Nstor Olivera DIDACTICA Y CURRCULUM C - -1-

Aspectos TCNICO PRCTICO/HERMENEUTICO SOCIO-CRTICO

CONCEPTO DE
CURRCULUM
Medio para la consecucin de unos
fines determinados (Tyler 1949)
Proceso tcnico para conseguir en el
alumno unos resultados
preestablecidos (Senz Barrio)








Funcin: Lograr productos que la
sociedad y el sistema de produccin
necesitan en un momento dado
(Gimeno Sacristn, 1988)
Responsables de su elaboracin:
Expertos curriculistas
Es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo de forma tal que
permanezca abierto a discusin crtica
y pueda ser trasladado efectivamente
a la prctica. Por tanto no es algo
cerrado, acabado, sino abierto a la
indagacin (Stenhouse, 1984)
Estudio terico de todo lo que ocurre
en la Prctica en todas su dimensiones
y variables. Desemboca en un
proyecto que prescribe con flexibilidad
principios sobre el qu, el cmo, el
cundo, sobre contenidos y procesos
(Gimeno Sacristn y Prez Gmez,
1983)
Funcin: Proporciona una base para
planificar y justificar un curso
Responsables de su elaboracin:
Los profesores a travs del trabajo
individual y grupal desarrollado en la
institucin
Es una construccin histrica y social
que debe ser estudiada y comprendida
como tal (Kemmis, 1988)
Es un instrumento para la
reproduccin de los modos de relacin
de poder y desigualdad existentes en
la sociedad (Senz Barrio, 1994)






Funcin: Contribuir a la
emancipacin y liberacin personal y
social
Responsables de su elaboracin:
Los profesores y otras personas
relacionadas con la educacin a
partir de formas de trabajo
cooperativo

ENFOQUES DEL CURRCULUM
Nstor Olivera DIDACTICA Y CURRCULUM C - -2-
Aspectos TCNICO PRCTICO/HERMENEUTICO SOCIO-CRTICO
SUPUESTOS
Tecnificacin de la accin educativa
a partir de la utilizacin del
conocimiento cientfico. Se determina
por tres elementos: a) el objetivo a
alcanzar; b) los medios utilizados; c)
estado final (resultado) que se
pretende lograr
Especificacin de la accin
educativa: realizacin de tareas muy
precisas para conseguir objetivos
claramente formulados
Criterios de valoracin de la accin
Educativa: eficacia y eficiencia
El currculum como instrumento de
control sobre la prctica educativa
(currculum prescripto) para ello es
necesaria: a) su regulacin; b) su
imposicin de formato tcnico en los
currcula bajo la forma de esquemas
eficientes para expresar los objetivos
que se intentan alcanzar

La Educacin: como una teora
prctica que expresa valores y una
visin de la relacin entre
educacin-sociedad
La Prctica: como una forma de
razonamiento en la que las personas
no pueden guiarse recurriendo a
reglas (tcnicas) sino a partir de un
juicio prudente
Razonamiento prctico: se requiere
cuando las personas han de decidir
el curso adecuado y juicioso de la
accin al enfrentarse a situaciones
sociales complejas que han de ser
vividas
La persona: como sujeto activo
conocedor, moralmente responsable
de sus decisiones y no slo de
actuar, sino de actuar sensatamente
Necesidad de problematizar la
relacin entre la educacin y la
sociedad; las cuestiones especficas
acerca de cmo la escolarizacin
sirve a los intereses del Estado;
cmo la escolarizacin y el
currculum activan determinados
valores e intereses en la sociedad
contempornea (y no otros); cmo la
escolaridad funciona para reproducir
el saber, las habilidades y las formas
de interaccin social
ELEMENTOS
DEL
CURRCULUM
Objetivos: sealan
conductas/resultados esperados


Objetivos (principios de
procedimiento): son un elemento ms
del currculum. Indican procesos de
aprendizaje y se expresan en una
determinada seleccin de contenido y
en una especificacin de las
Principios de procedimiento:
constituyen una forma de explicitar
los fines educativos. Son estrategias
de accin que definen el fin educativo
para el que se establece, al mismo
tiempo que especifican criterios de
Nstor Olivera DIDACTICA Y CURRCULUM C - -3-
Aspectos TCNICO PRCTICO/HERMENEUTICO SOCIO-CRTICO


Actividades (experiencias de
aprendizaje): son preparatorias para
alcanzar los objetivos.
Caractersticas: a) deben
proporcionar la oportunidad de
trabajar con el tipo de contenido
implcito en el objetivo; b) deben ser
adecuados a la capacidad de los
alumnos



Contenidos: responden a un
conocimiento considerado como
dado, fijo, cierto, seguro. Descubierto
y verificado por expertos. Importa
que los alumnos sean eficientes en
sus adaptaciones desde patrones de
conducta previamente definidos
como deseables sin atender a la
especificad de los contenidos que se
trabajan (Cullen, 1997)

Evaluacin: determina en qu medida
se han alcanzado los objetivos.
Implica la comparacin entre lo
estrategias de enseanza ms
adecuadas.
Actividades: caractersticas amplias,
contextualizadas apoyadas en las
concepciones previas de los
alumnos, reflexivas, constructivas,
significativas






Contenidos: como el conocimiento es
intrnsecamente problemtico, los
contenidos se presentan como
problemas a resolver o como
hiptesis a comprobar. Deben
estimular la interpretacin y el juicio
de los alumnos y profesores.



Evaluacin: trata de comprender el
proceso educativo. Para ello debe
reunir las siguientes caractersticas:
actuacin y decisin. Hacen
referencia a la actividad del docente,
no tanto a la que los alumnos tienen
que alcanzar. Los fines han de
realizarse en la prctica y constituyen
cualidades materializadas en el
propio proceso educativo, en el
conocimiento que se ofrece a los
estudiantes en el modo en que esto
se hace (Blanco, 1994). Los
principios de procedimiento tratan de
concretar en la actividad terico-
prctica del profesor el puente entre
el currculum como proyecto y su
realizacin prctica

Contenidos: son saberes socialmente
relevantes. Los constituyen
conceptos y las relaciones
jerrquicas que se establecen entre
ellos




Evaluacin: procesos que tiene como
intencin explcita la comprensin de
lo que sucede para su mejora, lo cual
Nstor Olivera DIDACTICA Y CURRCULUM C - -4-
Aspectos TCNICO PRCTICO/HERMENEUTICO SOCIO-CRTICO
realmente conseguido y lo
pretendido. Es un elemento de
control a distintos niveles: de los
profesores a los alumnos, de la
institucin sobre los profesores y
estudiantes, de los administrativos y
diseadores del currculum sobre el
sistema
a) formativa: el conocimiento que
genera se intenta utilizar para
reconducir y hacer progresar el
proceso educativo. Se desarrolla en
el transcurso de la accin; b)
deliberativa: debe ser discutida y
acordada entre evaluadores y
evaluados; c) implica una
metodologa cualitativa que supone
tener en cuenta situaciones, factores
y circunstancias que inciden en la
vida acadmica de los alumnos y
profesores y d) regida por la tica.

no es posible sin la accin directa de
los participantes. Caractersticas: a)
debe ser consensuada y negociada;
b) es cualitativa y c) regida por
principios ticos.
DISEO/
PLANIFICACIN
DEL
CURRCULUM
Concepto de diseo/ planificacin: es
la previsin de lo que se va a hacer
con qu recurso y en qu orden
Modelo de Tyler:
Objetivos

Seleccin de experiencias de
aprendizaje (actividades)

Seleccin de contenidos

Organizacin de las experiencias y los
contenidos

evaluacin
Concepto de diseo/ planificacin:
proceso por el que se adjudican
funciones a cada uno de los
elementos integrantes del proceso de
desarrollo curricular, desde una
posicin de valor, cuyo sentido se va
matizando en la prctica por
procesos de ajuste mutuo. Supone
un proceso de deliberacin en el que
las decisiones se toman en base al
consenso. Qu modelo utilizar? El
que resulte ms til para pensar,
debatir y justificar lo que se hace.
Las peculiaridades de cada
contexto, de cada grupo de alumnos,
de cada institucin, las posibilidades
Concepto de diseo/ planificacin:
es el proceso de elaboracin de un
proyecto curricular entendido como
mediador entre una determinada
intencionalidad educativa y social y
los procesos prcticos de
socializacin cultural en el interior de
las aulas y las escuelas (Martnez
Bonaf, 1991)
Componentes de un Proyecto
Curricular: a) justificacin y bases de
fundamentacin; b) principios de
procedimiento; c) seleccin,
estructuracin y organizacin
secuencial del contenido curricular; d)
Nstor Olivera DIDACTICA Y CURRCULUM C - -5-
Aspectos TCNICO PRCTICO/HERMENEUTICO SOCIO-CRTICO

de cada rea curricular y de cada
unidad de contenidos hacen inviable
todo modelo (Gimeno, 1992)
ejemplos y materiales prcticos de
desarrollo; e) implicaciones en la
organizacin escolar; f) programa de
formacin, entrenamiento e
investigacin de profesores y g)
evaluacin del proyecto

ENSEANZA
Actividad regulable tcnicamente
consistente en: Programar. Realizar.
Evaluar
Expresa preocupacin por el control
del proceso, el logro de objetivos de
conducta y la medicin del
rendimiento

Actividad de reconceptualizacin y
reconstruccin de la cultura para que
sea accesible a los alumnos

Actividad crtica encaminada al
anlisis de la realidad del aula, de la
institucin o de la sociedad para la
emancipacin personal y social

PROFESOR
Es un tcnico, ejecutor de programas
curriculares elaborados por expertos
Investigador en la accin. Reflexiona,
elabora y disea su propia prctica
Intelectual transformador, crtico y
reflexivo: agente del cambio social y
poltico