INSTITUTO SUPERIOR POLITCNICO KANGONJO DE ANGOLA

JOGOS DE TREINAMENTO





Grupo N1


Luanda / 2014

GRUPO N 2












JOGOS DE TREINAMENTO

Curso: Psicologia
Grupo: 02
Ano: 4
Sala N 11
Turno: Tarde

Docente
Prof.

Luanda / 2014
Grupo N 2 Participantes

1. Ana Maria M. Kubanza
2. Alice Henda Firmino Domingos
3. Cristina A. De Assuno Pedro Fernandes
4. Carmen Marquez Cachipato
5. Francisco Hesso Nzenze
6. Ianeza Luzia da Costa Morais
7. Lusa Joo dos Santos Lemos
8. Miguel Eliseu Carimuca da Silva
9. Neves Moniz Voga
10. Regina Kalongole








Agradecimentos


Comeamos por agradecer a Deus por permitir a nossa existncia e
sade elementos indispensvel para a nossa presena continua neste curso.
Tambm temos a agradecer a colaborao de todos que de forma
direita ou indireta tornaram possvel a elaborao deste trabalho. A nossa
famlia pelo tempo dispensado, ao Prof. Toms Lameia Caimbo por ter dado
um tema de grande importncia pois retrata aquilo que muitas pessoas hoje
enfrentam.


Muito obrigado!



Dedicatria

Este trabalho dedicado a todos aqueles que forma incansvel
desatem-se sobre a importncia da harmonia nas famlias, de forma a
garantir a existncia de uma sociedade harmoniosa.
Em especial este trabalho e dedicado ao Prof. , a nossa famlia,
amigos e colegas bem como o corpo docente do ISKA que muito impulsionam
o nosso interesse para o estudo e desenvolvimento do saber, dando-nos
bases que so de grande importncia para o nosso sucesso neste rea.

Justificativa do Tema

O presente tema justifica-se pelo facto de que os jogs grande
elemento principal de socializao que existe pois consegue juntar as
pessoas de diversas partes, num relvado, numa sala de aula ou aindana
rua. Isto torna-se importante fazermos um estudo sobre o os jogos de
treinamentos e sua importancia no desenvolvimento psicologico do
individuo.
Por isso este estudo aparece como forma de dar um
esclarecimento mais aprofundado sobre a implementao do jogos no
processo de ensino e aprendizagem psicologica.


Objectivo do Estudo
Sendo um tema muito importante para ns em especial como
animal social, crio-se os seguintes objectivos que vai orientar o estudo:

Objectivo geral
Analisar e entender os jogos de treinamentos.
Objectivo especficos
Compreender quando se comeou a utilizar os jogos para
fins de aprendizagem.
Mostrar alguns jogos de treinamentos.
Compreender a importancia dos jogosde treinamentos.



Resumo
O artigo aborda os pressupostos tericos presentes na formulao
dos jogos em treinamento e desenvolvimento do potencial humano,
destacando as etapas importantes para a utilizao dos jogos no contexto
organizacional. Concebe a necessidade crescente da utilizao dos jogos
cooperativos, por possibilitarem o surgimento de aes e prticas voltadas
para o compartilhar de experincias e vivncias individuais e colectivas.
Apresenta a aplicabilidade dos jogos em instituies de sade, empresas e
organizaes. Salienta, tambm, a importncia do processo de avaliao
adotada aps sua utilizao, ressaltando os parmetros de verificao,
eficincia e eficcia.

Palavras-chave - Jogos. Treinamento. Desenvolvimento do potencial
humano.

1
ndice

1. INTRODUO ....................................................................................................... 2
2. Funtamentao Teorica ......................................................................................... 3
2.1 Os Processos Grupais ......................................................................................... 3
2.2 Jogos De Treinamentos ....................................................................................... 3
2.3 Passos A Serem Dados Quando Da Utilizao Dos Jogos: ................................. 6
2.4 Efectividade dos jogos ......................................................................................... 7
2.5 Tipos De Jogos e Exemplos ............................................................................... 11
2.6 Modelos De Jogos .............................................................................................. 12
4. Concluso ............................................................................................................ 13
Bibliogrfias .............................................................................................................. 15



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1. INTRODUO
O presente trabalho tem como finalidade fornecer subsdios
conceituais e prticos sobre os jogos em treinamento e desenvolvimento do
potencial humano no cenrio contemporneo. Tem como objectivo, tambm,
apresentar opes quanto utilizao das prticas grupais em treinamento e
desenvolvimento, assinalando as suas contribuies para a educao e
desenvolvimento dos talentos humanos no mbito pessoal, profissional e
organizacional.
Adota como ponto de partida a potencializao dos talentos e, ao
mesmo tempo, destaca os passos a serem dados para o alcance da
excelncia, em relao aplicao de jogos no contexto das equipes,
observando os mitos presentes nessa relao e apresentando estratgias de
ao para lidar assertivamente com tais jogos. H, tambm, referncia ao
processo de avaliao, bem como aos resultados obtidos em decorrncia da
adoo equilibrada de teoria e prtica dos jogos.
O trabalho enfatiza que o contexto contemporneo do treinamento e
desenvolvimento favorece cada vez mais a ampla reflexo sobre a
necessidade de encontrar novas alternativas para a conduo efetiva dos
jogos, destacando as suas principais interfaces para que se possa migrar de
comportamentos omissos e competitivos, para comportamentos cooperativos,
visando a alcanar maior interao e excelncia nos processos individuais e
coletivos no ambiente socioprofissional.


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2. Funtamentao Teorica
2.1 Os Processos Grupais
A ateno, a discusso e o interesse sobre os processos grupais,
abrangendo sua origem, organizao e evoluo, sempre foram objeto de
anlise das cincias sociais e, especificamente, das cincias humanas.
Diversos estudiosos foram responsveis pelo aclaramento e melhor
redimensionamento dos processos grupais, culminando com a importante
contribuio oferecida pela dinmica de grupo. Entre os pesquisadores nessa
rea destacam - se Kurt Lewin, que se voltou para a anlise dos pequenos
grupos, em termos de espao topolgico e do sistema de foras, visando a
captar a dinmica existente sobre as pessoas que atuam em grupos. O
referido autor considera ainda a perspectiva de analisar os pequenos grupos
sobre os enfoques do sociogrupo e do psicogrupo. Kntende-se por
sociogrupo aquele no qual o grupo organizado e orientado na execuo de
uma tarefa. Entende-se por psicogrupo um grupo orientado e dirigido em
funo dos prprios membros que o constituem.
Kurt Lewin desenvolveu seu trabalho com base em experimentos
ligadas logstica militar no Exr- dto americano e, progressivamente,
contribuiu para que alguns mtodos de administraao militar fossem
transpostos para o campo civil, o que proporcionou o surgimento, no mbito
das organizaes, de vrias tcnicas gerenciais, como, por exemplo, a
gerncia por objetivos e abordagens de temas sobre liderana, motivao e
desenvolvimento gerencial.
2.2 Jogos De Treinamentos
A utilizaao dos jogos como instrumento de aprendizagem teve seu
incremento nos Estados Unidos na dcada de 1950, com a finalidade de
treinar executivos da rea financeira. Devido aos resultados positivos, seu
uso estendeu-se s outras reas, chegando ao Brasil com maior nfase na

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dcada de 1980. Os jogos grupais tm suas bases estabelecidas no
psicodrama, em que h a presena de conceitos importantes para a
compreenso do comportamento individual e coletivo. Tais conceitos referem-
se aos papis sociais, psicossomticos e psicodramticos.
Segundo Moreno (1993, p. 238),o papel pode ser definido como uma
unidade de experincia sinttica em que se fundiram elementos provados,
sociais e culturais" Neste sentido, os papis desem - penhados em sociedade
(familia, trabalho, grupo social) sinalizam a interdependncia dos fatores
socioculturais, os quais sinalizam os aspectos dinmicos presentes na
conduta humana. Moreno sinaliza ainda que " um papel uma experin - da
interpessoal e necessita, usualmente, de dois ou mais indivduos para ser
realizado".
Baseados na teoria psicodramtica de Moreno (1974), os jogos
assumem papel facilitador na conduo de equipes, permitindo ampliar o
campo de investigaao, anlise e compreenso da conduta humana em seus
diversos determinantes, ou seja, o comportamental, o atitudinal.o de postura
centrada no desempenho de papis profissionais, entre outros. Os jogos
visam a apreender a conduta humana com base em situaes extraidas c
simuladas do ambiente sociocultural mais prximo da realidade, vivenciada e
percebida pelos participantes de dada realidade organizacional.
Antes de constituir-se em actividade ldica, o jogo um instrumento
muito importante nos processos de educaao, em geral. Por meio dde, as
pessoas exercitam habilidades necessrias para seu desenvolvimento
integral, assim como autodisciplina, sociabilidade, afetividade, valores morais,
espirito de equipe, bom senso, criatividade, espontaneida - de e iniciativa.
O jogo caracteriza-se como uma estratgia de interveno junto aos
grupos, associado aos fatores espaciotemporais. podendo ser usado no
inicio, no desenvolvimento e no encerramento dos programas de educaao e
treinamento. Tais programas estao centrados nos objetivos e em um campo
de aao previamente delimitado e planejado, implicando uma seqncia
preestabelecida e articulada.

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Atualmente, um significativo nmero de profissionais vem buscando
lidar de maneira cada vez mais pr-ativa com o referencial proposto pelos
jogos em trdnamento e desenvolvimento, objetivando migrar de
comportamentos mais competitivos e omissos, para outros mais cooperativos,
mas que trazem, da mesma forma, importantes contribuies para o
desenvolvimento dos talentos humanos. sem perder o foco no cenrio
organizacional e nas demandas de mercado. Tem -se, segundo Brot - to
(1999), a concepo dos jogos cooperativos, que busca, entre outros pontos,
salientar a importncia da cooperaao nos jogos competitivos. As posies de
Brotto (1999) sinalizam importantes referenciais para migrar da omisso e
competio, para a cooperaao no ambiente socioprofissional pela utilizao
assertiva dos jogos cooperativos.
A passagem do estgio competitivo para o cooperativo um desafio
especial, pois envolve,entre outros pontos, a construo e a implementao
de aoes previamente planejadas, dimensionando os recursos envolvidos, os
princpios e os valores, possibilitando desta forma o facilitar do processo de
aprendizagem e a busca de novas possibilidades de trabalho e de vida.
Segundo Kanaane e Ortigoso (2001, p. 95), o jogo activa o senso
ldico' necessrio para a livre expresso do potencial humano, o que. em
tese. confirma a necessidade atual de conjugar esforos no sentido de criar
um clima propicio ao ser humano para sua interao de forma mais ampla no
espao socioprofissional.
do seu dia-a-dia. todas as decises sao de responsabilidade do grupo
e as tentativas sao estimuladas".
Do exposto, podemos considerar que o jogo cooperativo se constitui
em uma estratgia importante para a conduo de equipe em programas de
treinamento e desenvolvimento, servindo de base at mesmo para a
administrao de conflitos tao presentes no cotidiano profissional.

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2.3 Passos A Serem Dados Quando Da Utilizao Dos
Jogos:
Amplo conhecimento do contexto social, grupai e
organizacional.
Amplo conhecimento das teorias sobre jogos, bem como dos
objetivos, etapas e propsitos das tcnicas e os impactos na
for- maao e desenvolvimento de equipes.
Planejamento-a aao do planejamento deve envolver ambiente
(sala de treinamento, treinamento ao ar livre, entre outros),
material didtico e material de apoio.
Caractersticas da populao-alvo, processo de avaliao,
sugestes, indicaes, apresen- taao de relatrios e aoes
ps-treinamento.
Ter a clareza da amplitude do trabalho educativo que os jogos
propiciam, at mesmo no mbito das organizaes, instituies
e comunidades.
Utilizar-se do jogo como um meio, e nao como um fim,
buscando, entre outros objetivos, estabelecer articulao com o
contedo a ser utilizado nos programas educacionais e em
treinamentos, sem perder o foco nos resultados que se
pretende atingir.
Compreenso da conduta humana, tendo como foco os
contextos profissional, familiar, social, entre outros.
Os passos destacados estao associados a factores inerentes aos
grupos envolvidos e organizaao em que os recursos se inserem, com o
objetivo de que seja alcanada a eficcia dos jogos durante sua utilizaao nos
programas de treinamento e desenvolvimento. Ao mesmo tempo, faz-se
necessrio destacar a presena de variveis socioeconmicas, culturais
(origem social dos treinandos, valores compartilhados, nvel de instruo,
formaao acadmica, etc.) e socioambientais (experincias de vida, influncia

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dos familiares, amigos, pares, etc.), impactantes no funcionamento dos jogos,
servindo de base para a compreenso de sua amplitude e extenso nos
programas mencionados.
A operacionalizaao dos jogos sugere a possibilidade de preservar
fatores importantes, como os mencionados anteriormente, contribuindo at
mesmo para o alcance de resultados mais satisfatrios e de ampla aceitaao,
tanto em nvd organizacional, quanto em nveis grupais e individuais.
2.4 Efectividade dos jogos
Entre os factores directamente relacionados efectividade dos jogos,
destacam-se:
Tempo - Deve ser adequado e nao deve ultrapassar o tempo
destinado s demais atividades, ou seja, exposio, debates, demonstraes,
snteses coletivas, reflexes, avaliaes, entre outras proposioes impor-
tantes. Os jogos atuam como um reforo facilitador, ldico, quer na abertura.
no desen - volvimento e fechamento dos programas de treinamentos ou na
resoluo de possveis conflitos.
Custo - Cada programa de treinamento implica material de apoio
compatvel com os objetivos e necessidades. Cada vez mais se observa o
fator criatividade, aliado busca constante de aquisiao de materiais que
envolvam recursos organizacionais disponveis (materiais de escritrios,
Internet, intranet, material de apoio correspondente, sucatas e outros
materiais advindos tambm da prpria disponibilidade e criatividade dos
treinandos e da organizaao). A utilizaao destes recursos efetivamente
valida as propostas dos programas de treinamento e desenvolvimento,
dinamizando a relao custo/benefido, caminhando de forma cada vez mais
pr-ativa para o binmio ganha/ ganha (treinandos. facilitadores, organizaao,
comunidade e meio ambiente).
tica - O treinamento e desenvolvimento nas organizaes lidam, em
I inhas gerais, com o papel profissional e suas interfaces com o ambiente
interno e externo, o que, de certa forma, sugere que os jogos se atenham s

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questes especificas referentes ao desempenho do papel profissional,
observando-se o fator tico e precavendo-se para que a sua aplicaao nao
acentue as questes referentes a atitudes, comportamentos e caractersticas
de personalidade dos participantes. Facilidade de assimilaao - Os jogos
devem ser de fcil compreenso por parte dos treinandos, estando
associados ao componente ldico, aos objetivos e propsitos dos progra -
mas, possibilitando a descontraao, o apren- dizado, o compromisso, o
comprometimento, o desenvolvimento e a efetiva participaao dos envolvidos
nos programas de treinamento e desenvolvimento.
Preparaao do grupo - O grupo deve ser informado da natureza do
jogo, assim como deve compreender sua real importncia no contexto geral
dos programas de treinamento. Os objetivos devem ser esclarecidos,
cabendo ao facilitador/coordenador identificar e lidar com as possveis e
provveis ansiedades dos participantes, diante de uma experincia
desconhecida.
Instrues - As instrues, tanto as orais quanto as escritas, sao
fundamentais para a compreenso dos jogos devendo ser claras, precisas,
evitando rudos, bloqueios, entre outras falhas no processo de comunicaao.
Ressaltamos a importncia do feedback para que se possa certificar de que
os envolvidos compreenderam o objetivo e o sentido da atividade proposta.
Postura do facilitador/coordenador - Sua postura deve transmitir
ateno, discrio, interesse, flexibilidade, com interferncias eficazes e
pertinen tes, adequadas s reaes, atitudes e comportamentos dos
participantes, estando principalmente atento s manifestaes espontneas,
ao comportamento nao verbal, sem perder de vista os propsitos do jogo em
questo.
Sistema de feedback - Sugerimos que aps o jogo ocorram
avaliaes das atividades, bem como da disposio dos participantes diante
das atividades propostas e do prprio grupo. importante criar um ambiente
facilitador, no qual os participantes sintam -se vontade para comentar as
experincias e sentimentos proporcionados pelo jogo. O facilitador deve

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conduzir os debates para os objetivos didticos propostos, posicionando-se,
objetivan - do salientar suas principais consideraes, reforando a relaao
entre o jogo desenvolvido e a temtica principal do programa de treinamento.
O processo de feedback muito importante, pois a partir desse sistema,
podemos esclarecer possveis dvidas, facilitando a integrao, a
aprendizagem, a resoluo de conflitos e o preparo para um clima mais
favorvel e para o efetivo aproveitamento dos treinandos nos contedos
planejados e construdos diante da temtica em pauta, do conjunto de
necessidades apresen - tadas. com foco nos resultados pretendidos.

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Se recordarmos nossa infncia, verificaremos que foi brincando que
aprendemos. Gramigna (1994, p. 125) afirma que: "Quando o ldico est
ausente, sentimo-nos um pouco ameaados e surgem as barreiras e
bloqueios detonados pelo hemisfrio esquerdo. Tal clima dificulta o
desenvolvimento das potencialidades que j possumos".
Jogos demandam muito tempo de planejamento:
Concordamos com Gramigna (1994) em que esse mito pode ser
derrubado com a prtica. No incio, com certeza o planejamento ser mais
demorado, at mesmo por ser um novo desafio, mas, com o passar do
tempo, as habilidades de planejamento aperfeioam-se, e o retomo
encontrado com a utilizaao de jogos compensa o tempo dedicado.
Gramigna (1994, p. 27) conclui:
Vale a pena um pouco de trabalho para obtermos resultados tao
ricos.
Tenho medo de que os treinandos nao entrem no jogo:
Esse medo natural no incio da utilizaao de jogos, mas, com a
prtica, o facilitador adquire segurana.
Compartilhamos com Castilho (1997) a importncia da profunda
conscincia que o facilitador deve ter de suas carncias e limitaes.
Gramigna (1994. p. 127) relata que:
A medida que intensifiquei seu uso. a ansiedade diminuiu, e hoje
tenho a certeza plena de que, por maior que seja a resistncia apresentada
por um participante, o grupo o contamina, e ele acaba se envolvendo nas
atividades*.
Nao gosto de incentivar a competio, da j muito forte na empresa:
Nessa abordagem, compartilhamos com Gramigna (1994) a
conscientizao das necessidades de se adotarem na aplicaao de jogos
atitudes cooperativas. Em relaao a isto, Andreola (1997, p. 80) salienta: "Em
uma dinmica de grupo, o que mais importa o clima de liberdade,
comunicaao, participao, cooperaao e responsabilidade".
O jogo torna as pessoas agressivas: Compartilhamos a idia de

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Gramigna (1994) segundo a qual o jogo nao toma as pessoas agressivas,
mas sim que o clima permissivo faz com que as pessoas se comportem de
forma natural e expressem seus sentimentos reais.
Todas as pessoas trazem consigo caractersticas intrnsecas de sua
personalidade, que podem ser expressas durante o jogo. at mesmo os
comportamentos agressivos.
Neste ponto, o facilitador deve desenvolver sua habilidade para lidar
com situaes nao planejadas.
Com uma boa teoria as pessoas aprendem muito mais:
Entendemos que as teorias fazem parte do aprendizado e sao muito
importantes em todo o processo educacional. Vivenciando situaes, temos a
oportunidade de nos aperfeioar e amadurecer.
2.5 Tipos De Jogos e Exemplos
O universo dos jogos permite uma srie de aplicaes, a partir de
recursos e instrumentos disponveis:
Jogos que tenham a finalidade de aproximar as pessoas e
quebrar gelos e barreiras iniciais para o exerccio de aes
coletivas;
Exemplo: o futebol, andebol, natao, basketbol
Jogos de integrao de equipes, nos quais os participantes,
atravs do desempenho de papis, interajam com seus
companheiros de equipe;
Exemplo: o futebol, basketbol, isto predisposio dos jogadores
onde cada um no seu lugar desempenhando um papel para o alcane dos
objectivos da equipa
Jogos reflexivos, que permitam ao participante fazer uma auto-
avaliao de suas atitudes e comportamentos frente a um
objetivo;
Exemplo: Xadres, Dama Snook
Jogos estratgicos ou de gesto, onde os participantes tm a

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oportunidade de verificar sua iniciativa e reao a instrumentos
bsicos de gesto planejamento, organizao, negociao e
busca de resultados;
Jogos de resgate ou fechamento, onde os participantes possam
voltar realidade com a experincia vivida. Estes jogos podem
ser aplicados, complementarmente, a quaisquer outros tipos de
jogos.
Josgos eletronicos existente que ajudam a exercitar a mente
isto a pensar melhor antes de agir ou tomar atitude
2.6 Modelos De Jogos
Para a aplicao da metodologia encontram-se disponveis vrios
modelos a serem utilizados:
Jogos vivenciais, onde os participantes desempenhem papis
especficos, pr-determinados, em uma comunidade de
situaes monitoradas;
Jogos do tipo quebra-cabeas (puzzles), excelentes para o
aprendizado ldico em equipe; o grau de dificuldade deve ser
proporcional capacidade e formao dos participantes;
Jogos negociais, com abordagem na negociao comercial, na
negociao gerencial e na negociao sindical;
Jogos dirigidos, onde, a partir de uma srie de informaes, o
grupo deva atingir um objetivo, em determinado prazo e sob
determinadas condies;
Jogos conceituais, onde o grupo, por meio de instrues
especficas, conclua a estrutura de um determinado conceito,
substituindo uma exposio ou palestra do facilitador: este tipo
de jogo, em geral, possui um gabarito, com os conceitos a
serem trabalhados.
O uso da informtica na aplicao de jogos dever ser levado em
considerao, desde que sua introduo seja um recurso, no eliminando a

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auto-avaliao e a reflexo dos participantes quanto qualidade de seu
desempenho.


4. Concluso
Entendemos que as experincias vivenciadas com base na utilizaao
de jogos nos programas de treinamento e desenvolvimento do potencial
humano nao devem limitar-se tao somente utilizaao de tcnicas.
Constatamos continuamente que as organizaes tm buscado
avaliar periodicamente os investimentos em tais programas, com o intuito de
averiguar a relaao 'custo/beneficio". Ao mesmo tempo, entendemos que o
processo de avaliaao deve estar presente durante e aps a utilizaao de
jogos, pois, desta forma, contribuir para o alcance dos resultados setoriais e
empresariais.
Sinalizamos que o potencial humano algo latente, em franco
processo de desenvolvimento. O estmulo e a avaliaao deste potencial
tornam-se possveis com base nos programas de treinamento e
desenvolvimento de potencial que adotam jogos como estratgias
fadlitadoras para tal propsito. Ao mesmo tempo, salientamos a necessidade
de que sejam estabelecidos critrios que possam nortear o processo de
identificaao do potencial humano.
A tendncia atual sobre o desenvolvimento do potencial humano tem
sugerido, entretanto, que se deva redefinir o paradigma presente na
sociedade e, em especial, nas organizaoes.
A criatividade, entre outros fatores importantes, passa a ser o
mecanismo mediador na utilizaao de jogos, com vista a ativar o potencial
humano, tao importante para o desenvolvimento das competncias humanas,
tanto em nivel individual quanto em nivel coletivo.
H a necessidade de que cada vez mais sejam transpostas as
barreiras da comunicaao, inovando e fazendo surgir a imagem de um "novo

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homem", que traga consigo novos desafios e oportunidades de aao
individual e coletiva.


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Bibliogrfias

CRUZ, J., VIANA, J. O treino das competncias psicolgicas e
a preparao para a competio.Ed. Braga: 1996.
PACHECO, R. Segredos de Balnerio: A palestra dos
treinadores de futebol antes do jogo. Ed. Prime Books: 2005.
RAPOSO, V., ARANHA, A. Algumas consideraes sobre o
treino mental, In: Jlio Garganta (ed.), Horizontes e rbitas no
treino dos jogos desportivos. FCDEF-UP: 2000.
ZEYFANG, C. As capacidades volitivas no desporto. Ed.
Lisboa, 2001
ROGERS, C. R- Sobre o poder pessoai. Sao Paulo: Martins
Fontes. 19S9.