Profesorado en Educacin Primaria

INDICE























INTRODUCCIN
La docencia es una prctica social en la que los sujetos que participan se
caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recproca acerca de lo que
se trata.
Estas prcticas sociales son histricamente determinadas, pues hay historias de
vida y trayectorias de los sujetos que interactan y tambin de las instituciones.
Las prcticas de la enseanza, en un proceso de formacin docente, se formulan
con el propsito de ser reflexionadas desde las teoras que las orientan, asumiendo
como planteo metodolgico la progresiva reconstruccin de las prcticas.
La observacin es una de las actividades bsicas para el nio y para nosotros los
estudiantes del profesorado, uno de los elementos ms significativos. Ya que por
ste medio nos acercamos al mundo de la prctica docente, proporcionando
elementos vlidos para la experiencia futura en el aula. Existen diferentes
enfoques para la observacin dentro de los paradigmas de investigacin, as como
tcnicas e instrumentos comunes.
Desde el enfoque constructivista el objetivo es realizar las observaciones y anlisis
necesarios para enriquecer nuestras estructuras cognitivas que en principio son
pensamientos para as transformarlos en conocimientos, el objetivo de este
enfoque es realizar las acciones adecuadas para as lograr en el futuro un sujeto
activo que pueda resolver situaciones problemticas.








DESARROLLO- MARCO TERICO
Mediante la observacin y la reflexin de nuestras acciones, podemos realizar
una descripcin del conocimiento tcito que est implcito en ellas. Cuando las
describimos, las convertimos al conocimiento en accin, y el mismo es siempre
una construccin. Las acciones y su descripcin estn siempre en la base de
todo proceso constructivo de conocimiento.
Existen tipos de observacin, la tcnica es utilizada por diferentes disciplinas
empricas que la han perfeccionado y adaptado segn las particularidades del
fenmeno que se somete al estudio.
Observacin no participante: existe un cierto distanciamiento del investigador
respecto a la realidad observada. La observacin no participante es la mas efectiva
cuando se estudian situaciones o hechos sociales que suceden en escenario
pblicos.
Observacin participante: supone la realidad ms o menos intensa del observador
en la realidad observada.
Una de las fases que se distinguen en la observacin es la seleccin de un campo a
observar: en la observacin la tarea del investigador consiste en seleccionar un
campo de la realidad a observar; el campo es la realidad que se pretende analizar a
travs de la observacin de los distintos contextos o escenarios.
La entrevista es una tcnica de investigacin utilizada en la mayora de las
disciplinas empricas, teniendo en cuenta nuestra capacidad de comunicacin con
otras personas.
Mediante la entrevista el investigador obtiene informacin que las personas
proveen actuando en una realidad social dada. A travs de las mismas se obtiene
informacin sobre ideas, creencias y concepciones de las personas entrevistadas.
Dado que en esta ocasin no hubo entrevistas solo ampliaremos sobre lo que es la
observacin, siguiendo el marco terico mencionado anteriormente.



TRABAJO DE CAMPO
CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
La zona en la que se ubica la institucin es urbana, por lo que se puede
visualizar viviendas de concretos y negocios de distintos rubros.
Dicha zona cuenta con todos los servicios pblicos, como agua potable, cloaca,
electricidad, telfonos y calles pavimentadas.
Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa mucho
movimiento. De esta manera sobresale el ruido de los autos motos y colectivos,
medios de transporte por el cual algunos alumnos y docentes acceden a la escuela.
Una de las caractersticas que observamos relacionada con el transito concurrido
sobre el edificio escolar es, que dos portero a la hora de entrada utilizan un cartel
para detener el trnsito y as organizar el ingreso de los alumnos con sus padres al
edificio escolar, todo esto con la colaboracin de agentes de trnsito de la
municipalidad.
Al finalizar la jornada escolar se repite el mismo procedimiento de organizacin
con respecto al trnsito.
La institucin cuenta con un amplio espacio verde donde los alumnos juegan al
futbol en los recreos y las alumnas realizan juegos como saltar la soga y dems, en
los laterales del edificio se observa un amplio espacio donde los alumnos y
docentes dejan sus bicicletas y dems medios de transporte, el edificio cuenta con
una amplia variedad de plantas y rboles, brindando sombra en pocas de mucho
calor.

CARACTERISTICAS DEL INTERIOR DE LA ESCUELA
El establecimiento tiene una entrada con una puerta grande, con dos pasillos, uno
en direccin a la entrada y otro de forma contrapuesta de menor dimensin, el
establecimiento cuenta con una direccin donde se encuentra la directora
realizando sus funciones, y una vice direccin tambin con su respectiva vice


directora, que se encuentra a entrada, con ocho salones de clases ubicados en el
primer pasillo, cada uno con su docente.
En el primer pasillo mencionado anteriormente se observo pizarrones con la
efemrides del da, en los dems pizarrones mensajes para los nios como por
ejemplo, vivir en paz sin violencia, los derechos de los nios. La observacin con
respecto al personal de la institucin fue de manera jerrquica, haciendo la
presentacin con la directora, luego la vice directora, secretarias, docentes,
profesores, bibliotecaria y porteros haciendo un total de 19 personas trabajando
en forma conjunta.
En el segundo pasillo observe dos salones de clases mas y una biblioteca, dentro
del establecimiento se puede observar dos patios, donde en el primero se
encuentran los baos, la cocina y el mstil, un poco ms alejado el jardn de
infantes, y la sala de computacin. La escuela nace en el momento que se delimita
un espacio y se da una estructura para que cumpla la funcin de instruir, no hay
escuela sin espacio delimitado. Entrando un poco en profundidad con respecto a
las actividades del colegio, a las 07:45 hs. van llegando los alumnos, con la
colaboracin antes mencionada de los porteros y agentes de trnsito, a las 08.00
hs. toca el timbre de entrada, donde se realiza el izamiento de bandera cantando
mi bandera, luego una docente que se encuentra de turno saluda y es contestada, a
continuacin todos se retiran en forma ordenada a los salones de clases, cerca de
las 9 de la maana, para ser ms exacto las 08:45 hs. se les entrega la copa de leche
a los alumnos, donde algunos docentes colaboran con dicha actividad, llegando a
las 9:25 suena el timbre del primer recreo.
Es posible recordar que cuando se hace referencia a la accin docente se la
contextualiza fundamentalmente con el saln de clases como microcosmos del
hacer y espacio privilegiado donde se despliega, como nico espacio de saber,
desconociendo muchas veces que las actividades del docente pasan tambin por
acompaar al alumno y creando vnculos con ellos. Una de las actividades que
observe y llamo mi atencin fue la de colaborar con los porteros en el desayuno de
los chicos, una de las posibles variables a la hora de aprender, relacionada de
forma directa con su situacin social. Haciendo alusin al contexto que pertenece.


























CONCLUSION

Gmez, Carlos Alberto
A travs de las observaciones basadas en un marco
constructivista, la situacin de enseanza donde se encuentran
los docentes, alumno y comunidad educativa en general, me
sirvieron como inicio al campo de la prctica docente.
El docente no solo realiza su prctica dentro del aula, sino
tambin fuera de ella, debe estar constantemente preparado para
resolver problemas, como as comprometerse con la actualizacin
y perfeccionamiento siendo responsable en su labor da a da.
Dems est decir que la funcin del docente es sumamente
importante ya que su misin es el de formar personas buenas y
responsables, estructurando, organizando y facilitando los
recursos para el proceso de enseanza aprendizaje. Y sobre todo
SER GUA Y EJEMPLO PARA SUS ALUMNOS.

Educar es amar, cuidar con ternura y dedicacin una semilla con
la ilusin que un da dar sus frutos.