Korthagen - La Practica La Teoria y La Persona en La Formacion - Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, Amsterdam. 2010 - Ficha de Lectura
Korthagen - La Practica La Teoria y La Persona en La Formacion - Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, Amsterdam. 2010 - Ficha de Lectura
Ficha de Lectura Entre el autor, su texto y nuestras reflexiones para el anlisis de la prctica de enseanza de la historia.
1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: autor/es; ao de edicin; ttulo; ciudad; editorial. Korthagen - LA PRACTICA LA TEORIA Y LA PERSONA EN LA FORMACION - Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, Amsterdam. 2010 2. CONTEXTO DEL AUTOR: Disciplinas en uso, obras, si las hay: referencias del grupo de investigacin. Korthagen, F.A.J. (2005). Introduction: Personal links that shape the identity of teacher educators. In G. F. Hoban (Ed.), The missing links in teacher education design: Developing a multi-linked conceptual framework (pp. 231-234). Dordrecht: The Netherlands.
Korthagen, F. (2005). Practice, theory, and person in life-long professional learning. In D. Beijaard, P.C. Meijer, G. Morine-Dershimer & H. Tillema (Eds.), Teacher professional development in changing conditions (pp. 79-94). Dordrecht: Springer.
Hoekstra, A., Beijaard, D., Brekelmans, M., & Korthagen, F. (2005). Experienced secondary school teachers' informal workplace learning. In J. Clark & M. Maguire (Eds.), Challenges for the profession: Perspectives and directions for teachers, teaching and teacher education (pp. 55). Sydney, Australi: International Study Association on Teachers and Teaching.
Willemse, M., Van der Leeuw, H., Lunenberg, M., Beishuizen, J., & Korthagen, F. (2005). Teacher educators and moral education. In C.P. Constantinou, D. Demetriou, A. Evagorou, M. Evagorou, A. Kofteros, M. Michael, Chr. Nicolaou, D. Papademetriou, & N. Papadouris (Eds.), Integrating multiple perspectives on effective learning environments (pp. 432). Nicosia, Cyprus: University of Cyprus.
Korthagen, F., Loughran, J. & Russell, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and Teacher Education, 22(8), 1020-1041.
3. EXTRAE IDEAS NODALES DEL TEXTO: realizar citas textuales y titularlas y/o subtitularlas temticamente.
INTRODUCCIN: una analoga del proceso de formacin del profesorado En esta introduccin el autor hace una analoga entre la formacin del profesorado y un supuesto proceso de formacin de capitanes de barcos. Lo hace con el fin de ejemplificar los tres enfoques de formacin.
1. de la teora-a la-prctica o enfoque-deductivo (enfoque clsico en educacin). 2. basado-en-la-prctica o ensayo-error 3. enfoque realista Es este tercer enfoque el que korthagen defiende.
EL ENFOQUE REALISTA DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO. . Este enfoque se caracteriza por trabajar en situaciones reales, por la reflexin, interaccin entre profesores y los que estn en proceso de formacin, por la realizacin de intervenciones guiadas y finalmente porque lo que se pueda teorizar es provechoso para la prctica concreta (phronesis aristotlica a episteme). En definitiva este enfoque se basa en una continua interrelacin de teora y prctica.
Si queremos potenciar el aprendizaje permanente en el profesorado, debemos desarrollar su competencia de crecimiento. desarrollo de su capacidad de dirigir su propio aprendizaje, de construir sus propias teoras en y sobre la prctica.
Otra dimensin de la formacin que destaca el autor es la formacin gracias a la co-creacin de conocimientos, comunidades de prctica para desarrollo de las habilidades, y que esta dimensin debe ser tratada desde la formacin.
LA ESENCIA DEL COMPORTAMIENTO PROFESIONAL Y DEL APRENDIZAJE PROFESIONAL En este apartado es que korthagen afirma que la teora clsica de la formacin estaba basada en que el comportamiento del profesorado estaba dirigido por el pensamiento racional pero que en la actualidad varios autores han demostrado el origen inconsciente del comportamiento. Curso Didctica-prctica I. Profa. Lizzie Keim Pgina 2
Carter (1990, 27) afirma: los profesores rara vez hacan elecciones lgicas entre diferentes alternativas. Ms bien, sus acciones parecan estar gobernadas, en gran parte, por normas y rutinas. Shavelson y Stern (1981) y Yinger (1986), estas rutinas del profesorado se basan en gran parte en la formacin de hbitos.
En relacin a las acciones espontaneas: Afirman que dicho comportamiento, esta mediado por lo que llama Gestalt (conglomerado de necesidades, valores, sentimientos, conocimiento tcito, significados e inclinaciones conductuales).
EL PAPEL DE LA REFLEXIN, Y CMO POTENCIARLA EN EL MBITO DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO Si los componentes menos consientes tienen tal importancia en la conducta se debera incentivar a los futuros profesores a que reflexionen sobre cada una de las dimensiones de pensamiento, sentimiento, deseo y actuacin, y sus interrelaciones. Es decir tomar conciencia de esos aspectos esenciales e irracionales para reconstruir la prctica c0mo propone el modelo ALACT.
Basndonos en nuestra suposicin de que los problemas en la enseanza estn causados generalmente por discrepancias entre el pensamiento, el sentimiento, el deseo y la actuacin de una persona, y/o por discrepancias entre dichos aspectos y los mismos aspectos en los alumnos, animamos a nuestros estudiantes a que exploren dichas discrepancias
En resume su visin sobre la reflexin es beneficiosa si: 1. estimula a los profesores a reflexionar sobre las propias experiencias de su clase en base a sus preocupaciones personales. 2. se incluye la reflexin sobre los orgenes irracionales del comportamiento. 3. esta reflexin sigue una estructura sistemtica, y si esta estructura se hace explcita. modelo ALACT: dimensiones cognitiva, emocional, volitiva y conductual para la reflexin sistemtica, 4. si esta estructura se introduce gradualmente. [] deben tener cuidado de no ofrecer demasiadas pautas para la reflexin sistemtica al mismo tiempo. 5. se estimula la meta-reflexin. Que los futuros profesores reflexionen sobre sus propias formas de reflexionar 6. Es beneficiosa si se estimula el aprendizaje reflexivo entre pares. El apoyo de los compaeros es, a menudo, ms efectivo que los intentos del profesor formador por estimular la reflexin en los estudiantes.
LO PROFESIONAL Y LO PERSONAL Afirma el autor que tradicionalmente se reflexionaba ms sobre las competencias que sobre los caracteres esenciales y propone la reflexin de varios estadios.
Los profesores pueden reflexionar sobre 1er nivel: el entorno, por ejemplo, una clase o un alumno especfico. 2do nivel: su comportamiento educativo. 3er nivel: sus competencias. 4to nivel: creencias subyacentes. 5to nivel: la manera que cada persona tiene de percibir su propia identidad (profesional o personal) 6to nivel: se puede reflexionar sobre el lugar que cada uno tiene en el mundo, la misin de cada uno como profesor. Este es un nivel transpersonal, Es un nivel que hace referencia a la inspiracin personal del profesor, sus ideales y sus objetivos morales. Donde emergen las cualidades esenciales de las personas.
Puede ser importante para los profesores llegar a ser conscientes de sus cualidades esenciales para poder utilizarlas de forma ms intencionada y sistemtica.
Mi opinin es que dichas percepciones deberan cambiar las prcticas tradicionales en la formacin del profesorado, y prestar una mayor atencin a los niveles interiores del modelo cebolla ha de ser un requisito previo para una integracin equilibrada de lo personal y lo profesional en la enseanza.
Curso Didctica-prctica I. Profa. Lizzie Keim Pgina 3
Expuesto de una forma ms positiva, la reflexin sobre estos niveles puede ayudar a fomentar la alineacin entre los niveles, que se experimenta como una armona interior y un sentimiento de fluir
4. QU APORTES DEL AUTOR CONTRIBUYEN A PENSAR TU PRCTICA DE ENSEANZA O HACEN INTELIGIBLE LA DEL ADSCRIPTOR/A? Korthagen al igual que Ana Zavala tienen en comn el preponderar el anlisis de las prcticas y la teorizacin para la reelaboracin de las mismas. Tambin hablan de las representaciones identitarias del sujeto o de los aspectos esenciales del individuo y como estas dos categoras influyen en las decisiones en los discursos, acciones y comportamiento del docente.
Korthagen aporta la idea de irracionalidad comportamental, cualidades esenciales, transpersonal o espiritual y que esta debe ser analizada (anlisis esencial) para concientizarlas y sistematizarlas en algn esquema o cuadrito que tanto le gustan.
Otro aporte es el anlisis del anlisis, (meta-anlisis) es decir el analizar qu categoras de anlisis utilizo para analizar mi prctica y en qu se fundamentan. El autor propone esto ltimo con el fin de que se tome conciencia de todos las influencias que estn en juego a la hora de analizar la prctica de la enseanza y que si el docente es consiente va a poder mejorar su anlisis y por consiguiente su prctica.
A diferencia de Zavala, que habla de identidad del individuo (una identidad al parecer construida racionalmente) korthagen argumenta usando trminos de la psicologa y de la filosofa, nombrando autores que estudian el comportamiento, para ir un poco ms all y afirmar que en el anlisis de las prcticas se debe incluir los aspectos inconscientes del individuo. No explica como el individuo lograra ese auto anlisis; sin caer por ejemplo en un autoanlisis reafirmante, incluso en el error, supongo que all entran el cooperativismo para no caer en un anlisis sin sentido; de la misma manera que Zavala no explica cmo es que lo identitario se ha construido y que validez tiene.