DOS GUAS DE AUTOAPRENDIZAJ E, que pueden ser desarrolladas, tambin,

en clases. Estn planteadas para alumnos de 4 Medio, pero queda a decisin

del profesor aplicarlas a estudiantes de 3er. ao.

LENGUAJE:
Gua n 1 de autoinstruccin para alumnos de 4 Medio

Para muchos alumnos que ingresan al primer ao
universitario uno de los problemas bsicos es la comprensin
del lenguaje, que tiene consecuencias negativas en el
aprendizaje. Esta gua, diseada para alumnos del ltimo curso
de enseanza media es una ayuda prctica cuyo objetivo es
superar progresivamente esas dificultades.

Como siempre, la actividad del alumno, solo o
trabajando en grupo, es fundamental. Asimismo, un buen
diccionario es un soporte muy importante. Tambin se puede
consultar en la web el diccionario de la Real Academia
Espaola de la Lengua:
www.rae.es













PRIMERA PARTE

Capacidades de comprensin y expresin escrita
(Respuestas a los ejercicios en la Hoja de respuestas, al final de esta gua
N 1)

Prof. Mara Piedad Ruiz Ferreras


UN PRIMER TALLER

Instrucciones

Trabajar en forma individual y de ser posible - formar
grupos de dos o tres amigos. Leer con atencin los
siguientes textos:

Soledad, Julia e Irene son tres hermanas jvenes a las que
visitaba con mucha frecuencia un joven buen mozo. Conquist el
corazn de las tres y envi, a cada una de ellas, un poema al que le
faltaba la puntuacin.

Por supuesto, cada hermana lo interpret a su favor, poniendo
los signos que le convena, y exigiendo al joven una decisin. Pero
este, a su vez, se libr de los compromisos puntuando el texto como le
favoreca. Este fue el original enviado:

Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga cul de ellas es
la que ama mi corazn
si obedecer es razn
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad

Una vez ledo el poema, deber poner la puntuacin para
ayudar al personaje que le sea asignado en el taller. Si trabajan en
grupo de tres est claro: cada uno tiene su propia eleccin
Soledad, J ulia, Irene. Pueden colocar cualquier signo que sea
necesario e, incluso, cambiar alguna minscula por mayscula si los
signos lo requieren.


Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga cul de ellas es
la que ama mi corazn
si obedecer es razn
digo que amo a Soledad
no a J ulia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad

Qu conclusin podra sacar de este taller?





Objetivos especficos

1. Determinar las propias debilidades y fortalezas frente a la
lectura y escritura de textos de estudio.

2. Autoevaluar las capacidades de lectura y escritura, mediante
los ejercicios que se incluyen.

3. Realizar prcticas constantes de comprensin de lectura y
redaccin de textos, aplicando algunas de las estrategias
sugeridas.




Introduccin


Qu importancia que tienen las capacidades lingsticas
como medio de comunicacin y adquisicin del conocimiento?

La capacidad de comunicacin es uno de los valores ms
preciados del mundo actual. No es de extraar que, gran parte de
las propuestas lingsticas, se inscriba en algn enfoque
comunicativo.

La palabra comunicacin viene del latn communicare, que
significa compartir; hacer a otro partcipe de algo; transmitir.

Sin embargo, comunicar es ms que informar, que entregar
datos. Para Humberto Maturana (1984), es una coordinacin
conductual, producto de una interaccin social. Esta relacin entre
los seres genera verdaderas redes neuronales que se amplan y
modifican con los estmulos y experiencias de vida, entre los que se
encuentra la educacin.

Una de las formas que utiliza el hombre para comunicarse es
el lenguaje, la lengua. Si bien no se nace con lenguaje, el hombre
tiene la capacidad biolgica y mental para adquirirlo. El aprendizaje
y uso posterior de la lengua se facilita gracias a estas capacidades
lingsticas; algunas de ellas son, por lo tanto, innatas y otras,
adquiridas.
En uno y otro caso, todos podemos desarrollar esta facultad
indispensable en nuestra vida personal y profesional.

La educacin superior puede y debe ayudar a corregir,
modificar y ampliar la expresin y comprensin desde las
actividades propias del mbito acadmico.

Por las razones expuestas, es importante que los
alumnos puedan mejorar las capacidades lingsticas
necesarias para desarrollar las competencias que
propone el sistema universitario.
Te invitamos a emprender la tarea de enriquecer tu
lenguaje, tarea que no acaba nunca, ya que la lengua se
va construyendo con las experiencias de la vida.

Capacidades de comprensin lectora y comunicacin escrita

1. Las habilidades bsicas
Existen muchos modelos para abordar los estudios de las
habilidades lingsticas. Sin embargo, sigue siendo vlida la
clasificacin en las cuatro capacidades bsicas:

Escuchar - hablar - leer - escribir

En esta gua se desarrollarn las dos ltimas capacidades, leer y
escribir, a travs de las unidades de Comprensin lectora y
Expresin escrita





2. La comprensin lectora

Qu es leer?
Leer es, de modo general, encontrar el sentido de un texto.
Significa decodificar los signos escritos y entender lo que
dicen las palabras y las oraciones.

Lectura comprensiva: Proceso mediante el cual el lector
reconstruye el significado de un texto, en su interaccin con l.
Supone:
a. Entender cmo el autor estructur el texto (arquitectura del
texto)
b. Comprender la intencin del texto
c. Relacionar las ideas con otras almacenadas en la mente
(conocimientos previos).

2.1 Tus hbitos lectores
Te gusta leer? Te cuesta entender un texto?

Si tienes dificultades, ten nimo. No eres el nico:
Sabas t que en la Prueba Internacional PISA, Chile aparece en
el lugar 36 entre 43 pases evaluados? El 48% de los alumnos
chilenos encuestados qued bajo el nivel ms elemental,
demostrando deficiencias en el nivel de informacin no explcita en
el texto.

En cambio, en el nivel 5, (Finlandia, Corea. China, Canad,
Japn) los estudiantes pueden manejar la informacin que
se presenta en textos con los que no estn familiarizados;
muestran una comprensin detallada de textos complejos y
deducen informacin que es relevante para sus tareas
El Mercurio, 1 de julio de 2003


Cul crees que es tu nivel lector?
Para superar cualquier dificultad, tienes que:
Tomar conciencia de las propias dificultades

Contesta el cuestionario siguiente. Ms importante que el
puntaje, es que tomes conciencia de las dificultades que
enfrentas al leer un texto

Asigna a cada respuesta el puntaje que se seala en la
parte superior de cada columna.
Suma luego los puntos que marcaste. El nivel lector
corresponder al puntaje ms cercano al ideal.


S
1 punto
A veces
0.5 p.
No
0 punto
Me gusta leer; leo mucho.


Cuando leo, retengo toda la informacin.
Tengo problemas con el significado de las
palabras

Infiero fcilmente las ideas del texto.


Deduzco sin dificultad la idea central del
texto.

Leo silenciosamente con mucha rapidez.
Conozco las caractersticas de distintos tipos
de textos.

Cuando leo, me apoyo con un diccionario, o
anoto las
palabras dudosas

Para leer, busco el tiempo y lugar
adecuados.

Capto bien la intencin del texto


Uso tcnicas para procesar la informacin

Resultados: 11 puntos : excelente nivel lector.
7.5 puntos: buen nivel lector.
5.5 puntos : regular nivel lector.
2.5 puntos : deficiente nivel lector.


2.2 Dificultades que puedes presentar en el proceso
lector

A continuacin te entregamos un resumen de las principales
dificultades que suelen enfrentan los alumnos en el proceso lector.

Compara tus habilidades y hbitos lectores con la
siguiente informacin:

* Excesiva lentitud lectora
Bajo nivel de comprensin por malos hbitos de lectura e influencia
de la vocalizacin (lees en silencio pero vocalizando interiormente
las palabras).

* Desconocimiento o comprensin defectuosa de las palabras.
Falta de vocabulario o de tcnica inadecuada para inferir conceptos.
A veces, actitud hiperanaltica, desconocimiento de la morfologa
de las palabras o falta de utilizacin del contexto.

* Pobreza comprensiva
Incapacidad para inferir la estructura del texto, de las frases y de los
prrafos.
Desconocimiento de la macroestructura.
Incapacidad para inferir ideas principales y secundarias; dificultad
para captar el propsito o intencin del texto.
Lectura prejuiciada.

* Mal procesamiento de la informacin

* Influencia de problemas fsicos o ambientales: cansancio,
sueo,
hambre, mala iluminacin, lugar inadecuado para la lectura, etc.

* Falta de inters, de hbitos lectores, mala disposicin para
leer.
No sentir satisfaccin en la lectura, no confiar en las propias
capacidades.

2.3 Habilidades lectoras

Cuando lees, ests utilizando, a veces sin darte cuenta, un
conjunto de habilidades cognitivas y afectivas. Te entregamos, a
continuacin, una lista de estas habilidades para que trates de
reconocerlas en tu prxima lectura:

2.3.1 Comprensin literal o retencin de lo ledo
- Reconocer detalles
- Retener ideas y hechos
- Retener vocabulario especfico
- Retener la secuencia del texto
- Reconocer tipo de lenguaje o tipo de texto

2.3.2 Comprensin inferencial (inferir e interpretar)
- Inferir detalles
- Inferir ideas (principales y secundarias)
- Inferir secuencias
- Inferir relaciones
- Inferir significados del lenguaje metafrico
- Predecir resultados
- Interpretar el sentido general del texto

2.3.3 Organizacin de lo ledo
- Clasificar
- Resumir
- Sintetizar
- Reorganizar la secuencia (fbula y trama)

2.3.4 Evaluacin
- Distinguir hechos de opiniones
- Argumentar, criticar
- Emitir juicios y opiniones

2.3.5 Apreciar y valorar
- Responder emocionalmente al contenido
- Estar dispuesto a leer (a futuro)
- Comprometerse con la lectura como un valor.
:
2.3.6 Leer mapas
- Leer grficos y tablas


2.4 Cmo puedes mejorar tu nivel de lectura
Principio bsico: Para mejorar la comprensin lectora hay que:
Leer
Si no haces de la lectura un hbito, lo que viene a
continuacin te servir de poco.
Si ests dispuesto a leer te presentaremos algunas
estrategias que te permitirn mejorar tu nivel lector y
aprovechar al mximo tus lecturas acadmicas.
Centra tu atencin en aquellas que se relacionan con tu
mayor dificultad.

2.5 Estrategias
2.5.1 Si tu problema es la lentitud lectora, haz los ejercicios de
velocidad de comprensin de la lectura.

Los lectores poco eficientes son ms lentos que los
eficientes. Un alumno chileno que egresa de la universidad lee
menos de 300 palabras por minuto (lectura silenciosa), en
circunstancias que un alumno norteamericano lee alrededor de 600.
Las consecuencias son obvias.

Algunas de las razones de la lentitud lectora son:
- Defectos oculares
- Seguir la lectura con el dedo
- Leer vocalizando o subvocalizando, como si se leyera en voz
alta (140 palabras por minuto)
- Exceso de fijaciones oculares
- Regresiones

ACCIN!
Ejercicio 1 (diagnstico)

Lee el siguiente texto a la velocidad que normalmente lo haces.
Toma el tiempo de tu lectura (desde el inicio al trmino, sin
interrupciones)


El mundo puede terminar algn da con un quejido, pero cada
vez es ms evidente que los dinosaurios se fueron con una
detonacin. Segn la debatida teora, propuesta en 1980, por el
equipo compuesto por Luis lvarez y su hijo Walter, un asteroide o
cometa golpe la Tierra al final del perodo Cretceo, hace 65
millones de aos, arrojando tal cantidad de polvo a la atmsfera que
la luz del Sol qued oscurecida durante meses. La temperatura
cay en picada, las plantas se marchitaron, y muchas especies,
incluyendo los enormes dinosaurios, perecieron en masa.

Ahora los qumicos de la Universidad de Chicago han aadido
un importante y nuevo giro a esta versin del Apocalipsis. La
semana pasada Edgard Ander y sus colegas informaban en la
revista Ciencia que haban hallado evidencias de una tormenta de
fuego global que asol el planeta en la poca en que los
dinosaurios desaparecieron. Segn ellos, la conflagracin sugiere
que las consecuencias del gran impacto del Cretceo fueron incluso
peores de lo que los lvarez haban soado.

Como muchos otros descubrimientos espectaculares, el
hallazgo de Ander fue casual. l y sus colaboradores simplemente
esperaban completar la hiptesis de los lvarez, detectando trazas
de gases nobles raros, como el nen y el xenn, en el estrato de
arcilla depositado aproximadamente al mismo tiempo que los
dinosaurios se extinguieron. Trataban de identificar la naturaleza del
objeto responsable del impacto. Puesto que los gases nobles se
recogen de las partculas del carbono, los cientficos aislaron el
carbono de los sedimentos del Cretceo extrados en Dinamarca,
Espaa y Nueva Zelanda. Para su sorpresa, las tres muestras
contenan carbono depositado en una cantidad 10.000 veces
superior a los estratos colocados inmediatamente encima y debajo.
El carbono acumulado tena el aspecto caracterstico del holln
comn. Ander dijo Era como la sustancia que puede verse bajo la
llama de una vela. En su opinin, casi con toda certeza el holln era
el residuo de la vegetacin consumida por el fuego.

El desastre comenz cuando el intruso csmico se estrell
contra lo que hoy es el estrecho de Behring, creando posiblemente
un crter de ms de 165 kilmetros de dimetro. La fuerza
asombrosa del impacto, estimada en cien millones de megatones,
habra generado una enorme bola de fuego, de 2000 grados, que se
extendera en todas direcciones a la velocidad del sonido,
desencadenando incendios forestales desde Norteamrica hasta
Asia. Varios miles de millones de toneladas de plantas y animales
habran sido incinerados, enviando grandes penachos de humo
negro a la estratosfera, donde, unido al polvo del impacto, rodeara
el globo. Ms an, como el holln no se precipita en la lluvia tan
fcilmente como el polvo, el invierno protonuclear habra
deparado mucho ms que un oscurecimiento debido simplemente al
polvo. La mayora de las plantas y de los grandes animales
supervivientes a la explosin, al fuego y a las nubes letales de
monxido de carbono, sucumbiran ante los cambios climticos.
Pero las criaturas ms pequeas podran haberse deslizado hacia
las cuevas e hibernado hasta que la luz del sol retorn, emergiendo
entonces para repoblar la tierra.

Revista Time
(Vea la Hoja de respuestas)

Ejercicio 2
Test de comprensin de lectura, a nivel inicial
Despus de leer el texto anterior, contesta el siguiente test:

1. Segn el texto, lo ms probable es que los dinosaurios
desaparecieron de la Tierra por:
a) La cada de una nube de holln
b) Una inundacin que asol el planeta
c) El impacto que produjo una tormenta de fuego
d) Un enorme huracn

2. Los cientficos dieron con una nueva teora:
a) Casualmente
b) Tratando de contradecir la teora anterior
c) Obligados por la comunidad cientfica
d) Buscando restos de dinosaurios


3. El texto que leste es:
a) Narrativo
b) Expositivo
c) Argumentativo
d) Expositivo y narrativo

4. Qu opcin contiene el significado que se da a la palabra
Cretceo en el texto?
a) Meteorito
b) Cuerpo extrao
c) Era geolgica
d) Animal prehistrico

5. Qu opcin contiene el significado de hibernar?
a) Pasar el invierno
b) Huir del Sol
c) Morir asfixiado
d) Estar en vigilia

6. Marca la opcin que mejor representa la idea central del texto.
a) El descubrimiento de gases raros en la superficie de la tierra
b) La salvacin de animales pequeos
c) Las consecuencias de la investigacin cientfica
d) Los efectos de una gran agresin a la Tierra

7. Segn el texto, el hecho habra ocurrido:
a) 65 millones de aos atrs
b) 165 millones de aos atrs
c) 10.000 mil aos atrs
d) En un perodo no determinado

8. De la lectura del texto se puede inferir que:
a) Termin todo tipo de vida en la Tierra
b) Se extinguieron los animales grandes
c) El hombre viva en otra zona del planeta
d) Ningn planeta resisti el desastre

9. Seala cul es la palabra que corresponde a la frase: Fin del
mundo
a) Protonuclear
b) Conflagracin
c) Apocalipsis
d) Megatn
10- Cul es la secuencia de los hechos en el texto?
1- Los dinosaurios desaparecieron
2- Un asteroide habra cado sobre la tierra
3- La Universidad de Chicago investig sobre los gases
4- lvarez y su hijo plantearon una teora

a) 3 2 4 1
b) 4 2 1 3
c) 3 1 4 2
d) 4 3 1 2
(Vea la Hoja de respuestas)




Ejercicio 3
Para evitar la vocalizacin o la subvocalizacin

Instrucciones
Realiza una lectura silenciosa del siguiente texto, tomando
el tiempo al iniciar y al terminar la lectura del fragmento. Para evitar
vocalizar o subvocalizar, silba mientras lees en silencio, o pronuncia
slabas o palabras sin sentido, como a a a.

El hombre, ms que un animal racional, es un animal
sentimental, afirm, entre otras paradojas, el genio agresivo y
desconcertante de Unamuno. Se ha dicho que hasta las ratas
pueden razonar, al menos segn afirman conocidos cientistas de la
conducta. Pero, que se sepa, no pueden rer ni llorar. Slo el
hombre es autoconsciente de su experiencia anmica y, por lo
mismo, es el nico ser planetario capaz de reconocer sus
sentimientos y expresar su alegra y su dolor. No obstante, la vida
emocional del hombre, a pesar de ser la manifestacin ms notoria
de su conducta, contina siendo un enigma que desafa los
avances sorprendentes de la ciencia. Todos los logros de la
reflexin humana parecen posibles para el entusiasmo de la
ciberntica. Pero aun cuando las mquinas pueden sobrepasar al
hombre en sus rendimientos lgico-matemticos, no podrn
conocer jams las conmovedoras experiencias del amor
Sergio Pea y Lillo
(Vea la Hoja de respuestas)



Ejercicio 4
Para disminuir el nmero de fijaciones por rengln

Fijacin es la detencin que hace el ojo en un punto
cuando leemos. Tiene un tiempo invariable, por lo que no es
posible mover los ojos ms rpidamente. Por lo tanto, la nica
posibilidad de ganar ms tiempo es hacer menos fijaciones
por rengln. Se recomienda:

- Nunca empezar por el inicio de la lnea
- No llegar hasta el final de la lnea
- Mejorar la visin perifrica ocular

Ejemplo:
Yo he sido un hombre demasiado sencillo: este es mi honor y
mi vergenza.


Acompa a la farndula de mis compaeros, y envidi su

brillante plumaje,

Sus satnicas actitudes.





Lee el siguiente texto tratando de disminuir las
fijaciones:
Valparaso est muy cerca de Santiago. Lo separan tan
slo las hirsutas montaas en cuyas cimas se levantan, como
obeliscos, grandes cactus hostiles y floridos. Sin embargo,
algo infinitamente indefinible distancia a Valparaso de
Santiago. Santiago es una ciudad prisionera, cercada por sus
muros de nieve. Valparaso, en cambio, abre sus puertas al
infinito mar, a los gritos de las calles, a los ojos de los nios.

Neruda, Memorias
Ejercicio 5
Visin perifrica
Para aumentar la visin perifrica, elabora ejercicios
como el siguiente. Lee verticalmente, fijando la vista en la
palabra central, tratando de ver si la palabra que es igual a la
leda, est a la izquierda o a la derecha de sta.

rata
rata lata pata mata

queso
grueso leso queso beso

tierra
sierra aterra guerra tierra

mano
mano malo palo ralo
- Intenta leer (por lo menos un fragmento) de los textos de
estudio, realizando cada vez menos fijaciones oculares.

Ejercicio 6
La tcnica cloze

Utiliza como ejercicio la tcnica llamada cloze, que
consiste en tapar algunas palabras y realizar la lectura
tratando de inferir lo que falta o construyendo el significado del
fragmento, a pesar de las lagunas. Este mtodo favorece la
habilidad de prediccin textual.

Archibaldo J os ______ el 18 de J ulio de 1896, al poco
______
perdi a su padre. Su ______ fue penosa, de absoluta
indigencia
y ______ trabajo. Logr, con su ______ personal, y gracias a
una
_____ de la fundacin Carnegie y la ______ de un to, cura
______ tan pobre como caritativo, ______ camino en la vida.
(Vea la Hoja de respuestas)

2.5.2 Si tu problema es el desconocimiento del significado
de las palabras, revisa:

Estrategias para enriquecer el vocabulario
La habilidad para inferir el significado de las palabras y
para incrementar el vocabulario caracteriza a los buenos
lectores.
Un nio que est inicindose en el habla, es capaz de
aprender diez palabras diarias. Cuntas palabras nuevas
aprendiste ayer? Posiblemente, ninguna.
Aqu te damos estrategias para incrementar tu vocabulario:

Uso del Diccionario
Usa en forma permanente mientras lees y estudias, un
buen diccionario, preferentemente actualizado. Tambin
es recomendable que emplees un diccionario de
sinnimos y antnimos.

Aprendizaje por claves contextuales
Hay claves por yuxtaposicin de sinnimos, por
repeticin de trminos afines o por definicin indirecta.

En el siguiente ejemplo se intenta sacar el significado de
la palabra, apoyndose en el contexto o en las palabras que
rodean a la desconocida.

Era una noche clara, favorable a la observacin. Busc
la caja del astrolabio, pero con sorpresa, vio que estaba
vaca.
Claves:
- Algo que se guarda en una caja
- Algo para observar... qu se observa en la noche?
- Astro: cuerpo celeste
- Labio: parte de la boca; borde de un objeto o cuerpo

Intenta una definicin y comprala con la del diccionario.

Ejercicio 7

Haz el mismo proceso anterior (inferir el significado),
con las palabras subrayadas en las siguientes
oraciones:

a) La mujer llen el botijo con agua.
b) La perversidad de la mujer era conocida por todos: su
iniquidad los asombraba.
c) Su rostro cetrino, amarillento por la fiebre, daba muestras
de su estado.
d) Los albailes sacaban los escombros en grandes capachos
ya que el patrn no permiti la entrada de la gra.
e) La actitud del narcisista es la opuesta a la del que se
desprecia a s mismo.
f) Al observar sus autos, sus ropas y sus joyas, no quedaban
dudas de que haban medrado en la vida.
g) Inventaba historias de grandeza, porque era megalmano.
(Vea la Hoja de respuestas)

Aprendizaje de vocabulario por claves morfolgicas

La morfologa estudia la estructura de las palabras:
simples, compuestas, derivadas, etc. Los prefijos y los
sufijos pueden entregar mucha informacin en el caso
de un trmino desconocido.


Ejercicio 8
Infiere el sentido de los trminos subrayados,
apoyndote en el significado de los prefijos y los sufijos
greco-latinos que los integran:
Ejemplo:
El camin no pas el control fitosanitario de la carretera.
Fito: del griego: vegetal
Fitosanitario: relativo a la prevencin de enfermedades
de las plantas.

a) La globalizacin ha desarrollado, en algunos pueblos, una
visin cosmopolita.
__________________________________________________
__________
b) Los estudiantes utilizan distintos mtodos mnemotcnicos.
__________________________________________________
__________
c) Tendr que ir al periodontlogo.
__________________________________________________
__________
d) Nada me cura esta disfona.
____________________________________________
______________
e) Vivan en condiciones infrahumanas.
_________________________________________________
___________
f) Tengo una fuerte neuralgia.

g) Se cometieron homicidios, fratricidios, infanticidios,
parricidios y uxoricidios.
_________________________________________________
___________
(Vea la Hoja de
respuestas)


Elaborar definiciones a travs de mapas conceptuales

Mtodo: extraer del contexto la frase en que aparece el
vocablo. En este caso, jofaina. Pensar a qu categora
gramatical o de objetos pertenece jofaina: sustantivo
concreto, femenino; vasija, recipiente.
Buscar lo contrario, o lo que no es una jofaina, dentro de
la categora de recipientes o vasijas.
Del texto, inducir las caractersticas del objeto.
Mtodo C.D. (concept of definition)
Ejemplos o citas textuales

















Propiedades Propiedades Propiedades

Definicin: es un recipiente o vasija de gran tamao, que
sirve para depositar lquidos; lavatorio.














Vasija
J ofaina Botella
Le llev agua en una
jofaina
El perro beba agua
en una jofaina
La abuela se lavaba
en una jofaina
Abierta, de
boca ancha, sin
tapa
Extendida Recipiente
grande

Ejercicio 9
Completa el siguiente mapa y define.
Categora
Felpa Contraste:
opuesto

(Vea la Hoja de respuestas)


2.5.3 Si tu problema es el desconocimiento de la tipologa
textual, lee lo siguiente:

Estrategias de comprensin apoyadas en el conocimiento
del lenguaje y del texto.

Un lector comprende mejor un texto si sabe de
antemano qu tipo de texto es, qu funcin del lenguaje
predomina, y por lo tanto, cul es la intencin comunicativa
del emisor.
Veamos el siguiente resumen:

a) Intencin del emisor: informar, dar a conocer. La funcin
del lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El
emisor hace afirmaciones que puede o debe comprobar.
Predomina en escritos cientficos, expositivos, y descriptivo
- objetivos. Por ejemplo: informes, tesis, reseas

b) Intencin del emisor: convencer, interesar. La funcin del
lenguaje es apelativa. Ese centra en el t, en el otro.
Predomina en los textos argumentativos, en la propaganda y
la publicidad.

c) Intencin del emisor: dar a conocer los sentimientos y
emociones.
La funcin es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de
carcter subjetivo y suele predominar
en los ensayos y comentarios

d) Intencin del emisor: trascender la realidad, centrndose
en el objeto potico. La funcin del lenguaje es potica.
Predomina en la poesa y en la prosa potica. Es de carcter
subjetivo.

a) Intencin del emisor: aclarar conceptos, hablar del
lenguaje. La funcin es metalingstica, y predomina en
estudios de filosofa, lingstica, semntica, entre otros.


Ejercicio 10

Lee los siguientes fragmentos y seala qu tipo de funcin
predomina entre ellos, qu caractersticas presenta el
lenguaje y cul sera la intencin comunicativa del emisor.
Distingue los hechos de las opiniones, cuando corresponda.

a Una nueva mquina automtica acaba de aparecer
en el mercado y va a facilitar mucho el trabajo de los
biotecnlogos. Se trata de un secuenciador
computarizado de DNA que permite leer el orden de los
nucletidos en un gen. El instrumento fue desarrollado
en los laboratorios del Dr. Leroy E. Hood, en el Instituto
Tecnolgico de California (USA). F. Monckeberg

b Nuestro destino no es espantoso porque es irreal;
es espantoso porque es irreversible y de hierro. El
tiempo es la sustancia de que estoy hecho. El tiempo es
un ro que me arrebata, pero soy el ro. El mundo,
desgraciadamente es real; yo, desgraciadamente, soy
Borges. J. L. Borges

c Elige cualquier plan de Telemergencia y llvate
gratis una increble carpa, un saco de dormir, un cooler,
un foco recargable, o una mochila de excursin, segn
el plan que contrates. Porque la idea es que te
preocupes de los tiburones, no de los ladrones.
Publicidad en El Mercurio
(Vea la Hoja de respuestas)

2.5.4 Si tu problema es que no relacionas lo ledo con tus
conocimientos previos o te asusta hacer predicciones,
desarrolla lo siguiente

Estrategias que favorecen la inferencia de ideas o hechos no
explcitos a nivel literal.

La capacidad de inferir est asociada a las
experiencias, conocimientos o esquemas previos del lector.
Este interacta constantemente con el texto, recurriendo a la
macroestructura o a los esquemas previos y al mismo tiempo,
realizando predicciones sobre lo que vendr.


- Lector
Conocimientos Previos
Predicciones


Texto



Ejercicio 11
Lee atentamente el siguiente texto y responde las
preguntas siguientes. Si no las puedes contestar, recurre
a informacin externa.

Entonces el negro viejo, que no se haba movido, hizo
gestos extraos, volteando su cayado sobre el
cementerio de baldosas.
Los cuadros de mrmol, blancos y negros, volaron a los
pisos, revistiendo la tierra. Las piedras, con saltos
certeros fueron a cerrar los boquetes de las murallas.
Hojas de nogal claveteadas se encajaron en sus
marcos, mientras los tornillos de las charnelas volvan a
hundirse en sus hoyos, con rpida rotacin.
La casa creci, trada de nuevo a sus proporciones
habituales, pudorosas y vestidas. La Ceres fue menos
gris. Hubo ms peces en la fuente.
El viejo introdujo una llave en la cerradura de la puerta
principal y comenz a abrir ventanas.

a) Qu personaje aparece en este relato?
b) Qu fenmeno ocurre con las piedras, los tornillos?
c) Quin es Ceres? Cul es su origen?
d) Qu ambiente podra mostrar una fuente con una Ceres?
e) Cmo contrasta, o se complementa, este ambiente con el
personaje?
f) De qu nacionalidad podra ser el escritor de este relato?
(Vea la Hoja de respuestas)

2.5.5 Si tienes problemas para inferir las ideas de un
texto, desarrolla lo siguiente:

Estrategias que ayudan a inferir la idea central de un
texto:
Tcnica del parrafeo
Ejercicio 12
Extrae de cada prrafo la idea ms importante, y una o
ms que la apoyen o desarrollen:

a) En relacin a menudo tormentosa entre ciencia y
religin, ningn suceso ha resultado tan conflictivo
como la denuncia contra Galileo, realizada por la Iglesia
Catlica.

b) En una poca en que los herejes eran quemados en
una hoguera, Galileo fue tratado con relativa
benevolencia. Su condena sigue enrareciendo las
relaciones entre el Vaticano y los cientficos.

c) En una serie de ensayos publicados por el Consejo
Pontificio de Cultura se escribe que los jueces que
condenaron a Galileo se equivocaron.

d) Al parecer, Galileo fragu sus propias dificultades
con una actitud un tanto rimbombante, que pareci
molestar, entre otros, a los astrnomos jesuitas.
(Adaptado de un artculo de Times)

Observa que, en este texto, el autor no empieza nunca
los prrafos con la idea ms importante. Ello obedece a una
modalidad de estilo de cada escritor. Una vez inferidas las
ideas principales de cada prrafo, trata de sealar cul es la
idea principal de este texto, con tu propio lenguaje.
(Vea la Hoja de respuestas)


2.6 HOJA DE RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE
COMPRENSIN LECTORA


Ejercicio 1
El texto tiene 513 palabras. Por lo tanto el tiempo ideal de
lectura es de 1 minuto y 40 segundos a 2 minutos.
Tiempo logrado _____ puntos

Ejercicio 2
1=c 6=d
2=a 7=a
3=b 8 =b
4=c 9=c
5=a 10=b

Ejercicio 3
Ud. debi demorar 30 segundos. Si tard ms, es porque
est vocalizando.



Ejercicio 6

Naci- tiempo- infancia- duro- esfuerzo- beca- ayuda- catlico
abrirse.

Ejercicio 7
Botijo: vasija de barro para guardar agua.
Iniquidad: desigualdad, maldad, injusticia.
Cetrino: amarillo verdoso; melanclico
Capacho: cesta de mimbre.
Narcisista: enamorado de s mismo o de sus obras.
Medrado: mejorado, crecido.
Megalmano: que padece delirio de grandeza.

Ejercicio 8
Los prefijos y sufijos grecolatinos que forman las
palabras de los ejemplos son:
Cosmo: mundo
Polis: muchos; ciudad
Mnemo: memoria
Peri: alrededor de
Dis: negacin; disminucin
Fono: sonido
Infra: inferior
Algia: dolor
Cidio: matar



Ejercicio 9 Felpa.
Contraste: seda, arpillera
Categora: tela

Ejercicio 10
a- Expositivo
b- Potico (podra ser tambin emotivo)
c- Apelativo, persuasivo.

Ejercicio 11
Te dejamos la tarea de comprobar tu respuesta con
informacin de Internet.

Ejercicio 12
Ideas de los prrafos:
a- Denuncia contra Galileo.
b- Conflicto entre el Vaticano y los cientficos por el caso
Galileo.
c- La iglesia reconoce su equivocacin.
d- Galileo contribuy a su condena.
Idea central: La Iglesia Catlica reconoce pblicamente
la injusta condena de Galileo.

Ahora que conoces algunas estrategias de comprensin
de textos, aplcalas a tus lecturas de estudio.



7
LENGUAJE:
Gua n 2 de autoinstruccin para alumnos de 4
Medio Medio

SEGUNDA PARTE
La expresin escrita


Prof. Mara Piedad Ruiz Ferreras


El estudiante universitario se encuentra con muchos trabajos,
talleres, documentos, informes Para confeccionarlos, adems de
guardar las formalidades de presentacin, limpieza, orden debe
poner especial cuidado a la redaccin. El computador es una buena
herramienta pero, a no confiarse en el corrector ortogrfico.
Esta segunda gua de aprendizaje se centra en la expresin escrita,
y en la importancia que tiene para el estudiante y el futuro
profesional universitario.



3.1 Qu entendemos por expresin escrita?


Escribir es la representacin que hace el hombre de las palabras
e ideas con letras o con signos sobre una superficie, y que suele
identificarse como un acto de codificacin. Sin embargo, escribir es
mucho ms que eso: es expresar o comunicar el sentido de algo,
que a veces rebasa el nivel literal (de la letra, de la palabra aislada).


Para lograr la comunicacin a travs de la escritura
es necesario:


Manejar estrategias para desarrollar ideas, seleccionarlas,
organizarlas
Tener en cuenta al destinatario y sus expectativas.
Adaptarse a las necesidades de un real o posible lector.
Definir con claridad la intencin comunicativa: qu se quiere
comunicar
Tomar decisiones sobre el lenguaje y el tipo de texto adecuado a la
comunicacin.
Manejar informacin sobre las formalidades de la escritura:
ortografa, formato de los textos, estructura de los textos




La capacidad metacognitiva y la toma de conciencia del
proceso de escribir son cualidades que estn presentes en los
buenos escritores.

La metacognicin - darnos cuenta cmo aprendemos - es el conocimiento de
nuestros propios procesos cognitivos; es la conciencia que uno tiene de su propio
aprendizaje y de las decisiones que toma sobre dicho proceso. Entonces, tiene que
ver con darse cuenta de las estrategias que son ms tiles para aprender; hay que
planificar las actividades que se realizarn durante el aprendizaje, controlar el proceso
intelectual y evaluar los resultados. Entonces debo conocer:
Cmo estudi, que estrategias utilic;
Cunto aprend: evaluacin;
Qu cambios podra introducir para aprender ms y mejor?
Muchos alumnos universitarios tardan mucho es darse cuenta de qu forma aprenden
mejor, es decir, qu estrategias deben seguir para aprender de forma eficiente. En
todo este proceso lo fundamental es la comprensin y no la simple memorizacin.

Se puede definir la competencia lingstica como la
capacidad para usar bien la lengua en situaciones de
interaccin social y de acuerdo a estndares esperados. Esta
capacidad puede ser comparada y evaluada con la de aquellos
individuos que se desempean bien en situacin similar.



3.2 Tus hbitos de escritura

Te gusta escribir? Lo haces con frecuencia? Escribes sobre
temas personales o solamente lo haces por exigencias escolares?

Cuando tienes que escribir, Te quedas con el lpiz en la mano sin
saber qu poner en el papel? Pasas mucho tiempo en el primer
prrafo sin saber cmo seguir? Te faltan las palabras ; no quedas
contento con la forma en que expresaste tus ideas o sientes que no
era eso lo que queras decir?
Si presentas alguna dificultad, ten nimo: puedes mejorar tu
capacidad de expresin escrita.

Para superar cualquier dificultad debes partir por:


Tomar conciencia de tus propias
dificultades en la escritura.

Te invitamos a contestar el siguiente cuestionario. Ms
importante que el puntaje, es que tomes conciencia de lo que
te ocurre cuando escribes.

S
1 punto
A veces
0.5
No
0
Me gusta escribir. Escribo siempre.
Cuando escribo, las ideas me surgen fcilmente.
Tengo muy claro lo que quiero comunicar.
Considero la condicin, nivel y necesidades del
receptor.

Antes de redactar, esquematizo las ideas.
Elijo sin problemas el tipo de texto ms adecuado
Conozco la estructura formal del texto.
Uso vocabulario variado ( sinnimos).
Manejo las fases( partes, etapas) del escrito.
Evito el uso de vicios del lenguaje( incorrecciones
Domino muy bien las reglas del uso de letras.
Domino la puntuacin del idioma.
Domino la acentuacin de las palabras.
Gozo escribiendo
Me gusta que los dems lean mis escritos








Asigna a cada respuesta el puntaje que se seala en la parte
superior de cada columna.
Suma los puntos que marcaste. Tu desempeo como redactor
corresponder al nivel ms cercano al puntaje asignado a cada
nivel.


Resultados: 15 puntos: excelente condicin para la redaccin
10 puntos: bien
5 puntos: regular
0 puntos: deficiente


3.3 Importancia del dominio de las habilidades de expresin
escrita en la vida acadmica.

En tu vida universitaria, la competencia de comunicacin
escrita es muy importante porque:


* Podrs tomar mejores apuntes.
* Sabrs resumir tus lecturas de modo ms eficiente.
* Podrs realizar buenos informes de tus investigaciones o
salidas a terreno.
* Tendrs un mejor desempeo en las evaluaciones escritas.
* Utilizars ms eficientemente la informacin obtenida
por distintos medios.
* Estars en condiciones de utilizar tipos de textos y formatos
adecuados a la situacin comunicativa.



3.4 Dificultades inherentes al proceso de escribir
A continuacin te presentamos una sntesis de las mayores
dificultades que se pueden presentar en el plano de la
comunicacin escrita. Trata de identificar las debilidades que
clarificaste en el test anterior.

3.4.1. En el plano de la gramtica:
* Desconocimiento de la ortografa.
* Falta de vocabulario o pobreza lxica.
* Uso del vocabulario con impropiedad.
* Desconocimiento de las estructuras de las oraciones.
* Uso de incorrecciones idiomticas
* Desconocimiento de las normas de concordancia, gnero y nmero.

3.4.2. En el plano de la organizacin del escrito:
* Desconocimiento de la estructura del texto (plan).
* Mal manejo de la estructura de prrafos.
* Falta de cohesin textual.
* Falta de revisin y reorganizacin del escrito.

3.4.3. En el plano de la macroestructura:
* Desconocimiento de la tipologa textual.
* Aplicacin inadecuada de los formatos textuales.

3.4.4. En el plano de la comunicacin:
* No tener clara la intencin comunicativa.
* No expresar con claridad las ideas
* No considerar al lector, receptor ni contexto.

3.4.5. En el plano afectivo:
* Mala disposicin hacia la escritura.
* Indiferencia.
* Insatisfaccin.
* Pudor en compartir lo escrito.



3.5. Cmo mejorar la capacidad de comunicacin escrita?

Principio bsico:
Para aprender a escribir hay que escribir!

Si ests dispuesto a escribir, te presentaremos algunos
contenidos y estrategias que te permitirn mejorar tus
habilidades de comunicacin escrita y sacar mayor provecho a
tus actividades acadmicas.
Concntrate en aquello que se relaciona con tus
dificultades.


3.5.1. Proceso de la expresin escrita:


Los escritores menos eficientes pierden mucho tiempo el las
primeras lneas o prrafos sin saber cmo seguir. Por eso, antes de
comenzar a escribir, es necesario trazarse un plan que contemple:



Intencin comunicativa: qu quiero decir, comunicar.
Tema central e ideas de apoyo
Destinatario: quin es, cules podran ser sus expectativas.
Lenguaje y tono de la comunicacin.
Posible ttulo, cuando el documento lo necesita
Qu tipo de texto: informe, carta, solicitud, currculum vitae,
etc.
Extensin y tiempo estimado, lo que depender del contenido.

Una vez determinados los antecedentes generales, se
establece el plan de trabajo:


Primera fase de redaccin: pre- escritura


La pre - escritura puede apoyarse en alguna de las siguientes
actividades:

* Acopio de ideas: una lista, lluvia de ideas, racimo asociativo, etc.
* Generacin de ideas: por asociacin, por analoga, por causa,
etc.
* Organizacin previa de ideas: esquemas, mapas conceptuales,
etc.
* Documentacin: aplicar tcnicas para reunir informacin.

Ej.: Lista de ideas: Ud. debe escribir sobre la contaminacin. Para
ello, elabora una lista de ideas sueltas, que ms tarde podr
organizar:
Causas de la contaminacin
Concepto
Tipos de contaminacin
Enfermedades que produce
Responsables, etc.

- El mapa conceptual

Es un recurso esquemtico que permite presentar significados
dentro de una estructura de proposiciones. Es una estrategia de tipo
cognitivo que se relaciona con los aprendizajes significativos.

Se diferencia de un simple esquema en que permite establecer
la relacin entre varios conceptos, y, a veces, en forma cruzada. Es
un grfico o un entramado de lneas que confluyen en una serie de
puntos; algo as como un mapa caminero.

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

- Conceptos
Son las imgenes mentales que provocan las palabras y que
corresponden a regularidades ". Los conceptos tienen elementos
comunes para todas las personas as como un significado
individual. Algunos conceptos se adquieren por descubrimiento;
otros, a travs de proposiciones que contienen los nuevos
conceptos.

- Proposiciones
Son las unidades semnticas que estn conformadas por dos o
ms conceptos, unidos por palabras ( palabras- enlace ).

- Palabras - enlace
Son palabras que sirven para unir conceptos y establecer el tipo
de relacin que existe entre ellos.


Ejemplo: fragmento de un mapa conceptual sobre el
conocimiento compartido

Concepto: Conocimiento compartido.

Palabra enlace: basado en la, une conocimiento compartido con
idea.
de que, une idea con aprendizaje.

Proposicin: Conocimiento compartido basado en la idea de que
el aprendizaje
Conocimiento
compartido

Idea
Discurso
conjunto
Actividad
Apren-
dizaje
Conoci-
miento
Cambio

Segunda fase de la redaccin: elocucin o de escritura del
texto

Esta fase supone realizar el escrito segn el plan trazado, y
siguiendo el esquema propuesto.

Es la instancia en que las ideas se traducen en palabras y el
momento en que hay que tomar decisiones sobre:


Funcin del lenguaje que se aplicar
Nivel, variacin y registro del lenguaje
Estructura del texto. Coherencia textual
Estilo
Tipo de prrafo
Cohesin
Uso de normas ortogrficas
Uso de vocabulario variado
Tipo de texto y su formato

Veremos a continuacin algunos de estos aspectos, a excepcin de
Vocabulario, que se trabaj en la gua de Comprensin Lectora.

Funcin del lenguaje
Qu papel jugar el lenguaje segn mi intencin comunicativa?
Qu espero?



Informar?
Persuadir?
Expresar mis sentimientos?

El tipo de lenguaje deber refleja claramente la intencin
comunicativa.
Recuerda este cuadro, que se mostr en comprensin lectora:




a) Intencin del emisor: informar, dar a conocer. La funcin del
lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace
afirmaciones que puede o debe comprobar. Predomina en escritos
cientficos, expositivos, y descriptivo-objetivos. Por ejemplo:
informe, tesis, resea

b) Intencin del emisor: convencer, interesar. La funcin del lenguaje
es apelativa. Ese centra en el t, en el otro. Predomina en los textos
argumentativos, en la propaganda y la publicidad.

c) Intencin del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones.
La funcin es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carcter
subjetivo y suele predominar en los ensayos y comentarios.

d) Intencin del emisor: trascender la realidad, centrndose en el
objeto potico. La funcin del lenguaje es potica. Predomina en la
poesa y en la prosa potica. Es de carcter subjetivo.
e) Intencin del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje.
La funcin es metalingstica, y predomina en estudios de filosofa,
lingstica, semntica, entre otros.


Nivel y registro del lenguaje

De acuerdo con la norma, el lenguaje puede corresponder a:

- Nivel culto: sigue la norma culta o, a lo menos, la norma estndar.
Se usa en todo comunicado formal, acadmico, ya sean trabajos
de investigacin, pruebas o tareas.
- Nivel inculto: se aparta de la norma, generalmente por
desconocimiento de ella. Revela ignorancia e incultura.

De acuerdo a la situacin en que se usa, el registro del lenguaje
puede ser:

- Formal: se usa en situaciones formales, como los trabajos
escolares, los informes, las disertaciones, etc... Se traslapa con la
norma culta.
- Informal: se usa en situaciones informales, como conversaciones
entre familiares y amigos.
No es necesariamente inculto, ya que se conoce la norma pero
se utiliza la expresin relajada. Esta forma se traslapa con las
variables de edad (lenguaje de los jvenes) o de la moda (dichos,
modismos, metforas populares)


Un profesional debe:
* Utilizar la norma culta y formal.
* Manejar las variables propias de su especialidad.

Estructura interna del texto: coherencia textual

La coherencia se define como la propiedad del texto por la cual
puede ser comprendido por el lector o receptor como unidad, en la
que las partes o componentes se encuentran relacionadas entre s y
con el contexto en que se produce la comunicacin. (Bernrdez, R.,
1982).

Un texto es coherente cuando cumple con su lgica interna, la
que se traduce en la estructura externa: inicio, desarrollo, fin.
Adems, es coherente cuando el lenguaje y el tipo de texto son
vlidos para la situacin comunicativa o situacional para la que est
dirigido. Este un elemento de la competencia comunicativa.
Los textos poticos, publicitarios y artsticos tienen su propia
coherencia, la que subyace al mensaje que encierran. Es la lgica
de lo ilgico aparente.

Estilo
El estilo que se elija, deber estar de acuerdo con el tipo de
texto: uno de carcter cientfico tendr un estilo ms cohesionado;
en cambio, uno informativo podr redactarse en un estilo ms
directo y segmentado, para que llegue con ms facilidad a un
determinado receptor.

Estilo segmentado y estilo cohesionado

En el estilo segmentado se utilizan frases breves, sintaxis sencilla
y muchas oraciones coordinadas. La informacin suele ser ms
escasa, pero el texto es claro y se entiende con facilidad. A veces
es recomendable que un redactor poco experto comience con un
estilo segmentado.

Ejemplo de estilo segmentado:

El conferenciante saludo al pblico. Guard silencio unos
segundos. Abri una pesada carpeta. Extrajo de ella unas
transparencias. Guard las transparencias en su carpeta
nuevamente. Haba comprobado que no haba un proyector

El estilo cohesionado se caracteriza por poseer perodos largos,
con una sintaxis ms elaborada. Utiliza oraciones subordinadas y
numerosos nexos o ilativos. En las oraciones hay elementos
gramaticales y claves contextuales que hacen referencia a
oraciones anteriores. En menos texto suele entregarse ms
informacin. Es el estilo de los textos de carcter cientfico, de los
textos filosficos y de los ensayos.

Ejemplo de estilo cohesionado:
El conferenciante, luego de saludar y de un breve silencio, sac
unas transparencias de su carpeta, las que guard en ella al
comprobar la falta de un proyector.


La construccin de prrafos

Los prrafos son los segmentos del texto que corresponden a un
grupo o bloque de ideas. Estn separados entre s por punto y
aparte. Basndose en algunas de las estrategias de la etapa de pre-
escritura, entre ellas el mapa conceptual, resultar ms fcil para el
escritor el ir desarrollando los prrafos.

Ejemplo de un texto tomado de El Mercurio:


Prrafo 1
Una de las consecuencias ms nefastas de la inflacin de notas
es que desincentiva la participacin de los padres.


Prrafo 2
Cuando a los padres se les comunica que a su hijo le va bien, se
genera una sensacin de satisfaccin que hace ms difcil
mejorar el rendimiento.


Prrafo 3
Sin embargo, el bajo nivel educacional de los apoderados hace
ms difcil que ellos sean ms exigentes con los colegios y sus
hijos.


Tipos de prrafos

Ellos van, generalmente, precedidos de una frase organizadora
que indica de qu tipo es el prrafo o los prrafos que siguen. La
mayora de los textos necesitan de estas oraciones de introduccin;
de lo contrario, podran ser poco coherentes.
Ejemplos de algunos tipos de prrafos:

Frase organizadora:
Pese a que los dos candidatos presentan algunos rasgos
comunes, existen muchas diferencias entre ellos:
Prrafo de contraste o comparacin:
Iturbe pertenece a una familia inmensamente rica, en tanto que
Carril es un hombre de origen humilde.
El primero, tuvo una educacin esmerada, mientras que

Frase organizadora:
Hoy se sabe que existe una estrecha relacin entre los infartos
cardacos y el estrs.
Prrafo de causa efecto:
El estrs va acompaado de un aumento de la presin sangunea.
Adems, provoca un ndice ms alto de niveles de colesterol
(Siguen otros prrafos de efecto)


Frase organizadora para un texto de enumeracin:
Hay por lo menos tres razones para clasificar a nuestro pas
como una regin de riesgo sismolgico:
Prrafo de enumeracin:
Primero, su ubicacin en la costa del Pacfico, ocano que
presenta grandes fallas geolgicas.
En segundo lugar,

Otros tipos de prrafos son:
Prrafo de secuencia, de desarrollo de conceptos, de enunciado a
la solucin de problemas y de conclusin, todos ellos ejemplificados
por Serafini, M.T. (1998)


Cohesin: conectores
Se refiere a la relacin de significado que existe entre las
jemplo:
prano a la consulta del doctor: (este) haba salido de
l pronombre este proporciona la cohesin entre ambas oraciones. Si
os conectores o ilativos son muy importantes en el lenguaje cientfico
conclusiones en una discusin.



proposiciones. Es de carcter lexicolgico. Se da a travs de palabras,
generalmente sinnimos, conectores, referentes.

E
Lleg tem
madrugada.

E
se suprime, se produce la ambigedad.

L
y argumentativo, ya que proporcionan la orientacin al lector para
distinguir el tipo de argumento que se est planteando, y de esa forma
saber cules son las premisas o razones que fundamentan las
Ejemplo: Argumento inductivo

Premisa Conector Consecuencia
El mtodo que se por lo t
utiliz fue inadecuado;
anto
en consecuencia
nte
el alumno no aprendi
por ello
por consiguie


Ejemplo de conectores
onectores de inicio: Conectores de continuidad:
por otra parte
n cuanto a en segundo lugar
lidad:

e
de oposicin:
ontrario
Por ltimo


C
Respecto a
E
En primer lugar a continuacin
Primeramente
Conectores de adicin: Conectores de causa
Todava ms debido a
Ms an porque
Adems ya que
Incluso puesto qu
Conectores de consecuencia: Conectores
Por lo tanto por el c
En consecuencia as y todo
antes bien

De finalizacin:
Finalmente

Para concluir

La ortografa

La ortografa es la parte de la gramtica que se preocupa de la correcta
e palabras y el uso de los signos. Comprende tres aspectos
portantes:
a acentual, que trata de la acentuacin de las palabras.
de puntuacin.


El uso de la ortografa literal se encuentra hoy apoyado por las
erramientas del computador. Sin embargo, hay situaciones en las que el
suario debe tomar decisiones, como es el caso de las palabras
a: preposicin - ah!: interjeccin - ha: forma verbal.
orma del verbo ablandar - hablando: forma del verbo hablar.
abrasado: sinnimo de quemado - abrazado:tomado entre los brazos.
rma del verbo
s
ctricos.

scritura de las
im
Ortografa literal, que se preocupa de la correcta escritura de las
letras.
Ortograf
Ortografa puntual, que se encarga de de la correcta colocacin de
signos
h
u
homfonas, que son aquellas que se pronuncian igual pero tienen distinta
grafa y significados distintos.

Ejemplos:

*
* ablando: f
*
*as: carta del naipe - has: forma del verbo haber - haz: fo
hacer.
*asar: poner en la parrilla azar: suerte, destino - azahar: flor de lo

Ejercicio: Buscar los homfonos correspondientes a las palabras:
agito- hasta- hay - basar - baso - vello - cocer- botar cave
abo segar cesin - callado callo casar ceda- cede- cien sima


Abra
c
sierra coser hecho errar- grabe hizo hierva onda- vacilo.

Te sugerimos consultar los diccionarios o los textos que contengan la
norma estndar. La Real Academia de la Lengua (www.rae.es)
recomienda seguir la norma general, por lo que introdujo modificaciones o
comendaciones en algunos casos .
o de la oracin:



* Hay dra usarse a lante considera
que se pronunci labas en lugar de una:

(*) gui: -guio
d (verbo)
m (pronombre)
o)
de (preposicin)
mi (adjetivo posesivo)
ivo)
osesivo
re
En el caso de la acentuacin, por ejemplo:

* Las monoslabas no se acentan, salvo las que llevan acento diacrtico,
ya que cumplen diferente funcin dentr

l (pronombre)
ms (adverbio)
el (artculo)
mas (conjuncin)






casos en que po
an dos s
t (sustantiv
t (pronombre)
s (afirmacin)
s (pronombre)
s (verbo)
te (adjetivo poses
tu (adjetivo p
si (nota musical)
si (condicional)
se (pronombre reflejo)
o no el acento, si el h b
(*) guin: -guion
e se presta a dudas es an (que equivale a todava) y aun
cluso).
bres estos y estas no se acentan obligatoriamente, salvo en
aso de ambigedad:
es sustantivo)
ltimos llevan acento:
) lenta lentamente
on pronombres pospuestos siguen ahora la norma
que termina en vocal)
(grave que termina en vocal)
) dijo +le =djole (esdrjula)
abras extranjeras que se han incorporado a la lengua espaola
l. Igualmente las palabras
, currculum.
(*) ri: -rio
(*) hu: -hui

- Otro caso qu
(que equivale a in

- Los pronom
c
(*) sta rueda (aqu rueda es verbo)
(*) esta rueda (aqu rueda

- Los adverbios terminados en mente que derivan de adjetivos, se
acentan slo si estos
(*) difcil difcilmente
(*) hbil hbilmente
(*
(*) audaz audazmente

- Las formas verbales c
general:
(*) d +le =dle (grave
(*) asust +se =asustse
(*

- Las pal
deben acentuarse siguiendo la norma genera
latinas, salvo que sean nombres cientficos.
(*) Ftbol, Pars, memorndum


Tercera fase de redaccin: la revisin del texto

En esta fase se desarrollan dos procesos:
- Corregir el texto, revisando las fallas gramaticales o las
correcciones idiomticas (ver gua de incorrecciones idiomticas)
lo, si fuera
ecesario.
rreccin idiomtica es una expresin mal escrita, que se aleja
de la norma o del uso. Cuando se hace repetitiva, recibe el nombre de
vicio del lenguaje.
Veremos, a continuacin, algunos vicios que son frecuentes en la
redundare, abundar): consiste en la repeticin
necesaria de conceptos, los que se encuentran incluidos en otras
Deshered a sus hijas mujeres.
in
- Reescribirlo, cambiando la organizacin o el esti
n


Incorrecciones idiomticas

Una inco


expresin, tanto oral como escrita:

* Redundancia (de
in
palabras dentro del texto. Ej.:


Subi para arriba.
Te vuelvo a reiterar.

* Repeticin: es la presencia de una misma palabra, varias veces en
dioma, cuando se puede usar un
minos comodines, como
uestin, cosa, asunto) Por ejemplo,
de

Barbarismo (de barbars, extranjero): corresponde a expresiones
, y
iben el nombre de extranjerismos
astellanizados. Se reconocen, en este caso, porque se asimilan a la
rtografa del espaol. Por ejemplo,
nido.) Es la repeticin de
bas que suenan mal al odo. Por ejemplo,
La Directiva propuso una alternativa ms atrevida.
el enunciado, lo que empobrece el i
sinnimo. Lo mismo es vlido para tr
c

La humanidad ha sufrido grandes cambios. Algunos
estos cambios han sido positivos; otros cambios, no tanto.

*
que provienen de otro idioma, y que se usan innecesariamente por
existir otras que significan lo mismo en espaol. Ej.:
Mall, por centro comercial.
Match, por partido.


Algunos prefieren llamar a estas palabras extranjerismos
cuando se incorporan a la lengua, rec
c
o

Bisbol, en vez de baseball.
Filme, en vez de film.



* Cacofona (de caco, malo; fon, so
palabras o sla


Trataron de traer a los tres artistas.
Lmpara para parafina.

* Quesmo: consiste en suprimir la preposicin de que precede a la
los,
Eres responsable que paguen los sueldos. (Por
za de
ue)
smo: consiste en el empleo de la preposicin de cuando
l rgimen verbal no lo admite (verbos declarativos: decir, pensar,
reer). Ejemplos,
que es mejor no hablar. (Por creo que).
arismo (de vulgus, populacho): expresiones del habla
Groseras del lenguaje oral.
Garabatos del escrito.
conjuncin que cuando su uso es necesario. Ejemp


responsable de que...)
Tengo la esperanza que vendr. (Por la esperan
q



* Deque
e
c

Pienso de que es un buen candidato. (Por pienso que
es)
Creo de


* Vulg
inculta o informal. Ej.:



* Metaplasmo (de meta, cambio, traslado) cambios de letras o
labas, ya sea por adicin, supresin o ubicacin distinta a la
l me rempuj. (Por me empuj).
Lo pior ya pas. (Por lo peor)
s ojos)
undio,
l que indica una accin simultnea a otra, y no sucesiva, como se
)
Otros vicios de uso frecuente son: impropiedad, lesmo,
smo, arcasmo, ambigedad, solecismo y ultracorreccin,
3.6 Tipos de textos requeridos en la formacin acadmica y en la
vida laboral:

s
norma. Ej.:



Con el sol me duelen lo ojo (Por lo

* Gerundismo: es un vicio que consiste en el mal uso del ger
e
escucha en los medios de comunicacin. Ejemplos,
Estamos llegando el viernes prximo (Por llegamos
o llegaremos el viernes prximo)
Golpeando al cajero, huy por los techos. (Por
luego de golpear al cajero, huy
Caminaba cantando una alegre cancin.
(Correcto).



lo
entre otros.




Se vern, de preferencia, textos de carcter expositivo o
descriptivo, como la carta, el informe, la solicitud, el currculo.
informe
cer algo
Puede ser escrito u oral. En el primer caso, se redacta en una
be ser objetivo y formal.
bal comprensin del tema o de la
ituacin expuesta; explica los mtodos utilizados cuando esto se
ntemente en el
ampo profesional y en el mbito de la investigacin, cuando es
na materia.
- Economizar tiempo y esfuerzos, cuando se trata de estar al da en
del saber.
una
El informe, ya sea oral o escrito, suele guiarse por las siguientes
preguntas:
El

Es un texto, de extensin variable, cuyo fin es dar a cono
a alguien.

prosa objetiva, de carcter cientfico, tcnico o comercial. Si es oral, el
lenguaje de

El informe refiere hechos obtenidos y verificados por el autor y
aporta datos necesarios para una ca
s
requiere y propone o recomienda soluciones posibles.

El informe oral es la exposicin de un tema, lgicamente
estructurado, a travs de la va oral. Se utiliza frecue
c
necesario dar a conocer un tema de inters general, que facilita a
una comunidad mantenerse al da en su disciplina.

Permite:
a- Trasmitir conocimientos o estados de avance en u
b
un rea
c- Presentar sntesis de temas extensos y complejos que
comunidad profesional debe manejar.


Hay distintos tipos de informes, segn el propsito que persigan.
simple comunicacin - Informe de alternativas
Informe de avance - Informe de proposiciones
lo
1 Introduccin:
igina, la importancia del mismo al tiempo
ue suele mostrar la orientacin o el enfoque con el que se realizar
ue muchas veces la introduccin gua al receptor en
lema, se recoge informacin, se
nalizan los datos recogidos y se presentan alternativas de solucin
Qu?, Quin?, A quin?, Por qu?, Para qu?, Cmo?,
Cundo?


De ello depender, tambin, su extensin:
- Informe de
-
- Informe de investigacin - Otros (ver en trabajos cientficos)
- Tesis

Un informe, cualquiera que sea su extensin o propsito , deber, a
menos, contar tres partes:

Parte en la que el autor propone sucintamente el propsito del
trabajo, el hecho que lo or
q
( o se realiz ya q
la lectura de una investigacin ya terminada). En un informe breve, la
metodologa podra ir en esta etapa; en un trabajo extenso, suele
desarrollarse en un punto especfico.


2 Cuerpo o desarrollo:
En este apartado se plantea el prob
a
con sus elementos de juicio, para ser tomados en cuenta por el
afirmacin vlida en relacin al problema planteado y los
datos recogidos. Es una sntesis de lo expuesto. A la conclusin
rse recomendaciones, cuando fuera necesario.


lo o el
erodo del informe, con el fin de poder comparar datos o tener
A:
Referencia: .
tos de
a carta comercial o profesional
receptor.

3- Conclusin:
Es una
pueden agrega
En algn tipo de informe es necesario que quede especificado quin
pidi, a quien, sobre qu problema, cundo se realiz
p
constancia de los hechos.

Muchos informes breves suelen tener la estructura siguiente:


De:

Lugar:.Fecha:

El esquema de una tesis se da a conocer entre los tex
carcter cientfico, ms adelante.




L

Es una comunicacin habitual entre empresas, instituciones o
rofesionales.
rta:
embrete (en el caso de instituciones): suele ir en la parte superior, al
parta superior izquierda.
rgo

lgunos casos); lado derecho, bajo la fecha o bien,
el destinatario y sus cargos.
.S.): si se requiere
s o anexos
Diagramacin de la carta
p

Partes de la ca

Encabezamiento:
M
centro, o bien en la
Lugar y fecha (arriba, hacia la derecha)
Destinatario:
Nombre
Ttulo o ca
Empresa
Referencia, (en a
bajo la lnea d
Cuerpo: se desarrolla el mensaje, en forma clara y precisa.
Despedida:
Saludo
Firma
Postdata (P
Adjunto








Existen dos modelos: el anglosajn y el latino. El primero,
alineado a la izquierda, sin sangra; el segundo, utiliza dos mrgenes
El modelo sajn est muy difundido por el uso de computadores.
Sin embargo, la sangra es hasta ahora una norma del espaol.


a la izquierda.
Modelo anglosajn

____________ Lugar y fecha
____________
____________ Destinatario

_____________ Tratamiento

___________________Cuerpo______________________
_______________________________________________
_______________________________________________

_________________ Saludo
_________________ Firma y sello

___________________ Anexos
___________________



Carta de presentacin segn modelo latino o hispano
Santiago, 22 de mayo de 2008

e General
Ref.: postula a vacante
dirijo a Ud. en respuesta a la solicitud
e un J efe de Talleres para desempearse en la empresa de su
bre es J avier J ara Pinto. Soy Ingeniero Mecnico, con
specialidad automotora. Me titul en el DUOC, Sede Valparaso,
ta ltima ciudad, me desempe durante dos aos como
upervisor de faenas, en Codelco, en el mineral El Teniente.
Seor
Roberto Daz Lorca
Gerent
Automotora Bello



Sr. Gerente General:

J unto con saludarlo, me
d
Direccin.

Mi nom
e
con distincin, en 1999, como consta en mi currculum vitae. Tengo,
adems, capacitacin en computacin para automviles y cursos de
prevencin de riesgos en talleres, realizados en la ciudad de
Rancagua

En es
s
Posteriormente trabaj en la armadura Tsukame, con sede en
Arica, desde el ao 2002 a mayo 2004. Me retir de ella por el
reintegro del titular, quien estaba con licencia. Tambin he realizado
actividades particulares, siempre en el rea mecnica.

Creo estar seguro de que, tanto mis capacidades personales
Mi meta es desempearme en una empresa de reconocido
Adjunto mi currculum vitae y recomendaciones de mis J efes
Esperando ser llamado a una entrevista, en la que podr aportar
J avier J ara Pinto
RUT 8.000. 000-K
/ 3254444
solicitud
Documento a travs del cual una persona pide algo, de lo que
be ser muy clara y precisa y especificar muy bien lo que se
olicit
decisiones.
como mis estudios profesionales, corresponden al perfil del
profesional que Ud. y la Gerencia necesitan.


prestigio, como lo es la Automotora Bello y colaborar con mis
conocimientos a competir en el mercado internacional.


anteriores


mayores antecedentes, me despido de Ud. atentamente.




Telfonos: 2252250 09

La


debe quedar constancia. Se puede hacer en primera o tercera
persona. Lo importante es no cambiar en un mismo escrito el tiempo
verbal.
De
s a, lo que se podr destacar con negrita. No hay que olvidar
entregar antecedentes para que la autoridad pueda tomar
Se mostrarn dos o tres modelos, recomendando al usurario
que aporte a la redaccin con un estilo ms personal. Algunas
S o l i c i t u d
Buenos Aires, 3 de mayo de 2004

J os Moyano Salinas
de Telecomunicaciones Argentinas

l objeto de poner en su conocimiento que,
ha, he cambiado mi domicilio anterior de
o, deseo agregar que, en mi condicin de mdico
ediatra, el uso del telfono fijo es de vital importancia para que los
instituciones tienen formatos preparados, para facilitar la tarea tanto
al solicitante como al que tiene que leerla. Ejemplos: Tomados del
texto de Loprete, C.( 1996 )



Seor
Director de la Zona Comercial

De mi consideracin:

Me dirijo a Ud. con e
desde el da de la fec
calle Yapey 178 por el de Avenida Surez 648, 4 piso,
departamento C.

Al mismo tiemp
p
padres o familiares de los pequeos pacientes se comuniquen
conmigo, ya que el sector al cual atiendo no posee los recursos
econmicos para hacerlo por celular u otro medio.

En consecuencia, le solicito que se sirva disponer del cambio a
conservando mi nmero, 501 6001, lo que
e la resolucin favorable de este caso, lo saludo muy
tentamente,
Dr. Enrique Tortosa Mandiola
dico Pediatra
S O L I C I T U D
Miranda, argentino de 16
os, con domicilio en la calle Ituzaing 317, Capital Federal, se
te deporte
esde hace siete aos en competencias escolares, y se ha hecho

la brevedad posible,
sera factible por estar dentro del rea correspondiente a la
numeracin.

En espera d
a


M
Domicilio: Surez 648, 4 piso
(1428 Capital Federal)
Telfono 501 60




El que suscribe, Antonio Bustos
a
dirige al seor Director Tcnico del Club Patagonia, con el objeto de
solicitarle que lo someta a una prueba de seleccin para
incorporarse al equipo juvenil de ftbol de esa institucin.

A tales efectos le informa que viene practicando es
d
acreedor, en ese perodo, a diversos premios por su desempeo
como delantero.
En espera de una respuesta favorable, lo saluda
atentamente,
____________________
to B
28 de Mayo de 2002
Es un escrito en el cual la persona da a conocer sus
r muy bien escrito, en buen papel y ser
reve. Hoy no se acostumbra a entregar un currculum de ms de
presentar los siguientes
(Foto: se pone al lado derecho superior o bien al centro, sobre los
Datos personales



ad
An nio ustos Miranda.


Buenos Aires,


Currculum vital (CV)


antecedentes. Debe esta
b
dos pginas. Debe omitirse todo lo que no tiene relacin con la
actividad o la competencia requerida.
Existen dos modelos:

1- Tradicional o cronolgico, que debe
puntos:
datos personales)
Nombre y apellidos
Domicilio
Ciudad
Fecha de nacimiento
Nacionalid
RUT
Telfonos
E-mail

. Antecedentes de formacin acadmica
dentes de formacin complementaria / otros estudios
Antecedentes laborales

umentos adjuntos
ha (de la presentacin)
Datos personales (igual que en el documento anterior)
____________________________
____________________________
Antece

Idiomas
Computacin
Otros antecedentes / doc
Lugar, fec


Tendencia actual



FOTO






____________________________
____________________________




Redactar las competencias ms destacadas. Ejemplo: Me he
desempeado durante cinco aos como directora de la Unidad de
Sicologa de la Universidad San Damin. Estoy capacitada para
organizar, planificar, dirigir y ejecutar programas en reas de
sicologa clnica y patolgica.

Antecedentes laborales (desde la fecha actual hacia atrs). Se
uede hacer una descripcin breve de las tareas realizadas.
Tipos de trabajos cientficos

de trabajos cientficos de acuerdo a
s objetivos y las necesidades de cada caso. Segn Carlos Sabino,
estigacin
p
Antecedentes acadmicos.
Otros estudios.
Idiomas.


Existen muchas clasificaciones
lo
ninguna de aquellas es excluyente y depender de las normas y los
usos de cada institucin y pas. Algunos de estos tipos de carcter
cientfico son:

Informe de inv : nombre genrico de un tipo de texto que da
uenta de una indagacin que se ha realizado. No profundiza en los c
detalles y tampoco, necesariamente, en conclusiones finales. Puede
ser un documento de trabajo, un informe de avance de una
investigacin o dar cuenta de una parte del proceso. Muchas veces
tiene slo carcter informativo.

Papel de trabajo: nombre que se suele dar a un material no definitivo.
Sirve de base a las discusiones de equipos de trabajo, lo que significa
que es modificable. No tiene rigurosidad formal ni en el lenguaje ni en
su estructura.

Monografa: trabajo que desarrolla un tema, en forma limitada y
rafas suelen corresponder a artculos presentados en
precisa, pero profunda. Las monografas no suelen, por lo mismo, ser
extensas. Segn algunos, es un trabajo bibliogrfico y no de campo,
pero el autor nombrado cree que no hay razones para establecer tal
distincin.
Las monog
revistas especializadas, o al trabajo de los alumnos como parte de la
evaluacin docente. A veces desarrollan temas que no son
necesariamente cientficos, pero s tratados con rigurosidad crtica y
una clara organizacin.

Artculo cientfico: trabajo destinado a la publicacin en revistas
onencia
especializadas. Debe ser claro y sinttico, estar bien redactado y
fundamentado en bibliografa o investigaciones del tema.
Corresponde, muchas veces, a un aspecto o parte de una
investigacin mayor. Suele identificarse con el paper, aunque la
palabra inglesa encierra un significado ms amplio que el que se le da
en ciertas regiones de habla hispana.

P : informe que se presenta a un seminario o congreso o
simposio. La institucin entrega, normalmente, las bases en cuanto a
extensin y presentacin. En su estructura interna suele ser ms libre
pero apropiada a la exposicin oral y a la comunicacin con apoyo
audiovisual. Cuando se publica, debe cumplir con las normas de
referencia y bibliografa.

Trabajo de ascenso: trmino poco conocido en Chile. Son trabajos
extensos, bien documentados, que contribuyen al desarrollo de una
disciplina y permiten evaluar al acadmico y postularlo a ascensor en
la carrera profesional.

Proyecto y anteproyecto de investigacin: trabajo en el que se
presentan las lneas de un trabajo futuro. El autor o los autores
plantean los objetivos, los antecedentes sobre el tema, la importancia,
la bibliografa bsica y, al mismo tiempo, la organizacin del trabajo y
el tiempo estimado.

Resea: escrito breve en el que se da una visin panormica y crtica
de una obra publicada. Tiene como objeto motivar hacia su lectura y
mantener informada a la comunidad de acadmicos.

Tesina: nombre utilizado slo en algunos lugares. Es un trabajo de
mediana extensin que sirve para evaluar los conocimientos y
habilidades de los estudiantes en una determinada materia. A veces
se identifican con la monografa, aunque no necesariamente
profundizan en un solo tema. Sus caractersticas dependern de lo
que establezcan o fijen las unidades acadmicas que correspondan.

Tesis: trabajo que presenta una proposicin que debe ser
demostrada con pruebas y fundamentos apropiados. Corresponde,
por lo general, a una investigacin que debe presentar el alumno para
obtener el ttulo o grado. Debe demostrar conocimientos y habilidades
para enfrentar problemas de su especialidad y colaborar a la
construccin de un nuevo saber. Es, por lo mismo, un trabajo serio,
extenso y riguroso en la investigacin cientfica. Sin embargo, no
deben limitarse las tesis solamente a investigaciones de campo, de
carcter experimental: deben dar lugar a la expresin del
pensamiento creador, pilar de muchas disciplinas y especialidades.

En una tesis deben considerarse los siguientes puntos, los que
pueden variar segn el tipo de tesis y el nfasis en algunos aspectos:
a- Introduccin
b- Identificacin, delimitacin y fundamentacin del problema.
c- Objetivos del seminario
d- Marco terico: Conceptos
Antecedentes, investigaciones sobre el tema.

e- Tipo de investigacin
f- Diseo; muestra
g- Metodologa utilizada en la recoleccin de datos.
h- Presentacin y anlisis de la informacin recogida
i- Conclusiones
j- Bibliografa
k- Anexos

Ensayo: escrito breve donde el autor desarrolla en profundidad sus
ideas, sin necesidad de fundamentarlas en la investigacin. Se dice
que toma forma de una disquisicin filosfica, ya que el escritor
dialoga consigo mismo o con supuestas otras personas, manejando la
afirmacin de algo y su contradiccin, para demostrar las falencias de
aquella. Es, quizs, el ms discutible texto en su carcter cientfico,
ya que en literatura ha llegado a proponerse como el cuarto gnero.

-------


Lenguaje
SEGUNDA PARTE
La expresin escrita

Prof. Mara Piedad Ruiz Ferreras

El estudiante universitario se encuentra con muchos trabajos,
talleres, documentos, informes Para confeccionarlos, adems de
guardar las formalidades de presentacin, limpieza, orden debe
poner especial cuidado a la redaccin. El computador es una buena
herramienta pero, a no confiarse en el corrector ortogrfico.
Esta segunda gua de aprendizaje se centra en la expresin escrita,
y en la importancia que tiene para el estudiante y el futuro
profesional universitario.


3.1 Qu entendemos por expresin escrita?


Escribir es la representacin que hace el hombre de las palabras
e ideas con letras o con signos sobre una superficie, y que suele
identificarse como un acto de codificacin. Sin embargo, escribir es
mucho ms que eso: es expresar o comunicar el sentido de algo,
que a veces rebasa el nivel literal (de la letra, de la palabra aislada).




Para lograr la comunicacin a travs de la escritura
es necesario:


Manejar estrategias para desarrollar ideas, seleccionarlas,
organizarlas
Tener en cuenta al destinatario y sus expectativas.
Adaptarse a las necesidades de un real o posible lector.
Definir con claridad la intencin comunicativa: qu se quiere
comunicar
Tomar decisiones sobre el lenguaje y el tipo de texto adecuado a la
comunicacin.
Manejar informacin sobre las formalidades de la escritura:
ortografa, formato de los textos, estructura de los textos

La capacidad metacognitiva y la toma de conciencia del
proceso de escribir son cualidades que estn presentes en los
buenos escritores.

La metacognicin - darnos cuenta cmo aprendemos - es el conocimiento de
nuestros propios procesos cognitivos; es la conciencia que uno tiene de su propio
aprendizaje y de las decisiones que toma sobre dicho proceso. Entonces, tiene que
ver con darse cuenta de las estrategias que son ms tiles para aprender; hay que
planificar las actividades que se realizarn durante el aprendizaje, controlar el proceso
intelectual y evaluar los resultados. Entonces debo conocer:
Cmo estudi, que estrategias utilic;
Cunto aprend: evaluacin;
Qu cambios podra introducir para aprender ms y mejor?
Muchos alumnos universitarios tardan mucho es darse cuenta de qu forma aprenden
mejor, es decir, qu estrategias deben seguir para aprender de forma eficiente. En
todo este proceso lo fundamental es la comprensin y no la simple memorizacin.




Se puede definir la competencia lingstica como la
capacidad para usar bien la lengua en situaciones de
interaccin social y de acuerdo a estndares esperados. Esta
capacidad puede ser comparada y evaluada con la de aquellos
individuos que se desempean bien en situacin similar.



3.2 Tus hbitos de escritura

Te gusta escribir? Lo haces con frecuencia? Escribes sobre
temas personales o solamente lo haces por exigencias escolares?

Cuando tienes que escribir, Te quedas con el lpiz en la mano sin
saber qu poner en el papel? Pasas mucho tiempo en el primer
prrafo sin saber cmo seguir? Te faltan las palabras ; no quedas
contento con la forma en que expresaste tus ideas o sientes que no
era eso lo que queras decir?

Si presentas alguna dificultad, ten nimo:
puedes mejorar tu capacidad de expresin escrita.

Para superar cualquier dificultad debes partir por:


Tomar conciencia de tus propias
dificultades en la escritura.

Te invitamos a contestar el siguiente cuestionario. Ms
importante que el puntaje, es que tomes conciencia de lo que
te ocurre cuando escribes.

S
1 punto
A veces
0.5
No
0
Me gusta escribir. Escribo siempre.
Cuando escribo, las ideas me surgen fcilmente.
Tengo muy claro lo que quiero comunicar.
Considero la condicin, nivel y necesidades del
receptor.

Antes de redactar, esquematizo las ideas.
Elijo sin problemas el tipo de texto ms adecuado
Conozco la estructura formal del texto.
Uso vocabulario variado ( sinnimos).
Manejo las fases( partes, etapas) del escrito.
Evito el uso de vicios del lenguaje( incorrecciones
Domino muy bien las reglas del uso de letras.
Domino la puntuacin del idioma.
Domino la acentuacin de las palabras.
Gozo escribiendo
Me gusta que los dems lean mis escritos


Asigna a cada respuesta el puntaje que se seala en la parte
superior de cada columna.
Suma los puntos que marcaste. Tu desempeo como redactor
corresponder al nivel ms cercano al puntaje asignado a cada
nivel.


Resultados: 15 puntos: excelente condicin para la redaccin
10 puntos: bien
5 puntos: regular
0 puntos: deficiente


3.3 Importancia del dominio de las habilidades de expresin
escrita en la vida acadmica.

En tu vida universitaria, la competencia de comunicacin
escrita es muy importante porque:


* Podrs tomar mejores apuntes.
* Sabrs resumir tus lecturas de modo ms eficiente.
* Podrs realizar buenos informes de tus investigaciones o
salidas a terreno.
* Tendrs un mejor desempeo en las evaluaciones escritas.
* Utilizars ms eficientemente la informacin obtenida
por distintos medios.
* Estars en condiciones de utilizar tipos de textos y formatos
adecuados a la situacin comunicativa.




3.4 Dificultades inherentes al proceso de escribir
A continuacin te presentamos una sntesis de las mayores
dificultades que se pueden presentar en el plano de la
comunicacin escrita. Trata de identificar las debilidades que
clarificaste en el test anterior.

3.4.1. En el plano de la gramtica:
* Desconocimiento de la ortografa.
* Falta de vocabulario o pobreza lxica.
* Uso del vocabulario con impropiedad.
* Desconocimiento de las estructuras de las oraciones.
* Uso de incorrecciones idiomticas
* Desconocimiento de las normas de concordancia, gnero y nmero.

3.4.2. En el plano de la organizacin del escrito:
* Desconocimiento de la estructura del texto (plan).
* Mal manejo de la estructura de prrafos.
* Falta de cohesin textual.
* Falta de revisin y reorganizacin del escrito.

3.4.3. En el plano de la macroestructura:
* Desconocimiento de la tipologa textual.
* Aplicacin inadecuada de los formatos textuales.

3.4.4. En el plano de la comunicacin:
* No tener clara la intencin comunicativa.
* No expresar con claridad las ideas
* No considerar al lector, receptor ni contexto.

3.4.5. En el plano afectivo:
* Mala disposicin hacia la escritura.
* Indiferencia.
* Insatisfaccin.
* Pudor en compartir lo escrito.

3.5. Cmo mejorar la capacidad de comunicacin escrita?

Principio bsico:
Para aprender a escribir hay que escribir!

Si ests dispuesto a escribir, te presentaremos algunos
contenidos y estrategias que te permitirn mejorar tus
habilidades de comunicacin escrita y sacar mayor provecho a
tus actividades acadmicas.
Cntrate en aquello que se relaciona con tus dificultades.


3.5.2. Proceso de la expresin escrita:


Los escritores menos eficientes pierden mucho tiempo el las
primeras lneas o prrafos sin saber cmo seguir. Por eso, antes de
comenzar a escribir, es necesario trazarse un plan que contemple:

Intencin comunicativa: qu quiero decir, comunicar.
Tema central e ideas de apoyo
Destinatario: quin es, cules podran ser sus expectativas.
Lenguaje y tono de la comunicacin.
Posible ttulo, cuando el documento lo necesita
Qu tipo de texto: informe, carta, solicitud, currculum vitae,
etc.
Extensin y tiempo estimado, lo que depender del contenido.

Una vez determinados los antecedentes generales, se
establece el plan de trabajo:


Primera fase de redaccin: pre- escritura


La pre - escritura puede apoyarse en alguna de las siguientes
actividades:

* Acopio de ideas: una lista, lluvia de ideas, racimo asociativo, etc.
* Generacin de ideas: por asociacin, por analoga, por causa,
etc.
* Organizacin previa de ideas: esquemas, mapas conceptuales,
etc.
* Documentacin: aplicar tcnicas para reunir informacin.

Ej.: Lista de ideas: Ud. debe escribir sobre la contaminacin. Para
ello, elabora una lista de ideas sueltas, que ms tarde podr
organizar:
Causas de la contaminacin
Concepto
Tipos de contaminacin
Enfermedades que produce
Responsables, etc.

- El mapa conceptual

Es un recurso esquemtico que permite presentar significados
dentro de una estructura de proposiciones. Es una estrategia de tipo
cognitivo que se relaciona con los aprendizajes significativos.

Se diferencia de un simple esquema en que permite establecer
la relacin entre varios conceptos, y, a veces, en forma cruzada. Es
un grfico o un entramado de lneas que confluyen en una serie de
puntos; algo as como un mapa caminero.

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

- Conceptos
Son las imgenes mentales que provocan las palabras y que
corresponden a regularidades ". Los conceptos tienen elementos
comunes para todas las personas as como un significado
individual. Algunos conceptos se adquieren por descubrimiento;
otros, a travs de proposiciones que contienen los nuevos
conceptos.

- Proposiciones
Son las unidades semnticas que estn conformadas por dos o
ms conceptos, unidos por palabras ( palabras- enlace ).

- Palabras - enlace
Son palabras que sirven para unir conceptos y establecer el tipo
de relacin que existe entre ellos.


Ejemplo: fragmento de un mapa conceptual sobre el
conocimiento compartido

Concepto: Conocimiento compartido.

Palabra enlace: basado en la, une conocimiento compartido con
idea.
de que, une idea con aprendizaje.

Proposicin: Conocimiento compartido basado en la idea de que
el aprendizaje
Conocimiento
compartido

Idea
Discurso
conjunto
Actividad
Apren-
dizaje
Conoci-
miento
Cambio

Segunda fase de la redaccin: elocucin o de escritura del
texto

Esta fase supone realizar el escrito segn el plan trazado, y
siguiendo el esquema propuesto.

Es la instancia en que las ideas se traducen en palabras y el
momento en que hay que tomar decisiones sobre:

Funcin del lenguaje que se aplicar
Nivel, variacin y registro del lenguaje
Estructura del texto. Coherencia textual
Estilo
Tipo de prrafo
Cohesin
Uso de normas ortogrficas
Uso de vocabulario variado
Tipo de texto y su formato

Veremos a continuacin algunos de estos aspectos, a excepcin de
Vocabulario, que se trabaj en la gua de Comprensin Lectora.

Funcin del lenguaje
Qu papel jugar el lenguaje segn mi intencin comunicativa?
Qu espero?

Informar?
Persuadir?
Expresar mis sentimientos?

El tipo de lenguaje deber refleja claramente la intencin
comunicativa.
Recuerda este cuadro, que se mostr en comprensin lectora:


b) Intencin del emisor: informar, dar a conocer. La funcin del
lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace
afirmaciones que puede o debe comprobar. Predomina en escritos
cientficos, expositivos, y descriptivo-objetivos. Por ejemplo:
informe, tesis, resea

b) Intencin del emisor: convencer, interesar. La funcin del lenguaje
es apelativa. Ese centra en el t, en el otro. Predomina en los textos
argumentativos, en la propaganda y la publicidad.

c) Intencin del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones.
La funcin es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carcter
subjetivo y suele predominar en los ensayos y comentarios.

d) Intencin del emisor: trascender la realidad, centrndose en el
objeto potico. La funcin del lenguaje es potica. Predomina en la
poesa y en la prosa potica. Es de carcter subjetivo.

f) Intencin del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje.
La funcin es metalingstica, y predomina en estudios de filosofa,
lingstica, semntica, entre otros.


Nivel y registro del lenguaje

De acuerdo con la norma, el lenguaje puede corresponder a:

- Nivel culto: sigue la norma culta o, a lo menos, la norma estndar.
Se usa en todo comunicado formal, acadmico, ya sean trabajos
de investigacin, pruebas o tareas.
- Nivel inculto: se aparta de la norma, generalmente por
desconocimiento de ella. Revela ignorancia e incultura.

De acuerdo a la situacin en que se usa, el registro del lenguaje
puede ser:

- Formal: se usa en situaciones formales, como los trabajos
escolares, los informes, las disertaciones, etc... Se traslapa con la
norma culta.
- Informal: se usa en situaciones informales, como conversaciones
entre familiares y amigos.
No es necesariamente inculto, ya que se conoce la norma pero
se utiliza la expresin relajada. Esta forma se traslapa con las
variables de edad (lenguaje de los jvenes) o de la moda (dichos,
modismos, metforas populares)


Un profesional debe:
* Utilizar la norma culta y formal.
* Manejar las variables propias de su especialidad.

Estructura interna del texto: coherencia textual

La coherencia se define como la propiedad del texto por la cual
puede ser comprendido por el lector o receptor como unidad, en la
que las partes o componentes se encuentran relacionadas entre s y
con el contexto en que se produce la comunicacin. (Bernrdez, R.,
1982).

Un texto es coherente cuando cumple con su lgica interna, la
que se traduce en la estructura externa: inicio, desarrollo, fin.
Adems, es coherente cuando el lenguaje y el tipo de texto son
vlidos para la situacin comunicativa o situacional para la que est
dirigido. Este un elemento de la competencia comunicativa.
Los textos poticos, publicitarios y artsticos tienen su propia
coherencia, la que subyace al mensaje que encierran. Es la lgica
de lo ilgico aparente.

Estilo
El estilo que se elija, deber estar de acuerdo con el tipo de
texto: uno de carcter cientfico tendr un estilo ms cohesionado;
en cambio, uno informativo podr redactarse en un estilo ms
directo y segmentado, para que llegue con ms facilidad a un
determinado receptor.

Estilo segmentado y estilo cohesionado

En el estilo segmentado se utilizan frases breves, sintaxis sencilla
y muchas oraciones coordinadas. La informacin suele ser ms
escasa, pero el texto es claro y se entiende con facilidad. A veces
es recomendable que un redactor poco experto comience con un
estilo segmentado.

Ejemplo de estilo segmentado:

El conferenciante saludo al pblico. Guard silencio unos
segundos. Abri una pesada carpeta. Extrajo de ella unas
transparencias. Guard las transparencias en su carpeta
nuevamente. Haba comprobado que no haba un proyector

El estilo cohesionado se caracteriza por poseer perodos largos,
con una sintaxis ms elaborada. Utiliza oraciones subordinadas y
numerosos nexos o ilativos. En las oraciones hay elementos
gramaticales y claves contextuales que hacen referencia a
oraciones anteriores. En menos texto suele entregarse ms
informacin. Es el estilo de los textos de carcter cientfico, de los
textos filosficos y de los ensayos.

Ejemplo de estilo cohesionado:
El conferenciante, luego de saludar y de un breve silencio, sac
unas transparencias de su carpeta, las que guard en ella al
comprobar la falta de un proyector.

La construccin de prrafos

Los prrafos son los segmentos del texto que corresponden a un
grupo o bloque de ideas. Estn separados entre s por punto y
aparte. Basndose en algunas de las estrategias de la etapa de pre-
escritura, entre ellas el mapa conceptual, resultar ms fcil para el
escritor el ir desarrollando los prrafos.

Ejemplo de un texto tomado de El Mercurio:


Prrafo 1
Una de las consecuencias ms nefastas de la inflacin de notas
es que desincentiva la participacin de los padres.



Prrafo 2
Cuando a los padres se les comunica que a su hijo le va bien, se
genera una sensacin de satisfaccin que hace ms difcil
mejorar el rendimiento.



Prrafo 3
Sin embargo, el bajo nivel educacional de los apoderados hace
ms difcil que ellos sean ms exigentes con los colegios y sus
hijos.

Tipos de prrafos

Ellos van, generalmente, precedidos de una frase organizadora
que indica de qu tipo es el prrafo o los prrafos que siguen. La
mayora de los textos necesitan de estas oraciones de introduccin;
de lo contrario, podran ser poco coherentes.
Ejemplos de algunos tipos de prrafos:

Frase organizadora:
Pese a que los dos candidatos presentan algunos rasgos
comunes, existen muchas diferencias entre ellos:
Prrafo de contraste o comparacin:
Iturbe pertenece a una familia inmensamente rica, en tanto que
Carril es un hombre de origen humilde.
El primero, tuvo una educacin esmerada, mientras que

Frase organizadora:
Hoy se sabe que existe una estrecha relacin entre los infartos
cardacos y el estrs.
Prrafo de causa efecto:
El estrs va acompaado de un aumento de la presin sangunea.
Adems, provoca un ndice ms alto de niveles de colesterol
(Siguen otros prrafos de efecto)


Frase organizadora para un texto de enumeracin:
Hay por lo menos tres razones para clasificar a nuestro pas
como una regin de riesgo sismolgico:
Prrafo de enumeracin:
Primero, su ubicacin en la costa del Pacfico, ocano que
presenta grandes fallas geolgicas.
En segundo lugar,

Otros tipos de prrafos son:
Prrafo de secuencia, de desarrollo de conceptos, de enunciado a
la solucin de problemas y de conclusin, todos ellos ejemplificados
por Serafini, M.T. (1998)


Cohesin: conectores

Se refiere a la relacin de significado que existe entre las
proposiciones. Es de carcter lexicolgico. Se da a travs de palabras,
generalmente sinnimos, conectores, referentes.

Ejemplo:
Lleg temprano a la consulta del doctor: (este) haba salido de
madrugada.

El pronombre este proporciona la cohesin entre ambas oraciones. Si
se suprime, se produce la ambigedad.

Los conectores o ilativos son muy importantes en el lenguaje cientfico
y argumentativo, ya que proporcionan la orientacin al lector para
distinguir el tipo de argumento que se est planteando, y de esa forma
saber cules son las premisas o razones que fundamentan las
conclusiones en una discusin.

Ejemplo: Argumento inductivo

Premisa Conector Consecuencia
El mtodo que se
utiliz fue inadecuado;
por lo tanto
en consecuencia
por ello
por consiguiente
el alumno no aprendi





Ejemplo de conectores

Conectores de inicio: Conectores de continuidad:
Respecto a por otra parte
En cuanto a en segundo lugar
En primer lugar a continuacin
Primeramente
Conectores de adicin: Conectores de causalidad:
Todava ms debido a
Ms an porque
Adems ya que
Incluso puesto que
Conectores de consecuencia: Conectores de oposicin:
Por lo tanto por el contrario
En consecuencia as y todo
antes bien

De finalizacin:
Finalmente
Por ltimo
Para concluir








La ortografa

La ortografa es la parte de la gramtica que se preocupa de la correcta
escritura de las palabras y el uso de los signos. Comprende tres aspectos
importantes:
Ortografa literal, que se preocupa de la correcta escritura de las
letras.
Ortografa acentual, que trata de la acentuacin de las palabras.
Ortografa puntual, que se encarga de de la correcta colocacin de
signos de puntuacin.


El uso de la ortografa literal se encuentra hoy apoyado por las
herramientas del computador. Sin embargo, hay situaciones en las que el
usuario debe tomar decisiones, como es el caso de las palabras
homfonas, que son aquellas que se pronuncian igual pero tienen distinta
grafa y significados distintos.

Ejemplos:

* a: preposicin - ah!: interjeccin - ha: forma verbal.
* ablando: forma del verbo ablandar - hablando: forma del verbo hablar.
* abrasado: sinnimo de quemado - abrazado:tomado entre los brazos.
*as: carta del naipe - has: forma del verbo haber - haz: forma del verbo
hacer.
*asar: poner en la parrilla azar: suerte, destino - azahar: flor de los
ctricos.


Ejercicio: Buscar los homfonos correspondientes a las palabras:

Abra agito- hasta- hay - basar - baso - vello - cocer- botar cave
cabo segar cesin - callado callo casar ceda- cede- cien sima
sierra coser hecho errar- grabe hizo hierva onda- vacilo.

Te sugerimos consultar los diccionarios o los textos que contengan la
norma estndar. La Real Academia de la Lengua (www.rae.es)
recomienda seguir la norma general, por lo que introdujo modificaciones o
recomendaciones en algunos casos .
En el caso de la acentuacin, por ejemplo:

* Las monoslabas no se acentan, salvo las que llevan acento diacrtico,
ya que cumplen diferente funcin dentro de la oracin:

d (verbo)
l (pronombre)
ms (adverbio)
m (pronombre)
t (sustantivo)
t (pronombre)
s (afirmacin)
s (pronombre)
s (verbo)
de (preposicin)
el (artculo)
mas (conjuncin)
mi (adjetivo posesivo)
te (adjetivo posesivo)
tu (adjetivo posesivo
si (nota musical)







si (condicional)
se (pronombre reflejo)


* Hay casos en que podra usarse o no el acento, si el hablante considera
que se pronuncian dos slabas en lugar de una:



(*) gui: -guio
(*) guin: -guion
(*) ri: -rio
(*) hu: -hui

- Otro caso que se presta a dudas es an (que equivale a todava) y aun
(que equivale a incluso).

- Los pronombres estos y estas no se acentan obligatoriamente, salvo en
caso de ambigedad:
(*) sta rueda (aqu rueda es verbo)
(*) esta rueda (aqu rueda es sustantivo)

- Los adverbios terminados en mente que derivan de adjetivos, se
acentan slo si estos ltimos llevan acento:
(*) difcil difcilmente
(*) hbil hbilmente
(*) lenta lentamente
(*) audaz audazmente

- Las formas verbales con pronombres pospuestos siguen ahora la norma
general:
(*) d +le =dle (grave que termina en vocal)
(*) asust +se =asustse (grave que termina en vocal)
(*) dijo +le =djole (esdrjula)

- Las palabras extranjeras que se han incorporado a la lengua espaola
deben acentuarse siguiendo la norma general. Igualmente las palabras
latinas, salvo que sean nombres cientficos.
(*) Ftbol, Pars, memorndum, currculum.


Tercera fase de redaccin: la revisin del texto

En esta fase se desarrollan dos procesos:
- Corregir el texto, revisando las fallas gramaticales o las
incorrecciones idiomticas (ver gua de incorrecciones idiomticas)
- Reescribirlo, cambiando la organizacin o el estilo, si fuera
necesario.


Incorrecciones idiomticas

Una incorreccin idiomtica es una expresin mal escrita, que se aleja
de la norma o del uso. Cuando se hace repetitiva, recibe el nombre de
vicio del lenguaje.

Veremos, a continuacin, algunos vicios que son frecuentes en la
expresin, tanto oral como escrita:

* Redundancia (de redundare, abundar): consiste en la repeticin
innecesaria de conceptos, los que se encuentran incluidos en otras
palabras dentro del texto. Ej.:

Deshered a sus hijas mujeres.
Subi para arriba.
Te vuelvo a reiterar.

* Repeticin: es la presencia de una misma palabra, varias veces en
el enunciado, lo que empobrece el idioma, cuando se puede usar un
sinnimo. Lo mismo es vlido para trminos comodines, como
cuestin, cosa, asunto) Por ejemplo,

La humanidad ha sufrido grandes cambios. Algunos de
estos cambios han sido positivos; otros cambios, no tanto.

* Barbarismo (de barbars, extranjero): corresponde a expresiones
que provienen de otro idioma, y que se usan innecesariamente por
existir otras que significan lo mismo en espaol. Ej.:
Mall, por centro comercial.
Match, por partido.


Algunos prefieren llamar a estas palabras extranjerismos, y
cuando se incorporan a la lengua, reciben el nombre de extranjerismos
castellanizados. Se reconocen, en este caso, porque se asimilan a la
ortografa del espaol. Por ejemplo,

Bisbol, en vez de baseball.
Filme, en vez de film.

* Cacofona (de caco, malo; fon, sonido.) Es la repeticin de
palabras o slabas que suenan mal al odo. Por ejemplo,

La Directiva propuso una alternativa ms atrevida.
Trataron de traer a los tres artistas.
Lmpara para parafina.

* Quesmo: consiste en suprimir la preposicin de que precede a la
conjuncin que cuando su uso es necesario. Ejemplos,

Eres responsable que paguen los sueldos. (Por
responsable de que...)
Tengo la esperanza que vendr. (Por la esperanza de
que)



* Dequesmo: consiste en el empleo de la preposicin de cuando
el rgimen verbal no lo admite (verbos declarativos: decir, pensar,
creer). Ejemplos,

Pienso de que es un buen candidato. (Por pienso que
es)
Creo de que es mejor no hablar. (Por creo que).


* Vulgarismo (de vulgus, populacho): expresiones del habla
inculta o informal. Ej.:
Groseras del lenguaje oral.
Garabatos del escrito.

* Metaplasmo (de meta, cambio, traslado) cambios de letras o
slabas, ya sea por adicin, supresin o ubicacin distinta a la
norma. Ej.:

l me rempuj. (Por me empuj).
Lo pior ya pas. (Por lo peor)
Con el sol me duelen lo ojo (Por los ojos)

* Gerundismo: es un vicio que consiste en el mal uso del gerundio,
el que indica una accin simultnea a otra, y no sucesiva, como se
escucha en los medios de comunicacin. Ejemplos,
Estamos llegando el viernes prximo (Por llegamos
o llegaremos el viernes prximo)
Golpeando al cajero, huy por los techos. (Por
luego de golpear al cajero, huy)
Caminaba cantando una alegre cancin.
(Correcto).


Otros vicios de uso frecuente son: impropiedad, lesmo,
losmo, arcasmo, ambigedad, solecismo y ultracorreccin,
entre otros.


3.6 Tipos de textos requeridos en la formacin acadmica y en la
vida laboral:

Se vern, de preferencia, textos de carcter expositivo o
descriptivo, como la carta, el informe, la solicitud, el currculo.
El informe

Es un texto, de extensin variable, cuyo fin es dar a conocer algo
a alguien.
Puede ser escrito u oral. En el primer caso, se redacta en una
prosa objetiva, de carcter cientfico, tcnico o comercial. Si es oral, el
lenguaje debe ser objetivo y formal.

El informe refiere hechos obtenidos y verificados por el autor y
aporta datos necesarios para una cabal comprensin del tema o de la
situacin expuesta; explica los mtodos utilizados cuando esto se
requiere y propone o recomienda soluciones posibles.

El informe oral es la exposicin de un tema, lgicamente
estructurado, a travs de la va oral. Se utiliza frecuentemente en el
campo profesional y en el mbito de la investigacin, cuando es
necesario dar a conocer un tema de inters general, que facilita a
una comunidad mantenerse al da en su disciplina.

Permite:
a- Trasmitir conocimientos o estados de avance en una materia.
d- Economizar tiempo y esfuerzos, cuando se trata de estar al da en
un rea del saber.
e- Presentar sntesis de temas extensos y complejos que una
comunidad profesional debe manejar.
El informe, ya sea oral o escrito, suele guiarse por las siguientes
preguntas:


Qu?, Quin?, A quin?, Por qu?, Para qu?, Cmo?,
Cundo?

Hay distintos tipos de informes, segn el propsito que persigan.
De ello depender, tambin, su extensin:
- Informe de simple comunicacin - Informe de alternativas
- Informe de avance - Informe de proposiciones
- Informe de investigacin - Otros (ver en trabajos cientficos)
- Tesis

Un informe, cualquiera que sea su extensin o propsito , deber, a lo
menos, contar tres partes:

1 Introduccin:
Parte en la que el autor propone sucintamente el propsito del
trabajo, el hecho que lo origina, la importancia del mismo al tiempo
que suele mostrar la orientacin o el enfoque con el que se realizar
( o se realiz ya que muchas veces la introduccin gua al receptor en
la lectura de una investigacin ya terminada). En un informe breve, la
metodologa podra ir en esta etapa; en un trabajo extenso, suele
desarrollarse en un punto especfico.

2 Cuerpo o desarrollo:
En este apartado se plantea el problema, se recoge informacin, se
analizan los datos recogidos y se presentan alternativas de solucin
con sus elementos de juicio, para ser tomados en cuenta por el
receptor.





4- Conclusin:
Es una afirmacin vlida en relacin al problema planteado y los
datos recogidos. Es una sntesis de lo expuesto. A la conclusin
pueden agregarse recomendaciones, cuando fuera necesario.

En algn tipo de informe es necesario que quede especificado quin
lo pidi, a quien, sobre qu problema, cundo se realiz o el
perodo del informe, con el fin de poder comparar datos o tener
constancia de los hechos.

Muchos informes breves suelen tener la estructura siguiente:

A:
De:
Referencia: .
Lugar:.Fecha:

El esquema de una tesis se da a conocer entre los textos de
carcter cientfico, ms adelante.

La carta comercial o profesional

Es una comunicacin habitual entre empresas, instituciones o
profesionales.

Partes de la carta:

Encabezamiento:
Membrete (en el caso de instituciones): suele ir en la parte superior, al
centro, o bien en la parta superior izquierda.
Lugar y fecha (arriba, hacia la derecha)
Destinatario:
Nombre
Ttulo o cargo
Empresa
Referencia, (en algunos casos); lado derecho, bajo la fecha o bien,
bajo la lnea del destinatario y sus cargos.
Cuerpo: se desarrolla el mensaje, en forma clara y precisa.
Despedida:
Saludo
Firma
Postdata (P.S.): si se requiere
Adjuntos o anexos




Diagramacin de la carta

Existen dos modelos: el anglosajn y el latino. El primero,
alineado a la izquierda, sin sangra; el segundo, utiliza dos mrgenes
a la izquierda.
El modelo sajn est muy difundido por el uso de computadores.
Sin embargo, la sangra es hasta ahora una norma del espaol.




Modelo anglosajn



____________ Lugar y fecha
____________
____________ Destinatario

_____________ Tratamiento

___________________Cuerpo______________________
_______________________________________________
_______________________________________________

_________________ Saludo
_________________ Firma y sello

___________________ Anexos
___________________








Carta de presentacin segn modelo latino o hispano

Santiago, 22 de mayo de 2008

Seor
Roberto Daz Lorca
Gerente General
Automotora Bello

Ref.: postula a vacante

Sr. Gerente General:

J unto con saludarlo, me dirijo a Ud. en respuesta a la solicitud
de un J efe de Talleres para desempearse en la empresa de su
Direccin.

Mi nombre es J avier J ara Pinto. Soy Ingeniero Mecnico, con
especialidad automotora. Me titul en el DUOC, Sede Valparaso,
con distincin, en 1999, como consta en mi currculum vitae. Tengo,
adems, capacitacin en computacin para automviles y cursos de
prevencin de riesgos en talleres, realizados en la ciudad de
Rancagua

En esta ltima ciudad, me desempe durante dos aos como
supervisor de faenas, en Codelco, en el mineral El Teniente.
Posteriormente trabaj en la armadura Tsukame, con sede en
Arica, desde el ao 2002 a mayo 2004. Me retir de ella por el
reintegro del titular, quien estaba con licencia. Tambin he realizado
actividades particulares, siempre en el rea mecnica.

Creo estar seguro de que, tanto mis capacidades personales
como mis estudios profesionales, corresponden al perfil del
profesional que Ud. y la Gerencia necesitan.

Mi meta es desempearme en una empresa de reconocido
prestigio, como lo es la Automotora Bello y colaborar con mis
conocimientos a competir en el mercado internacional.

Adjunto mi currculum vitae y recomendaciones de mis J efes
anteriores

Esperando ser llamado a una entrevista, en la que podr aportar
mayores antecedentes, me despido de Ud. atentamente.


J avier J ara Pinto
RUT 8.000. 000-K
Telfonos: 2252250 09/ 3254444

La solicitud

Documento a travs del cual una persona pide algo, de lo que
debe quedar constancia. Se puede hacer en primera o tercera
persona. Lo importante es no cambiar en un mismo escrito el tiempo
verbal.
Debe ser muy clara y precisa y especificar muy bien lo que se
solicita, lo que se podr destacar con negrita. No hay que olvidar
entregar antecedentes para que la autoridad pueda tomar
decisiones.
Se mostrarn dos o tres modelos, recomendando al usurario
que aporte a la redaccin con un estilo ms personal. Algunas
instituciones tienen formatos preparados, para facilitar la tarea tanto
al solicitante como al que tiene que leerla. Ejemplos: Tomados del
texto de Loprete, C.( 1996 )

S o l i c i t u d

Buenos Aires, 3 de mayo de 2004

Seor J os Moyano Salinas
Director de la Zona Comercial
de Telecomunicaciones Argentinas

De mi consideracin:

Me dirijo a Ud. con el objeto de poner en su conocimiento que,
desde el da de la fecha, he cambiado mi domicilio anterior de
calle Yapey 178 por el de Avenida Surez 648, 4 piso,
departamento C.

Al mismo tiempo, deseo agregar que, en mi condicin de mdico
pediatra, el uso del telfono fijo es de vital importancia para que los
padres o familiares de los pequeos pacientes se comuniquen
conmigo, ya que el sector al cual atiendo no posee los recursos
econmicos para hacerlo por celular u otro medio.

En consecuencia, le solicito que se sirva disponer del cambio a
la brevedad posible, conservando mi nmero, 501 6001, lo que
sera factible por estar dentro del rea correspondiente a la
numeracin.

En espera de la resolucin favorable de este caso, lo saludo muy
atentamente,

Dr. Enrique Tortosa Mandiola
Mdico Pediatra
Domicilio: Surez 648,4 piso.Dpto.
(1428 Capital Federal)
Telfono 501 60


S O L I C I T U D

El que suscribe, Antonio Bustos Miranda, argentino de 16
aos, con domicilio en la calle Ituzaing 317, Capital Federal, se
dirige al seor Director Tcnico del Club Patagonia, con el objeto de
solicitarle que lo someta a una prueba de seleccin para
incorporarse al equipo juvenil de ftbol de esa institucin.

A tales efectos le informa que viene practicando este deporte
desde hace siete aos en competencias escolares, y se ha hecho
acreedor, en ese perodo, a diversos premios por su desempeo
como delantero.

En espera de una respuesta favorable, lo saluda
atentamente,


____________________
Antonio Bustos Miranda.


Buenos Aires, 28 de Mayo de 2002


Currculum vital (CV)

Es un escrito en el cual la persona da a conocer sus
antecedentes. Debe estar muy bien escrito, en buen papel y ser
breve. Hoy no se acostumbra a entregar un currculum de ms de
dos pginas. Debe omitirse todo lo que no tiene relacin con la
actividad o la competencia requerida.
Existen dos modelos:

1- Tradicional o cronolgico, que debe presentar los siguientes
puntos:
(Foto: se pone al lado derecho superior o bien al centro, sobre los
datos personales)
Datos personales
Nombre y apellidos
Domicilio
Ciudad
Fecha de nacimiento
Nacionalidad
RUT
Telfonos
E-mail

. Antecedentes de formacin acadmica
Antecedentes de formacin complementaria / otros estudios
Antecedentes laborales
Idiomas
Computacin
Otros antecedentes / documentos adjuntos
Lugar, fecha (de la presentacin)


Tendencia actual



FOTO




Datos personales (igual que en el documento anterior)
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________


Redactar las competencias ms destacadas. Ejemplo: Me he
desempeado durante cinco aos como directora de la Unidad de
Sicologa de la Universidad San Damin. Estoy capacitada para
organizar, planificar, dirigir y ejecutar programas en reas de
sicologa clnica y patolgica.

Antecedentes laborales (desde la fecha actual hacia atrs). Se
puede hacer una descripcin breve de las tareas realizadas.
Antecedentes acadmicos.
Otros estudios.
Idiomas.


Tipos de trabajos cientficos

Existen muchas clasificaciones de trabajos cientficos de acuerdo a
los objetivos y las necesidades de cada caso. Segn Carlos Sabino,
ninguna de aquellas es excluyente y depender de las normas y los
usos de cada institucin y pas. Algunos de estos tipos de carcter
cientfico son:

Informe de investigacin: nombre genrico de un tipo de texto que da
cuenta de una indagacin que se ha realizado. No profundiza en los
detalles y tampoco, necesariamente, en conclusiones finales. Puede
ser un documento de trabajo, un informe de avance de una
investigacin o dar cuenta de una parte del proceso. Muchas veces
tiene slo carcter informativo.

Papel de trabajo: nombre que se suele dar a un material no definitivo.
Sirve de base a las discusiones de equipos de trabajo, lo que significa
que es modificable. No tiene rigurosidad formal ni en el lenguaje ni en
su estructura.

Monografa: trabajo que desarrolla un tema, en forma limitada y
precisa, pero profunda. Las monografas no suelen, por lo mismo, ser
extensas. Segn algunos, es un trabajo bibliogrfico y no de campo,
pero el autor nombrado cree que no hay razones para establecer tal
distincin.
Las monografas suelen corresponder a artculos presentados en
revistas especializadas, o al trabajo de los alumnos como parte de la
evaluacin docente. A veces desarrollan temas que no son
necesariamente cientficos, pero s tratados con rigurosidad crtica y
una clara organizacin.

Artculo cientfico: trabajo destinado a la publicacin en revistas
especializadas. Debe ser claro y sinttico, estar bien redactado y
fundamentado en bibliografa o investigaciones del tema.
Corresponde, muchas veces, a un aspecto o parte de una
investigacin mayor. Suele identificarse con el paper, aunque la
palabra inglesa encierra un significado ms amplio que el que se le da
en ciertas regiones de habla hispana.

Ponencia: informe que se presenta a un seminario o congreso o
simposio. La institucin entrega, normalmente, las bases en cuanto a
extensin y presentacin. En su estructura interna suele ser ms libre
pero apropiada a la exposicin oral y a la comunicacin con apoyo
audiovisual. Cuando se publica, debe cumplir con las normas de
referencia y bibliografa.

Trabajo de ascenso: trmino poco conocido en Chile. Son trabajos
extensos, bien documentados, que contribuyen al desarrollo de una
disciplina y permiten evaluar al acadmico y postularlo a ascensor en
la carrera profesional.

Proyecto y anteproyecto de investigacin: trabajo en el que se
presentan las lneas de un trabajo futuro. El autor o los autores
plantean los objetivos, los antecedentes sobre el tema, la importancia,
la bibliografa bsica y, al mismo tiempo, la organizacin del trabajo y
el tiempo estimado.

Resea: escrito breve en el que se da una visin panormica y crtica
de una obra publicada. Tiene como objeto motivar hacia su lectura y
mantener informada a la comunidad de acadmicos.

Tesina: nombre utilizado slo en algunos lugares. Es un trabajo de
mediana extensin que sirve para evaluar los conocimientos y
habilidades de los estudiantes en una determinada materia. A veces
se identifican con la monografa, aunque no necesariamente
profundizan en un solo tema. Sus caractersticas dependern de lo
que establezcan o fijen las unidades acadmicas que correspondan.

Tesis: trabajo que presenta una proposicin que debe ser
demostrada con pruebas y fundamentos apropiados. Corresponde,
por lo general, a una investigacin que debe presentar el alumno para
obtener el ttulo o grado. Debe demostrar conocimientos y habilidades
para enfrentar problemas de su especialidad y colaborar a la
construccin de un nuevo saber. Es, por lo mismo, un trabajo serio,
extenso y riguroso en la investigacin cientfica. Sin embargo, no
deben limitarse las tesis solamente a investigaciones de campo, de
carcter experimental: deben dar lugar a la expresin del
pensamiento creador, pilar de muchas disciplinas y especialidades.

En una tesis deben considerarse los siguientes puntos, los que
pueden variar segn el tipo de tesis y el nfasis en algunos aspectos:
l- Introduccin
m- Identificacin, delimitacin y fundamentacin del problema.
n- Objetivos del seminario
o- Marco terico: Conceptos
Antecedentes, investigaciones sobre el tema.

p- Tipo de investigacin
q- Diseo; muestra
r- Metodologa utilizada en la recoleccin de datos.
s- Presentacin y anlisis de la informacin recogida
t- Conclusiones
u- Bibliografa
v- Anexos

Ensayo: escrito breve donde el autor desarrolla en profundidad sus
ideas, sin necesidad de fundamentarlas en la investigacin. Se dice
que toma forma de una disquisicin filosfica, ya que el escritor
dialoga consigo mismo o con supuestas otras personas, manejando la
afirmacin de algo y su contradiccin, para demostrar las falencias de
aquella. Es, quizs, el ms discutible texto en su carcter cientfico,
ya que en literatura ha llegado a proponerse como el cuarto gnero.