EDWARDS, Carolyn.

Parceiro, promotor de crescimento e guia os papis dos professores

de Reggio em ao. !n" EDWARDS, Carolyn, #A$D!$!, %ella e &'R(A$, #eorge. As cem
linguagens da criana. A a)ordagem de Reggio Emilia na Educao da primeira inf*ncia.
Porto Alegre" Artes (dicas, +,,,. -p.+.,/+012
P3gina +.,
, Parceiro, Promotor do Crescimento e #uia 's Papis dos Professores de Reggio
em ao
Carolyn Ed4ards
$'5A D' 5RA$SCR!5'R" 63 a figura de um desen7o, so) o 8ual est3 escrito" 9:Retrato
de uma professora:, reali;ado por uma criana de . anos da Escola Pa)lo $eruda.< &!( DE
$'5A.
Em Reggio Emilia, o papel do professor no au=>lio a aprendi;agem um tema de interesse
e preocupao central e cont>nua. $os ?ltimos @A anos, os professores e administradores
tBm discutido e refletido muito acerca das responsa)ilidades, dos o)CetiDos, das dificuldades,
dos pra;eres e das oportunidades enfrentados pelos professores em seu sistema pu)lico de
cuidados infantis. Criaram Cuntos uma forma coerente de pensar e falar so)re o papel do
professor dentro e fora da sala de aula, )aseada / como todos os aspectos de sua
organi;ao, desen7o am)iental, pedagogia e curr>culo / em uma filosofia e=pl>cita so)re a
nature;a da criana como aprendi;. Este cap>tulo descreDe a Diso 8ue Reggio Emilia tem
so)re o papel do professor, )aseado em o)serDaEes graDadas em D>deo em uma pr/
escola, a Escola Diana, e em discussEes registradas e entreDistas com professores e
administradores, condu;idas desde +,F@ como parte de um estudo a ser
P3gina +1A
lanado, Colaborao e Comunidade na Sala de Aula Pr-Escolar: Amherts, Pistia e
Reggio Emilia, por Carolyn Ed4ards, %eila #andini e Go7n $immo. CitaEes de entreDistas
formais, discussEes em grupo e de o)serDadores Hcoletadas, transcritas e tradu;idas por
mem)ros da e8uipe do proCetoI so usadas ao longo de todo este cap>tulo para ilustrarem
os conceitos e transmitirem os significados distintiDos, os modos particulares de
transmisso de idias e de comunicao com outros 8ue foram encontrados em Reggio
Emilia.
DEFINIES DO PAPEL DOS PROFESSORES EM REGGIO EMILIA
$os Estados Jnidos, 8uando definimos o papel do professor para a primeira inf*ncia,
geralmente comeamos es)oando suas dimensEes essenciais, por e=emplo" HaI promoo
da aprendi;agem das crianas nos dom>nios cognitiDo, social, f>sico e afetiDoK H)I maneCo da
sala de aulaK HcI preparao do am)ienteK HdI oferecimento de incentiDo e orientaoK HeI
comunicao com outras pessoas importantes Hpais, colegas, administradores, pu)lico em
geralI e HfI )usca de crescimento profissional. ' tra)al7o dos professores de Reggio Emilia
co)re esses mesmos aspectos e, alm disso, 73 dois outros papis essenciais" HgI
engaCamento no atiDismo pol>tico para defender a causa da educao p?)lica precoceK e H7I
conduo de pes8uisas sistem3ticas so)re o tra)al7o di3rio em sala de aula para
finalidades de difuso profissional, planeCamento do curr>culo e desenDolDimento do
professor.
Contudo, em)ora os educadores de Reggio Emilia assumam muitos papis, eles
inDariaDelmente comeam, ao definir o papel do professor, discutindo a essBncia do 8ue os
professores fa;em para a promoo do crescimento intelectual pelas crianas em grupos.
Comeam notando 8ue imposs>Del uma cultura e=istir sem uma imagem das crianas. As
crianas, como entendidas em Reggio, so protagonistas atiDas e competentes 8ue
)uscam a reali;ao atraDs do di3logo e da interao com outros, na Dida coletiDa das
salas de aulas, da comunidade e da cultura, com os professores serDindo como guias.
A Diso intrinsecamente social da criana / um comunicador com uma identidade pessoal,
7istLrica e cultural ?nica / leDa a sua Diso particular so)re o tra)al7o do professor. 5i;iana
&ilippini, falando a uma grande audiBncia de americanos em +,,A, definiu esse papel
claramente. ' professor, como disse &ilippini, Ms De;es tra)al7a NdentroN do grupo de
crianas e ocasionalmente Napenas em DoltaN delas. ' professor estuda/as, proporciona
ocasiEes, interDm em momentos cr>ticos e compartil7a as emoEes intensificadas das
crianas"
' papel do adulto acima de tudo o de ouDinte, de o)serDador e de algum 8ue entende a
estratgia 8ue as crianas usam em uma situao de aprendi;agem. 5em, para nLs, o papel
de 9distri)uidor< de oportunidadesK e muito importante 8ue a criana sinta 8ue ele no
um Cui;, mas um recurso ao 8ual pode recorrer 8uando precisa tomar emprestado um gesto,
uma palaDra. De acordo com o 8ue OygotsPy -o
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psicLlogo russo2 disse, se as crianas C3 foram do -ponto2 A a Q e esto c7egando muito
prL=imas a C, ocasionalmente, em um momento to especial, precisam da assistBncia do
adulto. Sentimos 8ue o professor deDe estar enDolDido com a e=plorao da criana, se
deseCa entender o 8ue ser o organi;ador e o estimulador de oportunidades... e nossas
e=pectatiDas so)re a criana deDem ser muito fle=>Deis e Dariadas. DeDemos ser capa;es de
pegar a )ola 8ue ela nos lana e Cog3/la de Dolta, de modo a fa;er com 8ue deseCe continuar
Cogando conosco, desenDolDendo, talDe;, outros Cogos, en8uanto Damos em frente H&illipini,
Palestra, $ational Association for t7e Education of Roung C7ildren, Was7ington, DC,
$oDem)er +1, +,,AI.
A met3fora final de pegar a )ola da criana e lan3/la de Dolta foi enunciada antes por
%oris (alagu;;i em uma discusso formal com nossa e8uipe de pes8uisas e com a
e8uipe de profissionais da Escola Diana H+. de Cun7o de +,,AI. &oi uma met3fora
importante, ?til para outros, por8ue foi usada depois por Oea Oecc7i, a atelierista desta
escola, e depois reapareceu em outras entre Distas mantidas em meses su)se8Sentes,
)em como durante a palestra de &ilippini, a pedagogista, na $AERC. Ao formular
originalmente essa idia, (alagu;;i estaDa salientando a import*ncia de se o)serDar
e=atamente o 8ue as crianas di;em no dialogo, de modo 8ue o professor possa captar
uma idia e lan3/la de Dolta / e assim, tornar o Cogo mais interessante. Oecc7i ento
ela)orou as ra;Ees pelas 8uais consideraDa essa tarefa Dital" por8ue fre8Sentemente as
crianas e=pressam um noDo insight e=perimental e parcialmente, de modo no/claro
tanto para si ou para outros. ' professor, o)serDando o potencial da idia para estimular o
tra)al7o intelectual e o crescimento pelo grupo como um todo, entra em cena para
reafirmar a idia em uma linguagem mais clara e mais emp3tica e, assim, toma o insight
operante para as crianas, uma espcie de fagul7a intelectual para conDersas e aEes
adicionais pelo grupo" .
Desta forma, o Cogo da participao e o Cogo da comunicao realmente ocorrem.
$aturalmente, a comunicao pode ocorrer sem o seu au=>lio, mas seria importante no
perder essa situao HOecc7i, Discusso em #rupo, +. de Cun7o de +,,AI.
AS VRIAS DIMENSES DO PAPEL DO PROFESSOR
' papel do professor centrali;a/se na proDocao de oportunidades de desco)ertas,
atraDs de uma espcie de facilitao alerta e inspirada e de estimulao do di3logo, de
ao conCunta e da co/construo do con7ecimento pela criana. Jma De; 8ue a
desco)erta intelectual e supostamente um processo essencialmente social, o professor
au=ilia mesmo 8uando as crianas menores aprendem a ouDir outros, a leDar em
considerao seus o)CetiDos e idias e a se comunicar com sucesso. Como nos Estados
Jnidos, entende/se 8ue esse tipo de ensino uma tarefa comple=a, delicada e
multifacetada, enDolDendo e e=igindo muitos n>Deis de con7ecimento e o auto/e=ame
cont>nuo.

P3gina +1T
Carlina Rinaldi, pedagogista, )uscou similarmente e=plicar as coisas mais cr>ticas 8ue os
professores deDem fa;er em Reggio Emilia. Em uma entreDista em +,FF com %ella
#andini, Rinaldi oferece uma descrio complementar a de &ilippini. Em)ora M primeira
Dista parea ser uma lista simples, na Derdade ela nos apresenta uma perspectiDa em
espiral, en8uanto fala repetidamente so)re professores, crianas, atelierista e pais. Alm
disso, sua lista espiral em sua dimenso cronolLgica, opostamente a uma se8SBncia
r>gida. !sto , Rinaldi descreDe um conCunto de eDentos Disitados e reDisitados de acordo
com o Culgamento do professor, M medida 8ue o proCeto aDana. ' modo de pensar em
espiral, ao inDs de linear, e muito caracter>stico dos educadores de Reggio, esteCam
descreDendo o processo de aprendi;agem e desenDolDimento, planeCando um proCeto ou
a8ui, falando so)re pedagogia.
'utro elemento c7aDe na perspectiDa de Rinaldi seu progressiDismo e idealismo social.
Ela orgul7a/se da longa tradio de empreendimento cooperatiDo e pol>tica progressista na
Regio de Emilia Romagna na !t3lia, e acredita Digorosamente 8ue os adultos deDem
inDestir recursos p?)licos no )em/estar das crianas e ingressar em um processo cont>nuo
e permanente de construo do con7ecimento Cunto a elas, Npara o progresso de Reggio
Emilia e, esperamos, de toda a sociedadeN.
Assim, de acordo com Rinaldi, o professor guia a aprendi;agem de um grupo de crianas
)uscando as idias dos indiD>duos para us3/las na formulao da ao do grupo.
'casionalmente, enDolDe a conduo de encontros de grupo e a tentatiDa de estimular uma
Nfagul7aN / escreDer o 8ue as crianas di;em, depois ler seus coment3rios, )uscando com
elas os insights 8ue iro motiDar 8uestEes e atiDidade adicional do grupo. Em outros
momentos, o professor deDe sentar/se e ouDir, o)serDar coment3rios instigantes ou plenos
de insight, depois repetir ou esclarecB/los para aCudar as crianas a manterem sua fala ou
atiDidade. E, em outros momentos, especialmente no final da atiDidade de uma man7a,
enDolDe a )usca por uma idia / especialmente a8uela 8ue emerge em uma disputa
intelectual entre as crianas / e a tentatiDa de mold3/la em uma 7ipLtese 8ue deDe ser
testada, uma comparao emp>rica 8ue deDe ser feita, ou uma representao 8ue deDe ser
tentada, como )ase para uma futura atiDidade do grupo. E=aminar a 8uesto, a 7ipLtese ou
o argumento de uma criana, portanto, torna/se parte de um processo cont>nuo de leDantar
e responder 8uestEes para todos. Com o au=>lio do professor, a d?Dida ou a o)serDao de
uma criana leDa as outras M e=ploraco em um territLrio Camais percorrido, talDe; Camais
se8uer suspeitado. U isso o 8ue os educadores de Reggio Emilia 8uerem di;er com Nco/
aoN das crianas.
V medida 8ue um proCeto aDana, os professores refletem, e=ploram, estudam, pes8uisam
e planeCam Cuntos poss>Deis modos de ela)orar e estender o tema por meio de materiais,
atiDidades, Disitas, uso de ferramentas e assim por diante. As idias so ento leDadas de
Dolta M sala de aula e inDestigadas. $as pr/escolas municipais de Reggio Emilia, os
professores tBm tra)al7ado por anos em pares
P3gina +1@
$'5A D' 5RA$SCR!5'R" 63 uma fotografia 8ue mostra uma professora e um menino
me=endo com cartelas 8ue contBm D3rios materiais em forma de gros. A)ai=o da figura
est3 escrito" 9FIG!RA ".# Jma professora tra)al7ando como parceira de uma criana.<
&!( DE $'5A.
de co/ensino em cada sala de aula. A organi;ao de co/ensino considerada dif>cil, pois
os dois adultos deDem adaptar/se e acomodar/se constantemente a fim de tra)al7arem
Cuntos, mas, ainda assim, o mel7or, por8ue permite 8ue cada adulto acostume/se a
cooperar com o colega, ad8uira Dalor para a nature;a social do crescimento intelectual e,
portanto, torne/se mais ?til para as crianas He paisI en8uanto esses engaCam/se no
processo social.
's professores comunicam/se com os pais so)re o tema do proCeto, encoraCando/os a
enDolDerem/se com as atiDidades de seus fil7os, atraDs da )usca dos materiais
necess3rios, do tra)al7o com os professores no am)iente f>sico, da oferta de liDros
suplementares e assim por diante. Dessa forma, os pais so leDados a reDisar a imagem
8ue tBm de seus fil7os e a compreender a inf*ncia de um modo mais rico e comple=o.
P3gina +1W
A e8uipe de ensino tra)al7a estreitamente com outros adultos HMs De;es com o atelierista,
Ms De;es com o pedagogista para planeCar e documentar o proCeto. !sso ocorre de
diferentes maneiras em diferentes escolas, mas, em geral, a documentao inclui registros
em fita e transcriEes do di3logo das crianas e das discussEes em grupo, materiais
impressos e fotografias em slide de momentos cruciais das atiDidades e coleta de produtos
e de construEes feitos pelas crianas.
Durante todo o proCeto, os professores agem como a NmemLriaN do grupo e discutem com
as crianas os resultados da documentao, permitindo 8ue elas reDisitem sistematicamente
seus prLprios sentimentos e os sentimentos de outros, suas percepEes e o)serDaEes,
suas refle=Ees, e ento os reconstruam e reinterpretem de formas mais profundas. Ao
reDiDerem momentos passados atraDs de fotografias e de graDaEes em fita, as crianas
so profundamente reforadas e Dalidadas por seus esforos e rece)em um incentiDo a sua
memLria, o 8ue fundamental nesta idade.
's professores prestam ateno, constantemente, a atiDidade das crianas. Acreditam
8ue 8uando as crianas tra)al7am em um proCeto de interesse para elas, encontraro
naturalmente pro)lemas e 8uestEes 8ue deseCaro inDestigar. ' papel dos professores
aCud3/las a desco)rir seus prLprios pro)lemas e 8uestEes. $este ponto, no oferecero
soluEes f3ceis, mas, ao inDs disso, aCudaro as crianas a focali;arem/se em um
pro)lema ou dificuldade e a formularem 7ipLteses. Seu o)CetiDo no tanto NfacilitarN a
aprendi;agem no sentido de Ntornar f3cil ou leDeN, mas, ao contr3rio, procurar NestimularN,
tornando os pro)lemas mais comple=os, enDolDentes e e=citantes. Eles perguntam Ms
crianas o 8ue elas precisam para reali;ar as e=periBncias / mesmo 8uando perce)em
8ue determinada a)ordagem ou 7ipLtese no est3 NcorretaN. SerDem como seus parceiros
apoiando/as e oferecendo au=>lio, recursos e estratgias para 8ue possam prosseguir
8uando encontram dificuldades. Com fre8SBncia, os professores encoraCam as crianas a
continuarem fa;endo algo, ou pedem 8ue terminem ou acrescentem algo ao 8ue esto
fa;endo. Preferem no as dei=ar tra)al7ando sempre por conta prLpria, mas tentam
cooperar com as metas dos alunos.
En8uanto tra)al7a com um grupo de crianas, cada professor fa; anotaEes escritas
para discutir mais tarde com o co/professor, com o atelierista, com o pedagogista e com
outros colegas, no 8ue se refere ao curso do proCeto. Depois, sempre 8ue poss>Del,
tra)al7ar3 com um grupo ainda maior de colegas professores Hincluindo os de outras
escolasI para redirecionar ou ampliar um proCeto e enri8uecer a e=periBncia das crianas.
AtiDidades anal>ticas e cr>ticas so Ditais para o desenDolDimento do professor
indiDidualmente e, em ultima an3lise, para o sistema educacional como um todo. A
documentao sistem3tica permite 8ue cada professor se torne um produtor de
pes8uisas, isto , algum 8ue gera noDas idias so)re o curr>culo e so)re a
aprendi;agem, em De; de ser meramente um Nconsumidor da certe;a e da tradioN.
P3gina +1.
's educadores de Reggio Emilia no consideram o papel do professor algo f3cil, com
respostas o)CetiDas orientando o 8ue os professores deDem fa;er. Possuem, contudo, a
confiana e o senso de segurana de 8ue sua a)ordagem do ensino, desenDolDida
coletiDamente nos ?ltimos @A anos em Reggio, e o modo como de!eriam estar
tra)al7ando. Como a professora %aura Ru)i;;i afirma" NU um mtodo de tra)al7o no
apenas D3lido, mas tam)m corretoN HEntreDista, ++ de noDem)ro de +,F,I. Sua colega
na Escola Diana, Paula Stro;;i, disse"
Somos parte de um proCeto )aseado na co/ao das crianas e na certe;a de 8ue esta
uma )oa maneira de aprender HEntreDista, +W de Cun7o de +,,AI.
' tra)al7o no dia/a/dia, contudo, enDolDe desafios e decisEes constantes, em Dista do
uso do curr>culo emergente. Jma tarefa" dif>cil para os professores a de aCudar as
crianas a encontrarem pro)lemas suficientemente grandes e dif>ceis para engaCarem sua
maior energia e pensamento ao longo do tempo. Est3 claro, pela descrio de QaCi RanPin
do ProCeto do Dinossauro, na Escola Anna &ranP Hcapitulo ++I 8ue os professores Ms De;es
Doltam atr3s em um proCeto 8ue no parece estar c7egando a lugar algum.
$o apenas o proCeto maior deDe conter pro)lemas e=citantes, mas at mesmo uma
sesso di3ria de tra)al7o deDe, idealmente, conter pontos mais dif>ceis, ou NnLsN. Esses
NnLsN so mais do 8ue apenas momentos de confuso ou desarmoniaK em De; disso, so
momentos de dese8uil>)rio cognitiDo, contendo possi)ilidades para o teste de 7ipLteses e a
comparao intelectual de idias. A tarefa dos professores perce)er esses nLs e tra;B/los
ao centro da cena para uma ateno adicional / ponto de partida para as atiDidades do dia
seguinte.
Jm segundo aspecto do papel do professor, 8ue os professores de Reggio
e=perienciam como dif>cil, sa)er como e 8uando interferir, pois isso depende de uma
an3lise de momento a momento do pensamento das crianas. As professoras (agda
QondaDalli e (arina (ori afirmaram"
Com relao Ms dificuldades -no ensino2, nos as Demos continuamente. ' modo como
oferecem as possi)ilidades e sugestEes Ms crianas dei=a as coisas sempre a)ertas. U
um modo de estar com elas, reaCustando/nos continuamente. $ada e=iste de definitiDo
ou a)soluto. 5entamos, o tempo todo, interpretar, atraDs de seus gestos, palaDras e
aEes, como esto DiDendo uma e=periBnciaK e depois prosseguimos da>. !sso
realmente dif>cilX HEntreDista, +W de Cun7o de +,,AI.
5am)m nos Estados Jnidos, os professores preocupam/se acerca de 8uanto e
8uando interferir, como apoiar a soluo de pro)lemas sem oferecer a soluo
HEd4ards, +,F1I. Como (alagu;;i H+,F0I escreDeu, as crianas esto Nperigosamente
na fronteira entre a presena 8ue deseCam e a represso 8ue no deseCamN Hp. +0I.
Portanto, um professor no deDe interDir muito e, ainda assim, no
P3gina +11
deDe dei=ar passar um momento precioso para o ensino. Oea Oecc7i e=pressou isto
elo8Sentemente"
OocB esta sempre com medo de perder a8uele momento 8uente. U realmente um ato
de Ne8uili)rar as coisasN. Acredito na interDeno, mas pessoalmente estou propensa a
esperar, pois notei 8ue as crianas fre8Sentemente resolDem o pro)lema por conta
prLpria, e nem sempre da forma 8ue eu teria propostoX Elas fre8Sentemente encontram
soluEes 8ue eu Camais teria perce)ido. Contudo, Ms De;es, esperar significa perder o
momento. Assim, uma deciso 8ue precisamos tomar muito rapidamente HDiscusso
em grupo, +F de outu)ro de +,,AI.
' 8ue eles esto descreDendo a8ui um compromisso genu>no com o curr>culo
emergente, no uma sutil manipulao do tema do proCeto para 8ue termine em algum lugar.
's professores 7onestamente no sa)em onde o grupo terminar3. Em)ora a a)ertura
acrescente uma dimenso de dificuldade a seu tra)al7o, ela tam)m o torna mais e=citante.
Como %aura Ru)i;;i coloca"
Eu tra)al7o em um estado de incerte;a por8ue no sei onde as crianas c7egaro, mas
esta uma e=periBncia fa)ulosaX HEntreDista, ++ de noDem)ro de +,F,I.
U como se estiDssemos decolando Cuntos em uma Diagem. Ela pode ser curtaK ela pode
ser longa. (as e=iste uma Dontade intensa de fa;B/la Cuntos HDiscusso em grupo, +F de
outu)ro de +,,AI.
Alm disso, mais do 8ue e=citante, seu modo de tra)al7ar apresenta a Dantagem adicional
das estruturas de apoio em)utidas. $o se espera 8ue o professor imagine por si mesmo o
8ue deDeria estar fa;endo. Ele sempre tra)al7a em cola)orao com outros adultos, como
QondaDalli e (ori atestam"
Este realmente o camin7o a seguir nesta escola, pois comparamos notas continuamente
e falamos uns com os outros o tempo todo HEntreDista, +W de Cun7o de +,,AI.
5ais conDersas ocorrem 8uase diariamente, em encontros curtos entre professor e co/
professor, professor e atelierista e discussEes informais entre professores de diferentes
classes a 7ora do almoo. 's professores acreditam 8ue discutindo a)ertamente oferecem
modelos de cooperao e participao Ms crianas e aos pais e promoDem uma atmosfera
de comunicao franca e a)erta. Jma an3lise mais formal e e=tensa ocorre durante
encontros da e8uipe da prLpria escola ou em alguma reunio com um grupo mais amplo,
enDolDendo administradores, professores de outras escolas e talDe; at mesmo Disitantes e
palestrantes.
U importante notar 8ue a an3lise e "eedbac# em Reggio Emilia enDolDe tanto apoio 8uanto
cr>ticas. Em contraste com um sistema cuCa preocupao de ferir os sentimentos ou
propriedade de idias eDita o e=ame e a argumentao e=tensos, em Reggio Emilia o
conflito intelectual considerado agrad3Del tanto para adultos 8uanto para crianas. Como
Paola Stro;;i disse" NEstou conDencida de 8ue e=iste alguma espcie de pra;er em tentar
concordar so)re como fa;er as coisasN
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HEntreDista, +W de Cun7o de +,,AI. ' foco de uma discusso no apenas Dentilar pontos de
Dista diDersos, mas, em De; disso, prosseguir at ficar claro 8ue todos aprenderam algo e
aDanaram um pouco em seu pensamento. Jma discusso deDe continuar at aparecer
uma soluo ou o prL=imo passo tornar/se aparenteK depois, a tenso dissipa/se e um noDo
entendimento compartil7ado oferece a )ase para a atiDidade futura ou esforo conCunto. A
discusso pode e=igir certa resistBncia e perseDerana.
Certamente, os professores e a e8uipe oferecem uns aos outros apoio emocional e
encoraCamento, )em como sugestEes concretas e consel7os. Alm disso, entretanto, um
mtodo de longas cr>ticas m?tuas e auto/e=ame e aceito com muito )oa/Dontade. $ossa
e8uipe de pes8uisas participou desses encontros na Escola Diana, cada um com D3rias
7oras de durao e enDolDendo professores, e8uipe au=iliar, co;in7eiros, atelierista,
pedagogista e %oris (alagu;;i. Por e=emplo, em uma dessas reuniEes, a professora (arina
Castagnetti apresentou uma fita editada de D>deo e uma an3lise comportamental de uma
sesso enDolDendo dois meninos de cinco anos 8ue tentaDam criar um castelo em um
grande pedao de papel usando uma tartaruga %ogo atiDada por computador. Sua
apresentao foi seguida por uma e=tensa discusso a)ordando as escol7as e as decisEes
pedagLgicas. As crianas 7aDiam se preparado ade8uadamente para a soluo de seu
pro)lemaY Ser3 8ue eles conseguiram lidar com os comandos do computadorY Precisaram
de um conCunto de regras Cunto a si para estimular noEes de medidaY Ser3 8ue foram
dei=ados cogitando soluEes por conta prLpria por tempo demais, sem o au=>lio da
professoraY A professora perdeu um Nmomento 8uenteN ao Na)andonarN as crianas por
tempo demaisY A linguagem fre8Sente so)re unio das crianas HNOamos fa;er issoN,
NOamos tentar issoN, NOeCamosN, N$Ls deDemosN, etc.I indicou a cola)orao produtiDa ou o
desesperoY Em determinado ponto desta discusso, Castagnetti perguntou" N$esse ponto,
como professora, o 8ue eu
$'5A D' 5RA$SCR!5'R" 63 uma fotografia 8ue mostra D3rios professores sentados em
Dolta de uma mesa, conDersando entre si. A)ai=o da figura est3 escrito" 9FIG!RA ".$
Reunio de professores.< &!( DE $'5A.
P3gina +1F
supostamente deDo e no deDo fa;erYN 's mem)ros de nossa e8uipe de pes8uisas
estaDam impressionados pela profundidade das discussEes e pela falta de defensiDidade
pelas professoras. Comentamos so)re seu mtodo de refle=o critica e (alagu;;i, com um
sorriso de afeto para Castagnetti, disse" N$Ls temos sempre dois )olsos" um para a
satisfao e outro para a insatisfaoN HDiscusso em #rupo, +1 de outu)ro de +,,+I.
' conflito intelectual compreendido como a ma8uina de todo o crescimento em Reggio.
Portanto, os professores tentam tra;er M tona, e De; de suprimir, os conflitos de opinio
entre as crianas. Similarmente, entre eles mesmos, aceitam prontamente discord*ncias e
esperam uma discusso e=tensa e cr>ticas construtiDasK isso Disto como o mel7or meio de
aDanar. ' pra;er dos professores com a e8uipe de tra)al7o e a aceitao de diferenas de
opinio oferecem um modelo para crianas e pais.
E%EMPLOS DE &OMPOR'AMEN'O DOS PROFESSORES
Para darmos um 8uadro mais completo e oferecermos e=emplos concretos dos princ>pios
a)stratos apresentados acima, oferecemos 8uatro curtos registros de o)serDaEes
e=tra>dos de fitas de D>deo graDadas na Escola Diana em +,FF e +,,A. Eles ilustram
diferentes tipos de comportamento dos professores Distos geralmente nas pr/escolas de
Reggio Emilia.
O (r)*ess)r D+ In,ci) - A.) das &rianas
$este episLdio HTW de maio de +,FF, graDao em D>deo reali;ada pela e8uipe de
pes8uisasI, a professora #iulia $otari age como Numa ofertante de ocasiEesN, aCudando as
crianas a fa;er a transio da reunio matinal do grupo para sua primeira atiDidade.
')serDe sua fle=i)ilidade e carin7o ao atender as necessidades de uma meninin7a 8ue no
est3 pronta para o ingresso em uma atiDidade focali;ada.
So ,"T@7s, na sala de aula das crianas de @ anos, e a reunio da man7 recm
terminou. Durante esse encontro, a professora #iulia $otari falou a todas as crianas so)re
as atiDidades da man7, enDolDendo o tema da PrimaDera, 8ue esto tra)al7ando
atualmente. Depois, sua co/professora, Paola Stro;;i, afasta/se com oito crianas para
tra)al7ar com argila na pia$$a central da escola. #iulia superDisiona as +T crianas
restantes. (oDe/se pela sala encoraCando as crianas a iniciarem uma atiDidade, e passa
alguns momentos com cada grupin7o, estimulando/os M ao.
Por e=emplo, em uma mesa, ela mostra um grupo de 8uatro crianas os materiais 8ue ali
esto. NSintam, este papel e diferente do outroN.
NEle frioN, di; uma criana.
NU, ele frioN, ela concorda. NU frio. E a8ui esta outro papel, tam)m diferente. E ol7em,
a8ui esto os marcadores, o gi; e o l3pis de cera, todos amarelosN.
P3gina +1,
$'5A D' 5RA$SCR!5'R" 63 a fotografia de um desen7o 8ue indica as locali;aEes das
salas de aula de uma escola. A)ai=o da figura est3 escrito" 9FIG!RA "./ Planta da sala de
aula para crianas de . anos na Escola Diana. os pontos indicam a distri)uio t>pica de
crianas durante atiDidades matinais.< &!( DE $'5A.
En8uanto Dai de uma para outra mesa, #iulia DB crianas ainda no enDolDidas e pergunta"
NOocBs 8uerem tra)al7ar com a cor Derde no atelier pe8uenoY 'u deseCam cortar com as
tesouras e usar colaYN
Ela Dai a uma pe8uena mesa, onde as crianas esto sentadas ol7ando para fol7as de
papel )ranco e pe8uenas cestas c7eias de fol7as, erDas e flores col7idas mais cedo
na8uela man7. #iulia di;" 9OocB est3 Dendo o 8ue temos a8uiY Pedacin7os de Derde 8ue
DocBs encontraram. E as flores 8ue DocBs col7eram. OocBs podem coloc3/las no papel
como 8uiserem. Se um pedao de papel no suficiente, DocBs podem colocar um outro ao
lado dele. 5udo )emY< H#iulia e=plica depois 8ue a atiDidade comunica a import*ncia e o
pra;er da e=plorao e aCuda as crianas a acostumarem/se com a colagemI. En8uanto
#iulia se afasta, as duas crianas comeam a atiDidade alegres, conDersando uma com a
outra. NOocB 8uer istoYN, NEu tam)m peguei uma dessasN. N'l7a 8ue linda esta a8uiN. NOai
com calmaN H' 8ue o)Diamente uma imitao de algo 8ue a professora di; ocasional/
menteI. Vs ,"T1, #iulia retorna para ol7ar e admirar o tra)al7o das crianas, di;endo,
N#ostei muito. OocBs podem usar mais papei. Se 8uiserem algo, digam/meN.
As ,"TF, ela entra em uma pe8uena sala 8ue um ane=o da sala de aula. Duas meninas
esto sentadas em uma mesa. Jma est3 desen7ando com canetas. #iulia $otari d3 M
primeira menina mais materiais de desen7o, depois Dai at M outra.
NQem, ento, ser3 8ue deDemos procurar o tra)al7o 8ue DocB C3 comeouY OeCamos, onde
est3YN Ela retira uma pasta de papel de uma gaDeta e comea a manuse3/la, passando as
p3ginas lentamente, di;endo" NZual o seuY Zual Y Zual Y Zual
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YN A criana parece desanimada e no responde. ' desen7o da criana locali;ado, e
ento #iulia di;, N' 8ue isto precisaY OocB precisa de uma caneta preta para continuarY ...
OocB 8uer tra)al7ar em outro desen7oY OocB 8uer outro papel para tra)al7ar com a colaY
OocB gostaria de ir )rincarY (eu amor, o 8ue DocB gostaria de fa;erYN A criana
desanimada no responde a nen7uma de suas perguntas. &inalmente, a professora
simplesmente a)ai=a/se, )eiCa/a e fala com ela gentilmente. Ento, pega alguns liDros de
figuras de uma prateleira alta e afasta o desen7o. Jma outra criana aparece na porta,
pedindo aCuda, e #iulia di;" NEstou indo, 8ueridaN. Ela dei=a a meninin7a en=ugando suas
l3grimas e fol7eando um liDro. En8uanto sai, para e elogia o desen7o da primeira menina.
A Pr)*ess)ra O*erece Ins0ru.) s)1e ) !s) de Ferramen0as e '2cnicas
So ,"@W da man7 HTW de maio, +,FFI, no grande espao compartil7ado %pia$$a, onde a
co/professora Paola $otari est3 tra)al7ando com oito crianas de @ anos e com grandes
8uantidades de argila. Ela oferece instruo Ms crianas so)re o uso correto dos materiais e
de ferramentas como parte do processo de facilitao, apoio e encoraCamento. Zuando
indagada so)re isso, di; 8ue tenta oferecer a aCuda e os consel7os necess3rios para 8ue as
crianas atinCam suas prLprias metas art>sticas e representatiDas e no seCam derrotadas
pelos materiais. Por e=emplo, ela sa)e 8ue a argila pode 8ue)rar/se se for enrolada em tiras
muito finas e 8ue as crianas ficariam desapontadas.
As crianas esto sentadas em torno de uma grande mesa retangular, en8uanto Paola
esta de p e moDimenta/se entre elas. $a frente de cada uma das crianas est3 uma grande
pranc7a de madeira so)re a 8ual tra)al7aro com a argila. Paola est3 preparando para cada
criana uma fatia plana de argila. Ela corta um )ocado de argila, aplaina/a com um rolo de
massa, corta os lados para fa;er um 8uadrado, oferecendo/os Ms crianas. Ela est3 usando
uma faca para cortar a argila e di;" NPodemos usar esta ferramenta para cortar a argila
8uando ela est3 )em grossaN.
As crianas tBm muitas ferramentas para cortar e enrolar, perto dali. Esto tra)al7ando no
pro)lema de Nrepresentar moDimento em uma superf>cieN. Com uma faca, podem cortar um
pedao de argila, depois do)r3/lo muitas De;es para dar uma sensao de moDimento na
superf>cie do naco. HEla e=plica depois 8ue algumas das crianas no conseguem dar
8ual8uer sensao de moDimento em sua argila. (as Paola no interfere e insiste em sua
idia de moDimento. Jma De; 8ue todas as crianas esto muito enDolDidas no 8ue esto
fa;endo, ela no impEe suas prLprias idias a elas. Entretanto, instrui as crianas so)re
8uestEes de tcnica / mostrando/l7es como enrolar e cortar a argila e como usar as
ferramentasI.
Vs ,"@W Paola $otari Dista usando uma esp3tula para dar uma poro recm/enrolada de
argila a uma criana. NOocB precisa distoYN, ela pergunta. Di; a uma outra" NOocB est3
pressionando muito. Se pressionar demais, no poder3 erguer a argila e ento no
poderemos co;in73/la na estufa. $o pressione muito.N Depois uma outra criana dirige/se
a ela" N!sto est3 )omYN
NSim, simN, Paola responde. NEst3 )om. Se DocB 8uiser outra poro de argila, posso
preparar umaN.
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$'5A D' 5RA$SCR!5'R" 63 uma fotografia de D3rias crianas e professoras de)ruadas
so)re alguns papis, conDersando entre si. A)ai=o da figura est3 escrito" 9FIG!RA ".3
Crianas e professora discutindo um proCeto.< &!( DE $'5A.
Ela o)serDa uma pe8uena diDergBncia entre duas crianas. Jma 8uer o cortador de massa
8ue a outra est3 usando. Esta protesta NU meu. Eu estaDa com ele antesN.
N(as so todos iguaisN, Paola di;, apontando mais cortadores. NSo realmente todos
iguaisN. Ela apro=ima/se mais e a primeira criana mostra/l7e 8ue na Derdade o cortador
deseCado dei=a um tipo diferente de marca na argila. Paola ento di;" N'7, estou Dendo.
Qem se DocB ol7ar na cai=a de ferramentas, DocB poder3 encontrar outro l3, precisamente
igual a esteN. A criana Dai ol7ar na cai=a, contente.
Paola comea a preparar uma poro de argila para uma das meninas e, en8uanto fa;
isso, ol7a para a criana M sua frente" N' 8ue DocB est3 fa;endoY pergunta. ' menino
mostra, e Paola di;" N6mm, est3 )omXN
5erminando de preparar a noDa poro de argila, leDa/a para a outra menina 8ue a
solicitou. Oendo sua primeira pea, comenta" N'l7e esta maraDil7aX Agora DocB precisa
pensar no 8ue mais 8uer fa;er. OocB poderia colocar as mesmas marcas Hna noDa poro
de argilaI 8ue na outra. 'u DocB poderia colocar esses pedaos do)rados, ou de pN. Ela
demonstra, usando pe8uenas tiras de argila. A menina tem em sua mo um cortador de
massa, 8ue moDe so)re a poro de argila sem di;er coisa alguma. Paola continua" NOocB
apenas 8uer cortar com esta rodin7a, no mesmoY Ela realmente fa; marcas muito
)onitasXN
Paola Dai ao lado oposto da mesa onde uma criana muito pe8uena parece estar tendo
dificuldades, perguntando a ele" NPosso limpar isto para DocBYN Sua mo alisa o )olo de
argila, desli;ando so)re ele. Ela e=plica" NU como um apagador. (ostrarei a DocB como usar
esta ferramenta Hum cortadorI. OocB pode fa;er uma tira fina, como esta, e do)r3/la ou
erguB/laN. Ela mostra a ele como erguer a e=tremidade da tira. Depois, coloca o cortador nas
mos do menino e, de p atr3s dele, orienta/o no uso de am)as as mos. NCom esta mo,
segure a argila. Agora com esta outra mo, empurre com fora. (ais. Assim. 5udo )emY
Agora DocB pode fa;er istoN.
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Vs ,"W+, ela pergunta a todas as crianas" NOocBs 8uerem mais argilaY Eu posso ir pegarN.
NEu tam)mXN, NEu tam)mXN, gritam todas as crianas.
N(uito )emN, Paola di;, NEstou indo )uscar maisN. Ela sai da sala por alguns minutos,
dei=ando as crianas so;in7as por alguns momentos. A o)serDao continua da mesma
maneira, 8uando ela retorna.
A (r)*ess)ra 'rans*)rma uma Dis(u0a em uma 4i(50ese a Ser 'es0ada
So ,"+T de uma man7 do final de maio H+,,A, graDao feita pela e8uipe de pes8uisasI
e a professora %aura Ru)i;;i senta/se com crianas de . anos em uma mesa em uma
pe8uena sala fora do atelier& Seu grupo est3 enDolDido em um proCeto para a preparao de
um NliDreto de instruEesN so)re a escola, para remetB/lo Ms crianas pe8uenas 8ue
ingressaro na Escola Diana no outono seguinte. ' grupo de trBs meninos e trBs meninas
decidiu, entre outras coisas, incluir no liDreto de )oas/Dindas algumas orientaEes so)re
como encontrar o atelier&
Contudo, como comunicar essas orientaEesY Em uma discusso ocorrida no dia anterior,
uma menina, #iulia, prop[s 8ue, uma De; 8ue as crianas pe8uenas no sa)em ler, o grupo
deDe, em De; disso, desen7ar uma figura. SilDio, entretanto, disse 8ue as crianas pe8uenas
falam de um Ceito diferente das crianas maiores, de modo 8ue deDem escreDer suas
instruEes em Nra)iscosN para falarem a linguagem de crianas de @ anos. 's outros
discordam DeementementeX Jm desen7o com ra)iscos no seria )omX
%aura deu uma sugesto construtiDa, de 8ue as crianas desen7em am)os os tipos de
figuras para Der 8ual funciona mel7or. Assim, ao final de seu tempo, as crianas prepararam
dois desen7os. SilDio fe; seu diagrama com ra)iscos, en8uanto #iulia fe; um desen7o de
uma criana Cogando no !ideogame na pe8uena sala prL=ima do atelier& Para testar 8ue
desen7o comunica mel7or, o grupo propEe entrar na sala de aula das crianas menores na
Escola Diana e perguntar a elas" NZue figura DocBs preferemY Zual delas DocBs entendemYN
Cristina, uma outra menina, o)serDa 8ue eles deDeriam mostrar o desen7o a um grupo de
crianas contendo um n?mero igual de meninos e meninas, pois as meninas
compreendero mel7or o desen7o de #iulia, en8uanto os meninos entendero o desen7o
de SilDio.
Portanto, Ms ,"+F Demos as seis crianas de . anos de p, com %aura Ru)i;;i, na posio
central do c>rculo onde todas as crianas na sala de aula de @ anos esto sentadas, Cunto
com suas professoras, Paola Stro;;i e #iulia $otari. ')serDe como as professoras
cooperam para salientar o interessante pro)lema a ser resolDido por uma comparao de
idias, e como %aura, sem aumentar ou c7amar a ateno para a possi)ilidade de magoar
sentimentos, oferece apoio a SilDio em um momento particularmente delicado.
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%aura di; a seus ansiosos alunos de @ anos" N5emos um pro)lema grande, )em grandeN. A
criana, #iulia, comea a e=plicar por 8ue eles precisam desco)rir 8ue desen7o funciona
mel7or com crianas de @ anosK %aura assume e, permanecendo prL=ima a #iulia, ol7ando
para ela, gesticula e fa; coment3rios para tornar a e=plicao mais clara. Depois a
professora, #iulia $otari, ol7ando para os rostos de seu grupo de @ anos, fala como se por
eles, repetindo os pontos principais. En8uanto termina, so ouDidas Do;es por todo o
c>rculo, M medida 8ue as crianas de @ anos oferecem suas opiniEes iniciais.
%aura re?ne/se com seus alunos de . anos em uma rodin7a fec7ada, para ela)orarem um
plano so)re como prosseguir a partir da>. Ento, com seu au=>lio, eles esto prontos" SilDio
e #iulia ficam no centro do c>rculo das crianas de @ anos, segurando entusiasmadamente
seus desen7os. %aura di; 8ue crianas de @ anos Diro, estudaro os dois desen7os,
decidiro 8ual deles comunica mel7or as intenEes, depois ficar3 atr3s do menino ou
menina 8ue segura o desen7o. Gunto de SilDio e #iulia, esto os alunos restantes, de .
anosK sua tarefa ser3 decidir 8ual fila de crianas a mais longa.
#iulia $otari seleciona, um por um, alunos de @ anos para a escol7a do desen7o. Jm
menino d3 um passo M frente, estuda os desen7os, aponta para o de SilDio, depois, com o
au=>lio da professora, assume seu lugar atr3s de SilDio. 'utro menino Dem, aponta para o
desen7o de #iulia, depois retorna a seu lugar, em)ora a professora l7e diga para ficar de p
atr3s de #iulia, A criana seguinte tam)m aponta para o desen7o de #iulia e depois Dai
postar/se corretamente atr3s de #iulia. Agora o sistema est3 funcionando. Jm outro menino
fica atr3s de SilDio. Ento as 8uatro crianas seguintes escol7em o desen7o de #iulia e
assumem seus lugares atr3s dela.
$esse ponto, %aura decide 8ue a 8uesto foi resolDida e 8ue deDe interDir" N(ui to )emN,
afirma, ol7ando para seu pe8ueno grupo de Cu>;es, di;endo" NCrianas do grupo. Esta a
fila da8ueles 8ue selecionam o desen7o com ra)iscos. De acordo com DocBs, 8ual a fila
mais longaYN ' grupo aponta decisiDamente para a fila atr3s de #iulia. NEsta a8uiXN di;em.
Agora so ,"T1. %aura a)ai=a/se e fala diretamente com SilDio, a sLs. Depois ergue/se
noDamente e di;" N'P., o)rigada a todos DocBsX Ooltaremos para a nossa salaN, e todos
saem.
As crianas de . anos c7egam na sala, tomam seus lugares e comeam a discutir o
desen7o de um mapa de sua escola para o liDreto, e todos, incluindo SilDio, parecem
igualmente contentes e enDolDidos.
A Pr)*ess)ra Enc)ra6a as &rianas a S)luci)narem suas Pr5(rias Dis(u0as
&alta pouco para o almoo HPrimaDera, +,,A, graDao em D>deo feita pela e8uipe da
Escola DianaI e dois meninos de . anos, Daniele e C7ristian, esto arrumando as mesas
para sua turma. $esta escola, as crianas rece)em maior responsa)ilidade na preparao
da mesa para o almoo conforme sua idade. As crianas de . anos reDe;am/se, decidindo
8uem sentar3 onde. 's professores da escola acreditam 8ue seu sistema de dei=ar 8ue
algumas crianas colo8uem a mesa e decidam so)re o arranCo de lugares funciona mel7or e
mais de acordo com
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sua filosofia do 8ue ter uma ordem fi=a para a posio dos alunos M mesa Hcontrolada pelos
professoresI ou permitir a liDre escol7a para todos no momento de sentarem/se a mesa.
Daniele e C7ristian estendem as toal7as, colocam os pratos e tal7eres e decidem onde
todos iro sentar, colocando seus guardanapos indiDiduais Hcada um em um pe8ueno
enDelope com o nome da criana )ordadoI. En8uanto tra)al7am, outro menino entra e pede
para sentar/se prL=imo a um determinado garoto. 's encarregados de colocar a mesa
concordam e ele sai. Ento uma menina, Elisa, entra e pergunta" NCom 8uem DocBs me
colocaramYN Daniele responde" N'l7e DocB mesmaN. Ela di;" NQem, Daniele, DocB no 8uer
me di;er onde me colocouYN
$esse meio/tempo, outras crianas c7egam. U dif>cil acompan7ar e=atamente o 8ue
di;em, C3 8ue esto lutando com as tampas das garrafas de 3gua mineral, o 8ue distrai
Daniele e C7ristian da solicitao de Elisa. EDentualmente Daniele di;, mostrando a ela um
dos enDelopes de guardanapo" NEste o seuYN Ela responde 8ue sim. C7ristian comenta"
NPrL=imo de (ic7eleN. !sso o)Diamente desagrada Elisa, 8ue protesta, NE eu no gosto
dissoN.
A professora, #iulia, entra e o)serDa a disputa. Daniele pergunta a Elisa" NOocB no 8uer
sentar ao lado de (ic7eleYN Ela di;" N$oX &inalmente DocB entendeuXN
#iulia ol7a para a segunda professora, 8ue est3 graDando a cena em silBncio, e toma a
deciso de no interferir. NC7eguem a um acordo, DocBs doisN, ela di; Ms crianas. NElisa,
c7egue a um acordo com elesN. Ela Dolta a sala ao lado. C7ristian tenta desco)rir com 8uem
Elisa sentar3, depois e=plica 8ue ela deDe sentar onde a colocaram. Ela grita" NEst3 )emXN e
sai, furiosa, )atendo o p e tam)m a porta, C7ristian corre atr3s dela, c7amando seu nome
e tra;endo/a de Dolta M sala de aula. Ele pergunta duas De;es" NOocB 8uer sentar perto de
(aria #iuliaYN Ela continua ;angada. N&aa como 8uiserXN, grita. H(ais tarde, discutindo a
situao, a professora #iulia $otari afirmou 8ue Culgou apropriado minimi;ar a situao e
dei=ar 8ue as crianas a maneCassem so;in7as. Elisa fre8Sentemente apresenta essas
reaEes, o)serDou e, assim, esta situao no seria muito dolorosa para elaI.
&ON&L!SES
' papel do professor em Reggio Emilia mostra muitas similaridades com o papel
geralmente conce)ido nos Estados Jnidos. Em am)os os conte=tos, a educao para a
primeira inf*ncia enDolDe a interao comple=a com m?ltiplas pessoas Hcrianas, pais,
colegas, goDerno, pu)licoI e estimulao da aprendi;agem e desenDolDimento das crianas
atraDs da concepo de uma organi;ao escolar Ltima, dos am)ientes f>sicos, do
curr>culo e da pedagogia.
Em Reggio Emilia, contudo, o professor da pr/escola sempre permanece com o mesmo
grupo de crianas e pais por trBs anos e sempre tra)al7a com uma co/professora. Em
duplas, relacionam/se com outros professores, com a e8uipe de au=iliares e com o
atelierista em sua escola e, alm disso, rece)em apoio do pedagogista, 8ue tra)al7a com
D3rias escolas, )em como com a administrao central do munic>pio. Em sua interao com
as crianas, os professores de Reggio
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$'5A D' 5RA$SCR!5'R" 63 uma fotografia mostrando trBs mul7eres analisando alguns
papis e discutindo entre si. A)ai=o da figura est3 escrito" 9FIG!RA ".7 Jma dupla de
professoras reunida com a atelierista.< &!( DE $'5A.
Emilia tentam promoDer o )em/estar das crianas e encoraCar a aprendi;agem em / todos os
dom>nios HcognitiDo, f>sico/motor, social e afetiDoI, ao mesmo tempo e=traindo Dantagens de
momentos importantes para instru>rem as crianas no uso ainda mais sofisticado de
ferramentas e materiais necess3rios para sua e=presso nos m?ltiplos meios art>sticos e
sim)Llicos. So) seu ponto/de/Dista, o tra)al7o dos professores centrali;a/se em NproDocar
oportunidadesN de crescimento intelectual genu>no por uma ou mais crianas"
especialmente, escutando as palaDras das crianas e oferecendo essas mesmas palaDras
ao grupo para reestimular e estender sua discusso e atiDidade conCunta. Esse mtodo de
ensino considerado importante, comple=o e delicado pelos professores, eDoluindo e
mudando constantemente, e uma 8uesto de esforo e preocupao coletiDos.
Sua tendBncia para engaCarem/se com colegas em cr>ticas e=tensas e m?tuas e auto/
aDaliar seu comportamento de ensino parece distinguir notaDelmente os educadores de
Reggio Emilia. Assim como eles DBem as crianas como aprendendo mel7or pela
comunicao, conflito e ao em conCunto, tam)em DBem a si mesmos como aprendendo
dessa maneira. OBem o tra)al7o e o desenDolDimento dos professores como uma atiDidade
pu)lica, 8ue ocorre dentro da Dida compartil7ada da escola, da comunidade e da culturaK
colocam um forte Dalor so)re si mesmos, comunicando e interagindo dentro e fora da
escola. ' esforo para cumprirem esses ideais e=ige muito, eles )em sa)em, mas tam)em
gratificante e enDolDente, )em como Dital para o progresso da sociedade e )em/estar
7umano.
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Ed4ards, C.P. H+,F1I. Promoting social and moral de!elopment in 'oung children:
Creati!e approaches "or the classroom& $e4 RorP" 5eac7ers College Press.
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of t7e E=7i)it, N57e 6undred %anguages of C7ildrenN, pu)lis7ed )y t7e Comune di
Reggio Emilia, Assessorato all\!stru;ione, Regione di Emilia Romagna.