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Estilo de aprendizaje y rendimiento acadmico
en un entorno virtual
Estilo de aprendizaje y rendimiento acadmico
en un entorno virtual......................................................................................................................................... 1
Abstract......................................................................................................................................................... 1
INT!"#$$I%N.......................................................................................................................................... &
'ET!"!(!)*A............................................................................................................................................ +
E,#(TA"!,.............................................................................................................................................. -
$!N$(#,I!NE,........................................................................................................................................ 1.
/I/(I!)A0*A........................................................................................................................................... &1
Abstract
Este trabajo presenta un estudio descriptivo interpretativo2 en donde se pretendi3 determinar la relaci3n
entre los estilos de aprendizaje 4de acuerdo a la clasificaci3n del $uestionario de 5oney Alonso de Estilos
de Aprendizaje 6 $5AEA7 y el rendimiento acadmico en el curso virtual de (ectoescritura de la #niversidad
Aut3noma de 'anizales 4#A'7. 8articiparon 1-9 estudiantes de primer semestre de las carreras de "ise:o
Industrial2 Econom;a Empresarial2 0isioterapia2 Ingenier;a de ,istemas2 Ingenier;a 'ec<nica y !dontolog;a2
=uienes cursaron (ectoescritura en el primer periodo acadmico de &111. El curso de (ectoescritura fue
distribuido en el modo mi>to2 en donde se combin3 la modalidad de educaci3n virtual consistente en el
acceso al contenido del curso y las actividades en la p<gina ?eb2 y la presencial =ue consisti3 en el
encuentro de los participantes para socializar las tareas de aprendizaje y ser retroalimentadas. (a
investigaci3n se enmarca en un estudio de tipo cuanti6cualitativo retrospectivo2 desarrollado en dos fases.
#na cuantitativa donde se estableci3 la correlaci3n entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico 4Nota definitiva del curso72 y otra cualitativa en donde se indagaron otros factores 4actitudes y
estrategias de aprendizaje7 =ue tuvieran relaci3n con el rendimiento acadmico. ,e utilizaron como tcnicas
de recolecci3n de informaci3n la encuesta a travs del $uestionario de 5oney6Alonso de Estilos de
Aprendizaje 6$5AEA62 el cual permiti3 el diagn3stico de los estilos de aprendizaje y el nivel de preferencia
en cada estudiante2 as; como el perfil de aprendizaje de la muestra y por carrera. 8ara la fase cualitativa se
opt3 por la informaci3n verbal =ue podr;an brindar los estudiantes a travs de entrevistas semiestructuradas.
En este estudio se encontr3 =ue los estudiantes en su mayor;a presentaron preferencia alta y muy alta por
el estilo pragm<tico2 mientras =ue en menor porcentaje2 les sigui3 los estilos activo y te3rico. (a mayor;a de
los estudiantes presentaron preferencia moderada por el estilo efle>ivo. En el estudio no se encontr3
correlaci3n estad;sticamente significativa entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento acadmico en el
curso de (ectoescritura. Al parecer los factores motivacionales2 fueron los =ue tuvieron un mayor influjo en
la implicaci3n de los estudiantes en el proceso de aprendizaje2 y por tanto en el rendimiento acadmico2
frente a factores cognitivos como conocimientos previos2 estrategias de aprendizaje y estilos de aprendizaje.
Palabras clave@
aprendizaje
educaci3n
entornos virtuales
internet
virtual
INTRODUCCIN
(as nuevas tendencias en educaci3n cada vez prestan mayor atenci3n a los procesos de aprendizaje de los
alumnos2 como respuesta a la demanda social de formar personas con competencias para aprender
eficazmente.
(as teor;as de Estilos de Aprendizaje se Aan convertido en una alternativa para dar e>plicaci3n2 del por=u
cuando un grupo de estudiantes =ue comparte el mismo ambiente de aprendizaje2 cada miembro aprende
de manera diferente. Alonso2 )allego y 5oney 4199.7 plantean =ue e>isten suficientes investigaciones =ue
muestran la relaci3n entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico2 es decir2 =ue los
estudiantes aprenden con m<s efectividad cuando se les ense:a con sus Estilos de aprendizaje.
En la nueva sociedad del conocimiento2 la incorporaci3n de las nuevas tecnolog;as de informaci3n y
comunicaci3n2 tales como el computador y la Internet2 Aan generado nuevos enfo=ues educativos centrados
en el aprendizaje del alumno2 a travs de entornos de aprendizaje virtual. Estos implican nuevas formas de
ense:ar y nuevas formas de aprender.
En el a:o 1999 en la #A'2 se cre3 e implement3 el ,istema de Aprendizaje Interactivo Birtual 4,AIB72
donde se desarrollan e incorporan innovaciones pedag3gicas utilizando diferentes medios tecnol3gicos para
potenciar diversas formas de aprender2 superando las barreras del tiempo y del espacio 4,AIB2 19997.
(a e>periencia de educaci3n virtual2 se inici3 con la implementaci3n de varios cursos comunes o troncales
para todas las careras de la universidad. Tal es el caso del curso de (ectoescritura el cual fue elegido para
la investigaci3n =ue a=u; se presenta2 desarrollada a travs de la pregunta@ C$u<l es la relaci3n entre los
diferentes Estilos de Aprendizaje de los estudiantes de pregrado de la #A'2 y el rendimiento acadmico de
un curso de (ectoescritura de modalidad virtualD
8ara el desarrollo de la investigaci3n se utiliz3 un enfo=ue mi>to o cuanti6cualitativo de tipo retrospectivo2 en
donde se combinaron mtodos y tcnicas de ambos enfo=ues2 con el fin de realizar la triangulaci3n de datos
numricos2 cualitativos y te3ricos facilitando la e>plicaci3n de los Aallazgos del estudio.
El estudio se desarroll3 en dos fases@ una cuantitativa en donde se Aizo una descripci3n y an<lisis de los
elementos cuantitativos2 =ue permiti3 determinar los estilos de aprendizaje predominantes y la relaci3n
e>istente con el rendimiento acadmicoE y una fase cualitativa donde se realiz3 un proceso de interpretaci3n
en funci3n de las actitudes de los estudiantes Aacia el uso de la tecnolog;a en un ambiente virtual2 el
contenido del curso2 las actividades propuestas y la interactividad2 as; como la identificaci3n de las
estrategias de aprendizaje =ue utilizaron los estudiantes2 lo =ue permiti3 determinar los factores =ue
posiblemente tuvieron mayor influjo en el rendimiento acadmico.
METODOLO!A
(a investigaci3n se enmarca en un estudio de tipo mi>to 4cuanti6cualitativo7 retrospectivo2 el cual se
desarroll3 en dos etapas@ una cuantitativa descriptiva correlacional y otra cualitativa o interpretativa.
8ara la etapa cuantitativa2 la poblaci3n fue todos los estudiantes de primer semestre de los pregrado
4Ingenier;a 'ec<nica2 Ingenier;a de ,istemas2 "ise:o Industrial2 Econom;a Empresarial2 !dontolog;a y
0isioterapia7 de la #A' 4&11 estudiantes72 =ue cursaron (ectoescritura en el primer periodo del a:o &111.
8ara la etapa cualitativa2 se pretend;a realizar un muestreo te3rico o selecci3n cualitativa2 de los casos
t;picos o at;picos2 teniendo como referencia el an<lisis correlacional. Al no encontrarse correlaci3n
estad;sticamente significativa entre los Estilos de Aprendizaje y el endimiento Acadmico2 se opt3 por
realizar un muestreo intencional.
8ara la selecci3n de la muestra se determin3 como condici3n2 =ue tuvieran una preferencia alta o muy alta
por un solo estilo de aprendizaje en particular. "e este grupo de estudiantes se seleccionaron los =ue
tuvieran la nota m<s alta y la m<s baja2 en cada estilo de aprendizaje. En total se entrevistaron siete
estudiantes =ue respondieron a la solicitud de la entrevista2 y voluntariamente participaron en el estudio.
(as variables para el presente estudio fueron los Estilos de Aprendizaje2 el nivel de preferencia de Estilo de
Aprendizaje y el endimiento acadmico.
8ara la fase cualitativa del estudio se definieron como categor;as previas de an<lisis@ las actitudes de los
estudiantes frente@ al uso de la tecnolog;a2 la Interactividad2 las actividades propuestas en el curso y el
contenido del curso2 y las estrategias de aprendizaje. A partir del an<lisis de los datos el panorama de las
categor;as se ampli32 con el surgimiento de una nueva categor;a2 =ue Aace referencia a la metodolog;a del
profesor en el componente presencial.
En la etapa cuantitativa se utiliz3 como tcnica la encuesta con pregunta cerrada2 para ello se us3 el
$uestionario de Estilos de Aprendizaje de 5oney Alonso 4Alonso2 )allego y 5oney2 199.7. En la fase
cualitativa se utiliz3 como tcnica la entrevista semiestructurada.
(a ecolecci3n de la informaci3n en este estudio2 se realiz3 en dos fases@ En la fase cuantitativa2 se aplic3
el cuestionario 6 $5AEA6 a 1-9 estudiantes y se solicitaron las notas definitivas a la oficina de egistro
Acadmico. En la fase cualitativa2 se recogi3 a travs de entrevistas semiestructuradas a los estudiantes
seleccionados en el muestreo intencional.
(os resultados arrojados en la encuesta 4fase cuantitativa72 se registraron en una Aoja de c<lculo con el fin
de obtener la puntuaci3n individual en cada Estilo de Aprendizaje y as; diagnosticar el grado de preferencia
de cada estudiante para cada estilo 4muy bajo2 bajo2 moderado2 alto y muy alto7. (a misma Aoja de c<lculo
se aliment3 con la nota definitiva de (ectoescritura2 promedio semestral2 gnero2 edad y carrera profesional.
(a informaci3n obtenida a travs de las entrevistas 4fase cualitativa7 tuvo como punto de partida para su
an<lisis la grabaci3n en cinta magnetof3nica2 luego se transcribi3 de manera fiel. Esta informaci3n fue
posteriormente codificada con letras2 y luego se desconte>tualiz3 y se puso en planillas de acuerdo a las
categor;as de an<lisis definidas y en funci3n de los intereses del estudio2 identificando a los estudiantes en
cada estilo de aprendizaje2 y si era el de menor o mejor rendimiento acadmico. 8osteriormente se realiz3 la
lectura individual de cada categor;a de an<lisis2 lo =ue permiti3 construir un argumento descriptivo =ue sirvi3
de soporte a la fase interpretativa2 entendida como la articulaci3n del componente descriptivo con la teor;a
e>istente.
RE"ULTADO"
A# Rendimiento Acadmico#
En cuanto al rendimiento acadmico en lectoescritura2 la nota m<s alta fue de -2F y la m<s baja de 12G. El
comportamiento de las notas definitivas en (ectoescritura fue diferente a los promedios semestrales
obtenidos por la muestra2 lo =ue Aace pensar =ue Aubo diferencias en el valor relativo =ue le dieron los
estudiantes de cada carrera al curso de (ectoescritura frente a los dem<s cursos =ue corresponden a su
plan curricular profesional espec;fico.
$# Pre%erencias en los estilos de a&rendi'a(e
El perfil de aprendizaje de toda la muestra2 de acuerdo a la puntuaci3n obtenida en cada estilo2 evidencia
=ue las medias corresponden al nivel de preferencia moderada2 de acuerdo a los baremos generales
formulados por Alonso2 )allego y 5oney 4199.72 a e>cepci3n del estilo pragm<tico en el cual se observa una
preferencia alta con una media de 1-.1H 4baremo para preferencia alta@ 1-61G7.
Al realizar una comparaci3n de este perfil de Aprendizaje obtenido de la muestra2 con las medias obtenidas
en las investigaciones de 5oney con universitarios de 'adrid y Alonso con universitarios del eino #nido
4Alonso2 5oney y )allego2 199. p.11G72 se encuentra =ue los estudiantes de la #A' presentaron una mayor
puntuaci3n en los estilos activo2 te3rico y pragm<tico2 =ue los estudiantes de 'adrid y eino #nido. 8ara el
estilo refle>ivo la puntuaci3n es similar a los resultados del estudio con los universitarios de 'adrid2 y mayor
=ue las puntuaciones de los estudiantes de eino #nido.
En concordancia con las medias obtenidas2 de acuerdo a los niveles de preferencia alta y muy alta para
cada estilo de aprendizaje de toda la muestra2 se observa =ue Aay una mayor preferencia para los estilos
pragm<tico 4G9I7 y activo 4G1I72 en tanto el estilo te3rico tiene un -HI de preferencia alta y muy alta. El
estilo refle>ivo es el de menor preferencia con solo &1I.
"e acuerdo a los perfiles de aprendizaje de todas las carreras2 se podr;a pensar =ue los procesos refle>ivos
en el proceso de aprendizaje2 son caracter;sticas =ue no privilegian los estudiantes de la muestra en los
procesos de aprendizaje.
C# An)lisis de correlaciones
No se encontraron correlaciones estad;sticamente significativas 4$oeficiente r de 8earson7 entre nota
definitiva de (ectoescritura con las puntuaciones obtenidas por toda la muestra en los distintos estilos de
aprendizaje2 ni tampoco entre promedio semestral con las puntuaciones obtenidas por toda la muestra en
los distintos estilos de aprendizaje.
especto a la correlaci3n entre nota definitiva con promedio semestral2 se encontr3 una correlaci3n positiva
media 4rJ1.-F97 a un nivel de signficancia 4p7 de 1.11.
(as preferencias =ue presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio2 no se
relacionaron con el rendimiento acadmico en el curso de (ectoescritura2 y por lo tanto no tuvo relaci3n con
el aprendizaje en un entorno virtual2 ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada una
de las asignaturas propias del programa.
etomando a Alonso2 )allego y 5oney 4199.72 respecto al influjo de los Estilos de Aprendizaje en el
endimiento Acadmico2 estos aclaran =ue sin pretender simplificar una realidad tan compleja2 e>isten
trabajos investigativos donde se concluye =ue parece suficientemente probado =ue los estudiantes
aprenden con m<s efectividad cuando se les ense:a con sus estilos de aprendizaje predominantes.
Esta conclusi3n2 difiere con los resultados del presente estudio2 ya =ue no se establece ninguna relaci3n
4estad;sticamente significativa7 entre las preferencias de los estudiantes para aprender 4Estilos de
Aprendizaje7 y el rendimiento acadmico =ue tuvieron los estudiantes en el curso de (ectoescritura.
$ontrastando los Aallazgos de eife y Edward citados por $ano 4199.7E Newsted 4199&7E Kevin y (iberty2
citados por $ano 4199.7E $ano 4199.72 se puede observar =ue no e>iste un patr3n de resultados acorde
entre las diferentes investigaciones con relaci3n a la correlaci3n entre los estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico.
El mismo an<lisis correlacional realizado por carreras en el presente estudio2 no mostr3 correlaciones
estad;sticamente significativas 4$oeficiente r de 8earson7 entre la nota definitiva de lectoescritura y los
estilos de aprendizaje. ,e encontr3 correlaci3n positiva considerable entre la nota definitiva de lectoescritura
con el promedio semestral en la carrera de 0isioterapia 4rJ1..--72 y correlaci3n positiva media entre las
mismas variables en Ingenier;a de ,istemas 4rJ1.H197 y Econom;a Empresarial 4rJ1.-F172 a un nivel de
significancia de 1.11 4tabla &F7.
Teniendo en cuenta estas correlaciones2 estos estudiantes tuvieron un comportamiento similar de
rendimiento acadmico en el curso de (ectoescritura y en todas las asignaturas =ue cursaron durante el
semestre2 lo =ue Aace pensar =ue estos estudiantes tuvieron el mismo empe:o en lectoescritura frente a las
propias de profesi3n.
Al igual =ue los Aallazgos de Alonso2 )allego y 5oney 4199.72 en el presente estudio se encontraron
correlaciones positivas entre los diferentes estilos.
Estos resultados muestran claramente =ue son muy pocos los estudiantes =ue presenten estilos de
aprendizaje puros2 y =ue muy probablemente se encuentren con estas combinaciones de Estilos.
D# Actitudes
etomando la definici3n =ue sugiri3 /em 4citado por 8erlman2 ". L $ozby $.2 19FH2 p. .-72 en este estudio
las actitudes son Mlo =ue nos gusta o lo =ue nos disgusta. ,on nuestras afinidades y aversiones Aacia
objetos2 situaciones2 personas2 grupos o cual=uier otro aspecto identificable de nuestro ambienteM.
(as actitudes reflejan las reacciones evaluadoras favorables o desfavorables =ue pueden tener las
personas2 frente a una e>periencia2 un objeto o una persona. En este estudio se indag3 sobre las actitudes
de los estudiantes 4(o =ue saben lo =ue piensan y lo =ue sienten72 frente al curso de (ectoescritura2 tratando
de prestar mayor atenci3n a lo =ue fue la e>periencia con el componente virtual2 con el fin de identificar los
diferentes factores =ue pudieron influenciar el rendimiento acadmico de los estudiantes entrevistados.
"adas las caracter;sticas de un ambiente de aprendizaje virtual2 se indag3 por las actitudes frente al uso de
la tecnolog;a en el curso2 el contenido del curso2 las actividades propuestas2 y la interactividad.
D*# Actitudes +acia el uso de la tecnolo,-a en la educaci.n virtual/ (a tecnolog;a de inform<tica y de
comunicaci3n =ue se privilegi3 en el curso2 fue el computador y el acceso a Internet. Esta Aerramienta fue el
medio a travs del cual los estudiantes accedieron al curso de (ectoescritura.
Todos los estudiantes entrevistados ten;an conocimiento acerca del manejo del computador al iniciar el
curso de (ectoescritura. Algunos ya sab;an adem<s manejar Internet. Ninguno de los entrevistados Aab;a
tenido e>periencia con la educaci3n virtual. ,3lo uno de ellos no contaba con computador en su casa.
(os estudiantes entrevistados con Estilos de Aprendizaje Activo2 efle>ivo y 8ragm<tico e>presaron agrado
por el uso del computador en el <mbito educativo@
MA m; eso de los cursos virtuales de verdad me =ued3 sonando2 es muy bueno2 eso es una Aerramienta =ue
sirve mucAoM 4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico2 mejor rendimiento7
M'e parece muy importante y estoy de acuerdo con las materias virtualesM 4Entrevistado con Estilo
8ragm<tico2 menor rendimiento7
,3lo los estudiantes de estilo Te3rico2 e>presaron no sentirse a gusto con el uso del computador en el curso
virtual. (a estudiante de menor rendimiento2 no se sinti3 segura mandando sus trabajos por correo
electr3nico.
M,i lo mando2 y me toca ir a los dos d;as a preguntarle si lleg3. ,i no llega2 de malas se pierde el trabajo y
vuelva a AacerloM. 4Entrevistado con Estilo te3rico2 menor rendimiento7
Adem<s no contaba con computador propio cuando curs3 lectoescritura2 y ten;a =ue buscar de donde enviar
sus trabajos.
MNo s =ue le veo de malo2 pero cada vez =ue me piden un trabajo de la p<gina me parece Aorrible. Tener
=ue sentarse al computador2 a escribir todo eso2 despus pegarlo para mandarloM. 4Entrevistado con Estilo
te3rico2 menor rendimiento7
Igualmente la estudiante con estilo te3rico con mejor rendimiento e>pres3@
MNo me gusta mucAo2 pero es una necesidad... me da impaciencia =ue tenga =ue coger el mouse2 ..yo
prefiero ponerme a leer... la tecnolog;a es un l;o =ue a veces se le va a uno para donde no es y uno tiene
=ue devolverse... M 4Entrevistado con Estilo Te3rico2 mejor rendimiento7
En trminos generales manifest3 =ue se le facilitaba m<s leer de los libros2 y se sent;a mejor Aaciendo
bNs=ueda de informaci3n en varios te>tos =ue en Internet@
MNo soy de las =ue les gusta coger lo de Internet y voy y lo transcribo y ya2 por ejemplo =ue Aago un trabajo
de esto2 entonces lo saco de Internet y as; mismo lo imprimo y lo entrego.M 4Entrevistado con Estilo te3rico2
mejor rendimiento7
Esta estudiante Aizo referencia al plagio =ue puede presentarse para la realizaci3n de tareas por parte de
estudiantes gracias al acceso a redes de informaci3n2 y =ue de alguna manera fue una circunstancia =ue se
tuvo lugar en el conte>to en donde ella se desenvolvi3. Este es un aspecto cr;tico =ue presenta el acceso a
informaci3n por Internet donde se pueden violar los derecAos de autor2 a travs de la copia de escritos2
ensayos2 entre otros2 y asumirlos como propios2 sin reconocer la autor;a.
Es importante por lo tanto2 trabajar desde el punto de vista tico con los estudiantes de todos los niveles de
formaci3n2 el reconocimiento de la autor;a2 y el asumir con responsabilidad y postura cr;tica2 la informaci3n
=ue puede encontrarse por Internet.
As; como lo se:alan 'art;nez O Iriarte 4199.72 los nuevos planteamientos en educaci3n deben promover en
los estudiantes su capacidad de pensar y desarrollar criterio personal2 =ue les permita asumir una posici3n
cr;tica frente a argumentos y criterios de otros2 =ue aprendan a buscar2 comparar2 evaluar y procesar
creativamente la informaci3n al servicio de prop3sitos espec;ficos.
#na meta educativa importante para las escuelas y universidades2 deber;a ser por tanto2 la formaci3n de
personas usuarias cualificadas y cr;ticas2 refle>ivas y morales de las nuevas tecnolog;as y de la cultura =ue
en ellas se difunden. (os espacios de educaci3n virtual deben promover estos aprendizajes.
(os estudiantes reconocen como positivo la carencia de l;mite espacial y temporal2 siendo esta la principal
caracter;stica de un entorno de aprendizaje virtual2 como lo se:ala Pvila 419997. Este aspecto en algunos
casos se convierte en una debilidad cuando se tiene problemas de acceso a la tecnolog;a2 como por
ejemplo no contar con computador en la casa2 puesto =ue el acceso =uedar;a limitado a las posibilidades de
Aorario =ue pueda brindar la universidad.
M#no est< en su casa2 la tran=uilidad2 el manejo del tiempo2 si =uieres leer una parte2 luego puedes leer lo
otro... M 4Entrevistado con Estilo Activo2 mejor rendimiento7
M8ienso =ue es una forma m<s productiva2 se aprende mucAo m<s as; =ue asistiendo a clase. El
componente virtual se puede trabajar en la comodidad de la casaM 4Entrevistado con Estilo efle>ivo2 mejor
rendimiento7
Aun=ue los estilos refle>ivo y activo al parecer son incompatibles desde la perspectiva de 5oney2 Alonso y
)allego 4199.2 p. FF7 y no presentaron correlaci3n en el presente estudio2 observamos =ue ambos Aicieron
referencia al mismo aspecto positivo del componente virtual.
8ara el estudiante de estilo Activo2 podr;a interpretarse su actitud positiva por su preferencia para aprender
cuando puede cambiar y variar las cosas2 no tener =ue escucAar sentado una Aora seguida y poder realizar
variedad de actividades2 sin embargo se esperar;a =ue reportara el aspecto de trabajar solo como algo
negativo2 ya =ue a estos estudiantes no les agrada trabajar en solitario2 leer2 escribir o pensar solo y tener
=ue mantenerse a distancia 4Alonso2 )allego y 5oney2 199.7.
En cuanto al estudiante de Estilo efle>ivo2 su actitud positiva podr;a interpretarse con mucAas de las
preferencias =ue describe 5oney2 Alonso y )allego en cuanto a las circunstancias donde mejor aprenden
estos estudiantes2 tales como@ Tener tiempo para preparar2 asimilar y considerar2 pensar sobre actividades2
distanciarse de los acontecimientos y observar2 entre otras 4Alonso2 )allego y 5oney2 199.7. (o reportado
por este estudiante si guarda correspondencia con sus caracter;sticas del estilo.
!tra cualidad positiva del componente virtual =ue mencionaron los estudiantes2 fue el estudio
independiente. "e acuerdo a )onz<lez y otros 4&11172 los ambientes virtuales producir<n una serie de
transformaciones en el aprendizaje como es la educaci3n centrada en el alumno. El estudiante a travs del
computador se enfrenta al mundo de la informaci3n2 donde encuentre interrogantes y resuelve problemas.
As; mismo2 los medios digitales brindan la posibilidad de =ue cada estudiante tenga su propia e>periencia
de aprendizaje2 de acuerdo a sus capacidades2 inclinaciones2 trayectoria2 estilos y preferencias.
MEs de mucAo an<lisis2 uno tiene =ue leer bastante Aasta =ue entienda2 no tiene =uien le e>pli=ue... es
bueno2 eso si me gusta.M 4Entrevistado con Estilo Te3rico2 mejor rendimiento7
En el caso del estudiante con estilo te3rico2 este comentario positivo podr;a e>plicase por la preferencia =ue
tiene ante los ambientes donde se sienta intelectualmente presionado2 donde llegue a entender
acontecimientos complicados y donde tenga =ue analizar una situaci3n 4Alonso2 5oney y )allego2 199.7.
,in embargo2 como se concluy3 anteriormente2 las estudiantes con estilo te3rico no se sintieron c3modas
con el computador como instrumento pedag3gico.
M'e parece =ue estoy aprendiendo mas a nivel personal y no en grupo...est< aprendiendo uno y para uno....
es uno ponerse su meta2 es una comunicaci3n con el computador2 una interrelaci3n2 le permite a uno
concentrarse m<s cuando no se tiene a alguien al lado.M 4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico2 menor
rendimiento7
En el caso de las estudiantes de estilo pragm<tico2 se encontr3 una actitud muy positiva Aacia el uso de la
tecnolog;a en el ambiente de aprendizaje virtual. Esta preferencia podr;a e>plicarse por su gusto por el
aprendizaje de tcnicas para Aacer las cosas con ventajas pr<cticas y comprobar =ue la actividad de
aprendizaje parece tener una validez inmediata. 45oney2 Alonso y )allego2 199.7. 8osiblemente en un
ambiente de aprendizaje virtual donde se incorpore el computador como Aerramienta de trabajo y de
comunicaci3n2 se encuentren estas caracter;sticas =ue los satisfacen desde el punto de vista pr<ctico.
(a ausencia f;sica del profesor no fue caracter;stica del curso2 ya =ue este fue de modalidad mi>ta. ,in
embargo2 varios estudiantes mencionaron este aspecto como algo positivo =ue puede brindar la educaci3n
virtual2 y es la posibilidad de desarrollar un curso sin la presencia del profesor. Esta apreciaci3n de los
estudiantes al parecer est< relacionada con la falta de empat;a =ue Aan tenido con algunos profesores por
sus estrategias de ense:anza en el modo presencial.
MEs un nuevo mtodo =ue Aace =ue el alumno interactNe sin un profesor presencial. 'e parece un buen
mtodoM 4Entrevsitado con Estilo Activo2 mejor rendimiento7
M"e pronto alguna actitud de un profesor Aacia la clase no sea conveniente2 as; con los cursos virtuales uno
mismo se sienta a leer y no tiene la desventaja =ue sea un profesor =ue a uno no le agrade la forma de
dictar la clase...M 4Entrevistado con Estilo efle>ivo2 mejor rendimiento7
!tro aspecto positivo encontrado por los estudiantes2 es la posibilidad de comunicarse con otras personas a
travs de Internet y acceder a redes de informaci3n2 =ue brinda los ambientes de aprendizaje virtual. Esta
caracter;stica es reconocida por )onzalez y otros 4&1117 en la educaci3n virtual2 como Aprendizaje con
Aipermedia y redes2 Aaciendo referencia a la posibilidad =ue ofrece la Internet para la bNs=ueda de la
informaci3n2 la interacci3n2 la navegaci3n2 situando el aula de aprendizaje como un aula sin muros2
e>igiendo adem<s de competencias para el manejo de la tecnolog;a y la informaci3n.
M...si tiene la direcci3n de mucAas personas =ue uno le puede Aacer preguntas2 usted puede comunicarse
con ellos... no se tiene =ue citar a la gente para =ue vaya y le responda las cosas a uno.M 4Entrevistado con
Estilo efle>ivo2 menor rendimiento7
M... le veo positivo la agilidad2 la fle>ibilidad2 al alcance para algunas personas... adem<s =ue mucAa de la
informaci3n est< en Internet2 s3lo es saber la fuente correcta...M 4Entrevistado con Estilo efle>ivo2 menor
rendimiento7
!tro de los aspectos positivos de la incorporaci3n de la tecnolog;a en la educaci3n =ue fue mencionado por
los estudiantes pragm<ticos2 es =ue el computador se convierte en un instrumento para =ue los alumnos
ad=uieran conocimiento en inform<tica. (a educaci3n virtual ser;a por lo tanto una estrategia para acercar al
estudiante a la tecnolog;a2 donde se desarrollan competencias como navegar2 discernir2 analizar y sintetizar
4)onzalez y otros2 &11172 diferente a los tradicionales cursos de ense:anza de inform<tica =ue se imparten
en educaci3n b<sica.
MEste cuento de las materias virtuales es muy interesante2... es muy rico2 digamos =ue ayudan a =ue los
estudiantes se acer=uen a la tecnolog;a2 =ue es lo =ue aAora est< mandando la paradaM 4Entrevistado con
Estilo 8ragm<tico2 mejor rendimiento7
MEl =ue Aoy en d;a no sepa de computadores est< muy atr<s y ya los computadores es algo con lo =ue uno
debe vivir diario... me parece muy bueno =ue la universidad desde ya empiece a educar a los estudiantesM.
4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico2 menor rendimiento7
En conclusi3n los estudiantes ponen de relieve como aspectos positivos@
(a carencia de l;mite espacial y temporal.
El estudio independiente.
(a ausencia f;sica del profesor.
(a comunicaci3n con otras personas y el acceso a redes de informaci3n.
Estrategia para el desarrollo de competencias para el manejo de la inform<tica.
Estos aspectos fueron contrastados con los Aallados por 5arasim y Lung 4199+72 en una encuesta realizada
a maestros y alumnos2 y se encontr3 aspectos =ue no mencionaron los estudiantes de la #A'2 tales como@
El papel del profesor como ayudante o mentor
(a participaci3n m<s activa de los estudiantes. (as discusiones se vuelven m<s profundas y detalladas.
El acceso a los profesores es m<s igualitario y directo.
(a interacci3n entre profesores aumenta en forma significativa.
(as oportunidades de aprendizaje se igualan para todos los estudiantes.
(a comunicaci3n personal entre los participantes aumenta.
(a ense:anza6aprendizaje se lleva a cabo en colaboraci3n.
(a jerar=u;a entre profesor y alumno se rompe.
$omo se puede observar estos aspectos tienen una estrecAa relaci3n con la interactividad a travs de la
tecnolog;a2 elemento =ue no fue desarrollado en el curso de (ectoescritura y por lo tanto no pudo ser
indagado.
Entre los aspectos negativos =ue se encuentran frente al uso de la tecnolog;a en educaci3n2 prima la
comunicaci3n. ,e considera =ue no es efectiva2 se demora en responder el profesor y esto Aace =ue se
pierda tiempo2 o cuando se est< en la p<gina y no se entiende2 no se le puede preguntar al profesor.
$onsideran por tanto m<s efectivo la comunicaci3n cara a cara2 por=ue permite una conversaci3n
secuencial y dial3gica.
M"esventaja2 =ue uno no entiende algo y uno se demora mucAo mandando un e6mail2 y esperar =ue le
responda supongamos cuatro d;as despusM 4Entrevistado con Estilo Activo2 mejor rendimiento7
M#na cosa mala2 de pronto a veces uno tiene dudas2 =ue siendo virtual2 a uno le gustar;a m<s aclararlas
personalmente... cuando uno est< dialogando se establece un contacto directo... por=ue con una sola
pregunta no se aclara una duda... entonces es mejor tener el contacto.M 4Entrevistado con Estilo Te3rico2
mejor rendimiento7
Al igual =ue lo Aallado por 5arasim y Lung 4199+72 entre los aspectos negativos de un ambiente de
educaci3n virtual2 se report3 la ansiedad por el retraso de las respuestas en un entorno as;ncrono2 y la
dificultad de seguir el Ailo de una discusi3n. (a comunicaci3n efectiva con el profesor al parecer no es una
necesidad =ue depende del estilo de aprendizaje de los estudiantes2 es una necesidad impl;cita en cual=uier
proceso de aprendizaje.
!tro aspecto negativo =ue manifest3 el estudiante de estilo refle>ivo de menor rendimiento2 fue su
preocupaci3n por la falta de socializaci3n con otras personas en forma directa2 cuando s3lo se interactua a
travs del computador. Esto muestra una preocupaci3n por cuestiones de salud mental por el uso del
ordenador. El estudio de 5arasim y Lung 4199+72 tambin encontr3 un reporte similar pero en trminos de
salud en general.
M(as personas se empiezan a encerrar en ese mundo de sistemas2 a pegarse en un computador2 a
interactuar mas con el =ue con otras personas... no me gusta ser unas letras detr<s de una pantalla...
prefiero mil veces ver las personas...M 4Entrevistado con Estilo refle>ivo de menor rendimiento7
8or su parte el estudiante de estilo refle>ivo 4de mejor rendimiento72 considera =ue el inconveniente de la
educaci3n virtual2 es la falta de responsabilidad =ue pueda tener el estudiante con el desarrollo del curso.
Esta percepci3n se asemeja a la encontrada por 5arasim L Lung 4199+72 donde los estudiantes e>presaron
=ue la educaci3n virtual implica un aumento de trabajo y de responsabilidad.
8ara Pvila 4199972 en un entorno de aprendizaje virtual debe Aaber compromiso por parte del estudiante con
lo =ue se est< aprendiendo2 para llevar las tares o actividades al d;a y alcanzar los objetivos de aprendizaje
=ue se Aa propuesto. 8or esto2 Pvila 419997 considera =ue los usuarios potenciales de esta modalidad son
predominantemente los adultos2 y =ue los j3venes aprenden diferente =ue los adultos.
M5ay =ue tener cierta disciplina como estudiante por=ue no cual=uier persona le saca provecAo a esto... por
no ser presencial... de pronto la persona no piensa =ue sea tan obligatorio... entonces es m<s =ue todo de
parte de la persona =ue lo realiza.M 4Entrevistado con Estilo refle>ivo2 mejor rendimiento7
(a estudiante de estilo pragm<tico 4de mejor rendimiento7 considera =ue el Nnico problema de la educaci3n
virtual2 son los inconvenientes =ue se presentan de tipo tcnico2 como la ca;da de la red2 al igual =ue lo
mencionan 5arasim y Lung 4199+7 en los resultados de las entrevistas de estudiantes.
MTodo lo =ue es tecnolog;a tiene sus problemas... al comienzo se nos ca;a la red cada momentico2 eso era
super maluco trabajar con eso...M 4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico2 mejor rendimiento7
Al parecer de los estudiantes =ue tuvieron menor rendimiento2 el factor de la mediaci3n tecnol3gica en el
componente virtual =ue pudo tener influencia en su desempe:o acadmico2 fue a la estudiante de Estilo
Te3rico2 en donde se sumaron varios elementos relacionados@
El problema de acceso a la tecnolog;a.
(a mala e>periencia con la prdida de trabajos por correo.
(a falta de interacci3n directa con el profesor.
MNo me gusta Aacer estos cursos2 los Aago por=ue me toca2 por=ue necesito ganarme la nota... como =ue
no estoy aprendiendo lo mismo M 4Entrevistado con Estilo Te3rico2 de menor rendimiento7
D0# Actitudes +acia el contenido del curso/ En este componente se trat3 indagar por las actitudes =ue
presentaron los estudiantes frente al contenido 4procesal y declarativo7 =ue ofreci3 el curso de
lectoescritura.
(a opini3n =ue tenga el alumno sobre la importancia2 inters y utilidad de la asignatura2 Aace referencia al
valor =ue se la da al curso2 considerado como una aspecto motivacional =ue tiene relaci3n con el
rendimiento acadmico. 4oces y otros219997
Todos los estudiantes =ue tuvieron un buen rendimiento2 ten;an conocimiento previo acerca de
lectoescritura2 lo cual Aab;a sido abordado desde el colegio. 8or el contrario los estudiantes =ue obtuvieron
menor rendimiento2 no ten;an conocimientos sobre lectoescritura2 a e>cepci3n de uno de ellos2 =ue afirm3
saber redacci3n y elaboraci3n de ensayos pero el contenido del curso no tuvo relaci3n con esto.
"esde la perspectiva de 8ozo 4199.72 una de las condiciones para =ue se produzca un aprendizaje
constructivo2 es =ue el aprendiz pueda relacionar el material de aprendizaje con la estructura de
conocimientos =ue ya dispone.
M$uando el estudiante puede utilizar estos conocimientos para organizar y dar sentido a nuevos
aprendizajes2 su interacci3n con los nuevos materiales acaba2 mediante procesos de construcci3n din<mica2
por modificar esos conocimientos previos2 Aaciendo =ue a partir de ellos2 se construyan nuevos
conocimientosM 48ozo2 19992 p.1H-7
En el caso del curso de (ectoescritura2 el conocimiento previo de los estudiantes2 pudo ser un factor =ue
favoreci3 el aprendizaje significativo y por ende el rendimiento acadmico en los estudiantes entrevistados
de mejor rendimiento.
En cuanto el gusto por el contenido del curso de lectoescritura se encontr3@
MEs una cosa =ue uno se mentaliza2 bueno yo voy a estudiar dise:o2 y Cpor=u usted estudia dise:oD2
8or=ue le gusta Aacer manualidades2 pero entonces cuando llega una materia como lectoescritura... no le
paro mucAas bolas2 adem<s considero =ue no son cosas tan importantes... considero adem<s =ue aprendo
m<s de pronto del amor Aablando con mi novia2 =ue teorizando sobre l.M 4Entrevistado con Estilo efle>ivo
de menor rendimiento7
MLo ya vi lectoescritura y la gan2 pero no aprend; nada2 esa materia no me sirvi3 para nada2 por=ue yo no
estoy de acuerdo =ue si es para ense:arle a uno redactar y a mejorar le deben ense:ar con cosas
pr<cticas2 cosas con las =ue uno aprenda2 pero no con unos escritos =ue no los entiende nadie y s<=ueles
las tesis...M 4Entrevistado con Estilo pragm<tico menor rendimiento7
En el estudiante de estilo pragm<tico2 es claro =ue no tuvo motivaci3n Aacia el contenido del curso2 por=ue
percibi3 =ue ese aprendizaje no ten;a importancia inmediata o un beneficio pr<ctico2 ni guardaba relaci3n
con una necesidad inmediata =ue reconociera2 en pocas palabras2 no le era Ntil. Esta percepci3n2 guarda
relaci3n con las posibles dificultades =ue puede presentar un estudiante pragm<tico para el aprendizaje2
descrito por Alonso2 )allego y 5oney 4199.7.
El valor =ue se le da al contenido de un curso puede facilitar o dificultar =ue los alumnos se impli=uen
cognitvamente y regulen su propio aprendizaje2 lo =ue tendr;a una relaci3n con el rendimiento acadmico de
los estudiantes 4oces y otros2 19997
Al parecer2 los de menor rendimiento no se sintieron a gusto con el contenido del curso2 ni con las lecturas
abordadas ni el tema abordado 4el amor7. Tampoco les gust3 el enfo=ue =ue se le dio a la lectoescritura.
Esto significa =ue el contenido tuvo una influencia en la motivaci3n Aacia el curso en los estudiantes
entrevistados de menor rendimiento2 lo =ue pudo ser un factor determinante para los resultados.
MEstuvo muy interesante el tema del amor2 los le;a mucAo...M 4Entrevistado con Estilo Activo de mejor
rendimiento7
M 'e gust3 en cuanto contenido2 como bien presentado2 se ve;a como cAvereM 4Entrevistado con Estilo
te3rico2 mejor rendimiento7
8or el contrario los estudiantes de mejor rendimiento2 en su mayor;a e>presaron gusto por el tema del amor2
las lecturas y el contendido del curso.
D1# Actitud +acia las tareas de a&rendi'a(e/ (as actividades propuestas en el curso de lectoescritura2
fueron la base para promover el aprendizaje del estudiante. (a actitud =ue asume el estudiante para el
desarrollo de las tareas2 es determinante en el rendimiento acadmico.
M(as lecturas estuvieron superbien. (as actividades a veces no las entend;a2 entonces iba y preguntabaM
4Entrevistado con Estilo Activo mejor rendimiento7
M(a Nltima =ue fue el ensayo2 esa me pareci3 muy interesante2 por=ue aAorita en la universidad los ensayos
son lo =ue m<s pidenM 4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico2 mejor rendimiento7
M A m; mucAas me las prestaron listas para mandarlas... la verdad no aprend;2 definitivamente no me gust3
esa materiaM 4Entrevistados con Estilo te3rico menor rendimiento7
MLo cumpl; con mis tareas. A=u; la culpa totalmente fue m;a.. $uando mis compa:eros se conectaban a
Internet2 yo les preguntaba =u Aay =ue AacerD2 vea2 Aaga esto2 esto y esto..M 4Entrevistado con Estilo
refle>ivo menor rendimiento7
En cuanto la actitud Aacia las actividades propuestas en el curso de lectoescritura2 es evidente la actitud
positiva de los estudiantes =ue tuvieron mejor rendimiento frente a los =ue tuvieron menor rendimiento. (os
primeros asumieron con responsabilidad el Aacer las actividades propuestas en el curso2 mientras =ue los
otros2 Aac;an las tareas ya bien sea con la e>plicaci3n de sus compa:eros2 o les prestaban las tareas
AecAas y ellos copiaban.
Nuevamente retomando el planteamiento de Pvila4199972 se necesita =ue los estudiantes tengan una fuerte
motivaci3n Aacia la modalidad no presencial2 para =ue las tareas y actividades las lleven al d;a2 aspecto
esencial para lograr los objetivos de aprendizaje. (a falta de motivaci3n por el contenido del curso por parte
de los estudiantes de menor rendimiento2 influyeron en su compromiso para llevar las actividades al d;a2 por
lo =ue se vio reflejado en los resultados evaluativos.
$abe resaltar =ue la estudiante pragm<tica 4de mejor rendimiento72 menciona la utilidad de la lectoescritura2
esto pudo ser un factor =ue influenciara positivamente su actitud Aacia el curso y por ende su rendimiento2 a
diferencia de la estudiante del estilo pragm<tico de menor rendimiento. Esta diferencia de intereses2
obedece a las carreras =ue cada una estudia. (a de mejor rendimiento2 es una estudiante de Econom;a
Empresarial2 en donde le e>igen competencias de lectoescritura en su proceso de formaci3n2 por el
contrario la de menor rendimiento es una estudiante de "ise:o Industrial2 donde prima la formaci3n esttica
y la elaboraci3n y modelamiento de artefactos.
"e acuerdo a 8intricA y )arc;a 4citados por oces y otros2 199972 al parecer la motivaci3n de los alumnos
puede jugar un papel importante en la iniciaci3n y mantenimiento del aprendizaje autorregulado2 y por lo
tanto2 se relaciona con el rendimiento no s3lo directamente2 sino tambin indirectamente2 a travs de su
relaci3n con la implicaci3n cognitiva del alumno.
D2# Actitudes +acia la interactividad con la mediaci.n tecnol.,ica/ (a interactividad a travs de la
mediaci3n tecnol3gica2 genera nuevas formas de llevar a cabo el proceso de ense:anza6aprendizaje2 y
permite el desarrollo de procesos de comunicaci3n e intercambio de ideas entre los sujetos2 rompiendo las
barreras temporales y espaciales.
MA m; me parece mejor presencial 4foro de discusi3n72 como =ue uno aprende m<s2 en un computador tu
escribes una s;ntesis2 pero presencial2 Aablas m<s2 te puedes e>presar. $laro =ue por Internet tambin es
bueno2 por=ue te puedes meter toda una semana2 en cambio el debate es una AoritaM 4Entrevistado con
Estilo activo2 mejor rendimiento7
M8ues me siento bien2 pero me gusta m<s en clase2 es mucAo mejor. ,i usted se =ued3 corto con la
respuesta o si tiene m<s dudas2 le pregunta all; mismo. 5ay m<s posibilidad de debatirM 4Entrevistado con
Estilo efle>ivo2 menor rendimiento7
Aun=ue la interactividad con mediaci3n tecnol3gica con el profesor y compa:eros fue poca2 la mayor;a
tienen una actitud positiva Aacia la comunicaci3n por Internet2 pero al parecer2 el tiempo de respuesta2 la
efectividad de la asesor;a y la din<mica =ue se gener3 en el foro2 fueron aspectos =ue afectaron su
apreciaci3n de la interacci3n por red en este conte>to2 mostrando mayor preferencia por la interacci3n
presencial2 frente a la comunicaci3n escrita =ue se privilegia en Internet.
$abe resaltar =ue en este curso los estudiantes no tuvieron la oportunidad de trabajar por Internet en forma
conjunta en trabajos colaborativos2 para 5arasim 4&1117 esta estrategia debe ser potenciada en las redes de
aprendizaje de los entornos virtuales.
No se encontraron diferencias en las actitudes frente a la interactividad2 en los estudiantes de acuerdo a
cada estilo de aprendizaje.
E# Estrate,ias de A&rendi'a(e
"e acuerdo a ?einsten y 'ayer 4citado por )onz<lez o. L 0lores2 '.2 19992 p. 9G72 Mlas estrategias de
aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos =ue ocurren durante el aprendizaje2 =ue tiene
gran influencia en el grado de motivaci3n e incluyen aspectos como la ad=uisici3n2 retenci3n y
transferencia.M
8intricA y 'cQeacAie 4citados por oces y otros2 199972 consideran =ue los factores cognitivos
4conocimientos2 estrategias de aprendizaje y estrategias de pensamiento7 y motivacionales 4e>pectativas2
valores2 afecto7 y sus relaciones2 son los =ue ejercen una influencia m<s directa en la implicaci3n del
estudiante en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadmico.
"e acuerdo al estudio realizado por oces y otros 4199972 las correlaciones entre los diferentes factores de
las estrategias de aprendizaje con el rendimiento acadmico2 son considerables2 y mayores =ue las
correlaciones entre la motivaci3n y el rendimiento. (as correlaciones entre motivaci3n y estrategias2 tambin
son elevadas.
E*# A&rovec+amiento del tiem&o 3 constancia de estudio/ El aprovecAamiento del tiempo y la
constancia2 Aacen referencia al uso =ue el alumno Aace de su tiempo de estudio y la diligencia y esfuerzo
para llevar al d;a las actividades y trabajos en el curso de lectoecsritura para alcanzar las metas de
establecidas.
M,iempre Ae sido constante y disciplinada para Aacer las actividades2 desde el colegio.M 4Entrevistado con
Estilo Activo2 mejor rendimiento7
MLo miro la fecAa para entregar la actividad2 y en el transcurso de este tiempo2 me encargo de AacerlaM
4Entrevistado con Estilo Te3rico2 mejor rendimiento7
Todos los estudiantes entrevistados de mejor rendimiento2 fueron constantes y disciplinados en el curso2
realizaron todas las actividades propuestas2 algunas veces con tiempo2 otras el d;a anterior.
MEn lectoescritura de pronto le puedo ser como obsoleto2 yo casi no le dedi=u tiempo... Absolutamente
nada2 no le dedi=u nada de tiempo... las tareas las Aac;a el d;a anterior2 pero trataba de llevarlas siempreM
4Entrevistado con Estilo efle>ivo menor rendimiento7
M,iempre Aac;a la tarea a Nltima Aora y la copiaba de mis compa:eros... no fui constante para Aacer las
tareas2 por=ue nunca las realic yo... " 4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico menor rendimientoM
(os estudiantes de menor rendimiento2 no fueron constantes con el estudio2 no le dedicaron tiempo2 Aac;an
la tarea el d;a anterior2 algunos nunca la Aicieron sino =ue la copiaban.
Tanto la constancia como el aprovecAamiento del tiempo son aspectos =ue tiene =ue ver con el esfuerzo y
la voluntad del sujeto en la realizaci3n del trabajo. En el estudio de oces y otros 4199972 la constancia es el
factor =ue tiene una correlaci3n entre las estrategias de aprendizaje2 con el rendimiento acadmico2 seguido
por el aprovecAamiento del tiempo y concentraci3n2 metacognici3n2 elaboraci3n y autointerrogaci3n.
Igualmente en el estudio de 8intricA 4citado por oces y otros2 199972 las escalas de mayor correlaci3n con
el rendimiento acadmico son esfuerzo2 metacognici3n y tiempo.
Es evidente =ue el aprovecAamiento del tiempo y la constancia en el estudio2 es un factor determinante en
el buen rendimiento. No se encontraron similitudes en las respuestas de los estudiantes de los mismo
estilos de aprendizaje. ,e puede concluir =ue este factor influye directamente en el rendimiento y no tiene
relaci3n con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
E0# Mane(o 3 or,ani'aci.n de la in%ormaci.n/ El manejo y organizaci3n de la informaci3n del curso2 Aace
referencia a las estrategias =ue emplea el alumno para acceder a la informaci3n del curso2 acometer el
estudio de la materia y seleccionar y organizar la informaci3n relevante.
MImprim;a2 Aac;a anotaciones al lado2 rayando all;2 si ten;a alguna pregunta a la profesora2 lo se:alaba. 8ero
con esos apuntes ten;a muy presente lo =ue estudiabaM 4Entrevistado con Estilo efle>ivo mejor
rendimiento7
M(o Imprim; en mi casa... le doy una leidita2 luego empiezo a subrayar las palabras =ue no s2 las busco y
luego voy comparando con las cosas =ue ya s2 lo integro a mi saber y luego empiezo a subrayar lo
principal. (uego Aago anotaciones2 como un resumenM 4Entrevistado con Estilo Te3rico2 mejor rendimiento7
Todos los estudiantes de mejor rendimiento2 imprimieron la informaci3n del curso y la organizaron como un
m3dulo2 subrayaron2 Aicieron anotaciones2 en el te>to. #tilizaron adem<s estrategias parecidas para
organizar la informaci3n.
MEn lectoescritura por el momento dejaba la informaci3n en la cabeza2 si me pregunta aAora... yo no s2 no
me acuerdo de nada de lectoescritura... a m; siempre me dec;an =ue Aab;a =ue Aacer y yo lo Aac;a...M
4Entrevistado con Estilo efle>ivo menor rendimiento7
M'e pasaron la informaci3n en un disco y yo la imprim;... le;a2 lo entend;a2 captaba mas o menos y Aac;a la
actividad...M 4Entrevistado con Estilo Te3rico2 menor rendimiento7
No fue posible identificar las estrategias para organizar la informaci3n de los estudiantes de menor
rendimiento durante su proceso de aprendizaje2 ya =ue se dedicaron a Aacer las actividades para cumplir
con las tareas2 o simplemente no las Aicieron. (a informaci3n se manej3 diferente por cada uno@ en la
cabeza2 impresa2 en el disco.
En la entrevista2 los estudiantes =ue tuvieron mejor rendimiento en lectoescritura de cada uno de los estilos2
pudieron dar cuenta de la forma en =ue manejaron y organizaron la informaci3n2 mas no pas3 lo mismo con
los de menor rendimiento2 ya =ue poco tuvieron acceso a ella para realizar sus actividades de aprendizaje.
"e acuerdo al estudio de oces y otros 4199972 los aspectos tcnicos de las estrategias de aprendizaje
como la organizaci3n de la informaci3n2 son los =ue presentan correlaciones m<s bajas con el rendimiento
acadmico. oces y otros concluyen =ue los factores =ue tienen relaci3n con la dimensi3n personal son los
=ue presentan mayor correlaci3n con el rendimiento.
$omo ya se Aa mencionado anteriormente2 la falta de motivaci3n Aacia el contenido del curso2 disminuye la
probabilidad de =ue los estudiantes se impli=uen cognitivamente a travs del uso de estrategias cognitivas
m<s apropiadas2 lo =ue afecta su rendimiento.
E1# A3uda/ "urante el proceso de aprendizaje2 los estudiantes piden ayuda a otros alumnos y al profesor2
durante la realizaci3n de las tareas acadmicas.
M$asi siempre solicito ayuda a los compa:eros2 sino tengo posibilidad de Aacerlo al profesor.M 4Entrevistado
con Estilo activo mejor rendimiento7
M'as bien trato de buscar ayuda con el profesor2 sino un compa:ero =ue este segura =ue me pueda
e>plicar. ,iempre trato de entender sola... M 4Entrevistado con Estilo Te3rico2 mejor rendimiento7
M,iempre preguntaba a mis compa:eros =u Aay =ue AacerD L c3mo se AaceD.. 4Entrevistado con Estilo
efle>ivo menor rendimiento7
En cuanto a la ayuda =ue se pide a los compa:eros o al profesor para las tareas acadmicas2 se encontr3 la
preferencia por el profesor por parte de los estudiantes con mejor rendimiento. $on los de menor
rendimiento se encontr3 una dependencia total por los compa:eros2 ya bien sea para =ue les dijeran =ue
Aab;a =ue Aacer en las tareas o para =ue les pasaran las tareas AecAas para copiarlas. Este aspecto no
tiene relaci3n con el estilo de aprendizaje del alumno. Tiene relaci3n con la dedicaci3n =ue se le da al curso2
motivaci3n para aprender y el desarrollar las actividades propuestas.
"e acuerdo al estudio de oces y otros 4199972 el factor ayuda como estrategia de aprendizaje2 presenta
una correlaci3n muy baja con el rendimiento acadmico.
E2# Metaco,nici.n/ (a metacognici3n es la capacidad de las personas para refle>ionar sobre su propio
aprendizaje y tomar conciencia del propio funcionamiento cognitivo. 48ozo2 19997
M$onstantemente estoy analizando mi aprendizaje. Algunas veces trato de mejorar un poco2 de pronto veo
=ue otra persona entiende m<s y siempre digo pero si l entiende por=ue yo no2 entonces trato de alguna
forma de avanzar en lo =ue estoy atrasadoM. 4Entrevistado con Estilo efle>ivo2 mejor rendimiento7
MA m; casi no me va mal2 pero si me va mal2 yo me pongo a pensar =u me pasoD2 L refle>iono2 y all; me
voy mirando entonces =ue son los aspectos =ue tengo =ue mejorar y por=ue2 y aA; uno va
desencadenandoM. 4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico2 mejor rendimiento7
MEste semestre me est< yendo bien por=ue me volv; m<s responsable... En vacaciones pens =ue no pod;a
aparecerle a mi mam< con un semestre perdido.M 4Entrevistado con 8ragm<tico2 menor rendimiento7
Este aspecto fue dif;cil e>plorar en los entrevistados ya =ue no se encontraron procesos de metacognici3n y
autorregulaci3n formales y conscientes por parte de los estudiantes2 no mencionaron adem<s estrategias
acadmicas =ue potenciaran este aspecto en el curso de lectoescritura.
(lama la atenci3n la preocupaci3n de algunos de los estudiantes por la nota2 por su promedio2 por lo =ue
puedan pensar sus padres2 es decir por la motivaci3n e>tr;nseca2 m<s no por su propio proceso de
formaci3n y logro de aprendizajes significativos o motivaci3n intr;nseca.
"e acuerdo al estudio de oces y otros 4199972 la metacognici3n y autointerrogaci3n presentan una
correlaci3n significativa con el rendimiento acadmico2 y est<n fuertemente relacionadas con la motivaci3n
intr;nseca y no tienen ninguna relaci3n con la motivaci3n e>tr;nseca. "icAos autores interpretan =ue los
estudiantes con alta motivaci3n intr;nseca2 tienden a utilizar estrategias m<s profundas y elaborativas2 y a
regular su proceso de comprensi3n.
E4# Traba(o en ,ru&o o estudio inde&endiente/ El estudio independiente o en grupo2 son formas de
trabajar para la realizaci3n de tareas de aprendizaje. En este curso2 todos las actividades propuestas eran
para realizarlas en forma individual. No se promovi3 el trabajo en grupo.
MEn lectoescritura2 las actividades eran para Aacerlas sola2... Lo siempre estudi sola2 por=ue era leer2
cuando leo con otra persona no entiendo2 no me concentroM 4Entrevistado con Estilo Activo2 mejor
rendimiento7
M'e gusta m<s acompa:ado =ue solo2 me da pereza solo. ....Lo trabaj en este curso con el =ue llegaba2
dec;a2 vea =ue ma:ana Aay =ue Aacer esto en lectoescrituraM 4Entrevistado con Estilo efle>ivo2 menor
rendimiento7
M'e parece muy buen la materia virtual2 por=ue uno trabaja solo. En trabajo en grupo se pierde mucAo el
tiempoM 4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico2 menor rendimiento7
Independientemente del estilo de los estudiantes y del rendimiento =ue tuvieran2 los estudiantes prefieren el
estudio independiente2 aspecto =ue les agrado del componente virtual2 a e>cepci3n del estudiante de estilo
refle>ivo de menor rendimiento =ue prefiere siempre trabajar acompa:ado. Esta fue la forma =ue trabaj3
lectoescritura2 lo cual promovi3 el no tener =ue acceder al curso y no leer la informaci3n del mismo2 por lo
tanto el estudio independiente o en grupo2 no fue un factor determinante para el rendimiento acadmico de
los estudiantes2 ni tienen relaci3n con los estilos de aprendizaje.
E5# Lu,ar de estudio/ Este factor fue contemplado como estrategia de aprendizaje en los estudios de
8intricA y cols 4citado por oces y otros2 199972 y se encontr3 =ue correlacionaba positivamente con la nota
definitiva. En el estudio de oces2 no se tuvo en cuenta como factor de estrategia de aprendizaje.
El lugar de estudio se refiere al sitio o espacio f;sico donde el estudiante estudia y realiza las tareas de
lectoescritura. 8or la caracter;stica del componente virtual2 se tuvo en cuenta como factor de estrategia de
aprendizaje.
(os estudiantes =ue trabajaron las lecturas del curso y las actividades2 lo Aicieron en sus casas. $abe
anotar =ue los =ue copiaban las tareas2 o las Aac;an con las indicaciones de sus compa:eros2 no
e>presaron en donde prefer;an trabajar el curso.
Este factor tampoco es determinante del rendimiento acadmico2 ni tampoco se encontraron diferencias
entre los estilos de aprendizaje.
E6# Metodolo,-a del &ro%esor en la clase &resencial/ Aun=ue en la entrevista no se pretend;a indagar
acerca del profesor y el componente presencial del curso2 la mayor;a de los entrevistados tocaron este
aspecto como algo negativo y determinante en el curso de (ectoescritura.
MNo me gust3 el mtodo de la profesora2... por=ue Aay personas =ue tienen ese don de ense:ar y a m; me
parece =ue ella no lo tiene... Eran muy aburridas las clases2 no eran activas... El don es =ue sea
espont<neo2 =ue sepa lo =ue est< Aablando2 cosas actuales2 =ue no sea prepotente =ue se crea sabelotodo2
por=ue Aay profesores =ue lo Aacen sentir a uno como una cucaracAa2 =ue tenga buenas relaciones con los
alumnos... (a clase activa2 =ue un d;a Aaga debate2 =ue en otra e>pli=ue en el tablero2 =ue diversifi=ue2
l3gicamente =ue tenga buena relaci3n con el alumnoM. 4Entrevistado con Estilo Activo mejor rendimiento7
M(a clase no fue muy motivante2 a lo mejor fue por=ue Aab;a problemas con la profesora2 los compa:eros
estaban aburridos =ue no sab;an =ue Aacer2 entonces no fue un ambiente como bueno para trabajar... El
problema fue la motivaci3n =ue se les da a los alumnos2 adem<s =ue llegan all< y dicen@ no saben leer y no
saben escribir2 realmente lo tratan de esa manera2 a nadie le gusta =ue le digan =ue no sabe leer y escribir2
es obvio =ue uno no tiene como un nivel muy bueno cuando llega. Eso fue lo =ue m<s les molest32 el
manejo de la docente al curso.M 4Entrevistado con Estilo 8ragm<tico mejor rendimiento7
"e acuerdo a lo e>presado por los estudiantes2 al parecer el componente presencial de este curso2 no fue
un aspecto =ue Aaya favorecido la motivaci3n ni al proceso de aprendizaje2 ya =ue tanto los estudiantes de
menor como de mejor rendimiento coincidieron en las apreciaciones acerca de la poca motivaci3n =ue
generaban estas clases.
CONCLU"IONE"
El perfil de aprendizaje de toda la muestra de acuerdo a las puntuaciones medias obtenidas en cada estilo2
evidenciaron preferencias moderadas por los estilos activo2 te3rico y refle>ivo2 similar a los estudios
realizados en los universitarios de 'adrid y de eino #nido2 a e>cepci3n del estilo pragm<tico en el cual la
media del presente estudio correspondi3 a una preferencia alta.
"e acuerdo a este resultado podr;a concluirse =ue a la Aora de abordar el proceso de aprendizaje2 los
estudiantes =ue participaron en el estudio2 presentan mayor preferencia por la e>periencia y la aplicaci3n de
las ideas 4Estilo pragm<tico7. Esta preferencia podr;a Aaber sido un factor determinante en la elecci3n de la
carrera a la =ue se encuentran inscritos los estudiantes2 y no son resultado de los ambientes de aprendizaje
generados en los diferentes programas.
En cuanto al rendimiento acadmico en lectoescritura2 la nota m<s alta fue de -2F y la m<s baja de 12G. El
promedio m<s alto fue obtenido por los estudiantes de Econom;a Empresarial y el m<s bajo fue en
Ingenier;a 'ec<nica y "ise:o Industrial. El comportamiento de las notas definitivas en (ectoescritura fue
diferente a los promedios semestrales obtenidos por la muestra2 lo =ue Aace pensar =ue Aubo diferencias en
el valor relativo =ue le dieron los estudiantes de cada carrera al curso de (ectoescritura frente a los dem<s
cursos =ue corresponden a su plan curricular profesional espec;fico.
"e acuerdo al nivel de preferencia para cada estilo de aprendizaje de toda la muestra2 se observ3 un mayor
porcentaje de preferencia alta y muy alta para los estilos pragm<tico y activo2 seguido por una preferencia
alta y muy alta por el estilo te3rico en menor porcentaje. 8ara el estilo refle>ivo se encontr3 el menor
porcentaje de preferencia alta y muy alta.
En un an<lisis de los promedios para cada estilo de aprendizaje obtenidos por carrera2 se observ3 =ue en
"ise:o Industrial Aubo una preferencia alta por los estilos activo y pragm<ticoE en Econom;a Empresarial por
el estilo pragm<ticoE en 0isioterapia por los estilos activo2 te3rico y pragm<tico2 y en Ingenier;a 'ec<nica y
!dontolog;a por los estilos te3rico y pragm<tico. En tanto en Ingenier;a de ,istemas no se evidenci3
preferencia alta por ningNn estilo de aprendizaje2 mostrando preferencias moderadas para todos los estilos.
En ninguna carrera se presentaron preferencias bajas o muy altas para ningNn estilo. Todas las carreras2 a
e>cepci3n de ingenier;a de sistemas2 presentaron una preferencia alta por el estilo pragm<tico2 y todas
presentaron preferencia moderada por el Estilo efle>ivo.
especto a los perfiles de aprendizaje de todas las carreras2 se concluy3 =ue procesos tales como la
observaci3n de las e>periencias desde diversas perspectivas y la prioridad sobre la refle>i3n antes de la
acci3n2 son caracter;sticas =ue no privilegian los estudiantes de la muestra al abordar un proceso de
aprendizaje2 y por lo tanto ser;a conveniente implementar estrategias =ue fomenten y desarrollen estos
elementos.
,e proponen las estrategias para el desarrollo de la metacognici3n como alternativa para mejorar y
potenciar el estilo refle>ivo. En un entorno virtual donde se pretende promover el estudio independiente2 la
ense:anza de estrategias para la metacognici3n por parte del maestro2 cobran aun mayor importancia.
No se encontraron correlaciones estad;sticamente significativas entre nota definitiva y promedio semestral
con las puntuaciones obtenidas por toda la muestra en los distintos estilos de aprendizaje. En la correlaci3n
de nota definitiva con promedio semestral2 se encontr3 una correlaci3n positiva media.
(as preferencias =ue presentaron los estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio2 no se
relacionaron con el rendimiento acadmico en el curso de (ectoescritura2 y por lo tanto no tuvo relaci3n con
el aprendizaje en un entorno virtual.
$ontrastando estos resultados con otros estudios2 se observ3 =ue no e>iste un patr3n de resultados acorde
entre las diferentes investigaciones con relaci3n a la correlaci3n entre los estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico2 lo =ue podr;a cuestionarse dicAa relaci3n. Al parecer e>isten otros factores =ue
tienen mayor influencia en el aprendizaje y tienen relaci3n con la implicaci3n cognitiva del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
El mismo an<lisis correlacional realizado por carreras2 no mostr3 correlaciones estad;sticamente
significativas entre la nota definitiva de lectoescritura y los estilos de aprendizaje.
Al realizar un an<lisis de correlaci3n entre los estilos de aprendizaje para toda la muestra2 se encontraron
correlaciones positivas entre estilos activo y pragm<tico2 y entre estilos te3rico y refle>ivo2 y una correlaci3n
positiva dbil entre los estilos te3rico y pragm<tico2 y entre los estilos refle>ivo y pragm<tico. No se Aallaron
correlaciones estad;sticamente significativas entre el estilo activo con los estilos refle>ivo y te3rico.
Estas correlaciones pueden ser interpretadas as;@ $ombinan bien el estilo 8ragm<tico con el Activo2 el
Te3rico con el efle>ivo2 el Te3rico con el 8ragm<tico y el efle>ivo con el 8ragm<tico. No combinan el
Activo con el efle>ivo2 ni el Activo con el Te3rico.
Estos resultados mostraron =ue son muy pocos los estudiantes =ue presentan estilos de aprendizaje puros2
y =ue muy probablemente se encuentren con estas combinaciones de Estilos.
,e Aace necesario realizar un estudio investigativo del perfil de aprendizaje con la totalidad de la poblaci3n
de estudiantes en cada carrera en la #A'2 =ue permita determinar sus caracter;sticas y oriente a los
profesores en el dise:o de ambientes de aprendizaje2 donde se aprovecAen estos estilos y potencien los
=ue presentan dbiles2 lo =ue implica necesariamente la diversificaci3n de estrategias en el aula.
Al indagar en un grupo de estudiantes las actitudes Aacia el uso de la tecnolog;a 4$omputador e Internet7 en
la educaci3n virtual2 se encontr3 una actitud positiva de la mayor;a de los entrevistados con estilos Activo2
efle>ivo y 8ragm<tico2 mientras =ue los estudiantes con estilo te3rico no e>presaron agrado por dicAos
medios2 en aspectos como el manejo de la tecnolog;a2 la prdida de trabajos2 la posibilidad de plagio2 el
acceso2 entre otros.
(os estudiantes entrevistados pusieron de relieve como aspectos positivos de la educaci3n virtual@ la
carencia de l;mite espacial y temporal2 el estudio independiente2 la ausencia f;sica del profesor2 la
comunicaci3n con e>pertos2 el acceso a redes de informaci3n y el desarrollo de competencias para el
manejo de la inform<tica.
Al analizar las caracter;sticas de los estilos de los estudiantes entrevistados2 se encontr3 =ue de acuerdo a
sus preferencias2 el ambiente de educaci3n virtual ofrece elementos =ue pueden dar e>plicaci3n a esta
actitud positiva.
Entre los aspectos negativos frente al uso de la tecnolog;a en educaci3n2 se encontraron@ ansiedad por el
retraso de las respuestas en un entorno as;ncrono2 la dificultad de seguir el Ailo de una discusi3n2 la
responsabilidad =ue e>ige para llevar al d;a las actividades del curso y lograr los objetivos de aprendizaje.
En cuanto las actitudes Aacia el contenido y las actividades del curso2 se apreci3 =ue los estudiantes de
menor rendimiento2 no e>presaron gusto por el contenido del curso2 no lo consideraron Ntil para su proceso
de formaci3n2 y por tanto no realizaron con responsabilidad las actividades propuestas. 8or el contrario los
estudiantes de mejor rendimiento2 en su mayor;a e>presaron gusto por el tema del amor2 las lecturas2 el
contendido del curso y asumieron con responsabilidad las actividades propuestas.
(a motivaci3n de los alumnos Aacia el contenido del curso y las actividades propuestas jug3 un papel
importante en la iniciaci3n y mantenimiento del aprendizaje autorregulado2 y por lo tanto2 se relacion3 con el
rendimiento no s3lo directamente2 sino tambin indirectamente2 a travs de su relaci3n con la implicaci3n
cognitiva del alumno.
Aun=ue la interactividad con mediaci3n tecnol3gica con el profesor y compa:eros fue poca2 la mayor;a
tuvieron una actitud positiva Aacia la comunicaci3n por Internet2 pero al parecer cuando se trata conte>tos
educativos2 presentaron mayor preferencia por la interacci3n presencial2 frente a la comunicaci3n escrita
=ue se privilegia en Internet.
No se encontraron diferencias entre las actitudes de los entrevistados frente al contenido del curso2
actividades propuestas e interactividad2 de acuerdo a los estilos de aprendizaje.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje fue evidente =ue el aprovecAamiento del tiempo y la constancia
en el estudio2 fue un factor determinante en el buen rendimiento. No se encontraron similitudes en las
respuestas de los estudiantes de los mismo estilos de aprendizaje. ,e concluy3 =ue este factor influy3
directamente en el rendimiento y no tuvo relaci3n con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto el manejo y organizaci3n de la informaci3n se encontr3 =ue los estudiantes de mejor rendimiento
pudieron dar cuenta de este proceso2 mientras =ue los de menor rendimiento no pudieron Aacerlo. No se
encontraron diferencias entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes en este aspecto. (a falta de
motivaci3n de algunos de los estudiantes en el curso2 disminuy3 la probabilidad de =ue se implicaran
cognitivamente2 a travs del uso de estrategias cognitivas m<s apropiadas2 lo =ue afect3 su rendimiento
acadmico.
En cuanto el factor ayuda2 se encontr3 =ue los de mejor rendimiento prefirieron el profesor2 mientras =ue en
los de menor rendimiento no se observ3 =ue se implicaran con responsabilidad para acometer el curso2 por
tanto la ayuda =ue solicitaron a otras personas no fue para aclarar o lograr una mejor comprensi3n en el
curso. No se encontraron diferencias entre los estilos de aprendizaje en este aspecto.
No se encontraron procesos de metacognici3n y autorregulaci3n formales y conscientes por parte de los
estudiantes entrevistados.
Independientemente del estilo de los estudiantes y del rendimiento =ue tuvieron2 los estudiantes prefirieron
el estudio independiente2 aspecto =ue les agrad3 del componente virtual.
El lugar de estudio no fue determinante del rendimiento acadmico2 ni tampoco se encontraron diferencias
entre los estilos de aprendizaje.
(a parte presencial del curso de (ectoescritura2 no fue un aspecto =ue favoreci3 la motivaci3n ni el proceso
de aprendizaje2 ya =ue tanto los estudiantes de menor como de mejor rendimiento coincidieron en sus
apreciaciones acerca de la poca motivaci3n =ue generaron estas clases.
,e recomienda mejorar en el curso de (ectoescritura en la modalidad virtual2 aspectos como@ la
interactividad2 el trabajo colaborativo2 el uso de estrategias para la metacognici3n2 y sobre todo partir de la
motivaci3n y e>pectativas de los estudiantes para la selecci3n de las lecturas del curso y el dise:o de
actividades apropiadas.
0inalmente2 es importante resaltar =ue al parecer los factores motivacionales como e>pectativas2 valor =ue
se le da a la tarea2 afecto2 entre otros2 ejercen una mayor influencia en la implicaci3n cognitiva del
estudiante en el aprendizaje2 y por lo tanto en el rendimiento acadmico2 frente a los factores cognitivos
como conocimientos previos2 estrategias de aprendizaje y estilos de aprendizaje.
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