
s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la
medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual,
sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de
asimilacin.
Caractersticas del aprendizaje significativo
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se
encuentra en la estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la
nocin de la estructura cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura
conceptual preexistente. Subcategora: Estrategia de
Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias metodolgicas que
enfatizan que el estudiante no aprende en solitario, que por el contrario,
la actividad autoestructurante del sujeto est mediada por la influencia
de los dems.
Es una tcnica educativa para mejorar el rendimiento escolar y potenciar
las capacidades tanto intelectuales como sociales de los estudiantes.
(Ovejero, 1999)
Debe desarrollar: (Johnson y Johnson)
Competir con xito.
Trabajar individualmente.
Trabajar eficientemente con otros.
Caractersticas




Interdependencia positiva.
Responsabilidad individual.
Capacidades colaborativas.
Procesamiento grupal.
Principios Fundamentales
Interdependencia de metas.
Igualdad de status entre los miembros.
Dilogo entre iguales.
Compromiso en la distribucin de las tareas y responsabilidades.
Promocin de la subjetividad e intersubjetividad a partir del dilogo.

Se evidencia en mi prctica pedaggica, una enseanza de la
matemtica sin ningn inters para mis estudiantes, no interacta, no se
relaciona con sus compaeros, para analizar y comparar resultados de las
situaciones problemticas planteadas. Y si los agrupo no cuento con las
estrategias adecuadas para lograr aprendizajes significativos a travs de
la cooperacin. Y ms an desconozco los mtodos y tcnicas de
aprendizaje cooperativo. Es por tal motivo que me doy cuenta que en las
actividades acadmicas cooperativas, los estudiantes establecen metas
que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo,
buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. El equipo
trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y
completado la actividad con xito.
Para que la cooperacin funcione bien, los maestros deben estructurar
explcitamente cinco componentes bsicos en el aprendizaje cooperativo:
Interdependencia Positiva
Los estudiantes se necesitan mutuamente para completar la tarea del
grupo. Los maestros estructuran una interdependencia positiva al
establecer metas comunes, los recursos son compartidos y al asignar
labores especficas a cada miembro del grupo. La interdependencia
positiva es el ncleo del aprendizaje cooperativo.
Interaccin fomentadora cara a cara




Los estudiantes promueven el aprendizaje al ayudar, compartir y
promover los esfuerzos por aprender; explican, discuten y ensean lo
que saben a sus compaeros. La interaccin fomentadora incluye
explicar verbalmente cmo solucionar problemas. Los maestros
estructuran los equipos para que los estudiantes
Se sientan juntos y conversen sobre cada aspecto de la tarea.
Responsabilidad Individual
El desempeo de cada estudiante es frecuentemente evaluado y los
resultados son compartidos con el equipo de aprendizaje. Los maestros
estructuran la responsabilidad individual por medio de exmenes o
pruebas individuales para cada estudiante o al seleccionar al azar a uno
de los miembros del equipo para que sustente el aprendizaje esperado.
Habilidades sociales
Para lograr las metas del equipo es necesario que todos los estudiantes
pongan en prctica las habilidades sociales. Los maestros ensean
estas habilidades con la misma resolucin y precisin con que ensean
los conocimientos cognitivos. Las habilidades para colaborar incluyen el
liderazgo, la toma de decisiones, el desarrollo de la confianza, la
comunicacin y la solucin de conflictos.2
El aprendizaje cooperativo tiene sus inicios en las aulas de clase, por lo
que es una prctica pedaggica fundamentada. Uno de los principales
promotores de esta teora ha sido:
David & Roger Johnson: la interdependencia positiva o cooperacin,
produce interaccin fomentadora, pues los individuos alientan y facilitan
los esfuerzos mutuos. Los esfuerzos cooperativos estn basados en una
motivacin interna generada por factores interpersonales al trabajar
juntos y unir los deseos para alcanzar una meta significativa.
Por tal razn, para solucionar esta problemtica acceder a aplicar la
Teora de la Interdependencia Social de Johnson y Johnson.
Esta teora postula que la forma en que esta se estructura determina la
manera en que los individuos interactan, lo cual a su vez, determina los

2 Serie 1 para docentes de Secundaria
Currculo y desarrollo de capacidades matemticas-Fascculo 4




resultados. La interdependencia positiva (cooperacin) da como
resultado la interaccin promotora, en la que las personas estimulan y
facilitan los esfuerzos del otro para aprender. Mientras que la
interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la
interaccin de oposicin, en la que las personas desalientan y obstruyen
los esfuerzos del otro. Si no hay interdependencia (esfuerzos
individualistas), no hay interaccin ya que las personas trabajan de
manera independiente, sin intercambios con los dems.
La interdependencia positiva hace que los alumnos se preocupen por
estimular el aprendizaje y el logro de sus compaeros. La interaccin
promotora puede definirse como el estmulo y la facilitacin de los
esfuerzos de otro para alcanzar el logro, realizar tareas y producir en pro
de los objetivos del grupo.
Aunque la interdependencia positiva por s misma puede tener cierto
efecto sobre los resultados, lo que influye con ms fuerza sobre los
esfuerzos para el logro, las relaciones afectuosas y comprometidas, la
adaptacin psicolgica y la competencia social es la interaccin
promotora cara a cara entre las personas, favorecida por la
interdependencia positiva. Los alumnos se preocupan tanto por
aumentar sus propios logros como por Brindar al otro/a ayuda efectiva y
eficaz.
Intercambiar los recursos necesarios, tales como la informacin y los
materiales, y procesar la informacin con mayor eficacia.
Proporcionar al otro/a realimentacin para que pueda mejorar el futuro
desempeo de sus actividades y sus responsabilidades.
Desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de
decisiones de mayor calidad y una mayor comprensin de los
problemas.
Promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos.
Influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales.
Actuar de maneras confiadas y confiables.
Estar motivado para esforzarse por el beneficio mutuo.




Tener un nivel de excitacin moderado, caracterizado por un bajo nivel
de ansiedad y estrs.
Entre estos pequeos equipos de trabajo tambin se detecta la
interdependencia negativa suele hacer que los alumnos se opongan al
xito del otro. La interaccin de oposicin tiene lugar cuando los
alumnos desalientan y obstruyen los esfuerzos de los dems. Los
alumnos se ocupan tanto de aumentar sus propios logros como de evitar
que sus compaeros tengan un mejor desempeo que ellos mismos.
Cuando los alumnos trabajan independientemente, sin intercambio con
otros, no hay interaccin alguna: cada uno se ocupa de sus propios
logros e ignora los esfuerzos ajenos, por considerarlos irrelevantes.
Entonces debe prevalecer:

II. MARCO TELEOLGICO
2.1. OBJETIVOS
2.1.1. OBJETIVO GENERAL

APLICAR ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE FAVOREZCAN LA
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO AL RESOLVER
SITUACIONES PROBLEMTICAS DE MATEMTICA CON
ESTUDIANTES DE TERCERO SECUNDARIA DE LA I.E. 19 DE JUNIO
SULLANA 2013.

2.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

2.1.2.1. Mejorar la aplicacin de estrategias metodolgicas
para favorecer la construccin del nuevo conocimiento
al resolver situaciones problemticas.

2.1.2.2. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo para
desarrollar habilidades comunicativas y sociales al
resolver en equipo situaciones problemticas.





2.2. JUSTIFICACIN
El empleo de estrategias metodolgicas en la enseanza de la Matemtica se
justifica y se torna pertinente por la intencin de la propuesta. Se busca
desarrollar el pensamiento matemtico, en circunstancias en los que la
humanidad se ve asediada por los problemas. Todos vivimos resolviendo
problemas; desde los ms bsicos que son asegurar la cotidiana subsistencia,
comn a todos los seres vivos, hasta los ms complejos desafos planteados
por la ciencia y la tecnologa. La importancia de la actividad del Pensamiento
Matemtico es evidente, en definitiva, todo el progreso cientfico y tecnolgico,
el bienestar y hasta la supervivencia de la especie humana dependen de esta
habilidad.

No es de extraar por lo tanto que la misma se haya convertido en un nuevo
objeto de estudio, atrayendo por igual la atencin de psiclogos, ingenieros,
matemticos, especialistas en inteligencia artificial y cientficos de todas las
disciplinas. En el campo educativo se ha reconocido ampliamente su
importancia y en muchas Instituciones Educativas el desarrollo de la creatividad
y de la habilidad para resolver problemas es una parte integral del currculo.

La resolucin de situaciones problemticas de contexto matemtico y real,
resultado de un Pensamiento Matemtico adecuado es importante porque sirve
como medio para desarrollar otras habilidades, se cree que, cuidadosamente
secuenciados, los problemas pueden proporcionar a las estudiantes nuevas
habilidades y proveer el contexto para discusiones relacionadas con algn
tema.

El potencial formativo de la resolucin de problemas va ms all del xito en los
estudios; la resolucin de problemas matemticos proporciona cultura
matemtica, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la
personalidad, es fuente de recreacin y gozo. La resolucin de problemas
matemticos constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia, para la adquisicin de sabidura y para la educacin de la voluntad.





La novedad de esta propuesta al usar estrategias consiste en la utilizacin de
los aportes del constructivismo de David Ausubel, teniendo en cuenta el
aprendizaje como proceso y no slo como producto y aprendizaje significativo:
significatividad lgica de los materiales y los contenidos y significatividad
psicolgica: disposicin afectiva y valoracin. Y la teora de la Interdependencia
Social, aplicando la interdependencia positiva de Johnson y Johnson, es decir la
cooperacin entre pares a fin de lograr un trabajo en equipo y de ayuda mutua
que favorezca la adquisicin de aprendizajes relevantes.

As mismo, posibilitar el logro del desarrollo personal, estimndose autonoma
personal, confianza en s mismos, y la toma de decisiones en su quehacer
diario. De igual manera se podr apreciar estudiantes con opinin. De manera
indirecta se beneficiarn, los padres de familia, y la Institucin.
La resolucin de problemas matemticos es el motor de nuestros
comportamientos y el origen de la mayora de las conductas y condiciona todo
lo dems, por lo qu desarrollando la calidad o rendimiento acadmico en el
rea de matemtica y por ende la habilidad para resolver problemas
matemticos, se evitaran fracasos estudiantiles en las diferentes reas de
estudio en la Escuela.

Es importante tener presente que la adquisicin del conocimiento matemtico
va paralela al desarrollo del pensamiento lgico, y el eje central en torno al cual
gira esta adquisicin y desarrollo, es la resolucin de problemas. La resolucin
de problemas, es un aprendizaje que ha de realizarse a lo largo de la vida,
contribuye a desarrollar en los estudiantes estrategias mentales bsicas que les
facilita resolver situaciones de la vida real, aplicando los conocimientos que se
han adquirido durante los diferentes niveles educativos.
Los estudiantes de tercero Secundaria de la I.E. 19 de Junio han elegido una
opcin ocupacional que llevan al empleo de la matemtica como rea que se
relaciona con el rea de Educacin para el trabajo.
Necesita tambin compartir con sus familias la venta de cosecha de banano
orgnico, arroz, coco, y para esto necesita tener conocimiento de matemtica
que tenga que ver con sus intereses y con lo que ellos necesitan conocer.




Ante esto, es necesario que las situaciones problemticas que se le presenten a
la poblacin estudiantil, puedan ser relacionadas con la realidad que lo rodea,
ya que le ser ms fcil a un estudiante pensar de manera lgica cuando es
capaz de vivenciar el problema y de manipular objetos con el fin de lograr una
mayor comprensin de la situacin.
Considerando lo anteriormente expuesto nace la inquietud de transformar mi
prctica pedaggica, de crear en los estudiantes un motivo interesante del
aprendizaje de la matemtica y es a travs de la construccin del nuevo
conocimiento aplicando estrategias metodolgicas diversas en busca que los
estudiantes comprendan y profundicen adecuadamente e la respuesta a los
problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden familiar,
social, prctico, etc.

Mi propuesta pedaggica alternativa es innovadora porque es una estrategia
que promueve el aprendizaje en los estudiantes mediante un proceso
sistemtico que comienza con el planteamiento de un problema complejo y
generalmente abierto, a partir de cuya solucin los estudiantes aprendern los
contenidos curriculares.

Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y
procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de
nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se
desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes
significativos. Las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismos.
Existen varias estrategias metodolgicas para la enseanza de la matemtica.
Desarroll algunas, como resolucin de problemas, actividades ldicas y
modelaje. Las cuales estn desarrolladas con la preocupacin de proponer el
uso de recursos variados que permitan atender a las necesidades y habilidades
de los diferentes estudiantes, adems de incidir en aspectos tales como:




Potenciar una actitud activa.
Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.
Debatir con sus compaeros de clase.
Compartir el conocimiento con el grupo.
Fomentar la iniciativa y la toma de decisin.
Trabajo en equipo.
La estrategia exige que el estudiante, aparte de aprender los contenidos,
desarrolle habilidades de comunicacin, trabajo en equipo, investigacin
independiente, aprendizaje autogestionado.
Finalmente, la actualidad de la propuesta reside en que se ubica las
exigencias educativas demandadas por los expertos en educacin. Pues, ste
cumple con la demanda hecha por la comisin Delors sealados en sus pilares
bsicos para la educacin: 1. aprender a vivir juntos, 2. aprender a conocer, 3.
aprender a hacer y 4. Aprender a ser, as como con la exigencia del filsofo
francs Edgard Morn acerca de los siete saberes necesarios para la educacin
del futuro; logrndose tambin un principio adicional que es, aprender a
aprender.

III. MARCO METODOLGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN: Accin- Pedaggica, es un proceso que estimula la
reflexin sobre la prctica con el fin de comprender esa prctica y hacer ms
significativa las experiencias de aprendizaje de clase. Favorece la interpretacin
y la comprensin, promoviendo la toma racional de decisiones como fundamento
de la prctica de clase. Se convierte en un proceso de pedagoga crtica que
favorece la transformacin de conciencia necesaria para un proceso de
profesionalizacin. (Carlos Alfredo Lozano Santos, 2007)

3.2. CONTEXTO O MBITO DE LA INVESTIGACIN
La aplicacin de la propuesta pedaggica se realiz con estudiantes de tercer
grado de Secundaria de la Institucin Educativa 19 de Junio del distrito de
Salitral, provincia de Sullana.




La mayora de mis estudiantes estn deseosos de aprender nuevas situaciones
que para ellos sea algo misterioso o que conlleve a la investigacin e indagacin.
En el rea de Matemtica se mostraron muy atentos e intrpidos, desarrollando
en equipo sus actividades y las situaciones problemticas planteadas, Alguno de
ellos les gustaba pararse en frente y exponer utilizar un lenguaje matemtico
para dar a conocer sus resultados y se sentan halagados cuando todos en seal
de aceptacin a las respuestas eran motivados con aplausos.
Otros, por el contrario y era una minora se mostraban tristes ya que interactuar
en equipo les resultaba difcil, se mostraban tmidos, vergonzosos, pero me
llamaban a un lado para mostrarme su trabajo y que eran muy significativos.
Cuando desarrollaban sus actividades competan entre los equipos para salir a
explicar sus estrategias resultando que eran diferentes, y que al fin constituan
sus modelos de aprendizaje vlidos para su nuevo conocimiento.
MARCO PROGRAMTICO:
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNOVADORA











RECONSTRUCCIN DE LA
PRCTICA PEDAGGICA
Construccin del
Nuevo Conocimiento
Estrategias
metodolgicas
Estrategias de aprendizaje
cooperativo
La teora del
aprendizaje
significativo de
David Ausubel y la
Teora de
Resolucin de
Problemas de
Polya
Activ procesos
cognitivos por
descubrimiento
significativo.
Foment la
construccin de un
modelo mental o una
representacin del
nuevo conocimiento.

Form equipos de
trabajo utilizando
dinmicas
interesantes para
mis estudiantes.
Induje a las
caractersticas de
La teora de
Interdependencia
social:
Interdependencia
positiva
(Cooperacin) de
Categora
Sub-Categoras
Teoras
Procesos
Teoras Procesos