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ENSINO, HISTRIA E PASSADO: UMA ANALISE SOBRE AS

METODOLOGAS DE ENSINO DE HISTRIA.

Ruben Ryan Gomes de Oliveira
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RESUMO
Este trabalho tem como intuito apresentar uma anlise sobre alguns mtodos de ensino que
alguns professores, que fizeram parte de minha vida. Fazer uma rpida anlise, vendo as
caractersticas de ensino de cada perodo vivido. Dando principal enfoque a disciplina de
Histria. Utilizarei como fonte para a produo desse trabalho a memria de um estudante de
Licenciatura Plena em Histria, quer olhar para seu passado com um olhar crtico sobre os
mtodos aplicados pelos professores de Histria, e as correntes histricas que os
influenciaram na aplicao de tais metodologias. Tentando perceber os possveis acertos e
erros de cada metodologia, nunca esquecendo o fator do contexto histrico de cada professor
e mtodo.
PALAVRAS-CHAVES
Histria, Ensino da Histria, Memria e Vivncias.

Entretanto, o ensino, por mais simples que possa parecer primeira vista, uma
atividade complexa: envolve tanto condies externas como condies internas das
situaes didticas. Conhecer essas condies e lidar acertadamente com elas uma
das tarefas bsicas do professor para a conduo do trabalho docente.
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Comeo esse trabalho com tais palavras para mostrar que a atividade docente no
fcil, e analisar essa atividade mais complexa ainda. Mas essencial a qualquer indivduo
que deseja trilhar os caminhos dessa atividade to complexa e cansativa, porm

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Graduando do Curso de Historia Licenciatura Plena da Universidade Estadual do Cear UECE Fortaleza CE
e-mail: ryan_mister@hotmail.com
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(Alibaneo, 1994, p. 55).

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recompensadora. Essa anlise nos levar a nos questionar sobre nossas futuras prticas em
sala de aula.
Mas sempre que nos proposto lembrar o passado passamos por uma dualidade de
sentimentos como, alegria e tristeza, orgulho e arrependimento, saudade e desprendimento,
etc. Mas esses sentimentos dualsticos esto relacionados nossa tentativa de melhorar o
presente atravs das experincias vividas anteriormente. Como historiadores, sabemos que
nem sempre esse melhoramento do presente com ajuda do passado possvel, porm
sempre tentamos fazer, mesmo que intuitivamente.
Mas o que aqui proposto, no um melhoramento e sim apenas uma anlise dos
mtodos de ensino de nossos ex-professores e professoras, focando no ensino da Histria.
Observar qual caminho se trilhou at os dias de hoje e quais foram as nossas influencias.
Como disse Lucien Febvre, a histria filha de seu tempo (Borges, 1993, p. 56),
assim, quando o indivduo vai estudar o passado, ele leva consigo uma srie de valores dos
tempos em que ele vive no momento. Ou seja, ao fazer esse trabalho sobre meu passado,
encontro uma srie de valores que me faro pensar quais aspectos devo escrever. E no
apenas isso, as minhas lembranas tambm so filhas do presente. O que eu conseguir lembrar
vai depender dos momentos em que vivo hoje. Luciana de Almeida descreve melhor essa
problemtica:
Tempo, memria, espao e Histria caminham juntos. Inmeras vezes, atravs de
uma relao tensa de busca de apropriao e reconstituio da memria pela histria.
A relao tensionada acontece, por exemplo, quando se recompe lembranas [...]
Sem qualquer poder de alterao do que passou, o tempo, entretanto, atua
modificando ou reafirmando o significado do que foi vivido e a representao
individual ou coletiva sobre o passado.(DELGADO, 2010. p. 34).
Tal atividade no ser nenhum pouco simples e fcil, porm estamos dispostos a
fazer o nosso melhor. Lembrar sempre muito difcil mesmo para um historiador.
Tentarei seguir uma linearidade que comear das minhas primeiras
experincias com a escola at os dias de hoje. Acredito ser mais fcil para minha mente seguir
essa linearidade, pois ajudar a no me confundir.
Antes de comear a falar sobre as minhas experincias em sala de aula, acredito ser
importante para comeo desse trabalho, apresentar uma das maiores influncias da minha
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vida, a religiosidade. Desde minha infncia fui criado no meio religioso, estudando a Histria
da Igreja Crist, dos grandes personagens bblicos e os personagens da Histria da Igreja, etc.
E todas essas ligaes com a Histria foi crucial para minha escolha acadmica, at mesmo de
pesquisa.
A minha relao com a histria no comea, de maneira efetiva, no meu
Fundamental I, porm comearei a falar sobre esse perodo, pois o considero muito
importante para minha formao. Nesse perodo no tinha aulas de Histria propriamente, o
que tinha era apenas a disciplina que as professoras denominavam Estudos Sociais. Tal
disciplina servia como uma unio da Histria com a Geografia, pelo que me lembro, ns
estudvamos algumas coisas que pertenciam, de certa forma, a nossa realidade. Por exemplo,
estudvamos o mapeamento das ruas de nossos bairros. Entendam nossos como bairros
de So Paulo, j que nunca vamos nossas ruas e bairros, e sim bairros e ruas de So Paulo,
talvez pelo fato dos livros serem de uma editora paulista. Quando mais desenvolvidos os
estudos vamos as cidades, os Estados brasileiros e o mapa do Brasil e ter uma breve noo de
Norte, Sul, Leste e Oeste, baseados no movimento do Sol.
Comentei mais sobre as temticas geogrficas, pois minhas professoras desse perodo
sempre deram nfase nessa rea, trabalhavam pouco as temticas histricas, porm o pouco
que elas trabalhavam era sempre relacionado a questes como as explicaes de 7 de
setembro ser feriado, ou seja, na maioria das vezes se dedicavam a explicao das datas
comemorativas. Quando no isso, elas mostravam para ns as cidades ditas histricas,
considerando apenas as principais cidades que foram palco dos principais eventos da Histria
do Brasil. Suas atividades de classe e de casa eram baseados nas cpias de textos do livro.
Pouco incentivadora criticidade dos alunos. Quando no isso, devamos escrever sobre a
histria de nossas famlias e vizinhos. Sempre suas aulas estavam ligadas as questes
nacionais, no muito as questes regionais, ou mesmo locais. O que me faz lembrar bastante
do texto Didtica e prtica de ensino da Histria: experincias, reflexes e aprendizados de
Selva Guimares Fonseca: A preocupao do ensino de Estudos Sociais no refletir sobre a
histria construda pelos homens, mas localizar e interpretar fatos, utilizando instrumental
das cincias sociais em geral e no da Histria especificamente.
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(Fonseca, 2003).

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Esse tipo de educao de Histria me parece bastante com o perodo da Repblica,
pois tinham muitos elementos para a formao de identidade nacional nas crianas. Como
exemplo disso as datas comemorativas, em que se eram feitos trabalhos, peas teatrais,
cartazes, etc., para a comemorao de tais datas. Alm do Hino Nacional que deveramos
cantar todos os dias e as Oraes do pai-nosso. O perodo em que comecei a estudar est
totalmente fora do contexto da Ditadura de 64, mas notrio que existia influncia desse
perodo, j que toda a educao estava voltada para a formao de uma moral, de um civismo
e patriotismo. Vale lembrar que os Estudos Sociais do perodo em que eu fazia o Fundamental
I(2001-2004), no a mesma disciplina de Estudos Sociais da Ditadura Militar. Essa
disciplina desse perodo mais recente foi criada com o intuito de facilitar o processo cognitivo
das crianas, fazendo elas trabalharem mais as temticas mais prximas delas.
J no Fundamental II, tive que fazer uma transferncia de escola, pois havia mudado
de bairro. Nessa nova escola, foi quando eu vim ter maior contato com a Histria, e acredito
ser esse perodo que me fez escolher cursar Histria no Superior. Nele tive boas professoras.
Mas pelo fato de ter boas professoras, no quer dizer que o ensino era melhor, apenas era mais
fcil aprender Histria nesse perodo. As aulas eram repletas de trabalhos, apresentaes de
seminrios, apresentaes teatrais, onde o aluno agia muito mais. Porm no escapvamos do
mtodo de memorizao, pois as provas eram a exatamente iguais s questes dos exerccios
dirios. Ento o que os alunos acabavam fazendo era memorizar a resposta para fazer a prova.
Porm o fato de trabalharmos com apresentaes teatrais, e de seminrios levava os alunos a
mostrarem a suas interpretaes sobre os acontecimentos histricos. Lembro-me que sempre
fazamos peas teatrais no gnero de comdia, e de certa forma, fazamos uma stira dos
fatos, porm no ramos to crticos na poca, no era uma stira bem baseada em tericos.
Nesse perodo estudei sobre todas as grandes reas do saber histrico (Geral, Brasil, Nordeste
e Cear).
Ao chegar a hora de escolher qual colgio para cursar o Ensino Mdio, decidi por um
colgio que era histria pura. Escolhi o Liceu do Cear, por considera-lo um colgio srio e
que tinha muita histria. A primeira coisa que fiz foi uma pesquisa sobre a histria desse
colgio, e desde esse momento, fiquei enfeitiado por ela, sempre me aprofundado um pouco
mais sobre a histria dele e de personagens que passaram por aquelas salas. Porm tive uma
grande decepo, os mtodos de ensino da escola no eram os melhores, e pior o ensino da
disciplina de Histria era defasado. No sei se por sorte, mas no tive os melhores
professores. No conheo todos os professores de Histria, mas os que conheci no tinham
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qualquer tcnica de ensino que incentivasse aos alunos a aprender, muito menos, gostar das
aulas de Histria. As outras disciplinas, nesse perodo, me atraiam mais.
Em poucas palavras, o ensino se baseava nos mtodos de memorizao. As
atividades de sala de aula no nos levavam a uma reflexo sobre o fato. Era aquilo e ponto
final, no tnhamos voz. Quando nos era proposto alguma mdia diferente, o nosso trabalho
no era uma discurso sobre o filme, msica ou imagem. O professor mostrava a viso dele e
pedia que fizssemos um resumo. Quando algum de ns dava alguma opinio diferente, ele
fazia de tudo para que ns absorvssemos a suas opinies, como se ela fosse a nica correta.
Quando insistamos, ele virava as costas e mudava de assunto. So mtodos muito
tradicionais de ensino, apesar da apresentao de novas mdias. No terceiro ano, s existia a
preocupao de passar nos vestibulares e no Enem, porm as questes de Histria, mesmo
depois de tanto termos memorizado, no conseguimos tirar boas notas. Isso mostra a
falibilidade de tais mtodos.
De certa forma, gostaria de ter tido mais discusses sobre poltica, durante todo o
perodo do chamado Ensino Bsico. No tive nenhum professor que tivesse alguma leitura
marxista, nenhum defensor dessas teorias. No que eu quisesse seguir, ou defende-las, mas
gostaria de t-las conhecido antes. Pelo fato de que enriqueceria meus conhecimentos sobre
poltica, ou at me levaria a gostar dos debates polticos. Meus professores, nunca
demonstravam serem contra o sistema capitalista. No mximo criticavam os governantes em
perodos de tenses antes das greves. Porm essas discusses polticas nunca existiam nas
escolas em que estudei. Deve ser por esse motivo que mesmo no Ensino Superior, no gostar
tanto de discusses sobre poltica.
Ao terminar o terceiro ano, no consegui de primeira tentativa entrar na
universidade, por isso fui fazer um cursinho preparativo para o vestibular. E como se de
esperar os contedos eram ensinados de maneira muito corrida, e pouco detalhada. Mas foi
por causa desse perodo que decidi de vez que iria cursar Histria. Essa deciso veio a partir
da maneira que os professores trabalhavam com o ensino da Histria. Enfim, eram professores
que lhe cativavam e faziam sentir prazer em estudar, mas nunca deixando de lado o contedo.
O contedo era tido como principal nesse tipo de educao, pois o nico intuito fazer os
alunos passarem no vestibular.
No texto, A Instituio Escolar e as Exigncias da Contemporaneidade do
professor Antnio Germano Magalhes Jr., trabalha justamente sobre esse fato de as escolas
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supervalorizarem o ensino voltado exclusivamente para o vestibular, e muitos pais quando
vo escolher em que instituio que seus filhos iro estudar, quase que apenas levam em
considerao os resultados nos ltimos vestibulares.
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Porm eles no ficavam apenas nos contedos. Eles levavam em considerao, vrios
fatores psicossociais dos alunos, tanto que tinha uma psicloga para observar o
desenvolvimento dos alunos, e acompanhar pessoalmente alguns indivduos que tiverem
dificuldades de aprendizagem. Porm estudei pouco tempo, no meio do ano eu consegui
passar no vestibular e entrar em Histria na Universidade Estadual do Cear.
Ao entra no to esperado Ensino Superior, apesar de no ter apoio de meus pais na
minha escolha por Histria, me deparei com um mundo diferente do que eu vivia. A primeira
coisa foi o fato de professores pedirem que lssemos em casa, e na hora da aula se calavam e
exigiam que ns apresentssemos o texto, as dvidas, as observaes. Coisa que no tinha
costume de fazer. Outro aspecto estranho para mim era o fato das questes de prova ser um
texto que ns produziramos, baseado em nossas leituras. E nas outras instituies que eu
estudei, eram apenas questes objetivas, para adaptar ao sistema do vestibular. At mesmo o
formato da sala me estranhou, em forma de semicrculo. Hoje entendo que no s devo olhar
para o professor, mas tambm para meus colegas, ou seja, tanto o professor como os alunos
tm, ao menos na teoria, voz para se expressar.
Porm quimrico, imaginar que todos tenham os mesmo mtodos de ensino h
muitos e no poucos professores no meio acadmico que impedem dos alunos, mostrarem
seus conhecimentos, suas opinies, apresentando sempre seus pontos de vista e ignorando a
opinio dos alunos.
Pouco posso falar sobre a minha graduao, pois esta ainda est sendo construda,
mas o que posso notar que todas as experincias que tive ao longo de minha vida me
influenciaram para minha escolha de curso, e minhas provveis escolhas para pesquisa.
Atravs de minhas vivencias posso observar que a educao, na maior parte, teve
caractersticas de escolas tradicionais e de posicionamento Positivista, baseadas nos mtodos
mnemnicos, que no deixava os alunos ter voz ou opinio. Ou nos raros casos de que os
alunos podiam se expressar, nem que de forma artstica, era incompleto. A revoluo do
movimento da Escola Nova, baseada nas teorias de Jonh Dewey, iniciou por volta da dcada

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(Junior, 2013)
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de 1920, mas at os tempos de estudo que estudava no Ensino Bsico no tinha abrangido
para as minhas escolas.
O Positivismo influenciou por muito tempo quase que hegemonicamente sobre as
escolas brasileiras, e essa foi a realidade de minhas escolas. Perceptivelmente as escolas em
que eu estudei aplicavam mtodos de ensino positivistas. O Marxismo no foi nem um pouco
discutido pelos meus professores de Histria, nenhum deles se quer me explicou sobre o
socialismo, comunismo ou a luta de classes. Apenas um professor de Filosofia me explicou de
maneira rpida e superficial sobre a temtica. J a Nova Histria foi aplicada por poucos
professores da academia, foi esse um pequeno contato que tive com mtodos novos dessa
corrente histrica. Porm muito ainda continuam com mtodos positivistas, mesmo os
negando.
Acredito que mtodos, menos mnemnicos, e mais ativos so importantes para a
formao intelectual de qualquer aluno. A disciplina de Histria tem muito a contribuir para
essa formao do indivduo e deve agir da melhor maneira possvel para fazer com que os
alunos percebam sua existncia e sua importncia. A importncia da participao ativa dos
alunos.
Essa no uma realidade apenas minha, a grande maioria das escolas brasileiras,
esto baseadas nos mtodos positivistas. Porm o que se percebe que o mtodo de
memorizao no o melhor mtodo, pois o aluno no aprende, ele simplesmente reproduz a
informao por certo perodo de tempo, e depois de ele utilizar aquela informao para o que
desejava (passar de ano, no vestibular ou no concurso) ele vai esquecer a informao. E o
intuito da educao em Histria no deve ter como primordial os contedos, e sim a formao
de indivduos, localizando, espao-temporalmente. O que nos dias em que a educao est
voltada apenas para a aprovao do indivduo em algum sistema avaliativo, se torna muito
difcil a mudana dos mtodos positivistas, que formam conhecimentos efmeros, para um
tipo de educao mais efetiva e eficaz em seus resultados, e que esses resultados sejam
permanentes.


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Bibliografia
Alibaneo, J. C. (1994). Didtica. So Paulo: Cortez.
Borges, V. P. (1993). O que Histria. So Paulo, SP, Brasil: Brasiliense.
Delgado, L. d. (2010). Histria Oral: memria, tempos, identidades. Belo Horizonte, MG, Brasil:
Autntica.
Fonseca, S. G. (2003). Didtica e prtica de ensino de Histria: Experincias, reflexes e aprendizados
(12 ed.). Campinas, So Paulo: Papirus.
Junior, A. G. (Maro de 2013). A Instituio Escolar e as Exigncias da Conteporaneidade. Educare:
Revista Cientfica do Colgio Militar de Fortaleza, 15-26.