Caribean International University

Doctorado en Ciencias de la Educacin

Evaluacin de Aprendizajes










Ensayo sobre la Evaluacin Educativa





Realizado por Alfredo Pugliese





Actividad
Los participantes elaboraran un ensayo (min. 10 pag) en el cual disertaran en torno a la
evaluacin educativa en el marco de la educacin actual. El ensayo deber publicarse en
Scribd.

Segn Symonds y Thorndike en los primeros aos del siglo XX, los expertos en
mediciones crean que podan usarse pruebas nuevas y objetivas para estudiar y mejorar los
resultados de la educacin, as como para encargarse del diagnstico y la colocacin de
estudiantes de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje (Shepard, 2006). El siglo XX es
considerado por algunos autores como el siglo de oro de la evaluacin educativa o la etapa
cientfica de la evaluacin, puesto que representa un perodo de desarrollo sin precedentes, en
el cual el conocimiento cientfico comienza a operar en el terreno de la evaluacin (a travs
de la observacin, medicin, experimentacin) (Perassi, 2008).

Algunos autores proponen sistemas de evaluacin segn distintos enfoque o perspectivas,
entre ellos se mencionan:

Seltiz y colaboradores, establece los mtodos de observacin (observacin participativa,
registro de especmenes y ancdotas), cuestionarios, entrevistas y tcnicas proyectivas y
otros mtodos indirectos (Muoz, 2003). La eleccin de una determinada tcnica o, mejor;
de un conjunto de ellas estar en funcin de los objetivos y de las circunstancias que rodeen a
la evaluacin; algunos indicadores son: los propsitos, el grado de estructuracin, la amplitud
de la evaluacin, los recursos disponibles, el tiempo disponible, las personas implicadas, la
obtencin de los datos, el proceso de anlisis, etc. (Tapia s.f).
Por otra parte, Del Rincn y colaboradores (1995) establecen una categorizacin basada
en tres aspectos fundamentales: (1) Instrumentos dentro de los cuales seala los tests, pruebas
objetivas, escalas, cuestionarios y observacin sistemtica; (2) Estrategias. entre las que
destaca la entrevista, observacin participante, anlisis contextual, autobiografa e historias
de vida; (3) Medios audiovisuales como el video, films, fotografa, magnetofn y diapositivas
(Muoz, 2003).

No solo es necesario considerar algunas formas de evaluacin, sino que estas van a
cambiar segn la teora del aprendizaje a la cual se haga referencia, siendo necesario
recordar que el aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La
categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de
informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin
y verificacin de hiptesis (Barrozo, s.f), asi se describen:

Teora Conductivista:

Ralph Tyler marca la historia de la evaluacin educativa, en el segundo cuarto del siglo.
Fue el primer terico que realiz una propuesta sistemtica de evaluacin en educacin. Su
concepcin -enmarcada en el conductismo- fue revolucionaria para ese momento, puesto que
el xito o fracaso del estudiante ya no se planteaba como responsabilidad de la propia
inteligencia, sino que era interpretado en el contexto institucional y vinculado con la
capacidad de los educadores para planificar los contenidos (Perassi, 2008).

As en el Conductismo, se consideran procesos ms simples, como estimulo-respuesta, es
decir patrones de respuesta esperados, ante la presencia de un estimulo que ha permanecido
el tiempo suficiente como para producir una respuesta en el estudiante, en el caso especifico
de la educacin.

Es necesario considerar la generalidad en las respuestas de los estudiantes ante ciertos
eventos, es decir, alta predictibilidad de la conducta del alumno, si se considera desde la
teora conductista, situacin que se puede aplicar a algunas actividades enmarcadas en el aula
de clases pero no a otras, las cuales si pudieran ser entendidas desde las otras teoras.

La Teora Constructivista:
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia
reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que
pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza
(Barrozo, s.f).

Esta perspectiva muestra situaciones que por si no pueden explicarse a travs del
Conductismo, pero ocurren en la cotidianidad de la vida del maestro, en estos casos, se
explica que las respuestas obtenidas ante la experiencia educadora se corresponde a
representaciones internas propias de cada estudiante, estas conexiones con conocimientos
previos del participante, permiten la elaboracin de eslabones durante todo el proceso de
aprendizaje. Tiene el beneficio que genera la expresin de las potencialidades de cada
estudiante, salindose de patrones rgidos o preestablecidos.

En el constructivismo, se adquiere un rol participativo y espontaneo por parte del
estudiante, donde lleva el curso de su propio aprendizaje, mientras que el docente tiene un rol
menos directivo, en este caso se propicia la retroalimentacin en el proceso educativo,
situacin til y necesaria para actualizar el proceso de enseanza aprendizaje.

Sin embargo ante el uso de la teora constructivista se genera cierta complicacin al
momento de los procesos evaluativos ya que ameritaran ser ms individualizados para poder
captar la variabilidad y espontaneidad de las respuestas del estudiantado.

Teora Contextual Ecolgico:
La escuela es interpretada desde el paradigma ecolgico como un ecosistema social
humano, ya que expresa en realidad un complejo entramado de elementos constituidos por
poblacin, ambiente, interrelaciones, y la tecnologa y de relaciones organizativas que la
configuran determina como tal (Blanco, 2004), es decir considera elementos intervinientes en
el proceso enseanza aprendizaje que no se consideraban de forma tan explicita como en los
modelos mencionados previamente, esto amplia la capacidad de expresin de los estudiantes,
mayor empata con el docente y mejor aceptacin de las actividades diarias, concibindolas
como una forma de expresin y no como una obligacin con la que hay que cumplir.

La evaluacin de un sistema educativo, en el nivel de generalidad que quiera considerarse,
debe entenderse como el proceso que permita obtener una informacin fiable y vlida que
ayude a fundamentar un juicio de valor sobre el mismo y que sirva para apoyar una eventual
toma de decisiones que promuevan su mejora (Touron, S.f), no debe verse como un sistema
que penalice ni al estudiante ni al docente, sino como una actividad cotidiana y enriquecedora
del proceso de aprendizaje, considerando la amplia variedad de mtodos evaluativos
existentes.

Adems, el nico modo de conocer cul es el nivel instructivo de un determinado sistema
es a travs de la evaluacin peridica de los productos, de los resultados del mismo. Este es el
paso previo para poder establecer cules son los niveles de logro de la poblacin que se
considere y, por tanto, el camino para configurar objetivos (Touron, s.f), es una manera de
dar mejor y mayor seguimiento a cada estudiante, identificando sus potencialidades pero
tambin falencias, que no son las mismas en cada, pueden variar incluso dentro del grupo en
general o en el mismo estudiante en diferentes momentos.


Adicionalmente la existencia de diferentes formas evaluativas permite mantener el inters
y la expectativa ante las actividades dadas en clases, genera un ambiente dinmico, cambiante
e interactivo, favoreciendo la iniciativa del docente y manteniendo el inters en el estudiante,
siendo as, de provecho para todos los intervinientes en el proceso educativo.

Todo proceso de evaluacin debe ser un proceso de ayuda y no debe verse como una
amenaza potencial. Lo que a todas luces s constituye una verdadera amenaza es no afrontar
de modo sistemtico la evaluacin de las instituciones, de los sistemas educativos (Touron,
s.f) ya que estn favorecen la actualizacin no solo del docente sino de las instituciones,
permitiendo el buen cumplimiento de los propsitos establecidos durante el periodo
acadmico.

Se consideran tres tipos de evaluacin:
1.-Evaluacin formativa:
Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los estudiantes, deben
comprobar constantemente la comprensin que stos vayan logrando. Por otra parte, tienen
que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de
reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje (Shepard, 2006). Asi se genera
un ambiente de mayor cooperacin participativa y de retroalimentacin necesaria para el
docente para obtener datos fiables sobre sus actividades y las estrategias que puede aplicar.

Sadler (1989) aport el modelo ms aceptado de la evaluacin formativa. Este autor indic
que es insuficiente que los maestros simplemente den una retroalimentacin respecto de si las
respuestas son correctas o incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es
igualmente importante que la retroalimentacin est vinculada explcitamente a criterios
claros de desempeo y que se proporcione a los estudiantes estrategias de mejoramiento
(shepard, 2006).


Evaluacion sumativa:
Si estas mediciones divergen de las metas del aprendizaje que se valora, entonces los
estudiantes concentran su atencin y esfuerzo slo en la porcin calificada del currculo.
Segundo,el uso de calificaciones como premio o como castigo puede socavar la motivacin
intrnseca de aprender. Tercero, a aquellos estudiantes para quienes los criterios de las
calificaciones les parecen fuera de su alcance, stas pueden reducir su esfuerzo y su ulterior
aprendizaje (shepard, 2006).

Autoevaluacion:
Hacer que los estudiantes se ocupen en criticar su propio trabajo es til tanto desde el punto
de vista cognitivo como desde el motivacional. En esencia el hbito de auto-evaluarse lleva a
la auto-supervisin del desempeo, El proceso de auto-evaluacin se basa en las ventajas
metacognitivas de los criterios explcitos, pues se pide a los estudiantes que piensen y
apliquen criterios en el contexto de su propio trabajo (Shepard, 2006).

A modo de conclusin se puede mencionar que a lo largo de la historia educativo se han
generado cambios en la forma de concebirla, con aciertos y desaciertos, pero en ultima
instancia han permitido modificar los sistemas educativos y buscar el mas idneo, segn el
momento y lugar en el que ocurre el proceso de aprendizaje.

No solo debe ser centro de atencin el estudiante, sino el docente, asi en la labor que
realiza la escuela para educar a sus alumnos, tiene un papel decisivo la accin del docente.
Sin embargo, las reformas educativas no han puesto nfasis en este punto, ms all de
incrementar la capacitacin. En Amrica Latina mltiples agentes educativos consideran que
para lograr un crecimiento profesional continuo es indispensable montar procesos
sistemticos de evaluacin de desempeo docente (Perassi, 2008).

La evaluacin de los centros constituye una base slida para la propuesta y la adopcin de
programas individualizados de mejora. Siendo en los centros donde se determina la calidad
de la educacin, se comprender la importancia que adquiere su evaluacin, al permitir la
deteccin de los puntos fuertes y dbiles de su funcionamiento. As entendida, la evaluacin
de los centros adquiere sentido por s misma (Tiana, 1995).

As pues, la evaluacin debe entenderse como un mecanismo de mejora de la calidad del
sistema, que tiene como finalidad ayudar a los responsables en la toma de decisiones sobre el
mismo. Todo proceso de evaluacin debe ser un proceso de ayuda y no debe verse como una
amenaza potencial. Lo que a todas luces s constituye una verdadera amenaza es no afrontar
de modo sistemtico la evaluacin de las instituciones, de los sistemas educativos (Touron,
s.f).











Referencias Bibliogrficas
-Barrozo, A. (s.f)Teorias Cognitivistas del aprendizaje.
-Blanco, O. (2004) Tendencias en la Evaluacion de los Aprendizajes.
-Muoz, P (2003).Metodologia Cuantitativa. Metodos y Tecnicas de Evaluacion de Centros.
Revista Galelo Portugues.
-Shepard, L. (2006) Evaluacin en el Aula. Universidad de Colorado.
-Tapia J. (s.f) Las tcnicas y las escalas de Evaluacion.
http://www.mat.uson.mx/~ftapia/Lecturas%20Adicionales%20(C%C3%B3mo%20dise%C3
%B1ar%20una%20encuesta)/EscalasDeMedicion.pdf
-Tiana A. (1995) Revista Iberoamericana de Educacin: La Evaluacin de los Sistemas
Educativos. Numero 10.
-Touron, J. (s.f) Igualdad, Eficacia y Eficiencia. Departamento de Educacion, Universidad de
Navarra.