Desarrollo Prenee Rieb

ACUERDOS DE LA IX ZONA DE EDUCACIN ESPECIAL
DESARROLLO DEL PRENEE EN EL MARCO DE LA RIEB 2011

1
Acuerdos de Zona actualizados en Junio 2013.
DOCUMENTOS DEL PROCESO DE RESPUESTA EDUCATIVA
I ACUERDOS DE ZONA
1. Acuerdos de Zona para el desarrollo del PRENEE.
2. Desarrollo de la evaluacin psicopedaggica.
3. Informe de inicio.
4. Elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada.
5. Elaboracin del Programa de Intervencin Grupal.
6. Funcin del rea de comunicacin.
7. Funcin del rea de psicologa.
8. Funcin del rea de trabajo social.
9. Listado de rasgos de las 5 Competencias para la vida de Educacin Bsica.
II FASE DE DETECCIN
1. CONTEXTO AMPLIO
a. Formato de caracterizacin inicial de la comunidad y de la escuela.
b. Gua de observacin de la comunidad y la escuela.
c. Cuestionarios a padres, maestros y alumnos.
d. Formato Caracterizacin del plantel escolar y determinacin de
necesidades.
2. CONTEXTO PRXIMO
a. Formato del Programa de Intervencin Grupal de inicio.
b. Gua para evaluar caracterizacin grupal.
c. Recomendaciones para satisfacer las necesidades educativas grupales.
d. Sociograma y documentos de apoyo.
e. Formato de actividad exploratoria y ejemplos.
f. Registro de las caractersticas de las 5 reas: intelectual, Socioafectiva,
Creativa, Artstica y Psicomotriz.
g. Formato de nominacin libre
h. Inventario de aptitudes sobresalientes.
i. Registro para seguimiento grupal.
II FASE DE DETERMINACIN
1. Autorizacin de padres para evaluacin.
2. Formato para informe de evaluacin psicopedaggica.
3. Entrevista al nio.
4. Estilo de aprendizaje.
5. Observacin en el recreo.
6. Guas para evaluar el nivel de competencia curricular individual para educacin
primaria. Apoyos para evaluar comprensin lectora, produccin de textos y
redaccin.
III FASE DE ATENCIN.
1. Formato de planeacin para educacin preescolar y primaria para maestros de
apoyo y del rea de psicologa. Pendiente formato para planeacin de
comunicacin y trabajo social.
2. Registro bimestral de padres orientados individual y grupal.

2
EVALUACIN DEL CONTEXTO
AMPLIO
(ESCUELA Y COMUNIDAD)
Acuerdos de IX Zona Escolar*
Caracterizacin inicial de la comunidad y
de la escuela.
Proyecto Escolar de las escuelas.
Resultados de ENLACE
Gua con indicadores para evaluar el
contexto amplio (complemento opcional).
Si es necesario ampliar informacin se
aplica la Caracterizacin inicial de la
comunidad y de la escuela. (USAER)
Cuestionarios para maestros y directores.
Cuestionarios para familias.
Cuestionario para alumnos.
Realizar ajuste para aplicar en el nivel de
preescolar. Revisarlo en reunin con
Trabajo Social.
AUTOEVALUACIN DE LA USAER No se modifica, cada 5 aos.
PLAN INSTITUCIONAL
Se incluye en los PAT de la USAER y de
las escuelas.
EVALUACIN DEL CONTEXTO
PRXIMO (AULA)
Acuerdos de la IX Zona Escolar*
Observaciones por el equipo de USAER
en los grupos donde se encuentren
alumnos en seguimiento de atencin, que
presenten una discapacidad evidente o
que desde la inscripcin se identifiquen
con NEE.
Utilizar la Gua de observacin del aula y
registrar lo observado en el formato de
Caracterizacin y Programa de
Intervencin Grupal.
Colaboracin con el maestro de grupo en
la elaboracin, aplicacin e interpretacin
de la Evaluacin Diagnstica
Elaborar horario para trabajar con cada
maestro apoyado para la fase de
deteccin (agosto y septiembre).
Observacin a profundidad de las
caractersticas y condiciones en que se
realizan los aprendizajes en aula donde
se identifiquen alumnos con un desfase
significativamente diferente al promedio
del grupo.
Utilizar la Gua para elaborar la
caracterizacin de grupo y anotar
conclusiones en el Caracterizacin y
Programa de Intervencin Grupal. (PIG)
Cada rea registra sus observaciones en
la hoja de evolucin grupal y
posteriormente se integra en el
documento.
De acuerdo a las caractersticas del grupo
planear alguna actividad exploratoria para
identificar alumnos con dificultades en el
aprendizaje y aptitudes sobresalientes, en
colaboracin con el maestro de grupo
Elaborar un calendario para capacitar a
docentes y aplicar de fichas.
Organizar las sesiones para aplicar las
actividades exploratorias en colaboracin
con el maestro de grupo.
Maestro de grupo y USAER aplican
fichas exploratorias para identificar
aptitudes intelectuales y socioafectivas, si
es necesario, exploran otras aptitudes
tomando los retos del libro de texto.
Organizacin de carpetas
Las carpetas deben permanecer en el
aula de apoyo en un lugar accesible para
todos los integrantes del equipo.
3
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS DEL
GRUPO
Acuerdos de la IX Zona Escolar*
En colaboracin con el
maestro de grupo
analizar el desfase
curricular de los
alumnos e
identificar las
problemticas
educativas.
El director de USAER se rene con el director de la
escuela para plantear el proceso de la fase de deteccin
y establecer tiempos de reuniones entre USAER y
maestros de grupo, para analizar el desfase curricular .
Tomar en cuenta los resultados de ENLACE, Examen
escrito y resultados de las actividades exploratorias
para la caracterizacin grupal.
Iniciar la observacin en las primeras dos semanas del
ciclo escolar.
Observacin grupal donde se encuentran los alumnos en
seguimiento.
Actividades exploratorias.
Elaborar calendario de observaciones grupales con la
participacin de todos los especialistas de USAER.
En agosto y septiembre se aplican actividades
exploratorias a todos los grupos.
A finales de septiembre y en la primera semana de
octubre se completa el formato de PIG en colaboracin
con el maestro de grupo y se evala en Noviembre bajo
la coordinacin del director de USAER.
Al evaluar el resultado del PIG, es indispensable la
presencia del director de USAER en la toma de
decisiones.
ESTRATEGIA Acuerdos de la IX Zona Escolar*
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
Establecer un calendario de reuniones interdisciplinarias,
para elaborar los informes de la EPP.
En la reunin para elaborar el INFORME EPP cada rea
debe contar con sus hiptesis y conclusiones redactadas.
En Situacin actual se reorientan los aspectos por
competencias para la vida.
En Interpretacin de resultados las fortalezas y
debilidades se relacionan con las competencias para la
vida identificadas con los campos de formacin, dando
respuesta al motivo de evaluacin.
Incluir las BAP en conclusiones.
Anotar los compromisos de cada participante.
Guardar un respaldo digital de los documentos que
integran las carpetas.
Cada rea registra en la hoja de evolucin y
posteriormente se integra a la carpeta correspondiente.

4
ACUERDOS PARA LA ELABORAR EL INFORME DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
El maestro de apoyo, en colaboracin con el directivo, previo a la reunin, solicita
la informacin de las reas que participaron en la evaluacin.
Cada rea tiene el compromiso de anotar con letra legible y en tinta, en caso de no
contar con equipo de cmputo, las conclusiones de su rea de acuerdo a la
evaluacin que aplic. Dicha informacin rescata datos significativos durante la
evaluacin individual y observacin en el grupo y/o durante el recreo.
A continuacin se describen los niveles de responsabilidad que cada integrante de
USAER, tomar en cuenta las aportaciones de cada rea para elaborar el informe de la
evaluacin psicopedaggica.
ASPECTO RESPONSABLES
Datos generales Maestro de apoyo y Trabajo Social
Motivo de evaluacin Todos
Conducta durante la evaluacin Todos
Apariencia fsica Maestro de apoyo y Trabajo Social
Antecedentes de desarrollo Trabajo Social
SITUACIN ACTUAL
Competencia para el aprendizaje permanente. Maestro de apoyo y comunicacin.
Competencia para Manejo de informacin. Maestro de apoyo, psicologa y
comunicacin
Competencia para el manejo de situaciones. Maestro de apoyo, psicologa y
comunicacin
Competencia para la convivencia. Maestro de apoyo, psicologa y
comunicacin
Competencia para la vida en sociedad. Maestro de apoyo,
Estilo de aprendizaje Maestro de apoyo
Motivacin para aprender Maestro de apoyo y psicologa.
Contexto aula Maestro de apoyo o equipo paradocente.
Contexto sociofamiliar Trabajo Social
ANLISIS
Interpretacin de resultados Todos
Conclusiones y recomendaciones Todos

TIEMPOS
Alumnos en seguimiento:
Se actualiza en su totalidad cada 2 3 aos segn se requiera.
Se actualiza cada ciclo escolar en los aspectos que sea necesario y de carcter
obligatorio el nivel de competencia curricular.
Las actualizaciones se elaboran en la primera semana de octubre.
Alumnos de nuevo ingreso al servicio.
Slo se actualiza el nivel de competencia curricular y el contexto de aula en caso
de contar con evaluacin psicopedaggica reciente, adems de las reas que el
equipo decida.
Aunque todos los alumnos atendidos por USAER deben contar con evaluacin
psicopedaggica, se prioriza su elaboracin tomando en cuenta los siguientes
criterios:
o Alumnos con discapacidad.
o Alumnos que egresan del nivel o cambian de escuela.
o Alumnos con antecedentes en Educacin Especial.
o Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en el rea intelectual.
En el mes de enero los alumnos deben contar con el informe de la EPP.
5
ACUERDOS DE ZONA PARA LA ELABORAR EL INFORME DE INICIO EN
NOVIEMBRE

El informe de inicio se elabora por cada alumno atendido por USAER, va dirigido al
Director de la Escuela Regular, se elabora por el maestro de aprendizaje y los
especialistas de USAER que se requieran. Lo valida la Directora de la USAER.
Elementos que integran el informe de inicio:
o Datos generales del alumno.
o A qu se asocian las BAP y las NEE.
o Informacin sobre las 5 competencias para la vida y cules se priorizarn.
o Atencin que recibirn de los especialistas y apoyos que se brindarn.
La informacin se rescata de la evaluacin psicopedaggica.
En caso de no contar con la conclusin de la evaluacin psicopedaggica en
noviembre:
o Datos generales del alumno.
o Dificultades y habilidades del alumno.
o Informacin sobre las 5 competencias para la vida y cules se priorizarn.
o Acciones que realizar cada rea para concluir la evaluacin
psicopedaggica y determinar sus NEE.
o Fechas probables para la conclusin del informe.
ACUERDOS DE ZONA PARA LA ELABORAR LA PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA

Se elaborar PCA a los alumnos que cuenten con evaluacin psicopedaggica y
requieran adecuaciones curriculares significativas (Competencias y aprendizajes
esperados).
TIEMPOS:
Alumnos en seguimiento en octubre, posterior a la actualizacin de la evaluacin
del nivel de competencia curricular.
Alumnos de nuevo ingreso 15 das despus de concluir el informe de la evaluacin
psicopedaggica a ms tardar en enero.
ALUMNOS QUE NO REQUIERAN PROPUESTA CURRICULAR ADPATADA
Elaborar un programa de atencin y seguimiento de acuerdo a las necesidades,
puede ser individual, subgrupal o grupal, con los siguientes datos:
o Datos del alumno atendido (Nombre, grado, escuela, USAER, ciclo escolar)
o Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, as como las y Necesidades
Educativas Especiales que se asocian.
o Priorizar las competencias y aprendizajes esperados, definir el rea
responsable, modalidad de apoyo que recibir y los tiempos en que se
trabajar con el alumno y en el grupo.
o Firma del maestro, especialistas que participan, padres y director de la
USAER.

Dar por escrito al maestro de grupo recomendaciones de acceso, de material
didctico, sugerencias metodolgicas y de evaluacin necesarias para trabajarlas
en el aula.
6
ACUERDOS DE ZONA PARA ELABORAR EL PROGRAMA DE INTERVENCIN GRUPAL
Elaborado diciembre del 2012.

A continuacin se enumeran los acuerdos elaborados por las USAER II, III, XXXIX y
LXIII de la zona escolar para disear el Plan de Intervencin Grupal (PIG) con el fin de
atender las necesidades educativas y educativas especiales en colaboracin con el
maestro de grupo.

Establecer una agenda en la primera semana de septiembre con horarios para
desarrollar la fase de deteccin e incluir a los alumnos en seguimiento.
Los especialistas del equipo de apoyo, entrar por lo menos una vez a observar en
los grupos para detectar necesidades relacionadas en su rea y considerarlos en
el PIG.
El Director de USAER, en coordinacin con el directivo de la escuela regular,
establecen horarios y espacios de trabajo colegiado con el maestro de grupo y
equipo de USAER para analizar la informacin recabada en la fase de deteccin
con el fin de identificar necesidades y contemplarlo en el PIG.
Registrar los acuerdos que se establecen en las reuniones del personal de la
escuela regular y el equipo de USAER.
La USAER apoya en los grupos donde existan alumnos con NEE.
Firmar una responsiva cuando el maestro de la escuela no desea recibir el apoyo
del equipo de USAER.
Sensibilizar y concientizar al personal de la escuela regular a priorizar el servicio
de USAER de los otros apoyos que reciba la escuela.
Realizar la caracterizacin grupal en las primeras cinco semanas del ciclo escolar.
Todos participan en el Plan de Intervencin Grupal, procurar incluir atencin al
grupo, a alumnos con NEE, orientacin al maestro y asesorar a los padres de
alumnos con NEE.

7
ACUERDOS DE ZONA PARA LA INTERVENCIN DEL MAESTRO DE COMUNICACIN EN LA FASE
DE DETERMINACIN
Elaborado por maestros de comunicacin y ATP Zona.

Funcin del maestro de comunicacin durante la fase de determinacin:
Participar en la aplicacin de instrumentos y tcnicas que ayuden a conocer el
desarrollo comunicativo-lingstico y las competencias comunicativas del
alumno y de la influencia del contexto.
Alumnos que presenten NEE: Relacionadas con sus competencias
comunicativas y/o en las prcticas sociales: hablar, escuchar, escribir y leer.

Relacin de su funcin con el desarrollo de habilidades de las 5
Competencias para la vida.
1. Aprendizaje permanente:
Expresarse oralmente con
propiedad, correccin y fluidez.
Comprensin lectora.
Conceptualizacin de la lengua
escrita.
2. Manejo de informacin:
Prcticas sociales: hablar con
claridad y fluidez, escuchar, leer y
escribir.
Realizar descripciones.
Transformar la informacin en
conocimiento realizando
razonamientos para organizar la
informacin, relacionarla,
analizarla, sintetizarla, llevar a
cabo inferencias y deducciones
que propicien la comprensin.
Ampliar vocabulario e informacin.
3. Manejo de situaciones:
Organizar secuencias.
Argumentar sus opiniones.
Crear proyectos personales:
Plantear, organizar y llevar a buen
trmino el procedimiento.
Autocorregir sus trabajos.
4. Convivencia
Dialogar respetuosamente.
Mantener un debate grupal.
Resolver conflictos mediante el
dilogo
Adaptar su expresin al contexto y
convenciones sociales.
Ponerse en el lugar del otro,
respetar sus opiniones aun sin
estar de acuerdo.
Expresar sus sentimientos y
opiniones en el momento justo con
la persona adecuada.
5. Vida en sociedad
Conocer a los dems conversando.
Tomar decisiones tomando juicios morales.

8
INTERVENCIN DEL MAESTRO DE COMUNICACIN EN LA FASE DE DETERMINACIN.
PROBLEMTICAS
MS COMUNES EN
USAER
RELACIN CON
LA
COMPETENCIA
PARA LAVIDA
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIN DEL
REA DE
COMUNICACIN
NIVEL DE EVALUACIN INFORMACIN
INDISPENSABLE PARA
INICIAR LA
INTERVENCIN
BSICA A PROFUNDIDAD
ESTRATEGIA INSTRUMENTOS ESTRATEGIA INSTRUMENTOS
Problema de
articulacin
Manejo de
informacin.
Entrevista al nio.
Exploracin.
Evaluacin
individual.
Nominacin
de imgenes.

Revisin del
aparato fono
articulador y
audicin.
Imgenes de
la
exploracin
breve de
lenguaje.
Gua de
exploracin
de lenguaje.
(aspecto
fonolgico)
Nominacin
de imgenes,

Revisin del
aparato fono
articulador a
profundidad
Gua de
exploracin
del lenguaje
completa.
Motivo por el cual es
necesario evaluarlo por
el rea de
comunicacin.
1

Problemas de
comprensin,
anlisis,
sntesis,
razonamiento,
coherencia
Manejo de
informacin,
aprendizaje
permanente,
manejo de
situaciones.
Evaluacin a
profundidad.

Evaluacin de
las
competencias
comunicativas.
Gua de
exploracin
del lenguaje
completa.
Rbricas.
2

el rea de
comunicacin.
Nivel de competencia
curricular individual.
Discapacidad
auditiva
Manejo de
informacin y
convivencia
Revisin de
expediente y de ser
necesario reevaluar.
Observacin en
contexto escolar.
Entrevista
Observacin
en grupo,
recreo y
entrevista.

Evaluacin de
las
competencias
comunicativas.
Gua de
exploracin
del lenguaje
completa.
Rbricas.
el rea de
comunicacin.
Trastorno
generalizado
del desarrollo:
autismo y
asperger.
Convivencia,
vida en
sociedad y
manejo de
situaciones.
Observacin y
sugerencias a
padres, apoyar con
la agenda visual,
orientacin al
maestro.
Observacin,
revisin del
expediente.
Rbrica,
observacin
en el recreo.
Grupo y
entrevista a
padres.
Observacin
en el recreo.
Grupo y
entrevista a
padres.
Evaluacin
individual.
Rbricas.
(observaciones de
habilidades
comunicativas y
sociales)

1
Anotado en la hoja de evolucin grupal, con observaciones y/o hiptesis.
2
Las rbricas se disearn en los primeros das del prximo ciclo escolar, tomando como referencia los estndares.
9
PROBLEMTICAS
MS COMUNES EN
USAER
RELACIN CON
LA
COMPETENCIA
PARA LAVIDA
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIN DEL
REA DE
COMUNICACIN
NIVEL DE EVALUACIN INFORMACIN
INDISPENSABLE PARA
INICIAR LA
INTERVENCIN
BSICA A PROFUNDIDAD
ESTRATEGIA INSTRUMENTOS ESTRATEGIA INSTRUMENTOS
No habla
/mutismo
selectivo
Manejo de
informacin y
convivencia.
Observacin,
Entrevista a padres,
Evaluacin o
canalizacin.
Entrevista
con padres.
Observacin
dentro y
fuera del
aula

Evaluacin de
las
competencias
comunicativas.
Gua de
exploracin
del lenguaje
completa.
Rbricas.
Motivo de evaluacin
escrito en la hoja de
evolucin grupal (por
qu se evala) y NCC.
10
ACUERDOS DE ZONA PARA LA INTERVENCIN DEL REA DE PSICOLOGA EN LA FASE DE
DETERMINACIN
Elaborado por psiclogos y ATP Zona.

Funcin del psiclogo durante la fase de determinacin: Participa en la
aplicacin de tcnicas e instrumentos que ayuden a conocer el rea de adaptacin
e insercin social , aspectos emocionales, de conducta y del rea intelectual (si se
considera necesario) o de algn otro aspecto que ofrezca informacin psicolgica
del alumno, siempre dentro del marco del currculo bsico.
Alumnos que presenten NEE: Relacionadas con el rea intelectual, emocional y/o
con la conducta adaptativa.

Relacin de su funcin con el desarrollo de habilidades de las 5
Competencias para la vida.
Aprendizaje permanente:
Estar consciente de sus propias
capacidades, intelectuales, emocionales y
fsicas.
Tener sentimiento de competencia personal:
motivacin, confianza y gusto por aprender.
Manejo de informacin:
Mantener la atencin de forma continua
Concentrarse ante la tarea.
Desarrollar la memoria: a corto y largo
plazo, la memoria sensorial y semntica.
Transformar la informacin en conocimiento
a travs de: realizar razonamientos para
organizar, relacionar, analizar y sintetizar la
informacin
Manejo de situaciones:
Proponer objetivos personales
Proponer objetivos colectivos.
Enfrentar con actitud positiva: Riesgos,
incertidumbre, fracaso, frustracin y/o
desilusin.
Percibir, valorar y expresar emociones.
Tomar decisiones y asumir sus
consecuencias.
Convivencia
Resolver conflictos mediante el dilogo
Adaptar su expresin al contexto y
convenciones sociales.
Ponerse en el lugar del otro, respetar sus
opiniones aun sin estar de acuerdo.
Expresar sus sentimientos y opiniones en el
momento justo con la persona adecuada.
Establecer relaciones positivas con los
otros.
Moderar las propias reacciones ante
situaciones intensas.
Asumir los conflictos de valores e intereses
como parte de los procesos de convivencia.
Posponer la gratificacin inmediata
Vida en sociedad
Tomar decisiones tomando juicios morales.

11
Cuadro de motivos de intervencin ms comunes para solicitar la participacin del rea de Psicologa para la fase de determinacin
PRIORIZACIN
DE
PROBLEMTICAS
MS COMUNES
EN USAER
RELACIN CON
LA
COMPETENCIA
PARA LA VIDA
Estrategia de
intervencin del rea
de psicologa
Nivel de profundidad de la
evaluacin
Instrumentos
INFORMACIN INDISPENSABLE PARA
INICIAR LA INTERVENCIN
Bsica Profunda Bsica Profunda
Problema de
conducta
adaptativa

1.- Manejo de
situaciones
2. Convivencia
Observacin en el
recreo y/o Grupal
Entrevista al
docente
Actividad
exploratoria socio
afectiva
Entrevista
psic. Al
nio
Evaluacin
psicolgica
Entrevista a
los padres
Entrevista al
nio
Figura
Humana
BAS 1 y 2 Primaria
Figura Humana
(preescolar)
HTP
Habitat
Dibujo de la familia
Bender

Informacin bsica sobre cmo se
presenta el problema en el contexto
escolar, con relacin al manejo de
situaciones y la convivencia con base
en la observacin (Registro en la
hoja de evolucin grupal).
Contexto sociofamiliar.

Agresividad
extrema

1.- Manejo de
situaciones
2. Convivencia
Observacin en el
recreo y/o Grupal
Entrevista al
docente
Actividad
exploratoria socio
afectiva
Entrevista
psic. Al
nio
Evaluacin
psicolgica
Entrevista a
los padres
Entrevista al
nio
Figura
Humana
BFQ-NA
Figura Humana
Test de la familia
hoja de evolucin grupal)

Problemas
asociados al
ambiente
sociofamiliar
1.- Manejo de
situaciones
2. Convivencia

Observacin en el
recreo y/o Grupal
Contexto
sociofamiliar

Entrevista
psic. Al
nio
Evaluacin
psicolgica
Entrevista a
los padres
Entrevista al
nio
Figura
Humana
Test de la Familia
HTP
Figura Humana
hoja de evolucin grupal).

12
PRIORIZACIN
DE
PROBLEMTICAS
MS COMUNES
EN USAER
RELACIN CON
LA
COMPETENCIA
PARA LA VIDA
Estrategia de
intervencin del rea
de psicologa
evaluacin
Instrumentos
TDAH 1.- Manejo de
situaciones
2. Convivencia
3.-Manejo de
informacin
Observacin en el
recreo y/o Grupal

Evaluacin
psicolgica

HTP
Figura
Humana
Bender
Escala de Conner
Escala TDAH

en la observacin (Registro en la hoja
de evolucin grupal).

Bajo nivel de
competencia
curricular
1.- Aprender
2.- Manejo de
informacin
3.- Manejo de
situaciones
Observacin en el
Grupal
Actividades
exploratorias

Entrevista
al alumno
Evaluacin
psicolgica
Entrevista a
los padres
Entrevista al
nio
Raven

RIAS
WISC

Nivel de competencia curricular.
Estilo de aprendizaje.

Atencin
dispersa

1.- Manejo de
situaciones
2. Convivencia
3.-Manejo de
informacin
Observacin en el
recreo y/o Grupal

Evaluacin
psicolgica

HTP
Figura
Humana
Bender
Escala de Conner
Escala TDAH


13

PRIORIZACIN
DE
PROBLEMTICAS
MS COMUNES
EN USAER
RELACIN CON
LA
COMPETENCIA
PARA LA VIDA
Estrategia de
intervencin del rea
de psicologa
evaluacin
Instrumentos
Autoestima

1.- Manejo de
situaciones
2. Convivencia
Observacin en el
recreo y/o Grupal
Entrevista al
docente
Actividad
exploratoria socio
afectiva
Entrevista
psic. Al
nio
Evaluacin
psicolgica
Entrevista a
los padres
Entrevista al
nio
Figura
Humana
BFQ-NA
Figura Humana
Test de la familia

Desmotivados

1.- Manejo de
situaciones
2. Convivencia
Observacin en el
recreo y/o Grupal
Entrevista al
docente
Actividad
exploratoria socio
afectiva
Entrevista
psic. Al
nio
Evaluacin
psicolgica
Entrevista a
los padres
Entrevista al
nio
Figura
Humana
BFQ-NA
Figura Humana
Test de la familia
de evolucin grupal)

Autismo-
Asperger
1.- Manejo de
situaciones
2. Convivencia
3.-Manejo de
informacin
Observacin en el
recreo y/o Grupal

Evaluacin
psicolgica

HTP
Figura
Humana
Bender
Escala Autnoma
para la Deteccin del
Sndrome de
Asperger y el
Autismo de Alto
Nivel de
Funcionamiento
Figura Humana
Bender
Raven

14
RASGOS QUE MANIFIESTAN LAS 5 COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA EDUCACIN BSICA.
APRENDIZAJE PERMANENTE
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en
ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a prender.
MANEJO DE INFORMACIN
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin, apropiarse de la informacin de manera
crtica, utilizar y compartir informacin en sentido tico.
Saber leer y escribir.
Leer comprensivamente
Leer expresivamente
Disfrutar con la lectura
Disfrutar actos de escritura
Expresarse oralmente con:
propiedad
correccin
fluidez.
Expresarse por escrito con
Coherencia lineal
Coherencia global
Uso de ortografa
Segmentacin
Legibilidad
Comprender la expresin de los dems
Escuchar con atencin
Saber expresar sus:
pensamientos
sentimientos
vivencias
opiniones
Estar consciente de sus propias
capacidades:
intelectuales
emocionales
fsicas
Tener sentimiento de competencia personal:
motivacin
confianza
gusto por aprender
Reconocer los apoyos que requiere:
tcnicas de estudio
registros sistemticos de hechos y
relaciones.
Autoevaluarse
Analizar textos con:
Sentido crtico
Espritu constructivo
Utilizar la tecnologa como instrumento de
trabajo intelectual.
Mantener la atencin de forma continua
Concentrarse ante la tarea
Desarrollar la memoria:
A corto plazo
A largo plazo
Sensorial
Semntica
Buscar informacin en diferentes fuentes.
Acceder a la informacin mediante el uso del lenguaje a
travs de:
Prensa
Radio
Televisin
Tecnologa de la informacin
Libros
Obtener la informacin requerida.
Transformar la informacin en conocimiento a travs de:
Realizar razonamientos para organizar la
informacin
Relaciona la informacin
Analiza la informacin
Sintetiza la informacin
Lleva a cabo inferencias y deducciones.
Comprende e integra la informacin
Seleccionar la informacin vlida de la que no lo es,
desarrollando el pensamiento crtico.
Comunicar informacin de diversas formas:
Oral
Impresa
Digital
Multimedia
Utilizar nmeros para diferentes fines.
Producir informacin
Interpretar informacin
Conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad.
Utilizar operaciones bsicas para diferentes fines:
Producir informacin
Interpretar informacin
Conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad.
Resolver problemas:
de la vida cotidiana
del mundo laboral
entorno social
Poner en prctica procesos de razonamiento para la
resolucin de problemas.
Seleccionar las tcnicas apropiadas para:
calcular
representar la realidad
interpretar la realidad
Utilizar el razonamiento matemtico para tomar decisiones.
15
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA EDUCACIN BSICA.
MANEJO DE SITUACIONES
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias ; manejar el
fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de
vida.
PARA LA CONVIVENCIA
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.

Proponer objetivos personales
Llevar a cabo proyectos personales
Llevar a cabo proyectos colectivos
Enfrentar con actitud positiva:
Riesgos
Incertidumbre
Fracaso
Frustracin
Desilusin
Organizar y administrar su tiempo
Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.
Actuar con autonoma
Mantener la motivacin para preservar la tarea.
Percibir emociones
Valorar emociones
Expresar emociones
Dialogar respetuosamente
Mantener un debate grupal
Resolver conflictos mediante el dilogo
Adaptar su expresin:
Al contexto
A las convenciones sociales
Reconocer las emociones de los dems.
Ponerse en el lugar de los dems.
Establecer relaciones positivas con los otros.
Moderar las propias reacciones ante situaciones
intensas.
Controlar las respuestas emocionales.
Potenciar emociones positivas
Posponer la gratificacin inmediata
Expresar sus sentimientos, ideas y opiniones, de
manera libre, clara y sencilla, comunicndolos en el
momento justo y a la persona indicada.
Aprovechar el talento colectivo del equipo, en
interaccin con los dems.
Asumir los conflictos de valores e intereses como
parte de los procesos de convivencia.
Manejar con xito situaciones conflictivas, mediante la
conjugacin de aspectos:
Cognitivos
Actitudinales
Emocionales
Estratgicos
Dominar los conceptos bsicos:
del cuerpo humano
de los dems seres vivos
del resto de la naturaleza
de la interaccin de la personas con la
naturaleza.
Adoptar una disposicin adecuada hacia una vida
fsica y mental saludable.
Usar responsablemente los recursos naturales
Cuidar el medio ambiente
Proteger la salud individual y colectiva
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar
con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y
el racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y al mundo.
Conocer la realidad histrica y social del mundo y
su evolucin.
Conocer los logros y los problemas de la
sociedad.
Distinguir los rasgos y valores de los sistemas
democrticos.
Ser consciente de los valores del entorno.
Asumir sentimientos de pertenencia hacia la
realidad en que vive.
Tomar decisiones utilizando juicios morales.
Reflexionar crticamente sobre conceptos de:
Libertad
Democracia
Igualdad
Solidaridad
Corresponsabilidad
Participacin
Ciudadana
Conocer las normas legales bsicas, tanto
nacionales como internacionales.
Respetar principios y valores universales
(Declaracin Universal de Derechos Humanos)
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUPERVISIN ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACIN ESPECIAL
USAER
16
PLANEACIN BIMESTRAL REA DE PSICOLOGA

1. DATOS GENERALES CICLO ESCOLAR: 2013-2014
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NOMBRE DEL ESPECIALISTA: BIMESTRE
3
:

Competencias a
impactar

Aspectos y necesidades
detectadas
Actividades o acciones
a realizar

Grupo (s)
Materiales o apoyos a
utilizar
(Dinmicas, estrategias,
materiales manipulables,
escritos, videos, etc.)
Observaciones y/o
evaluacin
PARA LA
CONVIVENCIA

APRENDIZAJE
PERMANENTE

MANEJO DE LA
INFORMACIN

MANEJO DE
SITUACIONES

VIDA EN SOCIEDAD

3
Se anexa agenda del bimestre correspondiente, anotando escuela, grado y/o alumno a atender diariamente.
USAER
17
EJEMPLO PLANEACION REA DE PSICOLOGA
Competencias a
impactar

Aspectos y necesidades
detectadas
Actividades o acciones
a realizar

Grupo (s)
Materiales o apoyos a
utilizar
(Dinmicas, estrategias,
materiales manipulables,
escritos, videos etc.)
Observaciones y/o
evaluacin
PARA LA
CONVIVENCIA

Pobre control de impulsos

Orientar a padres de
familia
Orientas a docentes de
grupo
Canalizacin con
especialista
4to, a 4to c
5to a
6to d

Gua para fomento de
hbitos y disciplina

APRENDIZAJE
PERMANENTE
Desarrollar mayores
habilidades para el
aprendizaje

MANEJO DE LA
INFORMACIN
Comprender consignas
MANEJO DE
SITUACIONES
Baja tolerancia a la
frustracin

VIDA EN SOCIEDAD Lapsos de atencin cortos

USAER
18
INTERVENCIN DEL REA DE TRABAJO SOCIAL EN USAER
ACTIVIDAD ESTRATEGIA INSTRUMENTOS
INFORMACIN MNIMA PROPORCIONADA POR
LOS ESPECIALISTAS
FASE DE DETECCIN
Apoyar en la identificacin de factores de la
escuela y comunidad que facilitan y/o
obstaculizan el proceso de aprendizaje del
alumnado.
Evaluacin del
contexto amplio
Gua de observacin de la
comunidad y la escuela.
Director: Solicitar a directores de la escuela
regular la autorizacin para evaluar el
contexto amplio.
Participar en la elaboracin del PE y PAT
de la escuela apoyada en comisiones
relacionadas con la atencin de alumnos
con NEE.
Planeacin
estratgica

Caracterizacin de la escuela
y comunidad.
Director: Asignar escuela que apoyar en la
elaboracin del PE y PAT.
Apoyo en la aplicacin de cuestionarios a
padres y alumnos para rescatar informacin
del contexto amplio.
Planeacin
estratgica
Evaluacin del
contexto amplio.
Cuestionario a padres.
Cuestionario a alumnos.
Cuestionario a maestros.
Director: Solicitar a directores de la escuela
regular la autorizacin para evaluar el
contexto amplio.
Maestro de apoyo: Relacin de padres y
alumnos a entrevistar en la escuela de
manera colaborativa.
Apoyar en la caracterizacin de la escuela y
comunidad en colaboracin con el director
de la USAER.
Evaluacin
contexto prximo.
Caracterizacin de la escuela
y comunidad
Director: Asignar escuela que apoyar en la
elaboracin del PE y PAT.
Apoyo en la observacin en el aula Evaluacin
contexto prximo.
Gua de observacin de
actividades exploratorias.
Director: Agenda interdisciplinaria para la
fase de deteccin.
FASE DE DETERMINACIN
Identificar factores del ambiente
sociofamiliar que facilitan y/o obstaculizan
el proceso de aprendizaje del alumno con
NEE.
Evaluacin a
profundidad.
Citatorio a padres.
Autorizacin de los padres
para evaluacin
psicopedaggica.
Entrevista para Evaluacin del
contexto sociofamiliar.
Maestro de apoyo: Datos generales del
alumno, nombre, edad, grado, nombre de
los padres y motivo de la EPP con base a la
evaluacin diagnstica grupal.
Obtener informacin de alumnos
canalizados por otros servicios de
educacin especial.
Vinculacin
interinstitucional.
Agenda de trabajo.
Oficio de solicitud

Director: Oficio de solicitud de expedientes.

USAER
19
LOS ESPECIALISTAS
Aplicar entrevista a padres de alumnos con
aptitudes sobresalientes.
Evaluacin a
profundidad.
Cuestionario anexo AS. .
Canalizacin a otros servicios para ampliar
informacin de la EPP.
Vinculacin
interinstitucional.
Oficio de canalizacin.
Registro en hoja de evolucin.
Maestro de apoyo: Motivo de la
canalizacin.
FASE DE ATENCIN
Visita domiciliaria Observacin y
entrevista abierta.
Registro en hoja de evolucin. Maestro de aprendizaje: Datos generales
del alumno y propsito de la visita.
Organizar y participar, conjuntamente con el
rea de psicologa, en el asesoramiento
que se ofrezca a los padres de familia para
tratar adecuadamente los problemas de sus
hijos.
Trabajo
colaborativo con
padres.
Agenda de actividades Director: Definir periodos para reuniones
con padres.
Orientacin a padres sobre apoyos a
alumnos con aptitudes sobresalientes.
Vinculacin
interinstitucional
Nominacin libre.
Inventario de aptitudes
sobresalientes.
Directorio de instituciones de
gobierno y particulares que
ofrecen apoyos.
Equipo interdisciplinario: Determinacin de
alumnos con aptitudes sobresalientes.
Apoyar al maestro de apoyo en la
promocin de la asistencia y puntualidad de
los alumnos apoyados mediante
orientaciones a padres de familia.
Trabajo
colaborativo con
padres.
Agenda de actividades Maestro de grupo: Relacin de alumnos
que presentan problemas en la asistencia y
puntualidad.
Seguimiento de las canalizaciones a otros
servicios sugeridos a los padres.
Entrevista Registro en hoja evolucin
individual.
Maestro de aprendizaje: Solicitar el
seguimiento.
Solicitud de apoyos mdicos, educativos,
recreativos, etc. para los alumnos atendidos
por USAER.
Vinculacin
interinstitucional
Oficios. Director: Oficios de solicitud.
Sensibilizacin e informacin a padres y
madres.
Integracin
padres y escuela.
Citatorios
PIG
Programa de trabajo.
Registro grupal de padres
orientados.
Equipo interdisciplinario: Seleccionar los
temas requeridos por los padres.
USAER
20
LOS ESPECIALISTAS
Orientacin a padres y madres para apoyar
a sus hijos en casa.
Integracin
padres y escuela
Citatorios
Registro en hoja de evolucin
individual.
Registro grupal o individual de
padres orientados.
temas requeridos en cada escuela apoyada
para orientar a los padres.
Difusin del servicio de USAER y
promocin de una cultura de respeto a la
diversidad en la comunidad inmediata.
Difusin de
informacin
Frisos informativos
Trpticos
Volantes
temas requeridos en cada escuela apoyada
para orientar e informar a los padres.

Desarrollo Prenee Rieb

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ACUERDOS DE LA IX ZONA DE EDUCACIN ESPECIAL

DESARROLLO DEL PRENEE EN EL MARCO DE LA RIEB 2011

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