Curriculo Ed Fisica Bach

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READEEDUCACINFSICA
PROPUESTACURRICULAR
2012
READEEDUCACINFSICA
PROPUESTACURRICULAR
2012
PresidentedelaRepblica
RafaelCorreaDelgado
MinistradeEducacin
GloriaVidalIllingworth
MinistrodelDeporte
JosFranciscoCevallos
ViceministrodeEducacin
PabloCevallosEstarellas
ViceministrodelDeporte
AugustoMornNuques
SubsecretariadeFundamentosEducativos
MaraMonserratCreamerGuilln
SubsecretarioTcnicoMetodolgico
LuisGmezCceres
DirectorNacionaldeCurrculo
JorgeDanielOrtizHerrera
DirectordeEducacinFsica
LderMendozaMendoza
Equipotcnico
Elaboracin:
MarceloTovarAcurioMinisteriodelDeporte
RobertoRodrguezChecaMinisteriodeEducacin
Asesora:
MinisteriodelDeporte
CatalinaVinuezaMeza
MinisteriodeEducacin
SorayaToroSantacruz
MaraCristinaEspinosa
CarlosEstrellaPrado
Diseoydiagramacin
BeatrizGmez
Correccindeestilo
CristinaMancero
CONTENIDOS
1. Introduccin 6
2. Antecedentes 6
ElPlanDecenaldeEducacin
Elcurrculode1996ysuevaluacin
3. Basespedaggicasdeldiseocurricular 8
Eldesarrollodelacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin
Procesoepistemolgico:unpensamientoymododeactuarlgico,crticoycreativo
UnavisincrticadelaPedagoga:unaprendizajeproductivoysignificativo
Eldesarrollodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo
ElempleodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC)
Laevaluacinintegradoradelosresultadosdelaprendizaje
4. PerfilesdesalidadelosestudiantesdeBachilleratoGeneralUnificado 11
5. Losejestransversalesdentrodelprocesoeducativo 12
ElBuenVivircomoprincipiodelatransversalidadenelcurrculo
Lainterculturalidad
Laformacindeunaciudadanademocrtica
Laproteccindelmedioambiente
Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelosestudiantes
Laeducacinsexualenlosjvenes
6. Laestructuracurricular:sistemadeconceptosempleados 13
Laimportanciadeensearyaprender
Objetivoseducativosdelao
Ejecurricularintegrador
Ejesdelaprendizaje
Perfildesalidadelrea
Objetivoseducativosdelrea
Planificacinporbloquescurriculares
Destrezasconcriteriosdedesempeo
Precisionesparalaenseanzayelaprendizaje
Indicadoresesencialesdeevaluacin
Anexos 15
Mapadeconocimientos
Orientacionesparalaplanificacindidctica
EDUCACINFSICABACHILLERATO 17
LaimportanciadeaprenderyensearEducacinFsicaenelBachillerato
PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODEBACHILLERATO 25
1.ObjetivoseducativosdeprimeraodeBachillerato
2.PlanificacinporbloquescurricularesdeprimeraodeBachillerato
3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenprimeraodeBachillerato
4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaprimeraodeBachillerato
PROYECCINCURRICULARDESEGUNDOAODEBACHILLERATO 35
1.ObjetivoseducativosdesegundoaodeBachillerato

5

2.PlanificacinporbloquescurricularesdesegundoaodeBachillerato
3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaensegundoaodeBachillerato
4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparasegundoaodeBachillerato
PROYECCINCURRICULARDETERCERAODEBACHILLERATO 45
1.ObjetivoseducativosdeterceraodeBachillerato
2.PlanificacinporbloquescurricularesdeterceraodeBachillerato
3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenterceraodeBachillerato
4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaterceraodeBachillerato
MapadeconocimientosdelBachillerato 54
ANEXOS
Orientacionesparalaplanificacindidctica 57
Glosario 62
Bibliografa 70
Equipodeprofesionalesdelaeducacinquevalidestedocumento 71

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1. Introduccin
ElEstadoecuatorianoconbaseenlaideadequeelaccesoalaeducacinfsica,eldeporteyla
recreacin es un derecho que asiste a todos los ciudadanos se propone realizar las mejoras
estructuralesydidcticasconvenientesqueseajustenalasdemandasynecesidadesactuales,a
findeincrementarlaparticipacindelosecuatorianosenlaactividadfsica,medianteladifusin
de preceptos que orienten y motiven a nuestra niez y juventud hacia una conciencia de
mejoramientodesucalidaddevida.
Sobre la base de estas consideraciones, el Ministerio de Educacin y el Ministerio del Deporte,

comprometidosconelmejoramientodelacalidaddelaeducacin,consideranquelaEducacin
Fsica impulsa procesos de aprendizaje e interaprendizaje intencionales y significativos, por
mediodelmovimiento;parapermitiralestudianteaccederalconocimientotericoyprcticode
las actividades fsicas y deportivas, y para incrementar tanto el control de los movimientos
corporales como la habilidad de utilizar diferentes objetos, implementos y elementos que
desarrollenlascapacidadesfsicas,cognitivasyafectivas,parasuformacinintegralyparalograr
elobjetivoprincipal:alcanzarunmejorestilodevida
Es importante sealar que la implementacin de este currculo debe adaptarse a la

infraestructuradelplantel,alaformacinyespecializacindesusdocentesyalasnecesidades
delacomunidadeducativa;considerandoque lo fundamental es garantizar la seguridad del
estudianteylacalidaddelaenseanzayaprendizajedelaEducacinFsica.
ParaeldocentedeEducacinFsicasertodoundesafotransformarestaspropuestas(conbase
enlaActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato),
las cuales buscan que, basado en la realidad institucional, el docente sea capaz de fomentar el
mejoramiento de la cultura del movimiento, desarrollarla en centros educativos y avanzar con
procesossistemticos,compartidosydotadosdesentidoyorientacinhaciaellogrodelperfildel
estudiantequeestamosformando.
2. Antecedentes
LaConstitucinPolticadelEcuadorprescribeenlaseccinsexta,Culturafsicaytiempolibre,en
elartculo381:
El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que comprende el deporte, la

educacin fsica y la recreacin, como actividades que contribuyen a la salud, formacin y
desarrollo integral de las personas; impulsar el acceso masivo al deporte y a las actividades
deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciar la preparacin y participacin de
los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos
OlmpicosyParaolmpicos;yfomentarlaparticipacindelaspersonascondiscapacidad.

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LaLeydelDeporte,EducacinFsicayRecreacin,envigenciadesdeel10deagostode2010,en
ladcimooctavadisposicingeneralprescribe:
DEPORTE:Eldeporteestodaactividadfsicaymentalcaracterizadaporunaactitudlcidayde
afn competitivo de comprobacin o desafo, dentro de disciplinas y normas preestablecidas
constantes en los reglamentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales
correspondientes, orientadas a generar valores morales, cvicos y sociales y desarrollar
fortalezasyhabilidadessusceptiblesdepotenciacin.
EDUCACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y
perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y
armnicaalserhumano,estimulandopositivamentesuscapacidadesfsicas.
RECREACIN: Son todas las actividades fsicas ldicas que empleen al tiempo libre de una
manera planificada para constituirse en una verdadera terapia para el cuerpo y la mente,
buscando un equilibrio biolgico y social en la consecucin de una mejor salud y calidad de
vida.
LaCartaInternacionaldelaEducacinFsicayelDeportedelaUNESCO
Elartculoprimerosostienelosiguiente:
Laprcticadelaeducacinfsicayeldeporteesunderechofundamentalparatodos
1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y al
deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a
desarrollar lasfacultadesfsicas, intelectuales y morales por medio delaeducacinfsica yel
deportedebergarantizarse tanto dentrodel marco delsistemaeducativo comoen el de los
demsaspectosdelavidasocial.
1.2. Cada cual, deconformidadconlatradicindeportivadesupas,debegozar detodaslas

oportunidadesdepracticarlaeducacinfsicayeldeporte,demejorarsucondicinfsicayde
alcanzarelnivelderealizacindeportivacorrespondienteasusdones.
1.3.Sehandeofreceroportunidadesespecialesalosjvenes,comprendidoslosniosdeedad
preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo
integraldesupersonalidadgraciasaunosprogramasdeeducacinfsicaydeporteadaptados
asusnecesidades.
Despus de la puesta en vigencia del currculo de Educacin Bsica de 1996, con Acuerdo
Ministerial Nro. 3904, del 19 de agosto de 1997, se oficializ el nuevo currculo del rea de
Cultura Fsica para la Educacin Bsica, fundamentado en el desarrollo de destrezas y en la
aplicacin de ejes transversales, sobre la base de las acciones pedaggicas desarrolladas por el
ProyectodeCulturaFsicaConvenioEcuatorianoAlemn.

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Ennoviembrede2006,seaprobenconsultapopularelPlanDecenaldeEducacin20062015,
el cual incluye, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En
cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias, una de las cuales es la
actualizacinyfortalecimientodeloscurrculosdelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato
ylaconstruccindelcurrculodeEducacinInicial.
Para lograr este objetivo, en 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel
nacionalquepermitideterminarelgradodeaplicacindelaReformaCurriculardelaEducacin
Bsicaenlasaulas,determinandoloslogrosydificultadestantotcnicascomodidcticas.
Por otro lado, el Ministerio del Deporte, a travs de la Direccin de Educacin Fsica, en el ao
2008realizlaevaluacindelcurrculodelreadeCulturaFsicade1996,delacualseobtienen
datos interesantes para poder emprender la actualizacin y fortalecimiento curricular de la
EducacinGeneralBsicaecuatorianaenEducacinFsica.
La encuestacuestionario que se utiliz para la evaluacin en la que participaron docentes,

especialistasdelrea,profesoresdeaulaydirectivosdelasinstitucioneseducativasquetrabajan
en escuelas urbanas, urbanomarginales y rurales, con sostenimiento fiscal, fiscomisional,
municipal,particularyotros,permiticonocer y comprenderalgunas de lasrazonespor las que
los docentes justifican el cumplimiento o el incumplimiento de los contenidos y objetivos
planteados en la reforma de esta rea: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente
precisindelostemasquedebanserenseadosencadaaodeestudio,lafaltadeclaridadde
las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de
evaluacin (datos que constan en el Informe tcnico presentado por la Direccin de Educacin
FsicaalaSENADERhoy,MinisteriodelDeporteyalMinisteriodeEducacin).
3. Basespedaggicasdeldiseocurricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica y del Bachillerato se sustenta en

diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado principios pedaggicos que ubican al estudiantado como protagonista principal del
aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas
cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente
forma:
Eldesarrollodelacondicinhumanaylapreparacinparalacomprensin
El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica y del
Bachilleratotienecomoobjetivodesarrollarlacondicinhumanayprepararparalacomprensin,
paralocualelaccionareducativoseorientaalaformacindeciudadanosquepractiquenvalores
que les permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad,aplicandolosprincipiosdelBuenVivir.
Procesoepistemolgico:unpensamientoymododeactuarlgico,crticoycreativo

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Elprocesodeconstruccindelconocimientoeneldiseocurricularseorientaaldesarrollodeun
pensamientolgico,crticoycreativo,atravsdelcumplimientodelosobjetivoseducativosque
se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo plantea la
ejecucindeactividadesextradasdesituacionesyproblemasdelavidayelempleodemtodos
participativos de aprendizaje para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo
queproponeelperfildesalidadelaEducacinGeneralBsicaydelBachillerato.Estoimplicaser
capazde:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias
interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las
ideas.
Reflexionar,valorar,criticaryargumentaracercadeconceptos,hechosyprocesosdeestudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes
nivelesdepensamiento.
UnavisincrticadelaPedagoga:aprendizajeproductivoysignificativo
EstaproyeccinepistemolgicatienesustentotericoenciertasvisionesdelaPedagogaCrtica,
la cual se fundamenta, esencialmente, en el incremento del protagonismo de los estudiantes
dentro del proceso educativo, en la interpretacin y en la solucin de problemas, por medio de
una participacin activa en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el
aprendizajedebedesarrollarseesencialmenteporvasproductivasysignificativasquedinamicen
lametodologadeestudioparallegaralametacognicin.
Eldesarrollodedestrezasconcriteriosdedesempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, y caracteriza el dominio de la
accin.Enestedocumentocurricularsehanaadidoloscriteriosdedesempeoparaorientary
precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de
rigorcientficocultural,espaciales,temporales,demotricidad,entreotros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.
Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y
secuenciadalosconocimientosconceptualeseideastericas,condiversosnivelesdeintegracin
ycomplejidad.
ElempleodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC)
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, el
empleo de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales y otras alternativas para
apoyarlaenseanzayelaprendizajeenprocesostalescomo:
Bsquedadeinformacinconrapidez.

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Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de
estudio.
Simulacindeprocesososituacionesdelarealidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen, de forma ldica, a profundizar en el
aprendizaje.
Evaluacindelosresultadosdelaprendizaje.
Preparacinenelmanejodeherramientastecnolgicasqueseutilizanenlacotidianidad.
Enlasprecisionesdelaenseanzayelaprendizajeincluidasdentrodeldocumentocurricular,se
hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, las
cualespodrnseraplicadasenlamedidaenqueloscentroseducativosdispongandelosrecursos
parahacerlo.
Laevaluacinintegradoradelosresultadosdelaprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a
travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una
evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes,afindeimplementarsobrelamarchalasmedidascorrectivasquelaenseanzayel
aprendizajerequieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del
aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu
medidahayavanceseneldominiodelasdestrezasconcriteriosdedesempeo.Parahacerloes
muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre
ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de

evaluacin planteados para cada ao de estudio para evidenciar el logro de los objetivos
establecidos.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas, estn las expresiones de
desarrollo humano integral que deben ser alcanzadas por el estudiantado, y que tienen que ser
evaluadasensuquehacerprcticocotidiano(procesos)yensucomportamientocrticoreflexivo
antediversassituacionesdelaprendizaje.
Paraevaluareldesarrollointegraldebenconsiderarse,segnlaasignatura,aspectoscomo:
Lasprcticascotidianasdelosestudiantes,quepermitenvalorareldesarrollodelasdestrezas
concriteriosdedesempeotantoalprincipiocomoduranteyalfinaldelproceso,atravsde
la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje, as como en el deporte, el arte y las
actividadescomunitarias.

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La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la
emisindejuiciosdevalor.
Laexpresindeideaspropiasdelosestudiantesatravsdesuproduccinescrita.
La solucin de problemas con distintos niveles de complejidad, mediante el nfasis en la
integracindeconocimientos.
Eldesarrollodelascapacidadesfsicasydestrezasmotrices,connfasisenelpuedohacery
scmohacer.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin

intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o
resultadosqueseregistranoficialmenteyquedebensercomunicadasalosestudiantesdurante
eldesarrollodelasactividadesyalfinaldelproceso,conelfinderetroalimentarlosyorientarlos.
4. Perfiles de salida de los estudiantes de Bachillerato General

Unificado
Este nivel educativo comprende tres aos de escolaridad: primero, segundo y tercer aos de
Bachillerato.Alconcluirestenivel,elestudiantesercapazde:
Pensar rigurosamente. Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica, crtica y

creativa.Adems:planificar,resolverproblemasytomardecisiones.
Comunicarseefectivamente.Comprenderyutilizarellenguajeparacomunicarseyaprender
(tanto en el idioma propio como en uno extranjero). Expresarse oralmente y por escrito de
modocorrecto,adecuadoyclaro.Adems,apreciarlaLiteraturayotrasartes,yreconocerlas
comounaformadeexpresin.
Razonar numricamente. Conocer y utilizar la Matemtica en la formulacin, anlisis y
solucin de problemas tericos y prcticos, as como en el desarrollo del razonamiento
lgico.
Utilizar herramientas tecnolgicas de forma reflexiva y pragmtica. Utilizar las Tecnologas
delaInformacinylaComunicacin(TIC)parabuscarycomprenderlarealidadcircundante,
resolverproblemas,teneraccesoalasociedaddelainformacinymanifestarsucreatividad,
evitandolaapropiacinyusoindebidodelainformacin.
Comprendersurealidadnatural,apartirdelaexplicacindelosfenmenosfsicos,qumicos
ybiolgicos,conapoyodelmtodocientfico,locualpermitirqueelestudianteparticipede
modo proactivo y resuelva problemas relacionados con el mbito natural, respetando los
ecosistemasyelambiente.

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Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural. Investigar sobre su identidad,
historia y mbito sociocultural; participar activamente en la sociedad; resolver problemas y
proponerproyectosdentrodesumbitosociocultural.Estoimplicaaprendersobresistemas
polticos, econmicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, utilizando estos
conocimientosensuvidacotidiana.
Actuar como ciudadano responsable. Regirse por principios ticosmorales que le permitan
ser un buen ciudadano o ciudadana: cumplir con sus deberes, respetando y haciendo
respetar sus derechos, adems de guiarse por los principios de respeto (a las personas y al
medioambiente), reconociendo la interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad, la
tolerancia, la inclusin, el pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la disciplina, la
iniciativa,laautonoma,lasolidaridad,lacooperacin,elliderazgo,elcompromisosocialyel
esfuerzo.
Manejar sus emociones en la interaccin social, de modo adecuado, entablando buenas
relaciones sociales, trabajando en grupo y resolviendo conflictos de manera pacfica y
razonable.
Cuidar de su salud y bienestar personal. Entender y preservar su salud fsica, mental y
emocional, lo cual incluye su estado psicolgico, nutricin, sueo, ejercicio, sexualidad y
saludgeneral.
Emprender. Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento
econmico, social o cultural, tiles para la sociedad. Adems, formular su plan de vida y
llevarloacabo.
Aprender por el resto de su vida. Acceder a la informacin disponible de manera crtica.
Investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para
continuaraprendiendosinnecesidaddedirectricesexternas.Adems,disfrutardelalectura
yleerdemaneracrticaycreativa.
5. Losejestransversalesdentrodelprocesoeducativo
ElBuenVivircomoprincipiorectordelatransversalidadenelcurrculo
ElBuenViviresunprincipioconstitucionalbasadoenelSumakKawsay,unaconcepcinancestral
de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los
ejestransversalesqueformanpartedelaformacinenvalores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el
derechoalaeducacinesuncomponenteesencialdelBuenVivir,enlamedidaenquepermiteel
desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal, garantiza la igualdad de oportunidades
para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la
medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos

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paraunasociedadinspiradaenlosprincipiosdelBuenVivir,esdecir,unasociedaddemocrtica,
equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y
respetuosadelanaturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la
proyeccin curricular, con actividades concretas, integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales
abarcantemticastalescomo:
Lainterculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnicoculturales en las esferas local,
regional,nacionalyplanetaria,desdeunavisinderespetoyvaloracin.
Laformacindeunaciudadanademocrtica
Eldesarrollodevaloreshumanosuniversales,elcumplimientodelasobligacionesciudadanas,la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional,latoleranciahacialasideasycostumbresdelosdemsyelrespetoalasdecisiones
delamayora.
Laproteccindelmedioambiente
Lainterpretacindelosproblemasmedioambientalesysusimplicacionesenlasupervivenciade
las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservacinyproteccin.
Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelosestudiantes
Eldesarrollobiolgicoypsicolgicoacordeconlasedadesyelentornosocioecolgico,loshbitos
alimenticiosydehigiene,elempleoproductivodeltiempolibre.
Laeducacinsexualenlosjvenes
Temticas: el conocimiento de su propio cuerpo y el respeto a su integridad, el desarrollo de la
identidadsexualysusconsecuenciaspsicolgicasysociales,laresponsabilidaddelapaternidady
lamaternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus
clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de
proyeccininstitucional.
6. Laestructuracurricular:sistemadeconceptosempleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica y del
Bachilleratosehaestructuradodelasiguientemanera:laimportanciadeensearyaprender,los

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objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la
enseanzayelaprendizaje,ylosindicadoresesencialesdeevaluacin.
Laimportanciadeensearyaprender
Estaseccinpresentaunavisingeneraldelenfoquedecadaunadelasreas,yponenfasisen
lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje
curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del
rea.
Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo
dentrodecadaaodeestudio.
Ejecurricularintegradordelrea
Es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el
diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir del eje integrador
se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua
principal del proceso educativo. El eje curricular integrador correspondiente a la Educacin
Fsicasedefinedelasiguientemanera:
Ejesdelaprendizaje
Sederivandelejecurricularintegrador de cada readeestudio ysonelhiloconductor que
sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque
curricular.
Esladescripcindelosdesempeosquedebedemostrarelestudiantadoencadaunadelas
reasalconcluireldcimoaodeEducacinGeneralBsicayelterceraodeBachillerato.
Losdesempeosseevidencianenlasdestrezasconcriteriosdedesempeo.
Orientanelalcancedeldesempeointegralquedebenalcanzarlosestudiantesencadarea
de estudio en los dos niveles educativos. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
Educacin Fsica: desarrollar capacidades fsicas y destrezas motoras,

cognitivasysocioafectivasparamejorarlacalidaddevida.

15

QUACCINoACCIONESdealtageneralizacindebernrealizarlosestudiantes?
QUDEBENSABER?Conocimientosasociadosylogrosdedesempeoesperados.
PARAQU?Contextualizacinconlavidasocialypersonal.
Planificacinporbloquescurriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeoalrededordeuntemagenerador.
Destrezasconcriteriosdedesempeo
Lasdestrezasconcriteriosdedesempeoexpresanelsaberhacerconunaomsacciones
que deben desarrollar los estudiantes, y establecen relaciones con un determinado
conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de dichos criterios de
desempeo.Lasdestrezasseexpresanrespondiendoalassiguientesinterrogantes:
Qudebesaberhacer?Destreza
Qudebesaber?Conocimiento
Conqugradodecomplejidad?Precisionesdeprofundizacin
Precisionesparalaenseanzayelaprendizaje
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que
expresanlas destrezas concriteriosde desempeo y los conocimientosasociadosa estas;a
la vez, ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas a fin de orientar el
aprendizajeylaevaluacindentroyfueradelaula.
Indicadoresesencialesdeevaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, que precisan el desempeo
esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
QUACCINoACCIONESSEEVALAN?
QUCONOCIMIENTOSSONLOSESENCIALESENELAO?
QURESULTADOSCONCRETOSEVIDENCIAELAPRENDIZAJE?
Evidenciasconcretasdelaprendizajealconcluirelaodeestudio
Anexos
Mapadeconocimientos

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Es el esquema general que presenta aquellos conocimientos esenciales (nucleares) que
debensaberlosestudiantes,desdeelprimerohastaeldcimoaodeEGB,conformandoun
sistemacoherente.
Orientacionesparalaplanificacindidctica
Esunaguaparaqueeldocentereflexioneyorganicesutrabajoenelauladandorespuestas
a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar? Qu elementos debe tener
unaplanificacin?Cmoseverificaquelaplanificacinseestcumpliendo?
Estasorientacionesconstituyenunapropuestaflexibleparalaplanificacin.
Glosariodetrminos
Con el propsito de facilitar la aplicacin de las destrezas con criterios de desempeo y la
unificacindecriterios,seincluyeelglosariodetrminosconlasacepcionesmsconocidasy
utilizadasenelreadeEducacinFsica.

17

EDUCACINFSICA
BACHILLERATO

18

La importancia de ensear y aprender Educacin Fsica en el

Bachillerato
El Bachillerato tiene como finalidad la formacin de adolescentes poseedores de valores

humanos inspirados en el Buen Vivir, capaces de actuar como ciudadanos crticos, cumplir sus
responsabilidades y ejercer sus derechos individuales y colectivos en el entorno comunitario,
acadmico y laboral; que valoren y se involucren en dinmicas sociales de tipo intercultural,
pluricultural y multitnico, inclusivas y equitativas; que sean conscientes de su identidad
nacional, latinoamericana y universal; que sean capaces de comprender conceptualmente el
mundo en el que viven y de utilizar las herramientas del conocimiento cientfico, tecnolgico y
lossaberesancestrales,paratransformarlarealidad,comosujetosconstructoresdelcambio.
Laverdaderaeducacinsignificamovimientoyrequiereunadiversidaddeactividadescognitivas,
motrices y afectivas. Si nos centramos en el campo de la Educacin Fsica, podemos manifestar
queestacontribuyedemaneradirectayclaraalaformacindelosadolescentes,inspiradaenel
conceptodelBuenVivir.
Enesesentido,debemospartirdelaprendizajeynodelaenseanza,puesesnecesariosatisfacer
las necesidades de movimiento que tiene el estudiante a travs de la motivacin que se
constituyeenlacausaformaldeunaprendizaje.
EstolollevaaldocenteapensarcunimportanteeselaprendizajeatravsdelaEducacinFsica
y lo obliga a elaborar una programacin que considere el grado de madurez, los intereses, la
capacidad de actuacin y el respeto a las diferencias individuales de sus estudiantes, a fin de
consolidar las destrezas con criterios de desempeo que se han desarrollado, incrementado,
tecnificadoyperfeccionadoalolargodelaEducacinGeneralBsica.
La Educacin Fsica es importante en el Bachillerato por cuanto posibilita que los estudiantes
consolidenlosaprendizajesatravsdelmovimiento,afirmenlosvaloresquelaactividadfsicay
eldeporteproporcionan,puedandesenvolverse,sercreativosyespontneos,conlafinalidadde
integrarsealavidasocialyproductivacomopersonastransformadorasdesusrealidades.
Lasociedadactualrequieredeindividuosquepuedanactuarconscientementepararesolver,en
forma creativa y eficiente, los problemas relacionados con el cuerpo y el movimiento. Por lo
tanto,laEducacinFsicaseproyectacomounaasignaturaquefacilitaeldesarrollodedestrezas
concriteriosdedesempeoparapromoverelmejoramientodelasalud,eldesarrollodeportivo
(si las condiciones son favorables), o simplemente para que el estudiante sea una persona que
disfrutedelaactividadfsicaaplenitud.
EnlosaosdeBachilleratoesfundamentalconsolidarenelestudiantadoelcaminorecorridoen
el aprendizaje de Educacin Fsica, consolidacin que debe situarse en el mbito cognitivo,
fisiolgicoyafectivodeladolescente.

19

Fisiolgicamente,elestudianteseacercaaloscambiosanatmicosdefinitivos,loqueleconfiere
unamayorcapacidadparaeltrabajoaerbicoyparalasdemscapacidadesfsicas.Enestaedad,
asimila de mejor manera cuestiones conceptuales respecto a sistemas y formas de hacer
actividad fsica. Por otro lado, se encuentra en una etapa de socializacin que debe ser
canalizada hacia la satisfaccin de sus necesidades de autorrealizacin. Motrizmente, es el
momentodedesarrollargestostcnicos.
Sehacenecesarioqueelestudiantepuedaysepapotenciarsuscualidadesfsicasycomprendala
magnituddeloquesignificamantenerunestilodevidabasadoenunaconstanteprcticadela
actividad fsica; que conozca los beneficios de la actividad fsica en su organismo y,
consecuentemente,entodaslasreasdelserhumano.
Consideremos que los estudiantes deben estar en posibilidad de demostrar su autonoma en

cuanto a los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en los aos de escolaridad bsica,
proporcionados en el tratamiento de la Educacin Fsica. Los adolecentes estaran entonces en
capacidad de organizar sus propias actividades fsicas en beneficio de su formacin personal y
social.
La Educacin Fsica, como rea del nuevo diseo curricular para el Bachillerato, plantea un
cambioacordealmodelo pedaggicoactualizado,orientadoasatisfacerlas exigenciasque esta
disciplina implica en la actualidad, considerando las caractersticas y necesidades de los
estudiantes.
Enprimerlugar,seproponerealizarcomprobacionesdelosaprendizajesdelasactividadesfsicas
esenciales de la Educacin Fsica, como correr, saltar, lanzar, jugar, rolar, nadar, bailar, entre
otras (habilidades motrices bsicas), desarrolladas en la Educacin General Bsica. Adems,
pretende alcanzar, de manera general, el perfeccionamiento de las habilidades motrices
especficas en forma ms tecnificada y fundamentada a travs de ejercicios formativos, de
manos libres y en aparatos (habilidades gimnsticas), as como a travs del ftbol, baloncesto,
voleibol (juegos deportivos), considerando procesos pedaggicos y didcticos que permitan
afirmar el desarrollo de las iniciativas propias, las experiencias adquiridas, la creatividad y las
motivaciones, orientando adecuadamente los intereses y necesidades estudiantiles para que
contribuyanalamejoradesucalidaddevidayalautilizacinactivadeltiempolibre.
Ensegundolugar,seenfatizalacomprensindealgunosaspectostericosesencialesdelcuerpo
en movimiento, como: organizacin de competencias, reglamentacin deportiva, primeros
auxilios, principios anatmicos y fisiolgicos, cuidado del medioambiente, naturaleza y otros
temas de inters para los estudiantes. Dicho esto es necesario completar los conocimientos
referidosalsaberconlosrelativosalsaberhacer,detalmaneraqueteorayprcticaconstituyan
laesenciadelaEducacinFsica.
En tercer lugar,seplanteaquela prcticadela EducacinFsicanotieneunfinexclusivamente

competitivo, orientado a generar atletas o deportistas que se proyecten al alto rendimiento. La

20

EducacinFsicatambinproveeaccionesqueestnalserviciodelbienestarhumano,delasalud
ydelaesttica;eselvnculoparasatisfacerdemandasderecreacinyexpresincorporalypara
incursionarenelmundodeldeporte,demostrandoeventualmentecapacidadessobresalientes.
En esta etapa, la Educacin Fsica est orientada, fundamentalmente, a profundizar y

perfeccionarelconocimientodelpropiocuerpoydesusposibilidadesmotrices.Nosignificaesto
que solamente haya que desarrollar conocimientos ya trabajados en la etapa anterior; tambin
se propone el aprendizaje de nuevos conocimientos que contribuyan a ampliar y mejorar las
capacidadesydestrezasyaadquiridas.
La Educacin Fsica en el Bachillerato es la culminacin de la progresin de los aprendizajes

iniciadosenetapasanteriores,quedebenconduciraldesarrollodelosprocesosdeplanificacin
delapropiaactividadfsica,favoreciendodeestamaneralaautogestinylaautonoma.
El currculo de Educacin Fsica no considera la obligatoriedad de todos los deportes y

actividades planteadas en las destrezascon criteriodedesempeo en losdiferentesbloques
curriculares,puessuejecucindependerdelainfraestructuradisponibleenlainstitucin,de
lapreparacinylaespecialidaddelequipodedocentesdeEducacinFsica,ydelademandae
intereses de la comunidad educativa. Es necesario hacer siempre nfasis en al seguridad
del estudiante y en potenciar su desarrollo, por lo que el docente debe conocer sobre el
estado de salud y fsico de sus estudiantes.
LosejesdelaprendizajeenEducacinFsica
Lapresentepropuestacurricular,aligualqueladelaEducacinGeneralBsica,emanadeuneje
curricular integrador Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y
socioafectivasparamejorarlacalidaddevidaqueintegralosdosaspectosindisolublesenelser
humano:lamenteyelcuerpo.
De este eje curricular se desprenden dos ejes del aprendizaje (habilidades motrices bsicas y
habilidadesmotricesespecficas),conutilidadenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
El primer eje de aprendizaje es la habilidad motriz bsica que se considera como una serie de
acciones motrices que aparecen de modo natural en la evolucin humana, fue desarrollado por
medio de las destrezas con criterios de desempeo propuestas en los diez aos de EGB. Para
Bachillerato,sehapropuestoenfocarseeneldesarrollodelsegundoejedelaprendizajeesdecir
seplanteautilizarlashabilidadesmotricesespecficas,cuyaexpresinsonlosmovimientosylas
capacidadesfsicasespecializadas,aplicadasaldesempeomotorenelqueintervienen(tantoen
los movimientos naturales y en los juegos, como en el movimiento formativo, artstico y
expresivo).
Sinembargo,parallegaraestegradodeaplicacinmotoraesnecesarioconduciralestudiantado
por el camino de transicin que convertir las habilidades motrices bsicas en habilidades
motricesespecficas,concualidadesfsicotcnicasqueleserntilesalolargodetodasuvida.

21

Aunque la denominacin habilidades bsicas y especficas tiene connotaciones distintas, estas

estn ntimamente relacionadas entre ellas. Por ejemplo: para ejecutar un movimiento
especializado (como correr sobre obstculos) no se puede prescindir de una o ms destrezas
motricesbsicas(comocorrerysaltar).
Bloquescurriculares
Los bloques curriculares de esta rea, a lo largo de toda la Educacin General Bsica y el
Bachillerato,son:
Movimientosnaturales
Los movimientos naturales tienen su base motriz en las actividades innatas del ser
humano,talescomogatear,caminar,correr,saltar,lanzar,luchar,nadar,etc.,actividades
que, a su vez, tienen una proyeccin hacia disciplinas deportivas como el atletismo, la
natacinylosdeportesdecontacto.Losmovimientosnaturalesserefierenalasacciones
que realizan las personas y que son necesarias para su supervivencia, manifestacin
deportivayrelacionessociales.
Juegos
Eljuegoesunaactividadpsicomotoranecesariaparaeldesarrollodelossereshumanos,y
tienesumaimportanciaenlaesferasocial,puestoquepermiteensayarciertasconductas
sociales. A su vez, el juego oferta posibilidades para adquirir y desarrollar capacidades
intelectuales, motoras y afectivas. Esta actividad debe realizarse de manera placentera,
sin sentir obligacin de ningn tipo y, como todas las actividades, requiere de tiempo y
espacioparapoderrealizarla.
Adems, en este bloque podremos identificar conocimientos que se sustentan en las

destrezas con criterios de desempeo, y objetivos educativos que permitan orientar al
estudiante hacia el desarrollo de aprendizajes intencionales, relacionados con alguna
disciplinadeportiva.

22

Futbol
Americano
Ragby
Beisbol
Golf
Sobtball.

Ej.
CLASIFICACINDELOSJUEGOS
(MinisteriodeEducacin,2003)
Enel presentecurrculo, sesugieretrabajar lasdisciplinasdeportivas: ftbol,baloncesto,

voleibol, balonmano, tenis de mesa, tenis de campo y beisbol, sin embargo, esto
dependerdelainfraestructuradeportivaymaterialdelainstitucineducativa.Porotro
lado,elcurrculoabrelaposibilidaddeincrementardisciplinasdeportivasquepuedanser
tratadas de acuerdo a las condiciones tcnicas, de infraestructura, material e
implementosylacapacidadprofesionaldelosdocentes.
Movimientoformativo,artsticoyexpresivo
Este bloque curricular tiene como finalidad proyectarlo al estudiante hacia el cuidado
armnicodesucuerpoyhaciadisciplinasdeportivas(comolagimnasiaensusdiferentes
clasificaciones), adems de plantear posibilidades de aprendizaje y dominio de bailes,
danzas y rondas, manteniendo la expresin y el conocimiento corporal como elementos
esencialesdesuformacinintegralatravsdelaEducacinFsica.
JUEGOSPEQUEOS JUEGOSGRANDES
Lascogidas
Losperrosy
vendos.
Rayuelas
Elstico
ElRatnyelgato
Lacucharayel
huevo.
Losensacados
Populares/Tradicionales Nuevos
Ganar
Territorio
AlcanzarGoles
JUEGOS
Elyoyo
Elbalero
Lahulahula
Directorde
orquesta.
Eldibolo..

Ej.
Idayvuelta
Nacionales
Ecuavoley
PelotaNacional
Lleny
Pies

Futbol
Indor
Sala
Futbol
5

Objetos

Polo
Hockey
Criquet

Manos

Tenis de
Mesa
Tenis de
Campo
Voleibol.
Bdminton
.
Tenis deMesa
Tenis deCampo
Voleibol
Bdminton
Scuash
Raquetbol.

Ej.
Ej.
Ej. Ej.

23

En conclusin, podemos decir que la enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica en el
Bachillerato propende a que los estudiantes aprendan y apliquen valores, tcnicas, tcticas y
reglas deportivas que les permitan integrarse socialmente a la actividad deportiva de su
preferencia; que aprendan y apliquen conceptos, enseanzas y formas de mejorar la salud a
travsdelejercicio;y,engeneral,quedisfrutendelBuenVivirpormediodeunaactividadfsica
estructuradayracionalizada.
AlconcluirelciclodelBachillerato,elestudiantesercapazde:
Valorar la importancia de la actividad fsica como medio de formacin y construccin

personalparafortalecerladefensayconservacindelasaludenfuncindesuautoestimay
delusoracionaldeltiempolibre.
Reconocer que necesita desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas para

comprender y practicar los fundamentos de la Educacin Fsica de forma coherente y
sistemtica,conlafinalidaddeproyectarsehaciaunarealizacindeportiva.
Proponer soluciones a los problemas fundamentales del ser humano, relacionados con el
cuerpoenmovimiento,desdesuexperienciapersonal.
Transferir y utilizar las destrezas con criterios de desempeo propias de las actividades
fsicasenaplicacionesdeportivasysituacionesdelavidareal.
Aplicar en las relaciones que establece con la sociedad los conceptos, las reglas, las
tcnicasylastcticasquelaEducacinFsicaaportaalaformacinintegral,proporcionando
elementos deportivos, educativos, recreativos, estticos, formativos y expresivos para la
mejorcomprensinydesarrollodelaactividadfsicaprogramadayplanificada.
Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y del movimiento en diversas

manifestacionesgimnsticodeportivasyartsticas,comomediodeexpresin,socializaciny
comunicacin.
Realizar actividades de forma individual y grupal, manteniendo una actitud responsable, de
tolerancia,solidaridad,comprensinyrespetohaciasmismoyhacialosdems.
Poseerunaampliabasededestrezasmotrices,cognitivasysocioafectivas,quelefacilitensu
desenvolvimientoenlaactividadfsicaengeneralyenladesupredileccin.

24

Utilizar, de forma autnoma, la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones de la vida
diaria.
Organizar y participar en las actividades fsicodeportivas que contribuyan a satisfacer sus
necesidades personales, y que constituyan un medio para el disfrute activo del tiempo de
recreoydeltiempolibre.
Conocer y valorar la salud y la calidad de vida a travs de la prctica sistemtica de la
EducacinFsicaymedianteelconocimientodelosmecanismosfisiolgicosbsicos,afinde
prevenirconductasnegativasquerepresentenriesgosparalasalud.

25

PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODE
BACHILLERATO

26

PROYECCINCURRICULARDEPRIMERAODEBACHILLERATO
Los objetivos del proceso de enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica en el primer ao de

Bachillerato son: alcanzar un desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeo,
orientadas al mejoramiento y perfeccionamiento de las diferentes disciplinas deportivas que se
puedan practicar tcnica y pedaggicamente en la institucin educativa, y conseguir un
conocimiento global de la actividad fsica y el deporte como se presenta en la actualidad
(conocimiento que incluso se ha constituido en factor importante para determinar el nivel de
desarrollodelosdiferentespases).
Las clases de Educacin Fsica en este ao sern una excelente oportunidad para que los
estudiantes proyecten su accionar y logren mejorar su formacin deportiva. Asimismo, les
permitirnexploraryexperimentaraquellashabilidadesycapacidadesquehandesarrolladoalo
largodelosaosanteriores,endiversasdisciplinasdeportivas,deserposiblehastadefinircules
ladisciplinaquemsseacomodaasusinteresesparticulares.Despusdeesto,lasclasesdeben
permitirlesdisfrutardeldeportedesueleccinyseguiradelanteparaparticiparencompetencias
quesepuedanorganizaranivelintrainstitucionale,incluso,enlahorapedaggica,compitiendo
frenteasuspropioscompaeros.
1.ObjetivoseducativosdeprimeraodeBachillerato
Mejorareldesarrollodelacapacidadfsicaatravsdelincrementodelvolumenycargasde
trabajoenfuerza,velocidad,resistenciayagilidad,paraunbuendesenvolvimientodeportivo.
Desarrollarlacapacidaddecomprensindelasreglas,tcnicasytcticas,paraaplicarlasenla
prcticadeportiva.
Reconocer la importancia de la Educacin Fsica a travs de actividades fsicas, deportivas y

recreativas,paramantenerunavidasaludable.
Utilizar y valorar las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento y desarrollo

personal,paraactuarconequilibrioenlasdistintassituacionesdelavidadiaria.

27

2.PlanificacinporbloquescurricularesdeprimeraodeBachillerato
EJECURRICULARINTEGRADOR
Desarrollarcapacidades fsicas y destrezas motrices,cognitivasysocioafectivasparamejorar
lacalidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
Habilidadesmotricesespecficas
BLOQUES
CURRICULARES
DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEO
MOVIMIENTOS
NATURALES
Escribirlahistoriadelatletismoenunpequeoensayo.
Participar en las carreras de velocidad, aplicando procedimientos
tcnicos,tcticosyreglamentariosendiferentescompetencias.
Demostrar elgesto tcnico de la entregadeltestigo y la utilizacin
delazonadecambioenlascarrerasderelevos.
Realizar el salto en longitud, aplicando los diferentes
procedimientostcnicos,tcticosyreglamentarios.
Aplicarelsaltodealturamedianteprocedimientostcnicos,tcticos
yreglamentarios.
Demostrar en el salto de altura el gesto tcnico. Demostrar en el
lanzamientodelabalalasfasesdelaimpulsin.
Describir,demostraryaplicarelgestotcnicoenellanzamientode
lajabalina.
Organizar pequeas competencias de carreras, saltos y
lanzamientosparademostrarsusrespectivastcnicas.
Participarycooperarenlaejecucindejuegosenelaguaaplicados
alastcnicasdenatacin.
Demostrar las tcnicas de natacin de los diferentes estilos: crol y
espalda.
Ejecutarformasdeclavadosyzambullidasdesdediferentesalturas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa
personal(judoylucha,entreotrosdeportesdecontacto).
Crearnuevosjuegosapartirdelasdiferentesreglasconocidas.

28

JUEGOS
Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas

de los deportes sugeridos (baloncesto, ftbol, balonmano, voleibol,
tenisdemesa,tenisdecampo,beisbol,entreotros).
Realizar prcticas de juegos en grupos, aplicando los fundamentos
deportivosparamejorarelsistemacardiorrespiratorio.
Cooperar con sus compaeros y compaeras, respetarlos y
aceptarlos,independientementedesuscaractersticaspersonales.
MOVIMIENTO
FORMATIVO
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Elaborar y aplicar una rutina de ejercicios aerbicos como prctica

de las actividades fsicas para promover el mejoramiento de la
salud.
Ejecutar rodadas y roles, de conformidad con las tcnicas y
progresionesconocidas.
Demostrar series gimnsticas, utilizando la pelota, el aro y la cinta
(mujeres).
Demostrar una serie de ejercicios gimnsticos bsicos en la barra
fijayelcaballete(hombres).
Estructurarseriesdeejerciciosamanoslibresquecombinensaltos,
giros,carreras,equilibriosycoordinacin.
Proponeryenlazarpequeascoreografasconlospasosbsicosdel
baileregionaldelaCosta.
Aplicarlospasosbsicosdeunadanzafolclrica.
Aplicaryexplicarprincipiosderelajacinyfuerzacorporal.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas de
comportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal.
Contactar con la naturaleza y ser crtico con respecto a la
explotacinderecursosqueelserhumanorealiza.
Desarrollar los principios bsicos de primeros auxilios en la vida
diaria.

29

3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaenprimer
aodeBachillerato
En la enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica, durante el primer ao del Bachillerato se

incrementarnlasexperienciasmotricesylosconocimientosadquiridosenaosanteriores,afin
de permitir un adecuado perfeccionamiento de las tcnicas y tcticas deportivas de tal modo
que,enelfuturo,elestudiantesigapracticandolaactividadfsicafueradelmbitoestudiantil.
Apartirdeesteao,eltratamientodelosdiferentesbloquescurricularesylaconsecucindelas
destrezasconcriteriosdedesempeoestarn basadosen elmovimientoyla accin de manera
libre,espontneaycreativa.Elobjetivoesquealsistematizardichasdestrezasenlosprocesosde
enseanzayaprendizaje,estassecondicionenalaprcticadelasdiferentesactividadesyformas
deejecucin,orientadasespecficamentehaciaeldesarrolloyperfeccionamientodelastcnicas
deportivas.
PRECISIONESPORBLOQUE
Eldocentedebertomarencuentavariasorientacionesdidcticasymetodolgicasqueestarn
dirigidassiemprehaciaellogrodelosobjetivospropuestos.
Laorientacinquetieneestebloqueestdirectamenterelacionadaconlasdisciplinasdeportivas
(como el atletismo y la natacin), por lo que es necesario tener en cuenta las siguientes
consideracionestcnicas:
El atletismo contiene un conjunto de pruebas, agrupadas en carreras, saltos, lanzamientos,

pruebas combinadas y marcha. Es el arte de superar el rendimiento de los adversarios en
velocidadoenresistencia,endistanciaoenaltura.
En esta disciplina deportiva, internacionalmente se reconocen pruebas de pista y pruebas de

campo,cadaunaconsuspropiassubdivisiones.
Pruebasdepista
Las siguientes son las pruebas para juegos olmpicos, campeonatos mundiales, campeonatos
oficiales,juegosnacionalesyjuegosestudiantiles.
Carrerasdevelocidad:100m,200m,400m
Carrerasconvallas:100m,110my400m
Carrerasdemediofondo:800my1500m
Carreras de fondo: 5 000 m y 10 000 m, adems de la media maratn de 21 000 m y la
maratnde42195m
Carrerasderelevos:4x100my4x400m

30

Carrerasconobstculos:3000m
Marchaolmpica:20kmy50km
Enesteaosetrabajarnlascarrerasdevelocidadylacarreraderelevos.
Carrerasdevelocidad:Lascarrerasmscortassonlasdenominadasdevelocidad(de100,200y
400metros). En este tipo de pruebas, el participante (estudiante) debeconocer bsicamente la
tcnica de la partida baja, la cual deberealizarse con apoyo en los partidores que le permitirn
un empuje inicial para lograr su mxima velocidad posible hacia la lnea de meta. Las
caractersticas principales de un estilo eficiente para carreras de velocidad comprenden una
buena elevacin de rodillas con movimiento anteroposterior de los brazos y un ngulo de
penetracindelcuerpodeunos25gradosalallegada(SENADER,2003).
Carrerasderelevos:Sonlasnicaspruebasdelatletismoquesedisputanporequipos.Estasson
algunasdelascaractersticasprincipales:
Sonpruebasmotivadorasparalosestudiantes.
Los factores que dificultan una ejecucin correcta son: el testigo, la zona de cambio o los
rivales,entreotros.
Sonpruebasparaequiposdecuatrointegrantes,enlasqueuncorredorrecorreunadistancia
determinada, luego le entrega al siguiente corredor un tubo rgido llamado testigo, y as
sucesivamente,hastaquesecompletaladistanciadelacarrera.
La entrega del testigo se debe realizar dentro de una zona determinada de 20 m de largo
(zonaderelevo).
Enlascarrerasderelevosde400m,cadaunodeloscuatroatletascubre100m,porloquese
las denomina 4 100. En las carreras de 1 600 m (4 400), cada participante cubre la
distanciade400m.
El testigo pasa del corredor que lo entrega al corredor que lo recibe, cuando este ltimo ya
hacomenzadoacorrer.Elreceptorcontinalacarrera,siempreenlazonadecambio.
Unodelosobjetivosdeldeportista(estudiante)eslograrenlascarrerasqueelrecorridoseaen
elmenortiempoposible.Larapidezdelacarreradependededosfactores:longituddelospasos
yfrecuenciadelospasos.
Laenseanzadelasalidayaceleracinesbsica.Sepuedendeterminardostipos:salidasaltasy
salidasbajas.
Por otro lado, hay que tomar en cuenta el paso lanzado de carrera (velocidad inicial) en ritmo
moderado, el paso de carrera de aceleracin (velocidad de carrera) y, por ltimo, la velocidad
finalyllegada(sprintfinal).
Paralaspruebasderelevoshayqueconsiderartresfactores:a)laentregadeltestigosindejarlo
caer;b)lautilizacindelazonadecambioenformareglamentaria;c)lavelocidadcoordinadade
loscuatrocorredores.

31

El orden de los relevistas depender de la eleccin de sus componentes, considerando siempre
que:elprimerrelevistaserelquemejorsalidatenga;elsegundoytercerrelevosernlosque
tengan una velocidad mxima regular y que puedan correr en curvas; y el cuarto relevo ser el
msvelozdetodoslosintegrantesdelequipoparaelsprintfinal(SENADER,2003).
Juegos
Para una mejor comprensin del estudio del bloque curricular de juegos, en estos aos se
presenta adems de los aspectosconsideradosanteriormenteunaclasificacinquepermitir
tener el conocimiento real y concreto de lo que es y significa el juego, hasta llegar a la
sistematizacin para su tratamiento secuencial en el Bachillerato. En este nivel educativo, se
trabajarnbsicamentelosjuegosgrandes.
Losjuegosgrandes
Selosdefinecomounaactividadmotrizldicaconmayorcomplejidad,quedesarrollaonecesita
un cierto nivel de habilidades y capacidades (tcnica y tctica) y que prepara para juegos
deportivos (disciplinas) como bsquet, ftbol, voleibol, tenis, etc. Los juegos iniciales y
preparatoriosparalosjuegosdeportivosseincluyenenestegrupo,siempreycuandomantengan
laideaprincipaldeljuegogrande.
Lasfasesdeljuegograndeson:juegospredeportivosyjuegosdeportivos.
Ahora, el propsito es definir claramente que los juegos predeportivos y los juegos deportivos
son las manifestaciones motrices que inspiran el factor ldicocompetitivo, ya que presentan
caractersticassimilaresyalavezdiferentes.
Lasactividadesqueseconsideranenlafasepredeportivadebentenerunaduracinmsextensa
que las del juego pequeo, pero an estn lejos de ser considerados como juegos deportivos
(grandes).Enestafaselasreglassonalgocomplicadas,peronotanseverascomoeneldeporte,
yaqueexigenlamovilizacindemscapacidadeshechasalamedidadelosestudiantes.
A la fase deportiva se la puede definir como una actividad motriz ldica de larga duracin, con
reglas complicadas, que moviliza todas las capacidades al mximo y que utiliza destrezas y
tcticascomplejas.
La concepcin de estas dos fases de los juegos grandes, por sus caractersticas, nos permite
presuponer que la primera es para una persona en proceso de formacin, con sus capacidades
limitadas, y que la segunda es para una persona que est alcanzando la plenitud de sus
capacidades.
A partir de esta diferenciacin, facilitaremos la consecucin de uno de los objetivos ms

significativosquenosplanteamosenlosaossuperiores:crearhbitospositivoshacialaprctica
deaquellaactividadfsicaqueasegureunamejorcalidaddevidaparalaspersonas.

32

Losjuegosgrandestambinincluyenlosjuegosdeidayvuelta,queconsistenenpasarunobjeto
de un lado a otro, y se pueden realizar dentro de un terreno delimitado o no, en parejas o en
grupos. Elobjetoque seutilizaespreferentementelivianoydematerial suave(comopelotaso
globos).Paraestetipodejuegossepuedeutilizar,enelmediodelterreno,unared,unasogao
unobstculonatural.
Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad como elemento didctico en la coordinacin
visomanual y visopdica al conducir el implemento (en este caso, la pelota). Estos juegos se
desarrollanenformaindividualocomorelevosencolumnas.Elrecorridonodebesermuylargo
paraevitarladistraccin.Enestacategoraentranlosjuegosparaalcanzargoles/tantos(conlas
manos,pieseimplementos),yaquellosotrosquepermitenrescatarjuegos/deportesnacionales
(comoelecuavolleyylapelotanacional).
La clasificacin propuesta a travs de este fortalecimiento curricular facilita los aprendizajes

motoresycognitivosdelasdiferentesdisciplinasdeportivas,yaquelepermitealdocentetener
un panorama ms amplio y les ofrece expectativas a los estudiantes. El tratamiento
metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y desarrollo de destrezas que son utilizables
envariosdeportes(como,porejemplo,larecepcinylanzamientodelapelota)sepuedeaplicar
albaloncesto,balonmano,opelotaalcesto,sintomarencuentaloscestosogolesqueseranlo
especficoendeterminadosdeportes.
Juegosnacionales
Dentrodelaclasificacindelosjuegosgrandessehatomadoencuentaalosjuegosnacionales
debidoalagranimportanciaqueseledebedaraldesarrollodeestasmanifestacionesdeportivas
quesonpropiasdenuestropas,conelpropsitoderescatarlos,mantenerlosydifundirlosenel
mbitoestudiantilcomobaseparasuconservacin.
Es importante que profesores y alumnos puedan conocer y participar de estos juegos con
independencia del nivel de destrezas alcanzadas en las diferentes actividades fsicas y
deportivas; desarrollando actitudes de colaboracin y respeto, valorando los aspectos de
relacin que tienen las actividades fsicas y dando como valor cultural propio a los deportes y
juegosquevinculananuestrascomunidades.
Con este criterio se pretende que el alumno se adentre en el conocimiento y prctica de estos
deportes contribuyendo de esta manera a la conservacin y mejoramiento del patrimonio
culturaldenuestropas.
La pelota nacional en sus diferentes modalidades, el tan conocido y jugado ecuavoley son las
principales actividades deportivas que tiene nuestro pas como patrimonio, por lo que en esta
ActualizacinyFortalecimientoCurriculardeEducacinFsicalopresentamosenformadidctica
ypedaggicaparasermsaccesiblealasdiferentesedadeseducativasdelosecuatorianos.

33

El movimiento formativo, artstico y expresivo se constituye en la base de diferentes

manifestaciones fsicas, intelectuales y socioafectivas, y ofrece conocimientos que estimulan a
los estudiantes a desarrollar expresiones culturales. El objetivo es aprovechar la coordinacin
motriz y la dinamizacin para fomentar la creatividad, la cual, dicho sea de paso, proporciona
unavaloracindelaautoestimayelplacerdecrear.
ApartirdelprimeraodeBachillerato,estebloquecurriculartienedosorientacionesbsicas:
a) Movimientosgimnsticos
Le permitirn al estudiante conocer y experimentar con su cuerpo actividades y movimientos

extraordinarios, acrobticos y armnicos que impulsen el desarrollo de la agilidad, el equilibrio,
la flexibilidad, la fuerza y la resistencia, cualidades que son esenciales para el crecimiento
saludableylabuenaejecucindelasactividadesfsicas.
Metodologa
Existen varios procedimientos para tratar el proceso de aprendizaje de los movimientos

gimnsticos.As,losejerciciosfcilesenelsueloseaprendendeunamaneranica,enseandoy
aplicando el movimiento global. Para los ejercicios ms difciles es necesario descomponer el
movimiento global en submovimientos, de modo que su aprendizaje y realizacin sean ms
concretosypuedanefectuarseconfacilidad.
Paralaplanificacinesimportantetomarencuentalassiguientesrecomendaciones:
1. Agrupar los movimientos en familias de movimientos para ofrecerle al estudiante una

sistematizacin lgica. Ejemplos: volteos, roles, posiciones invertidas, saltos en aparatos,
etc.
2. A fin de no caer en la rutina, proponer variaciones a los movimientos o ejercicios

alcanzadosenformaindividualogrupal,oaumentarelgradodedificultad.
3. Partirdelomsfcilalomsdifcil.
4. Partirdelmovimientototal(sinttico)almovimientodiferenciado(analtico).
5. Partirdelmovimientonaturalalmovimientoartsticoyexpresivo.
6. Indicarnormasdeseguridad.

34

b) Bailesydanzas
Sonmanifestacionessocialesqueguardanensuinteriorunareciprocidadconelritmo,lamsica
ylameloda,yquerequierenunespecialtratamientoenelBachillerato.
La danza es una rama de la representacin artstica, es el arte que nos permite expresar y
transmitirunmensajemediantemovimientoscorporalesynaceconelhombremismo,portener
sentimientos,emocionesyesprituyquelehaservidoparadesarrollarsusvalores,susactitudes
yaptitudes,loqueleayudaravalorarsuidentidadysuautoestima.
El baile es un movimiento fino, armonioso y se lo ejecuta libremente al son de la msica;

satisfaceelgustomomentneo,individualogrupal,fundamentadoenelcompromisofamiliaro
social(SENADER,2003).
Metodologa
Para sistematizar los procesos de aprendizaje de las danzas y bailes, a partir de este ao de
Bachilleratoeldocentedebetomarencuentaalgunosaspectosantesdeiniciareltratamientode
estos conocimientos. Por ejemplo: prever los materiales, implementos e infraestructura que
utilizar;planificartodaslasactividadesquerealizar;investigardatos,hechos,referenciasdelos
temas que se tratarn para satisfacer las inquietudes y responder las preguntas de los
estudiantes; sistematizar el baile (nacional e internacional); sistematizar la danza (clsica,
folclrica, moderna, contempornea, jazz); desarrollar el sentido rtmico; cambiar el peso del
cuerpo de una pierna a otra; motivar la participacin de todos; incentivar la creatividad;
proponercoreografas.
4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaprimeraodeBachillerato
Participa en diferentes competencias, aplicando procedimientos tcnicos, tcticos y

reglamentariosenpruebasdecarreras,saltos,impulsinylanzamientos.
Organizapequeascompetenciasaniveldeaulaeinstitucineducativa.
Demuestralastcnicasdelanatacindelosestilos:crolyespalda.
Aplicalosfundamentosbsicosdeljudoylalucha.
Ejecutavariasformasdeclavadosyzambullidasenelaguadesdediferentesalturas.
Creanuevosjuegosapartirdelconocimientodelasdiferentestcnicas,tcticasyreglasde
losjuegosgrandes.
Demuestrayaplicalosfundamentostcnicosylasreglasbsicasdevariosdeportes.
Ejecutarutinasdeejerciciosaerbicosparapromoverelmejoramientodelasalud.
Demuestraseriesdeejerciciosamanoslibresquecombinensaltos,lanzamientos,carreras,
equilibriosycoordinacin.
AplicasecuenciasdepasosenpequeascoreografasdelbaileregionaldelaCosta.
Aplicalospasosbsicosenunadanzafolclrica.
Demuestraintersenelconocimientoylaprcticadelosprimerosauxiliosbsicos.

35

PROYECCINCURRICULARDESEGUNDOAODE
BACHILLERATO

36

PROYECCINCURRICULARDESEGUNDOAODEBACHILLERATO
La Educacin Fsica ejerce una influencia favorable en el crecimiento y el desarrollo,

fundamentales en este ao de Bachillerato, pues los estudiantes se encuentran justamente en
losnivelesdeconsolidacindelasbasesquesustentanuneficazysanodesarrollohumanopara
toda su vida. En ese sentido, la fijacin del gesto deportivo deber alcanzar una definicin real
delniveltcnicoqueconsiganlosestudiantes.
El objetivo fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica en el

segundo ao de Bachillerato es alcanzar un perfeccionamiento ms tecnificado de las destrezas
quedebernestarorientadashacialasdiferentesdisciplinasdeportivasquesepuedanpracticar
en la institucin educativa, as como alcanzar un conocimiento global de la actividad fsica y el
deporte,talycomosepresentaenlaactualidad(conocimientoque,incluso,sehaconstituidoen
factorimportanteparadeterminarelniveldedesarrollodelosdiferentespases).
1.ObjetivoseducativosdesegundoaodeBachillerato
Organizar y participar en actividades deportivas y recreativas, individuales y colectivas,

aplicandofundamentos,reglas,tcnicasytcticasensituacionesdejuegocompetitivas.
Desarrollarcreativamenteaccionesquepermitanelmejoramientodelaformacinestticay
artsticacomomediodeexpresinycomunicacin.
Practicarydisearactividadesexpresivas,conosinbasemusical,utilizandoelcuerpocomo
formadecomunicacinyexpresincreativa.
Resolver situaciones tcnicotcticas deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y

utilizandoelementostcnicosaprendidosenlasdisciplinasdeportivas.
Incrementar las posibilidades de rendimiento en las diferentes disciplinas deportivas

mediante el desarrollo de sus capacidades fsicas y el perfeccionamiento de sus habilidades
especficas,adoptandounaactitudderesponsabilidadyautoexigencia.

37

2.PlanificacinporbloquescurricularesdesegundoaodeBachillerato
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para
mejorarlacalidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
Escribir un pequeo ensayo sobre la importancia del

atletismocomodeportedebase.
Ejecutar la carrera de vallas y la carrera de obstculos,
aplicando procedimientos tcnicos, tcticos y
reglamentariosendiferentescompetencias.
Demostrarelfundamentotcnicodelpasodelavallayel
pasodeobstculosencompetenciasprogramadas.
Realizar elsaltotriple,aplicando fundamentosytcnicas
bsicas.
Realizarellanzamientodeldisco,demostrandosusfases.
Describir y demostrar el fundamento tcnico en el
lanzamientodeldisco.
Organizar pequeas competencias y demostrar las
tcnicasdecarreras,saltosylanzamientosconocidas.
Ejecutar una carrera de orientacin, utilizando un mapa
diseadoporelestudiante.
Participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el
agua,aplicadosalastcnicasdenatacin.
Demostrar el estilo pecho o braza utilizando las tcnicas
denatacin.
Ejecutar formas de clavados, aumentando el grado de
dificultadydesdediferentesalturas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la
defensa personal (taekwondo, entre otros deportes de
contacto).

38

JUEGOS
Cambiarlasreglasylaorganizacindelosjuegosgrandes
conocidos, para encontrar nuevas alternativas de
movimientos.
Explicar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas
bsicas de los deportes sugeridos (baloncesto, ftbol,
balonmano, beisbol, tenisde mesaytenis decampo), en
trabajodegrupos.
Realizar prcticas de juegos en equipos, aplicando los
fundamentos deportivos en competencias intraaula y en
lainstitucineducativa.
Aplicar los fundamentos y las reglas del ecuavolley como
rescatealatradicindeportivaecuatoriana.
MOVIMIENTO
FORMATIVO
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Ejecutarrutinasdeejerciciosaerbicoscomoprcticade
lasactividadesfsicas,ycompartirconloscompaeros.
Realizarpequeasseriesgimnsticasconrodadasyroles
de conformidad con las tcnicas y progresiones
conocidas.
Demostrar diferentes series gimnsticas, utilizando la
cuerda(mujeres).
Ejecutarunaseriedeejerciciosgimnsticosbsicosenlas
anillasyenlabarrafija(hombres).
Estructurarydemostrarseriesdeejerciciosgimnsticosa
manoslibresenelpiso.
Proponer y organizar pequeas coreografas con los
pasosbsicosdelbaileregionaldelaSierra.
Aplicar los pasos bsicos de una danza folclrica en una
proposicincoreogrfica.
Aplicar y explicar principios de relajacin y fuerza
corporal.
Practicarhbitosdehigiene,alimentacinsanaynormas
decomportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal.
Contactarconlanaturalezaysercrticoconrespectoala
explotacinderecursosqueelserhumanorealiza.
Desarrollarlosprincipiosbsicosdeprimerosauxiliosen
lavidadiaria.

39

3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaen
segundoaodeBachillerato
Durante el ao anterior, las habilidades motrices especficas se lograron desarrollar e, incluso,

fueron perfeccionadas en algn grado. En el segundo ao de Bachillerato se pretende dar
respuesta a los problemas de movimiento que se le plantean al estudiante cuando se prepare
para afrontarlos en la vida real. En este sentido, la Educacin Fsica se orientar
fundamentalmentehaciaelperfeccionamientodeesashabilidadesmotricesespecficas,quetan
importantepapeljueganenelaprendizajedelastcnicasdeportivas,artsticasyformativas.
La mayora de los estudiantes en este ao disponen de un cmulo de experiencias y prcticas

sobre las habilidades motrices bsicas, y especficas. Por lo tanto, es necesario imprimir un
mayorgradodecomplejidadeneldesarrollodesusdestrezas,conocimientosymotivaciones.
Losjvenesde1617aosseencuentranenlaetapadelaconsolidacindefinitivadeloshbitos
einteresesduraderos,seevalanennuevascompetenciasyentranencontactoconlosvalores
enlosquecreen(GuerreroyRiveraGarca,1998).
Pruebasdepista
Carrerasdevallas:Estascarreras,adiferenciadelasdemspruebasdelatletismo,notienensu
origen en el deporte antiguo. Ms bien, fueron inventadas en la poca moderna de las
olimpiadas.Laspruebassonparadamasyvaronesenlassiguientesdistancias:
Damas: 100 m vallas (la altura de estas deber ser de 0,84 m) y 400 m vallas (con una
alturade0,76m).
Varones:110mvallas(conunaalturade1,06m)y400mvallas(conunaalturade0,91
m).
Todasestaspruebasdebentenerdiezvallasquesernpasadasporlosdeportistas.
Latcnica de lapasadadelas vallas que eldocentedebeensear asus estudiantesconsisteen

ejecutar tres pasos o zancadas (entre valla y valla), cada uno de los cuales tiene una longitud
mayoralazancadanormaldelacarrera.
En el aprendizaje de la tcnica de la carrera con vallas, se recomienda respetar la siguiente

sucesintemtica:

40

Elaprendizajedelabasedelmovimiento(gestotcnico)
Elaprendizajedelpasedelasvallas(ritmodelostrespasos)
Elperfeccionamientodelatcnicaparalapruebadevallas
Esteaprendizajesepuedelograrconlarealizacindelassiguientesejercitaciones:
1. Carreraporelladodelavalla,pasandoconlapiernadeataqueporencimadelavalla.
2. Carreraporelladodelavalla,pasandoconlapiernadearrastresobrelavalla.
3. Salidasbajasconelpasodelaprimeravalla.
4. Carreras con vallas, utilizando la salida baja y con alta intensidad en condiciones de
competencia.
5. Repeticionesdelosejerciciosindicadoshastalograrmejorarelgestotcnico.
6. Carreraconlevantamientoderodillas,skipping,etc.
Carreraconobstculos:Laprincipalcarreradeobstculoscubreunadistanciade3000m,enla
quehayquesuperarcincoobstculosyunafosallenadeaguaque,porlogeneral,seencuentra
enelladoexternodelapistadeatletismo.Elobjetivoeslograrelrecorridoenelmenortiempo
posible, manteniendo un ritmo adecuado. Para esto, se deber tomar en cuenta la longitud de
lospasos,lafrecuenciadelospasosylarapidez(SENADER,2003).
Pruebasdecampo
Salto triple: Consiste en saltar ligando, armoniosamente, tres saltos de longitud, segn las
normasestablecidas.Lacarrerasermuyvelozsobreunadistanciade30metros,yserealizarn
tres saltos: el primero se realiza sobre la tabla de pique con la pierna de batida (derecha o
izquierda);elsegundoserealizaconlamismapiernadebatida(derechaoizquierda);yeltercer
saltoserealizaconlapiernaqueantesestabalibre(derechaoizquierda).
Para la enseanza del salto triple, el docente deber tomar cuenta las siguientes
consideraciones:
1. Altavelocidadenelimpulso
2. Buenacoordinacinneuromuscular
3. Buenequilibrioenlacadadecadasalto
4. Granvelocidaddelarodilladelapiernapendulanteencadasalto
5. Buenaposicindeaterrizajedespusdecadasalto,colocandoelpesodelcuerpodetrs
delsitiodecontactoconelsuelo
6. Accincorrespondiente delosbrazosparafacilitarlafasededespegueyparamantener
elequilibriodelcuerpo
7. La cabeza debe conducir los movimientos y se mantiene hacia delante en los dos
primerossaltos,yhaciaarribaenelsaltofinal
8. Ejecucindediferentesejerciciosparacoordinarelmovimientodelsalto,as:ddididy
otros

41

Lanzamiento del disco: Es una prueba del programa atltico en la que el lanzador proyecta el
disco que tiene peso y medida reglamentaria (2 kg para hombres, 1 kg para mujeres), girando
sobre s mismo dentro de un crculo de 2,15 m de dimetro. Los aspectos tcnicos a tomar en
cuentason:
Formadesujetareldisco:
Seapoyaenlayemadelosdedos,presionandosubordecontralaprimerafalangedeloscuatro
dedos, y ajustando el pulgar sobre la superficie del disco, para equilibrar y evitar la cada del
discoalrealizarelmovimiento.
Movimientosiniciales:
De espaldas a la direccin del lanzamiento, el pie izquierdo adelantado. El disco en la mano
derecha; balanceos de este brazo, acompaados por movimientos del otro brazo y del tronco,
siguiendoelvaivn.Lospiespivoteanyamedidaqueseproduceelbalanceo,selevantaeltaln
delpiecontrario.
Giroydesplazamiento
Luego de haber realizado los movimientos anteriores, se inicia el giro hacia la izquierda con el
consiguiente desplazamiento que comienza con el despegamiento del pie derecho del suelo,
empujando el izquierdo en la misma direccin del lanzamiento. Para completar el
desplazamiento, se produce el salto rasante de la pierna derecha que se apoya en el suelo, al
mismotiempoquelaotrapiernaseapoyaenelsueloconlaparteanteriordelpierespectoaleje
delanzamiento.
Ellanzamiento
En este instante todoelbrazoizquierdosebloqueaparafacilitaryaumentarla accinde azote
delbrazoderechoquefinalmentedesprendeeldisco;laaccinterminaconuncambiodeapoyo
paraequilibrarelrestodelcuerpoyevitarcaerfueradelcrculodelanzamiento.
Eldocentedeberconsiderarlassiguientescondicionesindispensables:tomadeldisco,posicin
inicialymovimientosprevios,impulso,esfuerzofinalyreversin(SENADER,2003).
Juegos
Los estudiantes pueden organizar sus juegos si el docente pone en consideracin de ellos la
resolucindelossiguientesaspectos:
a) Propsitoprincipaldeljuego.
b) Culesimplementosseutilizarneneldesarrollodeljuego.
c) Cuntosjugadoressernnecesariosparacumplirelpropsitodeljuego.
d) Conocimiento del juego: las reglas que delimitan el desarrollo del juego y determinan el
principioyelfinaldeljuego.

42

Losjuegosgrandestieneuntratamientometodolgico.Sesugieretomarencuentalassiguientes
recomendaciones:
- Elgrupoalquevadirigido(edad,sexo,nivel,ciclo,etc.)
- Lainstalacinyelmaterialdisponibles
- Elnmerodeestudiantesdelaclaseylasposibilidadesdeorganizacin
- Elnmerodehorasprevistoparadesarrollarlasdestrezasconcriteriosdedesempeo.
- Determinacin del nivel de rendimiento de los estudiantes con base en su nivel tcnico
individualycolectivo,ademsdesuedadbiolgica
El objetivo secuencial de la prctica de los juegos consiste en ir, paulatinamente, de las formas
mssencillasdemovimientosyreglamentacinalosjuegosdeportivosensuformacompleta(es
decir,alasnormasyreglasestablecidasenlosdiferentesdeportes).
Bsicamente,tenemostresformasdiferentesdeensearlosjuegos:
a) Enfrentarlosconeljuegoenformatotal.Estosignificaqueelestudianteaprendeeljuego
sobrealgo,impartiendodeunasolaveztodaslasreglas.Estaformaesposiblesolamente
con los juegos pequeos, porque tienen una estructura sencilla (reglas, tcnicas y
tcticas).Ejemplo:elgatoyelratn.
b) Dividireljuego.Estaformaconsisteendividirloaljuegodeestructuramscomplicadaen
suselementostcnicos,paraluegoejercitarcadaunodeestoselementos(fundamentos
ejercicios)enformaindividualyporseparado.Solamentedespusdehaberreunidoestos
elementos,sepuedealcanzareljuegocompleto.
Estaformaomtodo tiene dosgrandes desventajas:eljuegoesmsquela composicin
de sus elementos; por eso los estudiantes pueden realizar los juegos con grandes
dificultadesnicamentedespusdehaberaprendidolosejercicios.
Por otro lado, resulta desmotivador para los estudiantes ejercitar mucho tiempo los
fundamentosylastcnicassinjugar,asseaenunnivelmuybajo(ejemplo:cuatrocontra
uno).
c) Ensear los juegos jugando. Combinar juegos y ejercicios. Lo ideal para llegar a un
desarrollodeljuegoenformaquesatisfagalosinteresesdelosestudiantesysecumplan
losobjetivospropuestosporeldocente,espoderestablecerunacombinacinentrejugar
yejercitar.Paraestoesimportanteprimeramentesaberculeslaideaprincipaldeljuego
quesequiereensearydespusescogerunjuegomuysencilloquecontengadichaidea
principal.
Movimientoformativo,artsticoyexpresivo:
El origen de la actividad fsica se remonta al surgimiento de la prctica de ejercicios fsicos por

partedelasociedadcomoformadevida.

43

Los ejercicios fsicos surgieron dada la necesidad de transmitir la experiencia motora, y por la
exigenciadeinfluireneldesarrollodelasfuerzasfsicasdelserhumanoafindeprepararlopara
eltrabajo.
Encadaaccinmotoraintencionadahayquediferenciar:
a) Latareamotora;esdecir,elobjetivoconscientedelmovimiento.
b) Elprocedimientoporelquesecumplelatareadada.
Todos los movimientos del ser humano tienen un lugar en el espacio y en el tiempo, y estn
determinados por una estructura dinmica que toma en cuenta las fuerzas internas y externas,
condicionadasporunmovimientodado.
Desdeelpunto de vista pedaggico,alrealizarcadaejerciciofsico hayque tomarencuentalas

diferentes etapas del aprendizaje; una de ellas pasa a ser la principal y las dems desempean
temporalmenteunpapelsecundario.
Paraejemplificarelprocedimientoseconsiderarlosiguiente:
1) Faseinicialdelaprendizaje:Elprocesamientodelainformacinesglobalysebasaenel
escasoconocimientodeldominioodestrezaqueseaprender.
2) Faseintermediadelaprendizaje:Elaprendizempiezaaencontrarrelacionesysimilitudes
entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del
material y el dominio o la destreza de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, el
aprendizajeannoesdeordenautomticooautnomo.
3) Fase final del aprendizaje: En esta fase, existe mayor nfasis en la ejecucin que en el
aprendizaje, dado que los cambios que ocurren en la ejecucin se deben a variantes
provocadasporlatareadeaprendizajeoalintersdelestudiante.
En este bloque y ao, tanto las destrezas con criterios de desempeo como los contenidos del
mapa de conocimientos y los criterios de evaluacin le permitirn al estudiante conocer y
experimentaractividadesymovimientosconsucuerpo,yrealizarhazaasqueseconstituyenen
respuestas intrnsecas y reacciones de los individuos para desarrollar un verdadero sentido de
solidaridadenaccionesformativas,expresivasyartsticas.
Los movimientos formativos se constituyen en ejercicios fsicos que tienen como objetivo
modelar el cuerpo, dar forma mediante un desarrollo armnico de sus segmentos corporales,
eliminandosusdefectosyproporcionndolesflexibilidad.
Por su parte, el movimiento expresivo permitir experimentar con el cuerpo y el movimiento a

travsdejuegos,competenciasyejerciciosaplicadosadiferentesactividadesfsicasodeportivas,
bajointencionesdecomparar,disfrutaryexperimentar.

44

El baile, la danza, las rondas y la gimnasia artstica son manifestaciones fsicas que permiten
trabajar con otra perspectiva para utilizar y disfrutar del cuerpo en movimiento hacia
experienciasestticas,artsticasybsicamentepersonalesysociales(SENADER,2003).
4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparasegundoaodeBachillerato
Aplica procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en las carreras de vallas y de

obstculos,endiferentessituaciones.
Realizaelsaltotripleaplicandolosfundamentosytcnicasbsicas.
Describeydemuestralatcnicadellanzamientodeldisco.
Organizapequeascompetenciasparademostrarlastcnicasdelascarreras,lossaltosylos
lanzamientos.
Dibujamapasparaejecutarcarrerasdeorientacin.
Demuestralastcnicasnatatoriasenelestilopechoobraza.
Ejecutaformasdeclavadosdesdediferentesalturas.
Aplicalosfundamentosbsicosdeltaekwondo.
Explica y aplica los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas del baloncesto, ftbol y
balonmano,entrabajogrupal.
Ejecuta rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las actividades fsicas y comparte
conloscompaeros.
Ejecuta series gimnsticas con rodadas, roles y saltos mortales, de conformidad con las
tcnicasyprogresionesconocidas.
OrganizapequeascoreografasconlospasosbsicosdebailesdelaSierra.
Aplicalospasosbsicosdeunadanzafolclricaenunaproposicincoreogrfica.

45

PROYECCINCURRICULARDETERCERAODE
BACHILLERATO

46

PROYECCINCURRICULARDETERCERAODEBACHILLERATO
La prctica de esta asignatura permite que los estudiantes consoliden los hbitos y actitudes
respectoalaactividadfsicaypuedanaplicarlosensuvidacomociudadanosqueseintegranala
sociedad. Por ello, es determinante estimular el desarrollo del estudiantado durante todo el
tiempoqueduranlosprocesosmadurativos(anatmicosyfisiolgicos).
Enesteaosepretendealcanzarademsdelaconsolidacindetodaslasactividadesfsicasque
promuevanelmejoramientodelasaludelconocimientoydesarrollodelaconductamotrizde
los estudiantes de manera general, y el perfeccionamiento de las habilidades motrices
especficas (expresivas, deportivas,formativas, gimnsticas y recreativas), para que contribuyan
alamejoradesucalidaddevidayalautilizacinadecuadadeltiempolibre.
1.ObjetivoseducativosdeterceraodeBachillerato
Organizaryejecutaractividadesdeportivasindividualesycolectivas,competitivas,aplicando
fundamentos, reglas, tcnicas y tcticas de las pruebas de pista y campo en situaciones de
juego.
Proponer acciones que permitan el mejoramiento de la formacin esttica y artstica como

mediodeexpresinycomunicacinsocial,atravsdeactividadesexpresivas,conosinbase
musical.
Demostrar las tcnicas, tcticas y reglas de las disciplinas deportivas a travs de la

participacinactivaenlascompetenciasdeaulaeinstitucionales,adoptandounaactitudde
responsabilidadyautoexigencia.
Consolidar los hbitos y las actitudes saludables, as como la prctica de la actividad fsica,
paraquepuedanaplicarlosensuvidacomociudadanosqueintegranlasociedad.
2.PlanificacinporbloquescurricularesdeterceraodeBachillerato

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Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para
mejorarlacalidaddevida.
EJEDELAPRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
MOVIMIENTOS
NATURALES
Explicar los fundamentos tericos y tcnicos de la resistencia

aerbicayanaerbica,aplicadosalascarrerasderesistencia.
Describir y demostrar el gesto tcnico de la marcha atltica
medianteaplicacionesprogramadas.
Describirydemostrarenelsaltoconprtiga(garrocha)elgesto
tcnico.
Describir y demostrar las fases del lanzamiento del martillo
conimplementossustitutos.
Describir y demostrar en el lanzamiento del martillo el gesto
tcnico.
Organizar y participar en pequeas competencias intraaula, y
demostrar las tcnicas de carreras, saltos y lanzamientos
conocidos.
Aplicarpruebasfsicasconocidas.
Ejecutar juegos en el agua, aplicando las tcnicas de natacin
conocidas.
Demostrar las tcnicas de natacin en el estilo mariposa o
delfn.
Aplicar normas de higiene y seguridad en las actividades
acuticas.
Utilizaradecuadamentelosfundamentosbsicosdeladefensa
personal(karate,entreotrasdisciplinas).
JUEGOS
Cambiar las reglas y la organizacin de los juegosdeportes

conocidos, para nuevas formas de aplicacin en el mbito
recreativo.
Explicartericamentelosfundamentostcnicosylasreglasde
los juegos sugeridos (baloncesto, balonmano, futbol, voleibol,
tenisdemesa,tenisdecampo,beisbol,ylosjuegosnacionales).
.
Consolidarlaprcticadelosvaloresticosymoralesmediante
laaplicacinracionaldelasactividadesdeportivas.

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3.PrecisionesparalaenseanzayelaprendizajedelaEducacinFsicaentercer
aodeBachillerato
EnelterceraodeBachillerato,lashabilidadesmotricesespecficassobretodolasdeportivas,
formativas, expresivas y artsticas implican un principio de mayor eficiencia y precisin en el
movimiento,debidoaquesecentranenlaconsecucindeundeterminadoobjetivo,relacionado
con una tarea motriz compleja (dominio de un gesto tcnico). Por lo tanto, para mantener la
motivacin de los estudiantes, es preciso avanzar en la complejidad de las actividades que se
practicarn, complejidad que se fundamenta en la adquisicin de habilidades concretas, y de
habilidadesydestrezasespecficas.
Generalmente, las habilidades deportivas implican el control y el manejo de un implemento

mvil (como una pelota) que se coordina con la actividad motriz. Para la adquisicin de
habilidadesdeportivas,debenobtenersegestostcnicosyconocimientosdelreglamentopropio
Aplicar tcnicas, tcticas y reglamentos de los deportes
conocidos,aniveldeequiposenelaula.
Colaborar en la planificacin y organizacin de eventos
deportivosyrecreativosanivelinstitucional.
MOVIMIENTO
FORMATIVO
ARTSTICOY
EXPRESIVO
Ejecutar rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las

actividadesfsicas.
Demostrar la ejecucin tcnica de reacciones y volteos
gimnsticossegnlasprogresionesconocidas.
Presentar diferentes saltos gimnsticos en el caballete y
trampoln(mujeres).
Demostrar diferentes ejercicios en el caballete con arzones
(hombres).
Estructurar y demostrar series de ejercicios gimnsticos a
manoslibresenelpiso.
Proponer y organizar pequeas coreografas con los pasos
bsicosdelbailedelaAmazona.
Aplicar los pasos bsicos de una danza moderna en una
proposicincoreogrfica.
Aplicaryexplicarprincipiosderelajacinyfuerzacorporal.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas de
comportamientoparaaplicarlosensuvidapersonal.
Realizarexcursionesporlanaturaleza,aplicandolasnormasde
cuidado, respeto y responsabilidad trabajadas en clase para
evitarladestruccindelanaturaleza.
Desarrollarlosprincipiosbsicosdelosprimerosauxiliosenla
vidadiaria.

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de cada deporte, por lo que se hace necesario que los aprendizajes se dirijan hacia la parte
motriz,cognitivayafectivadelosestudiantes,detalmaneraqueeseaprendizajeseaproductivo
ysignificativo.
Con estas consideraciones, el trabajo del docente en este ao de Bachillerato deber estar
orientadoarobustecerla consecucin delas destrezas concriteriosdedesempeo, basadasen
el movimiento y la accin de manera libre, espontnea y creativa, que al sistematizarlas en los
procesosdeenseanzayaprendizaje,secondicionenalaprcticadelasdiferentesactividadesy
formas de ejecucin, orientadas especficamente hacia el desarrollo y perfeccionamiento de las
tcnicasdeportivas.
Pruebasdepista
Carreras de resistencia: Dentro de las competencias oficiales, las carreras de resistencia se

denominancarrerasdemediofondoysonaquellascuyasdistanciasoscilanentrelos800my
los 1 500 m. Las carreras de fondo, por su parte, son de 3 000 m, 5 000 m y 10 000 m planos.
Luegoestnla mediamaratn(21km)yla maratn (que comprendeladistancia de42kmcon
195m).
En la actualidad se han popularizado las carreras pedestres que son reconocidas por las
asociaciones nacionales e internacionales y que son famosas en el mundo entero. Estn, por
ejemplo,lacarreradeSanSilvestreenBrasil,lamaratndeBostonenEstadosUnidos,lacarrera
ltimas Noticias en Quito o la carrera de Diario Expreso en Guayaquil (todas estas, eventos
atractivosquecuentanconunagranparticipacinciudadana).
El estilo utilizado por los fondistas evita cualquier exceso en los movimientos; la accin de
rodillas es ligera, los movimientos de los brazos se reducen al mnimo y las zancadas son ms
cortasquelasdelascarrerasdevelocidadomediadistancia.
Alosestudiantesbastarconhacerlesconocerlosprocedimientosyfundamentostcnicosdelas
carreras defondo, como, porejemplo, el movimiento de brazos y piernas en las partes dela
carrera, y la aceleracin del ritmo con un movimiento de brazos ms enrgico, al final de esta
(MinisteriodeEducacinyCultura,1994c).
La respiracin debe producirse por va bucal y nasal, puesto que si el competidor se limita a
respirar solo por la nariz en una prueba de estas caractersticas, puede resultar insuficiente y
provocarfatiga.
En el transcurso de la prueba es aconsejable mantener un ritmo uniforme, sin hacer cambios

bruscos de velocidad, ni realizar un gran esfuerzo inicial para conseguir tomar la delantera. Es

50

necesariollevaruncontroldelavelocidadentodalacarrera.Unbuencorredordefondonose
lanza enseguida a buscar la mxima velocidad, sino que espera el momento oportuno para
despegarsedesuscontrincantesyasegurarlavictoriaenunacompeticin.
Marcha atltica: Actividad en aceleracin progresiva, efectuada paso a paso de manera que el
contactoconelsuelosemantienepermanentemente,sininterrupcin.
En el proceso de aprendizaje deesta prueba atltica se pueden distinguir cuatro fases: fase del
doble apoyo, fase de traccin, fase de relajacin y fase de impulso. El doble apoyo se produce
cuandolospiescontactanconelsuelo.Estafaseesdeescasaduracinydetraccininmediataal
apoyodelospies.Latraccinacabacuandoseentraenlarelajacindecaderasyhombrospara
elimpulsoquerequieredeunacoordinacindebrazosypiernasconmayoramplitud.
Le sugerimos al docente algunas ejercitaciones prcticas que se pueden realizar con los
estudiantesafindellegaradominarelgestotcnicodeestapruebaatltica,siempretomando
en cuenta que la marcha es una forma natural de desplazamiento de los seres humanos y la
enseanza radica en el perfeccionamiento del acto de caminar normalmente, de acuerdo a la
biomecnica(MinisteriodeEducacinyCultura,1994c).
Aprendizajedelgestotcnico,repeticionespasoporpaso
Marchassobredistanciascortas,realizandoelgestotcnico
Marchasconatencinenelapoyocorrecto,enelmomentodeamortiguacin
Marchaconatencinenelmovimientodeltroncoydelosbrazos
Marchasobrelneasmarcadasenelpiso
Marcha entrecruzando las piernas, pisando a un lado y a otro de las lneas marcadas en el
piso
Marchasconlasmanosdetrsdelcuelloparaexagerarelmovimientodecaderas
Marchasencurvas(entreotras)
Natacin:Lasactividadesacuticashanexperimentadoungranavancealolargodelosltimos
aos. Esta actividad se ha popularizado alrededor del mundo entero por la variedad de
posibilidades que ofrece, las cuales van desde la adaptacin al medio acutico, la variedad de
juegos y la belleza del nado sincronizado, hasta la perfeccin en saltos ornamentales y la
capacidadydestrezasenlosestilosypruebasdenatacin.
En este ao de Bachillerato se debe poner nfasis en la realizacin de juegos dentro del agua,
paraqueelestudiantedemuestrelasdestrezasquehaadquiridoalolargodesuvidaestudiantil.
Adems,seprocurardesarrollarelestilomariposa(alcualseloconoceconestenombreporla
comparacindelmovimientodelosbrazosconelbatidodelasalasdeaquelloslepidpteros).En
trminos generales, este estilo consiste en nadar reciclando ambos brazos a la vez, y batiendo
(tambinalavez)laspiernas,dearribahaciaabajo.Acadaciclodebrazoslecorrespondendos
percusionesconlaspiernas.

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Paralaenseanzadeesteestilo,eldocentedebertomarencuenta:elprocesodelreciclado(el
cualserefierealmovimientodelosbrazosylasmanos);laoscilacindelcuerpo(dearribahacia
abajo, queeslomsfrecuenteen este estilo); latraccin(que corresponde a halar elagua con
fuerzahaciaatrsdelcuerpo);yelbatidodepiesdelfn(paraimpulsarseverticalmentehacia
arribayhaciaabajo).
Defensa personal: Comprende un sinnmero de disciplinas deportivas, consideradas dentro de

losdeportesdecontacto.Tenemoslalucha,eljudo,elkarate,eltaekwondo,elaikidoyotrascon
granaceptacinennuestrasociedad,raznporlacualdebenserconocidasyaprendidasenlas
institucioneseducativas.
EnelterceraodeBachillerato,deconformidadconloqueestableceelmapadeconocimientos
deEducacinFsica,serealizarelaprendizajedelosfundamentosbsicosdelkarate.
Elkarateesunaformadecombatesinarmas.Sudiferenciaconeljudoradicaenlainsistenciade
agarrones. En el karate se emplea una variedad de tcnicas de golpes de pies y manos. Es una
actividad deportiva de autodefensa y combate. Se caracteriza por usar una vestimenta ligera y
suelta de color blanco (a la que se conoce como keikogi). La prenda superior o chaqueta
(conocida como uwagi) se sujeta con un cinturn de color (denominado obi). Los colores del
cinturndeterminanelgradoocategoradeaprendizaje.Estadisciplinadeportivadesarrollaen
elestudiantelascapacidadesdevelocidad,agilidadypotencia.Adems,lepermitemantenerla
concentracin en las acciones que ejecuta a fin de intuir la actitud del oponente para no ser
derribado.Elkaratetambinleproporcionaseguridadyconfianzaensmismo.
Juegos
Esnecesarioaplicarlosprocedimientosdeaprendizajemediantelasmetodologasconocidasen
losaosanteriores,paralograrundesarrollodelasdestrezas,unaaplicacindeellasensuvida
socialounaespecializacindeportivasisuscondiciones,cualidadesycaractersticasindividuales
lo permiten. Hay que tomar en cuenta que el deporte o las actividades deportivas que se
proponen en el Bachillerato tienen un perfil eminentemente educativo cuyo fin es conseguir
objetivos formativos y son de un amplio carcter participativo y recreativo frente al carcter
selectivoycompetitivodeldeportederendimiento.
Habilidades gimnsticas: Elmapade conocimientosylas destrezas concriteriosde desempeo

que se proponen para el tercer ao de Bachillerato le permitirn al estudiante experimentar y
crear movimientos y actividades con su cuerpo, y realizar hazaas que se constituyen en
respuestasyreaccionesalriesgo,propiodeestetipodeejercitaciones.
Lasreaccionesyvolteosascomolosejerciciosenelcaballete,eneltrampoln,sobreuncaballo
con arzones o utilizando una masa o clava son ejercitaciones que procuran desarrollar la
agilidad,elequilibrio,laflexibilidad,lafuerzaylaresistencia,cualidadesquesonesencialespara

52

elcrecimientosaludabledelosjvenesylabuenapredisposicinparalaprcticadelaEducacin
Fsica.
Se les recomienda a los docentes aplicar los procesos metodolgicos sugeridos los aos
anteriores, tanto en la Educacin General Bsica como en el primero y segundo aos de
Bachillerato.
Bailesydanzas:Laimportanciaqueseledalosbailesydanzasenesteaopermitirfortalecer
en los jvenes valores como la identidad y la autoestima. Sin embargo, esta enseanza
dependerdelacapacidadyaptitudquetengaeldocenteparapoderescogerlasdanzasobailes
queleofrezcanmayormotivacinalestudiante.
Se sugiere realizar el siguiente proceso de aprendizaje para cualquiera de las dos modalidades
quelecorrespondenaesteao(baileydanza):
Motivacin: elegir el tema; tener referencias del tema; realizar una resea histrica;
escucharlamsicaseleccionada;observarrecortes,afichesyfotos.
Msica: analizar el esquema musical; identificar la introduccin y el final; relacionar la
msicaconlosmovimientosdelbaileoladanza;conocerlospasosbsicos.
Vestuario: desarrollar la creatividad de acuerdo al tipo de baile o danza; de ser posible,
elaborar elvestuario y sus elementos;utilizarmateriales alternativos y quetenganrelacin
entres.
Elementos:materialesadicionalesalvestuario.
Pasosbsicosycoreografas:dominarenlaprctica,demodoaceptable,lospasosbsicos;
diferenciar los pasos propios y especficos de cada baile o danza; graficar estos
desplazamientosylosenlacesque,ordenadoslgicamente,darnestructuraaunadanzao
baile.

53

4.IndicadoresesencialesdeevaluacinparaterceraodeBachillerato
Demuestralosconocimientostericosytcnicosdelaresistenciaaerbicayanaerbica.
Demuestraelgestotcnicodelamarchaatltica.
Organizacompetenciasdecarreras,saltosylanzamientosconocidos,yparticipaenellas.
Demuestralatcnicadelestilomariposa.
Aplicalasnormasdehigieneyseguridadenlasactividadesacuticas.
Utilizaadecuadamentelosfundamentosbsicosdeladefensapersonal(karate,entreotras).
Explicatericamentelosfundamentostcnicosylasreglasbsicasdelosjuegosydeportes
conocidos.
Aplica los valores ticos y morales mediante la prctica racional de las actividades fsicas y
deportivas.
Demuestralaejecucintcnicadereaccionesyvolteosgimnsticos.
Estructuraydemuestraseriesdeejerciciosgimnsticosamanoslibres.
ProponeyorganizacoreografasconlospasosbsicosdelbailedelaAmazona.
Aplicalospasosbsicosdeunadanzamodernaenunaproposicincoreogrfica.

54

MAPADECONOCIMIENTOSDELBACHILLERATO
Ejedelaprendizaje:Habilidadesmotricesespecficas
AO
BLOQUE
CURRICULAR
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
MOVIMIENTOSNATURALES
PRUEBASDEPISTA
- Carrerasdevelocidadyrelevos:
tcnicasdepartida,carrerayllegada;
entregadeltestigoyzonaderelevos
PRUEBASDECAMPO
- Saltoenlongitud:fundamentosytcnica
- Saltoenaltura:tcnicasbsicas
- Impulsin de la bala: toma del implemento,
desplazamiento
- Lanzamiento de la jabalina: fundamentos y
tcnicas
- Reglamentacindepruebasycompetencias
- Historiadelatletismo.
NATACIN
- Juegosenelagua
- Refuerzo de tcnicas de nadar, estilos libre
(crol)yespalda
- Clavados
- Reglamentacinycompetenciasbsicas
- Nocionesdesalvamento
DEFENSAPERSONAL
- Historia de la defensa personal y las artes
marciales
- Juegosdecontacto
- Fundamentosdejudoylucha
PRUEBASDEPISTA
- Carrerasdevallasyobstculos:
tcnicasdepartida(baja),pasedelavalla,
paseosaltodeobstculos;gestotcnico
PRUEBASDECAMPO
- Salto triple: fundamentos y tcnicas bsicas;
gestotcnico
- Lanzamientodeldisco:fundamentosytcnica:
formas de sujecin, movimientos iniciales
(balanceo),giroydesplazamiento
- Lanzamientoygestotcnico
- Reglamentacindepruebasycompetencias
- Importanciadelatletismocomodeportebase
- Conocimientofisiolgicobsicoyaplicacinde
pruebasfsicas
NATACIN
- Juegosenelagua
- Refuerzodelatcnicadenadar:estilopechoo
braza
- Clavados
DEFENSAPERSONAL
- Juegosdecontacto
- Fundamentosdetaekwondo
PRUEBASDEPISTA
- Carreras de resistencia y marcha
atltica:
fundamentacintericay
fundamentostcnicos;gestotcnico
PRUEBASDECAMPO
- Salto con prtiga (garrocha):
fundamentos y tcnica, fases del
salto, tcnicas bsicas y
ejercitaciones;gestotcnico
- Lanzamiento del martillo:
fundamentos y tcnica: toma del
implemento, movimiento pendular,
desplazamiento, giros, impulso y
lanzamiento
- Reglamentacin
- Beneficios y riesgos de la actividad
fsica
- Conocimiento fisiolgico bsico y
aplicacinenlaspruebasfsicas
- Carrerasdeorientacin
NATACIN
- Juegosenelagua
- Refuerzodetcnicasdenadar:estilo
mariposa
- Higieneyseguridad.
DEFENSAPERSONAL
- Juegosdecontacto
- Fundamentosdekarate

55

JUEGOS
JUEGOSGRANDES
- Aplicacindelastcnicasconocidasenlos
aosanterioressegnladisciplinadeportiva:
baloncesto,ftbol,voleibol,balonmano,
tenisdemesaytenisdecampo,beisbol.
- Juegosnacionales:aplicacinde
fundamentosdelecuavolley.
- Participacinencompetenciasdeportivas.
JUEGOSGRANDES
- Tcnicasyreglasconocidasenlosaos
anterioressegnladisciplinadeportiva:
baloncesto,ftbol,voleibol,balonmano,tenis
demesaytenisdecampo,beisbol.Aplicacin
- Juegosnacionales:aplicacindefundamentos
delapelotanacional.
- Organizacindeeventosdeportivosy
recreativos.
JUEGOSDEPORTES
- Tcnicas,tcticasyreglamentosde
losdeportesconocidos:aplicacin
- Juegosnacionales:ecuavoleyy
pelotanacional:aplicacinde
fundamentos.
- Planificacindeeventosdeportivos
MOVIMIENTOFORMATIVO,
ARTSTICOYEXPRESIVO
HABILIDADESGIMNSTICAS
- Ejerciciosaerbicos
- Ejerciciosamanoslibres:
Rodadasyroles
Ejerciciosenelpiso(hm)
- Ejerciciosenaparatos:
Vigadeequilibrio(m)
Caballeteybarrafija
- Ejerciciosconimplementos:pelotaycinta
(m)
- Elaboracindeseriesgimnsticas
- Normasdeseguridad
- Conocimientoyaplicacindepruebasfsicas
BAILESYDANZAS
- Baileregional:Costa
- Danzafolclricanacional
- Ejecucionescoreogrficas
- Tcnicasderelajacin
Posicionesinvertidas
Pirmides
- Ejerciciosenaparatos
Barrasasimtricas(m)
Ejerciciosenanillas,barrafijayparalelas(h)
- Ejerciciosconimplementos:cuerda(m)
- Seriesgimnsticas
- Normasdeseguridad
- Conocimientoyaplicacindepruebasfsicas
BAILESYDANZAS
- Baileregional:Sierra
- Bailesnacionaleseinternacionales
- Danzafolclricalatinoamericana
Reacciones(kips)
Volteos
- Ejerciciosenaparatos:
Caballeteytrampoln(hm)
Caballeteconarzones(h)
- Ejerciciosconimplementos:masao
clavas(m)
- Seriesgimnsticas
- Normasdeayuda
- Conocimientoyaplicacinde
pruebasfsicas
BAILESYDANZAS
- Baileregional:Amazona
- Bailesnacion
- Danzamoderna

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HBITOSDEHIGIENEYNUTRICIN
EDUCACINFSICAYNATURALEZA
PRIMEROSAUXILIOS
PRIMEROSAUXILIOS
PRIMEROSAUXILIOS

57

ANEXOS
ORIENTACIONESPARALAPLANIFICACINDIDCTICA
1) Porquesimportanteplanificar?
Losdocentesnoplanificanfallar,perofallanpornoplanificar
(Citaannima)
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento
fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o
arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. De igual forma, cuando
queremosgenerarconocimientossignificativosenlosestudiantes,sedebeorganizarclaramente
todoslospasosporseguirparaasegurarelxito.
Latareadocenteestmarcadaporimprevistos.Muchasveceselnimodelosestudiantes,algn
evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana.
Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y
proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la

consecucindelosobjetivoseducativos.
Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificacin nicamente como un
requisitoexigidoporlasautoridades,perolaideaesqueeldocenteinterioricequeesterecurso
leayudaraorganizarsutrabajoyganartiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro
qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se
puedenorganizarlasestrategiasmetodolgicas,proyectosyprocesosparaqueelaprendizajesea
adquiridoportodos,ydeestamaneradaratencinaladiversidaddeestudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de

aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los
estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor
manera.Asimismo,seestablecequeunabuenaplanificacin:
Evitalaimprovisacinyreducelaincertidumbre(deestamaneradocentesyestudiantessaben
quesperardecadaclase).
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro
delasinstituciones.
Garantizaelusoeficientedeltiempo.
Coordinalaparticipacindetodoslosactoresinvolucradosdentrodelprocesoeducativo.

58

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales,

enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el
estudianteestablezcaconexionesqueledensentidoasuaprendizaje.
Considere que la Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del
educandomedianteelmovimiento,lacomparacinindividualysocialyeldisfruteosatisfaccin
deyenlasacciones.
Esta concepcin le permitir al docente utilizar, en la planificacin, los diferentes mtodos

didcticosparaseraplicadosenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.Paraalcanzarelxitoen
el logro de destrezas y cumplimiento de objetivos, se recomienda aplicar los mtodos directo,
indirectoymixto,ascomoalgunosprincipiosdidcticos,talescomoelcambiodeperspectiva,la
variacin, la participacin, la diferenciacin y la interrelacin docenteestudiante en los
momentosmsadecuados,ycuandoeldocenteloconsidereoportuno.
No hay que olvidar que los principios metodolgicos (tales como aprender en familias de
movimientos,delaexperienciapropiaaldesarrollocreativo,delofcilalodifcil,delaactividad
individualaladegrupos,delconocimientoyjuegodereglassencillasalconocimientoyjuegode
reglascomplejas,delonaturalaloconstruido)seconstituyeenunabasedeexperienciasqueel
docentedebeaplicareneltratamientodelosdiferentescontenidosquesedanenlaEducacin
Fsica.
Las siguientes recomendaciones metodolgicas generales le servirn para mejorar los procesos
de enseanzaaprendizaje, de programacin y planificacin de aula, y del encuentro con los
escolares(MinisteriodeEducacinyCultura,1997):
La Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo integral del educando,

medianteelmovimiento,lacomparacinindividualysocial,eldisfruteosatisfaccindeyenlas
acciones.
Comoenlasdemsreasdelconocimiento,eleducadordebeiniciarsuaccinsobrelabase
de una investigacin diagnstica del grupo con el que va a trabajar (educandos), a fin de
determinarsuscapacidades,habilidades,conocimientos,experiencias,necesidadeseinteresesy
proyectarlosobjetivos.
Lamotivacindebeserconsideradacomobasedeinterspermanenteycomoestrategiade
trabajodurantetodosycadaunodelosperodosdeclase.
El tratamiento de la Educacin Fsica requiere de un trabajo planificado, de reflexin y

accin,queconsiderelasdiferenciasindividuales,lascapacidades,habilidadesyaptitudesdelos
educandos,ascomolasnecesidadesointeresesdelacomunidad.
Basefundamentalparaeldesarrollodelreaeselaprovechamientodelosconocimientosy
experienciasdeloseducandos,ylaformacinensuhogarycomunidad.
La Educacin Fsica requiere la aplicacin de procesos pedaggicos didcticos activos, que

guenaleducandoaconstituirseenautordesuaprendizaje.

59

Esprecisodesarrollarlacreatividaddelosestudiantesenlaplanificacindelasclases,conel
findeasimilarlaformacindeactitudes,hbitosyvalorespositivosparasyparalasociedad.
Los recursos didcticos existentes en el medio (natural y reciclable), as como los de bajo
costo, constituyen una real alternativa para el equipamiento y adecuado tratamiento de la
EducacinFsica.
Las actividades son flexibles, le permiten al docente adaptar e incluir otras, acordes con las
necesidadesdelosestudiantesylosrecursosdidcticosdisponiblesoexistentesenelmedio.
Esnecesariooptimizareltiempo,recursosytcnicasenprodeuneficientetratamientodel
rea.
ElxitoparaeldesarrollodelaEducacinFsicadependedelaactituddeldocente,delnivel
deconfianzaquedespierteenlosestudiantes,delacalidadyfluidezdesucomunicacin.
Esindispensabledemocratizareltratamientodelreamediantelaparticipacinactivadelos
educandosenlosprocesosdeplanificacin,ejecucinyevaluacin.
Los conocimientos, las destrezas y las actividades de la Educacin Fsica deben tener ntima
relacinconlasdemsreas.
Es necesario llegar a un compromiso real con los educandos, para que los aprendizajes y
experienciasalcanzadosenlaEducacinGeneralBsicaseperfeccioneneneltiempolibreyse
compartanenlacomunidad.
Es importante estimular la socializacin de los estudiantes mediante el trabajo en parejas y

grupos,omezclndolosconaquellosquedemuestranmejorescapacidadesyaptitudes.
LaevaluacindelaEducacinFsicaserpermanente(demodocuantitativoycualitativo),y
se sustentar en principios de comprensin, razonamiento y juicio crtico de los actores
educativos,deacuerdoalassugerenciasplanteadas(indicadoresesenciales)
Esprecisorelacionarteorayprcticaentodosloscontenidosydesarrollodedestrezascon
criteriosdedesempeo.
La integracin de los conocimientos del rea con actividades educativas, deportivas y

recreativasfavorecenlavaloracineintencionalidaddelaEducacinFsica.
Los objetivos del rea deben estar relacionados con las destrezas con criterios de
desempeo,conocimientos,estrategiasmetodolgicasyevaluacin.
Proponeractividadesextracurriculares.

60

2) Quelementosdebetenerunaplanificacin?
Laplanificacindebeiniciarconunareflexinsobreculessonlascapacidadesylimitacionesde
losestudiantes,susexperiencias,interesesynecesidades,latemticaportratarysuestructura
lgica(seleccionar,secuenciaryjerarquizar),losrecursos,culeselpropsitodeltemaycmo
seloabordar.
Elementosesencialesparaelaborarlaplanificacindidctica:
Laplanificacindidcticanodebeceirseaunformatonico;sinembargo,esnecesarioquese
orientealaconsecucindelosobjetivosdesdelosmnimosplanteadosporelcurrculoydesde
las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el
ordenquelainstitucinoeldocentecreanconvenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como rea, ao lectivo, ao de Educacin General

Bsica,ttulo,tiempodeduracin,fechadeinicioydefinalizacin,entreotros.
Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010; estos objetivos
sedesagregandelosobjetivoseducativosdelao.
Destrezas con criterios de desempeo: su importancia en la planificacin estriba en que

contienenelsaberhacer,losconocimientosasociadosyelniveldeprofundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los
estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes
curricularesanteriormentemencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que deben ser cumplidos por todos los
estudiantesdelpasalfinalizarunaoescolar.Estosindicadoresseevidenciarnenactividades
deevaluacinquepermitanrecabaryvalidarlosaprendizajesconregistrosconcretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que
los recursos por utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas,
sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con
anterioridadyasegurarsupertinenciaparaqueellogrodedestrezasconcriteriosdedesempeo
est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un
archivo,comorespaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de

enseanzaaprendizaje,esdecir,losmaterialesbibliogrficosydeInternetqueemplearntanto
losestudiantescomolosdocentes.Esimportantegenerarenelpasunaculturaderespetopor
losderechosdepropiedadintelectual.Esciertoquelosrecursosbibliogrficossonmuyvariados,
dependiendo del contexto sociogeogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una
bibliografa,aunqueestaseamnima.

61

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los
relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza
aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la
atencinalasdiversidades.
Eldocentebuscarintegrarlosconocimientosdesuplanificacinconlosdeotrasreascuando
seapertinenteysinforzarocrearrelacionesinterdisciplinaresinexistentes.
Cmoverificarquelaplanificacinsevacumpliendo?
El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la
situacinlorequiera.Paracomprobarsilaplanificacinplanteadasecumple,sedebemonitorear
constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, de tal forma que los
estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El
docentedebe,portanto,estarabiertoarealizarlosajustesnecesarios,decaraaplanificaciones
posteriores,paraloquepuedeagregarunapartadodeobservaciones.

62

GLOSARIO
Con el propsito de facilitar el conocimiento y la aplicacin de las destrezas con criterios de

desempeo desarrolladas en los bloques curriculares, presentamos las conceptualizaciones de
algunos trminos considerados de difcil interpretacin. Cabe aclarar que las acepciones de los
vocablos responden a la connotacin del marco terico de la Educacin Fsica en la Educacin
GeneralBsicayenelBachillerato.
A
Absorber:Fenmenovitalmedianteelcuallostejidosorgnicosaspiranyasimilanmateriasque
contribuyenalanutricinosoncausadeenfermedades.
Actitud:Hacereferenciaaunpensamiento,accinosentimiento(positivoonegativo)quetiene
unapersonahacialosobjetos,lassituacionesohaciaotraspersonas.
Acrobtico: Referido a ejercicios demostrativoscon alta dificultad que se realizan generalmente
conbaseendestrezasmotorasycapacidadesfsicascomoequilibrio,agilidadyfuerza.
Adaptacin: Referido a cambios orgnicos que hacen que un organismo se adece o ajuste al
medioambiente.
Aerbico: Referido a ejercicios formativos en los cuales el esfuerzo realizado queda por debajo
dellmiteenqueelcuerponopuederecuperareloxgenogastado.Regularmente,sonejercicios
acompaadosdemsica.
Agilidad:Capacidadfsicaparacambiardedireccinenelmenortiempoposible.
Anaerbico:Esfuerzofsicoquesobrepasaloslmitesderecuperacindeloxgenogastado.
Aparato: Objeto fijo que permite el movimiento del cuerpo, generalmente utilizado en la
gimnasiaolmpica(caballete,potro,barras,viga,etc.).
Atletismo: Disciplina deportiva nacida en la Antigua Grecia, que diferencia los movimientos
bsicos de correr, saltar y lanzar en pruebas especficas, con el fin de minimizar el tiempo y
maximizarladistancia.
Autoestima:Consideracinpositivaonegativadeunomismo
B
Baile:Movimientoejecutadoalcompsdelamsica.
Baileclsico:Mododebailarmsicaextranjera,elcual,endeterminadapoca,hizohistoriaose
constituycomomodelodentrodeestearte(vals,slowfox).
Bailefolclrico:Formadebailarlamsicaautctona,utilizandovestimenta,pasosymovimientos
afines.
Baile internacional: Forma de bailar msica fornea; se clasifica en trminos generales como
bailelatinoamericano,clsicoymoderno.
Baile latinoamericano: Forma de bailar la msica de los pases americanos que utilizan una
lenguaderazlatina;losritmosmsdestacadossontango,rumba,chachach,bolero.
Bailemoderno:Formadebailarmsicaextranjeracontemporneaobailaralapardeldesarrollo
delamsica(rock,jazz,beat,msicadisco,entreotrostipos).
Bailenacional:Formadebailarlamsicadenuestropas:pasacalle,sanjuan,pasillo,etc.
Bala: Implemento deportivo de forma esfrica, con varios pesos, que es utilizado en los
lanzamientosdelaspruebasdeatletismo.
Balanceo: Movimiento pendular de un segmento corporal a partir de una articulacin. Ejemplo:
Pierna:pnduloapartirdelaarticulacincoxofemoral.
Brazo:pnduloapartirdelaarticulacinescpulohumeral,hombro.

63

Balanza(balancn):Movimientodeidayvueltadelcuerpoenelpisooenaparatosconbaseen
unpuntodeapoyo(vaivn).
Balonmano: Juego deportivo en equipos de origen alemn. Disciplina deportiva internacional y
olmpicaenlaquesemarcangolesconlasmanos.Elequipoestconformadoporseisjugadores
yunarquero.Serealizanlanzamientosalgoldesdeunadistanciamnimade6metros.Sepuede
driblar,bolear,pasarylanzarlapelota.
Balnmedicinal:Pelotaconpesoquesirvepararehabilitacinoentrenamiento.
Bsicos de baile: Pasos que se efectan al son de la msica seleccionada. Referido al modo de
bailarunapiezamusicalconosindesplazamiento.
Basquetbol:Juegodeportivodeorigennorteamericanoenelqueparticipandosequiposdecinco
jugadores. El objetivo es anotar puntos (canastas) lanzando una pelota a aros suspendidos a
determinadaalturaencadaladodelacancha.
Bloqueo:Interceptaroinmovilizaraunoponenteparapermitirelpasodeuncompaero.
Boxeo: Deporte de contacto (combate) en el cual para ataque y defensa solo se utilizan
reglamentariamentelospuos.
C
Cadencia: Serie de sonidos y movimientos que se suceden de un modo regular. Movimientos
armoniososypausadosquesehacenconelcuerpo.
Cadera:Segmentocorporalcorrespondienteacadaunadelasdospartessalientesformadasalos
ladosdelcuerpoporloshuesossuperioresdelapelvis.
Cada:Descensodeuncuerpoporaccindesupropiopesooporunempujn.
Campotraviesa(crosscountry):Recorridoencarreraporelcampo,atravesandoobstculos.
Capacidadesfsicas:Conjuntodebasesfsicasdelosindividuosquesedesarrollanparaalcanzar
unptimorendimiento(fuerza,velocidad,resistencia,agilidad,etc.).
Carreradeorientacin: Referida aactividades en la naturalezaen lasque se cubre un recorrido
desconocidoenfuncindeunmapaosiguiendociertasindicaciones.
Carrera de relevos: Competencia de atletismo en la que generalmente participan cuatro atletas
por equipo. Quien est corriendo porta un objeto (estafeta o testigo) que al llegar a un
determinadositioserentregadoaotroparticipantedelequipo.
Carreradevallas:Soncarrerasdevelocidadenlasqueloscompetidoresdebensuperarunaserie
deobstculos(vallas)endeterminadoespacioyenelmenortiempoposible.
Circuito:Conjuntodeejerciciosenestacionesquesirvenparaelentrenamientodecapacidadesy
habilidades. Organizacin de los ejercicios en un crculo, alternando la actividad, partes del
cuerpoynmerodeparticipantesencadaestacin.Trabajodemximaintensidad.
Circunduccin: Figurar una circunferencia con un miembro o segmento corporal. Ejemplo: si se
refiere al movimiento de la mano, ser alrededor de la mueca; si se refiere al movimiento del
brazo,seralrededordelaarticulacindelhombro,etc.
Clavados:Saltosornamentalesdeltrampolnoplataformaalagua,desdediferentesalturas,con
elfindealcanzarmximadificultadyesttica.
Columna(formaciones):Ubicacindelaspersonasunadetrsdeotra.
Competencia: Concurso de actividades fsicas para determinar un ganador. Es la esencia del
deporte; se caracteriza por la existencia de reglas establecidas, rbitro, espectadores y rivalidad
entreloscompetidores.
Conciencia corporal: Nocin reflexiva de los segmentos y movimientos integrantes del cuerpo
humano.
Conduccin:Accindeguiarunmvilenelespacio,teniendoelcontroldeeste.

64

Coordinacin: Armonizar todos los movimientos corporales con las diferentes acciones que se
realizarn. Capacidad fsica que tienen los individuos para sincronizar los movimientos del
cuerpo.
Coreografa: Es el arte de crear estructuras en las que se suceden movimientos corporales; el
trmino composicin tambin puede referirse a la conexin de estas estructuras de
movimientos.
Crol:Estilolibredelanatacinconmovimientosalternadosdebrazosydepiernas;larespiracin
serealizalateralmente.
Culturafsica:Fenmenosocialyculturalentendidocomoelacopiodeconocimientosadquiridos
por el ser humano a travs de la prctica de la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin,
incluyendotodaslasmanifestacionesalrededordelaactividadfsica.
D
Danza:Conjuntodemovimientosqueformanunaestructuracoreogrficadebailedetipoclsico,
folclricoomoderno.
Danza folclrica: Expresin de costumbres ancestrales sobre la base de movimientos de baile,
msica,vestimentaoutensiliospropiosdeunaregin.
Defensa personal: Conjunto de disciplinas de combate orientadas a la autodefensa.
Generalmente tienen su origen en China, Japn, Tailandia. Estas son algunas de las disciplinas:
judo,karate,taekwondo,aikido,boxeo,lucha,entreotras.
Deporte: Referido a la actividad fsica que se practica como juego o como competicin. La
competencia se desarrolla bajo reglas establecidas y aceptadas por los participantes. Los
deportesincluyenprocesosdeentrenamientoparaestablecerymejorarelrendimiento.
Destreza: Habilidad adquirida y susceptible de ser mejorada y perfeccionada. Arte o propiedad
conquesehaceunacosa.
Driblar:Picarlapelotaenelsuelogolpendolaconlospiesoconlasmanos.Puedeejecutarseen
unlugarfijo,condesplazamientos,endiferentesdirecciones,etc.
Disco: Implemento deportivo de forma redonda, con varios pesos, utilizado en los lanzamientos
de las pruebas de atletismo. El lanzamiento del disco es una prueba del atletismo actual, y su
objetivoeslanzarunobjetopesadoenformadediscolomslejosposible.
E
Educacin Fsica: Es toda actividad en la que se ensea y aprende intencionalmente por medio
del movimiento. nicamente se debe hablar de Educacin Fsica si al realizar la actividad se
visualizan cambios o mejoramiento de capacidades, habilidades, destrezas, afectos o
motivacionesyconocimientos.
Ejerciciofsico:Serefierealconjuntodeaccionesmotorasmsculoesquelticasquesirvenpara
desarrollardiferentescapacidadesfsicasyproducenconsumodeenerga.
Elasticidad: Propiedad que poseen algunos componentes musculares para deformarse bajo la
influencia de una fuerza externa, aumentando su longitud y retornando a su forma o estado
originalluegodeconcluidalaaccin.
Elemento (implemento) gimnstico: Implemento utilizado en gimnasia rtmica: pelota, cuerda,
clava(maza),aro,cinta,yotrosmssencilloscomopauelos,bastones,globos,etc.
Elongacin: Movimiento mediante el cual se alcanza un alargamiento de msculos, tendones o
nervios.
Entrenamiento: Realizacin de ejercicios para elevar la cantidad y calidad del rendimiento
deportivo.
Equilibrio: Mantenimiento del cuerpo u objeto en postura o posicin difcil con el centro de
gravedaddirectamentesobreelpuntodeapoyo.

65

Escaleramural:Escaleraqueestfijamentepegadaaunapared;generalmentetiene3metrosde
anchopor2metrosalto.
Estrategia: Hace referencia a la coordinacin de acciones y a la maniobra para alcanzar un
objetivo.
F
Fila:Formacindepersonas,unaalladodeotra.
Finta: Ademn o amago que se hace con el cuerpo con intencin de engaar a otro jugador u
oponente.
Flexibilidad:Cualidadfsicaresponsabledelaejecucinvoluntariadeunmovimientodeamplitud
angular mxima, desarrollada por una articulacin o conjunto de articulaciones dentro de los
lmitesmorfolgicos,sinriesgodelesin.
Flexin: Inclinacin del cuerpo o segmento corporal hacia adelante o hacia los costados.
Movimiento que proporciona la disminucin del ngulo entre dos segmentos corporales en
conexiones, partiendo desde la posicin anatmica. Retorno de un segmento corporal a la
posicinanatmicadespusdelarealizacindeunmovimientocompletodeextensin.
Folclor:Conjuntodeconocimientos,costumbresymanifestacionespopulares.
Formas bsicas: Son todos los movimientos ejecutados en forma natural: correr, saltar, lanzar,
trepar,gatear,etc.
Fundamentos: Movimientos o ejercicios bsicos que sirven de apoyo para el aprendizaje y
enseanzadeunatcnicaotcticadeportiva.
Ftbol:Juegodeportivocuyoobjetivoesalcanzargolesconlospies.SeoriginenInglaterra,pero
tambinfue practicado en otras culturas prehistricas delmundo (por los mayaso en la China).
Juegan2equiposde11personascadauno.Esladisciplinadeportivaconmayorpopularidadenel
mundo.
G
Galope:Formadedesplazarseimitandoelmovimientodelcaballo;elpiedeatrsnosobrepasaal
deadelante.
Gesto:Movimientodeunsegmentoodelcuerpoensutotalidadparaexpresaralgo.
Gestotcnicoodeportivo:Demostracinoejecucindeunfundamentoounatcnica.
Gimnasia: Trmino que incluye todas las actividades motrices fsicas con objetivos formativos,
estticosydeportivos.
Giro: Cualquier rotacin que se produzca alrededor de alguno de los ejes del cuerpo humano.
Movimientocircularejecutadohacialaizquierdaohacialaderecha.
Gol:Hechodemarcaruntantoopunto;esteeselobjetivodeljuegoenvariosdeportes.
H
Habilidad:Sinnimodedestrezaqueesadquirida,susceptibledesermejoradayperfeccionada.
Habilidad motriz (motora): Potencial de la persona, adquirido por aprendizaje para lograr un
resultadopreestablecidoconelmnimogastodeenergaytiempo.Esunacualidadinnata.
Habilidad motriz bsica: Referido a acciones motrices que aparecen de modo natural en la
evolucinhumana.
Habilidad motriz especfica: Movimientos y capacidades fsicas especializadas, aplicadas al
desempeomotorenelqueintervienen.
Hilera:Formacinenlaqueunapersonaseubicajuntoaotra,hombroconhombro.
I

66

Imagen corporal: Percepcin que una persona tiene de su cuerpo como resultado de las
experienciasyrelacionesestablecidasentreellayelmedio,tantofsicocomosocial.
Iniciacin deportiva: Adquisicin del conocimiento y de la capacidad de ejecucin y prctica de
un deporte, desde que la persona toma contacto con l hasta que es capaz de realizarlo con
adecuacinalatcnica,tcticayreglamento.
Implemento:Cualquierobjetomvil,manejable,queseutilizaenactividadesdeEducacinFsica.
Indorftbol (o ftbol indoor): Ftbol que se practica en un espacio reducido; normalmente se
enfrentan2equiposde7jugadorescadauno.
Intensidad:Gradodeenergafsicadesplegadoporunapersona.
J
Jabalina (lanzamiento): Implemento deportivo en forma de lanza. El lanzamiento de jabalina
(queconsisteenarrojarlalomslejosposible)esunapruebadelatletismoactual.Lalanzasuele
estarhechadefibradevidriouotromaterialreconocidointernacionalmente.
Juego: Actividad ldica de nios, jvenes y adultos, en la que rigen reglas especiales fuera de la
seriedad de la vida normal. Cada tipo de juego define: su propia idea del juego, el nmero de
participantes,losespacios,lasreglas,losimplementos,losmovimientosylasaccionespermitidas
yprohibidas.
Juez: En deportes, persona que tiene autoridad y potestad para juzgar y sentenciar las reglas
deportivas.
Juegodeportivo:Actividadenequiposquesecaracterizaporlainteraccinentrejugadoresenel
intentodevenceralequipooponente.
Juego predeportivo: Actividad ldica con una duracin ms extensa que la del juego pequeo;
tienereglasalgocomplicadas,peronotanseverascomolasdeldeporte
K
Kip:Movimientodereaccin,enelqueelimpulsoseoriginadelaflexindetroncoypiernas(kip
denuca,decabeza).
L
Lanzar:Destrezaqueimplicaelactodearrojarobjetoslomslejosposible,medianteunatcnica
determinada.Baseparaloslanzamientosqueseaplicanalatletismoyaotrosdeportes.Lanzares
unmovimientonatural.
Lenguajecorporal:Expresindesentimientoseideasatravsdemovimientosdelcuerpo.
Lucha: Disciplina deportiva de combate cuerpo a cuerpo, de acuerdo a las categoras y pesos
reglamentarios.Fenmenosocialdecomprobacindefuerzaentreniosyjvenes,cuyoobjetivo
essuperaraloponenteatravsdeunapeleacuerpoacuerpo.
M
Malabar:Prcticadeejerciciosdehabilidad,realizadoscondiversosobjetosqueselanzanalaire
simultneamente.
Marchartmica:Caminarconregularidadalsondeunritmodeterminado.
Masificacin: Referido a las acciones que conducen a la realizacin de actividades de un gran
nmerodepersonas.Eslametadeldeporteparatodos.
Media luna (rueda lateral): Ejercicio a manos libres, en el que el cuerpo realiza un giro lateral,
pasandoporlasextremidadesenextensin.
Mediomortal:Volteofrontalconlasfases:arranque,paradademanos,arcoypasada.
Memoriamotriz:Centroenelquesealmacenantodoslosdatos,suministroseinstruccionesdel
movimientoparasucesivasfasesdeprctica.

67

Meta:Llegadadeunacarrera.Objetivocuantificado.
Mtodo: Medio o recurso didctico a travs del cual el docente conduce los procesos de
aprendizajeeinteraprendizajeconelfindealcanzarcambiosdeseablesenlaconductayfsicodel
estudiante.Eslaguadeleducadorparaalcanzarlosobjetivos.
Mmica:Artedeexpresarydarseaentenderpormediodegestos,ademanesoactitudes.
Motivacin: Recurso utilizado para despertar el inters y alcanzar un compromiso; facto
psicolgico, consciente o no, que lo predispone al individuo a realizar ciertas acciones o a tener
unatendenciahaciaciertosfines.
Movilidad:Capacidadfsicaquepermiteejecutarampliosmovimientosarticulares.
Movimientocorporal:Accindelcuerpoenformatotalosegmentada.
Movimientos naturales: Son los que aparecen en las personas sin necesidad de un aprendizaje
previo(caminar,correr,lanzar,atrapar,saltar,trepar).
N
Nacional(baile):Bailepropiodecadapas.
Natacin: Deporte que se realiza en agua, sin ningn tipo de asistencia artificial, y que puede
llevarse a cabo en espacios cerrados (piscinas) y en espacios abiertos (lagos y ros). En sentido
amplio, incluye todas las actividades populares recreativas y disciplinas deportivas en el agua:
carreras de natacin en velocidad, medio fondo y fondo, clavados, nado sincronizado,
zambullidasybuceo.
Nivel:Gradodedificultadcrecienteencadaunodelosciclosdeaprendizaje:inicial,intermedioy
avanzado.
P
Paralelas asimtricas: Barras ubicadas a diferente altura, utilizadas en gimnasia olmpica. Esta
especialidadessoloparamujeres.
Partida: Lnea o punto desde el cual inicia una competencia. Actividad con la que, en
competencias,seiniciaunacarrera.Existendostiposdepartidas:partidaaltaypartidabaja.
Partida baja: Posicin o ubicacin de salida en las carreras de velocidad (atletismo); el corredor
seencuentraarrodillado,apoyandolasmanosenelpisoylospiesenunpartidor.
Pase: Accin de entrega de un elemento especfico de la actividad que se est ejecutando, de
maneraqueuncompaerolorecibayquedehabilitadoparaunaaccinposteriorquebeneficie
alequipo.
Paso: Movimiento de desplazamiento desde el punto de apoyo posterior, pasando
pendularmenteporelcentrodegravedadhaciaelsiguientepuntodeapoyo.
Piquesdevelocidad:Carrerascongranvelocidadendistanciascortasdehasta40m.
Pirmide: Disposicin acrobtica de estudiantes, unos sobre otros, de distintas maneras y con
diferentesapoyos.Lapirmiderequieredeequilibrio,habilidadyfuerza.
Plano sagital: Corte frontal que divide el cuerpo en dos partes iguales: una izquierda y una
derecha.
Posicin invertida: Ejercicios contrarios a la ubicacin del pie. Hace referencia a la vertical de
manos,cabeza,manoscabeza.
R
Reaccin:Accinorespuestarpidaaunestmulo.Ejercicioengimnasiaamanoslibres,enelque
elimpulsonacedeunaflexin(kip).
Rebote:Movimientocontinuodeunobjeto(pelota)ounapersonaconrechazoenelpiso.

68

Recreacin:Referidoaactividadesenlasqueseaplicanlosmovimientosaprendidosentrabajos
individuales o grupales para recuperar fuerzas perdidas, para liberar energas estancadas o para
disfrutardelaactividadfsica,sinintencineducativanicompetitiva.
Relajacin (relax): Estado muscular y anmico caracterizado por la disminucin de la actividad
propioceptiva de las vas nerviosas efectoras, con bajo consumo energtico basal; recuperacin
delafuncionalidadmuscular.
Ritmo:Sucesin armoniosa y acompasada de movimientos, sonidos y voces que conforman una
estructuragimnstica.
Rival:Oponenteencompetenciasdeportivas.
Rolar:Accinporlacuallapersonagirasobresuejeenelmismoplano,yaseaenelaire,aguao
suelo.
Rodar:Accinporlacuallapersonagirasucuerpoalrededordesueje.
Recreacin: Es el uso del tiempo en actividades teraputicas del cuerpo y de la mente; implica
unaparticipacinactivadelsujeto,adiferenciadelocioqueserefieregeneralmentealdescanso
oaotraformadeentretenimientorelajada.
Resistencia: Capacidad fsica y psquica de soportar un esfuerzo por un perodo de tiempo
prolongado.
Resistenciaaerbica:Esaquellaqueserealizaconunabajadeudadeoxgeno(O2),casi
insignificante,yquesedemuestracuando,aritmoadecuado,lapersonaescapazdeefectuarun
ejerciciosostenidoenequilibriodeoxgeno.
Resistenciaanaerbica:Esaquellaqueserealizaconunaaltadeudadeoxgeno(O2).Lapersona
escapazdesoportarduranteelmayortiempoposibleesadeudaproducidaporelaltoritmode
trabajo. La deuda ser pagada una vez que el esfuerzo finaliza. La duracin del esfuerzo en
consecuenciaesmenor.
Ritmo:Sucesinarmoniosayacompasadademovimientos,sonidosyvocesqueacompaanuna
estructuragimnstica.Enlamsicaserefierealafrecuenciaderepeticin(lacuales,enciertas
ocasiones, irregular, de sonidos fuertes y dbiles, largos y breves, altos y bajos) en una
composicin.
Rodar:Referidoauncuerpoquegiraalrededordesueje.Moverunacosapormedioderuedas.
Rol:Rolarhaciaadelanteohaciaatrs,porsobrelacabeza,conosinapoyodelasmanos,cono
sinapoyodelacabezaenelpiso.
Ronda:Representacindelaletradeunacancinatravsdelmovimientortmico.Larondatiene
laparticularidaddesercantadamientrasseformauncrculo.Deallelnombrederonda.
Rotar:Cambiarjugadoresoequiposparaposibilitarlaparticipacinyalternabilidad.Rodar,girar
odarvueltasconelcuerpo.
S
Saltar: Accin que realiza el cuerpo para desprenderse del suelo. Elevacin del cuerpo por la
contraccinrpidayenrgicadeciertosmsculos,mientrasotrosaseguranelequilibrio.
Saltomortal:Trampolnogirofrontalenelaire,envariasposiciones.Elaterrizajeesdepie.
Secuencial: Referido a continuidad; sucesin ordenada de movimientos, contenidos o
actividades.
Sentido rtmico: Facultad de percibir, a travs de los sentidos, la sucesin armoniosa y
acompasadadesonidos,vocesomovimientos.
Seriegimnstica.Conjuntodemovimientosenejerciciosgimnsticosadecuadamenteenlazados
queformanunasolaestructura.
Sincronizacin: Hacer coincidir en el tiempo dos o ms movimientos o fenmenos; en el baile:
hacercoincidirmsicayritmocorporal.

69

Socializacin: Proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su
ambienteylosintegraasupersonalidadparaadaptarsealasociedad.
Supino:Posicinenlacualseencuentraunsegmentocorporaltendidosobreeldorso.
Suspensin:Accindecolgarseenaparatos(porejemplo:barra)enformadeagarreoapoyo.
T
Tctica: Sistema ideado y empleado hbilmente para conseguir un fin. Arte que ensea la
posicindedefensaoataquedeundeportistaodeunequipoenunacompetenciadeportiva.
Tcnica:Conjuntodehabilidadesparalaenseanzayprcticadeundeporte.Formaespecficade
cmoresolverunproblemadeportivo.Eselmedioqueconcretalaestrategiaylatctica.
Tensin:Estadodeuncuerpoestiradoporaccindefuerzasinterioresoexteriores.
Testigo:Enatletismo,objetodemadera,plstico,aluminioofibradevidrio,liviano,de30cmde
longitudpor4cmdedimetro,utilizadoenlacarreradepostas.
Trampoln:Aparatoflexibleyelsticoutilizadoengimnasiaparadarmayorimpulso.
Trpode:Ubicacinoposicindeuncuerpouobjetosustentadoentrespuntosdeapoyo.
Trote:Tipodecarreralenta,popularizadaenlossesentaysetentaenlosEstadosUnidoscomoun
mediodeacondicionamientofsico;seloconocetambincomojogging.
V
Valencia: Capacidad fsica o cualidad motriz que puede ser desarrollada con entrenamiento:
fuerza,velocidad,resistencia,agilidad.
Vallas: Objetos utilizados como obstculos en la carrera con vallas. Son de alturas diferentes,
segnlaedadycategoradelosparticipantes.
Valores: Son proyectos globales de existencia (individual/social) que se instrumentalizan en el
comportamientoindividualatravsdelavivenciadelasactitudesydelcumplimientoconsciente
yasumidodeciertasnormas.
Variacin: Cambio de estructura, organizacin y ejecucin de actividades que se realizan en
EducacinFsica;serefiereaimplementos,personas,espacios,reglas,movimientos,etc.
Vela:Engimnasia,posicininvertidaenlaquelospiesestnhaciaarribayelpuntodeapoyoest
enpartedelaespaldayhombros,nucaymanos.
Velocidad: Ligereza y prontitud en el movimiento. Depende de la capacidad de reaccin a
estmulosnerviososmusculares.Relacinentrelalongituddeladistanciarecorridaporlaunidad
detiempo.
Vertical de manos, cabeza, manoscabeza: Ejercicio contrario a la ubicacin del pie. Hace
referenciaalaverticaldemanos,cabeza,manoscabeza.
Vleibol:Juegodeportivoquesepracticaenequipos.Lapelotavadeidayvueltasobreunaredy
semuevenicamenteconlasmanosoelantebrazo.
Volumen:Cantidadderepeticionesdeunejerciciofsicoparaalcanzarresistencia.
Z
Zambullir:Sumergirbajoelaguaabruptamente.

70

BIBLIOGRAFA
1. AsambleaNacional(2010).LeydelDeporte,EducacinFsicayRecreacin.Quito:Registro
OficialN.255.
2. Cavara Navarro, X. (1993). La Educacin Fsica en la enseanza primaria. Del diseo
curricularbasealaprogramacindelassesiones.Barcelona:PAIDOTRIBO.
3. Guerrero, J. y Rivera Garca, E. (1998). Educacin Fsica. Coleccin de materiales
curriculares para el Bachillerato. N. 8. Barcelona: Consejera de Educacin y Ciencia,
JuntadeAndaluca.
4. Lleix Arribas, T. (2003). La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. (Quinta edicin). Barcelona:
PAIDOTRIBO.
5. MinisteriodeEducacin(2010).ActualizacinyFortalecimientoCurriculardelaEducacin
GeneralBsica.Quito:ImprentaDonBosco.
6. Ministerio de Educacin y Cultura (1998). Evaluacin del aprendizaje. Quito: Unidad
TcnicaEBPRODEC.
7. MinisteriodeEducacinyCultura(2002).CurrculodeEducacinenlaprcticadevalores
paralaE.B.E.Quito:MinisteriodeEducacinyCultura.
8. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, PROCUFI (1995).
ManualdeCulturaFsica.Nivelpreprimario.Quito:ImpresinPAPIM.
9. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, PROCUFI (1996). Gua
didctica.readeCulturaFsica.Nivelpreprimario.Quito:EditoraLuzdeAmrica.
10. Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano
Alemn (1994a). Programa de Estudio. CulturaFsica.Nivelprimario. Quito: Imprenta de
SNALME.
Alemn (1994b). Gua didctica 1. Juegos, rondas y canciones. (Tercera Edicin). Quito:
ImprentadeSNALME.
Alemn (1994c). Gua didctica 2. Didctica y metodologa de las unidades. Quito:
ImprentadeSNALME.
13. MinisteriodeEducacinyCultura,DINADERyPROMECEB(1997).Reformacurricularpara
laEducacinBsica.readeCulturaFsica.Quito:TallerdeexpresingrficaALBORADA.
14. Ministerio del Deporte (2008). Planificacin curricular del rea de Cultura Fsica para el
sistemaescolarizadodelpas.Quito:s/e.
15. Secretara Nacional del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin (SENADER), Ministerio de
EducacinyCulturas(2003).Programadeestudioyguadidctica.readeCulturaFsica.
Nivelmedio.8vo,9no,10moaodelaE.B.1ero,2doy3erodeBachillerato.Quito:s/e.

71

PARTICIPANTESENLAVALIDACINDELDOCUMENTO:ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTO
CURRICULARPARALAEDUCACINGENERALBSICAYELBACHILLERATOEDUCACINFSICA
LECTURADEEXPERTOS
N. NOMBREYAPELLIDO INSTITUCIN CARGO PROVINCIA

1 Dra.GisellaPaula UniversidaddeSantaElena Directorade
Carrera
SantaElena
2 Msc.IvnChuchuca UniversidaddeGuayaquil Docente Guayas
3 Lic.GonzaloGarca UniversidaddeGuayaquil Docente Guayas
4 Msc.JosTobar UniversidadCentraldelEcuador Directorde
Escuela
Pichincha
5 Msc.MarthaGuerrero UniversidadNacionaldeChimborazo Docente Chimborazo
6 Dr.TeodoroContreras UniversidaddeCuenca Directorde
Carrera
Azuay
7 Dr.JorgeHerrera UniversidadNacionaldeLoja Docente Loja
8 Msc.TeresaSalasLarenas MinisteriodeEducacin Supervisora Pichincha
9 Lic.LauraMora MinisteriodeEducacin Supervisora Pichincha
PARTICIPANTESENELSEMINARIOTALLERDEVALIDACIN(CUENCA)

1 Lic.AlfredoRodas DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Azuay
2 Lic.JosQuishpeYunga ColegioManuelaGaraicoa Docente E.Fsica Azuay
3 Lic.ZaidaEstrellaPeafiel JardnABC Docente1.
er
ao Azuay
4 Lic.FaustoColchaNarea UnidadEducativaEstadosUnidos DocenteE.Fsica Azuay
5 Prof.NellyJanetClleri EscuelaJoaqunMaloTamariz DocenteE.Fsica Azuay
6 Dr.HolguerCaicedo DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Tungurahua
7 Dr.CamiloEspinosaL. DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Tungurahua
8 Dr.ManuelCarvajal C.E.B.OvidioDecroly Director Tungurahua
9 Dr.LeonardoMosquera I.T.S.Bolvar DocenteE.Fsica Tungurahua
10 Dr.VctorEscorza UnidadEducativaPedroFermnCevallos DocenteE.Fsica Tungurahua
11 Lic.EdilmaKelly JardnIreneCaicedo Docente1.
er
ao Tungurahua
12 Lic.CarmenAmores EscuelaHispanoAmrica Docente deaula Tungurahua
13 Msc.MarthaGuerrero DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Chimborazo
14 Lic.ngelYaulema DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Chimborazo
15 Lic.LuisMerinoRojas C.E.B.PacficoVillagmez Director Chimborazo
16 Lic.VctorHugoCaldern C.E.B.CincodeJunio Docentedeaula Chimborazo
17 Lic.MnicaCollaguazo EscuelaJuanLavalle DocenteE.Fsica Chimborazo
18 Lic.RobertoMeneses EscuelaSimnBolvar DocenteE.Fsica Chimborazo
19 Lic.RaquelvalosToledo JardnDoloresVeintimilla Docente1.
er
ao Chimborazo

72

20 Lic.JulioMarceloConstante DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Loja
21 Lic.LuisWagnerSotomayor DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Loja
22 Lic.RenCeli ColegioMons.LeonidasProao Rector Loja
23 Dr.FranciscoMartnezMeja EscuelaLauroD.Ayora Docentedeaula Loja
24 Lic.FranklinAstudilloG UnidadEducativaDomingoCeli DocenteE.Fsica Loja
25 Lic.AlcidesQuezadaM. EscuelaJulioOrdoezEspinoza DocenteE.Fsica Loja
26 Lic.VernicaQuinez EscuelaPoJaramilloAlvarado Docente1.
er
ao Loja
27 Lic.MauroSoto DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Bolvar
28 Lic.WashingtonCastro EscuelaManuelaCaizares Director Bolvar
29 Lic.AlexZrate ColegioSalinas DocenteE.Fsica Bolvar
30 Prof.RenDuche Escuela24deMayo DocenteE.Fsica Bolvar
31 Lic.MaraZurita JardnTeresaLendeNoboa Docente1.
er
ao Bolvar
32 Lic.OswaldoCastillo EscuelaSimnBolvar Docentedeaula Bolvar
33 Ing.MiguelQuezada DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Caar
34 Dr.BlascoPalomeque DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Caar
35 Lic.JosCalle DireccinProvincialdeEducacin DocenteE.Fsica Caar
36 Lic.MarthaRosales EscuelaLeonidasGarca Docentedeaula Caar
37 Prof.EstherPrez EscuelaMarcialGuillnLen Docente1.
er
ao Caar
38 Lic.JorgeOrellana ColegioJuanBaustistaVzquez DocenteE.Fsica Caar
39 Lic.GonzaloOrtegaLoaiza DireccinProvincialdeEducacin Supervisor ElOro
40 Lic.ErnestoCoronelCueva ColegioRepblicadelPer Rector ElOro
41 Lic.ngelaIbezRamos EscuelaEsildaUgartedeMuoz Docente1.
er
ao ElOro
42 Lic.RosaSnchezHonores Escuela11deNoviembre Directora ElOro
43 Lic.MiriamMarnMora EscuelaZoilaUgartedeLandvar Docentedeaula ElOro
44 Lic.LuisFernandoJimnez DireccinProvincialdeEducacin DocenteE.Fsica ElOro
45 Lic.AdolfoCastroMartnez DireccinProvincialdeEducacin Supervisor LosRos
46 Msc.GinaCamacho EscuelaJuanE.Verdesoto Docentedeaula LosRos
47 Msc.NicolasaTonato EscuelaDoraMosqueradePea Docente1.
er
ao LosRos
48 Lic.MargaritaFigueroa EscuelaFranciscoHuertaRendn DocenteE.Fsica LosRos
49 Lic.CarlosNicolaTorres EscuelaEspecialAydanosaEmpezar Docentedeaula LosRos
50 Lic.MarceloSnchez DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Pastaza
51 Msc.RodrigoAguilar EGBElDorado Docentedeaula Pastaza
52 Lic.MarioChaIEspinoza EGBFraylvaroValladares DocenteE.Fsica Pastaza
53 Lic.RichardPadiIIaBermeo UnidadEducativaSanVicenteFerrer DocenteE.Fsica Pastaza
54 Prof.GonzaloRivadeneira DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Morona Santiago
55 Lic.WilmanReveloCarval ColegioTcnicoMacas DocenteColegio MoronaSantiago
56 Prof.JuanCozar C.E.B.29deMayo Docentedeaula MoronaSantiago
57 Prof.LuisAlfredoCamacho DireccinProvincialdeEducacin Supervisor ZamoraChinchipe
58
Lic.NiloSalazarSaraguro ColegioImbana Docentedeaula ZamoraChinchipe

73

59 Prof.RuthTorresPinzn EscuelaLainmaculada DocenteE.Fsica ZamoraChinchipe

PARTICIPANTESENELSEMINARIOTALLERDEVALIDACIN(MANTA,PORTOVIEJO)
1 Prof.DanielRonPrez DireccinProvincialdeEducacin Tcnicodocente Orellana
2 Lic.DoloresdelValle EscuelaVctorRonVega Docentedeaula Orellana
3 Msc.RenoRodrguez ColegioJuanPabloII Docentedeaula Orellana
4 Lic.IsaacDelgadoFranco DireccinProvincialdeEducacin Supervisor SantaElena
5 Lic.HaydeeGonzabay Escuela18deagosto Docentedeaula SantaElena
6 Lic.RafaelLoorGlvez ColegioTcnicoAncn DocenteE.Fsica SantaElena
7 Lic.WanergeSnchez ColegioDr.LuisClleri DocenteE.Fsica SantaElena
8 Lic.MelaniaRamrez EscuelaCarmenMontenegro Docente1.
er
ao SantaElena
9 Lic.LauraMora DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Pichincha
10 Msc.TeresaSalas DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Pichincha
11 Msc.JennyPosso DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Pichincha
12 Msc.YolandaBastidas EscuelaAbrahamLincoln Directora Pichincha
13 Msc.GenovevaSalazar JardnAdelaPinargote Directora Pichincha
14 Lic.PatricioMolina UnidadEducativaManuelaCaizares Docentedeaula Pichincha
15 Lic.AurelioMera EscuelaJorgeWashington DocenteE.Fsica Pichincha
16 Dra.PatriciaLen EscuelaDeliaIbarradeVelasco DocenteE.Fsica Pichincha
17 Lic.RobertoAguirreAndrade DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Esmeraldas
18 Msc.LincolnCabezaLara ColegioTcitoOrtizUrriola Rector Esmeraldas
19 Lic.AlfredoRamrez EscuelaBellasArtes Docentedeaula Esmeraldas
20 Lic.NaderVernaza EscuelaLauraMosquera DocenteE.Fsica Esmeraldas
21 Lic.CarmenCrespo JardnCarlosjulioArosemenaT. Docente1.
er
ao Esmeraldas
22 Lic.KerciadesLastraRendn EscuelaPatriaNueva Director Esmeraldas
23 Lic.EdisonMesas DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Cotopaxi
24 Lic.EstuardoMafla EscuelaClubRotario Docentedeaula Cotopaxi
25 Lic.JavierMuoz EscuelaElviraOrtega DocenteE.Fsica Cotopaxi
26 Lic.JaimeGalarza ColegioLuisFernandoRuz DocenteE.Fsica Cotopaxi
27 Lic.PiedadTufio EscuelaAnaPez Docente1.
er
ao Cotopaxi
28 Lic.EduardoCeln U.T.E.deHuaca Docente Carchi
29 Lic.EduardoMafla EscuelaBelisarioQuevedo Docente Carchi
30 Lic.VctorHugoGuijarro DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Carchi
31 Abg.FelicsimoAlcvarVera DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Guayas
32 Lic.ElvisFuentes DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Guayas
33 Lic.CarlosEscudero DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Guayas

74

34 Lic.RamnGarca ColegioJaimeRoldsAguilera Rector Guayas

35 Prof.WalterJcome DireccinProvincialdeEducacin DocenteE.Fsica Guayas
36 Dr.EduardoBarros DireccinProvincialdeEducacin DocenteE.Fsica Guayas
37 Lic.LuisCostabalos ElEmpalme DocenteE.Fsica Guayas
38 Lic.FaustoPrado ElEmpalme DocentedeEGB Guayas
39 Prof.DanielDueas DireccinProvincialdeEducacin TcnicoDocente Imbabura
40 Lic.CsarBurbano DireccinProvincialdeEducacin TcnicoDocente Imbabura
41 Lic.ErnestoOsejos ColegioYaguarcocha DocenteE.Fsica Imbabura
42 Prof.GladysRueda JardnMaraMontessori Docente Imbabura
43 Dra.CarmenAyalaQuinde DireccinProvincialdeEducacin Supervisora Manab
44 Lic.HumboldtDelaTorre DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Manab
45 Lic.GonzaloSnchez ColegioPedroBaldaCucaln DocenteE.Fsica Manab
46 Lic.AnaQuirozQuiroz Escuela25deJunio Docente1.
er
ao Manab
47 Lic.FreddyBravo EscuelaMachala DocenteE.Fsica Manab
48 Lic.PatricioBuchelly EscuelaGranColombia Docente Manab
49 Lic.JosLeonelRivas ColegioAlbertinaRivas Rector Manab
50 Lic.MarioPrez DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Napo
51 Lic.MaryAlexandraUbilluz EscuelaGeneralEloyAlfaro DocenteE.Fsica Napo
52 Lic.AnaRosarioMachado CentroEducativoMiltonJurado Docentedeaula Napo
53 Lic.DubalGaiborMoreta DireccinProvincialdeEducacin Supervisor Sucumbos
54 Lic.HctorAraguilln UnidadEducativaNacionalNapo Docentedeaula Sucumbos
55 Lic.LuisZrate ColegioShushufindi DocenteE.Fsica Sucumbos
56 Dr.PacoRamiroLamar DireccinProvincialdeEducacin Dir.deCurrculo SantoDomingo
57 Dr.BayardoEfranChvezIdalgo EscuelaUNE Director SantoDomingo
58 Lic.FranklinElasChiluisa ColegioDr.AlfredoParejaDiezcanseco DocenteE.Fsica SantoDomingo
59 Lic.LuisGonzaloValencia ColegioJulioMorenoEspinosa DocenteE.Fsica SantoDomingo
60 Lic.GladysEmperatrizPazmio JardnLosRosales Docente SantoDomingo

75

PLAN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
FECHA: DESDE HASTA
AO N Alumnos
PLAN/BLOQUE/UNIDAD/ESQUEMA/ N NOMBRE N HORAS 8
EJE TRANSVERSAL:
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.

EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
Desarrollar las capacidades fsicas-motoras, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE:
Habilidades Motoras Bsicas.
OBJETIVO EDUCATIVO
Identificar las caractersticas principales de los juegos de acuerdo a su orgen, mbito, aplicacin y practica, para utilizarlos con fines
educativos, deportivos o recreativos. (DEL AO)
OBJETIVO DIDCTICO
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ACTIVIDADES METODOLOGA
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIN
EVALUACIN
INSTRUMENTO
TCNICA
N
Horas
Conocer las reglas
fundamentales del
ftbol, mediante la
aplicacin de juegos,
para aplicarlos en
clases.

Practicar juegos con
reglas sencillas, en
pequeos y grandes
grupos.

De aqu en
adelante los nuevos
objetivos, destreza,
etc hasta completar
el N de horas del
Plan

Crear juegos con
ideas y
demostrar las
reglas. Dialogar
sobre la
importancia del
juego.

Proceso de la clase:
Pre requisitos
1
2
Esquema conceptual de partida
1
2
3
Construccin del conocimiento
1
2
Transferencia
1
2

Aplicacin de
mtodos
activos

Organiza juegos
pequeos con ideas
de: relevos,
persecucin,
colaboracin,
transportar, de saltar,
etc.

Registro

Obser
vacin

Curriculo Ed Fisica Bach

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